PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI ALAT PENCERNAAN ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/389/1/Hermiya Arita... · pencernaan manusia pada siswa kelas V SD N 2 Urutsewu,

i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI

ALAT PENCERNAAN MANUSIA DENGAN

MENGGUNAKAN PUZZLE PADA SISWA

KELAS V SD N 2 URUTSEWU KEC.

AMPEL KAB. BOYOLALI

TAHUN AJARAN

2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Disusun Oleh:

HERMIYA ARITA ANGGRAENI

NIM 11510044

JURUSAN TARBIYAH

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA

2015

ii

iii

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI

ALAT PENCERNAAN MANUSIA DENGAN

MENGGUNAKAN PUZZLE PADA SISWA

KELAS V SD N 2 URUTSEWU KEC.

AMPEL KAB. BOYOLALI

TAHUN AJARAN

2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Disusun Oleh:


NIM 11510044

JURUSAN TARBIYAH

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)


SALATIGA

2015

iv

KEMENTERIAN AGAMA RI


SALATIGA

Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Fax 323433 Salatiga 50721

Website : www.stainsalatiga.ac.id Email :[email protected]

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudara:

Nama : Hermiya Arita Anggraeni

NIM : 11510044

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA

MATERI ALAT PENCERNAAN MANUSIA

DENGAN MENGGUNAKAN PUZZLE PADA

SISWA KELAS V SD N 2 URUTSEWU

KECAMATAN AMPEL KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN AJARAN 2014/2015

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 13 Oktober 2014

Pembimbing

Peni Susapti, M.Si.

NIP. 19700403 200003 2 003

http://www.stainsalatiga.ac.id/

mailto:[email protected]

v

PENGESAHAN KELULUSAN

SKRIPSI

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA

MATERI ALAT PENCERNAAN MANUSIA

DENGAN MENGGUNAKAN PUZZLE

PADA SISWA KELAS V SD N 2 URUTSEWU

KECAMATAN AMPEL KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN AJARAN 2014/2015

DISUSUN OLEH


NIM: 11510044

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN)

Salatiga, pada tanggal 21 Februari 2015 dan telah dinyatakan memenuhi syarat

guna memperoleh gelar sarjana S1 Pendidikan Islam (S.Pd.I).

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Dr. Agus Waluyo, M.Ag. __________________

Sekretaris : Peni Susapti, M.Si. __________________

Penguji I : Dra. Siti Farikhah, M.Pd. __________________

Penguji II : Dra. Nur Hasanah, M.Pd.

Salatiga, 21 Februari 2015

Ketua STAIN Salatiga

Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd.

NIP. 19670112 199203 1 005

vi

KEMENTERIAN AGAMA RI


SALATIGA

Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Fax 323433 Salatiga 50721

Website : www.stainsalatiga.ac.id Email :[email protected]

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:


NIM : 11510044

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang

lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik

ilmiah.


Yang menyatakan,

Hermiya Arita Anggraeni

http://www.stainsalatiga.ac.id/

mailto:[email protected]

vii

MOTTO

Masing-masing dari kita memberikan contoh bagi orang lain dan

masing-masing dari kita memiliki tanggung jawab untuk membentuk

masa depan sebagaimana yang kita inginkan.

(Mahatma Gandhi)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

Ayahanda (Suhir), Ibunda tercinta (Sumiyatun), dan Adik-adikku tersayang

(Putra Dwi Hermawan, Pramadhan Adhetya, dan Oktavinda Umi Barokah).

Suami tercinta (Eko Susanto), terimakasih atas dukungan dan semangatnya.

Dosen Pembimbing Ibu Peni Susapti, M.Si., terimakasih telah membimbing

skripsi ini sampai selesai.

Almamater Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga

SD N 2 Urutsewu yang telah membantu penelitian dalam rangka

penyelesaian skripsi ini.

Teman-teman PGMI angkatan 2010 yang tidak bisa penulis sebutkan satu

persatu.

Teman-teman Kontrakan (Unik Widyastuti, Fitri Nur’aini, Siti Ratnasari,

Dwi Vitrotul I, Ummi Harlita, Wahyu Istiqomah, Sarifatul Mujazanah, dan

Dwi Astutik).

Keluarga besar KKN dan teman-teman seposko (Simbah Suharni, Endah,

Ika, Dias, Dwi, Yusuf, Dimas, dan Mansur).

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji dan syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT, yang telah melimpahkan segala rahmat dan hidayah-Nya, sehingga

penulis diberi kemudahan dan kelapangan hati dalam menyelesaikan skripsi ini.

Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad

SAW, yang telah membawa jalan kebenaran kepada umat manusia, sehingga

dapat mengambil manfaat dalam memenuhi tugasnya sebagai khalifah di muka

bumi.

Penyusunan skripsi ini bertujuan guna memenuhi persyaratan untuk

memperoleh gelar kesarjanaan dalam ilmu Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam

Negeri (STAIN) Salatiga. Terselesaikannya skripsi ini tidaklah semata-mata hasil

dari jerih payah penulis sendiri, melainkan banyak pihak terkait yang telah

membantu, membimbing baik moril maupun spiritual. Ucapan terima kasih

terutama penulis sampaikan kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd., selaku ketua STAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Jurusan Tarbiyah STAIN

Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si., selaku Ketua Progam Studi PGMI STAIN Salatiga

serta sebagai dosen pembimbing tercinta yang telah tulus, ikhlas, dan

menyempatkan waktunya untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan

penulisan skripsi ini.

x

4. Seluruh dosen dan civitas akademika yang telah membantu terselesainya

skripsi ini.

5. Ayahanda (Suhir), Ibunda tercinta (Sumiyatun), dan Adik-adikku tersayang

(Putra Dwi Hirmawan, Pramadhan Adhetya, dan Oktavinda Umi Barokah

beserta Suamiku (Eko Susanto).

6. Kepala SD N 2 Urutsewu beserta guru dan karyawan serta semua siswa-siswi

yang telah berkenan membantu dan memberikan data kepada penulis untuk

menyelesaikan skripsi ini.

7. Semua pihak yang secara langsung dan tidak langsung telah membantu

selama proses penulisan skripsi ini.

Kepada mereka penulis tidak dapat memberikan apa-apa hanya ucapan

terimakasih dengan tulus serta iringan do’a, semoga Allah SWT membalas semua

amal kebaikan mereka dan selalu melimpahkan rahmat, taufiq, hidayah serta

inayah-Nya.

Pada akhirnya sebagai manusia biasa penulis menyadari dengan sepenuh hati

bahwa penulisan skripsi ini belum mencapai kesempurnaan, maka kritik dan saran

dari para pembaca sangat penulis harapkan demi perbaikan dan kesempurnaan

skripsi ini. Namun penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

penulis khususnya dan pembaca umumnya. Amin.


Penulis

xi

ABSTRAK

Anggraeni, Hermiya Arita. 2014. Peningkatan Prestasi Belajar IPA Materi Alat

Pencernaan Manusia dengan menggunakan Puzzle pada Siswa Kelas

V SD N 2 Urutsewu, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali, Tahun

Ajaran 2014/2015. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Sekolah Tinggi Agama Islam

Negeri Salatiga. Pembimbing: Peni Susapti, M.Si.

Kata kunci: Prestasi Belajar, Puzzle, Alat Pencernaan Manusia

Penelitian ini dilatarbelakangi adanya kenyataan bahwa prestasi belajar

siswa kelas V SD N 2 Urutsewu dalam pelajaran IPA materi alat pencernaan

manusia masih rendah. Salah satu penyebab rendahnya prestasi belajar IPA siswa

kelas V SD N 2 Urutsewu adalah pemahaman siswa tentang materi alat

pencernaan manusia masih relatif kurang.

Masalah utama yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah apakah dengan

menggunakan puzzle dapat meningkatkan prestasi belajar IPA materi alat

pencernaan manusia pada siswa kelas V SD N 2 Urutsewu, Kecamatan Ampel,

Kabupaten Boyolali, Tahun Ajaran 2014/2015? Subyek dalam penelitian ini

adalah semua siswa kelas V SD N 2 Urutsewu Kec. Ampel, Kab. Boyolali yang

berjumlah 28 siswa, terdiri dari perempuan 15 dan laki-laki 13. Penelitian

dilakukan pada semester satu, Tahun Ajaran 2014/2015. Penelitian ini

menggunakan media puzzle alat pencernaan manusia. Jenis penelitian yang

digunakan peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan

puzzle alat pencernaan manusia. Data dalam penelitian ini diambil dengan metode

pengamatan terhadap guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran serta

dengan menggunakan metode dokumentasi untuk mengambil data yang relevan.

Berdasarkan hasil pengamatan dan pembahasan diperoleh bahwa: dengan

menggunakan puzzle dapat meningkatkan prestasi belajar IPA materi alat

pencernaan manusia pada siswa kelas V SD N 2 Urutsewu, Kecamatan Ampel,

Kabupaten Boyolali, Tahun Ajaran 2014/2015. Hasil tes siswa yang mengalami

peningkatan persentase yaitu pada pra siklus saat pre test 10,71% yang tuntas

terjadi peningkatan saat post test menjadi 25% berarti ada peningkatan sebanyak

14,29%. Pada siklus I saat pre test 17,86% yang tuntas terjadi peningkatan saat

post test menjadi 46,43% berarti ada peningkatan sebanyak 28,57%. Pada siklus II

saat pre test 32,14% yang tuntas terjadi peningkatan saat post test menjadi 71,43%

berarti ada peningkatan sebanyak 39,28%. Pada siklus III saat pre test 46,43%

yang tuntas terjadi peningkatan saat post test menjadi 92,86% berarti ada

peningkatan sebanyak 46,43%.

