PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) RAYON 11: UNIVERSITAS
NEGERI YOGYAKARTA (PROGRAM SERTIFIKASI GURU-GURU IPA SMP)
MATERI TUTORIAL PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG)
PENYUSUNAN RPP (RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN)
Disusun Oleh AHMAD ABU HAMID Dosen Jurusan Pendidikan Fisika
FMIPA UNY
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam (FMIPA) Universitas Negeri Yogyakarta (UNY)
Yogyakarta 2008 DAFTAR ISIHalaman Judul Halaman 1
Daftar Isi I. PENDAHULUAN II. PENDEKATAN MENGAJAR DALAM
PEMBELAJARAN IPA 1. Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Diskaveri
dan Inkuairi 2. Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Konstruktivisme
3. Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Kontekstual 4. Pendekatan
Salingtemas 5. Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah 6.
Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Kooperatif 7. Pembelajaran IPA
dengan Pendekatan Keterampilan Proses 8. Starter Experiment
Approach III. METODE MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA 1. Metode
Ceramah 2. Metode Eksperimen 3. Metode Demonstrasi 4. Metode
Diskusi 5. Metode Memecahkan Masalah 6. Metode Tugas 7. Metode
Mengajar Beregu IV. MODEL-MODEL MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN 1.
Model-Model Mengajar Secara Umum (1) Kelompok Model Pengolahan
Informasi (2) Kelompok Model Personal (3) Kelompok Model Sosial (4)
Kelompok Model Sistem Perilaku 2. Model Mengajar yang Disarankan
dalam Pembelajaran IPA V. KURIKULUM, SILABUS, DAN RPP 1. Kurikulum
2. Silabus 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) VI. PENUTUP
DAFTAR PUSTAKA DAFTAR LAMPIRAN
2 3 8 9 10 12 14 15 16 18 19 19 20 21 21 22 22 22 22 24 25 27 29
30 32 33 40 41
I. PENDAHULUAN Sebelum menyusun RPP, guru seharusnya membaca,
memahami, menghayati, dan memperhatikan secermat-cermatnya
mengenai: 1. kurikulum yang sedang berlaku (misalnya kurikulum
tingkat satuan pendidikan atau KTSP), dengan harapan guru dapat
memahami rasional, pengertian, fungsi dan tujuan, ruang lingkup,
standar kompetensi dan kompetensi dasar, materi
2.
3.
4.
5.
pokok, pengalaman belajar, serta cara-cara, proses, dan prosedur
evaluasi hasil belajar yang ditetapkan oleh kurikulum buku-buku
kependidikan dan keguruan, dengan harapan guru dapat memahami
konsep-konsep psikologi pendidikan, teori belajar dan perkembangan
mental, model, pendekatan, dan metode pembelajaran, media
pembelajaran, serta konsep-konsep evaluasi hasil belajar buku-buku
pelajaran untuk SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, atau buku-buku pelajaran di
perguruan tinggi; dengan harapan guru mampu memahami hakikat ilmu
yang diajarkan dan memilih materi pelajaran sebagai referensi
jurnal atau majalah kependidikan, dengan harapan guru dapat
memperoleh wawasan pengembangan pembelajaran dan evaluasi hasil
belajar atau implikasi praktis teori dan temuan penelitian, serta
situasi, kondisi, dan kemampuan sekolah, dengan harapan guru dapat
memahami lingkungan sekolah, media pembelajaran yang ada di
sekolah, kemampuan murid, serta metode apa yang akan digunakan
dalam pembelajaran.
Secara ringkas dapat dilukiskan seperti bagan 1
berikut.KURIKULUM YANG BERLAKU BUKU KEPENDIDIKAN BUKU-BUKU
PELAJARAN SIKON DAN KEMAMPUAN SEKOLAH JURNAL MAJALAH
RASIONAL, PENGERTIAN, FUNGSI DAN TUJUAN, RUANG LINGKUP, SK DAN
KD, MATERI POKOK, PENGALAMAN BEL, SERTA EVALUASI YG TELAH
DITETAPKAN
KONSEP-KONSEP PSIKOLOGI PEND, TEORI BEL, MODEL PEMB, METODE
MENGAJAR, MEDIA PEMB, SERTA EVALUASI HASIL BELAJAR. 1. DIBACA,
HAKIKAT ILMU DAN BUKU SBG REFERENSI
SIKON SEK, SERTA KEMAMPUAN SEKOLAH, GURU, SISWA, SARANA DAN PRA
SARANA SEKOLAH (LAB DKK)
IMPLIKASI PRAKTIS TEORI DAN TEMUAN PENELITIAN
DIFAHAMI,
DIHAYATI,
DAN
2.
PENYUSUNAN
SILABUS
DAN
RENCANA
PELAKSANAAN
Dengan menggunakan RPP, guru seharusnya dapat mengajar yang
mendidik; sehingga dapat menumbuhkembangkan ranah kognitif,
afektif, psikomotorik, kreativitas, kemandirian, serta ranah
keimanan dan ketaqwaan murid-muridnya. Dengan demikian,
perkembangan kognitif, afektif, psikomotorik, keimanan, dan
ketaqwaan murid menjadi tanggung jawab guru di sekolah atau
madrasah. Pendidikan yang bernuansa keimanan dan ketaqwaan secara
garis besar dilukiskan oleh bagan 2 berikut.KEIMANAN
1
9 7 5 2 8
1. ALLAH SWT MEMBERI PETUNJUK KEPADA PENDIDIKAN BERNUANSA
MANUSIA 2. MANUSIA MAKHLUK YANG ISTIMEWA, MENGERTI ALAM RAYA, ALAM
GHOIB, DAN ATURANNYA KARENA DIBERI PETUNJUK OLEH ALLAH SWT 3.
MALAIKAT (ALAM GHOIB, ENERGI POSITIF) 4. SYAITHON (ALAM GHOIB,
ENERGI NEGATIF) 5. JIN (ALAM GHOIB, ENERGI NEGATIF, KADANGKALA
POSITIF) 6. HEWAN (INSTING, MENGIKUTI ATURAN ALAM) 7. TUMBUHAN
(INSTING, DALAM MENGIKUTI ATURAN ALAM) 6 8. BENDA MATI (ALAM RAYA,
MENGIKUTI ATURAN ALAM) 9. BENDA GHOIB LAINNYA (SURGA DAN NERAKA)
10. GARIS 1-2 PETUNJUK ALLAH SWT (SHIROTHOL MUSTAQIM)
Pendidikan dan pembelajaran yang benuansa keimanan dan ketaqwaan
seharusnya dapat menumbuhkembangkan rasa kagum dan rasa patuh
kepada Alloh sang pencipta alam. Allohlah yang menciptakan,
mendisain, menggerakkan, dan pada akhirnya merusak alam semesta
sesuai dengan kehendak-Nya. Tidak ada makhluk yang dapat merintangi
semua kehendak-Nya. Kapan terjadi ? Alloh SWT yang maha tahu
perencanaannya. Dalam pengajaran ada satu komponen aktif yang
terlibat, yaitu guru mengajar. Dalam hal mengajar, guru aktif dalam
menyampaikan materi pelajaran kepada murid-muridnya dengan
menggunakan berbagai media pembelajaran yang ada serta untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam
pengajaran, guru hanya menyampaikan materi pelajaran, jika murid
telah memahami materi yang diajarkan guru, selesailah proses
pengajaran. Dalam pembelajaran ada dua komponen aktif yang
terlibat, yaitu: guru mengajar dan murid belajar. Dalam proses
pembelajaran, guru dan murid bekerja bersama-sama atau bersinergi
untuk menemukan dan memahami konsep pokok (esensi) materi
pelajaran, serta untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan dengan menggunakan media atau objek pembelajaran. Jika
murid telah memahami materi pelajaran yang diajarkan guru dan murid
telah mencapai tujuan pembelajaran dengan sukses, selesailah proses
pembelajaran. Jadi dalam proses pengajaran dan proses pembelajaran,
guru hanya menyampaikan materi pelajaran dan menumbuhkembangkan
ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik murid. Guru belum
menumbuhkembangkan aspek spiritual atau aspek religius murid. Dalam
pendidikan, guru seharusnya dapat menumbuhkembangkan atau membina
aspek keimanan dan ketaqwaan murid-muridnya; sehingga murid
mempunyai akhlak yang mulia. Dalam pendidikan, guru sebaiknya dapat
menumbuhkembangkan aspek kecerdasan (IQ), kecerdasan emosional
(EQ), dan kecerdasan spiritual (SQ) atau kecerdasan religius (RQ)
murid-muridnya. Kalau boleh dinyatakan, penyampaian materi
pelajaran hanya digunakan guru dan murid sebagai wahana untuk
menumbuhkembangkan aspek keimanan dan ketaqwaan. Secara garis besar
perbedaan antara pengajaran, pembelajaran, dan pendidikan
disampaikan seperti dalam kolom berikut.A. PENDIDIKAN, PENGAJARAN,
DAN PEMBELAJARAN KETIGANYA HARUS DAPAT MENINGKATKAN 1. KEMAMPUAN
DASAR, 2. KETERAMPILAN DASAR, DAN 3. AKHLAK YANG MULIA SISWA. -
PENDIDIKAN MENYANGKUT KETIGANYA (1, 2, DAN 3) - PENGAJARAN
MENYANGKUT KEDUANYA (1 DAN 2) DENGAN PENEKANAN KEGIATAN GURU -
PEMBELAJARAN MENYANGKUT KEDUANYA (1 DAN 2) DENGAN PENEKANAN
KEGIATAN GURU DAN KEGIATAN MURID
Pendidikan menyangkut pembinaan aspek keimanan dan ketaqwaan
murid. Telah kita ketahui bersama, bahwa aspek keimanan dan
ketaqwaan berkaitan erat dengan lingkungan murid. Lingkungan murid
dapat ditinjau dari beberapa sudut pandang. Ada yang memandang dari
segi lingkungan belajar murid, lingkungan keluarga murid,
lingkungan sebaya murid, dan lingkungan masyarakat tempat tinggal
murid. Tidak kalah pentingnya adalah tontonan murid. Kebiasaan
murid menonton media komunikasi audio visual sangat mempengaruhi
kadar keimanan dan ketaqwaan murid. Pada saat ki Hajar Dewantara
hidup, kebiasaan ini belum menjamur. Karena apa ? Karena pada saat
ki Hajar Dewantara hidup, tontonan audio visual belum menyentuh
masyarakat luas; sehingga aspek ini belum dirumuskan. Tontonan
audio visual yang dimaksud adalah tayangan televisi dan tayangan
dalam komputer baik sendiri-sendiri maupun komputer yang telah
terhubung dengan internet. Menurut hemat penulis, kedua jenis
tayangan ini seperti pedang bermata banyak (tidak hanya bermata
dua). Jika ditinjau dari kemanfaatannya, kedua jenis tayangan ini
sangat bermanfaat. Karena kedua jenis tayangan ini membuka
cakrawala atau membuka wawasan murid. Mengapa demikian ? Karena
dengan menonton kedua jenis tayangan ini, murid dapat mengetahui
berbagai perkembangan ilmu (agama, biologi, fisika, kimia,
matematika, teknologi, sosial, politik, ekonomi, dan ilmu-ilmu
lainnya). Batas antar negara sudah dihilangkan, batas antar budaya
sudah dihapuskan, serta batas antar etnis sudah tidak ada. Namun
jika ditinjau dari aspek kerugiannya (madhorotnya) kedua jenis
tayangan ini tidak mendidik sama sekali, apalagi jika ditinjau dari
aspek agama serta aspek keimanan dan ketaqwaan. Sudah jelas, bahwa
berciuman antara pria dan wanita selain muhrimnya (orang yang haram
dinikah) itu hukumnya haram, tetapi dalam kedua jenis tayangan ini
boleh-boleh atau syah-syah saja. Membuka aurat pada khalayak umum
itu haram hukumnya, namun dalam kedua jenis tayangan ini syah-syah
saja. Dari aspek sopan santun, kedua jenis tayangan ini sudah
menghilangkan jejak kesopanan dan kesantunan. Contoh-contoh lainnya
dapat diteliti lagi. Oleh sebab itu, secara garis besar dikenal
tiga taraf pendidikan, yaitu: 1. pendidikan informal yang
dilaksanakan dalam lingkup keluarga 2. pendidikan formal yang
dilaksanakan di sekolah dan madrasah 3. pendidikan nonformal yang
dilaksanakan dalam masyarakat. Ketiga taraf pendidikan ini secara
garis besar dilukiskan dalam bagan 3 berikut.TIGA TARAF PENDIDIKAN
/ TRI PUSAT PENDIDIKANMELETAKKAN DASARDASAR IMAN, ISLAM, DAN TAQWA
SERTA ETIKA DAN ETHOS KERJA MEMBERIKAN KEMAMPUAN DAN KETERAMPILAN
DASAR
PENDIDIKAN INFORMAL
PENDIDIKAN FORMAL
MENGISI KESENJANGAN YANG TERDAPAT ANTARA TUNTUTAN DUNIA KERJA
DENGAN KEMAMPUAN NYATA SUMBER DAYA MANUSIA
PENDIDIKAN NONFORMAL
Ada tiga komponen utama dalam proses belajar mengajar (PBM) atau
kegiatan belajar mengajar (KBM) atau teaching learning process atau
instruction (pembelajaran), yaitu: proses pembelajaran, tujuan
pembelajaran, dan evaluasi hasil pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran ada keterlibatan guru dan murid dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Tujuan pembelajaran harus teramati dan terukur,
dengan demikian, guru yang merencanakan tujuan pembelajaran dan
murid yang harus mencapai tujuan pembelajaran. Dalam proses
evaluasi, guru yang merencanakan dan melaksanakan evaluasi serta
murid yang dikenai atau yang diukur kemampuan, keterampilan, sikap,
perilaku, serta aspek keimanan dan ketaqwaannya. Jadi ada hubungan
fungsional antara proses pembelajaran, tujuan, dan evaluasi hasil
pembelajaran yang dikenal sebagai trianggulasi proses pembelajaran
seperti yang dilukiskan dalam bagan 4 berikut.TRIANGGULASI PBM /
KBM / TEACHING-LEARNING PROCESS / INSTRUCTION / PEMBELAJARAN
APPROACH, STRATEGY, METHODE, AND TECHNIQUE
PBM
TUJUAN
GOAL, AIM, OBJECTIVE, AND TARGET
EVALUATION = MEASUREMENT + VALUE JUDGMENT = NON MEASUREMENT +
VALUE JUDGMENT
EVALUASI
Dalam interaksi pembelajaran ada tiga hal penting yang perlu
dicermati, yaitu: guru, murid, dan objek pembelajaran. Jika guru
aktif mengajar dan murid pasif dalam belajar, maka interaksi
pembelajaran berpusat kepada guru, sehingga disebut teacher
centered. Jika guru hanya memfasilitasi proses pembelajaran dan
murid aktif belajar dalam rangka menemukan konsep, prinsip, teori,
azas, aturan, dan atau hukum; maka murid sebagai pusat aktivitas
pembelajaran, sehingga sering disebut sebagai student centered.
Dalam proses pembelajaran dengan guru sebagai pusat pembelajaran,
murid biasanya hanya menghafal apa yang disampaikan guru. Jika
dalam proses pembelajaran, murid aktif mengelola objek
pembelajaran, maka murid mengerti apa yang mereka pelajari. Dalam
teacher centered guru mudah dalam merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran, serta mengevaluasi hasil pembelajaran. Namun murid
sangat susah dalam melaksanakan proses belajar, karena murid
terbelenggu kreativitasdan kemandiriannya serta tidak melaksanakan
diskaveri dan inkuairi.
Dalam student centered guru sulit dalam merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran, serta sulit dalam merencanakan dan
melaksanakan evaluasi hasil pembelajaran. Mengapa demikian ? Karena
guru harus merencanakan pengalaman belajar apa yang harus dialami
dan dilewati murid, media dan objek belajar apa yang harus
digunakan agar murid dapat melakukan proses diskaveri dan inkuairi,
modelpendekatan-metode mengajar apa yang harus digunakan agar murid
dapat menemukan konsep yang akan disampaikan, serta instrumen apa
saja yang harus digunakan agar kognitif, afektif, psikomotorik,
serta aspek keimanan dan ketaqwaan dapat teramati, terukur, dan
dapat dinilai. Dengan demikian, guru sangat sulit dalam
merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi proses maupun produk
pembelajaran. Namun murid sangat senang dalam melaksanakan proses
belajar, karena murid melaksanakan proses menemukan (diskaveri dan
inkuairi); sehingga murid dapat menemukan sendiri konsep, prinsip,
teori, azas, aturan, dan atau hukum yang dipelajarinya. Hubungan
fungsional antara guru, murid, dan media pembelajaran (objek
belajar) dalam pembelajaran dapat dilukiskan seperti bagan 5
berikut.SULIT BAGI GURU, MUDAH BAGI MURID, PERLU INKUAIRI
GURU IB-M
MUDAH BAGI GURU, BERAT BAGI MURID, TIDAK PERLU INKUAIRI
MURID (MENGERTI)TEACHER CENTERED
OBJEK BELAJAR MURID (HAFAL)STUDENT CENTERED
II. PENDEKATAN MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA A. 1.
PEMBELAJARAN INKUAIRI IPA DENGAN PENDEKATAN DISKAVERI DAN
PENDEKATAN DISKAVERI DAN INKUAIRI DILUKISKAN SEPERTI BAGAN 6
BERIKUT.
