Escuela de Postgrado Facultad de Educación Proyecto de investigación Enfoque de Marco Lógico para el desarrollo de proyectos de aprendizaje en instituciones educativas secundarias Región Puno. Mención Investigación e Innovación Curricular Autor Bach. Sergio César Olarte Huamán Línea de investigación Diseño del Currículo Escolar Lima – 2014
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Perfil de proyecto LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE DEL MARCO LOGICO
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Escuela de Postgrado Facultad de Educación
Proyecto de investigación
Enfoque de Marco Lógico para el desarrollo de
proyectos de aprendizaje en instituciones
educativas secundarias Región Puno.
Mención
Investigación e Innovación Curricular
Autor Bach. Sergio César Olarte Huamán
Línea de investigación Diseño del Currículo Escolar
Lima – 2014
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1
Índice de contenido
Pág.
INTRODUCCION 3
Aspectos teóricos 4
El enfoque del marco lógico. 4
El EML a partir del Banco Mundial. 5
Etapas del EML. 6
Matriz de Marco Lógico. 7
Usos y abusos del EML. 7
El EML en diversos sectores. 9
Los proyectos de aprendizaje. 10
Problema. 10
Proyecto. 10
Clasificación de proyectos. 11
Ciclo de vida de un proyecto. 12
Los proyectos en el sistema educativo peruano. 13
Proyecto de aprendizaje. 15
Los proyectos de aprendizaje y el constructivismo. 16
El método de proyectos en educación. 17
Desarrollo de proyectos de aprendizaje. 18
Antecedentes 19
Antecedentes internacionales. 19
Antecedentes nacionales. 20
Problema de investigación 22
Identificación del problema. 22
Formulación del problema. 23
Justificación 24
Relevancia social. 24
Valor teórico. 24
Implicancias prácticas. 25
2
Objetivos 25
Objetivo general. 25
Objetivos específicos. 25
MARCO METODOLÓGICO 26
Categorías de investigación 26
Categorías/sub-categorías. 27
Matriz metodológica 28
Técnicas e Instrumentos de investigación 29
Técnicas de investigación. 29
Instrumentos de investigación. 30
Muestreo 31
Muestra. 31
Unidad de análisis en la investigación. 31
Procedimientos y métodos de análisis 31
Procedimientos. 31
Métodos de análisis. 32
Aspectos administrativos 34
Cronograma de actividades. 34
Coordinaciones institucionales. 36
Compromiso ético. 36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 37
3
INTRODUCCION
El Ministerio de Educación promueve el desarrollo de proyectos de aprendizaje desde el
Diseño Curricular Nacional. Una característica del uso de proyectos de aprendizaje es
promover al estudiante como constructor de su aprendizaje. El ministerio ha desarrollado
desde las rutas de aprendizaje guías para los niveles inicial y primario mas no para el
secundario. En la región Puno desde el año 2011 se implementa el proyecto curricular
regional que promueve con énfasis el desarrollo de proyectos en todos los niveles. Las
autoridades educativas de la región han informado un avance considerable en su
implementación y que los resultados son alentadores.
En las instituciones educativas secundarias se desarrollan proyectos como de
innovación, inversión, gestión y los proyectos de aprendizaje. Estos últimos se desarrollan
a partir de experiencias docentes y guías diversas, muchas veces no entendiéndolos en
su real dimensión, pero siendo común encontrar elementos del Enfoque del Marco Lógico
en su proceso. El Enfoque de Marco Lógico como metodología ha sido adoptado por
muchas organizaciones y en distintos campos. Consideramos que la efectividad y
eficiencia demostrada por el Enfoque del Marco Lógico en otros sectores puede ser
replicada en los proyectos de aprendizaje.
Entender y explicar los proyectos de aprendizaje en educación secundaria son
objetivos de esta investigación al mismo tiempo proponer su desarrollo con elementos del
Enfoque del Marco Lógico. Obtendremos datos, reflexionaremos sobre ellos y
sintetizaremos la información una y otra vez como en una espiral hasta proponer una
teoría local o sustantiva propia y desde nuestra región. Nos sumaremos a los esfuerzos
por mejorar la práctica pedagógica docente en bien de los aprendizajes.
Esta investigación de corte cualitativo dentro del paradigma interpretativo se
sustentará metodológicamente en la Teoría Fundamentada utilizando principalmente el
método de comparación constante sin excluir a otros métodos, como lo es una
investigación cualitativa. Las entrevista a profundidad serán la base para fundamentar
nuestros hallazgos, los docentes destacados del nivel secundario conformarán la muestra
teórica que acompañará el desarrollo de nuestra investigación.
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Aspectos teóricos
El enfoque del marco lógico.
El enfoque de marco lógico (en adelante EML) es utilizado para el desarrollo de
proyectos. Lo identificamos como una serie de procedimientos que se ejecutan a lo largo
de un proyecto. Los procedimientos utilizados facilitan la identificación, formulación,
ejecución y evaluación de un proyecto, pese a ser un enfoque de implementación reciente
en relación a otras teorías para el desarrollo de proyectos se ha universalizado su uso en
diversos campos.
