PERFIL DEL INGRESANTE
el ingreso a los estudios universitarios comienzaformalmente en
el momento de inscribirse a la carrera, se extiende durante el
trnsito de todo el primerao, as como tambin supone el aprendizaje y
la apropiacin, por parte de los ingresantes, de una seriede
saberes, informacin y dinmicas institucionales propias del mbitoel
sujeto inicia el trabajo de construccin del oficio de estudiante
universitario. Oficioque se construye a partir de articular las
actividades vinculadas a la formacin y a la participacin en lavida
universitaria.Desde la creacinde la Universidad de Crdoba, en
adelante, las universidades argentinas fueroninstituciones
altamente selectivas que tuvieron como principal funcin formar a
las nuevaselites dirigentes (Gonzlez y Claverie, 2007). Luego de
derogada la Ley Avellaneda (de1885)2, en 1947 se da sancin a la Ley
13.031, a partir de la cual se eliminaron losexmenes de ingreso y
la matrcula tuvo gran expansin. En este sentido, en Argentina
amediados del siglo XX se da lo conocido como el pasaje de la
Universidad de elite a laUniversidad de masas, debido a la gran
demanda de estudios en este nivel
nadie puede suponer razonablemente que ingresoirrestricto
signifique que todos pueden seguir estudiando lo quequieran y como
quieran. Ya tenemos experiencia en la aplicacinde polticas de este
tipo y todos sabemos que traen aparejado uncongestionamiento brutal
en el primer ao, con un deteriorocompleto de las condiciones bsicas
del proceso de aprendizaje y,finalmente, una seleccin por el
fracaso que, analizada desde elpunto de vista social, tiene el
mismo carcter antidemocrtico dellimitacionismo y un costo social y
personal muy alto
ms jvenes ingresan a la educacin universitaria; es ciertotambin
que inician jvenes que antes no accedan al nivel de educacin
superior y queprovienen de hogares donde ellos/as representan la
primera generacin familiar que accedea la Universidad, pero tambin
es cierto que quienes mejor se adecan a los requerimientosacadmicos
institucionales son principalmente los y las jvenes
destinatarios/asoriginariamente de este sistema.
Ingresantes y Egresados/as dela UNLP, 20002009.Fuente:
elaboracin propia apartir de Estadsticas de laUNLP 2010
(www.unlp.edu.ar)
En segundo lugar, la propuesta retoma aportes de los estudios
etnogrficos deAlain Coulon (1997), y otorga centralidad al proceso
de socializacin universitaria, quecaracteriza como un perodo que
supone tres etapas:1. El tiempo de extraamiento, en el cual el/la
alumno/a entra a un universoinstitucional desconocido,2. El tiempo
del aprendizaje, en el cual el/la alumno/a se adapta
progresivamente alas nuevas reglas institucionales,3. El tiempo de
afiliacin, en el que el/la estudiante adquiere dominio de las
nuevasreglas, la capacidad de interpretar los significados
institucionales, condicin quele permite tanto ajustarse a las
normas como transgredirlas.
Esto es importante para comprender el eje de ambientacin
universitaria talcomo est abordado en la propuesta de Ingreso a las
carreras de Ciencias de laEducacin (2010). El trnsito por dichas
etapas, conlleva el hecho de que el/laestudiante debe efectuar un
proceso de reconversin a fin de volverse nativo/a conrespecto al
nuevo nivel y aprender las nuevas reglas. Esto supone aprender un
nuevomanejo del tiempo, de la autonoma, de las condiciones que
estimulan al sujeto aconstruir sus propias prcticas. As tambin el
eje de alfabetizacin acadmica otro delos pilares de la
propuestaintentapropiciar un aprendizaje de las prcticas del
lenguajepropias del mbito universitario.
En tercer lugar, la propuesta refiere a la construccin del
oficio de estudianteuniversitario. Distintas investigaciones sealan
que no existe una nica condicinestudiantil y es en el interjuejo
sujeto institucindonde el estudiante va incorporandolas reglas de
juego", en trminos de Pierre Bourdieu, del mbito universitario.
Esteoficio se construye a partir de articular las actividades
vinculadas a la formacin y a laparticipacin en la vida
universitaria (Bracchi, 2004).
Segn el Proyecto Estrategia de ingreso a las carreras de
Profesorado yLicenciatura en Ciencias de la Educacin de 2010, ()
ingresar a la Universidad noes solamente comenzar a cursar en el
mes de febrero un Curso Introductorio planificadopor cada Facultad.
En realidad, el ingreso a los estudios universitarios
comienzaformalmente desde el momento de inscripcin a la Facultad,
implica el periodo especficoque abarca el Curso Introductorio y se
extiende para algunos estudiantes a los primerosmeses del ciclo
lectivo; para otros, en cambio, representa el trnsito durante todo
elprimer ao de la carrera (Proyecto CICE 2010: 4). Asimismo, se
enfatiza en lanecesidad por parte de los/as jvenes de apropiarse
rpidamente de una serie deherramientas, informacin y dinmica
institucional que exige el nivel universitario.se produce una
primera e importantedesercin en el momento ubicado entre la
inscripcin (noviembre/diciembre) y el iniciode los estudios
universitarios (febrero/marzo). Si bien se conoce que algunas de
lascausas de este hecho son externas a las instituciones
universitarias (de ndole econmico social), tambin se sostiene que
una poltica de ingreso que logre establecer vnculosentre el
ingresante y la carrera elegida desde el momento mismo de su
inscripcin puederesultar una buena estrategia de retencin de
matrcula.tres grandes ejes de anlisis: las condiciones
socio-culturalesactuales y su impacto en la constitucin subjetiva
de los jvenes; lascaractersticas de la escuela media y lo que el
pasaje por la misma brinda a losjvenes para su ingreso a la
universidad; y finalmente, cmo se formulan losproyectos de vida hoy
y qu lugar ocupa la universidad en dichos proyectos.Del total de
los ingresantes, abordaremos al subgrupo mayoritario, es
deciraquellos adolescentes que han egresado recientemente de la
escuela media.En relacin al primer eje de anlisis, tomando los
aportes de I. Lewkowicz(2004), R. Castel (1991) , M. Svampa (2005),
entre otros, se lleg acaracterizar el contexto actual como incierto
e inestable, signado por una nuevalgica que fragmenta los lazos
sociales y fomenta el individualismo y elconsumo
ilimitado.desacople entre el imaginariodocente acerca del alumno, y
las caractersticas reales con las que seencontraban en su prctica.
