P E R P U S T A K A A N U T H M
* 3 0 0 0 0 0 0 2 1 0 3 2 2 9 *
UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS*
J U D U L : K E S A N G A Y A P E M B E L A J A R A N V I S U A L . A U D I O D A N KINESTATIK T E R H A D A P P E M B E L A J A R A N B A H A S A P E N G A T U R C A R A A N DI K A L A N G A N PELAJAR POLITEKNIK
S E S I P E N G A J I A N : 2006/2007
T A N P H E I Y E E Saya
( H U R U F B E S A R )
mengaku membenarkan tesis (Sarjana Muda / Sarjana / Duklui Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. 2 . Perpustakaan dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi
pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( V )
(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan S U L I T atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub
di dalam A K T A R A H S I A RASMI 1972)
T E R H A D (Mengandungi maklumat T E R H A D yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
T I D A K T E R H A D
K G . S T E S Y E N K E R E T A P I T U N J A N G , T N H J M O H D . S A L L E H B. HJ T A H A R 06000 J I T R A . ( Nama Penyelia ) K E D A H .
Tarikh: 23 A P R I L 2007 Tarikh: 23 A P R I L 2007
C A T A T A N : * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau T E R H A D , sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai atau T E R H A D .
• Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah doktor Falsafah dan Sarjana secara Penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
"Saya akui b a h a w a saya telah m e m b a c a karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memada i dari seg i skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik D a n V o k a s i o n a l "
Tandatangan Mil—.
Nama Penye l ia : TUANyHJ MOHD. SALLEH BIN HJ TAHAR
Tarikh : 23 APRIL 2 0 0 7
K E S A N GAYA P E M B E L A J A R A N VISUAL, AUDIO DAN KINESTATIK T E R H A D A P P E M B E L A J A R A N B A H A S A P E N G A T U R C A R A A N
DI K A L A N G A N PELAJAR POLITEKNIK
T A N PHEI Y E E
Laporan projek ini d ikemukakan
sebagai m e m e n u h i sebahagian daripada syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik D a n Vokas iona l
Fakulti Pendidikan Teknikal
Univers i t i T u n H u s s e i n Onn Malays ia
A P R I L , 2 0 0 7
ii
"Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecual i nukilan dan ringkasan
y a n g tiap-tiap satunya telah saya je laskan sumbernya."
Tandatangan
N a m a Penul i s : T A N P H E I Y E E
Tarikh : 2 3 A P R I L 2 0 0 7
iii
Khas buat untuk ibu, ayah dan suami...
Segala dorongan dan pengorbanan yang diberikan terpahat di hati
buat selama-lamanya
Terima kasih di atas sokongan yang diberikan.
IV
P E N G H A R G A A N
Dengan syukurnya, Projek Sarjana yang bertajuk "Kesan Gaya Pembelajaran
Visual, Audio dan Kinestatik Terhadap Pembelajaran Bahasa Pengaturcaraan Di
Kalangan Pelajar Politeknik" telah berjaya dilaksanakan.
Tanpa sokongan dan bantuan daripada insan-insan di sekeliling yang tidak
jemu-jemu memberikan kritikan, idea dan bantuan tenaga, yakni projek ini tidak
mungkin dapat dijalankan dengan lancarnya. Justeru itu, jutaan terima kasih
dirakamkan kepada penyelia projek sarjana iaitu Tuan Hj Mohd. Salleh Bin Hj Tahar
di atas segala idea, nasihat, kritikan dan dorongan yang dilimpahkan sepanjang
tempoh penyelidikan ini dijalankan.
Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga ditujukan kepada keluarga
yang sentiasa memberi sokongan dan kata-kata semangat. Tidak lupa juga
merakamkan penghargaan ini kepada Prof. Dr. Zurinah Suradi, Wong Chun Fong
dan semua warga FPTek di atas segala ilmu yang telah dicurahkan. Akhir sekali,
untuk teman-teman seperjuangan yang banyak memberi dorongan dan nasihat di
dalam menyiapkan projek ini.
