PERIÓDICO

Claudia Milena Cárdenas Martínez -2008103013

en dos minutos

LA ESCUELA INTELIGENTE

“Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso

en el campo de la enseñanza y el

aprendizaje para que los estudiantes no sólo

conozcan, sino que piensen a partir de lo

que conocen….”

EDUCACIÓN

Hoy, entrevistando a David: -“Cómo definiría la cultura del pensamiento?.....

..... Inteligencia, pensamiento y cultura…

SUS OBRAS: SMART SCHOOL ELCONOCIMIENTO COMO DISEÑO EL OJO INTELIGENTE……...

VIDA David Perkins recibió su Ph.D. en las matemáticas y la inteligencia artificial…

Y… Proyecto Zero…..

PROYECTOS REALIZADOS: *Pensamiento

ingenioso. *Culturas del pensamiento.

*Innovando con inteligencia.

*Rondas en el proyecto zero.

EDITORIAL En mi opinión…..

Gente VIDA E HISTORIA DE …… “ZERO” TECNOLOGÍA

Programas

Interactivos ENTRETENIMIENTO


EDITORIAL

i nos detenemos a mirar las propuestas y proyectos que el Dr. David Perkins nos presenta, son bastante optimistas y se

acercan a lo que muchas personas quisieran que fuera la educación en los ámbitos de enseñanza, aprendizaje, comprensión, creatividad y resolución de problemas , a través de estrategias que considero adecuadas, pues no se generaliza el nivel de comprensión

y entendimiento de los estudiantes, si no que por el contrario se mira con detalle esas diferencias, que le permiten a David Perkins tomar estas como fuente de estudio y mirar las posibles metodologías que puede emplear en las distintas situaciones.

os métodos de enseñanza que Perkins elabora, van mas allá de un cuaderno y un tablero pues cada uno de ellos requieren de una elaboración de conocimientos que se van construyendo al transcurrir el

periodo escolar, ya que a medida que se avanza de nivel se logra obtener por cada estudiante una autoevaluación, de lo que es aprendido y de aquello que le es confuso, permitiendo en un futuro mejorar y modificar estas falencias ya sean causadas por el propio estudiante, o por los métodos de enseñanza empleados por el docente, que posteriormente mejorara para que los conocimientos transmitidos sean entendidos, y contribuyan al posible uso de estos.

l uso de la tecnología que Perkins emplea en el aprendizaje de los estudiantes, ha contribuido de igual forma en la comprensión de los contenidos, pues con la implementación de páginas, y aulas virtuales,

los estudiantes se interesan más por aprender, y la educación pasa a ser de algo obligado e impuesto, a algo que se hace por gusto. El hablar de la forma como Perkins modifica las formas de enseñanza es poder hablar de que muchas personas sin importar la forma de pensar, sus costumbres, sus vivencias, puedan opinar y expresar ideas que quizás muchas veces por temor a sentirse rechazado o señalado no lo hacen, y que en estas escuelas pueden hacerlo libremente.

S

L

E


CULTURA SUS MÁS EXITOSAS PUBLICACIONES

LIBROS ESCRITOS SMART SCHOOL En este gran libro David Perkins plasma el triste estado de la educación americana, y que sorprendentemente se le ha prestado poca atención a como los niños realmente aprendan a pensar. Pero como demuestra David Perkins, no podemos resolver nuestros problemas en esta área, simplemente mediante

la redistribución de poder, o pidiendo a los niños dejar a un lado el hecho de elaborar exámenes con opción múltiple. En las escuelas

inteligentes, Perkins se basa en más de 20 años de investigación, para revelar los estudiantes de estrategias conjuntas de uso equivocado al tratar de entender un tema, y luego muestra a los profesores y a los padres cuales son las estrategias que pueden utilizar con los niños para la comprensión real.

EL CONOCIMIENTO COMO DISEÑO Todos juegan el papel de maestro o alumno muchas veces en la vida, en la escuela y el hogar, en el trabajo e incluso en el juego. ¿Cómo podemos fortalecer esas funciones, esforzándose para comprender el pensamiento profundo y sonido? El conocimiento como diseño demuestra la fuerte unidad, pero descuidado entre el aprendizaje y el pensamiento crítico y creativo. El autor

David Perkins revela cómo el concepto de diseño se abre una puerta a una exploración más profunda de cualquier tema, académica o cotidiana.