Si bien es esperable que exista un desfasaje entre las
caractersticas ideales ylas reales, la diferencia debe resultar
tolerable, porque son estos presupuestoslos que al dar sentido
permiten la organizacin de las prcticas que se llevan acabo en la
institucin. En la actualidad, producto de las grandes variaciones
enlas condiciones sociales, econmicas y culturales, estas
diferencias se hanampliado de manera tal, que resulta muy difcil
operar con las caractersticassubjetivas de aquellos que habitan las
instituciones. (Corea, Lewkowicz; 2004) En nuestro pas este proceso
de transformacin social, se profundizaprincipalmente a partir de la
dcada del 90, efecto de la concretizacin de unmodelo de ajuste
neoliberal que haba comenzado a implementarse amediados de los 70.
La fuerte desregulacin econmica, combinada con eldebilitamiento
desmedido de las funciones sociales del Estado, tuvo comoefecto una
fuerte polarizacin de la sociedad. Toda esta situacin, agravadapor
la crisis del 2001 y el empeoramiento de las condiciones sociales
yeconmicas, produjo un aceleramiento del proceso de
vulnerabilizacin de lapoblacin en general. (Svampa, 2005) Este
contexto de inestabilidad e incertidumbre generado por el
corrimiento delEstado, fue dando lugar a la instauracin de la lgica
del Mercado, queinstituye como tipo subjetivo al consumidor. Esta
subjetividad se encuentrasituada en una temporalidad del instante
que no se historiza; se centra en susderechos y actos de consumo, y
no ya en su relacin con la ley y los otros.De esta manera, la
globalizacin y el capitalismo han instalado profundasmodificaciones
en la lgica colectiva, generando una ruptura y desintegracinde los
lazos que sostienen la trama social, y prdida de los vnculos
desolidaridad y reciprocidad. (Lamovsky, 2005) Resulta til tomar
aqu los aportes de Castel (1991), quien piensa a lamarginalidad
como el resultado de un proceso de vulnerabilidad, determinadono
slo por la pauperizacin de la situacin econmico-laboral, sino
tambinpor la ruptura de los lazos sociales. En este sentido, las
representaciones respecto al saber han sido modificadas;el criterio
que rige en la lgica del Mercado es el de eficacia en donde El
saberes fundamentalmente saber hacer, esto es, competencias
operacionales. La pregunta, explcita o no, planteada por el
estudianteprofesionalista, por el Estado, o por la institucin de
enseanza superior, ya noes: es eso verdad?, sino para qu sirve?...
Tambin se han visto modificadas las representaciones imaginarias
socialesrespecto del trabajo, erosionando una serie de procesos
subjetivos ligados a ladignidad y el orgullo del oficio, la
responsabilidad y el esfuerzo, as como eldisfrute de los espacios y
tiempos de ocio.Estas condiciones actuales permiten pensar cierta
dificultad en los jvenespara investir prcticas cotidianas de
sentido y por lo tanto para la construccinde proyectos futuros, lo
que incidir necesariamente en la eleccin e ingreso auna carrera de
estudios superioresEn relacin al segundo eje de anlisis, los
aportes de Lewkowicz (permitieronpensar la legalidad que traviesa
la institucin educativa hoy. Se incluyeronadems, desarrollos de G.
Obiols (1998) para profundizar las caractersticasde la escuela
media argentina y los aportes que hace en trminoscognoscitivos y
subjetivos a los jvenes que ingresan luego a la Universidad.Las
principales caractersticas encontradas acerca de este grupo
son:valorizacin de la opinin en detrimento de una toma de
posicinfundamentada, conceptualizacin del conocimiento como algo
acabado, y uninters centrado en los resultados y no en el proceso,
que implicara esfuerzo yparticipacin activa.La regulacin de la
norma institucional, las modalidades de estudio, junto conlas
prcticas de lecto-escritura, la valoracin del conocimiento y de lo
que suaprendizaje implica (inters, esfuerzo, participacin activa),
conforman unasuerte de bagaje con el que los ingresantes cuentan al
entrar a la Facultad. Elmismo parece dificultar en gran medida segn
los entrevistados- la insercindel alumno ingresante a la lgica
universitaria, ya que los alumnos ponen enserie estos modos de
funcionamiento que implementaban en la escuela mediacon su
funcionamiento en la universidad. la escuela como desarticulada de
la redsimblica que constitua el Estado-Nacin. Alterada en su
consistencia, en susentido, la escuela se vuelve galpn. una de las
problemticas ms discutidas entre losdocentes entrevistados: la
transgresin de las normas institucionales e inclusosu
desconocimiento. los docentes del Curso siguen suponiendo al alumno
comoconstituido subjetivamente desde la lgica del Estado. Tal
suposicin podradificultar la produccin de reglas posibilitadoras
del encuentro entre dossubjetividades heterogneas: docentes y
alumnos. el bagaje de herramientasse presenta como una problemtica
para los docentes delCurso, quienes destacaron la presencia de
dificultades en la comprensinde textos acadmicos, en la transmisin
escrita de lo comprendido ypensado. En muchos casos los mismos
alumnos reconocan el origen dedichas dificultades, como seala otra
docente: alumnos a los que realmenteles costaba mucho estudiar
porque no estaban acostumbrados a leer, segnellos mismos lo
expresaban, generndoles bronca y frustracin ante laincomprensin.
