Piaget Clase 1

TEORA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

DESARROLLO COGNITIVO

Lic. Jorge Matheus Romero

Nada es permanente, salvo el cambio

Una definicin de desarrolloSon ciertos cambios que experimentas los seres humanos (o animales) desde la concepcin hasta la muerte.Por lo general se cree que los cambios son para mejorar y que originan una conducta ms adaptativa, mas organizada, ms eficaz y ms compleja. 2Desarrollo: Cambios adaptativos ordenados que vive el ser humano desde la concepcin.Desarrollo Fsico: Cambios en la estructura y funcin corporales que ocurren conforme transcurre en tiempo.Desarrollo Personal: Cambios en la personalidad que sucede conforme el individuo crece.Desarrollo Social: Cambios que ocurren conforme transcurre el tiempo en la forma en que nos relacionamos con las demsDesarrollo Cognitivo: Cambios ordenados graduales, mediante los cuales los procesos mentales se vuelven mas complejos.Maduracin: cambios programados de madera gentica y que ocurren de forma natural con el paso del tiempo.

3Principios Generales para el desarrollolas personas se desarrollan a diferente ritmo ( Algunos son mas altos, , tienen mejor coordinacin, son mas maduros en sus pensamientos, o relaciones sociales..)El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada (los seres humanos desarrollan sus habilidades en un orden lgico)El desarrollo sucede de manera gradual (en muy pocas veces aparece de forma sbita)44. El desarrollo es sistemtico: Coherente y organizado5. Es adaptativo: Su fin es enfrentar las condiciones internas e internas de la vida6. Estudian tres mbitos principales: Fsico (Crecimiento del cuerpo, y el cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades psicomotrices) Cognoscitivo ( El aprendizaje, atencin, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad) y Psicosocial ( Emociones, personalidad y relaciones sociales)

INFLUENCIAS EN EL DESARROLLOHerencia, ambiente y maduracin: Rasgos o caractersticas innatos heredados de los progenitoresOtras influencias proceden del ambiente externo e internoMaduracin del organismo y el cerebroTipo de familiaPosicin SocioeconmicaCultura, raza, etnia y contexto histricoNormativas y no normativas Periodos crticos o sensibles

TEORA COGNITIVA DE JEAN PIAGETEl conocimiento no puede ser una copia, ya que siempre es una relacin entre sujeto y objeto Jean Piaget

JEAN PIAGET1896 - 1980

1907 Publica su primer artculo de observacin biolgica1918 Doctorado en Ciencias Naturales 1919 - Formacin en Psicologa Experimental en Pars1923 Publica su primer libro El lenguaje y el pensamiento en el nio1955 Crea el Centro Internacional de Epistemologa Gentica en Ginebra 1970/74 - Se crean los Archivos Jean Piaget1980 Muere en Ginebra

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QU ENTENDEMOS POR EPISTEMOLOGA GENTICA?Inteligencia es lo que usas cuando no sabes qu hacer Jean PiagetFue un terico que dividi el desarrollo cognitivo en 4 grandes fases.Cada una representa la transicin a una forma ms compleja y abstracta de conocer En cada etapa el pensamiento del nio cualitativamente es distinto al de las restantes.El desarrollo no solo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades sino en transformaciones radicales de cmo se organiza el conocimiento.Una vez que el nio entra en una nueva etapa no retrocede a una forma anterior de razonamiento y ni de funcionamiento 10EPISTEMOLOGA GENTICATeora coherente y rigurosa del desarrollo de la inteligencia humana.

Ideas centrales : Todo organismo posee una estructura permanente que puede modificarse bajo las influencias del medio pero sin destruirse nunca.Los factores normativos del pensamiento corresponden biolgicamente a una necesidad de equilibrio por autorregulacin.

11El desarrollo cognitivo sigue una secuencia invariable.Todos los nios pasan por las 4 etapas en el mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas.Las etapas se relacionan con ciertos niveles de edad.El tiempo que dura una etapa muestra una gran variacin individual y cultural segn cultural.