EL OJO INTELIGENTE El ojo inteligente: Aprender a pensar por ver el arte (Santa Mónica, CA: El centro Getty para la Educación en las artes, 1994). En esta singular contribución a la literatura de la educación artística, David Perkins explica por qué mirar el arte requiere de un pensamiento y presenta un argumento para el valor de ver el arte como un medio para cultivar el pensamiento disposiciones. Basándose en una investigación

en la cognición, explica por qué el arte es única para asesorar a los hábitos del pensamiento reflexivo.


EL PENSAMIENTO EN EL AULA El aula del pensamiento: David N. Perkins, Jay Eileen, Shari Tishman (Paperback, 1994) Este libro es una combinación crítica de la teoría y las ideas detrás de la enseñanza del pensamiento y estrategias prácticas para enseñar a pensar muy en el salón de clases individuales.

NOS BURLAMOS DEL COEFICIENTE INTELECTUAL En su libro nos burlamos de IQ: la ciencia

emergente que puede aprenderse de la inteligencia (The free press, 1995), explora los esfuerzos actuales para enseñar a pensar mejor. Desafío al concepto

tradicional de inteligencia. Se refiere a lo que él llama “la nueva ciencia que la inteligencia puede aprender”. Él llama a la inteligencia “Mindware”, pues considera que la mejora del pensamiento depende de las herramientas mentales para organizar nuestros pensamientos. Según Perkins, la mente no es un músculo que usted puede hacer mas fuerte haciendo ejercicio.

EL SOFTWARE VA A LA ESCUELA

ste trabajo reúne a los principales expertos para ofrecer un examen en profundidad de cómo la

tecnología puede desempeñar un papel valioso en los esfuerzos educativos a través de sus capacidades únicas para apoyar el desarrollo de los estudiantes en la comprensión de conceptos difíciles. It is intended for students, researchers and professionals in educational psychology, developmental psychology, and software design. Está dirigido a estudiantes, investigadores y profesionales de la psicología educativa, psicología del desarrollo, y diseño de software.

E


MENTE INVENTIVA ¿Es realmente la invención "99 por ciento de transpiración" y "uno por ciento inspiración" como Thomas Edison

nos

aseguró?¿O la invención supone poco reconocido, a menudo ocultos principios que son accesibles a la mayoría de nosotros?. Inventiva mente reúne un grupo de autores calificados para abordar estas cuestiones: los inventores contemporáneos de nuevas e importantes tecnologías, los historiadores de la ciencia y la industria, y los psicólogos cognitivos interesados en el proceso de la creatividad. Al contar sus historias, los inventores describir su trabajo pionero en la ecografía, las fibras

sintéticas, craqueo de petróleo catalizadores, los microscopios electrónicos, se preguntan las drogas, diamantes artificiales, y los observatorios de metro.

CONEXIONES DE PENSAMIENTO:

Aprender a pensar y

pensar para el aprendizaje

Conexiones de pensamiento es un programa que enseña a pensar la estrategia de pensamiento crítico y creativo en el contexto de plan de estudios regular. El principal objetivo es ayudar a los estudiantes.

APRENDIZAJE EN EL TRABAJO LIBROS EDITADOS *LAS ARTES Y LA COGNICIÓN. *EL PENSAMIENTO. *ARTE, MENTE, Y EDUCACION. *UNA PRÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO. *RAZONAMIENTO INFORMAL Y LA EDUCACIÓN. ARTÌCULOS -David Perkins ha publicado unos 170 artículos en varias revistas diferentes en el aprendizaje, la creatividad, el pensamiento, la comprensión, la tecnología, y temas relacionados. -Perkins, David (Otoño 1993). -Enseñanza para la comprensión. -Educador de América -Hacer visible el pensamiento. -Conocer al Camino por el barrio.


GENTE

VIDA

David Perkins recibió su Ph.D. en las matemáticas y la inteligencia artificial del Instituto de Tecnología de Massachusetts en 1970. Como estudiante de postgrado que también fue miembro fundador del Proyecto Zero de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard.