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL JUDUL ............................................................................................ i

LEMBAR BERLOGO...................................................................................... ii

JUDUL ............................................................................................................. iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................ vi

MOTTO............................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix

ABSTRAK ....................................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR........................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 5

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ........................ 5

E. Manfaat Penelitian ...................................................................... 6

F. Definisi Operasional ................................................................... 7

G. Metode Penelitian ....................................................................... 9

1. Rancangan Penelitian .......................................................... 9

2. Lokasi, Subjek, dan Waktu Penelitian ................................. 10

3. Langkah-langkah Penelitian ................................................ 11

4. Instrument Penelitian ........................................................... 13

5. Teknik Pengumpulan Data .................................................. 14

xiii

6. Analisis Data ........................................................................ 15

H. Sistematika Penulisan ................................................................. 16

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar ........................................................................... 18

1. Pengertian Prestasi Belajar.................................................... 18

2. Fungsi Prestasi Belajar .......................................................... 18

3. Kegunaan Prestasi Belajar .................................................... 20

4. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ........................ 20

B. IPA .............................................................................................. 22

1. Pengertian IPA ...................................................................... 22

2. Fungsi Mata Pelajaran IPA ................................................... 22

3. Tujuan Mata Pelajaran IPA ................................................... 23

4. Kegiatan Mata Pelajaran IPA ................................................ 23

5. Ruang lingkup Mata Pelajaran IPA....................................... 24

C. Puzzle .......................................................................................... 25

1. Pengertian Puzzle .................................................................. 25

2. Tujuan Penggunaan Puzzle ................................................... 25

3. Manfaat Puzzle ...................................................................... 26

4. Kelebihan dan Kekurangan Puzzle ....................................... 26

5. Aspek yang Dikembangkan Melalui Penyusunan Puzzle. .... 28

6. Bentuk Puzzle Alat Pencernaan Manusia ............................. 28

D. Alat Pencernaan Manusia ........................................................... 31

1. Pengertian Alat Pencernaan Manusia .................................. 32

2. Bagian Alat Pencernaan Manusia ........................................ 32

3. Penyakit Alat Pencernaan Manusia ..................................... 40

E. Kaitan Pembelajaran IPA dengan Puzzle Alat Pencernaan

Manusia........................................................................................ 42

xiv

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian ....................................................................... 44

1. Gambaran Umum SD N 2 Urutsewu ................................... 44

2. Pelaksanaan Penelitian ........................................................ 47

B. Deskripsi Pelaksanaan Per Siklus ............................................... 48

1. Pra Siklus ............................................................................. 48

2. Siklus I ................................................................................. 56

3. Siklus II ................................................................................ 63

4. Siklus III ............................................................................... 69

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus ......................................... 75

1. Pra Siklus ............................................................................... 75

2. Siklus I ................................................................................... 77

3. Siklus II .................................................................................. 79

4. Siklus III ................................................................................. 81

B. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 83

1. Data Peningkatan Prestasi Belajar Per Siklus ........................ 83

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................. 86

B. Saran-saran ................................................................................. 86

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 88

LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................................. 90

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Indikator Keberhasilan............................................................. 6

Tabel 3.1 Perbatasan SD N 2 Urutsewu................................................... 44

Tabel 3.2 Data Identitas SD N 2 Urutsewu.............................................. 45

Tabel 3.3 Data Tenaga Pendidik SD N 2 Urutsewu................................ 45

Tabel 3.4 Data Siswa Kelas V SD N 2 Urutsewu.................................... 46

Tabel 3.5 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator

Pembelajaran...........................................................................

49

Tabel 3.6 Langkah Pelaksanaan Pra Siklus............................................. 51

Tabel 3.7 Aspek Pengamatan Guru......................................................... 53

Tabel 3.8 Aspek Pengamatan Siswa........................................................ 53

Tabel 3.9 Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran...................... 56

Tabel 3.10 Langkah Pelaksanaan Siklus I................................................. 57

Tabel 3.11 Aspek Pengamatan Guru......................................................... 60

Tabel 3.12 Aspek Pengamatan Siswa........................................................ 61

Tabel 3.13 Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran...................... 63

Tabel 3.14 Langkah Pelaksanaan Siklus II................................................ 64

Tabel 3.15 Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran....................... 69

Tabel 3.16 Langkah Pelaksanaan Siklus III............................................... 70

Tabel 4.1 Data Nilai IPA Siswa Pra Siklus.............................................. 75

Tabel 4.2 Data Nilai IPA Siswa Siklus I.................................................. 78

Tabel 4.3 Data Nilai IPA Siswa Siklus II................................................ 80

Tabel 4.4 Data Nilai IPA Siswa Siklus III............................................... 82

Tabel 4.5 Data Peningkatan Prestasi Belajar Per Siklus.......................... 84

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Empat Langkah dalam PTK................................................... 12

Gambar 2.1 Bentuk Puzzle Alat Pencernaan Manusia.............................. 29

Gambar 2.2 Bentuk Potongan-potongan Puzzle........................................ 29

Gambar 2.3 Bentuk Puzzle Mulut............................................................. 29

Gambar 2.4 Bentuk Puzzle Kerongkongan............................................... 30

Gambar 2.5 Bentuk Puzzle Lambung........................................................ 30

Gambar 2.6 Bentuk Puzzle Usus Halus..................................................... 30

Gambar 2.7 Bentuk Puzzle Usus Besar..................................................... 30

Gambar 2.8 Bentuk Puzzle Anus............................................................... 30

Gambar 2.9 Alat Pencernaan Manusia...................................................... 32

Gambar 2.10 Alat Pencernaan Mulut.......................................................... 33

Gambar 2.11 Bagian-bagian Gigi................................................................ 33

Gambar 2.12 Bagian-bagian Lidah.............................................................. 34

Gambar 2.13 Alat Pencernaan Kerongkongan............................................ 35

Gambar 2.14 Alat Pencernaan Lambung..................................................... 36

Gambar 2.15 Alat Pencernaan Usus Halus.................................................. 37

Gambar 2.16 Alat Pencernaan Usus Besar.................................................. 39

Gambar 2.17 Alat Pencernaan Anus............................................................ 39

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai IPA Per Siklus............................. 84

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pra Siklus.......... 91

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I.............. 107

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II............ 122

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III........... 134

Lampiran 5 Data Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas V........................... 147

Lampiran 6 Hasil Tes Siswa Pra Siklus.................................................... 148

Lampiran 7 Hasil Tes Siswa Siklus I........................................................ 149

Lampiran 8 Hasil Tes Siswa Siklus II....................................................... 150

Lampiran 9 Hasil Tes Siswa Siklus III..................................................... 151

Lampiran 10 Lembar Pengamatan Guru Pra Siklus................................... 152

Lampiran 11 Lembar Pengamatan Guru Siklus I....................................... 154

Lampiran 12 Lembar Pengamatan Guru Siklus II...................................... 156

Lampiran 13 Lembar Pengamatan Guru Siklus III..................................... 158

Lampiran 14 Lembar Pengamatan Siswa Pra Siklus.................................. 160

Lampiran 15 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I...................................... 161

Lampiran 16 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II..................................... 162

Lampiran 17 Lembar Pengamatan Siswa Siklus III................................... 163

Lampiran 18 Dokumentasi.......................................................................... 164

Lampiran 19 Lembar Konsultasi Skripsi.................................................... 170

Lampiran 20 Surat Permohonan Ijin Penelitian.......................................... 171

Lampiran 21 Surat Keterangan Penelitian.................................................. 172

Lampiran 22 Nilai SKK Mahasiswa........................................................... 173

Lampiran 23 Data Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar IPA Kelas V

SD N 2 Urutsewu..................................................................

177

Lampiran 24 Power Point Skripsi............................................................... 178

Lampiran 25 Riwayat Hidup Penulis.......................................................... 182

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Diamanatkan dalam UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi

peserta didik (Pasal 1). Mengacu pada isi UU No. 14 Tahun 2005 tersebut

sangat jelas bahwa guru merupakan komponen yang penting dalam

pendidikan (Suwandi, 2008: 11).

Dalam mencapai tugas guru tersebut tidak semudah apa yang

diharapkan, akan tetapi ada kendala-kendala yang sering muncul, baik itu dari

guru sendiri maupun dari siswa. Hal tersebut seperti yang terjadi di SD N 2

Urutsewu, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali, khususnya pada siswa

kelas V pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi alat

pencernaan manusia yang prestasi belajarnya masih rendah.

Berdasarkan observasi pada tanggal 17 September 2014 pada kelas V

SD N 2 Urutsewu menunjukkan bahwa kemampuan dalam menyerap materi

pelajaran IPA materi Alat Pencernaan Manusia tergolong masih rendah. Hal

ini dapat dilihat masih banyak siswa belum mencapai KKM yang telah

ditentukan yaitu 70. Dari 28 siswa yang tuntas dan dapat mencapai nilai

KKM 70 hanya 5 siswa atau 17,86% dengan nilai rata-ratanya adalah 56,07.

2

Mengetahui perolehan nilai hasil ulangan pada siswa kelas V SD N 2

Urutsewu tersebut membuktikan bahwa prestasi belajar IPA, khususnya

materi alat pencernaan manusia masih rendah. Padahal mata pelajaran IPA

merupakan salah satu mata pelajaran yang penting, di mana materinya

sebagian besar berhubungan dengan lingkungan dan manusia. Selain itu

program IPA juga untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan,

keterampilan, sikap, rasa mencintai, dan mengagumi kebesaran Tuhan Yang

Maha Esa.

Hasil observasi yang peneliti lakukan, menemukan setidaknya 3 hal

yang menyebabkan mengapa prestasi belajar di SD N 2 Urutsewu khususnya

pada mata pelajaran IPA materi alat pencernaan manusia masih rendah.

Pertama, pemahaman siswa tentang materi alat pencernaan masih relatif

kurang. Kedua, siswa kurang bersemangat dalam proses belajar. Ketiga, guru

dalam menyampaikan materi pembelajaran masih banyak dengan berceramah

tanpa memanfaatkan media yang ada.

Berdasarkan kenyataan di atas, maka ketidakberhasilan bukan hanya

terletak dari siswa akan tetapi juga berasal dari guru. Pada kenyatannya, guru

sering menjelaskan pembelajaran dengan berceramah. Bahkan guru juga

sering tidak menggunakan media dengan berbagai macam alasan, akibatnya

siswa tidak tertarik untuk belajar, semangat siswa untuk belajar rendah, dan

akhirnya pemahaman siswa tentang materi pelajaran juga rendah yang

menyebabkan prestasi belajar menjadi tidak sesuai yang diharapkan.

3

Banyak cara yang dapat dilakukan oleh guru, salah satunya dengan

menggunakan media pembelajaran yang menarik dan berbeda. Guru dapat

menggunakan berbagai macam media pembelajaran untuk mempermudah

dalam menjelaskan mata pelajaran IPA, khususnya materi alat pencernaan

manusia. Maka penelitian ini di samping karena melihat nilai siswa yang

masih rendah, peneliti juga ingin membuat sebuah terobosan baru dalam

media pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran IPA materi alat

pencernaan manusia. Terobosan baru yang dimaksud oleh peneliti yaitu

menggunakan sebuah puzzle.