V
ABSTRAK
Pembelajaran berbantukan komputer merupakan satu kaedah dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Justeru itu, t eknolog i informasi dan komunikas i
diapl ikasikan p e n g g u n a a n n y a dengan penghas i lan C D interaktif berasaskan
Instructional Design ( ID) berkonsepkan pengembaraan di b a w a h topik
"Tatasusunan" bagi subjek A s a s Pengaturcaraan ( F 1 0 0 1 ) . Penghas i lan aplikasi ini
sebagai salah satu alat bahan bantu mengajar ( A B B M ) y a n g akan digunakan o leh
pelajar-pelajar s emes ter satu Kejuruteraan Elektrik Pol i teknik Seberang Perai y a n g
m e n g a m b i l subjek ini. Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaj i peningkatan
p e m a h a m a n (isi kandungan) , perubahan sikap, penerapan unsur-unsur mot ivas i dan
kesan gaya pembelajaran visual , audio dan kinestatik ( V A K ) di kalangan pelajar
kumpulan eksper imen dan kawalan. Kaedah yang digunakan di dalam kajian ini
berbentuk kuasi eksper imen y a n g ber langsung se lama empat m i n g g u dan mel ibatkan
3 4 orang responden. Data dikutip m e n g g u n a k a n soal se l idik dan ujian prestasi. Data
dianal is is m e n g g u n a k a n SPSS (Statistical Packages for Social Sciences) versi 11.5
y a n g mel ibatkan skor min , s is ihan p iawai dan ujian t. Dapatan kajian menunjukkan
terdapat perbezaan yang s ignif ikan antara pencapaian pelajar kumpulan eksper imen
dan kawalan . Secara kese luruhannya, kebanyakan pelajar kumpulan eksper imen
m e n e r i m a baik p e n g g u n a a n C D interaktif berpadanan dengan gaya pembelajaran
V A K . Hasi l peni la ian menunjukkan aplikasi ini dapat menjadi bahan rujukan,
m e n g u b a h s ikap pelajar mela lu i penerapan unsur-unsur mot ivas i , menarik minat
pelajar dan m e m b a n t u pelajar untuk m e m a h a m i subjek ini dengan lebih m u d a h serta
dapat menjadi alat bahan bantu mengajar bagi pensyarah-pensyarah yang mengajar
mata pelajaran Bahasa Pengaturcaraan.
VI
A B S T R A C T
Computer assisted learning is one of the method in learning and teaching process.
According to this, the use of Information & Communication Technology (ICT) has
been applied to produce an interactive CD based on instructional design using the
multimedia learning tour concept based on "Array" subtopic under subject "Asas
Pengaturcaraan (F1001)." This product will be used as a learning material by the
Electrical Students who took this subject as their core subject. The purpose of the
study is to compare the learning approach between experimen and control group
regarding on V A K learning styles, academic performance, behavior and motivation
respondents. The method used in this study is quasi experiment involving 34
respondents. The duration of the study was four weeks. The data collected was in
the form of response to questionnaires and performance test. Data was analyzed
using SPSS {Statistical Packages for Social Sciences) version of 11.5 that provide
shows the mean, standard deviation and f-test. The result of study shows that the
academic performance of the experiment group is significantly higher compared to
the control group. Overall, most of students in the experiment group have a positives
perception towards the implementation of interactive learning by using CD
interactive based on V A K learning styles. The result showed that this CD is
applicable, as a reference to student, increase the interest of student and enable them