Este grupo de investigación y desarrollo fue inicialmente interesados en la psicología y la filosofía de la educación en las artes, y más tarde amplió en gran medida para abarcar el desarrollo cognitivo y las habilidades cognitivas en tanto el dominio humanístico y científico.David Perkins fue Co-director del Proyecto Zero de más de 25 años y ahora es superior Co-director y miembro del comité de dirección.

Es profesor de alto nivel de la educación en la Escuela de Graduados de Educación de Harvard. Ha dirigido programas de largo plazo de la investigación y el desarrollo en las áreas de la enseñanza y el aprendizaje para la comprensión, la creatividad, resolución de problemas y el razonamiento en las artes, las ciencias y la vida cotidiana. También ha estudiado el papel de las tecnologías educativas en la enseñanza y el aprendizaje, y ha diseñado las estructuras y estrategias de aprendizaje en las organizaciones para facilitar la comprensión personal y organizacional y la inteligencia. Estas investigaciones reflejan una concepción de la mente que hace hincapié en las relaciones entrelazadas entre pensamiento, el aprendizaje y la comprensión. Los tres dependen profundamente el uno del otro.

Historia de zero Project Zero, un grupo de investigación en el Harvard Graduate School of Education, Ha investigado el desarrollo de los procesos de aprendizaje en niños, adultos y organizaciones desde 1967. Hoy en día, Project Zero e stá construyendo esta investigación para ayudar a crear comunidades de reflexión, y estudiantes independientes, para mejorar el entendimiento profundo de las disciplinas, y para promover el pensamiento crítico y creativo. La misión del Proyecto Zero es comprender y mejorar el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes, así como de las disciplinas humanísticas y científicas, a nivel individual e institucional. El programa de investigación se basan en una comprensión detallada del desarrollo cognitivo humano y del proceso de aprendizaje en las artes y otras disciplinas. Ponen al alumno en el centro del proceso educativo, respetando


las diferentes formas en que un individuo aprende en las diferentes etapas de la vida, así como las diferencias entre los individuos en sus formas de percibir el mundo y expresar sus ideas Project Zero fue fundado en la Escuela de Educación de Harvard en 1967 por el filósofo Nelson Goodman para estudiar y mejorar la educación en las artes. Goodman cree que las artes el aprendizaje debe ser estudiada como una actividad cognoscitiva seria, pero que "cero" se ha establecido firmemente sobre el terreno, por lo tanto, el proyecto fue dado su nombre.

David Perkins y Howard Gardner se desempeñó como co-directores del Proyecto Zero de 1972 al 1 de julio de 2000, cuando el Dr. Steve Seidel, Un experto en evaluación de los alumnos alternativas, fue nombrado Director. Actualmente, un profesor de educación en la Escuela de Graduados de Educación de Harvard, se unió a HPZ Seidel en 1987. En su investigación, ha explorado las prácticas de reflexión docente, el examen detallado de trabajo de los estudiantes, y la documentación de aprendizaje. Howard Gardner y David Perkins continuar su participación activa con HPZ a través de su investigación y en su comité de dirección.

Con los años, el Proyecto Zero ha mantenido un compromiso de investigación en las artes, mientras que poco a poco ampliando sus preocupaciones para incluir la educación en todas las disciplinas, no sólo para el individuo, sino para todas las aulas, escuelas y otras organizaciones educativas y culturales. Gran parte de su trabajo se desarrolla en las escuelas públicas norteamericanas, en particular los que sirven a las poblaciones desfavorecidas. Un creciente volumen de trabajo se lleva a cabo en las escuelas y otras organizaciones educativas y culturales en el extranjero. El trabajo del proyecto Zero se documenta ampliamente en una variedad de publicaciones y materiales Investigadores Principales y otros investigadores del Project Zero. Además, el Proyecto Zero ofrece simposios y talleres, Sobre todo el instituto de verano anual y de manera sistemática


.

EDUCACIÓN PROYECTOS REALIZADOS

PENSAMIENTO INGENIOSO es un programa actualmente en desarrollo por Proyecto Zero de Harvard en colaboración con la Traverse City, Michigan Area Escuelas Públicas (PACT). El programa es un componente de una mayor subvención PACT del Departamento de Educación de EE.UU. para desarrollar un enfoque modelo para integrar el arte en la enseñanza en clase regular. El propósito del Programa de Pensamiento ingenioso es ayudar a los profesores que utilizan regularmente obras de arte visual y

música en su currículo de manera que fortalezcan los estudiantes el pensamiento y el aprendizaje.