los docentes de nivel medio a no considerar comocentral la
transmisin de conocimientos conceptuales, reduciendo locognoscitivo
al mnimo que el alumno pueda aprender en forma ldica,participativa,
motivada, y a lo que puedan expresar con sus palabras.Esto genera
prcticas especficas en cuanto al posicionamiento frente
alconocimiento, la valoracin del aprendizaje y la toma de posicin
frente almismo; prcticas que se sostienen al ingresar en una
carrerauniversitaria:Tendencia a no esforzarse o rendir al mximo de
suspotencialidades () estudiar para zafar, no leer para entender ms
y mscosas sobre aquello a lo que vinieron;Leer slo porque si no lo
hacen, sonsancionadosEn relacin al tercer eje de anlisis, se
tomaron los aportes de P. Aulagnier(1975), S. Bleichmar (2005) y C.
Castoriadis (1997). Se conceptualiz a laadolescencia como un tiempo
que implica la resignificacin de las propuestasoriginarias que
permiten construir un proyecto basado en modelos
socialmentevalorados. Este anlisis mostr que, mientras los modelos
identificatoriosofrecidos queden reducidos a la inmediatez del
tiempo presente, la posibilidadde historizar y de proyectarse en un
tiempo futuro, se ver notablementelimitada.La adolescencia se
presenta como un tiempo abierto a la resignificacin y a laproduccin
de procesos de recomposicin psquica, que remiten a ladeconstruccin
de las propuestas originarias y a la reformulacin de idealesque
luego encontrarn destino en la juventud temprana y en la
adultezdefinitiva (S. Bleichmar, 2005; p. 46) Proyecto
identificatorio. Segn la autora se tratade una autoconstruccin
continua del Yo por el Yo, Se tratade la imagen de un Yo futuro que
se caracteriza por la renuncia a los atributosde la certeza y por
representar aquello que el Yo espera devenir. Es necesarioque ste
se valga de una imagen identificatoria valorizada por l mismo y por
elconjunto, o por el subconjunto, cuyos modelos l privilegia. qu
modelos privilegian hoy los gruposadolescentes, y qu lugar ocupa el
conocimiento universitario dentro de estosmodelos, ya que esto
incidir necesariamente en el modo de insertarse en lafacultad as
como en la forma de habitarla posteriormente. El desinters ms o
menos generalizado, expresado por los docentes en lasentrevistas,
podra indicar que en la formulacin del proyecto no se privilegia
lacarrera universitaria.La posibilidad de considerar al cambio como
instrumento de una prima de placerfutura es condicin necesaria para
el ser del Yo. En este sentido, lainestabilidad social actual
posibilita que el adolescente se represente alcambio referido al
ingreso a una carrera universitaria y al objetivo ltimo deejercer
la profesin elegida- como medio para alcanzar una prima de
placerfutura?Entendiendo que la idea misma de proyecto es
inseparable de la detemporalidad, esta incertidumbre que
caracteriza la realidad actual, influirnecesariamente en la
construccin de proyectos.sustitucin (cada) de un instante por
otro.En este sentido, una de las docentes nos seala Creo que para
ellos nointeresaba atravesar todo el proceso que supona el curso de
ingreso sino queslo importaban los resultados concretos: aprobar o
desaprobar, ir o no alPAACiiicrisis de las significaciones
imaginarias sociales en tanto crisis de lassignificaciones que
mantienen a esta sociedad -como a toda sociedad- unida.El autor
seala que esta crisis se traduce en el nivel de lo que llama
procesoidentificatorio. Afirma que el modelo identificatorio
general que la institucinsocial propone e impone a los individuos,
es el de ganar y disfrutar lo msposible. la adolescencia implica
una resignificacin de laspropuestas originarias para poder
construir un proyecto basado en modelossocialmente valorados.
Mientras que estos modelos identificatorios ofrecidosqueden
reducidos a la inmediatez del tiempo presente, la posibilidad
dehistorizar y de proyectarse en un tiempo futuro, se ver
notablemente limitada.Los adolescentes que llegan a las aulas de la
Facultad de Psicologa secaracterizan por poner en serie el bagaje
adquirido durante el trnsito por laescuela media con los modos de
habitar la universidad: valorizacin de laopinin en detrimento de
una toma de posicin fundamentada,conceptualizacin del conocimiento
como algo acabado, y un inters centradoen los resultados y no en el
proceso, que implicara esfuerzo y participacinactiva.la experiencia
de movilizarse transitoriamentese signific como un desafo al tener
que incluirse en mbitos nuevos: vidauniversitaria y un contexto
urbano diferente, lejos del sostn afectivo de familiaresy amigos.
Un proceso en el cual asumieron que deban afrontar
autnomamenteresponsabilidades para las cuales no siempre estaban en
condiciones de asumir.el discurso familiar, la tramafantasmtica
vincular en tanto encadenamiento intersubjetivo
transgeneracionalcon mandatos explcitos y subyacentes como hay que
estudiar, donde irs a ...por qu tan lejos y no aqu?Se aora la
prdida del espacio familiar domstico pues les cuesta asumir
laorganizacin de su vida cotidiana. Hay una oscilacin entre el
deseo deemanciparse y la nostalgia por la contencin y comodidades
de la vida familiar.Los vnculos con los pares que quedaron en el
lugar de procedencia u otrosdestinos son los que ms se extraan.