Puzzle memberi kemudahan bagi siswa dalam belajar. Puzzle ternyata

dapat membantu anak belajar memecahkan masalah, mengasah ketekunan

siswa. Dengan mencoba memasangkan kepingan berupa potongan-potongan

gambar maka siswa dilatih untuk berpikir kreatif. Memadukan atau

memasangkan kepingan puzzle membantu siswa dalam mengembangkan

kemampuan berpikir (Saraswati, 2009: 108-109).

Penggunaan puzzle didasari pada sebuah kenyataan bahwa setiap siswa

yang belajar membutuhkan situasi yang menyenangkan dan tidak terbebani

termasuk kebosanan. Puzzle bisa memberikan kesempatan belajar yang

banyak kepada siswa. Apabila hanya berdasarkan buku pegangan saja, maka

akan menjemukan karena ada materi hafalan yang sulit dimengerti. Sehingga

guru harus menghadirkan media pembelajaran yang menyenangkan dan

menarik di dalam kelas sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar siswa.

4

Seperti yang diungkapkan oleh Hernawan (2008: 11.18-11.19) bahwa

media pembelajaran adalah sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi

dari pengajar ke peserta didik atau sebaliknya. Penggunaan media

pembelajaran memungkinkan terjadinya proses belajar pada diri peserta didik

dan dapat meningkatkan efektivitas penggunaan media pembelajaran itu

sendiri.

Berdasarkan pengertian di atas, maka puzzle sebagai salah satu media

pembelajaran yang menarik, di mana siswa bisa belajar sambil bermain

dengan potongan-potongan gambar. Peneliti menggunakan puzzle sebagai

media pembelajaran karena memiliki beberapa kegunaan, antara lain

menimbulkan semangat belajar dan menarik perhatian siswa sehingga dapat

membantu mempercepat pemahaman dalam proses pembelajaran.

Media puzzle yang digunakan berupa puzzle alat pencernaan manusia.

Di mana saat pembelajaran berlangsung siswa akan menyusun potongan-

potongan gambar alat pencernaan manusia pada tempat yang sesuai.

Penggunaan puzzle alat pencernaan manusia diharapkan dapat meningkatkan

prestasi belajar pada mata pelajaran IPA, terutama dalam materi alat

pencernaan manusia.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik melakukan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Peningkatan Prestasi Belajar

IPA Materi Alat Pencernaan Manusia dengan Menggunakan Puzzle pada

Siswa Kelas V SD N 2 Urutsewu, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali,

Tahun Ajaran 2014/2015”.

5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut: “Apakah dengan menggunakan puzzle dapat meningkatkan

prestasi belajar IPA materi alat pencernaan manusia pada siswa kelas V SD N

2 Urutsewu, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali, Tahun Ajaran

2014/2015?”.

C. Tujuan Penelitian

Mengacu pada rumusan masalah di atas, maka tujuan yang hendak

dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan prestasi

belajar IPA materi alat pencernaan manusia dengan menggunakan puzzle

pada siswa kelas V SD N 2 Urutsewu, Kecamatan Ampel, Kabupaten

Boyolali, Tahun Ajaran 2014/2015.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah yang dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang paling

tepat untuk memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti melalui

PTK (Mulyasa, 2009: 63).

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah “Penggunaan puzzle

dapat meningkatkan prestasi belajar IPA materi alat pencernaan manusia pada

siswa kelas V SD N 2 Urutsewu, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali,

Tahun Ajaran 2014/2015”.

Berdasarkan hipotesis di atas, maka indikator keberhasilannya dapat

peneliti tunjukkan sebagai berikut:

6

Tabel 1.1 Indikator Keberhasilan

Indikator Keberhasilan Sub Indikator Keberhasilan

Peningkatan prestasi belajar IPA

materi alat pencernaan manusia

dengan menggunakan puzzle

a. Siswa dapat menyebutkan alat

pencernaan manusia beserta fungsinya

dengan benar.

b. Siswa dapat menunjukkan posisi alat

pencernaan manusia dengan benar

c. Siswa dapat menjelaskan proses

pencernaan manusia dari mulut sampai

anus dengan benar.

d. Siswa dapat menyebutkan penyakit

pencernaan manusia beserta penyebabnya

dengan benar.

e. Siswa dapat menunjukkan posisi penyakit

pencernaan manusia dengan benar.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memiliki beberapa manfaat,

diantaranya yaitu:

1. Manfaat Teoritis

Ditinjau dari manfaat teoritis, penelitian ini bermanfaat untuk

menambah pengetahuan dan kreativitas dalam pelajaran IPA di SD N 2

Urutsewu, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak berikut:

a. Bagi siswa

Memberikan kemudahan bagi siswa dalam menguasai materi

alat pencernaan manusia sehingga dapat meningkatkan prestasi

belajar pada pembelajaran IPA.

7

b. Bagi guru

Meningkatkan kreativitas guru dalam membuat media

pembelajaran baru yang menarik dan menyenangkan khususnya pada

mata pelajaran IPA yaitu dengan media puzzle alat pencernaan

manusia.

c. Bagi sekolah

Diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran positif

dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, karena hasil penelitian ini

dapat menjadi pertimbangan bagi sekolah untuk meningkatkan

prestasi belajar IPA dengan menggunakan berbagai macam media

pembelajaran.

F. Definisi Operasional

Untuk menyamakan persepsi dan menghindari terjadinya

kesalahpahaman terkait judul dari penelitian ini, maka peneliti akan

memperjelas terlebih dahulu istilah-istilah tersebut pada bagian definisi

operasioanal sebagai berikut:

1. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007:

895) adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan) melalui

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan

terhadap suatu mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan nilai tes atau

angka yang diberikan oleh guru.

8

Berdasarkan pengertian prestasi belajar di atas, maka peneliti dapat

menyimpulkan bahwa pengertian prestasi belajar adalah hasil yang telah

dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar melalui penguasaan

pengetahuan yang ditunjukkan dengan nilai tes atau angka oleh guru.

Prestasi disini ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang

diberikan oleh guru. Sehingga dapat mengetahui seberapa dalam siswa

menguasai materi yang diberikan oleh guru dan prestasi yang diperoleh

dari masing-masing siswa.

2. IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau disebut Ilmu Alamiah

merupakan Ilmu Pengetahuan yang mengkaji tentang gejala-gejala dalam

alam semesta, termasuk di muka bumi ini, sehingga terbentuk konsep dan

prinsip (Maslikah & Susapti, 2009: 04).

3. Puzzle

Puzzle merupakan media permainan edukatif yang dapat merangsang

kemampuan anak dengan cara bongkar pasang, merangkai, dan

menggabungkan beberapa potongan-potongan gambar menjadi suatu

bentuk gambar yang utuh dan sempurna (Suraji, 2014: 203).

Sedangkan menurut Putra (2013: 50) pengertian puzzle adalah salah

satu permainan yang dapat mengasah kemampuan rekonstruksi (menyusun

dan merangkai kembali) pada diri anak.

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

pengertian puzzle adalah salah satu media pembelajaran edukatif jenis

9

permainan yang mencerdaskan sehingga dapat merangsang dan mengasah

kemampuan siswa dengan cara menyusun beberapa potongan-potongan

pasangan gambar menjadi suatu bentuk sempurna dan utuh.

Puzzle dalam penelitian ini berupa potongan-potongan gambar alat

pencernaan manusia yang nantinya akan disusun dan dirangkai kembali

oleh siswa saat proses pembelajaran berlangsung dengan berkelompok.

4. Alat Pencernaan Manusia

Alat pencernaan manusia adalah alat yang berfungsi untuk

menghancurkan makanan di dalam tubuh manusia (Azmiyawati, 2008:

14). Alat pencernaan manusia, antara lain: mulut, kerongkongan, lambung,

usus halus, usus besar, dan anus.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Secara harfiah, penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa

inggris yaitu Classroom Action Research artinya action research

(penelitian dengan tindakan) yang dilakukan di kelas.

Arikunto (2006) dalam Suyadi (2010: 17-18) menjelaskan pengertian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah pencermatan dalam bentuk

tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi

dalam sebuah kelas secara bersamaan.

Sedangkan menurut Basrowi (2008: 28) Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) adalah suatu bentuk penelaahan penelitian yang bersifat reflektif

10

dengan menggunakan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki

dan meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara lebih

profesional.

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti menyimpulkan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) adalah jenis penelitian yang dilakukan oleh guru di

kelasnya sendiri secara bersamaan dan bertahap dalam bentuk pelaksanaan

tindakan tertentu sehingga terjadi peningkatan dan perbaikan proses

pembelajaran di sekolah.

Alasan peneliti menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas karena

peneliti terjun dan ikut berperan langsung dalam proses penelitian. Dalam

penelitian ini kelas dijadikan sebagai obyek penelitan.

2. Lokasi, Subjek, dan Waktu Penelitian

a. Lokasi penelitian

Lokasi penelitian di SD N 2 Urutsewu, Kecamatan Ampel,

Kabupaten Boyolali.

b. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V di SD N 2 Urutsewu

yang berjumlah 28 siswa, terdiri dari 15 perempuan dan 13 laki-laki.

c. Waktu penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada Tahun Ajaran baru

2014/2015 yaitu observasi tanggal 17 September dan mulai mengajar

pada tanggal 23 sampai 29 September 2014.

11

3. Langkah-langkah Penelitian

Langkah-langkah awal dalam menyusun Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang dikemukakan oleh Arikunto dalam Suyadi (2010: 49-64)

adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Tahap pertama dari PTK yaitu perencanaan. PTK tidak

ubahnya seperti penelitian ilmiah lain yang selalu dipersiapkan

secara matang. Langkah pertama adalah melakukan perencanaan

secara matang dan teliti.

b. Pelaksanaan

Tahap kedua dari PTK yaitu pelaksanaan. Pelaksanaan adalah

menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu, yaitu

bertindak di kelas. Hendaknya perlu diingat bahwa tahap ini,

tindakan harus sesuai dengan rencana, tetapi harus terkesan alamiah

dan tidak direkayasa.

c. Pengamatan

Tahap ketiga dalam PTK yaitu pengamatan (observing).

Observasi yang dimaksud dalam tahap III adalah pengumpulan data.

Dengan kata lain, observasi adalah alat untuk memotret seberapa

jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.