CULTURAS DEL PENSAMIENTO Este proyecto comienza en 2005 y se utiliza el enfoque del pensamiento desarrollado como parte visible de la Innovación con el proyecto de Inteligencia para explorar cómo una escuela puede desarrollar toda una cultura de pensamiento que nutre a los estudiantes, maestros, administradores y la disposición hacia el pensamiento.

Una premisa clave del pensamiento visible consiste en buscar los medios para descubrir y documentar los estudiantes para que piensen por lo que se puede discutir, reflexionar sobre determinado tema. En consecuencia, los maestros emplean diversas estrategias para la documentación de los estudiantes pensando hacer. De este modo, los profesores desarrollan y utilizan un lenguaje


del pensamiento, hacen que el ambiente de la clase sea agradable con los documentos que se les proporciona (buscan oportunidades para la reflexión de estudiantes, que utilizan rutinas de pensamiento para apoyar y nutrir a los estudiantes ), que modelo y hacer su propio pensamiento visible, y envían expectativas

claras sobre la importancia y el papel del pensamiento en el

aprendizaje. Nos referimos

a estos componentes - la lengua, el

medio ambiente,

las oportunid

ades, las rutinas, el

modelado y las expectativas - como fuerzas culturales. Estas fuerzas , forman un aula y una escuela que le dan un toque único.

Innovando con inteligencia

Financiado por Carpe Vitam Internacional , la misión del Proyecto Zero de la Innovación con el proyecto de Inteligencia está explorando formas de apalancamiento elevado de padecer "pensamiento disposiciones estudiantes. Para ello es preciso "habilidades de los estudiantes a pensar bien, su tendencia a utilizar esas habilidades y su conocimiento de las situaciones en que las competencias se necesitan. En gran medida, el fundamento teórico y empírico para este programa se deriva de la investigación de la completó patrones de pensamiento del proyecto.

El proyecto se basa en parte en Lemshaga Akademi en Suecia y en parte de las escuelas piloto en Europa. El método de enseñanza en fase de desarrollo se refiere, en general, como pensamiento visible . Toma una posición integrado para la enseñanza


del pensamiento, el tejido pensando en la cultura de la escuela y el aula, más que como un programa diseñado para ser implementado. Una premisa clave del enfoque es buscar formas de descubrir y documentar los estudiantes piensen por lo que se puede discutir, reflexionar sobre, y empujó aún más. En consecuencia, los maestros emplean diversas estrategias para la documentación de los estudiantes pensando hacer.

Nuestro enfoque tiene en 'los estudiantes conceptual y actitudinal cuenta la evolución del pensamiento en los principales ideales "," tales como: la verdad, la justicia, la creatividad y la comprensión. Cada uno de estos ideales sirve como un punto de apoyo para la integración y el desarrollo conceptual. Se introduce los conceptos de desarrollo, actitudes y prácticas que los profesores amplian y extienden para satisfacer las necesidades y el contexto de sus clases. Este trabajo se realiza principalmente a través del uso de «pensar rutinas, " estrategias de pensamiento que se convierten en parte del tejido de la cultura del aula.

RONDAS en el Proyecto

Zero

Durante los últimos diez años, Steve Seidel y sus colegas en el Proyecto Cero han estado trabajando con los educadores para explorar las conexiones entre las formas alternativas de evaluación, programas de estudio innovadores, y las mejoras en el aprendizaje del estudiante.A partir de octubre de 1996, convocada ROUNDS Seidel en el Proyecto Zero: oportunidades para que los educadores se reúnen regularmente para compartir su trabajo y discutir cuestiones profesionales. Desde el inicio, el Proyecto Zero a diseñado estas


reuniones para proporcionar un lugar para compartir, discutir y reflexionar sobre la práctica de la enseñanza en el que los participantes son los expertos. RONDAS nace de una profunda preocupación por la mejora de la vida profesional de los maestros y administradores de la educación. Las reuniones están diseñadas en torno a tres premisas básicas:

El estudio cuidadoso de las cosas que hacen los estudiantes en las escuelas (ensayos, obras de arte, los experimentos de la ciencia, etc) es una interminable fuente de recompensa y crítica de información sobre el aprendizaje y la enseñanza,

Que los profesionales necesitan oportunidades para compartir sus conocimientos y maestría,

Ese diálogo reflexivo requiere unos soportes y estructuras.