El EML se implementó como respuesta a los resultados poco alentadores de un
proyecto, así lo manifiestan Ortegón, Pacheco y Prieto (2005) quienes indican que como
método fue elaborado en respuesta a tres problemas comunes que se identificaron en la
elaboración de proyectos. Los proyectos eran carentes de precisión al no tener objetivos
relacionados, no eran exitosos en su implementación porque la responsabilidad del jefe
de proyecto no estaba bien definida y los evaluadores del proyecto no tenían elementos
suficientes para determinar cómo terminaría el proyecto tampoco se tenía certeza si
tendría éxito en el logro de sus fines (p.14).
U.S. Agency for International Development (USAID) (1971) en el Instituto
latinoamericano y del Caribe de planificación económica y social (ILPES) (2004) indica
que el marco lógico responde entre otras a preguntas como ¿Cuál es la finalidad del
proyecto? ¿Qué impacto concreto se espera alcanzar? ¿Qué se producirá? ¿Cómo se va
a hacer para producir dichos bienes o servicios? ¿Cuánto nos va a costar producirlos?
¿Cómo sabremos si se han cumplido los objetivos?, pero no sólo es una forma de
presentar información, sino que su implementación contribuye a asegurar una buena
conceptualización y diseño de iniciativas. Menciona que si el enfoque es implementado
correctamente se ejecutarán las actividades necesarias y se evitará las innecesarias y se
asegurará que se tiene toda la información necesaria para su seguimiento y control (p.9).
Entonces el enfoque del marco lógico es una ayuda para pensar como lo
sustentan Ortegón, et al. (2005) estos además señalan que no es un sustituto para el
análisis creativo en la gestión de proyectos más bien es un instrumento que ayuda y
permite presentar sucintamente diferentes aspectos del proyecto y lo acompaña como
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guía (p.42). Así mismo la Comisión Europea (2001) señala que el marco lógico es un
instrumento dinámico para mejorar la planificación y ejecución de un proyecto que
necesita ser evaluado con frecuencia y es producto de un profundo análisis y no un
ejercicio formal que parte del principio de calco (p.19)
Si bien el EML se ha adaptado y modificado a lo largo de su existencia este ha
demostrado ser una herramienta útil, versátil y sobre todo efectiva al momento de realizar
una intervención en base a un proyecto, tal es el caso que muchos organismos privados y
públicos han definido su uso como requisito obligatorio para financiar la ejecución de
proyectos. Camacho, Gamarra, Cascante y Sainz (2001) dicen que “No es exagerado
afirmar que este método se ha constituido en un referente obligado para los profesionales
de la planificación y en requisito indispensable para la obtención de financiación de
distintas agencias y organismos donantes” (p.9).
El EML a partir del Banco Mundial.
El EML sin lugar a duda es la manera más utilizada para desarrollar proyectos de
inversión. Éste nace a raíz de los resultados negativos producto de la deficiente
implementación de proyectos sociales y se ha adaptado a muchos contextos y disciplinas
siendo hoy en día una metodología muy utilizada para el tratamiento de proyectos tanto
por entidades privadas y públicas. Es necesario para este estudio conocer esta propuesta
desde su concepción.
Desde que se implementó el enfoque del marco lógico hace más de 40 años para
la planificación, ejecución y evaluación de proyectos como lo indica de USAID (1971) en
ILPES (2004) el EML tiene su origen en técnicas de administración por objetivos la
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional - USAID mandó a
elaborarlo y comenzó formalmente ha utilizarlo en la planificación de sus proyectos.
Calderón (2008) al respecto del EML dice que como instrumento de planificación su
origen está en el cuerpo doctrinal de las teorías de la Administración y la Gestión
Empresarial, más específicamente pueden rastreársele en los esquemas y teorías de la
planificación empresarial estratégica y en el de las coordenadas de la administración o
gestión por objetivos (p.7).
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El EML ha sido adaptado y adoptado por muchas organizaciones públicas y
privadas inclusive gobiernos. En el Perú el Ministerio de Economía y Finanzas en los
instructivos para desarrollar proyectos de inversión pública propone su uso al momento de
formularlo, aprobarlo, ejecutarlo y evaluarlo lo que implica que éste enfoque es útil y
efectivo al momento de implementar proyectos.
Etapas del EML.
En todo el ciclo del proyecto desde la identificación, formulación, ejecución hasta la
evaluación está presente el EML. Sin embargo en las dos primeras fases del desarrollo de
un proyecto el EML pasa a ser el protagonista ejecutando dos procesos claves del
proyecto: el diagnóstico y la formulación. La Comisión Europea (2001) indica que el EML
tiene dos etapas: una de análisis y otra de planificación. En la etapa de análisis se analiza
la situación existente para crear una visión de la situación deseada y seleccionar
estrategias que se aplicarán para conseguirla. En la etapa de planificación se procesa la
idea del proyecto la que se convierte en un plan operativo práctico (p.9).