12

d. Refleksi

Tahap keempat dalam PTK yaitu refleksi. Refleksi adalah

kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang telah dilakukan.

Secara umum terdapat empat langkah dalam melakukan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK), antara lain: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

dan refleksi. Keempat tahapan ini saling terkait dan berkelanjutan. Hal ini

merupakan ciri dari Penelitian Tindakan Kelas. Berikut ini adalah gambar

keempat langkah dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu:

Gambar 1.1 Empat Langkah dalam PTK

Sumber: Suyadi (2010: 50)

Perencanaa

n

Refleksi Siklus I Pelaksanaa

n

Pengamata

n

Perencanaa

n

Refleksi Siklus II Pelaksanaa

n

Pengamata

n

?

13

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah untuk memperoleh data yang diperlukan

ketika peneliti sudah menginjak pada langkah pengumpulan informasi di

lapangan (Sukardi, 2003: 75).

Bentuk instrumen yang dipakai untuk mempermudah penelitian ini

dalam memperoleh data adalah sebagai berikut:

a. Lembar pengamatan, digunakan untuk mengamati secara langsung

kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran IPA dengan

menggunakan puzzle alat pencernaan manusia.

b. Lembar soal tes, digunakan sebagai materi kegiatan siswa untuk

mengukur prestasi belajar, terkait materi alat pencernaan manusia.

c. Pedoman dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan gambaran

kegiatan dalam proses pembelajaran IPA yang menggunakan puzzle

alat pencernaan manusia.

d. Silabus, digunakan sebagai perencanaan dan pedoman dalam

pengembangan pembelajaran lebih lanjut. Silabus dalam penelitian ini

untuk acuan pembuatan RPP dan pengelolaan kegiatan pembelajaran

alat pencernaan manusia.

e. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), digunakan sebagai

rancangan dalam perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan

saat proses mengajar di kelas. Sehingga dapat memberikan gambaran

yang harus dilakukan saat mengajar materi alat pencernaan manusia

dengan menggunakan puzzle.

14

5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah metode yang digunakan peneliti

dalam merekam data (informasi) yang dibutuhkan (Suyadi, 2010: 84).

Dalam penelitian ini teknik yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan

data yaitu menggunakan metode sebagai berikut:

a. Pengamatan/observasi

Pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data

dalam penelitian dimana peneliti atau pengamat melihat situasi

penelitian (Kusumah, 2010: 66). Metode ini peneliti gunakan untuk

memperoleh data penelitan serta aktifitas guru dan siswa dalam proses

pembelajaran IPA materi alat pencernaan manusia dengan

menggunakan puzzle.

b. Dokumentasi

Dokumentasi adalah teknik yang digunakan dalam

mengumpulkan data dengan menggunakan dokumen yang berupa

catatan hasil belajar, foto-foto, transkrip nilai, dan dokumen lain yang

mendukung.

Dokumentasi ini peneliti gunakan agar peneliti mempunyai alat

pencatatan untuk mengetahui, menggambarkan apa yang terjadi di

kelas pada waktu pembelajaran dalam rangka penelitian tindakan

kelas, untuk menangkap suasana kelas (Kunandar, 2011: 195).

15

6. Analisis Data

Analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul guna

mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk

perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2010: 85).

Data yang telah terkumpul perlu dianalisis sesuai dengan tujuan

penelitian dalam PTK untuk membuktikan kebenaran hipotesis. Benar

tidaknya dugaan itu akan dibuktikan melalui data yang diperoleh dari

lapangan. Sehingga dapat memberikan manfaat dalam meningkatkan

kualitas pembelajaransesuai dengan kondisi yang terjadi di dalam kelas.

Dalam membuktikan hipotesis maka hasil penelitian akan dilakukan

dengan analisis, sebagai berikut:

a. Mencari nilai rata-rata untuk mengetahui tingkat keberhasilan

guru yang diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:

M =

Keterangan:

M : Rata-rata nilai kelas

∑X : Jumlah keseluruhan nilai kelas

N : Jumlah siswa (Djamarah, 2000: 264).

16

b. Mencari persentase dari tiap-tiap kegiatan yang menggunakan

rumus sebagai berikut:

P = × 100%

Keterangan :

P : Persentase

F : Frekuensi

N : Jumlah siswa (Djamarah, 2000: 226).

H. Sistematika Penulisan

BAB I : PENDAHULUAN

Pada bab ini berisi tentang: Latar belakang masalah, Rumusan

masalah, Tujuan penelitian, Hipotesis tindakan dan Indikator

keberhasilan, Manfaat penelitian, Definisi operasional, Metode

penelitian, dan Sistematika penulisan.

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

Pertama, Prestasi Belajar berisi tentang: Pengertian

peningkatan prestasi belajar, Fungsi prestasi belajar, Kegunaan

prestasi belajar, dan Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.

Kedua, IPA, berisi tentang: Pengertian IPA, Fungsi pelajaran IPA,

Tujuan pelajaran IPA, Kegiatan pelajaran IPA dan Ruang lingkup

IPA. Ketiga, Puzzle berisi tentang: Pengertian puzzle, Tujuan

penggunaan puzzle, Manfaat puzzle, Kelebihan dan kekurangan

puzzle, Aspek yang dikembangkan melalui penyusunan puzzle,

Bentuk puzzle alat pencernaan manusia. Keempat, Alat Pencernaan

17

Manusia berisi tentang: Pengertian alat pencernaan manusia, Bagian

alat pencernaan manusia, dan Penyakit alat pencernaan manusia.

Kelima, Kaitan pembelajaran IPA dengan puzzle alat pencernaan

manusia.

BAB III : PELAKSANAAN PENELITIAN

Pertama, Subyek Penelitian berisi tentang: Gambaran umum

SD N 2 Urutsewu, Identitas sekolah, Keadaan guru, Karakteristik

siswa Kelas V, Kurikulum SD N 2 Urutsewu, dan Pelaksanaan

penelitian. Kedua, Deskripsi pelaksanaan siklus berisi tentang: Pra

Siklus, Siklus 1, Siklus II, dan Siklus III.

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini meliputi Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus meliputi:

Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III. Kedua, Pembahasan

Hasil Penelitian berisi tentang: Data peningkatan prestasi belajar per

siklus.

BAB V : PENUTUP

Terdiri dari kesimpulan dan saran-saran.

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007:

895) adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan) melalui

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan

terhadap suatu mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan nilai tes atau

angka yang diberikan oleh guru.

Berdasarkan pengertian prestasi belajar di atas, maka peneliti

dapat menyimpulkan bahwa pengertian prestasi belajar adalah hasil

yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar melalui

penguasaan pengetahuan yang ditunjukkan dengan nilai tes atau angka

oleh guru.

2. Fungsi Prestasi Belajar

Prestasi belajar semakin terasa penting karena mempunyai

beberapa fungsi utama, antara lain:

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas

pengetahuan yang telah dikuasai anak didik.

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemusatan hasrat ingin tahu. Hal

ini didasarkan atas asumsi bahwa para ahli psikologi biasanya

19

menyebut hal ini sebagai tendensi keingin tahuan (couriosity) dan

merupakan kebutuhan umum manusia.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inofasi pendidikan.

Asumsinya bahwa prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi

anak didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi,

dan berperan sebagai umpan balik (feedback) dalam meningkatkan

mutu pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu

institusi pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi

belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu

institusi pendidikan. Asumsinya adalah bahwa kurikulum yang

digunakan relevan dengan kebutuhan masyarakat dan anak didik.

Indikator ekstern dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi

belajar dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan anak didik di

masyarakat. Asumsinya adalah bahwa kurikulum yang digunakan

relevan pula dengan kebutuhan pembangunan masyarakat.

e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap

(kecerdasan) anak didik. Dalam proses belajar-mengajar anak didik

merupakan masalah yang utama dan pertama karena peserta

didiklah yang diharapkan dapat menyerap seluruh materi pelajaran

(Arifin, 2011: 12-13).

20

Jika dilihat dari beberapa fungsi prestasi belajar di atas, betapa

pentingnya kita mengetahui prestasi belajar anak didik, baik secara

perseorangan maupun secara kelompok, sebab fungsi prestasi belajar tidak

hanya sebagi indikator keberhasilan dalam bidang studi tertentu, tetapi

juga sebagai indikator kualitas institusi pendidikan. Di samping itu,

prestasi belajar juga bermanfaat sebagai umpan balik bagi guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran.

3. Kegunaan Prestasi Belajar

Prestasi belajar ternyata mempunyai banyak kegunaan, antara lain:

a. Sebagai umpan balik bagi pendidik dalam mengajar.

b. Untuk keperluan diagnostik.

c. Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan.

d. Untuk keperluan seleksi.

e. Untuk keperluan penempatan atau penjurusan.

f. Untuk menentukan isi kurikulum.

g. Untuk menentukan kebijaksanan sekolah (Arifin, 2011: 13).

4. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi

berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor

internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Faktor-faktor

yang mempengaruhi prestais belajar sangat penting diketahui dalam

rangka membantu murid dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-

baiknya.

21

Yang tergolong faktor internal adalah:

a. Faktor jasmani (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh, misalnya: penglihatan, pendengaran, struktur tubuh.

b. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh

terdiri atas:

1) Faktor intelektif yang meliputi:

a) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.

b) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.

2) Faktor non-intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu

seperti sikap, kebiasaan, kebutuhan, motivasi, emosi, dan

penyesuaian diri.

c. Faktor kematangan fisik maupun psikis.

Yang tergolong faktor eksternal, ialah:

1) Faktor sosial yang terdiri atas:

a) Lingkungan keluarga.

b) Lingkungan sekolah.

c) Lingkungan masyarakat.

d) Lingkungan kelompok.

2) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi,

kesenian.

3) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar,

iklim.

d. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan (Ahmadi, 2004: 138).

22

B. IPA

1. Pengertian IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau disebut ilmu Alamiah

merupakan Ilmu Pengetahuan yang mengkaji tentang gejala-gejala

dalam alam semesta, termasuk di muka bumi ini, sehingga terbentuk

konsep dan prinsip (Maslikah & Susapti, 2009: 04), sedangkan menurut

Garnida (2002: 253) pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan

konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, diperoleh dari

pengalaman melalui rangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan,

penyusunan, dan pengujian gagasan-gagasan.

Berdasarkan pengertian di atas, maka peneliti menyimpulkan

bahwa pengertian IPA adalah suatu ilmu pengetahuan yang

mempelajari tentang alam sekitar beserta isinya melalui proses

penyelidikan, penyusunan, dan pengujian gagasan.