to understand this subject better and also good as a teaching aided for lecturer who
taught this programming subject.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI SINGKATAN xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
I PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Be lakang Kajian 3
1.3 Pernyataan Masalah 7
1.4 Objektif kajian 9
1.5 Persoalan Kajian 9
1.6 Hipotes is Kajian 10
viii
1.7 Kepentingan Kaj ian 10
1.8 Skop Kajian 11
1.9 Kerangka Kajian 11
1.10 Definisi Istilah dan Operational 13
1.10.1 Gaya Pembelajaran 13
1.10.2 CDinterakt i f 14
1.10.3 Bahasa Pengaturcaraan C 14
1.10.4 Pencapaian 14
1.10.5 Pelajar 14
1.10.6 Tahap Pemahaman 15
1.11 Rumusan 15
II KAJIAN LITERATUR 16
2.1 Pengenalan 16
2 .2 Konsep Interaktiviti dalam Mult imedia 16
2.3 I n t e r a k t i f M u l t i m e d i a C D R O M 17
2.4 Mult imedia D i Dalam Pengajaran D a n
Pembelajaran ( P & P ) 18
2.4.1 Pembelajaran Tradisional 20
2 .4 .2 Pembelajaran Interaktif 21
2.5 Teori Pembelajaran 23
2.5.1 Teori Behaviour i sme 24
2 .5 .2 Teori Kognit i f 25
2.5.3 Teori Konstruktivisme 26
2 .5 .4 Teori Pembelajaran Kepelbagaian Kecerdasan 26
2.6 Gaya Pembelajaran 30
2.6.1 Gaya V A K (Visual, Audio , Kinestat ik) 30
2 .6 .2 Gaya Pembelajaran DUNN & DUNN 33
2.6.3 Gaya Pembelajaran Kolb 35
2.6 .4 Gaya Pembelajaran Felder-Silverman 37
IX
2.7 Reka Bentuk Berarahan 38
2.8 Model Reka Bentuk Berarahan 39
2.9 Bahasa Pengaturcaraan C 4 2
2 .10 Kajian Terhadap Pendekatan Pengajaran dan
Pembelajaran dalam Pengaturcaraan 43
2.11 Kajian Terhadap Penggunaan teori ID 4 4
2 .12 Kajian Lepas ( Dalam dan Luar Negara) 46
2.12.1 Pengajaran Dan Kesannya Terhadap Pembelajaran 46
2 .13 Penerangan Kerangka Kajian 47
2 .14 Rumusan 51
III METODOLOGI 52
3.1 Pengenalan 52
3.2 Reka Bentuk Kajian 52
3.3 Lokasi Kajian 56
3.4 Populasi dan Sampel Kajian 56
3.5 Instrumen Kajian 57
3.6 Kajian Rintis 59
3.7 Kaedah Penganalisaan Data 60
3.8 Andaian Kajian 63
3.9 Kerangka Kerja Operasi 64
3 .10 Prosedur Kajian 65
3.11 Rumusan 66
IV REKA BENTUK DAN PENILAIAN PRODUK 67
4.1 Pengenalan 67
4.2 Latar Be lakang Penghasi lan Produk 67
4.3 Reka Bentuk Produk 69
4.3.1 Reka Bentuk Interaksi 69
4 .3 .2 Reka B entuk Antara Muka 69
4 .4 Kronologi Pembinaan Modul 71
X
Motivasi 88
5.4.3 Analisis Bahagian D: Gaya Pembelajaran
Visual , Audio dan Kinestatik 90
5.4.4 Analisis Bahagian E: Pemahaman (Isi Kandungan) 93
5.4.5 Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Taburan
Kekerapan 96
5.4.6 Perbezaan Pencapaian Pelajar Kumpulan
Eksperimen dan Kawalan 101
5.5 Rumusan 103
VI PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 104
6.1 Pengenalan 104
6.2 Perbincangan Keputusan Kajian 105
6.2.1 Demografi Responden 105
6.2.2 Perubahan Sikap Di Kalangan Pelajar 106
77
78
79
80
80
81
82
82
83
83
85
85
4.5 Alat Pengarangan Pembinaan Produk
4.6 Kelebihan dan Kekurangan Produk
4.7 Permasalahan Dalam Membina Perisian
4.8 Penilaian Produk
4.8.1 Pemilihan dan Pembinaan Instrumen
Untuk Menilai Produk
4.9 Rumusan
V ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN
5.1 Pengenalan
5.2 Keputusan Fasa Pengesahan Produk
5.3 Keputusan Fasa Kajian Rintis
5.4 Keputusan Fasa Kajian Sebenar
5.4.1 Analisis Bahagian B: Sikap Pelajar
5.4.2 Analisis Bahagian C: Penerapan Unsur-unsur
xi
6.2.3 Penerapan Unsur-unsur Motivasi D i Kalangan
Pelajar 108
6.2.4 Gaya Pembelajaran Visual , A u d i o dan Kinestatik 109
6.2.5 Pemahaman Pelajar Dari Segi Isi kandungan 111