Project Zero ha desarrollado un formato para estas sesiones que se basa en las estructuras y el espíritu del modelo médico, mientras que claramente se adapta a los fines de considerar la enseñanza y el aprendizaje.

En cada período de sesiones, un profesor participante presenta un proyecto que él o ella ha hecho con los estudiantes en su salón de clases, con algunos de los trabajos que los estudiantes producen, y otros artefactos de su Desarrollado hace casi diez años, el CAC es un protocolo de conversación que se ha utilizado ampliamente para examinar de cerca el trabajo del estudiante. Se ha investigado, documentado, adaptado y usado en las escuelas y por los grupos de reforma escolar en todo el país.


TECNOLOGÍA

Los maestros de todo el mundo se reunieron el pasado otoño en las aulas virtuales para mejorar el trabajo que realizan en las escuelas. Y todo porque David Perkins y otros colegas en la Escuela de Educación de Harvard decidió subir la apuesta en su vanguardia a nivel mundial de sitios web-abreviatura de gran escala interactivo para la enseñanza de Desarrollo.

La iniciativa en todo el mundo, financiado por Merck Kate y Al, que están comprometidos con la transformación de la enseñanza a distancia, se basa en un par de sitios de recursos para el desarrollo profesional que ha ganado muchos seguidores sustancial en los últimos tres años: las prácticas de aprendizaje activo para Escuelas sitio (ALPS) y un sitio de la hermana, la educación con las nuevas tecnologías (ENT), desarrollado por Martha Stone Wiske, co-director del Programa de Tecnología en la Educación de HGSE. El sitio ALPS galardonado deslumbra al espectador con sus vistas de las montañas y diversa oferta educativa. Los profesores pueden apuntar sus navegadores para http://learnweb.harvard.edu/alps/ e ir a tres "regiones de aprendizaje"-

El Aula del Pensamiento, Enseñanza para la Comprensión, y Educación con las nuevas tecnologías (la hermana del sitio ALPS)-y tomar los números de “trailheads”" para obtener información específica. Uno de los caminos, por ejemplo, conduce a una unidad sobre la biografía de la colonia, donde los maestros pueden aprender Lois Hetland, Ed.D. '00, un investigador del Proyecto Zero, impartió a un curso 7 º grado la historia. La popularidad de los ALPS entre los profesionales de la escuela en todo el mundo, así como las respuestas profesionales "en la página de ENT, pide Perkins para reunirse con su colega Stone Wiske y acelerar los planes para cursos en línea. "A medida que el sitio ha obtenido en la riqueza, se hizo evidente para nosotros que los participantes necesitaban la estructura que un curso orientado a la acción”, dice Perkins.


HOY,.. entrevistando a....

David Perkins David Perkins dialogó con Zona Educativa sobre la importancia de enseñar y aprender en el marco de una cultura del pensamiento, y estas son sus respuestas: Zona Educativa: Usted plantea en uno de sus libros que hay que instalar en el aula una cultura del pensamiento, ¿cómo la definiría? David Perkins: Una cultura donde el pensamiento es parte del aire. En la tarea educativa se realizan habitualmente tareas que precisan pensamiento. Cuando específicamente nos proponemos como objetivo que se incrementen y que se tome conciencia de ellas, estamos frente a la cultura del pensamiento. ¿Cómo se caracterizan? Hay actividades en que los alumnos pueden analizar, tomar decisiones, resolver y formular problemas. Hay muchas actividades en grupos en las que los participantes discuten y preparan presentaciones. La interacción entre el maestro y los alumnos es abierta. Z.E.: ¿A qué se refiere con interacción abierta?