2. Fungsi Mata Pelajaran IPA

Mata pelajaran IPA berfungsi untuk:

a. Memberikan pengetahuan tentang berbagai jenis dan perangai

lingkungan alam dan lingkungan buatan dalam kaitannya dengan

pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari.

b. Mengembangkan keterampilan proses.

c. Mengembangkan wawasan, sikap, dan nilai yang berguna bagi

siswa untuk meningkatkan kualitas kehidupan sehari-hari.

23

d. Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan keterkaitan

yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA dan teknologi

dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatannya bagi kehidupan

sehari-hari.

e. Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan ilmu pengetahuan

dan teknologi (IPTEK) serta keterampilan yang berguna dalam

kehidupan sehari-hari maupun untuk melanjutkan pendidikannya

ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi (Garnida, 2002: 253-254).

3. Tujuan Mata Pelajaran IPA

Mata Pelajaran IPA bertujuan agar siswa:

a. Memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan

kehidupan sehari-hari.

b. Memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan,

gagasan tentang alam sekitar.

c. Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk

memecahkan suatu masalah yang ditemukan dalam kehidupan

sehari-hari.

d. Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar sehingga

menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa

(Hadiat, 1996: v).

4. Kegiatan Mata Pelajaran IPA

Di dalam mata pelajaran IPA untuk mengembangkan

keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai kegiatan, antara lain:

24

a. Mempelajari berbagai peristiwa IPA, terutama yang ada kaitannya

dengan kehidupan sehari-hari.

b. Mengadakan pengamatan terhadap berbagai benda atau peristiwa

alam.

c. Belajar meramal dan menafsirkan sesuatu kejadian berdasarkan

kaidah-kaidah IPA.

d. Berlatih menerapkan konsep-konsep IPA dalam kehidupan sehari-

hari.

e. Belajar mengkomunikasikan gagasan-gagasan kepada orang lain

dengan bahasa yang singkat tetapi jelas.

f. Mengenali teknologi-teknologi sederhana yang ada kaitannya

dengan kaidah-kaidah IPA (Hadiat, 1996: vii).

5. Ruang lingkup Mata Pelajaran IPA

Ruang lingkup mata pelajaran IPA mencakup:

a. Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan, dan interaksinya.

b. Materi, sifat-sifat, dan kegunaannya meliputi: udara, air, tanah, dan

batuan.

c. Listrik dan magnet, energi dan panas, gaya dan pesawat sederhana,

cahaya dan bunyi, tata surya, bumi dan benda-benda langit lainnya.

d. Kesehatan, makan, penyakit, dan pencegahannya.

e. Sumber daya alam, kegunaan, pemeliharaan, dan pelestariannya

(Garnida, 2002: 254).

25

C. Puzzle

1. Pengertian Puzzle

Puzzle merupakan media permainan edukatif yang dapat

merangsang kemampuan anak dengan cara bongkar pasang, merangkai,

dan menggabungkan beberapa potongan-potongan gambar menjadi

suatu bentuk gambar yang utuh dan sempurna (Suraji, 2014: 203).

Sedangkan menurut Putra (2013: 50) pengertian puzzle adalah salah

satu permainan yang dapat mengasah kemampuan rekonstruksi

(menyusun dan merangkai kembali) pada diri anak.

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

pengertian puzzle adalah salah satu media pembelajaran edukatif jenis

permainan yang mencerdaskan sehingga dapat merangsang dan

mengasah kemampuan siswa dengan cara menyusun beberapa

potongan-potongan pasangan gambar menjadi suatu bentuk sempurna

dan utuh.

2. Tujuan Penggunaan Puzzle

Penggunaan media puzzle bertujuan sebagai berikut:

a. Memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk memahami

konsep.

b. Memberikan pengalaman yang berbeda dan bervariasi sehingga

lebih merangsang minat siswa untuk belajar.

c. Menumbuhkan sikap dan keterampilan tertentu sehingga siswa

tertarik untuk menggunakan media tersebut.

26

d. Menciptakan situasi belajar yang tidak dapat dilupakan oleh siswa

(Fattahillah, 2013: 2).

3. Manfaat Puzzle

a. Mengasah otak. Dengan puzzle, kecerdasan otak kanan anak akan

terlatih karena melatih sel-sel otak untuk memecahkan masalah.

b. Melatih koordinasi mata dan tangan. Hal itu dikarenakan anak

harus mencocokkan potongan-potongan puzzle dan menyusunnya

menjadi satu gambar utuh.

c. Melatih nalar. Puzzle dalam bentuk gambar akan melatih nalar

karena anak menyimpulkan di mana letak bagian-bagian yang

sesuai dengan logika.

d. Melatih kesabaran. Kesabaran akan terlatih karena saat menyusun

puzzle dibutuhkan kesabaran dalam menyelesaikan permasalahan.

e. Menambah pengetahuan. Puzzle ini, anak-anak akan mengenal

warna dan bentuk. Anak juga akan belajar tentang bagian-bagian

manusia, alam sekitar dan lain-lain (Iskandar, 2009: 43).

4. Kelebihan dan Kekurangan Puzzle

Kegiatan yang dimainkan dalam pembelajaran ini yaitu siswa akan

menyusun dan merangkai potongan-potongan puzzle yang sudah

disiapkan. Terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan dalam

menggunakan puzzle sebagai salah satu media pembelajaran, yaitu

sebagai berikut:

27

a. Kelebihan dari puzzle, antara lain:

1) Melatih konsentrasi siswa, ketelitian, dan kesabaran.

2) Melatih berimajinasi dan menyimpulkan.

3) Melatih daya ingat siswa.

4) Meningkatkan semangat belajar siswa.

5) Dengan memilih gambar/bentuk, dapat melatih anak untuk

berfikir matematis (menggunakan otak kiri).

6) Menumbuhkan interaksi dan kerjasama antar siswa.

7) Mengembangkan kapasitas anak dalam mengamati dan

melakukan percobaan.

8) Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.

b. Kekurangan dari puzzle, antara lain:

1) Membutuhkan waktu yang lama.

2) Media ini membuat siswa hanya ingin bermain-main karena asik

dengan susun menyusun puzzle.

3) Media puzzle lebih menekankan pada indera penglihatan

(visual).

4) Gambar yang terlalu kompleks kurang efektif untuk

pembelajaran.

5) Gambar kurang maksimal bila diterapkan dalam kelompok

besar.

6) Menuntut kreativitas pengajar.

7) Kelas menjadi kurang terkendali.

28

5. Aspek yang Dikembangkan Melalui Penyusunan Puzzle

Aspek yang dapat dikembangkan melalui penyusun puzzle adalah

sebagai berikut:

a. Menanamkan jiwa kompetisi sehat. Dengan mengemas permainan

ini maka siswa akan berusaha merangkai puzzle dengan prosedur

tertib dan dalam waktu yang cepat. Prosedur yang tertib dan

disepakati maka inilah yang membuat jiwa sportif tumbuh.

b. Mengembangkan gerak motorik halus. Dengan sering merangkai

puzzle ini, tangan anak akan berkembang motorik halusnya. Terlebih

lagi jika siswa diajarkan membuat puzzle dari kardus. Siswa akan

mendapatkan banyak pelajaran untuk mengembangkan motorik

halus, seperti melepas dan merangkai kembali.

c. Meningkatkan kecerdasan visual. Dengan mengamati secara detail

rangkaian potongan puzzle dan merangkainya, maka anak akan

terlatih ketajaman visualnya.

d. Meningkatkan kecerdasan interpersonal. Kecerdasan interpersonal

adalah kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain. Melalui

menyusun puzzle hubungan antar anak akan terbangun semakin erat

(Suyadi, 2010: 320-321).

6. Bentuk Puzzle Alat Pencernaan Manusia

Puzzle ini berupa puzzle alat pencernaan manusia yang sudah di

bentuk dan dipotong-potong menjadi beberapa bagian. Potongan-

potongan puzzle tersebut akan disusun dan dirangkai menjadi gambar

29

yang utuh dan sempurna. Bentuk puzzle alat pencernaan di bawah ini

dokumentasi pribadi dari peneliti, yaitu sebagai berikut:

Gambar 2.1 Bentuk Puzzle Alat Pencernaan Manusia

Gambar 2.2 Bentuk Potongan-potongan Puzzle

Gambar 2.3 Bentuk Puzzle Mulut

30

Gambar 2.4 Bentuk Puzzle Kerongkongan

Gambar 2.5 Bentuk Puzzle Lambung

Gambar 2.6 Bentuk Puzzle Usus Halus

Gambar 2.7 Bentuk Puzzle Usus Besar

Gambar 2.8 Bentuk Puzzle Anus

31

D. Alat Pencernaan Manusia

Pencernaan merupakan proses yang terjadi dalam setiap tubuh

makhluk hidup, dengan proses pencernaan setiap makanan dan minuman

yang telah dikonsumsi dapat berubah menjadi energi. Terdapat ayat Al-

Qur’an yang berkaitan dengan pencernaan dalam Abtokhi (2008: 54), yaitu:

87. Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu haramkan apa-

apa yang baik yang telah Allah halalkan bagi kamu, dan janganlah kamu

melampaui batas. Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-orang yang

melampaui batas (QS. Al-Maa’idah: 87).

7. yang telah menciptakan kamu lalu menyempurnakan kejadianmu

dan menjadikan (susunan tubuh)mu seimbang (QS. Al-Infithar:7).

Berdasarkan ayat Al-Qur’an di atas, maka dianjurkan untuk

memakan makanan yang halal dan baik serta tidak berlebihan sehingga

tidak akan berdampak negatif pada lambung dan organ yang lain. Selain

itu menginformasikan tentang bagaimana Allah SWT menyempurnakan

susunan tubuh manusia sehingga manusia menjadi nyaman, termasuk pada

saat tubuh kita melakukan proses pencernaan.

1. Pengertian Alat pencernaan manusia

32

Alat pencernaan manusia adalah alat yang berfungsi untuk

menghancurkan makanan di dalam tubuh manusia (Azmiyawati, 2008:

14).

2. Bagian Alat Pencernaan Manusia

Alat pencernaan pada manusia terdiri atas mulut, kerongkongan,

lambung, usus halus, usus besar, dan anus. Panjang saluran

pencernaan dari mulut sampai anus antara 8,5 sampai 10 meter.