Por otro lado Aldunate y Córdoba (2011) mencionan que el método tiene tres
grandes fases: en la primera se identifica el problema, en la segunda se construye un
modelo sistémico que expresa las condiciones lógicas y en la tercera se construye un
instrumento gerencial que registra la estrategia de solución. Se coincide en identificar al
diagnóstico y la formulación como etapas definidas y una tabla de resumen llamada matriz
de marco lógico como elementos principales del enfoque (p.8).
En el diagnóstico al EML, le corresponde realizar la identificación del problema y el
análisis de las alternativas de solución, para ello se realizan tareas como: el análisis de
involucrados, el análisis del problema, el análisis de objetivos y el análisis de estrategias.
La formulación etapa donde corresponde realizar la elaboración del plan libro, contempla
tareas como: proponer la estructura analítica del proyecto, el resumen narrativo de
objetivos, la identificación de los indicadores, la propuesta de medios de verificación y la
identificación de los supuestos. Esta etapa es la que diferencia al EML de otros métodos y
es donde se concreta la denominada matriz de marco lógico.
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Matriz de Marco Lógico.
Es una matriz de cuatro columnas por cuatro filas donde se resume el proyecto, se
construye a partir del diagnóstico y formulación del proyecto se convierte en el
instrumento gerencial a lo largo de la ejecución y evaluación del proyecto. Esta matriz es
la que distingue al EML de otros métodos, no solo es un resumen del proyecto sino que
permite ejecutar el proceso y al mismo tiempo modificarlo de acuerdo a los resultados
obtenidos en el horizonte de vida del proyecto.
Figura 1. Matriz de marco lógico Fuente: Aldunate y Córdova (2011, p.15)
La matriz significa realizar tres análisis lógicos del proyecto desde tres
perspectivas como lo presenta Da Vía (2007) una lógica del zig-zag que asegura el
cumplimiento del objetivo del nivel inmediatamente superior, una lógica vertical implica la
razón por la cual se llevará a cabo el proyecto y una Lógica horizontal que analiza las
evidencias necesarias para desarrollar el proyecto. Finalmente la matriz será la
herramienta fundamental para todo el desarrollo del proyecto y la que garantizará el éxito
de la obtención de los objetivos propuestos (p.5).
Usos y abusos del EML.
El EML ha demostrado eficacia y eficiencia al momento de desarrollar proyectos.
Considerando que una de sus características es la flexibilidad, ésta ha permitido que
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muchas organizaciones tanto públicas y privadas la adapten a partir de los proyectos de
inversión social hacia todo tipo de proyectos.
Camacho, et al. (2001) sobre el EML mencionan que sigue en debate si es la
mejor opción para utilizarla en el desarrollo proyectos pero lo cierto es que cada vez en
mayor medida los organismos privados y públicos la adoptan y adaptan (p.8). Así mismo
en las universidades y centros de formación especializada se incluye el estudio de la EML
como parte sus programas, Nardi (2007) al respecto menciona que:
Desde el momento en que se demostró que el marco lógico era una
herramienta eficaz y eficiente para la formulación de proyectos (es decir proyectos
coherentes, viables y evaluables), fue adoptado por un alto porcentaje de
organizaciones internacionales…Muchas son las organizaciones que lo emplean
como instrumento metodológico para la presentación de proyectos, entre los que
se pueden mencionar: OCDE; USAID, OIT; PNUD; OPS; FAO; Unión Europea,
OEA; Banco Mundial; Fundación Kellogs; entre otras. Asimismo lo utilizan
organizaciones nacionales tales como: Ministerio de Planificación y Desarrollo
(Venezuela), Asociación de Municipios de Honduras (AMHON), Ministerio de
Economía y Producción – Secretaria de Política Económica (Argentina), entre
muchos otros. (p.3)
El EML ha sido utilizado dependiendo de cómo lo han percibido y adoptado las
organizaciones, Swedish International Development Cooperation Agency (SIDA) (2005)
en Estudio de Cooperación al Desarrollo (ECODE) (2011) concluye que existen varias
maneras en que las organizaciones y agentes asumen el uso del enfoque. Una de ellas es
las que se refieren a éste es una forma de pensar global para diseñar, ejecutar y evaluar
un proyecto siguiendo una lógica de intervención basada en objetivos resultados-
indicadores-actividades (p.16). Otros perciben el enfoque del marco lógico como un mero
requerimiento formal de los donantes para obtener financiación para los proyectos y hay
quienes entienden el enfoque del marco lógico de una manera restrictiva, únicamente
referido a la Matriz que resume un proyecto.
El EML es utilizado por muchas organizaciones públicas y privadas en el
desarrollo de sus proyectos tanto sociales, productivos, investigativos, etc. éstas
organizaciones recurren a este enfoque como consecuencia ya sea de estar obligados por
9
conseguir un financiamiento y otras veces y principalmente porque han encontrado en
éste la mejor manera de enfrentar un proyecto con éxito.
El EML en diversos sectores.
El EML es adaptado y utilizado en distintos campos y por distintas organizaciones sus
resultados también son distintos teniendo defensores y detractores, estas experiencias
han sido sistematizadas en algunos casos.