GEJALA ALAM ATAU FAKTA
DIAMATI DAN DINALAR OLEH SISWA, KEMUDIAN ADA
DINALAR OLEH SISWA , DIARAHKAN OLEH GURU, KEMUDIAN ADA JAWABAN
SEMENTARA ATAS MASALAH (HIPOTESIS)
SISWA MENCARI BUKTI-BUKTI UNTUK MENJAWAB MASALAH MELALUI
EKSPERIMEN (PENGAMATAN, PENGUMPULAN DATA ATAU PENGUKURAN, TABULASI
DATA, ANALISIS DATA, DAN PENGAMBILAN KESIMPULAN) UNTUK FISIKA,
KIMIA, DAN IPBA
SISWA MENCARI BUKTI-BUKTI UNTUK MENJAWAB MASALAH MELALUI
EKSPERIMEN (PENGAMATAN, PENGUMPULAN DATA, PENGGOLONG-GOLONGAN,
KLASIFIKASI, TABULASI DATA, ANALISIS DATA, DAN PENGAMBILAN
KESIMPULAN) UNTUK BIOLOGI
CATATAN.PADA HAKIKATNYA PENDEKATAN PEMBELAJARAN MERUPAKAN
LANGKAH-LANGKAH MENGAJAR YANG BERSIFAT FILOSOFIS, TEORITIS, DAN
AKSIOMATIS. PENDEKATAN PEMBELAJARAN MEMILIKI: 1. BASIS FILOSOFIS
YANG MEMUNCULKAN PRINSIP ATAU HUKUM, 2. BASIS PSIKOLOGIS YANG
MEMUNCULKAN PENGGUNAAN TEORI BELAJAR ATAU TEORI PERKEMBANGAN MENTAL
YANG DITEORIKAN OLEH PARA PAKAR, SERTA 3. BASIS PEDAGOGIK YANG
DIBANGUN OLEH SUATU PERIODE (ALOKASI WAKTU) YANG BEBAS DAN TIDAK
TERSTRUKTUR DALAM PEMBELAJARAN. SECARA GARIS BESAR HUBUNGAN
FUNGSIONAL KETIGA BASIS DARI SUATU PENDEKATAN DILUKISKAN SEPERTI
BAGAN 7 BERIKUT.PENDEKATAN DISKAVERI DAN INKUAIRI
BASIS FILOSOFIS: MENGEMBANGKAN PENGERTIAN SAINS (IPA)
BASIS PSIKOLOGIS: MENERAPKAN TEORI BELAJAR BRUNER
BASIS PEDAGOGIK: DIBANGUN OLEH PERIODE (ALOKASI WAKTU) YANG
BEBAS DAN TIDAK TERSTRUKTUR DALAM PEMBELAJARAN
UNTUK SEMUA KEGIATAN DISKAVERI DAN INKUAIRI, PADA AWALNYA SISWA
DIBIMBING DAN DIARAHKAN PENUH OLEH GURU. PADA PERIODE TERTENTU,
SISWA MASIH DIBIMBING DAN DIARAHKAN OLEH GURU PADA TAHAP-TAHAP YANG
DIPANDANG RUMIT. PADA AKHIRNYA SISWA DIBEBASKAN UNTUK KREATIF
MELAKUKAN KEGIATAN DISKAVERI ATAU KEGIATAN INKUAIRI.
KEGIATAN-KEGIATAN DISKAVERI DALAM PEMBELAJARAN SAINS (IPA) ADALAH:
1. MELAKUKAN EKSPERIMEN (PERCOBAAN) 2. MENGAMATI GEJALA ATAU FAKTA
ALAM YANG DITAMPILKAN DALAM EKSPERIMEN (PERCOBAAN) DAN MENGUMPULKAN
DATA MELALUI PENGUKURAN 3. MEMASUKKAN DATA KE DALAM TABEL DATA DAN
MENGANALISIS DATA 4. MENARIK KESIMPULAN 5. MENERAPKAN HASIL
EKSPERIMEN DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI, SERTA 6. MEMBUDAYAKAN SIKAP
ILMIAH. KEGIATAN-KEGIATAN INKUAIRI DALAM PEMBELAJARAN SAINS (IPA)
ADALAH:
MENEMUKAN DAN MERUMUSKAN MASALAH MENENTUKAN UBAHAN BEBAS DAN
UBAHAN TERIKAT MERUMUSKAN HIPOTESIS MERENCANAKAN EKSPERIMEN UNTUK
MENGUJI HIPOTESIS MELAKSANAKAN EKSPERIMEN (PERCOBAAN) DAN
MENGGUNAKAN ALAT UKUR MELAKUKAN OBSERVASI DAN MENGUMPULKAN DATA
(INFORMASI) EKSPERIMEN TABULASI DATA, ANALISIS DATA, MEMBUAT
GRAFIK, DAN MEMANIPULASI DATA MENGAMBIL KESIMPULAN MENGOMUNIKASIKAN
HASIL MELALUI PEMBUATAN LAPORAN EKSPERIMEN (PERCOBAAN) 10.
MENGAPLIKASIKAN KONSEP YANG DIPEROLEH DARI EKSPERIMEN DALAM
KEHIDUPAN SEHARI-HARI, TEKNOLOGI, DAN INDUSTRI, SERTA 11.
MEMBUDAYAKAN SIKAP ILMIAH. PENDEKATAN INKUAIRI PADA PRINSIPNYA
MERUPAKAN PERLUASAN PENDEKATAN DISKAVERI DALAM HAL KEGIATAN DAN
TINGKAT PERKEMBANGAN MENTAL MURID YANG MELAKUKAN KEGIATAN.
PENDEKATAN INKUAIRI SUDAH MENGGUNAKAN TINGKATAN PERKEMBANGAN MENTAL
YANG LEBIH TINGGI DAN LEBIH RUMIT DARI PENDEKATAN DISKAVERI.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
B. C. 2. PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN
KONSTRUKTIVISMEPENDEKATAN KONSTRUKTIVISME MENEKANKAN PADA PEMBINAAN
KEPADA SISWA UNTUK MENEMUKAN ATAU MEMBANGUN ILMU DAN TEKNOLOGI
DENGAN KEMAMPUAN DIRINYA SENDIRI. KEGIATAN-KEGIATAN DALAM
PENDEKATAN KONTRUKTIVISME DILUKISKAN DALAM BAGAN 8 BERIKUT.
ORIEN
SISWA BELAJAR DENGAN COBA-COBA (LEARNING BY TRIAL AND ERROR)
SISWA BELAJAR DARI / MELALUI PENGALAMAN (LEARNING BY EXPERIENCES)
TES ATAU OBSERVASI KEPADA SISWA IPA ITU MUDAH
PENGGALI AN IDE RESTRUKTURISASI
GURU MEMBINA DAN MENGARAHKAN SISWA SISWA BELAJAR DENGAN
MELAKUKAN (LEARNING BY DOING), SISWA BELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN
KETERAMPILAN PROSES (LEARNING BY PROCESS SKILL), SISWA BELAJAR
UNTUK HIDUP BERSAMA (LEARNING BY LIVE TOGETHER MELALUI EMPATI
SIMPATI MANAJEMEN KONFLIK), SISWA BELAJAR UNTUK MENJADI YANG LEBIH
BAIK (LEARNING TO BE GOOD), DAN SISWA BELAJAR UNTUK MEMAHAMI DAN
MENGERTI (LEARNING TO KNOW) KONSEP
APLIK
REVIUPEMBANDING AN DENGAN IDE AWAL
EKSPERIMEN IPA / PERCOBAAN IPA PENARIKAN KESIMPULAN DAN APLIKASI
KONSEP
MEMBANDINGKAN KESIMPULAN YANG DIPEROLEH SISWA DENGAN IDE AWAL
YANG TELAH DISAMPAIKAN SISWA
CATATAN. SEBAIKNYA PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DILAKUKAN DENGAN
TIGA TINGKATAN, YAITU: 1. SEMUA KEGIATAN DIBIMBING PENUH OLEH GURU
2. SEBAGIAN KEGIATAN DIBIMBING PENUH OLEH GURU 3. SEMUA KEGIATAN
DILAKUKAN SISWA DENGAN KREATIVITAS DAN TANGGUNG JAWAB PENUH DARI
SISWA.
1. 3. PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUALPENDEKATAN
KONTEKSTUAL PADA HAKIKATNYA DIGUNAKAN UNTUK MEMECAHKAN
PERSOALAN-PERSOALAN AKTUAL YANG DIHADAPI MURID. MISALNYA: PERSOALAN
GEMPA BUMI, PERSOALAN BANJIR YANG ADA KAITANNYA DENGAN PERSOALAN
EKOSISTEM, PERSOALAN PEMANASAN GLOBAL YANG ADA KAITANNYA DENGAN
POLUSI, PERSOALAN KEPENDUDUKAN YANG ADA KAITANNYA DENGAN PROGRAM
TRANSMIGRASI DAN KELUARGA BERENCANA. PENDEKATAN KONTEKSTUAL
DILUKISKAN SEPERTI PADA BAGAN 9 BERIKUT. PENDEKATAN KONTEKSTUAL
MELIBATKAN TUJUH KOMPONEN PEMBELAJARAN EFEKTIF BERIKUT. (1)
KONSTRUKTIVISME, (2) BERTANYA, (3) PENGETAHUAN DAN PENGALAMAN YANG
DIPEROLEH DARI KEGIATAN PENEMUAN (INKUAIRI), (4) MENEMUKAN, (5)
MASYARAKAT BELAJAR, (6) PEMODELAN, DAN (7) PENILAIAN APA ADANYA
(AUTHENTIC ASSESSMENT). MEMPUNYAI SEPULUH KARAKTERISTIK BERIKUT.
(1) ADA KERJASAMA, (2) ADA SINERGIS KINERJA YANG SALING MENUNJANG,
(3) PEMBELAJARAN DAPAT MENYENANGKAN MURID, SEHINGGA MURID BELAJAR
DENGAN BERGAIRAH, (4) PEMBELAJARAN TERINTEGRASI ANTARA TEORI DAN
PRAKTIKUM, (5) PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN BERBAGAI SUMBER BELAJAR DAN
MEDIA PEMBELAJARAN, (6) MURID BELAJAR AKTIF, KREATIF, DAN INOVATIF,
(7) ADA TUKAR PENDAPAT DENGAN TEMAN PADA SAAT PEMBELAJARAN
BERLANGSUNG, (8) MURID BELAJAR SECARA KRITIS DAN GURU HARUS
KREATIF, (9) ADA KARYA MURID (KARYA YANG BAIK DITEMPEL DI DINDING
KELAS), SERTA (10) NILAI TIDAK HANYA NILAI KOGNITIF SAJA, TETAPI
HARUS ADA NILAI HASIL KARYA MURID, LAPORAN PRAKTIKUM, LAPORAN
TUGAS, KARANGAN MURID, NILAI SIKAP MURID, DAN NILAI KETERAMPILAN
MURID. MURID SEHARUSNYA (1) TAHU KONSEP YANG DIPELAJARI KAITANNYA
DENGAN SITUASI SENYATANYA, (2) BELAJAR SECARA ALAMIAH DALAM BENTUK
KEGIATAN DAN PENGALAMAN, (3) MAMPU MEMBUAT HUBUNGAN ANTARA
PENGETAHUAN YANG DIMILIKI DENGAN PENERAPANNYA DALAM KEHIDUPAN
SEHARI-HARI, (4) SADAR AKAN MANFAAT APA YANG AKAN DIPEROLEH DARI
PROSES BELAJAR, SERTA (5) SADAR BAHWA DALAM KEHIDUPAN INI PERLU
IDE-IDE YANG CEMERLANG
CATATAN. DALAM PELAKSANAANNYA, PEMBELAJARAN IPA SMP ATAU MTs
DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL, GURU SEBAIKNYA TAHU MATERI APA YANG
ADA KAITANNYA DENGAN KEHIDUPAN SEHARI-HARI. MISALNYA MATERI
TEKANAN. KEMUDIAN GURU MERENCANAKAN PENGALAMAN APA YANG HARUS
DILALUI SISWA AGAR MEREKA TAHU TENTANG KONSEP TEKANAN. GURU
BERTANYA KEPADA MURID, RENCANA DAN PERCOBAAN APA YANG AKAN
DILAKSANAKAN UNTUK MEMPEROLEH KONSEP TEKANAN. KEMUDIAN GURU
BERSAMA-SAMA DENGAN MURID MENYIAPKAN PERANGKAT PERCOBAANNYA DAN
MURID MELAKUKAN PERCOBAAN. PADA SAAT MURID BEKERJA, GURU
BERKELILING MELAKUKAN OBSERVASI KEGIATAN MURID, MEMBIMBING MURID,
SERTA MELAKSANAKAN EVALUASI AFEKTIF DAN PSIKOMOTORIK MURID DENGAN
LEMBAR PENILAIAN. AKHIRNYA GURU MELAKSANAKAN DISKUSI KELAS UNTUK
MENARIK KESIMPULAN DAN MENERAPKAN HASIL PERCOBAAN DALAM KEHIDUPAN
SEHARI-HARI. DENGAN CARA INI MURID DILATIH UNTUK BELAJAR MANDIRI
DAN MENJADI MASYARAKAT TERPELAJAR. DENGAN DEMIKIAN GURU SANGAT
BERAT DALAM MERENCANAKAN DAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN DENGAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL SERTA SULIT DALAM MERENCANAKAN DAN
MELAKSANAKAN EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN.
4. PENDEKATAN SALINGTEMAS (SAINS, LINGKUNGAN, TEKNOLOGI, DAN
MASYARAKAT)PENDEKATAN SALING TEMAS DILUKISKAN SEPERTI DALAM BAGAN
10 BERIKUT.
PENDEKATAN SALINGTEMAS LINGKUNGAN
PENGENALAN, PEMAHAMAN, ATAU PENEMUAN SAINS ATAU TEKNOLOGI
SAINS
TEKNOLOGI
MASYARAKAT
MERANCANG DAN MEMBUAT KARYA TEKNOLOGI DENGAN MEMPERHITUNGKAN
DAMPAKNYA TERHADAP LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT
UJICOBA HASIL KARYA TEKNOLOGI
PERBAIKAN DAN PENYEMPURNAAN HASIL KARYA TEKNOLOGI SERTA
MEMPERHATIKAN MASUKANMASUKAN MENGENAI DAMPAKNYA TERHADAP
CATATAN.SKENARIO PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN SALINGTEMAS
MINIMAL ADA LIMA JENIS ATAU TIPE, YAITU: a. TIPE PERTAMA: (A)
PENGENALAN, PEMAHAMAN, DAN PENEMUAN KONSEP, PRINSIP, TEORI, ATAU
HUKUM-HUKUM SAINS. (B) MERANCANG DAN MEMBUAT KARYA TEKNOLOGI SERTA
MEMPERHITUNGKAN DAMPAKNYA TERHADAP LINGKUNGAN
DAN MASYARAKAT. (C) UJICOBA HASIL KARYA TEKNOLOGI. (D) PERBAIKAN
DAN PENYEMPURNAAN HASIL KARYA TEKNOLOGI SERTA MEMPERHATIKAN
MASUKANMASUKAN MENGENAI DAMPAKNYA TERHADAP LINGKUNGAN DAN
MASYARAKAT. (E) PENERAPAN HASIL KARYA TEKNOLOGI DI MASYARAKAT. b.
