PERBEZAAN ANTARA PELAJAR BERPENCAPAIAN TINGGI DAN RENDAH DALAM MASALAH DISIPLIN, KONSEP KENDIRI DAN PENGARUH RAKAN SEBAYA. YEK LANG YIENG UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
PERBEZAAN ANTARA PELAJAR BERPENCAPAIAN TINGGI DAN RENDAH
DALAM MASALAH DISIPLIN, KONSEP KENDIRI DAN PENGARUH RAKAN
SEBAYA.
YEK LANG YIENG
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
PSZ 19:16 (Pind. 1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu
dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara
penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau
Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: PERBEZAAN ANTARA PELAJAR BERPENCAPAIAN TINGGI DAN
RENDAH DALAM MASALAH DISIPLIN, KONSEP KENDIRI DAN
PENGARUH RAKAN SEBAYA
SESI PENGAJIAN: 2010/2011
Saya YEK LANG YIENG
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan
Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.
2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara
institusi pengajian tinggi.
4. **Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau
kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam
AKTA RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan
oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
√ TIDAK TERHAD
PERBEZAAN ANTARA PELAJAR BERPENCAPAIAN TINGGI DAN
RENDAH DALAM MASALAH DISIPLIN, KONSEP KENDIRI DAN
PENGARUH RAKAN SEBAYA
YEK LANG YIENG
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada
syarat penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Kemahiran Hidup)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL 2011
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah
Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran Hidup).”
Tandatangan :
Nama Penyelia: Dr. Azlina Binti Mohd. Kosnin
Tarikh : APRIL 2011
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan :
Nama Penulis : YEK LANG YIENG
Tarikh : APRIL 2011
iii
DEDIKASI
Ditujukan Khas Buat,
Dr. Azlina binti Mohd Kosnin
Pensyarah Pembimbing yang sentiasa membantu.
Buat bapa dan ibu tersayang dan tercinta ,
Yang sering memberi dorongan dan semangat,
Terima kasih atas segala pengorbanan dan didikanmu.
Kepada semua adik - beradik serta rakan – rakan yang dikasihi,
Terima kasih yang tidak terhingga di atas segala bantuan,
dorongan dan nasihat yang diberikan selama tempoh pengajian di UTM.
Ribuan Terima Kasih Saya Ucapankan.
iv
PENGHARGAAN
Setinggi – tinggi penghargaan dan terima kasih kepada Dr. Azlina Binti Mohd
Kosnin selaku penyelia Projek Sarjana Muda saya ini. Beliau telah banyak berusaha
untuk membimbing, memberi tunjuk ajar serta sokongan yang sepenuhnya kepada saya
sehingga penyelidikan ini dapat disiapkan pada masa yang ditetapkan. Dedikasi dan
keikhlasan beliau amat saya kagumi.
Buat seluruh cendekiawan Universiti Teknologi Malaysia, terima kasih
diucapkan atas ilmu yang dicurahkan kepada saya. Jasa kalian akan dikenang sepanjang
hayat.
Rakaman terima kasih ditujukan kepada keluarga saya yang telah banyak
memberikan sokongan kepada saya sepanjang saya berjauhan dari rumah.
Di samping itu, saya juga ingin merakamkan ucapan terima kasih ini kepada
rakan-rakan yang telah banyak memberikan nasihat dan bantuan serta mereka yang
terlibat sama ada secara langsung atau pun tidak dalam usaha saya menyiapkan kajian
ini.
v
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meninjau perbezaan dalam masalah disiplin, konsep
kendiri dan pengaruh rakan sebaya antara pelajar dari kelas berpencapaian tinggi dan
rendah dalam sistem pengelompokan kemampuan akademik pelajar di sekolah. Kajian
ini turut meninjau hubungan masalah disiplin pelajar dengan pengaruh rakan sebaya dan
konsep kendiri pelajar. Seramai 242 pelajar tingkatan dua (137 pelajar dari kelas
berpencapaian tinggi dan 105 pelajar dari kelas berpencapaian rendah) dari empat buah
sekolah menengah di kawasan Skudai, Johor dipilih untuk terlibat dalam kajian ini.