6.2.6 Perbezaan Pencapaian Pelajar Kumpulan
Eksperimen dan Kawalan 112
6.3 Kelebihan Aplikasi 114
6.4 Limitasi atau Kekangan Aplikasi 114
6.5 Kesimpulan 115
6.6 Cadangan Kajian Lanjutan 116
6.7 Penutup 117
BIBLIOGRAFI 118
LAMPIRAN
xii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
2.1 Perbezaan antara pembelajaran tradisional dengan
pembelajaran Interaktif 22
2 .2 Ringkasan Bagi Lapan Kepelbagaian Kecerdasan 27
2.3 Stimulus, unsur dan ciri-ciri gaya pembelajaran Dunn & Dunn 33
3.1 Bahagian dan Keterangan Borang soal selidik 58
3.2 Intepretasi Skor Alpha-Cronbach 59
3.3 Pembahagian skor Skala Likert 61
3 .4 Interpretasi tahap untuk julat min 61
3.5 Kaedah Anal i s i s Data 62
4.1 Sembi lan peringkat pembelajaran o leh Gagne 73
4.2 Spesifikasi perisian yang diperlukan untuk pembangunan projek 78
4.3 Pembahagian skor Skala Likert 80
5.1 Anal i s i s Skor Alpha-Cronbach 84
5.2 Anal i s i s Skor Min Item Bahagian B 86
5.3 Anal i s i s Skor Min Item Bahagian C 88
5.4 Anal i s i s Skor M i n Item Bahagian D 91
5.5 Anal is is Skor M i n Item Bahagian E 94
5.6 Markah Pelajar Bagi Kumpulan Eksperimen 96
5.7 Markah Pelajar Bagi Kumpulan Kawalan 98
5.8 Lingkungan Markah Pencapian Pelajar 99
5.9 Ujian t Bagi Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan 104
XIII
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
1.1 Kerangka Kajian menunjukkan hubungan antara pembolehubah 12
bersandar dan pembolehubah bebas .
2.1 Mode l Gaya Pembelajaran Kolb 35
2.2 Preferred LearningStyle 38
2.3 Mode l Smith & Ragan 41
2 .4 Sembi lan Peringkat Pembelajaran M o d e l Gagne-Briggs 42
2.5 Kerangka Kajian 48
3.1 Reka Bentuk kajian 53
3.2 Kaedah Pengukuran Kajian 54
3.3 Ringkasan Kerangka Kerja Operasi 64
3 .4 Ringkasan Prosedur Kajian 65
4.1 Paparan skrin bagi m e n u utama 70
4.2 Paparan skrin bagi Modul 7 70
4.3 Aras pemindahan dan penukaran maklumat yang berlaku dalam ingatan
manusia secara turutan 72
4 .4 Aliran kerja berdasarkan Mode l A D D I E 75
5.1 Pencapaian Pelajar Kumpulan Eksperimen 97
5.2 Pencapaian Kumpulan Kawalan 98
5.3 Perbandingan pencapaian (Pre Test) Di kalangan Kumpulan
Eksperimen dan kawalan 100
5.4 Perbandingan pencapaian (Post Test) Di kalangan Kumpulan
Eksperimen dan kawalan 100
SENARAI SINGKAT AN
A D D I E Analysis Design Development Implementation Evaluation
C D Compact Disc (Cakera Padat)
e-learning Electronic learning
ID Instructional Design
P&P Pengajaran dan Pembelajaran
P P B K Pengajaran Pembelajaran Berbantu Komputer
P B K Pembelajaran Berbantukan Komputer
PSP Politeknik Seberang Perai
SPSS Statistical Packages for Social Sciences
U T H M Universiti Tun Husse in Onn Malays ia
V A K Visual , A u d i o dan Kinestatik
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK
A Soal Selidik Kajian
B Soalan Ujian Kajian
C Keputusan Borang Pengesahan Pakar
D Keputusan Anal is is Kesahan Soal Sel idik Kaj
E Keputusan Anal is is Data Kajian Sebenar
BAB I
P E N D A H U L U A N
1.1 Pengenalan
D u n i a pendidikan kini te lah dimajukan dengan perkembangan m e d i a - m e d i a
da lam p e n y a m p a i a n pe lbagai maklumat . Pengena lan kepada kaedah pengajaran dan
pembelajaran berpandukan komputer ( P B K ) kini s emakin meresap sedikit demi
sedikit . P e n g g a b u n g a n pengajaran dan pembelajaran m e n g g u n a k a n kaedah melihat ,
mendengar dan melaksanakan akan lebih m e m b e r i kesan p e m a h a m a n yang pos i t i f
terhadap pembelajaran kepada para pelajar.