Internet y la telefona celular mitigan lanostalgia y sostienen el
vnculo.Proyectar implica planificar, anticipar, pero los tiempos
actuales no sonprometedores por los vertiginosos e imprevisibles
cambios econmicos, sociales,polticos y culturales. Proyecto es
accin, es ms que intencin o deseo. Implicauna reflexin triangular
entre el presente, el futuro que se desea y los medios
paralograrlo, desde la cual se reevala y redefinen objetivos y
metas.Cada adolescente lo tramita de un modo singular, segn las
historias personales yfamiliares, atravesando los diversos duelos
que implica este trnsito. A la crisispropia de la adolescencia se
suma en la actualidad la crisis socio- econmica denuestro pas y su
incidencia en los grupos familiares. En losdiscursos de estos
jvenes subyacen mandatos culturales y familiares del estudiocomo va
de realizacin personal.Decidir trasladarse a otro contexto - en una
etapa como es la adolescencia en sufaz tarda conlleva una serie de
cuestiones que deben tramitar para podersostener el proyecto
educativo. Se articulan tres pasajes simultneos: a) de
laadolescencia a la juventud (llamada por algunos autores en este
perodo,adolescencia tarda (Quiroga, S.) y por otros, como F. Dolto,
postadolescencia); b)de la escuela media al mbito universitario
pblico - instituciones con modalidadesorganizativas, pedaggicas y
cdigos diversos- al encuentro de nuevoscompaeros y docentes, con la
inquietud, dudas y expectativas que genera haberelegido iniciar una
carrera universitaria en la cual puede definirse un
futuroprofesional y laboral y c) del lugar de procedencia,
familiar, conocido, dondequedan los afectos y lazos sociales
establecerse en una ciudad extraa, en elcual tendrn que asumir
modos de vida diferentes y afrontar el desarraigo, lanostalgia.
Estas situaciones vitales implican un desafo que demanda
delingresante, por un lado, recursos psquicos propios, contar con
el apoyo y sostnfamiliar y comunitario (no slo econmico sino tambin
afectivo) y, por otro, unentorno universitario y urbano que
facilite la inclusin con medidas, acciones ypolticas que brinden
reales oportunidades y promuevan bienestar y una mejorcalidad de
vida.Objetivos:a- relevar las vivencias subjetivas en torno a la
transicin establecida entre elproyecto de migrar para estudiar y la
confrontacin con la experiencia del primerao en la ciudad y en la
universidad.b- indagar la existencia de redes de apoyo que
posibiliten sostener la experienciamigratoria.
Se parte de considerar a la migracin como un desplazamiento
territorial, untraslado del lugar de residencia habitual, de origen
a un nuevo destino. En losestudiantes universitarios, siguiendo a
Standing, G (1985), se aproxima a lo queeste autor denomina
movilidad transitoria, analizable desde cuatro dimensiones:espacial
cambio de residencia temporal cambio de actividad.
Losdesplazamientos surgen por ausencia o limitadas posibilidades de
cursar estudiosuniversitarios o terciarios en el lugar de origen.
En la decisin de migrarintervienen tanto los deseos de cambio del
joven, proyectando su futuro, como losdiscursos familiares en tanto
encadenamientos intersubjetivos y/otransgeneracionales que expresan
mandatos explcitos o subyacentes. stos a suvez se articulan, con
valoraciones e ideales sociales y culturales presentes en
laslocalidades pequeas y que expresan la persistencia de
aspiraciones de movilidadsocial a travs del estudio. Migrar es el
medio que posibilita dar materialidad a losproyectos futuros.La
palabra proyecto viene etimolgicamente del latn projectare, arrojar
paraadelante. Los proyectos se establecen sobre un futuro que se
desea alcanzarapoyado desde representaciones del presente.
Anticipar una situacin suponeuna cierta reflexin sobre las
estrategias para llevarla a cabo y sobre los motivosque la
sostienen Pero tambin los proyectos pueden construirse desafiando
mitosfamiliares, como confrontacin, como modo de diferenciarse,
sobre todo en enesta etapa vital.Desde cierta seleccin del pasado y
del presente y a la luz de una intencin futurase construye el
proyecto. Piera Aulagnier (1991) plantea que en tanto se instale
enel sujeto una vivencia de continuidad y una vivencia de mismidad
a travs deltiempo, se abre la posibilidad de integrar cambios,
valores, modelos.Mayo OctubreCiudad: La eleccin como resolucin a
ladisyuntiva, parece estar determinada porla seguridad (Ms segura
que Bs.As.),motivo de preocupacin. Relatan pocasexperiencias de
salidas nocturnas portemor a lo desconocido. Tambin comoobstculo
para vincularse con otros yapropiarse de las ofertas recreativas
yCiudad: La ciudad se va "conociendo" perose mantiene vigente la
tensin ante lodiferente, lo desconocido vs. loconocido, lo
familiar. An no resuelvensus temores, se autoexcluyen, les
cuestaapropiarse de un espacio nuevo. Prosiguenlas dificultades
para explorar el espaciourbano, si bien expresan algunos
tanteos.culturales de la ciudad.Vivencias de Cambio- Lo temporal -
loespacial: Expectativa: la re-libertad. Paraotros cortar un poco
la dependencia Laautonoma se percibe positiva, perocoinciden en
sealar luego no es tan fcil.Remarcan con nostalgia la prdida
delespacio familiar domstico y lo costoso deasumir la organizacin
de su vida cotidianaVivencias de Cambio- Lo temporal - loespacial:
Los mayores obstculos se ligana la organizacin del tiempo. Esta
falta detiempo puede relacionarse con lasexigencias que la situacin
y el medio lesimponen. Se va produciendo un cambio enrelacin al
espacio: apropiacin de algunoslugares.Familia: la mayora apoy la
decisin filial.Algunos padres preferan una carrera enlocalidades
cercanas o en la propia ciudaddebido a costos econmicos o por
propiasdificultades en el desprendimiento de sushijos.Familia:
sigue estando cerca de travs dellamados telefnicos diarios.