Camacho et al. (2001) plantea 10 casos prácticos en el que se utilizó el enfoque
del marco lógico. Siete son explicados con modificaciones para su mejor entendimiento
ellos son: Las enfermedades de la comunidad de Montecito y La atención sanitaria en la
región de La Plata, corresponde a proyectos ejecutados en el sector de la salud; Los
agricultores de Valle-grande y Los pescadores de la isla Wasini corresponde al sector
producción y desarrollo económico; La educación en el departamento de Casanillo y la
problemática juvenil en el barrio de los Chorrillos son del campo educativo y El Parque
Natural de Aldehuela es un proyecto del sector turismo-ambiental. Los otros tres casos
son analizados tal como se presentaron en la realidad, ellos son: Fortalecimiento de la
oficina de estadística ONE, Proyecto regional para el fortalecimiento de la organización de
los adultos mayores de bajos ingreso y/o sin ingresos de la Región Andina y Diagnóstico
participativo, identificación de problemas y una aproximación a la planificación estratégica
en una ONG ecologista. Este conjunto de proyectos nos dan idea de lo funcional y
utilizado del EML.
El EML ha trascendido de los proyectos de inversión social, también en la
formulación de problemas científicos se ha demostrado su uso, al respecto Nogales
(2009) indica que el EML ayuda a jerarquizar los posibles síntomas que adolece el campo
de estudio por lo que en una investigación es uno de los recursos metodológicos
imprescindibles (p.3). El EML es sin duda una herramienta versátil y exitosa al momento
de desarrollar proyectos en los campos del saber humano.
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Los proyectos de aprendizaje.
Problema.
El hombre desde su aparición tuvo que enfrentar problemas y aprender a superarlos. Para
eliminar problemas o al menos reducir sus efectos negativos ejecuta tareas, el conjunto
de estas tareas o acciones constituyen los proyectos.
Hablar de problema es relacionarlo directamente a las ciencias exactas como se
indica en Definiciones ABC (2014) directamente a la matemática, pero también los
problemas son identificamos en las ciencias sociales cuando una situación impide el
normal desarrollo de un grupo de personas. Por otro lado existen los problemas a nivel
reflexivo, abstracto y espiritual propios a la religión y la filosofía donde se plantea
situaciones propias al ser humano como persona y sociedad. El concepto de problema
está presente en toda actividad ya que identificamos elementos que perturban la vida de
la persona humana impidiendo su desarrollo.
La Real Academia Española RAE (2001) realiza 5 acepciones a la definición de
problema: cuestión que se trata de aclarar, proposición o dificultad de solución dudosa
conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin, disgusto
preocupación y/o planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida debe
obtenerse a través de métodos científicos. Todas estas acepciones define problema y
cada una de ellas corresponde a situaciones que el hombre ya sea individual o
colectivamente enfrenta.
Entendemos por problema a una situación crítica que atraviesa una persona o
grupo de personas relacionada a un área del conocimiento humano que impiden el
desarrollo pleno de un individuo o grupo de individuos las mismas que requieren de una
solución que permita eliminar o al menos reducir dicha perturbación.
Proyecto.
Para solucionar un problema es posible formular un proyecto. El día a día contempla una
serie de problemas por lo que tendremos una serie de proyectos. Entonces su
concepción, clasificación y tratamiento es variada e infinita. Realizaremos en adelante una
aproximación al concepto de proyecto.
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Para tener una primera aproximación a proyecto recurriremos al diccionario de la
RAE (2001) donde presenta cinco acepciones, de ellas como lo indica De Cos (1998) solo
la primera no nos aproxima a lo que es un proyecto, entonces un proyecto se definirá
como: planta y disposición que se forma para la realización de un tratado, o para la
ejecución de algo de importancia; designio o pensamiento de ejecutar algo; conjunto de
escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar idea de cómo ha de ser y lo que ha de
costar una obra de arquitectura o de ingeniería; primer esquema o plan de cualquier
trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle la forma definitiva.
Entendemos por proyecto a una intervención temporal y sistematizada de acciones
que está orientada a la solución de un problema. El proyecto es traducido a un plan libro
el mismo que traza las acciones a ejecutar y sirve para realizar el seguimiento, control y
evaluación del proyecto.
Clasificación de proyectos.
Existe una multiplicidad de tipos de proyectos. Una clasificación propuesta es en
productivos y públicos o sociales (Definiciones ABC 2014). Los proyectos productivos son
aquellos cuya finalidad primera es la de obtener rentabilidad económica. Los públicos o
sociales, son aquellos cuya finalidad es lograr un impacto en la calidad de vida de la
población. También los proyectos se clasifican por su contenido (construcción,
informática, desarrollo de productos, logísticos, comunitarios, de marketing, etc.), por
la organización participante (internos, de departamentos, externos, de unidades cruzadas)
y de acuerdo a su complejidad (simples, complejos, programas o mega proyectos). Otra
clasificación corresponde a los proyectos de investigación los que utilizan el método
científico para plantear su solución.
Existen tantas clasificaciones como tipos de problemas. En el campo educativo
identificamos a los proyectos de innovación, proyectos educativos institucionales,
proyectos de inversión y proyectos de aprendizaje. Cada uno de ellos planteados desde
distintos puntos de vista y a partir de diferentes organizaciones educativas públicas y
Adaptar enfoque del marco lógico para el desarrollo de proyectos de aprendizaje en el nivel secundario.