Pembelajaran merupakan satu proses berterusan. Menurut M o k ( 2 0 0 0 ) ,
pembelajaran adalah usaha m e m p e r o l e h i lmu pengetahuan, menuntut i lmu
pengetahuan. Proses ini m e n g k e h e n d a k i pelajar mela lu i penga laman seperti
mendapat penerangan guru, m e m b u a t latihan bertulis atau amali seh ingga berlaku
perubahan da lam diri pelajar. G a g n e ( 1 9 8 8 ) mendef in i s ikan pembelajaran sebagai
perubahan t ingkah laku atau kebo lehan seseorang y a n g dapat dikekalkan, tidak
termasuk perubahan y a n g disebabkan proses pertumbuhan. Menurut B r o w n , et ai,
( 1 9 8 9 ) , pembelajaran adalah perubahan kekal da lam pengetahuan seseorang melalui
penga laman. Manakala Kears ley ( 1 9 9 4 ) m e n y e b u t bahawa pembelajaran adalah
perubahan prestasi secara berterusan dalam diri manus ia hasil dari interaksi
2
pembelajaran dengan persekitaran. Oleh itu pembelajaran merupakan satu proses
y a n g m e n g u b a h keadaan, s ikap, pengetahuan manus ia menerusi penga laman. Ciri
kekekalan terbentuk dari perubahan-perubahan ini.
Pada asasnya k o n s e p pembelajaran berlandaskan kepada teori-teori
pembelajaran m a s a kini. K o n s e p Pembelajaran diperoleh manus ia sejak keci l lagi
sama ada secara formal atau tidak formal. M a n u s i a m e n g g u n a k a n derianya seperti
mata, h idung dan te l inga bagi m e y e s u a i k a n diri dengan persekitaran. Menurut M o k
( 2 0 0 0 ) teori-teori pembelajaran terdiri daripada kognitif , konstruktisme,
behaviourisms dan "Multiple Choices ". Manakala g a y a pembelajaran seseorang
indiv idu adalah berbeza-beza dengan pendekatan antara satu dengan lain. Tambahan
be l iau , Terdapat beberapa g a y a pembelajaran di antaranya ialah secara visual (visual
learners), m e n d e n g a r (auditory learners) dan secara pergerakan, dan "Tactile/
Kinesthetic learners'". Menurut Ruz i , et al., ( 2 0 0 3 ) terdapat pelbagai gaya
pembelajaran dan gaya pengajaran y a n g b o l e h digunakan bagi mengenda l ikan suatu
kursus, khasnya bahasa pengaturcaraan. P e n g g u n a a n gaya pengajaran dan gaya
pembelajaran y a n g tidak sesuai akan m e m b e r i kesan kepada kualiti pembelajaran dan
t ingkah laku pelajar terhadap ke las y a n g diikuti.
Kajian y a n g telah dijalankan o l e h T h o m a s , et al, ( 2 0 0 2 ) menunjukkan gaya
pembelajaran (visual , audio dan kinestatik) pent ing da lam peningkatan p e m a h a m a n
dan pencapaian sesuatu mata pelajaran k h u s u s n y a dalam b idang pengaturcaraan.
D e n g a n itu dapat dilihat b a h a w a gaya pembelajaran m e m a n g m e m a i n k a n peranan
y a n g pent ing da lam menentukan peningkatan p e m a h a m a n pelajar dan peningkatan
mot ivas i pelajar da lam kursus y a n g diikuti.