Berarti 5–6 kali tinggi badan kita. Saluran pencernaan menjadi ringkas

karena melingkar-lingkar dalam rongga perut kita.

Proses pencernaan makanan dari awal hingga akhir secara

keseluruhan berlangsung antara 18 sampai 24 jam.

Gambar 2.9 Alat Pencernaan Manusia

Sumber: Rositawaty (2008: 10)

Ada dua jenis proses pencernaan manusia yaitu pencernaan

secara mekanis dan pencernaan secara kimiawi. Pencernaan mekanis

terjadi di mulut, yaitu penghancuran makanan oleh gigi yang dibantu

lidah. Pencernaan kimiawi terjadi di dalam mulut, usus, dan lambung

dengan bantuan enzim. Enzim adalah suatu zat kimia yang membantu

33

proses pencernaan. Tujuan pencernaan dengan bantuan enzim adalah

mengubah zat-zat makanan sehingga mudah diserap tubuh.

a. Mulut (Oris)

Gambar 2.10 Alat Pencernaan Mulut


Proses pencernaan pertama kali terjadi di mulut. Fungsi dari

mulut yaitu sebagai tempat masuknya makanan dan proses

penghancuran makanan. Penghancuran ini dibantu oleh gigi, lidah,

dan air ludah (air liur). Ketiga komponen itu berperan untuk

mencerna makanan di dalam mulut. Gigi dan lidah mencerna

makanan secara mekanis. Air ludah mencerna makanan secara

kimiawi.

1) Gigi

Gambar 2.11 Bagian-bagian Gigi


34

Gigi manusia terdiri atas gigi seri, gigi taring, dan gigi

geraham. Di mana gigi-gigi tersebut mempunyai fungsi sebagai

berikut:

a) Gigi seri (berbentuk pahat, menyerupai kapak), berfungsi

untuk memotong makanan.

b) Gigi taring (berbentuk lancip dan runcing), berfungsi untuk

merobek dan mengoyak makanan.

c) Gigi geraham (berbentuk rata, lebar, dan bergelombang),

berfungsi untuk mengunyah makanan.

2) Lidah

Gambar 2.12 Bagian-bagian Lidah

Sumber: Haryanto (2004: 15)

Lidah juga membantu pencernaan makanan di dalam mulut.

Lidah mempunyai beberapa fungsi antara lain: mengatur letak

makanan saat dikunyah, membantu menelan makanan, dan

mengecap rasa makanan.

asam asam

asin asin

35

Lidah peka terhadap panas, dingin, dan adanya tekanan.

Lidah dapat mengecap makanan karena pada permukaannya

terdapat bintil-bintil lidah. Pada bintil-bintil lidah ini terdapat saraf-

saraf pengecap. Saraf-saraf pengecap yang terdapat pada setiap

permukaan lidah ini mempunyai kepekaan rasa yang berbeda-beda.

3) Air ludah (air liur)

Saat makanan dikunyah di dalam mulut, makanan akan

dibasahi oleh air liur. Makanan menjadi licin dan mudah untuk

ditelan. Selain itu, dengan bantuan air ludah atau yang disebut air

liur mengandung enzim ptialin. Enzim ini berfungsi untuk

memecah karbohidrat secara kimiawi menjadi glukosa (zat gula).

Itulah sebabnya, saat mengunyah nasi dalam waktu lama kita akan

merasakan manis. Pencernaan seperti ini merupakan contoh

pencernaan kimiawi.

b. Kerongkongan (Esofagus)

Gambar 2.13 Alat Pencernaan Kerongkongan


36

Setelah dicerna di dalam mulut, makanan akan masuk ke

dalam kerongkongan. Kerongkongan merupakan bagian alat

pencernaan yang menghubungkan antara rongga mulut dan

lambung. Kerongkongan berupa saluran yang panjangnya kira-kira

20 cm. Kerongkongan terdiri atas otot yang lentur. Fungsi dari

kerongkongan yaitu mendorong makanan ke lambung dengan

gerakan meremas-remas makanan oleh dinding kerongkongan.

Gerakan seperti ini disebut gerak peristaltik. Gerakan peristaltik

dilakukan oleh otot dinding kerongkongan.

c. Lambung (Gaster)

Gambar 2.14 Alat Pencernaan Lambung


Lambung adalah alat pencernaan berotot yang berbentuk

seperti kantong. Fungsinya untuk mengaduk dan mencerna

makanan yang berasal dari kerongkongan. Lambung dibagi

menjadi tiga bagian, yaitu:

1. Kardiak, bagian lambung yang terletak di bagian atas, dekat

hati.

37

2. Fundus, bagian lambung yang membulat, terletak di tengah.

3. Pilorus, bagian ujung lambung yang terletak di dekat usus

halus.

Dinding lambung juga menghasilkan asam klorida. Asam

klorida atau asam lambung berguna untuk membunuh kuman-kuman

yang masuk bersama makanan. Selain itu, di dalam lambung terdapat

enzim pepsin dan renin. Enzim renin berfungsi mengendapkan

protein susu menjadi kasein. Enzim pepsin berguna untuk mengubah

protein menjadi asam amino (pepton).

Di dalam lambung ini terjadi pencernaan secara mekanis dan

kimiawi. Ketika proses pencernaan terjadi di lambung, otot-otot

dinding lambung berkontraksi. Hal tersebut menyebabkan makanan

akan tercampur dan teraduk dengan enzim serta asam klorida.

Kemudian, makanan yang telah mengalami pencernaan akan

bergerak sedikit demi sedikit ke dalam usus halus.

d. Usus Halus (Intestinum tenue)

Gambar 2.15 Alat Pencernaan Usus Halus


Setelah dicerna di lambung, makanan masuk ke usus halus.

Usus halus merupakan usus yang terpanjang dari saluran pencernaan.

38

Panjangnya mencapai 6 hinga 7 meter. Usus halus terdiri atas tiga

bagian, yaitu usus dua belas jari, usus kosong, dan usus penyerap. Di

dalam usus dua belas jari, makanan dicerna secara kimiawi. Panjang

usus dua belas jari kira-kira 25 cm atau sama dengan ukuran panjang

dua belas jari tangan orang dewasa. Oleh karena itu disebut usus dua

belas jari. Makanan di usus halus dicerna lagi dengan bantuan getah

empedu dan getah pankreas. Getah empedu dihasilkan oleh hati yang

berfungsi untuk membantu mencerna lemak. Sedangkan getah

pankreas dihasilkan oleh kelenjar pankreas.

Enzim yang dihasilkan getah pankreas sebagai berikut:

1) Enzim amilase, berfungsi mengubah zat tepung (amilum)

menjadi zat gula.

2) Enzim tripsin, berfungsi mengubah protein menjadi asam amino.

3) Enzim lipase, berfungsi mengubah lemak menjadi asam lemak.

Setelah melewati usus dua belas jari, makanan sampai di usus

kosong. Panjangnya sekitar 2,5 meter. Di dalam usus kosong terjadi

pula proses pencernaan secara kimiawi. Makanan diurai proteinnya

oleh enzim erepsin. Setelah hancur dan lumat, makanan menuju

usus penyerapan. Usus penyerapan adalah tempat penyerapan sari-

sari makanan. Sari makanan adalah makanan yang telah dicerna

secara sempurna. Sari-sari makanan masuk dalam aliran darah dan

diedarkan ke seluruh bagian tubuh.

39

e. Usus Besar (Colon)

Gambar 2.16 Alat Pencernaan Usus Besar


Setelah melewati usus halus, sisa makanan masuk ke usus

besar. Usus besar merupakan kelanjutan dari usus halus. Usus

besar terdiri atas usus besar naik, usus besar melintang, dan usus

besar turun. Permulaan usus besar disebut usus buntu. Usus besar

fungsinya untuk penyerapan air dan pembusukan sisa makanan.

Sisa makanan di usus besar dibusukkan oleh bakteri

pembusuk yaitu escherichia coli. Hasil pembusukan berupa bahan

padat, cair, dan gas. Sebelum hasil pembusukan mencapai tahap

pencernaan terakhir, maka terlebih dahulu melewati rektum.

Rektum adalah tempat penampungan sementara feses sebelum

dibuang melalui anus panjangnya 12-13 cm.

f. Anus

Gambar 2.17 Alat Pencernaan Anus

Sumber: Kusumadewi (2011: 8)

40

Bagian akhir dari saluran pencernaan berupa lubang keluar

yang disebut anus. Sisa pencernaan dari usus besar dikeluarkan

melalui anus. Anus berfungsi sebagai tempat pembuangan sisa

hasil proses pencernaan. Bahan padat hasil pembusukan

dikeluarkan sebagai tinja. Sisa pembusukan berupa gas dikeluarkan

berupa kentut. Sisa pencernaan yang berupa cairan disalurkan dan

disaring dalam ginjal. Cairan yang tidak berguna dikeluarkan

melalui lubang kemih berupa air seni. Di bagian ini ada suatu

cincin berotot (sfingter ani) menjaga agar anus tetap tertutup

(Azmiyawati, 2008: 14-17).

3. Penyakit Alat Pencernaan Manusia

Berbagai penyakit dapat menyerang alat pencernaan karena

disebabkan oleh kebiasaan mengonsumsi makanan yang tidak sehat.

Selain itu karena masuknya kuman penyakit ke dalam tubuh seperti

bakteri dan virus. Beberapa penyakit yang dapat menyerang alat

pencernaan, antara lain:

a. Diare

Diare merupakan penyakit yang menyerang alat pencernaan

usus. Penyebab diare adalah makanan yang tercemar, terlalu

banyak makan yang pedas dan asam. Pencemaran makanan dapat

disebabkan oleh racun dan infeksi oleh bakteri atau parasit seperti

cacing gelang dan amoeba.

41

Gejala penyakit ini yaitu sakit perut, buang air besar berkali-

kali dengan tinja lunak atau cair. Jika tidak diobati penderita dapat

mengalami kekurangan cairan dalam tubuh, maka penderita dapat

minum larutan oralit. Larutan oralit adalah larutan gula dan garam.

b. Mag (Radang Lambung)

Penyakit ini mengganggu pencernaan lambung dengan gejala

lambung terasa perih dan mual. Penyakit mag disebabkan

kebiasaan makan yang tidak teratur. Akibatnya, asam lambung

(asam klorida) yang dihasilkan untuk mencerna makanan melukai

lambung.

c. Apendisitis (Radang Umbai Cacing)

Radang pada umbai cacing ditandai dengan sakit pada perut

sebelah kanan bawah, mual dan biasanya disertai demam. Umbai

cacing (apendiks) adalah tonjolan kecil pada usus buntu (sekum)

yaitu terletak antara usus halus dan usus besar. Penyakit ini

disebabkan oleh penumpukan kotoran di usus buntu yaitu di bagian

umbai cacing. Akibatnya umbai cacing menyempit disertai infeksi

oleh kuman. Hal ini menyebabkan umbai cacing meradang.

d. Sembelit

Gejala penyakit sembelit yaitu susah buang air besar. Penyakit

ini disebabkan makanan yang kita makan kurang berserat. Jika

kadar serat makanan berkurang, sisa makanan kurang menyerap air.