Proyecto de
aprendizaje con el enfoque de marco lógico
Desarrollo de proyecto de aprendizaje
Documento
Comparación constante Modelamiento
Modelación Muestreo y Saturación teórica
Investigador Atlas ti
Validar la propuesta del uso del enfoque de marco lógico para el desarrollo de proyectos de aprendizaje en el nivel secundario.
Valoración de la factibilidad de la propuesta
Documento
Comparación constante Abstracción e integración
Análisis documental Muestreo y Saturación teórica
Ficha de análisis
Grupo focal de expertos Panel Delphi Muestreo y Saturación teórica
Guí a de validación Atlas ti
Valoración práctica de la propuesta
Grupo focal de docentes Focus Group Guí a de validación Atlas ti
Figura 3. Matriz metodológica de investigación
Fuente: Lima, Universidad San Ignacio de Loyola, 2014
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Técnicas e Instrumentos de investigación
Técnicas de investigación.
Realizaremos entrevistas a profundidad con diseños semi estructurados las mismas que
nos permitirán generar las categorías definitivas como señala Cuñat (2007) las primeras
tres o cuatro entrevistas generaran estos códigos, identificada la información que se
desea ampliar e incidir se realizará un nuevo muestreo a quienes se les aplicará nuevas
entrevistas, este proceso será reiterado hasta lograr la teoría sustantiva que buscamos.
Realizaremos análisis documental, toda la información registrada, en el soporte
que sea, puede será objeto del análisis documental: un texto, un artículo de una revista
científica, una noticia de prensa, un reportaje de revista, una página web, un documento
de planificación curricular será objeto de análisis documental. Castillo (2004) dice que el
análisis documental representa la información de un documento en un registro
estructurado, reduce todos los datos descriptivos físicos y de contenido en un esquema
inequívoco.
Propondremos un modelo, para ello, la técnica de modelamiento nos permitirá
sustentarlo consideando que para nuestro estudio como lo dice Gonzales (2007) será un
esquema que nos ayude a facilitar la comprensión del marco lógico para el desarrollo de
los proyectos de aprendizaje, será un primer paso a la teoría sustantiva que
propondremos, será el eslabón para lograr nuestro objetivo y pretensiones. Los modelos
son formas de saber local que progresivamente conducen a plantear una teoría sobre
procesos que trascienden los marcos que estimularon la creación del modelo.
El panel Delphi o simplemente Delphi lo utilizaremos como técnica para tener un
juicio de expertos sobre la pertinencia de nuestro modelo del enfoque de marco lógico
para el desarrollo de un proyecto de aprendizaje. En realidad será un muestreo teórico
más. Como indica Cabero & Infante (2014) no ayudará a obtener una visión colectiva de
expertos, siendo una manera efectiva de obtener y depurar los juicios de un grupo, nos
permite obtener información y opiniones de sujetos físicamente alejados y posibilitará la
generación de ideas con respuestas abiertas, de forma bien estructurada y con un
componente cualitativo como lo exige nuestra enfoque de investigación.
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El focus gropu o grupo focal de docentes será la técnica que nos permitirá validar
en el campo de acción con docentes de la realidad el modelo revisado por expertos.
Como sustentan Juan & Roussos (2010) el focus group es un grupo de interés reunidos
en un mismo espacio, a partir del cual obtendremos significado respecto al modelo o
teoría planteada por nuestra investigación. Se promoverá la interacción, discusión y
elaboración de acuerdos en torno a nuestra propuesta.
El muestreo teórico como técnica del método de comparación constante será útil
ya que en la medida que vayamos construyendo nuestras categorías y sub categorías
debemos volver a escoger informantes para recoger datos. De acuerdo a Murillo (2007)
significa recolectar, analizar y categorizar los datos empíricos, este proceso se repite
hasta la saturación teórica, es decir, cuando ya se han encontrado los datos suficientes
para desarrollar la teoría. (p. 10)
La saturación teórica es el momento en que al analizar los datos en el proceso de
recolección, estos ya no aportan en ese momento en la construcción de las categorías
existentes. El momento en que el investigador se pregunta: ¿Cuándo dejo de recoger
información? es cuando se dice que se llegó a la saturación teórica. De acuerdo a Cuñat
(2007) “es el criterio a partir del cual el investigador decide no buscar más información
relacionada con una determinada categoría, esto supone que no se ha encontrado ningún
tipo de información adicional que permita al analista desarrollar nuevas propiedades de la
categoría” (p. 11)
Instrumentos de investigación.
Para las entrevistas a profundidad utilizaremos guías de entrevista, se realizará las
acciones necesarias para grabarlas formalmente. Para el análisis documentario
utilizaremos fichas de análisis. Para el focus group y panel Delphi las Guias de validación.
Pero sin duda el investigador será el principal instrumentos de investigación como lo debe
ser en un diseño cualitativos.
31
Muestreo
Muestra.