Masalah disiplin telah diukur menggunakan item-item yang dibina oleh penyelidik
manakala konsep kendiri telah diukur menggunakan Self Description Questionnaire II
(March, 1990a, 1990b). Alat ukur bagi pengaruh rakan sebaya diambil dari Maizatul
Akmam (2007). Skor bagi kebolehpercayaan ketekalan dalaman (alfa cronbach) bagi
setiap pembolehubah adalah melebihi 0.6. Dapatan menunjukkan pelajar dari kelas
berpencapaian rendah mempunyai masalah disiplin dan konsep kendiri yang secara
signifikannya lebih tinggi berbanding pelajar dari kelas berpencapaian tinggi. Bagi
dapatan pengaruh rakan sebaya, pelajar dari kelas berpencapaian rendah tidak
mempunyai perbezaan yang signifikan berbanding pelajar dari kelas berpencapaian
rendah. Kajian ini juga mendapati terdapat hubungan signifikan yang positif antara
masalah disiplin dengan konsep kendiri. Hubungan bagi masalah disiplin dengan
pengaruh rakan sebaya adalah tidak signifikan tetapi mempunyai hubungan negatif.
vi
ABSTRACT
The aim of this study was to investigate the differences in discipline problem,
self-concept and peer influence between the high performers’ class students and low
performers’ class students in the Between Class Ability Grouping school system. This
study is also looking at the relationships between students’ discipline problem with peer
influence and students’ self-concept. A total of 242 form two students (137 highest-
performers class and 105 lowest-performers class) from four secondary schools in the
area of Skudai, Johor participated in this study. Discipline problem was measured using
items developed by the researcher while self-concept was measured using the Self-
Description Questionnaire II (March, 1990a, 1990b). The scale of the peer influence
was taken from Maizatul Akmam (2007). Internal reliability scores (Cronbach’s alpha)
were found to be above 0.6 for all scales. Results show that students from low
performers class scores significantly higher in discipline problem and self-concept
compared to students from high performing class. For the results of peer influence,
students from high performers’ class were not significantly different compared to
students from low performers’ class. This study also discovered significant positive
relationship between discipline problem with self-concept while the relationship
between discipline problem and peer influence were not significantly but had negative
relationship.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKASURAT
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI RAJAH xi
SENARAI JADUAL xii
SENARAI SINGKATAN xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
1 PENGENALAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 2
1.3 Pernyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 7
1.5 Persoalan Kajian 8
1.6 Hipotesis Kajian 9
1.7 Kepentingan Kajian 9
1.8 Skop dan Batasan Kajian 11
1.9 Kerangka Konsep Kajian 12
viii
1.10 Definisi Istilah 12
1.10.1 Konsep Kendiri 13
1.10.2 Pengaruh Rakan Sebaya 13
1.10.3 Pelajar Berpencapaian Tinggi dan Rendah 14
1.10.4 Masalah Disiplin 14
1.10 Penutup 14
2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 15
2.2 Pengelompokan mengikut Kebolehan 15
2.3 Konsep Kendiri 18
2.4 Pengaruh Rakan Sebaya 21
2.5 Masalah Disiplin 23
2.6 Kajian-kajian Lepas 24
2.6.1 Pengelompokan Kebolehan dengan
Konsep Kendiri 24
2.6.2 Pengelompokan kebolehan dengan
masalah disiplin dan pengaruh rakan
sebaya 28
2.7 Penutup 39
3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 30
3.2 Reka Bentuk Kajian 30
3.3 Tempat Kajian 31
3.4 Populasi 32
3.5 Sample Kajian 32
3.6 Instrumen Kajian 33
3.6.1 Bahagian A 34
ix
3.6.2 Bahagian B 34
3.6.3 Bahagian C 35
3.6.4 Bahagian D 36