Identifican laambivalencia del sentir parental: ciertotemor a que
sus hijos/as no crezcan yviceversa. Distanciarse aparece como
unanecesidad para poder ubicar lo propio.Lazos afectivos y
sociales: se centraronen la distancia con las
amistades:distanciacon la tribu. El retorno de los fines desemana
pareciera confirmar latransitoriedad de la migracin y sostener
lailusin de que nada ha cambiado.Lazos afectivos y sociales:
relacionescon los rosarinos frgiles, es ms fcilrelacionarse con
estudiantes migrantes.Paulatinos cambios en las relaciones conlos
pares que dejaron en el lugar de origenposibilita que se consoliden
las nuevas.Aparecen los deseos de volver, de no aguantar ms porque
se hace re-largo . Todo proceso migratorio genera un cambio psquico
sealan Vispo y Podruzny (2002)que ser exitoso en tanto el sujeto
mejore su situacin, logre sus objetivos. De esemodo se ir
debilitando paulatinamente la fantasa de retorno y podr ir
asumiendolas nuevas condiciones de vida, consolidando el
desprendimiento y definiendo suser.Al acompaar a los ingresantes
durante un tiempo ms prolongado, intentamos combatir el proceso de
inclusin excluyente en trminos de Ana Mara Ezcurra (Lorca, 2012),
causado por la alta desercin que trae aparejada la masificacin de
los estudios universitarios. A travs de nuestra propuesta, la
institucin asumira la responsabilidad de acompaar a los ms
desfavorecidos en el tramo crtico de pasaje que constituye el
primer ao de vida universitaria.Resulta conveniente que todos los
interesados conozcan esta instancia de preparacin. Entre 2008 y
2011 el nmero de inscritos ronda los cincuenta, un porcentaje muy
reducido de la totalidad de ingresantes anuales. Por tanto,
consideramos necesario mejorar el mtodo de difusin. Lo ms efectivo
es brindar la informacin al momento de la inscripcin a la
carrera.Ciclo de charlas Adems, durante el mes de febrero, los
alumnos deben asistir a un ciclo de charlas obligatorio sobre el
funcionamiento de la facultad y la universidad con el objetivo de
que estn familiarizados con diversos aspectos de la vida
universitaria, que se van adquiriendo de manera implcita mientras
atraviesan los primeros aos. Los temas incluidos intentan hacer
explcito aspectos tan diversos como una introduccin al Estatuto de
la UNLP, el conocimiento de las instalaciones, el funcionamiento de
la biblioteca, la realizacin de los trmites ms frecuentes, el
rgimen de cursadas y exmenes finales, el plan de estudios y el
futuro desempeo laboral, las funciones del centro de estudiantes,
el gobierno de la UNLP y la FaHCE. Entre los oradores invitados se
encuentran profesores de las asignaturas de primer ao, alumnos
avanzados de la carrera y pertenecientes al centro de estudiantes,
personal no docente (por ejemplo: biblioteca, departamento de
Alumnos) y personal del departamento de Lenguas Modernas, quienes
son seleccionados segn el contenido de la charla. De esta manera,
se facilita el proceso de aprendizaje de las nuevas reglas
universitarias al hacerlas explcitas en un intento de disminuir el
abandono de quienes presentan dificultades para adaptarse a la
nueva cultura.
nuestra propuesta ha mantenido el curso de pre-ingreso virtual,
asegurndose la amplia difusin del mismo para que todos los
aspirantes puedan prepararse para las instancias de ingreso que
comienzan en febrero. El nuevo sistema se ha organizado a partir
examen diagnstico que sirve para conformar dos grandes grupos segn
el nivel de dominio del idioma de los ingresantes, y favorecer as
la atencin a sus necesidades especficas.Pedro Krotsch (2001)
sostiene que en Argentina, a mediados del siglo XX se da el pasaje
de la universidad de elite a la universidad de masas motivado por
la gran demanda de estudios en este nivel. Hasta ese momento, las
universidades reciban un nmero limitado de jvenes quienes haban
logrado completar la escuela secundaria y reunan ciertos patrones
comunes de formacin y pertenencia social. Pero esta relativa
homogeneidad se rompe con la incorporacin de otros sectores
sociales al nivel. Adriana Chiroleu (1998) sostiene que estas
nuevas incorporaciones, heterogneas tanto en su formacin como en su
origen social, no fueron debidamente atendidas en las
universidades, las cuales no produjeron cambios acordes a las
caractersticas del nuevo pblico, no realizaron reformas
estructurales ni ajustes en sus presupuestos universitarios para
acompaar dicha expansin (Marquis, 2006 en Gonzlez y Claverie,
2007).