TIPE KEDUA: (A) MENGKAJI SALAH SATU BENTUK PRODUK TEKNOLOGI. (B)
MEMAHAMI HUKUM-HUKUM SAINS YANG TERDAPAT DI DALAMNYA SERTA
DAMPAKNYA TERHADAP LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT. (C) MENIMBANGNIMBANG
UNTUNG DAN RUGINYA PENERAPAN PRODUK TEKNOLOGI TERSEBUT SERTA
MENGAMBIL KEPUTUSAN UNTUK DITERUSKAN ATAU TIDAKNYA PENGGUNAAN
PRODUK TEKNOLOGI TERSEBUT. (D) MENGUSULKAN PENERAPAN PRODUK
TEKNOLOGI YANG LAIN YANG LEBIH RAMAH LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT,
JIKA PRODUK TEKNOLOGI YANG DIKAJI SANGAT MENGGANGGU LINGKUNGAN DAN
MASYARAKAT. c. TIPE KETIGA: (A) MENGKAJI DAMPAK PENGGUNAAN PRODUK
TEKNOLOGI. (B) MENGKAJI APAKAH ADA HUKUM-HUKUM SAINS YANG
MENDASARINYA SERTA MEMIKIRKAN SEBAB-SEBAB TERJADINYA DAMPAK NEGATIF
DAN POSITIF TERHADAP LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT ATAS PENGGUNAAN
PRODUK TERSEBUT. (C) MENEMUKAN HUKUM-HUKUM SAINS YANG MENDASARI
PRODUK TEKNOLOGI TERSEBUT SERTA MENEMUKAN PENYEBAB ADANYA DAMPAK
POSITIF ATAU NEGATIF TERHADAP LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT. (D)
MEMPERBAIKI DAN MENYEMPURNAKAN PRODUK TEKNOLOGI TERSEBUT,
MENERAPKANNYA DALAM KEHIDUPAN MASYARAKAT, SERTA MENELITI DAMPAK
POSITIF ATAU NEGATIF PENERAPAN PRODUK TEKNOLOGI YANG SUDAH
DISEMPURNAKAN TERHADAP LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT. (E) MENGUSULKAN
DIGUNAKANNYA PRODUK TEKNOLOGI BARU YANG RAMAH LINGKUNGAN DAN
DITERIMA MASYARAKAT SECARA NORMATIF. d. TIPE KEEMPAT: (A) MENGKAJI
HARAPAN MASYARAKAT. (B) MENGKAJI APAKAH ADA HUKUM-HUKUM SAINS YANG
DAPAT DITERAPKAN DALAM SUATU PRODUK TEKNOLOGI YANG DAPAT MEMENUHI
HARAPAN MASYARAKAT SERTA MENGKAJI DAMPAK PENGGUNAAN PRODUK
TEKNOLOGI TERSEBUT DALAM MASYARAKAT DAN LINGKUNGANNYA. (C)
MENEMUKAN HUKUM-HUKUM SAINS YANG MENDASARI SUATU PRODUK TEKNOLOGI
YANG SESUAI DENGAN HARAPAN MASYARAKAT SERTA KAIDAH-KAIDAH DAMPAK
LINGKUNGAN DAN MENEMUKAN NORMA-NORMA YANG ADA DI MASYARAKAT. (D)
MENGUSULKAN ALTERNATIF-ALTERNATIF PENGGUNAAN PRODUK TEKNOLOGI YANG
SESUAI DENGAN HARAPAN MASYARAKAT DENGAN SEGALA ASPEK DAMPAK
LINGKUNGAN YANG AKAN TIMBUL e. TIPE KELIMA: (A) MENGKAJI BENCANA
ALAM. (B) MENGKAJI ALTERNATIFALTERNATIF YANG DAPAT DIGUNAKAN UNTUK
MENGATASI BENCANA ALAM. (C) MENGKAJI APAKAH ADA KAITAN ANTARA SAINS
DAN TEKNOLOGI YANG DIGUNAKAN UNTUK MENGATASI BENCANA ALAM. (D)
MENEMUKAN ADANYA KAITAN ANTARA HUKUM-HUKUM SAINS DENGAN TEKNOLOGI
YANG DIGUNAKAN UNTUK MENGATASI BENCANA ALAM, SERTA MERANCANG DAN
MENERAPKAN TEKNOLOGI BARU UNTUK MENGATASI BENCANA ALAM. (E)
MENEMUKAN TEKNOLOGI ALTERNATIF UNTUK MENGATASI BENCANA ALAM SERTA
MENEMUKAN MANFAAT SAINS UNTUK MENGATASI BENCANA ALAM. PENERAPAN
PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN SALINGTEMAS MEMANG AGAK RUMIT.
NAMUN KARENA PENTING DAN PERLUNYA MURID MENGETAHUI PENERAPAN SAINS
(IPA) DALAM TEKNOLOGI SERTA DAMPAKNYA TERHADAP LINGKUNGAN DAN
MASYARAKAT, PENDEKATAN INI PERLU DILAKSANAKAN DI SEKOLAH. MISALNYA
DENGAN TOPIK KAJIAN: a. DAMPAK LINGKUNGAN PEMBANGKIT LISTRIK TENAGA
NUKLIR b. DAMPAK LINGKUNGAN PENGGUNAAN LISTRIK TENAGA BATUBARA c.
DAMPAK PENGGUNAAN SEL SURYA SEBAGAI PEMBANGKIT TENAGA LISTRIK
TERHADAP LINGKUNGAN DAN MASYARAKAT d. PENGGUNAAN KINCIR ANGIN
SEBAGAI SUMBER ENERGI LISTRIK ALTERNATIF e. DAMPAK PENGGUNAAN
BUSWAY TERHADAP MASYARAKAT f. BANJIR DAN PENANGGULANGANNYA g.
DAMPAK POSITIF DAN NEGATIF GEMPA BUMI DALAM MASYARAKAT h. BIOGAS
SEBAGAI ENERGI ALTERNATIF i. CAMPURAN AIR DAN MINYAK BUMI SEBAGAI
BAHAN BAKAR ALTERNATIF
j.
TELEPON TANPA PULSA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI ALTERNATIF
PENDEKATAN SALINGTEMAS DENGAN METODE DISKUSI DAN METODE TUGAS
KELIHATANNYA LEBIH MUDAH UNTUK DITERAPKAN DI SEKOLAH. HAL INI
DIKEMUKAKAN, KARENA PERSIAPAN PEMBELAJARANNYA AGAK LEBIH MUDAH
DILAKUKAN GURU. PENERAPAN PENDEKATAN SALINGTEMAS HARUS HATI-HATI.
KARENA TINGKAT PEMIKIRAN MURID BERBEDA-BEDA. PERSEPSI DARI HASIL
PENGAMATAN MURID TERHADAP LINGKUNGAN DAN MASYARAKATNYA JUGA
BERBEDA-BEDA. SEBAGAI CONTOH, MURID SMP DAN SMA BERKUNJUNG KE BATAN
KARTINI DI BABARSARI. SUDAH TENTU HASIL KUNJUNGANNYA BERBEDA-BEDA,
KARENA TINGKAT PEMIKIRAN DAN PERSEPSI MURID SMP MEMANG BERBEDA
DENGAN MURID-MURID SMA. OLEH SEBAB ITU, PENERAPAN PENDEKATAN
SALINGTEMAS DAPAT BERBEDA-BEDA HASILNYA.
5. PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED
INSTRUCTION)PENDEKATAN PEMBELJARAN BERBASIS MASALAH DIILUSTRASIKAN
DALAM BAGAN 11 BERIKUT. 3. MASALAH YANG AUTENTIK MASALAH NYATA
(AUTHENTIC) DAN BERMAKNA DISAJIKAN OLEH GURU DENGAN CARA
MENCERITAKAN PENGALAMANNYA ATAU MENDEMONSTRASIKAN SUATU PERCOBAAN,
KEMUDIAN GURU MENGGALI PENGALAMAN MURID DAN MENUNTUN MURID UNTUK
MEMBUAT MASALAH, SERTA MEMINTA SARAN KEPADA MURID TENTANG PEMECAHAN
MASALAH. DENGAN DEMIKIAN MURID DAPAT DENGAN MUDAH MELAKUKAN
PENYELIDIKAN DAN MURID DAPAT MENEMUKAN SENDIRI KONSEP ATAU HUKUM
YANG DIPELAJARINYA / DIPERMASALAHKAN (INKUAIRI)
PENYELIDIKAN, PERCOBAAN, KERJASAMA, BELAJAR, DAN 4. BERDIALO
GURU MEMFASILITASI, MEMBIMBING, MEMOTIVASI, MENGARAHKAN, DAN
MENGORGANISASIKAN KEGIATAN MURID DENGAN HARAPAN AGAR MURID DAPAT
DENGAN MUDAH MENGADAKAN PENYELIDIKAN PERCOBAAN BELAJAR1. GURU
MELAKUKAN DISKUSI KELAS AGAR MURID DAPAT BERDIALOG
(MENGOMUNIKASIKAN HASIL PERCOBAANNYA) DAN DAPAT MENEMUKAN KONSEP
SESUAI DENGAN TUJUAN PEMBELAJARAN YANG TELAH DITETAPKAN.
MENEMUKAN KONSEP, SERTA MENGHASILKAN KARYA DAN PERAGAAN
2. GURU DALAM SETIAP KEGIATAN MENILAI
CATATAN.1. PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH [PADA
HAKIKATNYA HAMPIR MIRIP DENGAN STARTER EXPERIMENT APPROACH (SEA)]
YANG SANGAT EFEKTIF UNTUK: a. MENGAJARKAN PROSES BERFIKIR TINGKAT
TINGGI b. MEMBANTU MURID MEMPROSES INFORMASI YANG TELAH DIMILIKI c.
MEMBANTU MURID MEMBANGUN SENDIRI PENGETAHUANNYA TENTANG ALAM 2.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERDASARKAN PADA: a. TEORI
PEMODELAN TINGKAH LAKU, TEORI PEMROSESAN INFORMASI, DAN PSIKOLOGI
KOGNITIF
b. PANDANGAN PARA KONSTRUKTIVIS MENGENAI BELAJAR ATAU DISEBUT
TEORI PEMBELAJARAN, MISALNYA: TEORI PIAGET, VYGOTSKY, DAN TEORI
BRUNER. 3. PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH SESUAI DENGAN
PRINSIP-PRINSIP CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL), YAITU:
INKUAIRI, KONSTRUKTIVISME, DAN MENEKANKAN PADA CARA BERFIKIR
TINGKAT TINGGI (ANALISIS, SINTESIS, DAN EVALUASI). 4. TEORI PIAGET.
PIAGET MENYATAKAN ADA EMPAT TINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK,
YAITU: a. SENSORI MOTOR USIA (0 2) TAHUN b. PRA OPERASIONAL USIA (2
7) TAHUN c. OPERASIONAL KONKRET USIA (7 11) TAHUN d. OPERASIONAL
FORMAL USIA 11 TAHUN SAMPAI ANAK DEWASA. 5. TEORI VYGOTSKY.VYGOTSKY
BERKEYAKINAN BAHWA PEMBELAJARAN TERJADI JIKA ANAK BELAJAR MENANGANI
TUGASTUGAS YANG BELUM DIPELAJARI NAMUN TUGAS-TUGAS ITU MASIH DALAM
JANGKAUAN KEMAMPUANNYA SERTA FUNGSI MENTAL PADA UMUMNYA MUNCUL
DALAM KERJASAMA ANTAR INDIVIDU. OLEH SEBAB ITU, (1) PEMBELAJARAN
KOOPERATIF PERLU DILAKSANAKAN DALAM PEMBELAJARAN IPA, SEHINGGA
MURID DAPAT BERINTERAKSI DENGAN TEMAN-TEMANNYA. (2) MURID SECARA
BERTAHAP SEHARUSNYA MAMPU BERTANGGUNG JAWAB TERHADAP TUGAS-TUGASNYA
ATAU PEMBELAJARANNYA.
6. TEORI BRUNER. BELAJAR MELALUI PROSES MENEMUKAN KONSEP
MERUPAKAN TEORI BELAJAR YANG DIKEMBANGKAN OLEH BRUNER. MENEMUKAN
KONSEP DENGAN DIRINYA SENDIRI MELALUI AKTIVITAS BELAJAR MERUPAKAN
PENGALAMAN BELAJAR YANG MENYENANGKAN MURID. OLEH SEBAB ITU,
PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN DISKAVERI / INKUAIRI PERLU
DILAKSANAKAN DALAM PEMBELAJARAN IPA. 7. SINTAKS PENDEKATAN
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH SEPERTI DITUNJUKKAN TABEL
BERIKUT.FASE FASE 1: PENYAJIAN DAN PERUMUSAN MASALAH FASE 2:
ORGANISASI TUGAS-TUGAS DAN KEGIATAN BELAJAR FASE 3: PENYELIDIKAN
MAUPUN PERCOBAAN SECARA KELOMPOK ATAU INDIVIDU TINGKAH LAKU GURU
MENJELASKAN TUJUAN PEMBELAJAEAN, ALAT DAN BAHAN YANG DIPERLUKAN,
SERTA MEMOTIVASI MURID AGAR AKTIF DALAM PEMECAHAN MASALAH MEMBANTU
MURID MENDEFINISIKAN DAN MENGOR-GANISASIKAN TUGAS-TUGAS ATAU
KEGIATAN BELAJAR MURID YANG BERHUBUNGAN DENGAN MASALAH MEMOTIVASI,
MEMBIMBING, DAN MENGARAHKAN MURID UNTUK BEKERJA SESUAI
LANGKAH-LANGKAH YANG SUDAH DITENTUKAN AGAR MURID MEMPEROLEH DATA /
INFORMASI YANG DAPAT DIGUNAKAN UNTUK MEMECAHKAN MASALAH. JANGAN
LUPA, GURU HARUS MENGEVALUASI RANAH KOGNITIF, AFEKTIF, DAN
PSIKOMOTORIK MURID. MEMBANTU MURID DALAM MERENCANAKAN DAN
MENYIAPKAN KARYA YANG SESUAI DENGAN MASALAH, MISALNYA: LAPORAN,
VIDEO, DAN MODEL. MEMBANTU MURID DALAM BERBAGI TUGAS YANG AKAN
DIKERJAKAN MEMBANTU MURID UNTUK MELAKUKAN REFLEKSI ATAU EVALUASI
TERHADAP PENYELIDIKAN ATAU PERCOBAAN YANG MEREKA LAKSANAKAN
FASE 4: MENGEMBANGKAN MENYAJIKAN HASIL KARYA
DAN
FASE 5: ANALISIS DAN EVALUASI PROSES PEMECAHAN MASALAH
6. PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN KOOPERATIFCIRI-CIRI
PENDEKATAN KOOPERATIF ADALAH: a. MURID BEKERJA DALAM KELOMPOK
SECARA KOOPERATIF UNTUK MENUNTASKAN MATERI BELAJARNYA, SEHINGGA
SEMUA ANGGOTA KELOMPOK FAHAM BETUL DENGAN MATERI PELAJARAN YANG
DIPELAJARINYA b. KELOMPOK TERDIRI DARI MURID YANG MEMPUNYAI
KEMAMPUAN TINGGI, SEDANG, DAN KURANG ATAU TERDIRI DARI MURID YANG
MEMPUNYAI KETERAMPILAN TINGGI, SEDANG, DAN KURANG c. ANGGOTA
KELOMPOK BERASAL DARI SUKU BANGSA, BUDAYA, DAN JENIS KELAMIN YANG
BERBEDA-BEDA d. PENGHARGAAN LEBIH CONDONG PADA PENGHARGAAN KELOMPOK
DARI PADA PENGHARGAAN INDIVIDUAL
e. MURID MENERIMA DAN MENYADARI AKAN ADANYA KERAGAMAN DAN MAMPU
MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN-KETERAMPILAN SOSIAL f. DAPAT DIGUNAKAN
UNTUK MENUMBUHKEMBANGKAN KETERAMPILAN KOOPERATIF (MENGELABORASI,
MEMERIKSA, MENANYAKAN, MENETAPKAN TUJUAN, DAN BERKOMPROMI) YANG
BERFUNGSI UNTUK MELANCARKAN HUBUNGAN KERJA MELALUI KOMUNIKASI ANTAR
ANGGOTA KELOMPOK SERTA HUBUNGAN TUGAS MELALUI PEMBAGIAN TUGAS DALAM
KELOMPOK. ADA EMPAT MACAM TIPE PENDEKATAN KOOPERATIF YANG SERING
DIGUNAKAN DALAM PEMBELAJARAN IPA, YAITU: PENDEKATAN KOOPERATIF TIPE
STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION), TIPE JIGSAW, TIPE
KELOMPOK PENYELIDIKAN, DAN TIPE STRUKTURAL. MASING-MASING TIPE
BERBEDA-BEDA DALAM KEGIATANNYA. OLEH SEBAB ITU, GURU SEBAIKNYA TAHU
PERSIS LANGKAH-LANGKAH MASING-MASING TIPE. LANGKAH-LANGKAH
PENDEKATAN KOOPERATIF ADA ENAM FASE YANG DISAJIKAN SEPERTI TABEL
BERIKUT. FASE 1 TUGAS GURU MENYAMPAIKAN TUJUAN MEMOTIVASI MURID
TINGKAH LAKU GURU MENYAMPAIKAN SK, KD, INDIKATOR, DAN TUJUAN
PEMBELAJARAN 2. MEMBERIKAN BIMBINGAN AGAR MURID TERMOTIVASI UNTUK
MEMPELAJARI MATERI PELAJARAN ATAU MENEMUKAN KONSEPKONSEP YANG
MEREKA PELAJARI GURU MENYAJIKAN INFORMASI MELALUI DEMONSTRASI,
BERCERITA, ATAU MENGGALI PENGALAMAN MURID; DAPAT PULA MELALUI
PENYEDIAAN BAHAN BACAAN 1. MENJELASKAN KEPADA MURID BAGAIMANA
CARANYA MEMBENTUK KELOMPOK BELAJAR ATAU KELOMPOK PERCOBAAN 2.
MEMBANTU SETIAP KELOMPOK BELAJAR (PERCOBAAN) AGAR MAU DAN MAMPU
MELAKUKAN TUGAS-TUGASNYA MEMBIMBING ANGGOTA KELOMPOK UNTUK
MELAKSANAKAN TUGAS-TUGASNYA DAN BELAJAR 1. MENGEVALUASI PRESTASI
BELAJAR MURID MELALUI TES DAN OBSERVASI KEGIATAN MURID, HASIL KERJA
KELOMPOK MELALUI PRESENTASI KELOMPOK, SERTA MENGEVALUASI
KETERAMPILAN KOOPERATIF DAN KETERAMPILAN SOSIAL LAINNYA MELALUI
PENAMPILAN ANGGOTA KELOMPOK DALAM KERJA KELOMPOK MENCARI CARA-CARA
UNTUK MENGHARGAI UPAYA ATAU HASIL BELAJAR TIAP-TIAP ANGGOTA
KELOMPOK ATAUPUN KELOMPOK
a. b.
2
MENYAJIKAN INFORMASI
3
MENGORGANISASIKAN MURID KE DALAM KELOMPOK-KELOMPOK BELAJAR
4
5
MEMBIMBING KELOMPOK BEKERJA DAN BELAJAR EVALUASI
6
MEMBERIKAN PENGHARGAAN
7. PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN KETERAMPILAN
PROSESPEMBELAJARAN YANG MENGGUNAKAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
(PKP) MENEKANKAN PADA PROSES ILMIAH, PENGUASAAN KONSEP-KONSEP
ILMIAH, PEMBUDAYAAN SIKAP ILMIAH, DAN KOMUNIKASI HASIL YANG
DIPEROLEH DARI PROSES ILMIAH. DIILUSTRASIKAN SEPERTI BAGAN 12
BERIKUT.