El primer muestreo teórico o intencionado que realizaremos como técnica nos hace
proponer a 5 docentes del nivel secundario del área de matemática con experiencia en
implementación de proyectos de aprendizaje, los mismos que son especialistas de las
Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y Dirección Regional de Educación (DRE) y
docentes destacados conocidos, ellos gozan de una reputación alta en relación a su
desempeño docente y son destacados en la implementación de proyectos. Así mismo
poseen experiencia en la construcción y ejecución del proyecto curricular regional.
Luckerhoff & Guillemette (2012) al respecto del muestreo teórico dicen que deben
ser personas, lugares y situaciones elegidas en función a la capacidad para promover la
construcción de la teoría. A medida que las categorías vayan siendo ampliadas y la teoría
comience a desarrollarse necesitaremos incorporar más datos para encontrar
fundamentos más sólidos a nuestro estudio (Cuñat, 2007) por lo que cada muestreo
deberá contener personas con mayores condiciones para el desarrollo de nuestra teoría.
Unidad de análisis en la investigación.
Nuestra unidad de análisis estará compuesta por las conocimientos de los docentes
elegidos sobre proyectos de aprendizaje en el nivel secundaria de la región Puno.
Analizaremos la bibliografía sobre el marco lógico y realizaremos entrevistas a
especialistas de proyectos que utilizan el enfoque del marco lógico.
Procedimientos y métodos de análisis
Procedimientos.
Nuestro trabajo pasará por las tres etapas que proponen Strauss y Corbin para la teoría
fundada (2002). Primero, obtener los datos, que provendrán de diferentes fuentes, como
entrevistas, observaciones, documentos, entre otros. Segundo, La organización e
interpretación de los datos o codificación que implica conceptualizar, reducir, elaborar y
relacionar los datos que generarán las categorías finales de nuestro estudio. Tercero,
32
realizaremos como parte del proceso analítico el informe escrito y verbal de nuestra
propuesta.
La teoría a construir será local o sustantiva que explicará la realidad particular del
desarrollo de proyectos de aprendizaje desde el enfoque del marco lógico en educación
secundaria en la Región Puno. Podrá ser un eslabón para que en adelante se genere una
teoría general sobre el desarrollo de proyectos de aprendizaje. La teoría que generaremos
como lo dice Corbetta (2010) será parte del cuerpo de conocimiento existente que
corresponde al proceso de desarrollo de la ciencia en épocas normales como lo es un
ladrillo en la construcción de un edificio.
Así mismo realizaremos una prueba de expertos para obtener una validez a la
coherencia y contenido y una prueba focal con docentes para obtener una validez en la
práctica. Ambas pruebas se realizarán con técnicas grupales para mayor confiabilidad y
corresponden a procesos del método de comparación constante.
Métodos de análisis.
La comparación constante será el principal método de análisis de nuestra investigación,
esto significa que desde el momento de recolección de datos se irá analizando y
comparando progresivamente como dice Sandin (2003) como en una espiral hasta lograr
proponer la teoría sustantiva que pretendemos. Al respecto Strauss y Corbin (2002) dicen
que los datos categorizados sistemáticamente generarán conocimientos que aumenten la
comprensión de proyectos de aprendizaje, forjando una guía significativa para la acción.
Se recolectará la información de nuestra unidad de análisis, las analizaremos y
regresaremos a ellas para volver a obtener datos hasta obtener la teoría sustantiva de los
proyectos de aprendizaje y su desarrollo con el enfoque de marco lógico.
La fenomenología como método será utilizada considerando que el desarrollo de
proyectos es una manifestación cada vez mayor en la práctica pedagógica de los
docentes de educación secundaria. Describiremos el significado de las experiencias
vividas por los docentes en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje. El utilizar la
entrevista a profundidad como señala Sandin (2003) no nos convertirá en fenomenológos
menos a nuestra investigación en fenomenológica, pero permitirá lograr nuestro objetivo.
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La hermenéutica nos ayudará a interpretar los datos recolectados en las
entrevistas y documentos como textos, manuales, instructivos, normas legales, etcétera
los cuales deberán ser entendidos para el desarrollo de nuestro trabajo. Consciente o
inconscientemente todo investigador recurre siempre a la hermenéutica como lo defiende
Martínez (2006) nuestras observaciones, encuestas, análisis documentarios nos
conducirán a la búsqueda de los significados de la planificación de proyectos de
aprendizaje.
Para el procesamiento de nuestros datos y construcción de las categorías nos
valdremos del software de apoyo Atlas ti versión 7.3 en español el cual será adquirido en
su versión para estudiante. Esta herramienta informática no automatizará el análisis como
suscribe Muñoz (2003) solo agilizará nuestras actividades referidas al análisis cualitativo
para su interpretación.
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Aspectos administrativos
Cronograma de actividades.