3.7 Prosedur Kajian 37
3.8 Kajian Rintis 38
3.9 Kesahan / kebolehanpercayaan Soal Selidik 39
3.10 Analisis Data 39
3.11 Penutup 41
4 ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 42
4.2 Bahagian A: Analisis Latar Belakang Responden 43
4.2.1 Jantina 43
4.2.2 Bangsa 43
4.2.3 Sekolah dan Kelas 44
4.3 Bahagian B: Analisis Berdasarkan Hipotesis Kajian 45
4.3.1 Perbezaan antara Pelajar Berpencapaian
Tinggi dan Rendah dalam Aspek Masalah
Disiplin 46
4.3.2 Perbezaan antara Pelajar Berpencapaian
Tinggi dan Rendah dalam Aspek Konsep
Kendiri 47
4.3.3 Perbezaan antara Pelajar Berpencapaian
Tinggi dan Rendah dalam Aspek
Pengaruh Rakan Sebaya 48
4.3.4 Hubungan antara Masalah Disiplin dan
Konsep kendiri 50
4.3.5 Hubungan antara Masalah Disiplin dan
Pengaruh Rakan Sebaya 51
4.4 Penutup 52
x
5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 53
5.2 Rumusan Dapatan Kajian 54
5.2.1 Persoalan Kajian Pertama 54
5.2.2 Persoalan Kajian Kedua 55
5.2.3 Persoalan Kajian Ketiga 55
5.2.4 Persoalan Kajian Keempat 55
5.2.5 Persoalan Kajian Kelima 56
5.3 Perbincangan Dapatan Kajian 56
5.3.1 Perbezaan antara Pelajar Berpencapaian
Tinggi Dan Rendah dalam Aspek
Masalah Disiplin Pelajar 57
5.3.2 Perbezaan antara Pelajar Berpencapaian
Tinggi Dan Rendah dalam Aspek
Konsep Kendiri 57
5.3.3 Perbezaan antara Pelajar Berpencapaian
Tinggi Dan Rendah dalam Aspek
Pengaruh Rakan Sebaya 60
5.3.4 Hubungan Masalah Disiplin dengan
Konsep Kendiri 61
5.3.5 Hubungan Masalah Disiplin dengan
Pengaruh Rakan Sebaya 62
5.4 Implikasi Kajian 63
5.5 Cadangan Kajian Pada Masa akan Datang 65
5.6 Penutup 66
BIBLIOGRAFI 67
LAMPIRAN A Set Soal Selidik 71
LAMPIRAN B Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie & Morgan 76
LAMPIRAN C Surat-surat Kebenaran 77
xi
SENARAI RAJAH
NO RAJAH TAJUK MUKASURAT
1.1 Rangka Konsep Kajian bagi menunjukkan perbezaan
Pelajar berpencapaian tinggi dan pelajar berpencapaian
rendah 11
xii
SENARAI JADUAL
NO JADUAL TAJUK MUKASURAT
2.1 Maklumat Salah Laku Pelajar di Sekolah
Johor Bahru 23
3.1 Pengkelasan Skala Likert 35
3.2 Pengkelasan Skala Likert 36
3.3 Pengkelasan Skala Likert 36
3.4 Item-item Pengaruh Rakan Sebaya Skor
Positif dan Negatif 37
3.5 Keputusan Analisis Nilai Kebolehpercayaan
Kajian 38
3.6 Kaedah Analisis Data Berdasarkan Kepada
Persoalan Kajian 40
3.7 Interpretasi Kekuatan Hubungan 41
4.1 Taburan Bilangan dan Peratus Responden
Mengikut Jantina 43
4.2 Taburan Bilangan dan Peratus Responden
Mengikut Bangsa 43
4.3 Pembolehubah Demografi Kajian 44
4.4 Analisis ujian-t bagi perbezaan dalam
aspek masalah disiplin 46
4.5 Analisis ujian-t bagi perbezaan dalam
aspek konsep kendiri 47
xiii
4.6 Analisis ujian-t bagi perbezaan dalam
aspek pengaruh rakan sebaya 49
4.7 Analisis korelasi antara masalah disiplin
dengan konsep kendiri 50
4.8 Analisis korelasi antara masalah disiplin dengan
pengaruh rakan sebaya 51
xiv
SENARAI SIMBOL DAN SINGKATAN
SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan
JB - Johor Bahru
SES - Status sosioekonomi
SDQ - Self Description Questionnaire
H0 - Hipotesis Nul
r - Nilai Korelasi
p - Aras Signifikan
N - Jumlah Responden
xv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKASURAT
A Set Soal Selidik 73
B Jadual Penentuan Saiz Sampel
Krejcie & Morgan 74
C Surat Kebenaran 75
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pengenalan
Pada era globalisasi, pendidikan adalah sangat penting tidak kira di negara-
negara maju mahupun di negara-negara yang sedang membangun. Menerusi
pendidikan, generasi muda pada hari ini dan masa depan dapat diasuh dan dipupuk
agar mereka membesar dan menjadi manusia yang bertanggungjawab kepada Tuhan,
dirinya, masyarakat dan negaranya (Ee Ah Meng, 1994).