TIGA PILAR PENDIDIKAN IPA, YAITU: PROSES ILMIAH, PRODUK ILMIAH,
DAN SIKAP ILMIAH DIGUNAKAN SEBAGAI DASAR PENDEKATAN KETERAMPILAN
PROSES
DIPERLUKAN KEMAMPUAN: OLAH FIKIR DAN OLAH NALAR (PSIKIS) SERTA
KEMAMPUAN OLAH PERBUATAN (FISIK)
MURID DILATIH UNTUK: TERAMPIL DALAM MERENCANAKAN DAN
MELAKSANAKAN
MURID BELAJAR DG MELAKUKAN: PENGAMATAN, PENGUKURAN DAN
ADA SEPULUH LANGKAH PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
DALAM PEMBELAJARAN IPA, YAITU: 1. TETAPKAN TUJUAN PEMBELAJARAN 2.
TETAPKAN MATERI PELAJARAN 3. TETAPKAN ALAT DAN BAHAN PERCOBAAN YANG
DIGUNAKAN 4. RENCANAKAN PROSEDUR PEMBELAJARAN, YANG MENCAKUP a.
MOTIVASI KEPADA MURID b. PRESENTASI (YANG MELIPUTI KEGIATAN
DEMONSTRASI DAN MEMBUAT PERTANYAAN-PERTANYAAN YANG MENGARAH KE
KESIMPULAN YANG AKAN DIPEROLEH) 5. BUAT KELOMPOK-KELOMPOK PERCOBAAN
6. BANDINGKAN DAN ABSTRAKSIKAN HASIL YANG DIPEROLEH DARI PERCOBAAN
7. APLIKASIKAN KONSEP YANG DIPEROLEH DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI 8.
EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN (RANAH AFEKTIF DAN PSIKOMOTORIK MURID
MELALUI OBSERVASI KEGIATAN MURID) DAN HASIL BELAJAR MURID 9.
TETAPKAN PEKERJAAN RUMAH APA YANG HARUS DIKERJAKAN MURID 10.
KOMUNIKASIKAN HASIL PERCOBAAN MELALUI DISKUSI KELAS DAN LAPORAN
PERCOBAAN / KEGIATAN. ADAPUN KETERAMPILAN PROSES DAN SUB
KETERAMPILAN PROSES YANG DIMAKSUD DITUNJUKKAN DALAM TABEL
BERIKUT.
NO1
KET PROSES SAINS Mengamati
SUB KETERAMPILAN PROSES SAINS 1. Menggunakan sebanyak mungkin
indera 2. Menggunakan fakta-fakta yang relevan 3. Mencari kesamaan
dan perbedaan 4. Mengklasifikasikan 1. Mencatat setiap pengamatan
secara terpisah 2. Menghubungkan hasil-hasil pengamatan 3.
Menemukan suatu pola dalam satu seri pengamatan 4. Menarik
kesimpulan Terampil / fasih mengemukakan apa yang mungkin terjadi
berdasarkan pada hasil-hasil pengamatan 1. Terampil menggunakan
alat dan bahan percobaan 2. Mengetahui mengapa harus demikian dalam
menggunakan alat dan bahan percobaan 1. Menerapkan konsep yang
telah dipelajari (hasil percobaan) pada situasi baru 2. Menggunakan
konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang
terjadi 3. Mampu menyusun hipotesis 1. Mampu menentukan alat,
bahan, dan sumber bacaan yang akan digunakan
2
Menafsirkan pengamatan
3 4
Meramalkan Menggunakan dan bahan alat
5
Menerapkan konsep
6
Merencanakan kegiatan
7
Berkomunikasi melalui diskusi kelas dan laporan percobaan
8
Mengajukan pertanyaan
2. Mampu menentukan ubahan-ubahan yang akan diamati, diukur, dan
ditulis 3. Mampu menentukan ubahan tetap dan ubahan berubah 4.
Mampu menentukan cara-cara dan langkah kerja 5. Mampu menentukan
bagaimana cara mengolah hasilhasil pengamatan untuk mengambil
kesimpulan 1. Menyusun dan menyampaikan secara sistematis dan jelas
2. Menjelaskan hasil pengamatan atau percobaan 3. Mendiskusikan
hasil percobaan 4. Menggambarkan data dengan grafik dan tabel 5.
Mampu membaca grafik dan atau tabel 1. Mampu bertanya apa,
bagaimana, dan mengapa demikian 2. Bertanya untuk meminta
penjelasan 3. Mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang
pengajuan hipotesis
CATATAN.PADA PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES (PKP)
DALAM PEMBELAJARAN IPA, GURU HARUS SABAR DALAM MEMBIMBING,
MENGARAHKAN, DAN DALAM MENGEVALUASI MURID-MURIDNYA (GUBARDI = GURU
SABAR MURIDNYA JADI). PKP AGAK BERBEDA SEDIKIT DENGAN PENDEKATAN
DISKAVERI DAN INKUAIRI, YAITU PADA KOMUNIKASI HASIL. JIKA DALAM PKP
KOMUNIKASI HASIL DAPAT BERWUJUD DISKUSI KELAS YANG MERUPAKAN PROSES
KOMUNIKASI ANTAR MURID, JIKA DALAM PENDEKATAN DISKAVERI DAN
INKUAIRI DAPAT BERWUJUD DISKUSI KELAS ATAU LAPORAN EKSPERIMEN.
8. STARTER EXPERIMENT APPROACH (SEA)LANGKAH-LANGKAH SEA
(PENDEKATAN PEMBELAJARAN DENGAN PERCOBAAN SEBAGAI PEMICU KEGIATAN)
ADALAH: a. MULAILAH PEMBELAJARAN DENGAN MEMOTIVASI MURID DAN
DEMONSTRASI CARA KERJA SUATU ALAT, DEMONSTRASI CARA MELAKUKAN SUATU
PERCOBAAN, ATAU DEMONSTRASI CARA KERJA SUATU PENELITIAN. b. AJAKLAH
MURID UNTUK AKTIF MENGAMATI DEMONSTRASI YANG DILAKSANAKAN. c.
MINTALAH MURID UNTUK MENULISKAN HASIL PENGAMATANNYA DALAM KARTU
PENGAMATAN YANG TELAH DISEDIAKAN. d. KUMPULKAN SEMUA KARTU HASIL
PENGAMATAN MURID. TEMPELKAN SATU ATAU TIGA KARTU YANG DIHASILKAN
MURID YANG MEWAKILI SUATU JENIS PENELITIAN (PERCOBAAN). PILIHLAH
SALAH SATU KARTU HASIL PENGAMATAN UNTUK MERUMUSKAN HIPOTESIS
(DUGAAN SEMENTARA / KESIMPULAN SEMENTARA). e. MULAILAH KEGIATAN
PERCOBAAN UNTUK MEMBUKTIKAN HIPOTESIS YANG ADA, MISALKAN ADA TIGA
HIPOTESIS YANG SEJENIS, MAKA ADA TIGA KELOMPOK BESAR MURID.
KELOMPOK BESAR INI DAPAT DIBAGI LAGI MENJADI KELOMPOK KECIL YANG
BERANGGOTAKAN DUA ATAU TIGA ORANG MURID. DALAM KEGIATAN INI GURU
HANYA MENYEDIAKAN ALAT, BAHAN, DAN PERANGKAT PERCOBAAN SERTA
MEMBIMBING DAN MENJAWAB PERTANYAAN MURID. f. BIARKANLAH MURID
BEKERJA SESUAI DENGAN IRAMA BELAJAR MURID, MENCOBA, MENGAMBIL DATA
DAN MEMASUKKAN DATA KE DALAM TABEL HASIL PENGAMATAN DAN PENGUKURAN,
MENGANALISIS DATA, SERTA MENARIK KESIMPULAN HASIL PERCOBAAN. JANGAN
LUPA, GURU HARUS BERKELILING MENILAI AFEKSI DAN PSIKOMOTORIK MURID
DENGAN MENGGUNAKAN LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN MURID SERTA MENJAWAB
PERTANYAAN MURID, MEMBIMBING, DAN MEMOTIVASI MURID DENGAN RAMAH DAN
SANTUN. g. AJAKLAH MURID MERUMUSKAN KESIMPULAN HASIL PERCOBAAN DAN
JANGAN LUPA GURU MENULISKAN KESIMPULAN HASIL PERCOBAAN DI PAPAN
TULIS. h. AJAKLAH MURID UNTUK MENERAPKAN KESIMPULAN YANG DIPEROLEH
KE DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI MELALUI LATIHAN SOAL ATAU YANG
SEJENIS. i. ADAKAN EVALUASI PADA RANAH KOGNITIF MELALUI TES AKHIR
PEMBELAJARAN.
j. AJAKLAH MURID UNTUK MENUTUP PEMBELAJARAN DAN MENGEMASI
PERANGKAT PERCOBAAN SERTA MENYIMPANNYA DI ALMARI ATAU RAK TEMPAT
PERALATAN PERCOBAAN.
C. METODE MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN SAINS (IPA)METODE
MERUPAKAN LANGKAH-LANGKAH PROSEDURAL YANG SPESIFIK DAN SISTEMATIS
UNTUK MENCAPAI TUJUAN (OBJECTIVES) TERTENTU. METODE MENGAJAR ADALAH
KUMPULAN PRINSIP-PRINSIP YANG TERKOORDINIR (TERENCANA, DILAKUKAN
SECARA SADAR, TERATUR, SISTEMIK, DAN SISTEMATIS) UNTUK MELAKSANAKAN
PENGAJARAN YANG MEMPUNYAI TUJUAN (OBJECTIVES) TERTENTU.
1. METODE CERAMAHMETODE MERUPAKAN LANGKAH-LANGKAH PROSEDURAL
YANG SPESIFIK DAN SISTEMATIS UNTUK MENCAPAI TUJUAN TERTENTU.
SEDANGKAN METODE MENGAJAR DIARTIKAN SEBAGAI KUMPULAN
PRINSIP-PRINSIP YANG TERKOORDINIR (TERENCANA, DILAKUKAN SECARA
SADAR, TERATUR, SISTEMIK, DAN SISTEMATIS) UNTUK MELAKSANAKAN
PENGAJARAN YANG MEMPUNYAI TUJUAN (OBJECTIVES) TERTENTU. JADI METODE
BERBEDA DENGAN PENDEKATAN DAN STRATEGI. JIKA PENDEKATAN BERSIFAT
FILOSOFIS, TEORITIS, DAN AKSIOMATIS SEDANGKAN KALAU METODE SUDAH
BERSIFAT PRAKTIS DAN SISTEMATIS. STRATEGI MENGAJAR DIMAKNAI SEBAGAI
SEKUMPULAN METODE MENGAJAR. METODE CERAMAH DIILUSTRASIKAN SEPERTI
BAGAN 13 BERIKUT.MEMPERHATIKAN, MENDENGARKAN, MENCATAT, DAN
BERTANYA MENGENAI INFORMASI GURU
GURU
MEMBERI INFORMASI TENTANG MATERI PELAJARAN DENGAN MEDIA: PAPAN
TULIS, ALAT TULIS, SLIDE, OHP, KOMPUTER, MINIATUR, ATAU GAMBAR
TEACHER CENTERED
MURID
GURU AKTIF
MURID PASIF
2. METODE EKSPERIMENMETODE EKSPERIMEN DAPAT DIILUSTRASIKAN
SEPERTI BAGAN 14 BERIKUT.KEGIATAN RUTIN: PENELITIAN DENGAN TUJUAN
SEBAGAI PEDOMAN KEGIATAN EKSPERIMEN DENGAN PERANGKAT PERCOBAAN
SIMULASI EKSPERIMEN DENGAN KOMPUTER EKSPERIMEN ANGAN-ANGAN DENGAN
KERTAS DAN ALAT TULIS
IPA WAN
MURID
MURID BERLATIH MENJADI IPA-WAN DENGAN PSIKIS, FISIK,
KREATIVITAS, DAN KEMANDIRIANNYA UNTUK MENCAPAI TUJUAN
PEMBELAJARAN
MURID MELAKUKAN PERCOBAAN DENGAN MENGGUNAKAN ALAT, BAHAN, DAN
PERANGKAT PERCOBAAN SERTA LEMBAR KEGIATAN MURID (LKM) UNTUK
MENCAPAI TUJUAN (OBJECTIVES)
MURID AKTIF MELAKUKAN KEGIATAN PRAKTIKUM ATAU PERCOBAAN UNTUK
MENCAPAI TUJUAN PEMBELAJARAN (STUDENT
CATATAN.PRAKTIKUM MERUPAKAN KEGIATAN YANG DILAKUKAN MURID UNTUK
BERLATIH MENGGUNAKAN ALAT, BAHAN, DAN PERANGKAT PERCOBAAN GUNA
MENCAPAI TUJUAN (OBJECTIVES) TERTENTU. PRAKTIKUM MEMERLUKAN PEDOMAN
ATAU PETUNJUK. PEDOMAN PRAKTIKUM SEHARUSNYA BERISI LANGKAH-LANGKAH
KERJA YANG KREATIF, PROSES BERFIKIR YANG ANALITIS DAN SISTEMATIS,
SERTA KEMANDIRIAN MURID DALAM BERTINDAK DAN BERFIKIR. OLEH SEBAB
ITU, PEDOMAN YANG SEPERTI INI DISEBUT LEMBAR KEGIATAN MURID (LKM).
LEMBAR KEGIATAN MURID YANG BERISI LANGKAH-LANGKAH KERJA YANG SUDAH
PASTI, SEPERTI RESEP MASAKAN, SEHINGGA MURID DIDIDIK MENJADI MESIN
(ROBOT), PEDOMANNYA DISEBUT SEBAGAI LEMBAR KERJA MURID (LKM).
DISINI KITA MENGGUNAKAN AKRONIM YANG SAMA (LKM) PADA ISTILAH YANG
BERBEDA. SELANJUTNYA KITA MENGGUNAKAN AKRONIM LKM (LEMBAR KEGIATAN
MURID). METODE EKSPERIMEN MERUPAKAN KEGIATAN BELAJAR DAN MENGAJAR
(PEMBELAJARAN) DENGAN MURID AKTIF MELAKUKAN KEGIATAN SECARA
INDIVIDUAL ATAU KELOMPOK DALAM MENGGUNAKAN FIKIRAN (NALAR), ALAT,
BAHAN, DAN PERANGKAT PERCOBAAN UNTUK MENCAPAI TUJUAN (OBJECTIVES)
TERTENTU. METODE EKSPERIMEN MERUPAKAN SITUASI DAN KONDISI
PEMBELAJARAN YANG DIBUAT OLEH GURU SEDEMIKIAN RUPA, SEHINGGA MURID
AKTIF SECARA INDIVIDUAL ATAU KELOMPOK DALAM MENGGUNAKAN FIKIRAN
(NALAR), ALAT, BAHAN, DAN PERANGKAT PERCOBAAN UNTUK MENCAPAI TUJUAN
(OBJECTIVES) TERTENTU. SETELAH EKSPERIMEN SEBAIKNYA DILAKSANAKAN
DISKUSI KELAS UNTUK MENARIK KESIMPULAN, MENGOMUNIKASIKAN HASIL,
MEMAHAMI KONSEP YANG DIPEROLEH, SERTA MENGAPLIKASIKAN HASIL YANG
DIPEROLEH DARI PERCOBAAN.
3. METODE DEMONSTRASIMETODE DEMONSTRASI DIILUSTRASIKAN DALAM
BAGAN 15 DAN 16 BERIKUT. GURU MENGAMBIL DATA, MENTABULASIKAN DATA,
MENGANALISIS DATA, DAN MENGAMBIL KESIMPULAN MURID MEMPERHATIKAN,
MENCATAT, DAN BERTANYA
MEMPERLIHATKAN CARA KERJA SUATU ALAT ATAU MELAKUKAN
PERCOBAAN
ATAU DAPAT DILAKUKAN SEBAGAI BERIKUT SEBAGIAN MURID MENGAMBIL
DATA, MENTABULASIKAN DATA, MENGANALISIS DATA, DAN MENGAMBIL
KESIMPULAN MURID LAINNYA MEMPERHATIKAN, MENCATAT, DAN BERTANYA
MEMPERLIHATKAN CARA KERJA SUATU ALAT ATAU MELAKUKAN
PERCOBAAN
4. METODE DISKUSIDALAM PELAKSANAAN METODE DISKUSI SEBAIKNYA GURU
MEMBAWA MASALAH ATAU MEMBAWA DATA PERCOBAAN. DAPAT PULA GURU
MEMBERIKAN INFORMASI-INFORMASI YANG MENGANDUNG MASALAH, KEMUDIAN
GURU MENYURUH MURID UNTUK MENEMUKAN
DAN MERUMUSKAN MASALAH. DENGAN DEMIKIAN MURID AKTIF DALAM
MENEMUKAN DAN MERUMUSKAN MASALAH, KEMUDIAN AKTIF PULA DALAM
KEGIATAN DISKUSI. METODE DISKUSI DAPAT DIILUSTRASIKAN SEPERTI BAGAN
17 BERIKUT.
MEMBERI MASALAH ATAU MEMBAWA
GU MEMB
MURID MEMBENTUK MODERATOR, PENULIS, DAN MELAKSANAKAN DISKUSI
KELAS UNTUK MEMECAHKAN
GURU SEBAGAI: PENGARAH, DINAMISATOR, MOTIVATOR, FASILITATOR, DAN
EVALUATOR
5. METODE MEMECAHKAN MASALAH (PROBLEM SOLVING METHOD)METODE
MEMECAHKAN MASALAH DAPAT DIILUSTRASIKAN SEPERTI BAGAN 18
BERIKUT.