En este trabajo nos proponemos analizar y socializar la
experiencia del contacto en forma virtual con estudiantes
ingresantes a la Licenciatura en Trabajo Social, previo al comienzo
del Curso Introductorio, durante el desarrollo del mismo y a lo
largo de la cursada de los primeros aos. Con esta modalidad
pretendemos aportar a la construccin del sentido de pertenencia con
la nueva institucin que los estudiantes estn comenzando a
transitar. En este sentido, coincidimos con Vlez (2005) en que el
proceso de socializacin universitaria supone un tiempo inicial de
extraamiento, en el cual el/la estudiante ingresa a un universo
institucional desconocido, cuyas pautas rompen el mundo que acaba
de dejar. Los/as estudiantes deben efectuar un proceso de
reubicacin, a fin de volverse nativos con respecto al nuevo nivel
de estudios. El acompaamiento institucional a los ingresantes desde
el mismo momento en que se inscriben a la carrera es fundamental
para favorecer los procesos de afiliacin institucional e
intelectual. Se trata de ofrecer las primeras herramientas que
permitan comenzar a construir lo que en el campo acadmico se define
como oficio del estudiante (Vlez, 2002). Desempear un oficio
implica un aprendizaje, internalizar
ciertas pautas comunes, lenguaje, gestos, conductas compartidas
por los otros miembros de esa ocupacin habitual. Se trata de "un
trabajo" propio y artesanal que se desarrolla en un entramado
histrico, social y cultural. En ese sentido, decimos que la
ocupacin de un sujeto marca profundamente su identidad (Barros;
Gunset y Abdala; 2004)
El blog fue diseado e implementado como recurso enriquecedor de
las estrategias de ingreso e inclusin de la Facultad, a partir de
la decisin institucional de contar con una herramienta virtual que
promoviera y facilitara el contacto e intercambio con y entre los
ingresantes en el tiempo previo y durante el Curso Introductorio.
En ese sentido, el blog se constituye en un recurso educativo con
acceso libre y gratuito en el que se comparten distintos contenidos
incorporando comentarios personales (Bohrquez Rodrguez, 2008).
Adems de la facilidad que presenta su uso, se destaca la interaccin
entre los participantes y los estudiantes son los protagonistas
(Valero, 2007).
Los objetivos de la utilizacin de este recurso fueron: Favorecer
la vinculacin de los futuros ingresantes a la Carrera de Trabajo
Social a travs de una instancia preparatoria para el inicio del
Curso Introductorio Conocer el perfil de los fututos ingresantes y
sus expectativas en relacin a la carrera Producir un intercambio de
ideas y conocimientos previos acerca de la carrera que propicien la
reflexin y discusin entre los estudiantes.
Desde el ao 2012 y hasta la actualidad, la primera va de
contacto de las tutoras con los estudiantes ingresantes fue el mail
personal que ellos registraban al momento de inscribirse a la
carrera. El mismo gener una serie de dificultades, siendo la
primera que muchos mails eran rebotados por la no existencia de
dicha direccin de correo electrnico; en segundo lugar, al ser
enviados desde la casilla institucional, muchas veces eran
remitidos a correo no deseado o spam. Tambin comprobamos que muchos
estudiantes no revisaban sus casillas de mail en forma peridica y
muchos de los que s vean el mail, no lo respondan. Por lo tanto, la
comunicacin se vea interrumpida.
En base a dicha evaluacin en el ao 2013 decidimos crear un grupo
cerrado de Facebook. Su implementacin fue evaluada positivamente
como herramienta de comunicacin fluida con muchos estudiantes que
asisten o asistieron a las tutoras, especialmente para compartir
materiales y avisos. Aunque no hubo tanta participacin ante alguna
pregunta concreta en relacin al material compartido, s podemos
saber que lo vieron y les gust (porque en dichos grupos figura por
quines fue visto cada comentario y existe la posibilidad de marcar
un me gusta). Sin embargo, constatamos que no es una herramienta
accesible para los estudiantes con discapacidad visual por lo que
quisimos buscar otra plataforma. En el ao 2014, visualizando la
apropiacin del blog del ingresante por parte de los estudiantes se
decide continuar con su utilizacin desde las tutoras. El mismo fue
utilizado para la inscripcin a las tutoras, all informamos acerca
de dicho programa, sus objetivos, modalidad de trabajo, das y
horarios, respondiendo a las inquietudes que fueron planteando los
estudiantes. Luego, a los estudiantes que comenzaron a concurrir a
los encuentros semanales los incorporamos al grupo de Facebook.
En este apartado presentamos la informacin recabada de la
encuesta de evaluacin sobre el blog realizada a 314 estudiantes
presentes el ltimo da del Curso Introductorio: Una de las preguntas
de esta encuesta fue: cmo evalus la informacin que tuviste antes de
comenzar el curso? La mayora contest bueno (47 %), a continuacin
muy bueno (23%) y un bajo porcentaje respondi malo (2%). Otra de
las preguntas fue: te enteraste de la existencia del blog? Donde la
mayora (92 %) conoca este recurso en el ingreso de la carrera y una
porcin muy baja (2%) lo desconoca. Sin embargo estos nmeros no se
tradujeron en la utilizacin del blog, es asi que ante la pregunta
por la participacin del estudiante en el blog la mayora (52%)
particip y una minora (48%) significativa no particip.
Las mayores consultas realizadas en el espacio estuvieron
relacionadas con: Solicitar informacin acerca de la inscripcin a la
carrera (fechas, documentacin). Cartelera de novedades. Consultas a
la bibliografa del Curso Introductorio. Acceso a trabajos prcticos,
presentaciones multimedia socializadas por los profesores y
consignas. Consulta de los listados de alumnos por Comisiones.
Inscripcin a las cursadas de primer ao. Programa de tutoras.
Destacamos el potencial de contencin afectiva de la propuesta,
respecto a las inquietudes, dudas, miedos, ansiedades relacionadas
con el acceso a la vida universitaria y el comienzo de una carrera,
expresadas por los/as ingresantes a la largo de los meses de
trabajo. Asimismo la posibilidad de canalizar preguntas y dudas
respecto a cuestiones administrativas del ingreso a la Facultad,
facilitando la resolucin anticipada de este tipo de situaciones.