D.P.: Es una interacción en que el maestro escucha a los alumnos y ellos escuchan al Maestro. Los alumnos pueden decir lo que les parece importante. Pueden hacer comentarios sobre desafíos y problemas y el maestro puede decir lo que se necesite decir, sin miedo. Tiene que darse un sentido de comunidad, de unidad. Z.E.: En ese contexto, ¿el maestro podría aprender de los alumnos? D.P.: Sí, sería algo natural en un aula donde se vive una cultura del pensamiento. Una inteligencia en desarrollo Z.E.: ¿Cómo define la inteligencia? D.P.: Inteligencia es un concepto muy controversial. Últimamente se define como la conducta en el mundo. Una persona inteligente es aquella que en sus actividades demuestra la buena resolución de problemas, toma las decisiones adecuadas, discute bien. Hay un patrón de conducta que demuestra la inteligencia. Además, hay medidas, pero sólo

son una metodología técnica de captar esta realidad. En varios aspectos las medidas pueden perder la esencia de la conducta inteligente. Son medidas parciales, aproximaciones crudas a la conducta inteligente auténtica. Son indicaciones, nada más. Z.E.: ¿La escuela tiene un papel activo en el desarrollo de las conductas inteligentes en sus alumnos? D.P.: Creo que la escuela tiene un gran papel y es muy importante que lo acepte. Hay una tendencia en la escuela de todo el mundo a tratar la inteligencia de los alumnos como una cosa dada, fijada. Y muchas veces cuando, por ejemplo, un alumno demuestra dificultades de aprendizaje, básicamente el docente dice: "no puede aprender esto, es demasiado complejo; el alumno no tiene la inteligencia suficiente". Pero el hecho es que muchas veces los alumnos tienen la habilidad de aprender si se les da el apoyo que necesitan, la oportunidad de desarrollar este eje de aprender y pensar.


Ofreciéndoles la oportunidad de desarrollar actitudes más positivas que los lleven al aprendizaje y al pensamiento. Por eso es muy importante que la escuela acepte la responsabilidad en el desarrollo de la inteligencia de los alumnos. Partir de las diferencias

Z.E.: En un aula con distintos alumnos que tienen distintas habilidades, ¿cómo se desarrolla este enfoque de la cultura del pensamiento? ¿Cómo se trabaja desde una cultura del pensamiento con esa diversidad? D.P.: Básicamente, el trabajo en grupos con roles diferentes es muy importante. Pensemos en un grupo de tres o cuatro chicos. Un alumno tiene la responsabilidad de sacar información de una enciclopedia, otro tiene

que entrevistar a su padre, al director, etc. Otro alumno debe integrar la información de los otros dos. El papel de cada uno dependerá de su inclinación y habilidad. Por ejemplo, quizás un alumno es más sociable, entonces se dedicará a hacer las entrevistas. Pero también es importante que ocasionalmente los chicos traten de funcionar en áreas no tan naturales para ellos. Que vayan cambiando de roles. Deben aprovechar sus ventajas y cada tanto intentar lo que les cuesta más. Otra forma muy útil es que un alumno enseñe a otro alumno. Es una ventaja para ambos porque al enseñar se aprende. Ocasionalmente un alumno aprende mejor de un compañero porque está más cerca de su nivel de comprensión y aprecia más sus dificultades. Incluso también se usa este método entre alumnos de distintos años. Z.E.: ¿Qué cambios se tienen que dar en el maestro para poder crear y transmitir una cultura del pensamiento en el aula? D.P.: La conducta del docente no solamente es directa, sino también simbólica. Cuando un docente actúa de una manera particular, se produce el efecto directo

de su acción, pero al mismo tiempo, el estilo de actuar da señales sobre la actitud y las expectativas del docente. Por ejemplo, cuando hace una pregunta puede esperar la respuesta de manera paciente o querer una respuesta inmediata. Estos dos estilos señalan distintos mensajes acerca de las expectativas del docente. Puede considerar que el conocimiento es una cosa inmediata: el alumno sabe o no sabe; o que es un proceso que requiere un tiempo de desarrollo. Otra conducta muy importante es si el estilo del docente es muy crítico. Cuando un alumno da una respuesta, el docente puede decir: no, incorrecto o gracias por la respuesta, ¿hay otras respuestas? Luego podría decir: tenemos dos respuestas, ¿cuál creen que es la apropiada? Este estilo es mucho más abierto, provoca una mayor participación, reduce el miedo. Hay que tener claro que la conducta del docente es rica en significación simbólica, crea un clima, una cultura. Es muy importante que el docente cultive esta conducta simbólica, ya que a través de ella señala los valores de la cultura de pensamiento. Z.E.: En una cultura del pensamiento, ¿el