G U R U
MENCERITAKAN PENGALAMANNYA ATAU MENDEMONSTRASIKAN SUATU
PERCOBAANBERTANYA DAN MENGGALI PENGALAMAN MURID
MEMINTA SARANSARAN MURID UNTUK MEMECAHKAN MASALAHMEMBERI TUGAS
UNTUK MERENCANAKAN PERCOBAAN ATAU PENYELIDIKAN
MURID MELAKUKAN PERCOBAAN ATAU PENYELIDIKAN UNTUK MEMECAHKAN
MASALAH DAN MEMPEROLEH
6. METODE TUGASDALAM PELAKSANAAN METODE TUGAS, GURU HARUS
HATI-HATI DALAM MEMILIH TUGAS YANG DIBERIKAN KEPADA MURID.
SEBAIKNYA TUGAS HARUS DAPAT DIKERJAKAN MURID DAN TUGAS TIDAK
TERLALU MEMBEBANI MURID. TUGAS JUGA HARUS DISESUAIKAN DENGAN
TINGKAT PERKEMBANGAN MENTAL MURID. METODE TUGAS DAPAT
DIILUSTRASIKAN SEPERTI BAGAN 19 BERIKUT. MEMBIMBING DAN MENILAI
MURID SECARA INDIVIDUAL UNTUK MELAKSANAKAN TUGAS SAMPAI SELESAI
YANG BERUPA KARYA TULIS FIKSI, KARYA ILMIAH, LAPORAN PENELITIAN,
ATAU LAPORAN KUNJUNGAN KE PABRIK
G U R U
MEMBERI TUGAS TERTENTU KEPADA MURID DAN MEMBERIKAN KELELUASAAN
UNTUK BEKERJA SENDIRI DI SEKOLAH ATAU DI LUAR SEKOLAH
7. METODE MENGAJAR BEREGU (TEAM TEACHING)METODE MENGAJAR BEREGU
DAPAT DIILUSTRASIKAN SEPERTI BAGAN 20 BERIKUT.
GURU KURANG KEAHLIANN YA DI
GURU DAN AHLI TERTENTU MENGAJAR
AHLI MENDEMONSTRASIKAN KEAHLIANNYA SERTA MURID BERTANYA DAN
D. MODEL- MODEL MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN(TULISAN INI
DISARIKAN DARI BUKU STRATEGI BELAJAR MENGAJAR IPA TULISAN UDIN S.
WINATAPUTRA, dkk. YANG DITERBITKAN OLEH DEPDIKBUD DIRJEN DIKDASMEN
DI JAKARTA TAHUN 1993 / 1994 DARI HALAMAN 34 SAMPAI HALAMAN 98)
1. MODEL-MODEL MENGAJAR SECARA UMUM MODEL DIARTIKAN SEBAGAI
BENDA TIRUAN DARI BENDA ASLINYA ATAU SESUNGGUHNYA. SEDANGKAN MODEL
BELAJAR MENGAJAR (PEMBELAJARAN) DIARTIKAN SEBAGAI KERANGKA
KONSEPTUAL YANG MELUKISKAN PROSEDUR YANG SISTEMATIS DALAM
MENGORGANISASIKAN PENGALAMAN BELAJAR UNTUK MENCAPAI TUJUAN BELAJAR
YANG TELAH DITETAPKAN SERTA BERFUNGSI SEBAGAI PEDOMAN GURU DALAM
MERENCANAKAN DAN MELAKSANAKAN AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR. MODEL
PEMBELAJARAN DAPAT KATEGORI (KELOMPOK), YAITU: DIKELOMPOKKAN
MENJADI EMPAT
(1) KELOMPOK MODEL PENGOLAHAN INFORMASI (THE INFORMATION
PROCESSING FAMILY) YANG TERBAGI MENJADI: a. MODEL PENCAPAIAN KONSEP
(BRUNER, GOODNOW, DAN AUSTIN 1967) Model pencapaian konsep berawal
dari penelitian mengenai proses berfikir. Penelitian dilakukan oleh
Bruner, Goodnow, dan Austin. Penelitian didesain untuk membantu
murid mempelajari konsep-konsep yang dapat digunakan untuk
mengorganisasikan informasi-informasi. Penelitian didesain agar
dapat membantu murid untuk mempelajari konsep dengan efektif. Model
pencapaian konsep digunakan dalam meningkatkan kemampuan belajar
dengan cara yang lebih mudah. Model pencapaian konsep mempunyai
tiga fase kegiatan, yaitu: (1) penyajian data dan identifikasi
konsep, (2) mengetes pencapaian konsep, dan (3) menganalisis
strategi berfikir. b. MODEL BERFIKIR INDUKTIF (INDUCTIVE THINKING,
HILDA TABA, 1966) Model ini dirancang dan dikembangkan oleh Hilda
Taba pada tahun 1966 dengan tujuan untuk mendorong murid menemukan
dan mengorganisasikan informasi, menciptakan nama suatu konsep,
serta menjajagi berbagai cara yang dapat menjadikan murid lebih
terampil dalam menyingkap dan mengorganisasikan informasi. Model
ini dirancang dan dikembangkan untuk melatih murid dalam melakukan
pengetesan hipotesis yang melukiskan hubungan antar variabel
(ubahan).
c. MODEL LATIHAN PENELITIAN (INQUIRY TRAINING) Model ini
dirancang dan dikembangkan oleh Richard Suchman pada tahun 1962.
Model ini banyak digunakan untuk melibatkan murid dalam proses
penalaran mengenai hubungan sebab akibat, sehingga menjadikan murid
lebih fasih dan cermat dalam mengajukan pertanyaan, membangun
konsep, merumuskan hipotesis, dan mengetes hipotesis. d. MODEL
PEMANDU AWAL (ADVANCE ORGANIZERS) Model ini dirancang dan
dikembangkan oleh David Ausubel pada tahun 1963. Model ini dimulai
dengan penyajian konsep yang digunakan sebagai pemandu untuk
memahami konsep berikutnya yang lebih kompleks. Model ini digunakan
untuk memberi pengalaman belajar murid untuk memahami materi
pembelajaran dengan menggunakan berbagai media pembelajaran,
misalnya: dalam membaca buku, jurnal, internet, dan media lainnya.
e. MODEL MEMORISASI (MEMORIZATION) Model ini dirancang dan
dikembangkan oleh Pressley dan Levin pada tahun 1981 dan diterapkan
lebih luas lagi oleh Lucas dan Laroyne pada tahun 1984. Model ini
dapat digunakan untuk membimbing agar murid dapat dengan mudah
menangkap materi pelajaran dengan menggunakan berbagai sarana
pendidikan. Model ini dapat digunakan untuk membelajarkan murid
secara kelompok maupun secara individual. Model ini berdasarkan
pada proses memorisasi, yaitu: strategi atau proses yang dapat
digunakan untuk menghafalkan dan mengasimilasikan suatu informasi.
f. MODEL PENGEMBANGAN INTELEK (DEVELOPING INTELECT) Model ini
didasarkan pada hasil penelitian mengenai perkembangan kognitif
murid yang dilakukan oleh Piaget (1952), Sigel (1960), Gullivan
(1967), dan Kohlberg (1976). Tujuan penggunaan model ini antara
lain: untuk membantu guru menyesuaikan pembelajaran dengan taraf
kematangan kognitif murid dan untuk merancang cara-cara
meningkatkan kecepatan perkembangan kognitif murid. g. MODEL
PENEMUAN / PENELITIAN ILMIAH (SCIENTIFIC INQUIRY) Model ini dapat
digunakan untuk mengajarkan metode ilmiah secara langsung, untuk
membudayakan sikap ilmiah secara langsung, dan untuk memahami
informasi dasar secara langsung. Model ini juga dapat digunakan
untuk mengajarkan konsep-konsep kedisiplinan yang mendasar dan
untuk memahami suatu bidang ilmu tertentu. Model ini memfokuskan
pada pelatihan murid untuk menjadi peneliti yang handal. (2).
KELOMPOK MODEL PERSONAL (PERSONAL MODEL) Model personal berdasarkan
pada pandangan kedirian dari individu. Mengapa demikian ? Karena
kenyataan hidup manusia pada akhirnya terletak pada kesadaran
individu serta pengertian umum atau hukum pada hakikatnya merupakan
hasil kesepakatan individu-individu yang hidup, bekerja, dan
membentuk kelompok. Proses pendidikan sengaja diusahakan agar murid
dapat memahami diri sendiri dengan baik, agar murid kreatif untuk
mencapai kualitas yang lebih baik, serta agar
murid dapat mandiri dan produktif; sehingga murid menjadi sadar
akan dirinya dan bertanggung jawab atas tujuan hidupnya. Kelompok
model personal terbagi menjadi: a. MODEL PENGAJARAN TANPA ARAHAN
(NON DIRECTIVE TEACHING) Model ini bertumpu pada prinsip
persahabatan antara guru dan murid, sesuai dengan pendapat Carl
Rongers (1983). Guru memfokuskan untuk membantu murid memahami
peranan utama dirinya dalam mencapai tujuan hidupnya. Guru
berfungsi memberi informasi mengenai kemajuan yang telah dicapai
dan membantu murid memecahkan masalah yang mereka hadapi; sehingga
murid dapat merencanakan, melaksanakan, melaporkan, dan
mengevaluasi suatu penelitian atau pekerjaan yang dihadapi. b.
MODEL SINEKTIS (SYNECTICS MODEL) Model ini digunakan untuk
mengembangkan kelompok kreatif di lingkungan industri. Namun dalam
perjalanannya dapat digunakan untuk mengembangkan kelompok kreatif
murid-murid sekolah menengah. Model ini dapat membantu murid untuk
membuka pemecahan masalah, kegiatan tulis menulis (jurnalistik),
dan perbengkelan. Kegiatan dimulai dengan pembeberan masalah,
diskusi pemecahan masalah, bekerja untuk memecahkan masalah, dan
diskusi untuk mengambil kesimpulan. Oleh sebab itu, model ini cocok
untuk kelompok. c. MODEL LATIHAN KESADARAN (IAWARENESS TRAINING
MODEL)
Model ini berisikan serangkaian kegiatan lokakarya yang dapat
mendorong murid untuk memperluas hubungan antar individu, citra
diri, dan penampilan diri. Dengan kegiatan ini murid diharapkan
mempunyai pandangan yang luas dan mandiri. d. MODEL PERTEMUAN KELAS
(CLASSROOM MEETING MODEL) Model ini dilaksanakan dengan pertemuan
kelas yang dibagi menjadi dua kelompok (minimal). Kelompok pertama
menjadi kelompok yang bertanggung jawab atas perilakunya dan
kelompok kedua berfungsi sebagai lingkungan sosial kelompok
pertama. Mereka (kelompok pertama dan kedua) berdiskusi tentang
pertanggungjawaban perilaku kelompok pertama; sehingga diperoleh
perbedaan perseorangan, menghargai tugas-tugas bersama, dan
menghargai hak-hak orang lain dalam lingkungan sosialnya. Murid
mempunyai pengalaman dalam berbagai situasi, pengalaman pemenuhan
kebutuhan akan harga diri, dan pemenuhan kebutuhan saling
pengertian; ternyata model pertemuan kelas telah memberikan metode
langsung untuk mengelola suasana pembelajaran dan metode langsung
untuk mengorganisasikan anggota kelas (murid) agar dapat
bertanggung jawab atas situasi kelas. Oleh karena itu, model
pertemuan kelas sering disebut sebagai model pengelolaan kelas
(classroom management model). (3). KELOMPOK MODEL SOSIAL (SOCIAL
MODELS)
Gotong royong merupakan salah satu fenomena (gejala) kehidupan
masyarakat. Gotong royong atau kerja sama dapat membangkitkan dan
menghimpun energi masyarakat secara bersama yang kemudian disebut
sinergi. Kelompok model sosial dirancang untuk memanfaatkan
fenomena gorong royong atau kerja sama. Sebaiknya kita meneliti
kemanfaatan efek dari hadiah yang diberikan atas keberhasilan kerja
sama suatu kelompok. Kita sebaiknya meneliti keberhasilan struktur
tugas atau tanggung jawab dalam suatu kerja sama kelompok yang
diberi hadiah atau rewards. Penelitian yang telah dilaksanakan
menghasilkan kesimpulan, bahwa belajar bersama dapat membantu
berbagai proses belajar. Sinergi dapat memberikan beberapa
keuntungan dalam proses belajar. Kelompok model sosial terbagi
menjadi: a. MODEL INVESTIGASI KELOMPOK (GROUP INVESTIGATION MODEL)
, JOHN DEWEY, 1917) Berpangkal pada pendapat John Dewey (1917)
Herbert Thelen (1960) menyatakan, bahwa pendidikan dalam masyarakat
yang demokratis sebaiknya mengajarkan proses demokratis secara
langsung. Oleh sebab itu, pendidikan bagi murid-murid sebaiknya
diorganisasikan dengan cara melaksanakan penelitian bersama atau
dengan cara menemukan (inkuairi) masalah-masalah sosial atau
masalah-masalah akademis. Pada hakikatnya model investigasi
kelompok dirancang untuk membimbing murid menemukan dan
mendefinisikan masalah, mengeksplorasi berbagai situasi dan kondisi
untuk mengumpulkan data yang relevan, mengembangkan dan mengetes
hipotesis, serta mengambil kesimpulan. b. MODEL BERMAIN PERAN (ROLE
PLAYING MODEL) Model bermain peran dirancang dan dikembangkan oleh
Fanie dan Heorfe Shaftel (1984). Model ini digunakan untuk membantu
murid mempelajari nilai-nilai sosial dan pencerminannya dalam
perilaku. Model ini digunakan pula untuk membantu murid
mengumpulkan dan mengorganisasikan isu-isu sosial, mengembangkan
empati dan simpati terhadap orang lain, mengelola konflik, serta
memperbaiki keterampilan sosial. Dalam model bermain peran,
sebaiknya murid dibimbing untuk memecahkan berbagai konflik,
belajar mengambil peranan orang lain, dan dibimbing untuk mengamati
perilaku sosial. c. MODEL PENEMUAN MODEL) YURISPRUDENSI
(JURISPRUDENTIAL INQUIRY
Model ini dirancang khusus untuk pembelajaran hukum atau
matapelajaran kewarganegaraan. Oleh sebab itu, model ini
menggunakan studi kasus dalam proses peradilan dan menerapkannya
dalam suasana pembelajaran di kelas atau di sekolah. Murid sengaja
dilibatkan dalam masalah-masalah hukum yang menuntut suatu
kebijakan putusan. d. MODEL LATIHAN LABORATORIS (LABORATORY
TRAINING MODEL)
Pengalaman menyatakan, bahwa keberhasilan individu atau kelompok
dalam berbagai bidang, tergantung pada tingkat pengertian sosial,
keterampilan, serta kemampuan setiap orang untuk menciptakan
suasana penghargaan pada perbedaan individual dan bagaimana
tugas-tugas bersama dapat dikoordinasikan. e. MODEL PENEMUAN ILMU
PENGETAHUAN SOSIAL (SOCIAL SCIENCE INQUIRY MODEL) Model penemuan /
penelitian IPS dikembangkan atas kerangka konseptual model penemuan
/ penelitian ilmiah padfa umumnya. Model penelitian IPS
dikembangkan lebih spesifik lagi dengan menggunakan metode-metode
keilmuan antropologi, sejarah, geografi, psikologi sosial, dan
sosiologi. Model ini dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran,
misalnya: tujuan akademis, proses intelektual, menguji dirinya
sendiri, perilaku kelompok, dan proses sosial lainnya. Dasar model
ini antara lain: proses kesepakatan sosial. (4). KELOMPOK MODEL
SISTEM PERILAKU (BEHAVIORAL SYSTEMS MODEL / BEHAVIORAL MODIFICATION
MODEL) Dasar teori umum yang digunakan kelompok model sistem
perilaku ini antara lain: teori belajar sosial, modifikasi
perilaku, sibernetika, serta sistem komunikasi yang mengoreksi
dirinya sendiri dan memodifikasi perilaku dalam hubungannya dengan
tugas-tugas yang dilaksanakan. Berdasarkan pada teori stimulus
respon telah dipelajari bagaimana mengorganisasikan struktur tugas
dan umpan balik agar dapat mempermudah hilangnya rasa takut pada
murid, bagaimana belajar membaca dan menghitung, bagaimana
mengembangkan keterampilan fisik dan sosial, bagaimana
menghilangkan rasa cemas dan cara yang santai, serta bagaimana cara
mempelajari keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang
diperlukan oleh seorang ahli. Oleh sebab itu, kelompok model sistem
perilaku memusatkan perhatiannya pada perilaku yang teramati,
metode tugas, tugas-tugas yang diberikan untuk mencapai
keberhasilan, dan mengkomunikasikan hasil keberhasilan tugas yang
dibebankan kepada sesorang atau kelompok. Kelompok model sistem
perilaku terbagi menjadi model-model berikut. a. MODEL BELAJAR
TUNTAS (MASTERY LEARNING MODEL) Model belajar tuntas (mastery
learning) pada hakikatnya sama dengan model pembelajaran langsung
(direct instruction), model berprograma (programmed instruction),
dan model pembelajaran berbingkai. Model-model ini mempunyai ciri
yang serupa, yaitu: (1) bahan-bahan yang akan dipelajari disusun
dalam beberapa unit dari yang paling sederhana ke yang kompleks,
(2) bahan-bahan yang disajikan kepada murid diorganisasikan secara
individual dengan menggunakan berbagai media pembelajaran, (3)
murid belajar secara bertahap menurut kecepatan belajarnya dan
selalu diadakan tes hasil belajar, serta (4) murid dapat mengulangi
pelajaran yang dinyatakan gagal sampai murid dinyatakan sukses. b.