Manakala pengaj ian Bahasa Pengaturcaraan C merupakan asas pengetahuan
pengaturcaraan dalam b idang teknolog i maklumat . Justeru itu, kajian ini bertujuan
untuk mengenalpast i kesan gaya pembelajaran visual , audio dan kinestatik terhadap
bahasa pengaturcaraan C berdasar kepada C D interaktif berasaskan ID (Instructional
Design).
3
1 . 2 Latar Belakang Kajian
Perkembangan teknolog i maklumat kini telah menjadikan aktiviti
pengaturcaraan bertambah pent ing untuk dipelajari. Mas l in , et al, ( 2 0 0 3 )
menje laskan b a h a w a pengaturcaraan komputer merupakan satu kemahiran y a n g
m e m a n g diperlukan di da lam pelbagai b idang seperti kejuruteraan, perubatan, alam
sekitar, pendidikan sekolah , matemat ik dan sebagainya . Keperluan pengaturcaraan
dalam b idang-b idang ini telah menjadikan pembelajaran pengaturcaraan sebagai
suatu subjek y a n g harus disel i tkan di dalam kebanyakan kursus yang ditawarkan di
peringkat pengaj ian t inggi terutama di dalam kursus Sains Komputer .
Menurut Erman dan M d . Jan ( 2 0 0 3 ) pula, bahasa pengaturcaraan sangat
pent ing kepada kemajuan dunia sains komputer . Malangnya , e l e m e n yang pal ing
pent ing ini lah y a n g se la lunya ditakuti o l e h pelajar. Kepent ingan bahasa
pengaturcaraan dan keupayaan m e m a h a m i struktur se sebuah bahasa pengaturcaraan
adalah asas pent ing kepada pelajar da lam menguasa i b idang tersebut. Tidak kira
sesukar atau sebesar m a n a sesebuah bahasa pengaturcaraan itu,sekali pelajar dapat
menguasa i dan m e m a h a m i baga imana ianya berfungsi , bahasa pengaturcaraan tidak
akan m e n i m b u l k a n masa lah kepada pelajar tersebut di m a s a hadapan. Pemi l ihan
bahasa aturcara C dibuat kerana bahasa ini te lah diterima pakai sebagai bahasa
aturcara asas y a n g perlu di fahami o l e h pelajar s e b e l u m b o l e h mempelajari bahasa
pengaturcaraan y a n g lebih t inggi dan sukar. Masa lah-masa lah y a n g dikenalpasti
dialami o l e h pelajar da lam kajian Erman dan M d . Jan ( 2 0 0 3 ) adalah seperti berikut:
i. Pelajar tidak dapat m e n g g a m b a r k a n secara visual proses y a n g berlaku semasa
perlaksanaan aturcara. Ini mel iput i kaedah perlaksanaan aturcara y a n g
menunjukkan pergerakan dari baris-baris bermula dari baris pertama
seh ingga lah k e baris terakhir. Pergerakan y a n g sebegini dapat menerangkan
k o n s e p aturcara dengan lebih tepat seperti apabila bahagian aturcara g e g e l u n g
'for' di laksana, pelajar akan mel ihat baga imana bahagian aturcara 'for' ini
di laksana ketika syarat perlaksanaannya m a s i h dipenuhi.
Pelajar tidak dapat mel ihat perubahan-perubahan y a n g berlaku k e atas setiap
e l e m e n dalam aturcara s e m a s a aturcara tersebut di laksanakan. Perubahan-
perubahan ini merangkumi perubahan-perubahan nilai pembolehubah .
B iasanya p e n g k o m p i l b iasa hanya menunjukan output sesuatu pemporsesan .
Ini m e n y e b a b k a n pelajar y a n g baru berjinak-jinak dengan bahasa
pengaturcaraan sukar m e m a h a m i fungsi dan perubahan-perubahan yang
berlaku kepada p e m b o l e h ubah semasa ber lakunya pemprosesan .