Pensamos que esta experiencia virtual que se lleva a cabo en
distintos momentos del Ingreso a la Facultad de Trabajo Social ha
sido muy satisfactoria en trminos de afiliacin acadmica e
institucional.Contrariamente a lo que sostienen quienes plantean la
necesidad de restringir el ingreso a launiversidad, algunos datos
nos muestran que las universidades pblicas en nuestro pas no
tienenhoy un ingreso masivo; se conoce que slo el 16,1% de la
poblacin de 18 a 24 aos accede a losestudios superiores, y que
comparado con cifras internacionales, este porcentaje evidencia
unatasa de incorporacin muy baja (Kisilevsky, 2005; Goldenhersch,
2005). As mismo, mirandohacia el futuro desde estudios demogrficos,
para la prxima dcada se espera en la Argentinauna disminucin de la
demanda de servicios universitarios (Kisilevsky, 2005).La aparente
frialdad de las cifras, da cuenta de la urgencia de redoblar los
esfuerzos paraapoyar la incorporacin de los estudiantes a la
educacin superior; pues esto exige hoy, no slofavorecer el acceso y
la permanencia de quienes demandan formacin universitaria, sino
tambinconvocar e incorporar a amplios sectores de la poblacin de
jvenes, que al no reconocer a laeducacin como posibilidad de futuro
no demandan o no estn en condiciones de demandarla continuidad de
su educacin (Kisilevsky, 2005).transicin desde la escuela media a
los estudios universitarios; en primer lugar, la idea deque el
ingresante aprende a ser estudiante, y por lo tanto este
aprendizaje puede ser orientadoinstitucionalmente;Segn cifras
oficiales, cada ao unos 300.000 jvenes comienzan sus estudios
universitariosen nuestro pas , y cada ao, los relatos de los
ingresantes sobre sus primeras experiencias en launiversidad
reiteran un escenario en el que se entremezclan las dificultades,
los temores y lasilusiones. Este paisaje se renueva y se repite en
el inicio de los cursos de ingreso, en el primerda de clase, en el
caminar por el campus buscando lugares que se sienten extraos, en
no sabera quin preguntar y en las otras grandes preguntas, a menudo
calladas y sin respuestas Ser capaz? Podr seguir? Me gustar esto?
Podr adaptarme? Habr elegido bien? Interrogantesque se acentan en
el aula, frente a los nuevos lenguajes de la institucin y del
conocimientoque circulan en ella. Incgnitas que muchas veces se
profundizan en el encuentro con quienesdurante aos ya han
internalizado y naturalizado un modo de vivir en la universidad.Al
ingresar a la universidad se produce un nuevo encuentro (o
desencuentro) con los conocimientos,cientficos, filosficos o
literarios propios de la carrera elegida; pero tambin con una
culturaparticular que requiere la apropiacin de sus cdigos, sus
costumbres, sus lenguajes y lugares... y esto lleva un tiempo;
tiempo en el que se va conociendo y reconociendo esta nueva
culturay en el que adems cada sujeto se va pensando a s mismo como
partcipe (o no) de ella.Cuando comenc mi vida universitaria tuve
que familiarizarme con muchos trminosdesconocidos para m, como por
ejemplo el de alumno promocional, regular olibre. Tuve que aprender
a conocer y manejarme con cdigos completamente diferentesa los que
utilizaba... (Valeria, UNRC, 1999)Diversas investigaciones se han
ocupado de estudiar el ingreso universitario y ayudan a
comprenderla situacin. En un estudio realizado en Francia sobre el
pasaje del nivel secundario a launiversidad, el investigador
describe tres tiempos por los que transitan los ingresantes: el
tiempo del extraamiento, en el cual el alumno entra en un universo
institucional desconocido,cuyas pautas rompen el mundo que acaba de
dejar, que le es ciertamente familiar. el tiempo de aprendizaje, en
el cual el alumno se adapta progresivamente a las nuevas
reglasinstitucionales, lo que supone un proceso de resocializacin
con las reglas del nuevo nivel y dela institucin especfica a la que
ingres y; el tiempo de afiliacin, en el que el estudiante adquiere
el dominio de las nuevas reglas. Laafiliacin describe el proceso
por el cual un sujeto es protagonista de una conversin que
semanifiesta, fundamentalmente, en su capacidad de interpretar los
significados institucionales,condicin que le permite tanto
ajustarse a las normas como transgredirlas.Estos tiempos no son
iguales para todos y tampoco significan una suerte de evolucin
natural;sera falso pensar que este aprendizaje es una mera cuestin
de tiempo. El oficio de estudiantese aprende, no sin esfuerzo y en
la interaccin con situaciones que adquieren caractersticas
particularesen cada institucin; la misma cultura de la universidad
puede reforzar el extraamientoo contribuir a la afiliacin.Otra
investigacin, llevada a cabo en la Universidad Nacional de Crdoba,
muestracmo ciertas prcticas que se presentan como tpicas en algunas
facultades ahondan el extraamientode los alumnos ingresantes frente
a la institucin (Ortega, 1996:10). El distanciamientode los
docentes, la fragmentacin de los contenidos, la excesiva
formalizacin del conocimiento,la ritualizacin de las evaluaciones,
la distancia y el aislamiento entre las ctedras, son citadas eneste
trabajo como sospechosas de contribuir a la desercin estudiantil.El
ingreso a la universidad marca cambios importantes en relacin a la
escuela secundaria,una mayor exigencia curricular est unida a una
mayor flexibilidad en el orden para aprobar lasmaterias y en los
requisitos de asistencia, lo que significa tambin mayores
responsabilidades ymayores riesgos de que se acumulen las tareas y
se produzcan encrucijadas (Ortega, 1997). Laspalabras de los
ingresantes expresan claramente algunas de estas cuestiones:Cuando
lleg el momento en el que deba optar por qu carrera elegir para
luegopoder inscribirme, tuve miedo, ansiedad y senta mucha