12EPISTEMOLOGA GENTICAEpistemologaGenticaCiencia que estudia las cienciasInvestigacin de las capacidades cognitivasCampo de la biologa que estudia los genes Investigacin del gnesis del pensamientoINVESTIGACIN DEL GNESIS DEL PENSAMIENTO HUMANOSi un individuo es pasivo intelectualmente, no conseguir ser libre moralmente Jean PiagetJEAN PIAGETTeora sobre el Desarrollo CognitivoProceso de adaptacinConocer la realidad implica construir sistemas en continua transformacin que se corresponden, ms o menos, a la realidad Jean PiagetDefine a laInteligencia comoConjunto de operaciones lgicasposeeAtributos o funcionesOrganizacinAdaptacinProceso interno por el que las estructuras nuevas se reorganizan y entrelazan con las antiguas formando un sistema cognitivo complejoTendencia de nuestros conocimientos a adaptarse a los cambios del entornoEstructuras CognitivasEl conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene organizados.ADAPTACINAsimilacinAcomodacinProceso por el que el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio, en funcin de sus esquemas o estructuras conceptualesSupone modifacin de los esquemas existentes para responder a una situacin nueva.La abstraccin reflexiva no se basa en acciones individuales, sino en acciones coordinadas Jean PiagetSupone tambin una asimilacin o reinterpretacin de los datos o conocimientos anteriores en funcin de los nuevos esquemas construidosESQUEMAS:Los esquemas sern en el comienzo del desarrollo esquemas de accin elementales, que se irn enriqueciendo y complejizado a medida que el conocimiento progrese. Llamaremos esquemas de accin a lo que en una accin es generalizable, lo que hay de comn en las diversas repeticiones o aplicaciones de una misma accin. Proveen una primera clasificacin del mundo.16EsquemasAcciones que se realizan sobre la realidad para conocerlaImplican dos elementosUn objeto en el entorno (Pelota)Acciones del nio sobre el objeto (Empujarla)17SaltarSentarseConocer la realidad implica construir sistemas en continua transformacin que se corresponden, ms o menos, a la realidad Jean PiagetSirve paraMontarseenterrazaSalaJugar Hacer las tareas

juguetesLa mitad de la callePero no enAlcanzar objetosyparaVer televisin A la secretariaEquilibrioEl conocimiento es para Piaget un estado temporal de equilibrio del sujeto con el medio, es decir, de adaptacin, que va pasando por niveles, desde los inferiores ms generales y menos diferenciados, hacia otros superiores ms diferenciados y menos generales, esto es, va evolucionando.

As, el conocimiento se desarrolla en tanto se pasa de un nivel menor de adaptacin del sujeto al medio a uno superior.

El paso de una determinada construccin a otra de nivel superior la explica Piaget mediante un proceso activo de construccin, por medio de un mecanismo de autorregulacin a partir de las estructuras de nivel inferior a las que se agregan nuevos conocimientos.

Mediante el modelo denominado de Equilibracin, Piaget explica este proceso de construccin por el que conocimiento evoluciona desde estructuras inferiores a otras de nivel superior por medio de nuevos conocimientos.

EQUILIBRIO Y RUPTURA: TRES NIVELES DE COMPLEJIDADPRIMER NIVEL O CONDUCTA INCORRECTA DE LOS OBJETOSSEGUNDO NIVEL O CONFLICTO COGNITIVOTERCER NIVEL O INTEGRACIN JERRQUICACada vez que se le ensea prematuramente a un nio algo que podra descubrir por s solo, se le impide a ese nio inventarlo y en consecuencia, entenderlo completamente Jean PiagetPrimer NivelLa conducta incorrecta de los objetos Como los esquemas que posee el sujeto deben estar en equilibrio con los objetos que se asimilan. Desde el punto de vista del sujeto, los objetos se comportan "mal", esto es, no responden a sus previsiones, no hacen lo que "deberan" hacer. Se produce pues, un desequilibrio.

Segundo NivelEl conflicto cognitivo Tambin ha de existir un equilibrio entre los diversos esquemas del sujeto que deben asimilarse y acomodarse recprocamente. Segn Piaget existen dos tipos globales de respuesta a las perturbaciones o estados de desequilibrio: Respuestas No adaptativas: En este caso, el sujeto no toma conciencia del conflicto existente por lo que no eleva la perturbacin al rango de contradiccin. Respuestas adaptativas: El sujeto es consiente de la contradiccin e intenta resolverla.Existen tres tipos de respuestas adaptativas: Respuesta tipo alpha: La perturbacin no se traduce en un cambio. Si es muy leve, puede ser corregida sin una modificacin y si es muy fuerte, se la ignora.Respuesta tipo beta: El elemento perturbador se integra en el sistema, pero como una variacin de la estructura previa.Respuesta tipo gamma: El sujeto se anticipa a las variaciones que dejan de ser perturbaciones para responder a la transformacin del sistema.

Tercer NivelLa integracin jerrquica La integracin jerrquica de esquemas previamente diferenciados produce una acomodacin generando cambios en el resto de los esquemas asimiladores.