Tabla 1: Cronograma tentativo de actividades y recursos del proyecto
ITEM ACCIONES I N I C I O D I A S H R S C OSTO DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
1.0 Formulación y aprobación del proyecto de tesis 01/09/2014 90 540 nd
2.0 Acciones de preparación 22/12/2014 15 90 3700,00
2.1 Coordinación con instituciones en la región Puno 481,50
2.2 Coordinación con docentes en la región Puno 461,50
2.3 Coordinación con instituciones en Lima 122,50
2.4 Ajuste de instrumentos de recolección de datos 54,50
2.5 Adquisición de bienes 2580,00
3.0 Diagnosticar como definen y construyen los proyectos de aprendizaje los docentes en Puno
12/01/2015 45 270 1612,50
3.1 Análisis contextual del desarrollo de proyectos de aprendizaje
12/01/2015 25 847,50
3.1.1 Selección de muestra 92,50
3.1.2 Desarrollo de entrevistas en la región Puno 712,50
3.1.3 Procesamiento y análisis de datos 42,50
3.2 Análisis textual del desarrollo de proyectos 14/02/2015 20 765,00
3.2.1 Selección y análisis documental en la región Puno
720,00
3.2.2 Procesamiento y análisis de datos 45,00
4.0 Fundamentar teóricamente el desarrollo de proyectos de aprendizaje
15/03/2015 45 270 1301,00
4.1 Análisis del desarrollo de proyectos de aprendizaje
15/03/2015 20 25,00
4.1.1 Análisis de categorí as obtenidas 25,00
4.2 Análisis de metodologí as para el desarrollo de proyectos de aprendizaje
10/04/2015 25 1276,00
4.2.1 Análisis de metodologí as con las categorí as existentes
80,00
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4.2.2 Análisis del enfoque de marco lógico con las categorí as existentes
332,50
4.2.3 Recolección de datos en la ciudad de Puno nueva muestra
863,50
5.0 Adaptar el enfoque del marco lógico para el desarrollo de proyectos de aprendizaje
18/05/2015 30 180 77, 50
5.1 Propuesta proyecto de aprendizaje 1 18/05/2015 15 42,50
5.1.1 Elaboración de propuesta con el enfoque de marco lógico
42,50
5.2 Propuesta proyecto de aprendizaje 2 06/06/2015 30 35,00
5.2.1 Elaboración de propuesta con el enfoque de marco lógico.
35,00
6.0 Validación de la propuesta 29/06/2015 30 180 2850,50
6.1 Valoración de la factibilidad 29/06/2015 15 1717,00
6.1.1 Análisis cualitativo de las propuestas 35,00
6.1.2 Análisis por expertos de la propuesta 1682,00
6.1.2.1 Coordinación con expertos 121,00
6.1.2.2 Evaluación de expertos Lima 738,50
6.1.2.3 Evaluación de expertos Puno 822,50
6.2 Valoración práctica de la propuesta 18/07/2015 15 1133,50
6.2.1 Análisis práctico de la propuesta en la región
Puno 1133,50
7.0 Informe final y sustentación 07/08/2015 75 450 760,00
7.1 Consolidación final de datos 50,00
7.2 Procesamiento final de información 75,00
7.3 Presentación de informe para sustentación 85,00
7.4 Sustentación de informe 60,00
7.5 Elaboración de informe final 490,00
8.0 Imprevistos 0 412,06
R EVISIÒN BIBLIOGRÁFICA PERMANENTE nd
C OORDINACIÓN CON ASESORES Y PROFESORES DE CURSO PERMANENTE nd
TOTA L 240 1440 10713, 56
Nota. Por el carácter cualitativo de la investigación los datos son referenciales.
36
Tabla 2:
Presupuesto del proyecto ITEM RESUM EN DE COTOS POR ESPECIFICA COSTO S/.
1.00 BIENES 3780,00 1.10 Materiales de escritorio 730,00 1.20 Sofware y hardware 1900,00
1.30 Bibliografía 1150,00 2.00 SERVICIOS 6521,50
2.10 Pasajes nacionales 2800,00 2.20 Movilidad local 162,00
2.30 Refrigerios y alimentos 240,00 2.40 Telefonia e internet 1035,00 2.50 Copias e impresiones 784,50 2.60 Pago de estipendios 1500,00
3.00 IMPREVISTOS 412,06 TOTAL 10713,56
Nota. Será autofinanciado en tanto se gestione su financiamiento.
Los costos son aproximados.
Coordinaciones institucionales.
A partir de la aprobación del presente proyecto las coordinaciones formales las
realizaremos con la Dirección Regional de Educación Puno, Unidad de Gestión Educativa
Local El Collao e instituciones Educativas a las que pertenecen los docentes
seleccionados. Para estas coordinaciones cursaremos solicitudes pidiendo el apoyo y
autorización respectiva. Así mismo se realizará coordinaciones en forma directa personal
y/o via telefónica con los docentes y especialista del nivel secundario de todo el ámbito de
intervención que tienen el perfil indicado en el muestreo. Los docentes que accedan serán
considerados en la muestra final.
Compromiso ético.
Nuestro trabajo se regirá exclusivamente por el reglamento de investigación del Programa
Académico de Maestría en Ciencias de la Educación en todos sus extremos. Sobre la
confidencialidad de la información recabada en las entrevistas y anonimato de los
informantes esta será respetada y cuidada escrupulosamente a menos que logremos la
aceptación escrita de ellos para su uso y sea de necesidad imperiosa recurrir a ello.