angustia, porque cambiabaa todos mis compaeros y tena que
insertarme en un grupo de gente nueva, de otroslugares y con otras
expectativas iguales o distintas a las mas.Vea a la Universidad
como algo demasiado grande para poder manejarme. Pues enel
secundario slo iba a una misma aula y siempre en un mismo horario,
todo estabaperfectamente sincronizado, no por m, sino por la
institucin. Ahora la nica responsablede las asistencias, de los
horarios y la organizacin de mis planes sera puray exclusivamente
yo. (Valentina, UNRC, 1999)El oficio de estudiante ms all de la
UniversidadPara muchos ingresantes el oficio supone otros
aprendizajes diferentes de los acadmicos einstitucionales, que si
bien atraviesan sus prcticas en la universidad, estn ms all de sus
fronteras:aprender a vivir en una ciudad diferente, aprender a
convivir con nuevos compaeros,aprender a vivir fuera de los
espacios cotidianos y conocidos y lejos de quienes constituyen
susafectos ms cercanos, son factores que influyen, en muchos casos
decisivamente, en la posibilidadde continuar los estudios
universitarios (Mercado, 1997). Son numerosos los estudiantesque
consideran que estos aprendizajes de modos de vida nacientes, se
encuentran entre los msimportantes para afrontar su nueva
situacin.Al llegar a la universidad, en marzo, sent muchas cosas y
sufr muchos cambios.En primer lugar me cost muchsimo separarme de
mis mejores amigos y amigas [...].En segundo lugar tuve que
separarme de mi familia a la que extrao muchsimo [...].Tambin tuve
que acostumbrarme a vivir sola, tuve que empezar a cocinar,
lavar,limpiar, a hacer cosas que antes no haca porque las haca mi
mam [...]. El colectivoes otro de mis problemas. No me acostumbr ni
me puedo acostumbrar a trasladarmeen colectivo (Emilse, UNRC,
1999).Para nada desconocidas, estas situaciones son resueltas en
muchos casos con la ayuda de lasnuevas relaciones que se establecen
con los compaeros en la misma Universidad. Pero se hacenecesario
reconocer los sentimientos, vivencias y proyectos comunes, a la vez
que encontrar lasoportunidades para compartirlos.Se tornaba todo
muy difcil por el hecho de estar lejos de casa y sobre todo de
lafamilia, extraaba mucho, la primera semana pas sin darme cuenta,
pero en lassiguientes, slo esperaba que llegara el jueves para
volver a mi pueblo. [...] encontruna amiga, comenzamos siendo slo
compaeras y al conocernos lo de pasar horas enla clase pas a ser
amistad. Esto me ayud mucho a continuar mis estudios ya queen
muchas ocasiones estuve a punto de abandonarlos, el hecho de tener
a alguien conquien compartir, aparte de los ratos libres el estudio
me facilita acostumbrarme a estanueva vida (Ma. de los Angeles,
UNRC, 1999).Durante todo ese mes, no faltaron las charlas con los
nuevos compaeros, muchos dela regin, tambin de otras provincias del
pas: Mendoza, San Luis, Neuqun, SantaCruz, Buenos Aires. Comenzaron
las fiestas que organizaba la Facultad y la tradicionalpea de los
jueves. Con el tiempo se fue logrando un grupo unido y dispuesto a
ayudara aqullos que extraaban sus hogares (Mara, UNRC, 1999).En una
investigacin sobre los ingresantes a la Universidad de Buenos Aires
(Teobaldo, 1996)se advierte que aprender el oficio de estudiante
universitario requiere de un proceso prolongadodurante el cual el
alumno debe apropiarse de conocimientos mucho ms complejos,
adaptarse aun creciente volumen de bibliografa en su mayora
desconocida, a nuevos estilos de enseanzay de evaluacin, a
diferentes normativas, a nuevas modalidades de funcionamiento
institucional,etc.Esto nos muestra que el extraamiento se vincula
con el choque que provocan las diferenciasentre la cultura
institucional de la universidad y la de la escuela secundaria, pero
tambin conel modo en que sta ltima ha sido vivida por los
estudiantes y con la calidad de los saberes queha adquirido en
ella. En la investigacin que estamos comentando se seala:Si en las
encuestas aplicadas a 1677 alumnos, despus del primer parcial
[...]2/3 de esa poblacin califica como poco suficientes o
insuficientes los conocimientosaprendidos en el secundario el
problema consiste, entonces, no slo en el aprendizajede las nuevas
pautas y reglas de juego inherentes al funcionamiento de la
institucina la que ingresan, sino que se agrega, adems, una cuestin
ms seria, vinculada conel dominio de los saberes (y sus lenguajes
propios), con las formas de adquisicin deesos saberes y con la
relacin que el sujeto mantiene con el conocimiento
(Teobaldo,1996:102; destacado en el original).la falta de dominiode
los saberes esperados por la universidad, tanto en lo que respecta
al campo conceptual comoa los procedimientos que se utilizan para
aprender. As mismo, generan o consolidan formas derelacin con el
conocimiento que se constituyen en otra expresin de extraamiento.el
choque delo extrao al ingresar a la universidad es claramente
percibido por el estudiante, mientras quela relacin de extraamiento
con el conocimiento es, la mayora de las veces, implcita y sueleser
vivida como natural desde las rutinas escolaresla relacin de
compromiso con el conocimiento supone atribuirle sentidopersonal y
social relacionado con la posibilidad de una apropiacin
significativa de los saberes;aqu el conocimiento es algo que puede
ser propio, a la vez que compartido, como resultadode una
reelaboracin del sujeto a travs de sus experiencias con los objetos
y con otros sujetos.En los estudios universitarios, esta relacin de
compromiso se vincula con la percepcin (noingenua) de las
posibilidades del conocimiento para la formacin y el desempeo
profesional, laconciencia de la responsabilidad social que acarrea
y la esperanza de convertirlo en instrumentode constitucin del s
mismo. En sntesis, por un encuentro con el sentido de conocer.