Akibatnya, sisa makanan menjadi padat sehingga sulit dikeluarkan.

42

Supaya terhindar dari berbagai macam penyakit-penyakit tersebut

maka harus memelihara dan merawat alat pencernaan dengan cara

berikut ini:

1) Makan makanan yang bergizi, berserat, dan seimbang.

2) Menjaga kebersihan alat-alat makan dan bahan makanan.

3) Minum air putih dalam jumlah yang cukup.

4) Makan secara teratur.

5) Menghindari makanan yang terlalu panas dan dingin.

6) Mengurangi makanan yang mengandung banyak gula, misalnya

permen dan cokelat.

7) Mencuci tangan sebelum makan.

8) Biasakan mengunyah makanan sampai halus agar mudah dicerna oleh

lambung.

9) Menggosok gigi setelah makan dan sebelum tidur (Haryanto, 2004:

17-19).

E. Kaitan Pembelajaran IPA dengan Puzzle Alat Pencernaan Manusia

Pembelajaran IPA materi alat pencernaan manusia merupakan mata

pelajaran yang konkrit oleh karena itu dalam pembelajarannya

membutuhkan sebuah media yang berbeda. Guru harus menggunakan media

yang dapat membantu siswa dalam menguasai materi pelajaran. Salah

satunya dengan menggunakan media yaitu berupa puzzle alat pencernaan

manusia.

43

Media puzzle ini digunakan karena memiliki kelebihan yang sudah

dijelaskan sebelumnya. Salah satu kelebihannya yaitu dapat meningkatkan

semangat belajar siswa. Dari kelebihan puzzle tersebut, maka akan berkaitan

dan berpengaruh dalam pembelajaran IPA. Selain itu media puzzle juga

dapat memperjelas bagian-bagian yang penting dalam materi alat

pencernaan manusia.

Berdasarkan penjelasan kelebihan puzzle tersebut dapat diambil

kesimpulan bahwa dengan menggunakan media puzzle alat pencernaan

manusia pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

sehingga materi alat pencernaan manusia dapat tersampaikan.

44

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

1. Gambaran Umum SD N 2 Urutsewu

Penelitian ini dilakukan di SD N 2 Urutsewu, Kecamatan Ampel,

Kabupaten Boyolali. Sekolah Dasar ini merupakan salah satu sekolah

negeri yang berjarak 1 km, tepatnya berada di Dukuh Cengkalsewu, Desa

Urutsewu, Kec. Ampel, Kab. Boyolali. Berikut adalah tabel perbatasan SD

N 2 Urutsewu:

Tabel 3.1 Perbatasan SD N 2 Urutsewu

No. Arah Batas

1. Sebalah Utara Jalan Desa 2. Sebalah Timur Rumah Bapak Prapto Sudiro 3. Sebalah Selatan Jalan Desa 4. Sebalah Barat Jalan Desa

SD N 2 Urutsewu ini berdiri di atas tanah Kas Desa Urutsewu C.No.

1b Pr.38 Pt. 37 Klas. PII Luas 2335 m2 yang sudah dikuasi secara fisik

maupun yuridis oleh Pemerintah Desa Urutsewu. Tanah ini milik

Desa/aset Desa/Kas Desa Pemerintah Desa Urutsewu yang dipergunakan

untuk Gedung SD Urutsewu 2 dan sampai sekarang tidak menjadi obyek

permasalahan ataupun sengketa gedung milik sendiri.

Status SD N 2 Urutsewu ini sudah mendapatkan sertifikat Akreditasi

Sekolah dari Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia

berdasarkan Keputusan Sidang Badan Akreditasi Sekolah Kabupaten

45

Boyolali pada tanggal 30 Desember 2006 dengan NSS/NIS:

101030902028 yang terakreditasi dengan peringkat B (Baik).

a. Identitas Sekolah

Tabel 3.2 Data Identitas SD N 2 Urutsewu

No. Nama Sekolah SD Negeri 2 Urutsewu

1. Status Sekolah Negeri

2. Alamat Cengkalsewu

3. Desa/Kelurahan Urutsewu

4. Kecamatan Ampel

5. Kabupaten Boyolali

6. Provinsi Jawa Tengah

b. Keadaan Guru

Sekolah SD N 2 Urutsewu memiliki 10 tenaga pendidik.

Adapun rincian data tenaga pendidik adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3 Data Tenaga Pendidik SD N 2 Urutsewu

No. Nama NIP Jabatan

1. Suprihatiningsih, S.Pd 196010281983042001 Kepala Sekolah

2. Sri Wahyuni, S.Pd 196805311988062001 Guru kelas I

3. Sri Widiharti, S.Pd - Guru kelas II

4. Nurgi Ndari, S.Pd.SD - Guru kelas III

5. Wiyanto, S.Pd.SD 196402241991031001 Guru kelas IV

6. Suhir, S.Pd.SD 196605191994031003 Guru kelas V

7. Sudarmi, S.Pd.SD 196211101984052009 Guru kelas VI

8. Djazimah 195601201979122001 Guru Agama Islam

9. Sarwa Sancaya 196111231986101001 Guru Agama Budha

10. Yuli Haryanto, S.Pd - Guru Penjaskes

c. Karakteristik Siswa Kelas V

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan pada siswa kelas V di

SD N 2 Urutsewu, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali, Tahun

Ajaran 2014/2015. Siswa di kelas V yang akan menjadi subyek

46

penelitian ini berjumlah 28 siswa, terdiri dari perempuan 15 dan laki-

laki 13. Penelitian dilakukan pada semester pertama tahun ajaran

2014/2015.

Penelitian Tindakan Kelas ini adalah salah satu upaya dalam

rangka penerapan puzzle alat pencernaan manusia untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SD N 2 Urutsewu,

Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali. Adapun nama-nama siswa

yang menjadi subyek dalam penelitian ini sebagai berikut:

Tabel 3.4 Data Siswa Kelas V SD N 2 Urutsewu No. Nama Laki-laki Perempuan

1. Mulyono

2. Promi Nensa S.

3. Arita Sulistika

4. Wuryanto

5. Damma Yogi Anto

6. Isro’mah

7. Ndari Tika Safitri

8. Nia Yuda Pramesti

9. Nugroho S.A.

10. Sharifa Nur Isnaini

11. Siswanti

12. Sri Hariyati

13. Warsidi

14. Arizal Dwi P.

15. Asifa Putri W.I

16. Bagas Yulianto

17. Damar Dimas W.

18. Eko Setiawan

19. Erika Novita Sari

20. Idam Ibnu Faqih

21. Novia Fitriani

22. Ratna Puspita Sari

23. Rendy Alfian Jaya

24. Sakti Yudhatama

25. Siti Elisa

26. Yuliana Lasti

27. Dian Marshelina

28. Lukman Al Hakim Sumber: Administrasi Sekolah Tahun Ajaran 2014/2015

47

d. Kurikulum SD N 2 Urutsewu

SD N 2 Urutsewu ini menerapkan kurikulum KTSP pada kelas

III, VI dan Kurikulum 2013 pada kelas I, II, IV, dan V. Berdasarkan

kurikulum yang diterapkan tersebut, diketahui bahwa kelas V sudah

menggunakan kurikulum 2013. Maka peneliti melakukan Penelitian

Tindakan Kelas ini menggunakan kurikulum 2013 yaitu menggunakan

RPP Tematik tetapi hanya mengambil mata pelajaran IPA saja,

khususnya materi alat pencernaan manusia.

2. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan pada tahun ajaran

baru 2014 yaitu observasi tanggal 17 September dan mulai mengajar pada

tanggal 23 sampai 29 September 2014. Peneliti melakukan langkah

penelitian secara kolaborasi dengan guru kelas V yaitu Bapak Suhir, S.Pd.

SD. Di mana peneliti bertindak sebagai guru, sedangkan yang bertindak

sebagai pengamat adalah guru kelas V. Hal ini dimaksudkan agar ketika

peneliti mengajar, kolabolator yang membantu mengamati pelaksanaan

pembelajaran dari awal hingga akhir.

Penelitian ini dilakukan dalam tahap pra siklus, siklus I, siklus II,

dan siklus III. Setiap siklus memiliki beberapa tahapan yang sama yakni

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Keempat tahapan ini

saling terkait dan berkelanjutan, inilah ciri dari Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Berikut adalah jadwal Penelitian Tindakan Kelas di SD N 2

urutsewu:

48

a. Kegiatan Pra Siklus Waktu

1) Persiapan Senin, 22 September 2014

2) Pelaksanaan Selasa, 23 September 2014

b. Kegiatan Siklus I Waktu

1) Persiapan Rabu, 24 September 2014

2) Pelaksanaan Kamis, 25 September 2014

c. Kegiatan Siklus II Waktu

1) Persiapan Jumat, 26 September 2014

2) Pelaksanaan Sabtu, 27 September 2014

d. Kegiatan Siklus III Waktu

1) Persiapan Minggu, 28 September 2014

2) Pelaksanaan Senin, 29 September 2014

B. Deskripsi Pelaksanaan Per Siklus

1. Pra Siklus

a. Perencanaan

Pada tahap ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

1) Menentukan waktu pelaksanaan tindakan kelas pra siklus yaitu

dilaksanakan pada hari Selasa, 23 September 2014.

2) Penyusunan RPP

Penyusunan RPP disesuaikan dengan kurikulum yang

diterapkan di SD N 2 Urutsewu, sehingga di setiap pembelajaran

menggunakan kurikulum 2013, akan tetapi hanya mengambil mata

pelajaran IPA materi alat pencernaan manusia. Data yang diperoleh

49

pada tahap pra siklus juga menjadi bahan pertimbangan dalam

penyusunan RPP siklus I. Kompetensi inti dalam RPP ini dari tahap

pra siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III sama, jadi hanya

ditunjukkan dalam tahap pra siklus saja, sedangkan untuk

kompetensi dasar dan indikator pembelajaran tetap ditunjukkan

pada masing-masing tahap penelitian. Pada siklus ini Kompetensi

Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator Pembelajaran adalah:

Tabel 3.5 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator

Pembelajaran Kompetensi

Inti

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama

yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara

mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di

rumah, di sekolah dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang

jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis,

dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia.