INTELIGENCIAJean PiagetNo posee una fecha cronolgica precisaConocer la realidad implica construir sistemas en continua transformacin que se corresponden, ms o menos, a la realidad. Jean PiagetSegnEtapas o Estadios Son progresivosQue se caracterizan porque Sensorio MotorCada estadio se caracteriza por una estructura de conocimientoSe divide enEl orden de sucesin es siempre igualSonPre-operacionalOperacional ConcretoOperacional FormalInvariables y universales

Comportamiento reflejoEgocentrismoNo hay pensamiento conceptual ni reflexivo

Pre-operacionalPensamiento simblicoPrevalece el Pensamiento egocntrico Carencia de reversibilidadExplicaciones incoherentes con la realidad

Sensorio motor0 a 22 a 7PERODOEDADCaractersticas del periodo

Desaparece el egocentrismo Lgica de operaciones reversibles Interpretacin objetiva en vez de intuitiva de la realidad

Operacional FormalRazonamiento hipottico verbalPensamiento proposicional Pensamiento lgico, abstracto e ilimitado

Operacional Concreto8 a 1212 en adelantePERODOEDADCaractersticas del periodoEtapa Sensorio MotrizAprenden sobre ellos mismos y su mundo a travs de sus actividades sensoriales y motricesDejan de responder por reflejos y conducta azarosa y se convierten en nios con objetivosConsta de 6 subetapas que se suceden una a otra en la medida que los esquemas incrementen su nivel de elaboracinEn las primeras 5 sub etapas aprender a coordinarlos datos de los sentidos y organizan sus actividades en relacin con su ambienteUltima subetapa pasan del ensayo error al uso de smbolos y conceptos para resolver problemasSubetapaEdadesDescripcinConductaUso de Reflejos0 1 mLos infantes ejercitan los reflejos innatos y adquieren algn control sobre ellos. No coordinan la informacin de los sentidos no toman objetos.Juan comienza a succionar cuando siente en la boca el pecho de su madreReacciones Circulares Primarias1 4 mLos infantes repiten la conducta agradable, que ocurre por casualidad. El nio enfoca las actividades en el cuerpo, mas que en los efectos de su comportamiento en el ambiente. Adems, llevan a cabo las primeras adaptaciones; es decir, succionan distintos objetos de manera diferente. Comienzan a Coordinar la informacin de los sentidos y a tomar objetosCuando le dan el bibern, Juan que por lo general toma pecho, puede adaptarse para succionar el chupn de huleReacciones Circulares Secundarias4 8 mTambin se interesan mas por el ambiente; repiten las acciones que producen resultados interesantes(como agitar una sonaja) y ponen en prctica las conductas que ya aprendieron. Las acciones son intencionadas, pero no enfocadas directamente en una meta.Juan empuja trozos de cereal seco por el borde de su silla alta, uno por uno y mira como caen al sueloCoordinacin de Esquemas Secundarios8 12mLa conducta es ms deliberada e intencional; los infantes coordinan previamente el esquema aprendido (como mirar y tomar la sonaja) y usan las conductas previamente aprendidas para alcanzar sus metas (como gatear por la sala para tomar su juguete favorito) pueden anticiparlos sucesos Juan presiona el botn de su libro de rimas infantiles con msica y suena Estrellita. Oprime el botn una y otra vez y lo prefiere antes que los botones de otras cancionesReacciones Circulares Terciarias12 18 mLos nios muestran curiosidad y experimentan; de manera deliberada, varan sus acciones para ver los resultados (por ejemplo, agitan varias sonajas para or como suenan). Exploran activamente su mundo para determinar que tiene de nuevo un objeto, suceso o situacin. Ensayan actividades nuevas y resuelven problemas por ensayo y error.Cuando la hermana mayor de Juan levanta sobre la cuna su libro de cartn favorito, el se estira para tomarlo. Sus primeros esfuerzos por meter el libro en la cuna fracasan, porque el libro es demasiado ancho. Pronto, juan pone el libro de lado, lo jala y lo abraza, encantado por su xito.Combinaciones mentales18 a 24 mEn este puntos los nios pueden formar representaciones mentales de los objetos, y ya no estn restringidos al mtodo de ensayo y error para resolver los problemas. El pensamiento simblico les permite comenzara pensar en los sucesos y anticipar sus consecuencias sin asar siempre a la accin. Comienzan a mostrar alguna introspeccin. Usan smbolos, como gestos y palabras y pueden fingir.Juan juega con su caja de figuras. Busca con esmero el orificio correcto para cada figura antes de insertarla y atinaLos seres humanos tendemos a la bsqueda del equilibrio: integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo.En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.Como tiene lugar el Desarrollo CognitivoJEAN PIAGETProgreso de las estructuras cognitivasEs con los nios con los que tenemos la mejor oportunidad de estudiar el desarrollo del conocimiento lgico, el conocimiento matemtico, el conocimiento fsico, y as sucesivamente Jean PiagetSe basan en Tendencia a un equilibrioSurgeDesequilibrioAsimilacinAcomodacinSostiene queAprendizaje

APRENDER ES OPERAR CON IDEAS U OBJETOSAPRENDIZAJE Esquema AsimiladorACOMODACINSi SufreAPORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos de los adultos.Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad para su poca.Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de educadores.33Piaget subestim las mentes en desarrollo. Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas? Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingsticas muy limitadas.CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales.Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo descontextualizado. Piaget no distingui competencia de desempeo. Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeo.CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET