Percorsi di apprendimento e valutazione degli alunni NAI Udine, 23 maggio 2011 Elio Gilberto Bettinelli.

Percorsi di apprendimento e Percorsi di apprendimento e valutazione degli alunni NAI valutazione degli alunni NAI Percorsi di apprendimento e Percorsi di apprendimento e valutazione degli alunni NAI valutazione degli alunni NAI

Udine, 23 maggio 2011Udine, 23 maggio 2011

Elio Gilberto BettinelliElio Gilberto Bettinelli

Nell’a.s. 2009/2010

673.592 alunni CNI

13.711 provenienti dall’estero (NAI)

44.232 alunni CNI entranti per al prima volta nella scuola italiana*; di essi oltre 15.000 nella S.P. ; quasi 10.000 nella SS1°

* nell’a.s. 2008/2009 sono stati 55.227

CI CNISP 0,4 2.3SS1° 4,3 11,1SS 2° 9,4 13,4

Percentuali di bocciati nelle classi prime

Percentuali di alunni in ritardo scolastico

CI CNI

SP 1,9 19,3

SS1° 8,1 49,2

SS2° 25,1 71,3

Le problematiche nei percorsi scolastici degli alunni NAI

(dal punto di vista di insegnanti e scuole)

• Non conoscenza dei “livelli” (competenze, abilità e conoscenze) degli alunni in ingresso

• Sfasatura fra percorsi personali e obiettivi standard previsti per la classe

• La difficoltà di realizzare percorsi personali• La normativa sulla valutazione che “non

considera” le specificità degli alunni NAI• L’ esame di stato come “passaggio obbligato –

forche caudine”

Le criticità: una visione sistemica tripolare

Alunni NAI: sfide e compiti

Il piano relazionale e affettivo

La dimensione identitaria e culturale

Il mestiere di alunno (acculturazione/inculturazione, socializzazione …)

Gli apprendimenti

le sfide nell’apprendere l’Italiano L2

la competenza linguistico-comunicativa “ITALBASE”

leggere e scrivere in italiano

competenze linguistiche necessarie per imparare a scuola: “ITALSTUDIO”

Riflessione linguistica

Piani personali transitori

Interventi propedeutici

Moduli e corsi intensivi estivi e a settembre in parziale sovrapposizione con l’avvio delle lezioni

Interventi a supporto durante l’a.s. in tre fasi

- Accoglienza Italbase in laboratori linguistici

- Fase ponte Italbase e avvio Italstudio in lab. Linguistico

- Terza fase Italstudio. Facilitazione in classe e sostegni in parallelo

Interventi in parallelo

- doposcuola, tutoring, moduli brevi …

Adattamento dei programmi di insegnamento (DPR 31 agosto

1999 n. 394) e piani personali

La valutazione

Tipologie di valutazione

• Idiografica

• Normativa, (parametro standardizzato,

parametro relativo)

• Criteriale

pedagogica

didattica

relazionale burocratica

Le funzioni della valutazione

Come possiamo far sì che l’istanza pedagogica e formativa che sorregge la scelta dei percorsi personali sia presente anche nella valutazione?

In che misura essa trova spazio nelle norme ?

Riferimenti normativi generali

• DPR 275/99 (art.1 comma 2) “regolamento sull’autonomia delle istituzioni scolastiche”

• DPR 122/09 “regolamento sulla valutazione”

• Legge 169 del 30/10/09 (art. 2 e 3)

Riferimenti normativi specifici per alunni stranieri

DPR 31 agosto 1999 n. 394, art. 45 “Iscrizione scolastica”. Iscrizione e assegnazione alla classi. Adattamento dei programmi di insegnamento. Rapporti scuola-famiglia.

Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri (marzo 2006). Iscrizione alle scuole secondarie di 2° grado. Piani personali. Valutazione

La via italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri (ottobre 2007).

Atto di indirizzo 8/9/09, punto 1.3. “interventi intensivi bei confronti degli stranieri, la loro accoglienza e il loro equilibrato inserimento nella

scuola.

Il collegio docenti

Formalizzazione dei percorsi personali transitori e della valutazione ad essi congruente mediante delibere dei collegi docenti che indichino riferimenti alle normative generali e specifiche .

A proposito di esiti: la scuola può essere al contempo di

qualità e integrativa, interculturale ?

• Ricerca su PISA, fondazione Bertelsamnn: confronto delle performance di nativi, 1^ e 2^ generazione

• Analisi di contesti europei in Chaloff, Queirolo Palmas, “Scuole e migrazioni in Europa”

Punti di attenzione

• Rapporto statisticamente minimo fra performance scolastiche e composizioni etnica della scuola

• Rilevanza delle determinanti socio-economiche • Significative differenze fra le scuole in ordine ad aspetti

quali:- la relazione educativa e il servizio fornito,

- coinvolgimento continuo e stabile dei genitori, - tipo di pedagogia, - supporto fornito alle scuole per gli alunni dei ceti più svantaggiati- atteggiamento della popolazione autoctona

Le condizioni ostative a buone performance

• Mancata percezione dell’effettivo potenziale dell’alunno

• La differenza intesa come deficit o mancanza: l’idea che occorra compensare valori e conoscenze che le culture di origine non sarebbero in grado di trasmettere

• Mancanza di “riconoscimento “ culturale, se non saltuario e folclorico

• Persistenza dell’idea di “programma ufficiale”, di “cultura scolastica ufficiale” cui l’alunno deve adattarsi piuttosto che esservi accompagnato