Viaggio nella bellezza Percorso educativo per formare cittadini capaci di costruire nuova bellezza Viaggio nella bellezza vuole fornire un contributo alla progettazione e alla realizzazione di un percorso di educazione alla cittadinanza attiva e responsabile, basato sull 'acquisi- zione del valore della bellezza intesa soprattutto come capacit‡ etica di incidere positi- vamente nei cambiamenti della realt‡ che ci circonda. Vorremmo in particolare favorire la costruzione di competenze chiave di cittadinanza in quanto crediamo siano le competenze piœ complesse, ma certamente le piœ preziose e indispensabili ad ogni cittadino per esercitare in modo attivo e consapevole i propri di- ritti e doveri, per partecipare alla vita della comunit‡ e contribuire al suo cambiamento e miglioramento, come esplicitato nella Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre del 2006, dal Regolamento sull'obbligo scolastico del MIUR del 2007 e come proposto nell'approccio metodologico esplicitato dalle nuove Indica- zioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione. "La competenza si acquisisce con l'esperienza: il principiante impara in situazioni di ap- prendimento nel fare insieme agli altri. Quando l'alunno sapr‡ in autonomia utilizzare saperi e abilit‡ anche fuori della scuola per risolvere i problemi della vita, vorr‡ dire che gli insegnanti hanno praticato una didattica per competenze. Avere competenza signifi- ca, infatti, utilizzare anche fuori della scuola quei comportamenti colti, promossi nella scuola" (G. Cerini). Per questo crediamo che il percorso che proponiamo possa offrire spunti interessanti per una attivit‡ educativa sulle competenze. 1 a
Percorso educativo per formare cittadini capaci di costruire nuova bellezza Viaggio nella bellezza vuole fornire un contributo alla progettazione e alla realizzazione di un percorso di educazione alla cittadinanza attiva e responsabile, basato sull'acquisizione del valore della bellezza intesa soprattutto come capacità etica di incidere positivamente nei cambiamenti della realtà che ci circonda.
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Viaggio nella bellezza
Percorso educativo per formare cittadini capaci di costruire nuova bellezza
Viaggio nella bellezza vuole fornire un contributo alla progettazione e alla realizzazione
di un percorso di educazione alla cittadinanza attiva e responsabile, basato sull'acquisi-
zione del valore della bellezza intesa soprattutto come capacit‡ etica di incidere positi-
vamente nei cambiamenti della realt‡ che ci circonda.
Vorremmo in particolare favorire la costruzione di competenze chiave di cittadinanza in
quanto crediamo siano le competenze piœ complesse, ma certamente le piœ preziose e
indispensabili ad ogni cittadino per esercitare in modo attivo e consapevole i propri di-
ritti e doveri, per partecipare alla vita della comunit‡ e contribuire al suo cambiamento
e miglioramento, come esplicitato nella Raccomandazione del Parlamento Europeo e del
Consiglio del 18 dicembre del 2006, dal Regolamento sull'obbligo scolastico del MIUR
del 2007 e come proposto nell'approccio metodologico esplicitato dalle nuove Indica-
zioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione.
"La competenza si acquisisce con l'esperienza: il principiante impara in situazioni di ap-
prendimento nel fare insieme agli altri. Quando l'alunno sapr‡ in autonomia utilizzare
saperi e abilit‡ anche fuori della scuola per risolvere i problemi della vita, vorr‡ dire che
gli insegnanti hanno praticato una didattica per competenze. Avere competenza signifi-
ca, infatti, utilizzare anche fuori della scuola quei comportamenti colti, promossi nella
scuola" (G. Cerini). Per questo crediamo che il percorso che proponiamo possa offrire
spunti interessanti per una attivit‡ educativa sulle competenze.
1 a
Lavorare sulle competenze ed in particolare su quelle di cittadinanza richiede, infatti, di
integrare l'acquisizione di conoscenze ed abilit‡ disciplinari (dimensione cognitiva) con
disposizioni ed atteggiamenti (dimensione affettivo-relazionale), stimolando la consape-
volezza ed utilizzando anche un approccio riflessivo (dimensione meta-cognitiva). Ma
risulta importante anche la dimensione valoriale, quella cioè che permette di effettuare
valutazioni delle situazioni e dei problemi di fronte ai quali ci si trova a decidere ed
operare.
In quest'ottica due aspetti risultano determinanti per favorire lo sviluppo di competenze
e la loro valutazione.
L'utilizzo di metodologie, approcci e contesti che favoriscano la motivazione, il
ruolo attivo ed il protagonismo degli studenti, permettendo loro di utilizzare le
conoscenze e le abilit‡ acquisite "personalizzandole" in funzione della discussio-
ne e risoluzione di problemi reali, con i quali misurarsi e confrontarsi. Nel caso
delle competenze di cittadinanza diviene fondamentale proporre contesti nei quali
sia possibile ritrovare complessit‡ di relazioni, di esperienze, di punti di vista pro-
prie della vita reale, anche attraverso il coinvolgimento ed il confronto con chi
vive nel territorio e nella comunit‡.
La rilevazione delle prestazioni attraverso le quali raccogliere gli "indizi" che con-
tribuiscono a comprendere se le competenze sono state messe in atto, documen-
tando le varie dimensione delle competenze (cognitiva, metacognitiva, affettivo-
relazionale, valoriale). Questo tipo di rilevazione è fondamentale per fornire i
"dati" da interpretare per effettuare una valutazione relativa alla acquisizione del-
le competenze.
1 b
In questo percorso abbiamo pertanto pensato di proporre varie attivit‡ finalizzate alla
costruzione e osservazione delle competenze in atto, basate su approcci attivi, coopera-
tivi, di partecipazione, ma soprattutto "compiti di realt‡" incentrati su situazioni e pro-
blemi concreti presenti nel territorio e nella comunit‡ a cui i ragazzi appartengono. Nel
percorso abbiamo poi riservato una forte centralit‡ alla progettazione e realizzazione da
parte degli alunni di giornate di volontariato, rappresentate dalle campagne di Legam-
biente, intese come momento di sintesi del percorso e attivit‡ chiave nella quale poter
veder in atto i traguardi di competenza attraverso concrete azioni di cittadinanza.
In corrispondenza di alcune attivit‡ piœ significative e riferite alle diverse dimensioni che
articolano una competenza (cognitiva, metacognitiva, affettivo-relazionale, valoriale) so-
no state predisposte schede di rilevamento, di osservazione e documentazione attraver-
so le quali raccogliere le evidenze delle competenze in atto e i dati molteplici e diversifi-
cati indispensabili per procedere ad una valutazione. Il percorso fornisce infine un esem-
pio di scheda per guidare i docenti nella interpretazione di queste informazioni raccolte
e nella conseguente valutazione dei livelli di competenza raggiunti.
Il percorso che proponiamo rappresenta tuttavia l'ossatura di una possibile unit‡ di
competenza sulla bellezza che potr‡ essere modificata sulla base delle necessit‡ e delle
esperienze di ogni classe; questa struttura presuppone inoltre di essere integrata con gli
apporti di conoscenze, abilit‡ e competenze disciplinari che rappresentano elementi in-
dispensabili per il completamento di un percorso formativo a tutti gli effetti inserito nel
curricolo scolastico. Per questo proponiamo anche una scheda che i docenti potranno
utilizzare per progettare l'intera unit‡ di competenza integrandola o modificandola se-