Pernyataan Falsafah Pendidikan di bawah dapat menunjukkan dengan jelas
hasrat dan halatuju pendidikan yang bercorak individu, dan juga masyarakat. Kedua-
duanya adalah selaras iaitu ke arah melahirkan insan yang baik, dan sekaligus,
merupakan anggota masyarakat dan warganegara yang baik (Abu Bakar Nordin,
1994).
“Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan
2
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha
ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab,
berketrampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan Negara.”
(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009)
Sekolah adalah tempat untuk belajar dan mengajar. Orang yang mengajar
dan mendidik itu dikenali sebagai guru manakala yang belajar itu ialah murid. Selain
daripada pengajaran dan pembelajaran, banyak nilai-nilai murni dan norma-norma
positif lain satu-satu masyarakat itu dipupuk atau disemai (Ee Ah Meng, 1994).
Menurut Hamedah dan Normah (2009), sekolah juga adalah institusi yang
dipertanggungjawabkan bagi membentuk modal insan Negara. Justeru itu, sekolah
bertanggungjawab melahirkan warganegara yang baik dan bertanggungjawab yang
dapat menjaga keamanan, kesejahteraan serta kelangsungan negara bangsa.
1.2 Latar Belakang Masalah
Sistem pendidikan telah lama memperkenalkan kaedah mengelompokkan
pelajar mengikut kebolehan atau kemampuan (Ability grouping). Terdapat beberapa
kaedah mengelompokkan pelajar mengikut kemampuan iaitu pengelompokan dalam
kelas (within-class ability grouping), pengelompokan antara kelas (between-class
ability grouping) dan pengelompokan semula (regrouping) (Robert and Wendy,
2002).
3
Antara beberapa jenis kaedah pengelompokan, pengelompokan antara kelas
biasa dipratikkan di Malaysia. Dalam konteks sekolah di Malaysia pada umumnya,
pelajar akan dikategorikan kepada kelas yang berbeza berdasarkan kemampuan atau
prestasi akademik mereka. Pengelompokan ini dinamakan sebagai pengelompokan
mengikut kemampuan atau prestasi pelajar antara kelas (O’Donnell, Reeve, Smith,
2005).
Menurut Slavin (1987), pengelompokan pelajar dalam pengajaran dilakukan
disebabkan banyak faktor. Tetapi tujuan yang paling utama dalam pelan
pengelompokan adalah disebabkan pelajar mempunyai pengetahuan, kemahiran,
tahap perkembangan dan pembelajaran yang berbeza. Guru akan menyampaikan isi
pelajaran bergantung kepada tahap penerimaan pelajar dalam kelas tersebut. Dalam
kelas heterogen yang pelajar berlainan kemampuan, guru akan mengajar pada tahap
optimum bagi sesetengah pelajar, tetapi pengajaran ini akan sukar bagi pelajar lain
untuk menerimanya. Jadi, untuk kepentingan dalam kecekapan pengajaran, pelajar
perlu dikelompokkan supaya semua pelajar mendapat manfaat dalam pelajarannya.
Pengelompokan kemampuan membantu guru menyesuaikan teknik
pengajaran mereka ke atas pelajar yang mempunyai pelbagai tahap. Sebagai contoh,
guru boleh mengajar topik dengan lebih cepat atau lebih perlahan bergantung kepada
keperluan pelajar. Guru-guru boleh menyesuaikan buku teks dan bahan pengajaran
lain yang hampir dengan kemampuan pelajar berbanding dalam kelas gabungan
kemampuan (Cotton & Cavard, 1981 dalam Robert & Wendy, 2002). Selain itu,
pelajar boleh menolong dalam beberapa subjek dengan berada dalam kumpulan
rakan-rakan yang mempunyai tingkat pencapaian yang hampir sama (Slavin,1993
dalam Robert & Wendy, 2002).
Masalah selalu berlaku dalam pengelompokan kemampuan antara kelas. Ini
adalah disebabkan pelajar dalam kumpulan pengelompokan antara kelas akan berada
dalam kelas yang sama walaupun kemahiran pada pelajar telah berubah meskipun
4
penempatan pelajar yang diagihkan telah menjadi tidak sesuai (Good & Marshall,
1984; Oakes, 1992 dalam Robert & Wendy, 2002). Oakes & Guiton (1995)
mengatakan bahawa penempatan dalam kumpulan kemampuan rendah boleh
menggugat kemampuan sosial pelajar dan merendahkan harga diri pelajar (Robert &
Wendy, 2002). Pengelompokan antara kelas mungkin tidak efektif. Menurut Good
& Brophy (1994), beberapa kajian mendapati pelajar berkemampuan rendah
ditempatkan dalam kelas gabungan kemampuan akan melakukan dengan lebih baik
berbanding pelajar berkemampuan sama ditempatkan di dalam kelas yang sama
(Robert & Wendy, 2002).