El respecto de producciones intelectuales utilizadas, todas serán citadas por
respeto a los autores, gestionaremos lo necesario para obtener los textos en forma legal
tanto físicos y/o electrónicos. Se respetará la Ley Nº 26905. Reglamento: D.S.17-98-ED.
Modificatoria Ley Nº28377 de la Biblioteca Nacional del Perú; a fin de evitar plagios.
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38
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Anexos
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Matriz de consistencia de la investigación
ASPECTOS TEÓRICOS
Problemas Objetivos Esquema del Marco Teórico
¿Cómo el enfoque del marco lógico contribuye al desarrollo de los proyectos de aprendizaje en instituciones educativas secundarias?
¿Qué son los proyectos de aprendizaje para los docentes de instituciones educativa secundarias de la región Puno? ¿Cómo realizan los proyectos de
aprendizaje los docentes de instituciones educativas secundarias? ¿Qué elementos del enfoque del marco lógico se identifican en el desarrollo de proyectos de aprendizaje en instituciones educativas secundarias? ¿Cómo puede utilizarse el enfoque de marco lógico para la planificación de proyectos de aprendizaje en instituciones educativas secundarias?
Proponer el enfoque del marco lógico para el desarrollo de proyectos de aprendizaje en instituciones educativas del nivel secundario de la región Puno.
Diagnosticar como definen y construyen proyectos de aprendizaje los docentes del nivel secundaria de la región Puno.
Fundamentar teóricamente el desarrollo de proyectos de aprendizaje en el nivel secundario. Adaptar enfoque del marco lógico para el desarrollo de proyectos de aprendizaje en el nivel secundario. Validar la propuesta del uso del enfoque de marco lógico para el desarrollo de proyectos de aprendizaje en el nivel secundario.
Aspectos teóricos. El enfoque del marco lógico. El EML a partir del Banco Mundial. Etapas del EML. Matriz de Marco Lógico. Usos y abusos del EML. El EML en diversos sectores. Los proyectos de aprendizaje.
Problema. Proyecto. Clasificación de proyectos. Ciclo de vida de un proyecto. Los proyectos en el sistema educativo peruano. Proyecto de aprendizaje. Los proyectos de aprendizaje y el constructivismo. El método de proyectos en educación. Desarrollo de proyectos de aprendizaje.
SITUACIÓN DE LAS CATEGORIAS
Categorí as Sub Categorí as Items
Aspectos teóricos de proyectos de
aprendizaje. Estrategias metodológicas para el desarrollo de proyectos de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje con el enfoque de marco lógico
Experiencias educativas en el desarrollo de proyectos de aprendizaje Perspectivas teóricas del desarrollo de proyectos de aprendizaje Estrategias docentes en el desarrollo de proyectos de aprendizaje
Estrategia de Enfoque del marco lógico en el desarrollo de proyectos Desarrollo de proyecto de aprendizaje Valoración de la factibilidad de la propuesta Valoración práctica de la propuesta
¿Qué son los proyectos de aprendizaje? ¿Cómo se clasifican los proyectos de aprendizaje? ¿Qué elementos del enfoque del marco lógico se utiliza en los proyectos de aprendizaje?
¿Cómo podemos utilizar componentes del enfoque de marco lógico en los proyectos de aprendizaje? ¿Se pude realizar un proyecto de aprendizaje con el enfoque del marco lógico?
MARCO METODOLÓGICO
Metodologí a de investigación
Métodos Muestra ( Unidad de análisis)
Técnicas / Instrumentos de Investigación
Criterios de rigurosidad en la
investigación
Teorí a fundamentada
Método de comparación constante. Hermenéutica. Fenomenologí a. Modelamiento. Comparación constante.
Muestreo teórico. Docentes de la región Puno que implementan proyectos de aprendizaje
1. INTRODUCCIÓN (10’): Explicación, finalidad, procedimiento, presentación de los
participantes.
2. ESTABLECIMIENTO DE AFINIDAD (10’):
3. DISCUSIÓN DE PROFUNDIZACIÓN (60’) de 6 a 8 personas.
TEMAS: El enfoque del marco lógico para el desarrollo de proyectos de aprendizaje.
4. CLAUSURA (10’): Resumen, petición de aclaraciones. Agradecimientos.
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GUIA DE ANALISIS DE DOCUMENTO
I. DATOS INFORMATIVOS :
TIPO DE DOCUMENTO :
FECHA DE LECTURA :
USUARIO :
II. DATOS GENERALES DEL DOCUMENTO:
TITULO O TEMA :
AUTOR :
EDITORIAL :
AÑO DE PUBLICACIÓN :
TEMAS
Aspectos teóricos. El enfoque del marco lógico. El EML a partir del Banco Mundial. Etapas del EML. Matriz de Marco Lógico. Usos y abusos del EML. El EML en diversos sectores. Los proyectos de aprendizaje. Problema. Proyecto. Clasificación de proyectos. Ciclo de vida de un proyecto. Los proyectos en el sistema educativo peruano. Proyecto de aprendizaje. Los proyectos de aprendizaje y el constructivismo. El método de proyectos en educación.