Pelajar tidak mendapat gambaran penerangan kepada setiap yang berlaku
pada setiap baris s e m a s a perlaksanaan aturcara. P e n g k o m p i l b iasa tidak
menerangkan apa y a n g berlaku kepada setiap baris aturcara. Tugas
menerangkan ini b iasanya diambil o l e h pengajar. Sebagai contoh, ketika
perlaksanaan baris int i=0, pelajar tidak diberitahu o l e h pengkompi l apa yang
sebenarnya sedang berlaku ketika itu. P e n g k o m p i l b iasanya hanya berupaya
menunjukkan hasil larian akhir sesuatu aturcara.
Pelajar kadang kala tidak faham isti lah Bahasa Inggeris y a n g digunakan
dalam p e n g k o m p i l aturcara. Kebanyakan (hampir semua) p e n g k o m p i l y a n g
ada adalah dalam bahasa Inggeris . M a k a m u n c u l n y a pernyataan-pernyataan
seperti run, compile, debug, cut dan find dalam bahasa aturcara tersebut.
Bahasa as ing ini kadangkala m e n i m b u l k a n masa lah p e m a h a m a n di kalangan
pelajar y a n g l e m a h penguasaannya dalam bahasa Inggeris . P e n g k o m p i l sedia
ada b e l u m ada y a n g dalam versi Bahasa Malays ia .
Pelajar tidak dapat me iaksanakan aturcara mereka j ika tidak mempunya i
p e n g k o m p i l aturcara. Pelajar l az imnya m e m e r l u k a n pengompi l untuk
meiaksanakan aturcara mereka, tetapi p e n g k o m p i l ini tidak mudah diperolehi .
P e n g k o m p i l sedia ada l a z i m n y a tidak b o l e h dimuat turun dari w e b , dan
pelajar b iasanya perlu m e m b e l i n y a dan m e m a s a n g n y a k e komputer. Ini
m e n i m b u l k a n masa lah j ika pelajar ing in meiaksanakan aturcara di pusat
komputer a w a m cyber cafe dan di rumah kenalan. Pengkompi l tersebut
mest i lah b o l e h dimuat turun dari internet sepatutnya.
5
Manakala , menurut Deraman ( 2 0 0 3 ) dalam pemerhatian y a n g dibuat, didapati
kebanyakan pelajar menghadapi beberapa masalah seperti berikut:
i. M a s a penghayatan masa lah pengaturcaraan dan penye lesa ian yang
s ingkat dan terhad.
ii . Kebergantungan kepada rakan sejawat untuk mendapatkan penye lesa ian .
iii. Masa lah pengaturcaraan y a n g berbentuk "one-off se la lunya sukar untuk
m e m b e r i k a n matlamat yang je las dan akhirnya tidak mendatangkan
impak y a n g sewajarnya.
iv . Pelajar menghadapi tekanan terhadap peperiksaan yang dijalankan di
set iap akhir semester . O leh itu tumpuan dan penghayatan menye le sa ikan
masa lah pengaturcaraan tidak mendapat keutamaan yang t inggi .
v. Pembelajaran pengaturcaraan b o l e h dikatakan sebagai aktiviti y a n g
kreatif. O l e h itu, pembelajaran dalam keadaan terpaksa bo leh
merendahkan mot ivas i .
vi . Terdapat j u g a pengaruh negat i f rakan senior.
vi i . Pelajar j u g a mel ihat dan berpandangan y a n g potens i pekerjaan yang
m u n g k i n tidak menarik
Berdasarkan senarai di atas, pensyarah dan pengurusan di peringkat fakulti
menjadi sukar untuk meningkatkan mot ivas i pelajar dalam tugasan pengaturcaraan.
Sebahag ian pelajar j u g a m e l e n g a h k a n penyiapan tugasan mereka dengan
mengharapkan markah s impati daripada pensyarah. Akhirnya m u n g k i n ramai pelajar
y a n g m e n g a m b i l ja lan m u d a h m e n y e l e s a i k a n tugasan pengaturcaraan mereka dengan
m e n g a m b i l k o n s e p "open source" iaitu menye le sa ikannya secara "out source'''' dan
kata mereka "problem solved".