Dalam pengelompokan antara kelas mengikut kemampuan, pelajar akan
cenderung untuk mengikut rakan-rakan sebaya atau rakan sekelas melakukan perkara
yang sama tidak kira baik atau jahat. Jika pelajar bergaul dengan rakan sebaya yang
bertingkah-laku delinkuen, pelajar akan terikut-ikut rakan yang bertingkah-laku
delinkuen tanpa menghiraukan akibat dari perbuatan mereka. Sekiranya kumpulan
sebaya yang dipilih cenderung berbuat baik, maka remaja ini terpengaruh hendak
menjalankan aktiviti yang sihat. Tetapi sekiranya kumpulan sebaya yang dipilih
cenderung berbuat jahat, maka remaja ini akan cenderung melakukan aktiviti-aktiviti
yang negatif. Ini adalah disebabkan remaja ingin dirinya diterima oleh rakan-rakan.
Menurut Baumrind, D. (1971), individu yang mempunyai pencapaian akademik yang
tinggi adalah lebih bertanggungjawab, menyukai sekolah dan mematuhi peraturan-
peraturan sekolah (Azizi, Jamaludin, Yusof, Mohammed Najib dan Zurihanmi, 2009).
Oleh itu, pencapaian pelajar samada tinggi dan rendah akan mempengaruhi tingkah
laku delinkuen pelajar itu sendiri.
Selain daripada isu berkaitan pengaruh rakan sebaya dengan masalah
disiplin, pengelompokan turut dikaitkan dengan konsep kendiri. Teori psikologi
yang berkaitan perubahan prestasi merujuk kepada pandangan kumpulan rujukan
atau individu meramalkan penurunan konsep kendiri, pencapaian motivasi dan
pencapaian akademik (Bandura, 1982, Carver & Scheier, 1982; Festinger, 1954,
Jackson, 1959; Abadzi, 2001). Menurut Azizi, Shahrin, Jamaludin, Yusof dan Abdul
Rahim (2005), manusia mempunyai suatu gambaran atau pandangan tentang dirinya
5
sendiri. Gambaran ini merangkumi gambaran tentang rupa paras, kesihatan fizikal,
kebolehan, kelemahan, dan tingkah laku pelajar. Konsep kendiri juga didefinisikan
sebagai penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri atau anggapan terhadap dirinya
sendiri, sama ada secara positif atau negatif. Menurut Habibah dan Noran Fauziah
(2002), bagaimana seseorang itu berkelakuan bergantung kepada konsep kendirinya,
iaitu apa yang difikirkan tentang dirinya termasuk kekuatannya, kelemahannya dan
personalitinya. Konsep kendiri ini juga akan mempengaruhi harapan, impian serta
tindakannya ke atas sesuatu perkara.
Menurut Shaffer (1985) dalam Rohaty (1992), konsep kendiri adalah
pengertian atau kefahaman seseorang terhadap dirinya sebagai individu yang asing
memiliki satu set ciri–ciri yang unik atau istimewa. Konsep kendiri membawa
maksud bagaimana seseorang individu itu berpendapat dan menganggap dirinya.
Anggapan dan pendapat itu adalah berasaskan kepekaan dan kesedaran tentang
kekuatan dan kelemahannya. Selain itu, menurut Rohaty (1992), konsep kendiri
boleh digolongkan kepada dua jenis yang utama, iaitu konsep kendiri positif dan
konsep kendiri negatif. Konsep kendiri positif bermaksud keadaan atau situasi yang
mana seseorang individu itu percaya dan yakin kepada dirinya, mempunyai minat
yang baik, bersifat objektif dan tidak terlalu sensitif. Individu itu boleh menerima
kritikan individu lain serta sudi memberi pandangan dan pendapatnya jika timbul
atau terdapat keadaan yang tidak logikal atau rasional.