MODEL BELAJAR KONTROL DIRI (LEARNING SELF CONTROL MODEL)
Model belajar kontrol diri berdasar pada asumsi, bahwa perilaku
murid merupakan hasil belajar. Dengan kata lain, murid harus diberi
kemudahan untuk belajar bagaimana bertanggung jawab atas lingkungan
personal dan lingkungan sosialnya, serta memahami dirinya secara
utuh. Model ini digunakan untuk menciptakan lingkungan belajar yang
produktif dan menghindarkan murid dari keengganan melibatkan diri
dalam kesempatan belajar yang telah disediakan. Secara praktis
model ini dapat dikombinasikan dengan model lain untuk mengajar
bagaimana cara menghadapi tugas akademis dan tugas sosial secara
positif. c. MODEL LATIHAN KETERAMPILAN DAN PENGEMBANGAN KONSEP
(TRAINING FOR SKILLS AND CONCEPT DEVELOPMENT MODEL) Ada dua
pendekatan yang dikembangkan atas dasar teori pemikiran sibernetika
mengenai perilaku, yaitu: (1) model teori ke praktek dan (2) model
simulasi. Model teori ke praktek memadukan dua hal, yaitu: teori
dan praktek melalui penampilan suatu keterampilan oleh guru atau
tutor, kegiatan praktek oleh murid, umpan balik oleh guru, tutor,
dan murid, serta sampai pada tahap dikuasainya keterampilan oleh
murid. Simulasi dirancang dari kehidupan sehari-hari murid, dengan
menciptakan situasi belajar yang mirip dengan situasi senyatanya,
kemudian murid berlatih menampilkan keterampilannya sesuai dengan
keadaan senyatanya, dan akhirnya murid dapat menguasai keterampilan
yang menjadi tujuan pembelajaran. Model ini biasa digunakan untuk
melatih pilot pesawat terbang, nahkoda kapal, pengemudi panser, dan
semua jajarannya. d. MODEL LATIHAN ASERTIF (ASSERTIVE TRAINING
MODEL) Model latihan asertif berangkat dari masalah-masalah
komunikasi. Tujuan model ini ialah terciptanya komunikasi yang
integratif dan jujur. Murid didorong untuk berkomunikasi dengan
orang lain mengenai perasaannya dan tujuannya. Manakala murid
terpaksa untuk berdalih, murid tetap menjaga perasaan orang lain
agar orang lain tidak merasa tersinggung. Ciri umum model latihan
asertif adalah: menguraikan tugas-tugas belajar murid ke dalam
bagian-bagian yang kecil dengan perilaku yang berurutan. Guru
maupun murid berupaya untuk mengendalikan lingkungan belajar dengan
titik berat peranan kontrol guru. MODEL MANA YANG SESUAI DENGAN
HAKIKAT IPA DAN HAKIKAT PEMBELAJARAN IPA ? PEMILIHAN MODEL MEMANG
DISERAHKAN KEPADA GURU SEPENUHNYA. HANYA SAJA GURU HARUS: 1.
MENGETAHUI KELAYAKAN MODEL PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN 2.
MENGETAHUI TUJUAN MODEL PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN 3. MENGENAL
SECARA UTUH KARAKTERISTIK MODEL PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN 4.
MENGENAL KELEMAHAN DAN KEKUATAN SETIAP MODEL PEMBELAJARAN YANG
DIGUNAKAN
UNTUK MENGETAHUI SECARA UMUM CIRI-CIRI UTAMA DARI KEEMPAT
KELOMPOK MODEL PEMBELAJARAN DI ATAS PERHATIKAN TABEL BERIKUT.
NO1 2 3 4
KELOMPOK MODELPENGOLAHAN INFORMASI PERSONAL SOSIAL SISTEM
PERILAKU
ORIENTASI POKOKPROSES KOGNITIF, PEMAHAMAN DUNIA, PEMECAHAN
MASALAH, DAN BERFIKIR INDUKTIF KESADARAN INDIVIDU, UNIQUENESS,
KEMANDIRIAN, DAN PEMBINAAN KEPRIBADIAN SEMANGAT BERKELOMPOK
(SYNERGY), KEBERSAMAAN, INTERAKSI SOSIAL, DAN INDIVIDU SEBAGAI
AKTOR SOSIAL SOCIAL LEARNING, KOREKSI DIRI, TERAPI PERILAKU, DAN
RESPON TERHADAP TUGAS
2. MODEL MENGAJAR YANG DISARANKAN DALAM PEMBELAJARAN IPA PADA
UMUMNYA MODEL MENGAJAR MEMPUNYAI UNSUR-UNSUR SEBAGAI BERIKUT: a.
SINTAKS, YAITU: TAHAP-TAHAP KEGIATAN DARI SUATU MODEL b. SISTEM
SOSIAL, YAITU: HUBUNGAN ANTARA GURU, MURID, MEDIA PEMBELAJARAN,
MATERI PELAJARAN, TUJUAN PEMBELAJARAN, SERTA LINGKUNGAN SEKOLAH
PADA KHUSUSNYA DAN LINGKUNGAN GURUMURID PADA UMUMNYA. c. PRINSIP
REAKSI, YAITU: POLA KEGIATAN YANG MENGGAMBARKANBAGAIMANA SEHARUSNYA
GURU MELIHAT DAN MEMPERLAKUKAN MURID, TERMASUK BAGAIMANA SEHARUSNYA
GURU MEMBERI RESPON KEPADA MURID. PRINSIP REAKSI MEMBERI PETUNJUK
KEPADA GURU BAGAIMANA GURU MENGGUNAKAN ATURAN PERMAINAN (KEGIATAN
PEMBELAJARAN) YANG BERLAKU PADA SETIAP MODEL. d. SISTEM PENDUKUNG,
YAITU: SEMUA SARANA, ALAT, BAHAN, DAN MEDIA PEMBELAJARAN YANG
DIPERLUKAN DALAM MELAKSANAKAN SUATU MODEL. e. EFEK PEMBELAJARAN,
YAITU: HASIL BELAJAR YANG DICAPAI LANGSUNG DENGAN CARA MENGARAHKAN
MURID PADA TUJUAN PEMBELAJARAN YANG TELAH DITETAPKAN. f. EFEK
PENGIRING, YAITU: HASIL BELAJAR LAINNYA YANG DIHASILKAN OLEH SUATU
PROSES PEMBELAJARAN SEBAGAI AKIBAT TERCIPTANYA SUASANA BELAJAR YANG
DIALAMI LANGSUNG OLEH MURID TANPA PENGARAHAN LANGSUNG DARI GURU.
MODEL YANG DISARANKAN DALAM PEMBELAJARAN IPA (SAINS) ANTARA LAIN:
a. MODEL LATIHAN PENELITIAN ATAU MODEL LATIHAN PENEMUAN (INKUAIRI)
UNTUK MELATIH MURID MENEMUKAN KONSEP, PRINSIP, TEORI, AZAS, ATAU
HUKUM-HUKUM ALAM DENGAN DIRINYA SENDIRI, UNTUK MELATIH KETERAMPILAN
SAINS ATAU METODE ILMIAH PADA MURID, SERTA UNTUK MEMBUDAYAKAN SIKAP
ILMIAH PADA DIRI MURID. b. MODEL PENCAPAIAN KONSEP UNTUK
MENGEMBANGKAN PENALARAN INDUKTIF. c. MODEL SINEKTIKS UNTUK
MENGEMBANGKAN KREATIFITAS MURID.
d. MODEL PERTEMUAN KELAS UNTUK MENGEMBANGKAN KEMANDIRIAN DAN
PENGARAHAN DIRI, KETERBUKAAN DAN KEUTUHAN, SERTA UNTUK PENCAPAIAN
TUJUAN MELALUI EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN. DALAM PENYUSUNAN RPP
YANG LENGKAP, APABILA BAPAK / IBU GURU MEMILIH SALAH SATU MODEL
TERSEBUT, MAKA JANGAN LUPA MENULISKAN: SINTAKS, SISTEM SOSIAL,
PRINSIP REAKSI, SISTEM PENDUKUNG, EFEK PEMBELAJARAN, DAN EFEK
PENGIRINGNYA. E. KURIKULUM, SILABUS, DAN RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN 1. KURIKULUM KURIKULUM MERUPAKAN SEPERANGKAT RENCANA
DAN PENGATURAN ISI DAN BAHAN PELAJARAN SERTA CARA YANG DIGUNAKAN
SEBAGAI PEDOMAN PENYELENGGARAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN. KURIKULUM
DISUSUN UNTUK MEWUJUDKAN TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL DENGAN
MEMPERHATIKAN TAHAP PERKEMBANGAN MURID, KESESUAIANNYA DENGAN
LINGKUNGAN, KEBUTUHAN MASYARAKAT, SERTA PERKEMBANGAN ILMU,
TEKNOLOGI, DAN SENI; SESUAI DENGAN JENIS DAN JENJANG MASING-MASING
SATUAN PENDIDIKAN. TUJUAN PENDIDIKAN TERDIRI DARI: TUJUAN
PENDIDIKAN NASIONAL, TUJUAN INSTITUSIONAL, TUJUAN KURIKULER, DAN
TUJUAN INSTRUKSIONAL. TUJUAN-TUJUAN INI DIJABARKAN KE DALAM:
STANDAR KOMPETENSI (SK), KOMPETENSI DASAR (KD), TUJUAN
PEMBELAJARAN, DAN INDIKATOR ATAU INDIKATOR KEBERHASILAN
PEMBELAJARAN (IKP). KOMPETENSI MERUPAKAN SEPERANGKAT KEMAMPUAN YANG
HARUS DIPELAJARI, DIKUASAI, DAN DITAMPILKAN MURID YANG
MENGGAMBARKAN PROFIL (SOSOK) YANG UTUH, TERAMATI, DAN TERUKUR.
KOMPETENSI YANG DIMAKSUD ANTARA LAIN: KEMAMPUAN AKADEMIS, KECAKAPAN
HIDUP, KEMAMPUAN MORAL, KARAKTER YANG KUAT, KEBIASAAN HIDUP SEHAT,
SEMANGAT BEKERJASAMA, DAN APRESIASI ESTETIKA TERHADAP DUNIA
SEKITARNYA. KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK) MERUPAKAN SUATU
RENCANA DAN PENGATURAN MENGENAI SEPERANGKAT KEMAMPUAN YANG HARUS
DIPELAJARI, DIKUASAI, DAN DITAMPILKAN MURID; SERTA CARA YANG
DIGUNAKAN SEBAGAI PEDOMAN PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN DAN
PEMBELAJARAN. ADA EMPAT KONSEP DASAR YANG HARUS DIPERHATIKAN DALAM
KBK, YAITU: 1. KEMAMPUAN NYATA YANG HARUS DITAMPILKAN MURID 2.
KECAKAPAN HIDUP 3. PENGUASAAN SECARA TUNTAS TERHADAP SEPERANGKAT
KEMAMPUAN, JIKA DIBERIKAN PEMBELAJARAN YANG BERMUTU DAN WAKTU YANG
CUKUP 4. SEKOLAH SEBAGAI INSTITUSI ESENSIAL HARUS BERANI: a.
MELAKUKAN PEMBUATAN DAN PENGEMBANGAN SILABUS MATA PELAJARAN
b. MELAKSANAKAN PENERAPAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH c.
MENYELENGGARAKAN BROAD BASED EDUCATION, SERTA d. MENYELENGGARAKAN
PROGRAM GANDA. KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) MERUPAKAN
BENTUK OTONOMI YANG BENAR-BENAR HEBAT. KARENA KTSP DIHARAPKAN
DISUSUN SENDIRI OLEH SEKOLAH. NAMUN PRAKTEKNYA, NOL BESAR, KARENA
SEKOLAH KURANG PERCAYA DIRI PADA KEMAMPUANNYA. KTSP MERUPAKAN
KURIKULUM OPERASIONAL YANG DISUSUN OLEH MASING-MASING SATUAN
PENDIDIKAN DAN DILAKSANAKAN DI MASINGMASING SATUAN PENDIDIKAN ITU.
KTSP TERDIRI DARI: 1. TUJUAN PENDIDIKAN TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
2. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN 3.
KALENDER PENDIDIKAN, SERTA 4. SILABUS. PENGEMBANGAN KTSP MENGACU
PADA STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN, AGAR TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL
TERCAPAI. STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN TERDIRI ATAS: 1. STANDAR ISI
(SI) 2. STANDAR PROSES 3. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) 4.
STANDAR TENAGA KEPENDIDIKAN 5. STANDAR SARANA DAN PRASARANA
PENDIDIKAN 6. STANDAR PENGELOLAAN (MANAJEMEN) 7. STANDAR
PEMBIAYAAN, SERTA 8. STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN (SPP). STANDAR
ISI (SI) MENCAKUP: 1. LINGKUP MATERI PADA JENIS DAN JENJANG
PENDIDIKAN 2. TINGKAT KOMPETENSI UNTUK MENCAPAI KOMPETENSI LULUSAN
PADA JENJANG DAN JENIS PENDIDIKAN 3. KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR
KURIKULUM, SERTA 4. SK DAN KD SETIAP MATA PELAJARAN PADA SETIAP
SEMESTER DARI SETIAP JENIS DAN JENJANG PENDIDIKAN. SETELAH MEMBACA,
MEMAHAMI, MENCERMATI, DAN MENGHAYATI KURIKULUM AKAN DIPEROLEH
BEBERAPA HAL YANG DIPANDANG PERLU, YAITU: 1. RASIONAL KURIKULUM
YANG MEMUAT MENGAPA, APA SEBABNYA, DAN BAGAIMANA KURIKULUM ITU
DIUBAH 2. PENGERTIAN YANG MENCAKUP HAKIKAT IPA DAN PEMBELAJARANNYA
3. FUNGSI DAN TUJUAN YANG MEMUAT FUNGSI MATA PELAJARAN IPA DAN
TUJUAN PEMBELAJARAN IPA 4. RUANG LINGKUP YANG TERDIRI ATAS BEKERJA
ILMIAH SERTA PEMAHAMAN KONSEP DAN PENERAPANNYA 5. STANDAR
KOMPETENSI BAHAN KAJIAN YANG MEMUAT KOMPONEN BAHAN KAJIAN IPA,
YAITU: a. KERJA ILMIAH YANG TERDIRI ATAS:
(1). PENYELIDIKAN ATAU PENELITIAN (2). BERKOMUNIKASI ILMIAH (3).
PENGEMBANGAN KREATIVITAS DAN PEMECAHAN MASALAH (4). SIKAP DAN NILAI
ILMIAH b. PEMAHAMAN KONSEP DAN PENERAPANNYA YANG TERDIRI ATAS: (1).
MATERI PELAJARAN PADA JENJANG PENDIDIKAN TERTENTU (2). KAITAN
DENGAN TEKNOLOGI, LINGKUNGAN, DAN MASYARAKAT 6. STANDAR KOMPETENSI
MATA PELAJARAN IPA 7. RAMBU-RAMBU YANG MEMUAT ANTARA LAIN: a.
PEMBERIAN PENGALAMAN BELAJAR SECARA LANGSUNG b. KETERAMPILAN PROSES
IPA (MENGAMATI, MENGGOLONGKAN ATAU MENGKELASKAN, MENGUKUR,
MENGGUNAKAN ALAT, MENGOMUNIKASIKAN HASIL, MENAFSIRKAN, MEMPREDIKSI,
MENGANALISIS, MENSINTESIS, DAN MELAKUKAN PERCOBAAN SECARA
TERSTRUKTUR) c. SIKAP ILMIAH (RASA INGIN TAHU, JUJUR, TOLERAN,
KETERBUKAAN FIKIRAN DAN KRITIS, SERTA TEKUN DAN TIDAK MUDAH
MENYERAH) d. PEMBELAJARAN IPA e. PENDEKATAN YANG DIGUNAKAN DALAM
PEMBELAJARAN IPA f. SISTEM PENILAIAN YANG MENYANGKUT: (1). JENIS
TAGIHAN YANG MELIPUTI: KUIS, PERTANYAAN LISAN, ULANGAN HARIAN,
ULANGAN BLOK (UMUM), TUGAS INDIVIDUAL, TUGAS KELOMPOK, RESPONSI
(UJIAN PRAKTIKUM), LAPORAN PRAKTIKUM. (2). BENTUK INSTRUMEN YANG
MELIPUTI: PILIHAN GANDA, URAIAN OBJEKTIF, URAIAN BEBAS, JAWABAN
SINGKAT, MENJODOHKAN, PERFORMANS TEST, SERTA PORTOFOLIO. D. 2.