conocimiento dejaría de ser acumulativo? D.P.: Exacto, se pone más énfasis en el proceso de conocimiento y en el desarrollo de la comprensión que en la acumulación de conocimientos. Esto no significa que el conocimiento no sea importante, es la base. Es importante que el alumno saque información de cualquier texto o fuente como parte de un proceso. Pero usualmente el acopio de información está en el centro del proceso. En cambio en el aula con una cultura del pensamiento, esta actividad no es el centro, sino un apoyo, una herramienta. El conocimiento es una herramienta para aprender y comprender. El conocimiento se produce en el proceso de pensamiento y de comprensión. Hacia la autoevaluación

Z.E.: En un aula organizada bajo una cultura del pensamiento, ¿cómo se encara la evaluación de los alumnos?

D.P.: El papel de la evaluación es muy importante y muy amplio. Se pueden realizar pruebas y calificar con notas, pero básicamente la evaluación debe entenderse como retroalimentación para el alumno durante el proceso de aprendizaje, no al final. El problema pasa por qué se utiliza para comparar unos alumnos con otros, para determinar el éxito de la escuela. Lo más importante desde el punto de vista del aprendizaje es la retroalimentación para el alumno, porque es un fuerza muy poderosa para avanzar en el aprendizaje. Debe hacerse muy temprano. Muy cerca del comienzo de un tema o una unidad, por ejemplo. Debe haber un proceso de evaluación continua durante la experiencia educacional y muchas oportunidades de modificar y mejorar el trabajo. Una característica de este tipo de aula es que los procesos de evaluación están integrados a la experiencia. No son eventos separados. No hay un período para aprendizaje y otro para evaluación. El trabajo es continuo donde se dan ciclos de retroalimentación. Las fuentes de evaluación son múltiples. Una es el

maestro, pero muchas veces hay retroalimentación con otros alumnos, con los padres. Además es muy importante cultivar el hábito de la autoevaluación. Z.E.: ¿Es distinta la forma de implementar la cultura del pensamiento en el aula en nivel inicial y en niveles superiores? D.P.: En ambos casos se puede hacer, simplemente el estilo sería un poco diferente. Un niño joven necesita más apoyo, hay menos autocontrol, metacognición, autoevaluación. Necesita apoyo físico. Una limitación práctica es que el niño no puede escribir, no lee. Entonces el proceso de comunicación debe ser oral y físico. Z.E.: ¿Existen dificultades para desarrollar la cultura del pensamiento con un grupo de alumnos que en años anteriores ha aprendido con otros métodos? D.P.: En general no es difícil que los alumnos cambien, si tienen un docente que los apoya en el proceso. El docente influye en lo que sucede en el aula. Con un maestro que instala un ambiente abierto, que provoca conversación, conocimiento, comprensión, porque organiza actividades que


demandan pensamiento, los alumnos van a cambiar. Ocasionalmente hay un poco de resistencia. Por ejemplo, los estudiantes que han tenido éxito con la metodología convencional, pero aun en

este caso, básicamente la persona clave es el docente. Casi siempre el punto de resistencia no es el alumno ni el docente, sino la cultura establecida de la escuela. Los docentes están influidos por la cultura establecida

en la escuela -lo que es natural-, tienen un estilo de enseñanza que el sistema establecido apoya, actitudes que han asimilado funcionando en ese contexto, etc.


ENTRETENIMIENTO

- DAVID - INTELIGENCIA

- PENSAMIENTO - CULTURA

- ESCUELA - ZERO

- INNOVACIÓN - TECNOLOGÍA

- RONDAS - DIFERENCIA

- COMPRENSIÓN

W G E N C O R D A D O Y I E S T O R E Z I R F D I T U N A Y G E T E A D O I I N N L T E S A Y T D A E T E F D O A E M A M Z A B A R N C E A I Q L U I I A R O N V E N R J C A I L G O L Z O T U I R E C A S G E O G E X L N R M D N O V T E C L S U U C V D A K C M O P N T O D C O M P R S E I P N O C I N Q S B N H J N Ñ A R N Z I Z C T E C N O L E G A E I Ñ A Y E R O N D A S P J M N K X N H T W E T R C O M P R E N S I O N S U Y A R U T L U C B V C Z G


BIBLIOGRAFIA

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