Menurut Azizi dan Jaafar (2006), orang yang mempunyai konsep kendiri
negatif mempunyai mental dan emosi yang lebih mudah terpengaruh dengan unsur-
unsur luar kerana pelajar ini tiada keyakinan, tidak berpendirian dan tidak tabah
dalam menghadapi masalah. Dengan kata lain, pelajar ini lebih mudah dipengaruhi
dan mudah terjerumus dengan aktiviti yang tidak baik seperti mudah terjerumus
dalam salah laku sosial. Emosi dan mental yang kurang stabil menyebabkan pelajar
ini tidak dapat menumpukan perhatian dalam pembelajaran dan seterusnya
menyebabkan mempengaruhi pencapaian akademik samada berpencapaian tinggi
atau berpencapaian rendah. Pelajar yang mempunyai konsep kendiri negatif akan
hilang minat dan semangat dalam meneruskan pelajaran. Dalam masa yang sama,
6
pelajar ini akan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Ini
menyebabkan juga mengganggu pelajar lain yang hendak belajar. Walaupun
pelbagai pihak telah mengaitkan konsep kendiri, pengaruh rakan sebaya dan masalah
disiplin dengan pengelompokan masih tiada kajian yang terperinci dilakukan di
Malaysia berkaitan kesan ke atas pengelompokan kemampuan ke atas pelajar.
Dengan adanya kajian dijalankan ke atas pengelompokan pelajar di sekolah dapat
memberi manfaat kepada pelajar mahupun sekolah sama ada sistem pengelompokan
yang dipraktikkan di sekolah tahap efisiennya dan kebaikan serta kelemahan sistem
ini digunakan di Malaysia.
1.3 Pernyataan Masalah
Sistem pendidikan yang mengelompokan pelajar telah banyak berlaku di
barat. Walaupun, sistem ini telah lama dijalankan. Isu masalah disiplin pelajar
menjadi isu yang agak ketara pada pelajar yang berpencapaian rendah berbanding
pelajar berpencapaian tinggi dalam akademik mahupun kokurikulum. Kajian ini
melihat konsep kendiri, masalah disiplin dan pengaruh rakan sebaya yang menjadi
elemen penting dalam pengelompokan pelajar.
Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengkaji perbezaan antara pelajar
berpencapaian tinggi dan pelajar berpencapaian rendah dalam aspek masalah disiplin
pelajar, konsep kendiri dan pengaruh rakan sebaya.
Memandangkan pelajar masa kini adalah bakal peneraju masa depan negara
kita, maka penyelidik merasakan perlu dibuat kajian tentang perbandingan pelajar
dari segi aspek-aspek masalah disiplin, konsep kendiri dan pengaruh rakan sebaya
dalam pelajar berpencapaian tinggi dan pelajar berpencapaian rendah.
7
1.4 Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan untuk mendapatkan perbandingan pelajar dari segi masalah
disiplin, konsep kendiri dan pengaruh dari rakan sebaya terhadap pelajar yang
mempunyai tingkat pencapaian yang berlainan.
Kajian ini dijalankan berdasarkan kepada objektif khusus berikut:-
I. Mengenal pasti perbezaan antara pelajar berpencapaian tinggi dengan
pelajar berpencapaian rendah dari aspek masalah disiplin pelajar.
II. Mengenal pasti perbezaan antara pelajar berpencapaian tinggi dengan
pelajar berpencapaian rendah dari aspek konsep kendiri.
III. Mengenal pasti perbezaan antara pelajar berpencapaian tinggi dengan
pelajar berpencapaian rendah dalam aspek pengaruh rakan sebaya.
IV. Hubungan antara masalah disiplin dengan konsep kendiri.
V. Hubungan antara masalah disiplin dengan pengaruh rakan sebaya.
1.5 Persoalan kajian
Kajian ini akan menjawab beberapa persoalan kajian untuk mengenalpasti
perbandingan antara pelajar berpencapaian tinggi dan pelajar berpencapaian rendah.
Persoalan kajian ini adalah seperti berikut:-
8
i. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar berpencapaian
tinggi dan rendah dalam aspek masalah disiplin pelajar?
ii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar berpencapaian
tinggi dan rendah terhadap aspek konsep kendiri pelajar?
iii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar berpencapaian
tinggi dan rendah dalam aspek pengaruh rakan sebaya?
iv. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara masalah disiplin dengan
konsep kendiri?
v. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara masalah disiplin dengan
pengaruh rakan sebaya?