SILABUS SILABUS MERUPAKAN RENCANA PEMBELAJARAN PADA SUATU MATA
PELAJARAN YANG MENCAKUP: a. IDENTITAS SEKOLAH b. STANDAR KOMPETENSI
DAN KOMPETENSI DASAR c. MATERI POKOK DAN URAIAN MATERI PEMBELAJARAN
d. KEGIATAN PEMBELAJARAN DAN PENGALAMAN BELAJAR e. TUJUAN
PEMBELAJARAN DAN INDIKATOR KEBERHASILAN PEMBELAJARAN f. SISTEM
PENILAIAN YANG TERDIRI ATAS: JENIS TAGIHAN, BENTUK INSTRUMEN, DAN
CONTOH INSTRUMEN g. ALOKASI WAKTU, SERTA h. SUMBER, BAHAN, DAN ALAT
PEMBELAJARAN. SILABUS DAPAT DISUSUN UNTUK SATU SEMESTER, SATU
TAHUN, DUA TAHUN, TIGA TAHUN, EMPAT TAHUN, LIMA TAHUN, ATAU ENAM
TAHUN; BERGANTUNG PADA JENJANG PENDIDIKAN YANG BERLAKU (UNTUK SD,
ENAM TAHUN, UNTUK SMP TIGA TAHUN, DAN UNTUK SMA TIGA TAHUN). DALAM
PERMENDIKNAS RI NOMOR 22 TAHUN 2006 SILABUS MEMUAT: a. IDENTITAS
MATA PELAJARAN ATAU TEMA PELAJARAN b. SK DAN KD
c. MATERI PEMBELAJARAN d. KEGIATAN PEMBELAJARAN e. INDIKATOR
PENCAPAIAN KOMPETENSI f. PENILAIAN g. ALOKASI WAKTU, SERTA h.
SUMBER BELAJAR. SILABUS DIKEMBANGKAN OLEH SATUAN PENDIDIKAN
BERDASARKAN STANDAR ISI (SI), STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL), DAN
PANDUAN PENYUSUNAN KTSP. DALAM PELAKSANAANNYA PENGEMBANGAN SILABUS
DAPAT DISUSUN OLEH GURU SECARA INDIVIDUAL, GURU SECARA BERKELOMPOK
DALAM SATU SEKOLAH, MGMP, PUSAT KEGIATAN GURU (PKG), DAN DINAS
DIKNAS TINGKAT KABUPATEN ATAU KOTAMADYA. UNTUK SD DAN SMP
PENGEMBANGAN SILABUS MENJADI TANGGUNGJAWAB BERSAMA ANTARA GURU DAN
DINAS DIKNAS KABUPATEN ATAU KOTAMADYA. UNTUK SMA/SMK MENJADI
TANGGUNG JAWAB GURU DAN DINAS DIKNAS PROVINSI. UNTUK MI/MTs/MA/MAK
MENJADI TANGGUNG JAWAB GURU DAN KANWIL DEPAG PROVINSI. 3. RENCANA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) MERUPAKAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN YANG AKTUAL, FAKTUAL,
KONSEPTUAL, DAN KONTEKSTUAL YANG BENAR-BENAR HENDAK DILAKSANAKAN DI
KELAS, LABORATORIUM, BENGKEL, LAPANGAN, PASAR, MASJID, ATAU DI ALAM
LINGKUNGAN SEKOLAH. JADI RPP BENAR-BENAR SUATU RENCANA PEMBELAJARAN
YANG DISUSUN GURU DAN DILAKSANAKAN OLEH GURU DALAM KEGIATAN
PEMBELAJARAN YANG NOTABENE ADA PROSES EVALUASINYA. RPP UNTUK JAM
PERTAMA, BERBEDA DENGAN RPP UNTUK JAM TERAKHIR. RPP UNTUK KELAS I.A
BERBEDA DENGAN RPP UNTUK KELAS I.C (MISALNYA). HAL INI DIKARENAKAN
ADA PERBEDAAN ESENSIAL ANTARA JAM PERTAMA DAN TERAKHIR, MISALNYA:
JAM PERTAMA MURID MASIH FRES, BELUM LELAH, BELUM LAPAR, BELUM
TERGESA-GESA PULANG. JIKA JAM TERAKHIR, MURID SUDAH LAPAR, SUDAH
LELAH, SUDAH TERGESAGESA PULANG, DAN SUDAH LOYO. OLEH SEBAB ITU,
ADA PERBEDAAN PSIKOLOGIS BAGI MURID PADA JAM PERTAMA DAN JAM
TERAKHIR; SEHINGGA RPP-NYAPUN BERBEDA. APAKAH ADA RPP BENTUK BAKU ?
TIDAK ADA RPP YANG BAKU. KARENA PEMBAKUAN DILAKUKAN OLEH
FIHAK-FIHAK TERTENTU SAJA DAN RPP BAKU HANYA BERLAKU PADA SISTEM
(FIHAK-FIHAK TERTENTU) YANG MEMBAKUKAN. MENGAPA ? KARENA RPP
MENYANGKUT PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DI KELAS YANG BERBEDA-BEDA
KARAKTER MURIDNYA, BERBEDA-BEDA KEADAAN PSIKOLOGIS MURIDNYA,
BERBEDA-BEDA KONDISI KELASNYA, DAN BERBEDA-BEDA WAKTUNYA; MAKA RPP
TIDAK ADA YANG BAKU. PENYUSUNAN RPP TIDAK BOLEH ADA CAMPUR
TANGAN
POLITIS, KARENA RPP MERUPAKAN HAK PREROGRATIF GURU ATAU OTONOMI
GURU DAN DILAKSANAKAN OLEH GURU. PENDAPAT MENGENAI KOMPONEN RPP
SANGAT BANYAK RAGAMNYA. DI BAWAH INI SAYA NUKILKAN BEBERAPA
PENDAPAT DARI PEMERHATI PENDIDIKAN, TUTOR PELATIHAN, DAN PRAKTISI
PENDIDIKAN. PEMERHATI PENDIDIKAN ADALAH: PARA KOLOMNIS PENDIDIKAN,
DOSEN KEPENDIDIKAN, DAN PAKAR-PAKAR KEPENDIDIKAN. TUTOR PELATIHAN
ADALAH: PELATIH DALAM PELATIHAN YANG DISELENGGARAKAN OLEH
PEMERINTAH ATAU LEMBAGA SWADAYA MASYARAKAT. SEDANGKAN YANG DIMAKSUD
DENGAN PRAKTISI PENDIDIKAN ADALAH: PARA GURU SEKOLAH (GURU SD/MI,
SMP/MTs, SMA/MA, ATAU GURU SMK). PENDAPAT MEREKA SEPERTI ILUSTRASI
DALAM TABEL BERIKUT:
PEMERHATI PENDIDIKAN1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
SATUAN PENDIDIKAN MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER STANDAR KOMPETENSI
KOMPETENSI DASAR TUJUAN PEMBELAJARAN MATERI POKOK SUMBER, ALAT, DAN
BAHAN INDIKATOR PENGALAMAN BELAJAR METODE MENGAJAR SISTEM PENILAIAN
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
TUTOR PELATIHAN
PRAKTISI PENDIDIKAN
SATUAN PENDIDIKAN MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER POKOK BAHASAN
SUB POKOK BAHASAN TUJUAN PEMBELAJARAN UMUM 8. TUJUAN PEMBEL KHUSUS
9. MODEL PENGAJARAN 10.SUMBER PEMBELAJARAN 11.ALAT DAN BAHAN
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
12. 13.
14. 15.
NAMA SEKOLAH KELAS SEMESTER MATA PELAJARAN MATERI POKOK ALOKASI
WAKTU STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR KEBERHASILAN
PEMBELAJARAN MATERI POKOK PEMBELAJARA STRATEGI PEMBELAJARAN YANG
MEMUAT: INDIKATOR PEMBELAJARAN, PROSES PEMBELAJARAN, DAN WAKTU
MEDIA DAN SUMBER BELAJAR PENILAIAN YANG MEMUAT: JENIS TAGIHAN,
BENTUK INSTRUMEN, DAN CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN NAMA PEMBUAT
KEPALA SEKOLAH
DALAM RPP ADA STANDAR KOMPETENSI (SK), KOMPETENSI DASAR (KD),
TUJUAN PEMBELAJARAN, DAN INDIKATOR. SK DAN KD ADA DALAM KURIKULUM,
BAIK KBK MAUPUN KTSP. INDIKATOR HANYA ADA DALAM KBK, TIDAK ADA
DALAM KTSP; ANDAIKAN ADA ITU DIPINJAM DARI KBK. INDIKATOR BUKAN
TUJUAN PEMBELAJARAN, TETAPI CIRI-CIRI MURID YANG TELAH MENCAPAI
SECARA TUNTAS TUJUAN PEMBELAJARAN YANG TELAH DITENTUKAN. SEDANGKAN
TUJUAN PEMBELAJARAN HARUS TERAMATI DAN TERUKUR; SEHINGGA SANGAT
OPERASIONAL DAN DAPAT DIEVALUASI. OLEH SEBAB ITU, SUSUNAN LOGISNYA
ADALAH: SK, KD, TUJUAN PEMBELAJARAN, BARU INDIKATOR. SEBAGAI
CONTOH. DALAM KBK MAUPUN KTSP ADA PEMAHAMAN KONSEP MENGENAI ENERGI
DAN PERUBAHANNYA. KEMUDIAN MATERI POKOKNYA ADALAH: HUKUM OHM.
SK-NYA ADALAH: MENERAPKAN KONSEP KELISTRIKAN DAN KEMAGNETAN UNTUK
MEMAHAMI KETERKAITANNYA DENGAN PEMANFAATAN TEKNOLOGI DALAM
KEHIDUPAN SEHARI-HARI, SEHINGGA
MENYADARI MAHA TINGGINYA ILMU ALLAH SWT. SEDANGKAN KD-NYA
ADALAH: MENGANALISIS PERCOBAAN LISTRIK DINAMIS DALAM SUATU
RANGKAIAN. DALAM KTSP TIDAK ADA INDIKATORNYA. JIKA LOGIKA KITA
MENENTUKAN TUJUAN PEMBELAJARAN LEBIH DULU, MAKA TUJUAN
PEMBELAJARANNYA ADA TIGA RANAH, YAITU: RANAH KOGNITIF, AFEKTIF, DAN
PSIKOMOTORIK YANG DISUSUN SEBAGAI BERIKUT. TUJUAN PEMBELAJARAN
DALAM RANAH KOGNITIF. MURID DAPAT: a. MENULISKAN KEMBALI HUKUM OHM
DENGAN BENAR b. MENGHITUNG HARGA HAMBATAN LISTRIK DALAM SUATU
RANGKAIAN TUNGGAL JIKA DIKETAHUI BEDA POTENSIAL YANG TERPASANG PADA
HAMBATAN DAN KUAT ARUS LISTRIK YANG MENGALIR PADA HAMBATAN TERSEBUT
c. MENGHITUNG HARGA HAMBATAN SEBUAH MAGIG JAR, JIKA DIKETAHUI BEDA
POTENSIAL YANG TERPASANG DAN KUAT ARUS YANG MENGALIR PADANYA TUJUAN
PEMBELAJARAN DALAM RANAH AFEKTIF. MURID DAPAT: a. JUJUR (BOLEH
TELITI, HATI-HATI, DAN CERMAT) DALAM MENGAMBIL DATA PERCOBAAN b.
KREATIF DALAM MENGUBAH-UBAH BEDA POTENSIAL YANG TERPASANG PADA
SEBUAH HAMBATAN DENGAN MENGUBAH-UBAH BATERE ATAU MENGUBAH TEGANGAN
POWER SUPPLY YANG DIGUNAKAN c. KREATIF DALAM MENGGUNAKAN BEBERAPA
HAMBATAN YANG HARGANYA BERBEDA-BEDA DALAM RANGKAIAN SERI, PARALEL,
ATAU CAMPURAN YANG DIBERI BEDA POTENSIAL YANG BERBEDA-BEDA TUJUAN
PEMBELAJARAN DALAM RANAH PSIKOMOTORIK. MURID DAPAT: a. TERAMPIL
DALAM MENGAMBIL DATA YANG BERKAITAN DENGAN BEDA POTENSIAL YANG
TERPASANG PADA HAMBATAN DAN KUAT ARUS LISTRIK YANG MENGALIR PADA
SUATU HAMBATAN b. TERAMPIL DALAM MEMBUAT TABEL DATA HASIL
PENGAMATAN DAN PENGUKURAN c. TERAMPIL DALAM MENGGUNAKAN VOLTMETER
DC, AMPERMETER DC, DAN OHMMETER d. TERAMPIL MELAKUKAN PERCOBAAN
HUKUM OHM APABILA DISEDIAKAN BEBERAPA HAMBATAN, BEBERAPA BATERE,
VOLTMETER DC, AMPERMETER DC, DAN OHMMETER INDIKATORNYA APA ?
INDIKATOR BUKAN TUJUAN, BAIK TUJUAN PEMBELAJARAN UMUM (TPU / TIU)
MAUPUN TUJUAN PEMBELAJARAN KHUSUS (TPK / TIK). JADI INDIKATORNYA
HARUS KITA BUAT SENDIRI, YAITU: MURID DAPAT MELAKUKAN PERCOBAAN
HUKUM OHM, SEHINGGA DAPAT MENEMUKAN HUBUNGAN R = V / I DENGAN BENAR
SERTA DAPAT
MENERAPKANNYA TEKNOLOGI.
DALAM
KEHIDUPAN
SEHARI-HARI
DAN
DALAM
INDIKATOR INI TIDAK BERBEDA JAUH DENGAN INDIKATOR YANG ADA DALAM
KBK, YAITU: MENYELIDIKI HUBUNGAN KUAT ARUS LISTRIK DAN BEDA
POTENSIAL DALAM SUATU RANGKAIAN. DALAM INDIKATOR INI ADA KATA
MENYELIDIKI YANG BERMAKNA MENELITI ATAU MELAKUKAN EKSPERIMEN,
SEHINGGA DIPEROLEH PRODUK ILMIAH DAN SIKAP ILMIAH. NAMUN DALAM
INDIKATOR INI BELUM ADA UNSUR PENERAPANNYA DALAM KEHIDUPAN
SEHARI-HARI DAN DALAM TEKNOLOGI. DALAM PERMENDIKNAS NOMOR 22 TAHUN
2006 TENTANG STANDAR ISI UNTUK SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DISEBUTKAN BAHWA a. RPP DIJABARKAN DARI SILABUS UNTUK MENGARAHKAN
KEGIATAN BELAJAR MURID DALAM UPAYA MENCAPAI KD b. SETIAP GURU
BERKEWAJIBAN MENYUSUN RPP SECARA LENGKAP DAN SISTEMATIS AGAR
PEMBELAJARAN BERLANGSUNG SECARA INTERAKTIF, INSPIRATIF,
MENYENANGKAN, MENANTANG, DAN MEMOTIVASI MURID UNTUK BERPARTISIPASI
AKTIF, SERTA MEMBERIKAN RUANG YANG CUKUP BAGI PRAKARSA, KRETIVITAS,
DAN KEMANDIRIAN SESUAI DENGAN BAKAT, MINAT, DAN PERKEMBANGAN FISIK
SERTA PSIKOLOGI MURID. c. RPP DISUSUN UNTUK SETIAP KD YANG DAPAT
DILAKSANAKAN DALAM SATU KALI PERTEMUAN ATAU LEBIH. d. GURU
MERANCANG PENGGALAN RPP UNTUK SETIAP PERTEMUAN YANG DISESUAIAN
DENGAN PENJADWALAN DI SEKOLAH. 4. KOMPONEN RPP YANG DIGUNAKAN DALAM
DIKLAT DALAM PERMENDIKNAS NOMOR 22 TAHUN 2006 DITEGASKAN BAHWA
KOMPONEN RPP ADALAH: a. IDENTITAS MATA PELAJARAN YANG MELIPUTI:
SATUAN PENDIDIKAN, KELAS, SEMESTER, PROGRAM/PROGRAM KEAHLIAN, MATA
PELAJARAN ATAU TEMA PELAJARAN, DAN JUMLAH PERTEMUAN b. STANDAR
KOMPETENSI (SK) c. KOMPETENSI DASAR (KD) d. INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI, YAITU: PERILAKU YANG DAPAT DIUKUR DAN ATAU DIOBSERVASI
UNTUK MENUNJUKKAN KETERCAPAIAN KD TERTENTU YANG MENJADI ACUAN
PENILAIAN MATA PELAJARAN. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
DIRUMUSKAN DENGAN MENGGUNAKAN KATA KERJA OPERASIONAL YANG DAPAT
DIAMATI DAN DIUKUR YANG MENCAKUP PENGETAHUAN, SIKAP, DAN
KETERAMPILAN. e. TUJUAN PEMBELAJARAN YANG MENGGAMBARKAN PROSES DAN
HASIL BELAJAR YANG DIHARAPKAN DICAPAI OLEH MURID SESUAI DENGAN KD
f. MATERI AJAR YANG MEMUAT FAKTA, KONSEP, PRINSIP, DAN PROSEDUR
YANG RELEVAN SERTA DITULIS DALAM BENTUK BUTIR-BUTIR SESUAI DENGAN
RUMUSAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI g. ALOKASI WAKTU YANG
DITENTUKAN SESUAI DENGAN KEPERLUAN UNTUK PENCAPAIAN KD DAN BEBAN
BELAJAR
h. METODE PEMBELAJARAN YANG DIGUNAKAN OLEH GURU UNTUK MEWUJUDKAN
SUASANA BELAJAR DAN PROSES PEMBELAJARAN AGAR MURID MENCAPAI KD DAN
INDIKATOR YANG TELAH DITETAPKAN. PEMILIHAN METODE PEMBELAJARAN
DISESUAIKAN DENGAN SITUASI DAN KONDISI MURID SERTA KARAKTERISTIK
DARI SETIAP INDIKATOR DAN KOMPETENSI YANG HENDAK DICAPAI PADA
SETIAP MATA PELAJARAN. PENDEKATAN TEMATIK DIGUNAKAN UNTUK MURID
KELAS 1 SAMPAI KELAS 3 SD/MI i. KEGIATAN PEMBELAJARAN YANG TERDIRI
DARI: (1) PENDAHULUAN YANG MERUPAKAN KEGIATAN AWAL DALAM SUATU
PERTEMUAN PEMBELAJARAN YANG DITUJUKAN UNTUK MEMBANGKITKAN MOTIVASI
DAN MEMFOKUSKAN PERHATIAN MURID UNTUK BERPARTISIPASI AKTIF DALAM
PROSES PEMBELAJARAN (2) KEGIATAN INTI YANG MERUPAKAN PROSES
PEMBELAJARAN UNTUK MENCAPAI KD. KEGIATAN PEMBELAJARAN DILAKUKAN
SECARA INTERAKTIF, INSPIRATIF, MENYENANGKAN, MENANTANG, MEMOTIVASI
MURID UNTUK BERPARTISIPASI AKTIF, SERTA MEMBERIKAN RUANG YANG CUKUP
BAGI PRAKARSA, KREATIVITAS, DAN KEMANDIRIAN SESUAI DENGAN BAKAT,
MINAT, DAN PERKEMBANGAN FISIK SERTA PSIKOLOGIS MURID. KEGIATAN INI
DILAKUKAN SECARA SISTEMATIS DAN SISTEMIK, MELALUI PROSES
EKSPLORASI, ELABORASI, DAN KONFIRMASI. (3) PENUTUP MERUPAKAN
KEGIATAN YANG DILAKUKAN UNTUK MENGAKHIRI AKTIVITAS PEMBELAJARAN
YANG DAPAT DILAKUKAN DALAM BENTUK RANGKUMAN ATAU KESIMPULAN,
PENILAIAN, REFLEKSI, UMPAN BALIK, DAN ATAU TINDAK LANJUT j.
PENILAIAN HASIL AKHIR. DALAM KEGIATAN PENILAIAN HASIL AKHIR PERLU
DITULIS DAN DICERMATI PROSEDUR DAN INSTRUMEN PENILAIAN PROSES DAN
HASILBELAJAR YANG DISESUAIKAN DENGAN INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI DAN MENGACU PADA STANDAR PENILAIAN k. SUMBER BELAJAR.
PENENTUAN SUMBER BELAJAR DIDASARKAN PADA SK, KD, INDIKATOR
PENCAPAIAN KOMPETENSI, MATERI AJAR, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN.
DALAM PERMENDIKNAS NOMOR 22 TAHUN 2006 DITEGASKAN BAHWA
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP ADA ENAM, YAITU: a. MEMPERHATIKAN
PERBEDAAN INDIVIDU MURID b. MENDORONG PARTISIPASI AKTIF MURID c.
MENGEMBANGKAN BUDAYA MEMBACA DAN MENULIS d. MEMBERIKAN UMPAN BALIK
DAN TINDAK LANJUT (PENGUASAAN, PENGAYAAN, DAN REMIDI) e.
KETERKAITAN DAN KETERPADUAN ANTARA SK, KD, INDIKATOR, MATERI AJAR,
KEGIATAN PEMBELAJARAN, PENILAIAN, DAN SUMBER BELAJAR DALAM SATU
KEUTUHAN PENGALAMAN BELAJAR) f. MENERAPKAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN
KOMUNIKASI. KOMPONEN RPP SANGAT BERVARIASI. DALAM DIKLAT INI RPP
HARUS DITULIS LENGKAP, DENGAN HARAPAN PESERTA DAPAT DIKETAHUI
KEMAMPUAN SENYATANYA DALAM MENYUSUN RPP; MISALNYA: DALAM MENYUSUN
MATERI PEMBELAJARAN, LEMBAR KEGIATAN MURID (LKM /
LKS), KISI-KISI EVALUASI, SOAL / TES, LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN
MURID DALAM RANAH AFEKTIF DAN PSIKOMOTORIK, SERTA KRITERIANYA.
DENGAN KECEPATAN DAN KETEPATAN WAKTU YANG DIGUNAKAN BAPAK / IBU,
DAPAT DIKETAHUI PULA APAKAH BAPAK / IBU BIASA MENULIS RPP YANG
LENGKAP ATAU TIDAK. JUGA DAPAT DIKETAHUI PEMBELAJARAN DENGAN METODE
APA YANG BIASA BAPAK / IBU GURU GUNAKAN DI SEKOLAH. APAKAH METODE
CERAMAH ATAU METODE LAINNYA. APAKAH MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUAIRI
ATAU PENDEKATAN LAINNYA. BAPAK/IBU GURU MAMPU DIHARAPKAN DAPAT
MENYUSUN RPP DENGAN MODEL PEMBELAJARAN YANG TEPAT YANG BERISI: 1.
SINTAKS, 2. SISTEM SOSIAL, 3. PRINSIP REAKSI, 4. SISTEM PENDUKUNG,
5. EFEK PEMBELAJARAN, DAN 6. EFEK PENGIRINGNYA. MENYUSUN RPP DENGAN
INSTRUMEN PENILAIAN YANG LENGKAP DAN DILENGKAPI DENGAN KRITERIA
PENILAIANNYA; SERTA BAPAK/IBU GURU MELAKSANAKAN DALAM PEMBELAJARAN
DI SEKOLAH; MAKA BAPAK/IBU GURU DAPAT DIKATEGORIKAN PROFESIONAL.
INILAH YANG INGIN DICAPAI DALAM DIKLAT SERTIFIKASI GURU. JADI GURU
DAPAT MERUBAH BUDAYA MENGAJARNYA, TIDAK CERAMAH MELULU, kembali ke
LAPTOP, demikian kata Tukul. MENURUT PENULIS KOMPONEN RPP TERDIRI
ATAS: A. IDENTITAS YANG MEMUAT: 1. SATUAN PENDIDIKAN 2. MATA
PELAJARAN 3. KELAS 4. SEMESTER 5. TAHUN PELAJARAN 6. TOPIK / TEMA /
POKOK BAHASAN 7. ALOKASI WAKTU, DAN 8. PENULIS RPP B. STANDAR
KOMPETENSI (DIAMBIL DARI KTSP) C. KOMPETENSI DASAR (DIAMBIL DARI
KTSP) D. TUJUAN PEMBELAJARAN (DIBUAT SENDIRI) 1. RANAH KOGNITIF
(CIPTA / AKLIYAH) 2. RANAH AFEKTIF (RASA / IMANIYAH) 3. RANAH
PSIKOMOTORIK (KARSA / AMALIYAH) E. INDIKATOR KEBERHASILAN
PEMBELAJARAN / INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (DIBUAT SENDIRI) F.
MODEL PEMBELAJARAN (PILIH MODEL MANA YANG SESUAI DENGAN TUJUAN
PEMBELAJARAN (APA YANG HARUS DIKEMBANGKAN DALAM DIRI MURID),
EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN, INDIKATOR, SK, KD, DAN MATERI
PEMBELAJARAN) G. PENDEKATAN DAN METODE MENGAJAR
1. PENDEKATAN MENGAJAR (PILIH YANG SESUAI DENGAN PEMBELAJARAN
YANG AKAN DILAKSANAKAN) 2. METODE MENGAJAR (PILIH YANG SESUAI
DENGAN PEMBELAJARAN YANG AKAN DILAKSANAKAN) H. PENGALAMAN BELAJAR
MURID (PILIH YANG SESUAI DENGAN KEGIATAN MURID YANG AKAN DILAKUKAN)
I. SUMBER BELAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1. SUMBER BELAJAR (PILIH
YANG SESUAI DENGAN PEMBELAJARAN YANG AKAN DILAKSANAKAN) 2. MEDIA
PEMBELAJARAN / ALAT DAN BAHAN PERCOBAAN (PILIH YANG SESUAI DENGAN
PEMBELAJARAN YANG AKAN DILAKSANAKAN) J. MATERI PEMBELAJARAN ATAU
KAJIAN DARI BUKU REFERENSI DITULIS LENGKAP, DENGAN TUJUAN JIKA ADA
SALAH KONSEPSI ATAU SALAH PERSEPSI BIAR MUDAH UNTUK MEMBINA. K.
LEMBAR KEGIATAN MURID (DITULIS LENGKAP, DILAMPIRKAN) KEGIATAN MURID
HARUS MEMBERI PELUANG KEPADA MURID UNTUK MENGEMBANGKAN KREATIVITAS
DAN KEMANDIRIANNYA. (DITULIS LENGKAP). L. SKENARIO (STRATEGI)
PEMBELAJARAN YANG MEMUAT: INDIKATOR KEBERHASILAN PEMBELAJARAN,
PROSES PEMBELAJARAN (KEGIATAN GURU DAN KEGIATAN MURID), SERTA
ALOKASI WAKTU (DITULIS LENGKAP) M. INSTRUMEN EVALUASI INSTRUMEN
EVALUASI YANG DIGUNAKAN DAN CARA-CARA PENILAIANNYA DALAM RANAH
KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTORIK. KISI-KISI EVALUASI DAN
KRITERIA PENILAIANNYA SERTA PROGRAM REMEDIASI DAN PROGRAM PENGAYAAN
BESERTA TESNYA HARUS DITULIS LENGKAP; DENGAN TUJUAN MUDAH
DIEVALUASI DAN DIARAHKAN. F. PENUTUP MENGAPA PENULIS BERPENDAPAT
RPP HARUS DIBUAT DEMIKIAN ? KARENA PERUBAHAN DAN INOVASI PENDIDIKAN
DI INDONESIA HARUS DIUTAMAKAN PADA BAGIAN TERKECIL PENDIDIKAN,
YAITU: GURU DALAM MELAKSANAKAN KEGIATAN PEMBELAJARAN ATAU PERUBAHAN
GURU MENGAJAR DAN MURID BELAJAR. PERANAN GURU HARUS BERGESER DARI
APA YANG AKAN DIPELAJARI KE BAGAIMANA MENYEDIAKAN DAN MEMPERKAYA
PENGALAMAN BELAJAR MURID. PENGALAMAN BELAJAR DAPAT DIPEROLEH
MELALUI SERANGKAIAN KEGIATAN UNTUK MENGEKSPLORASI ALAM MELALUI
INTERAKSI AKTIF DENGAN TEMAN, LINGKUNGAN, DAN NARA SUMBER LAINNYA.
PENDIDIKAN IPA MENEKANKAN PADA PEMBERIAN PENGALAMAN LANGSUNG, AGAR
MURID MAMPU MENJELAAJAHI DAN MEMAHAMI ALAM
SECARA ILMIAH. PENDEKATAN MENGAJAR DALAM PENDIDIKAN IPA
SEBAIKNYA MEMADUKAN ANTARA PENGALAMAN PROSES DAN PEMAHAMAN IPA
DALAM BENTUK HAND-ON-ACTIVITY. OLEH SEBAB ITU, PENDIDIKAN IPA
DIARAHKAN UNTUK MENCARI TAHU DAN BERBUAT, SEHINGGA MURID MEMPEROLEH
PEMAHAMAN YANG MENDALAM TENTANG ALAM, DAPAT MENANGGAPI ISU LOKAL
NASIONAL, DAN GLOBAL, DAPAT MENILAI SECARA KRITIS PERKEMBANGAN IPA
DAN TEKNOLOGI YANG MEMPUNYAI DAMPAK YANG LUAR BIASA, SERTA DAPAT
MEMILIH KARIER DENGAN TEPAT. PERUBAHAN DAN INOVASI PENDIDIKAN DI
INDONESIA SEHARUSNYA DITUJUKAN KEPADA BAGIAN TERKECIL PENDIDIKAN,
YAITU: PEMBELAJARAN. KESEJAHTERAAN GURU AKAN DITINGKATKAN. KEILMUAN
GURU SUDAH MENINGKAT. OLEH SEBAB ITU, INOVASI PEMBELAJARAN HARUS
DIUPAYAKAN DENGAN MEMBUAT RPP YANG LENGKAP. GURU HARUS MELAKSANAKAN
PEMBELAJARAN IPA YANG AKTUAL, FAKTUAL, KONSEPTUAL, DAN KONTEKSTUAL,
BERDASARKAN RPP YANG DITULIS. GURU SEBAIKNYA MEMPUNYAI RASA SABAR
DAN TAWAKAL DALAM MENDIDIK PUTA PUTRINYA DAN MENDIDIK MURIDNYA.
GURU SEBAIKNYA HARUS MEMBIASAKAN DIRI UNTUK MELAKUKAN INOVASI
PEMBELAJARAN, MENULIS HASILNYA DALAM LAPORAN PENELITIAN,
MENGOMUNIKASIKAN HASIL PENELITIANNYA DALAM SEMINAR, MENULIS HASIL
PENELITIANNYA DALAM JURNAL ATAU MAJALAH ILMIAH KEPENDIDIKAN,
AKHIRNYA GURU NAIK PANGKAT DAN JABATAN FUNGSIONALNYA. GAJI GURU
MENINGKAT, KESEJAHTERAAN GURU DAN KELUARGANYA MENINGKAT, AKHIRNYA
GURU-GURU DAPAT MEMFASILITASI PUTRA PUTRINYA UNTUK MENGENYAM
PENDIDIKAN STRATA DUA (S-2). ALHAMDULILLAHI ROBBILALAMIIN. JANGAN
NGLOKRO, YANG MUDA-MUDA SAJA YANG SEHARUSNYA MELAKUKAN INOVASI
PEMBELAJARAN. SLOGAN/JARGON INI JANGAN SAMPAI TERUCAPKAN DAN
TERLAKSANA. MENGAPA DEMIKIAN ? KARENA PERBAIKAN NASIB BANGSA YANG
CARUT MARUT SAAT INI TERLETAK DI PUNDAK GURU DAN DOSEN YANG
BIJAKSANA DAN KREATIF. WALLOHU ALAM BISHOWAB. RPP YANG TELAH DIBUAT
OLEH BAPAK / IBU GURU DINILAI DALAM ASPEKASPEK BERIKUT. 1.
PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN (kejelasan rumusan, kelengkapan
cakupan rumusan, dan kesesuaian dengan kompetensi dasar). 2.
PEMILIHAN DAN PENGORGANISASIAN MATERI AJAR / KAJIAN DARI BUKU
REFERENSI (kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian dengan
karakteristik murid, keruntutan dan sistematika materi, serta
kesesuaian materi dengan alokasi waktu). 3. PEMILIHAN SUMBER
BELAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN (kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran, materi pelajaran, dan karakteristik murid). 4.
SKENARIO ATAU KEGIATAN GURU DAN MURID DALAM PEMBELAJARAN
(kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, materi pelajaran,
karakteristik murid, dan kelengkapan langkah-langkah dalam
pembelajaran, serta kesesuaian dengan alokasi waktu).
5. PENILAIAN HASIL BELAJAR (kesesuaian teknik penilaian dengan
tujuan pembelajaran, kejelasan prosedur penilaian, dan kelengkapan
instrumen penilaian).E. DAFTAR PUSTAKA 1. Ahmad Abu Hamid, 2006,
Kajian Fisika Sekolah, Diktat Kuliah, Yogyakarta: Jurusan
Pendidikan Fisika FMIPA UNY. 2. . . . . ., 2004, Pembelajaran
Fisika di SMA, Makalah disampaikan di Kanwil Diknas DIY,
Yogyakarta: Yayasan Anak Bangsa Mandiri. 3. BSNP, 2007, Model
Penilaian Kelas Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta: Depdiknas
4. . . . . ., 2007, Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh
/ Model Silabus, Jakarta: Depdiknas 5. Dirjen Dikti, 2008, Pedoman
Sertifikasi Guru dalam Jabatan Melalui Penilaian Portofolio, Buku
1, 2, 3, 4, dan Buku 5, Jakarta: Depdiknas 6. Dirjen Kelembagaan
Agama Islam, 2005, Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah, Jakarta:
Depag RI. 7. Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 2003, Pedoman
Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian, Jakarta: Depdiknas. 8.
Sugeng Paranto, 1981, Evaluasi Pendidikan, Diktat Kuliah, Surabaya:
FKIE IKIP Surabaya. 9. Udin S. Winataputra, dkk., 1994, Strategi
Belajar Mengajar IPA, Modul PGPA 3510, Jakarta: Depdikbud RI. 10.
Wasis, dkk., 2002, Beberapa Teori yang Melandasi Pengembangan
Model-Model Pengajaran, Modul Pelatihan Terintegrasi, Jakarta:
Depdiknas RI. 11. . . . . . , 2002, Beberapa Model Pengajaran dan
Strategi Belajar dalam Pembelajaran IPA Fisika, Modul Pelatihan
Terintegrasi, Jakarta: Depdiknas RI. 12. Zamzani, 2006, Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Makalah disampaikan pada
pelatihan guru-guru Madrasah Ibtidaiyah DIY, Yogyakarta: Kanwil
Depag Provinsi DIY. 13. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Contoh RPP yang disusun secara bebas 2. Riwayat Penulis
SELAMAT BEKERJA, SEMOGA SUKSES