Kompetensi

Dasar

3.3 Mengenal organ tubuh manusia dan hewan serta

mendeskripsikan fungsinya.

4.8 Menyajikan laporan tentang penyakit yang

berhubungan dengan gangguan pada organ tubuh

manusia.

Indikator

Pembelajaran

1.Menyebutkan bagian-bagian alat pencernaan manusia.

2.Menyebutkan fungsi bagian-bagian alat pencernaan

manusia.

3.Menjelaskan proses pencernaan manusia.

4.Menyebutkan penyakit alat pencernaan manusia.

3) Penyiapan Perangkat

Perangkat yang disiapkan dalam pra siklus, siklus I, siklus

II, dan siklus III sama, jadi akan dijelaskan pada tahap pra siklus

50

saja yang meliputi presensi, lembar pengamatan, lembar penilaian,

dan soal. Presensi digunakan untuk mengetahui kehadiran siswa.

Lembar pengamatan disusun dalam melakukan pengamatan

terhadap seluruh rangkaian proses kegiatan pembelajaran.

Sedangkan lembar penilaian dan soal digunakan untuk mengetahui

tingkat pemahaman siswa.

4) Penyiapan Alat dan Media

a) Alat

LCD dan Laptop

b) Sumber

(1) Tema 4, Sehat itu Penting, Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013, Buku Guru SD/MI Kelas V, halaman 84.

(2) Sehat itu Penting, Tema 4, Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013, Buku Siswa SD/MI Kelas V, halaman 54.

(3) Choiril Azmiyawati, IPA 5 Salingtemas untuk Kelas V

SD/MI, halaman 13-17.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pra siklus berlangsung

selama 1 kali tatap muka (2 x 35 menit). Dalam penelitian ini peneliti

bertindak sebagai guru. Siswa yang hadir sebanyak 28 siswa. Materi

yang diajarkan dalam pertemuan ini adalah alat pencernaan manusia,

dimana sub materinya antara lain: bagian-bagian alat pencernaan

manusia, fungsi alat-alat pencernaan manusia, proses pencernaan

51

manusia, dan penyakit alat pencernaan manusia. Pembelajaran ini

belum menggunakan puzzle alat pencernaan manusia. Berikut adalah

tabel langkah pelaksanaan pra siklus:

Tabel 3.6 Langkah Pelaksanaan Pra Siklus 1. Kegiatan Awal/Pendahuluan

Penyiapan siswa:

Membuka pembelajaran dengan salam.

Berdoa bersama dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan

penuh khidmat.

Guru melakukan presensi

Guru bertanya: “Bagaimana kabar kalian hari ini?”

Memotivasi siswa dan apersepsi:

Guru memberi motivasi siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran

yang akan dilaksanakan dengan menyanyikan lagu pencernaan berikut:

Marilah mari belajar pencernaan

Pencernaan itu ada di tubuh kita

Di mulai dari mulut lalu ke kerongkongan

Setelah itu masuk ke dalam lambung

Lanjut ke usus halus lalu ke usus besar

Dan yang terakhir itu adalah anus

Guru melakukan apersepsi, yaitu:

a. Menghubungkan materi yang akan dipelajari dengan pengalaman

siswa, guru mencoba menggali pengalaman sehari-hari siswa yang

berhubungan dengan alat pencernaan manusia dengan mengajukan

pertanyaan seperti:

- Berapa kali kalian makan dalam sehari?

Mengajukan pertanyaan yang mengaitkan materi pelajaran

Tahukah ada berapa alat pencernaan makanan pada tubuh kita anak-

anak?

Bagaimana caranya makanan bisa dicerna di tubuh kita?

Siapa yang tahu penyakit yang bisa menyerang pencernaan kita?

Menjelaskan tujuan

Anak-anak nanti setelah selesai belajar, diharapkan dapat menyebutkan

bagian-bagian alat pencernaan manusia dengan benar


fungsi bagian-bagian alat pencernaan manusia dengan benar

Anak-anak nanti setelah selesai belajar, diharapkan dapat menjelaskan

proses pencernaan manusia dengan benar


penyakit pencernaan manusia dengan benar

Menjelaskan cakupan materi

Hari ini kita akan belajar tentang pola hidup sehat yaitu mengenai alat

pencernaan manusia

Siswa mengerjakan soal pre test

52

2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

Guru meminta siswa mengamati gambar alat pencernaan manusia yang

ditampilkan

Siswa diminta mengamati gambar alat pencernaan yang ditanyangkan

b. Menanya

Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan yang terkait

dengan gambar alat pencernaan manusia, jika sulit guru memancing

pertanyaan pada siswa:

- Gambar apa yang ditampilkan tadi anak-anak?

c. Melakukan

Siswa mencari tahu tentang fungsi masing-masing alat pencernaan

manusia, proses pencernaan dan penyakit secara individu

d. Menghubungkan

Siswa diminta menuliskan fungsi masing-masing alat pencernaan

manusia, proses pencernaan dan penyakit di buku tugas masing-masing

e. Komunikasi

Perwakilan siswa diminta maju ke depan kelas untuk menyampaikan

apa yang ditulisnya.

3. Kegiatan Penutup

Guru memberikan penghargaan pada siswa yang berani maju ke depan

untuk menyampaikan hasilnya

Siswa mengerjakan soal post test

Guru dan siswa bersama-sama mencocokkan hasil jawaban yang telah

diselesaikan oleh siswa

Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari

Menemukan manfaat dari materi

Anak-anak hari ini kita sudah belajar apa?

Guru menanyakan apa manfaat belajar alat pencernaan manusia

Memberi umpan balik

Guru mengomentari hal-hal yang terjadi dalam proses kegiatan belajar

hari ini. Misalnya komentar hal baik/buruk yang terjadi, mengomentari

siswa yang pemalu dan bersendau gurau untuk diberi nasihat

Tindak lanjut

Meminta siswa setelah sampai di rumah untuk menyebutkan dan

menjelaskan alat pencernaan yang dipelajarai hari ini kepada orang tua.

Informasi materi yang akan datang dan menutup pelajaran

Pertemuan yang akan datang kita akan belajar tentang pola hidup sehat

dengan mengetahui lebih jelas alat pencernaan manusia.

Guru menutup pelajaran dengan berdoa dipimpin oleh ketua kelas

Salam penutup

c. Pengamatan

Pengamatan di pra siklus ini dilaksanakan secara langsung dengan

menggunakan format yang telah disusun. Pengamatan ini dimaksudkan

53

untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai oleh guru

dalam proses pembalajaran. Aspek pengamatan dalam penelitian ini

mencakup aspek pengamatan pada guru dan aspek pengamatan pada

siswa. Aspek pengamatan pada guru tabelnya sebagai berikut:

Tabel 3.7 Aspek Pengamatan Guru

No. Aspek Pengamatan

1. Persiapan guru dalam mengajar

a. Menyiapkan RPP

b. Menyiapkan presensi, lembar pengamatan, lembar evaluasi

c. Menyiapkan perlengkapan mengajar

2. Kemampuan guru dalam membuka pelajaran dan melakukan apersepsi

a. Salam pembuka

b. Mengkondisikan kelas

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran

d. Memberikan motivasi untuk belajar

3. Penyampaian materi pokok

a. Menyampaikan materi dengan jelas

b. Menekankan bagian-bagian terpenting dalam pelajaran

c. Melaksanakan pembelajaran dengan runtut

4. Kemampuan guru dalam menguasai kelas

a. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya jawab

b. Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan

c. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang

telah direncanakan

5. Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

a. Memberikan lembar evaluasi berupa tes tertulis individu

b. Melakukan penilaian akhir

c. Menyimpulkan materi pembelajaran dengan melibatkan siswa

d. Memberikan tindak lanjut dengan nasihat atau arahan

e. Salam penutup

Adapun aspek yang diamati pada siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 3.8 Aspek Pengamatan Siswa No. Aspek Pengamatan

1. Siswa menjawab salam dengan semangat

2. Siswa merespon panggilan presensi dari guru

3. Siswa semangat menyanyikan lagu pencernaan

4. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru

5. Siswa semangat mengikuti pembelajaran IPA

6. Siswa memberikan umpan balik dari penjelasan guru

7. Siswa berani mengajukan pertanyaan kepada guru

54


8. Siswa mengerjakan soal evaluasi

9. Siswa menjawab salam penutup

Data yang dikumpulkan pada pelaksanaan pra siklus adalah hasil

observasi proses pembelajaran dan hasil evaluasi dalam proses

pembelajaran. Setelah data terkumpul menunjukkan bahwa hasil

evaluasi dan hasil pengamatan belum sesuai dengan keinginan peneliti.

d. Refleksi

Tahap akhir dari pra siklus ini adalah tahap refleksi. Pada tahap

refleksi, peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang terdapat pada

lembar observasi yang ada. Hasil pengamatan diperoleh data sebagai

berikut:

1) Faktor Pendukung

Berdasarkan pada lembar hasil pengamatan terdapat faktor

yang mendukung proses pembelajaran, yaitu pada lembar

pengamatan guru, aspek persiapan mengajar sudah bagus; aspek

kemampuan dalam mengajar saat pemberian motivasi dengan lagu

menarik; aspek penyampaian materi suara guru jelas; aspek

kemampuan menutup pelajaran dalam point memberikan lembar

evaluasi soal yang diberikan kepada siswa jelas.

2) Faktor Penghambat

Hasil observasi menunjukkan bahwa pembelajaran yang

dilaksanakan belum sesuai harapan dan masih banyak kekurangan.

Pada lembar pengamatan guru, aspek kemampuan guru dalam

55

menguasai kelas masih kurang karena masih banyak siswa yang

ramai sendiri dan tidak memperhatikan guru saat proses

pembelajaran berlangsung.

Sedangkan pada lembar pengamatan siswa antara lain: siswa

tidak memperhatikan saat guru menjelaskan, siswa masih belum

bersemangat mengikuti pelajaran, siswa masih takut untuk bertanya

tentang materi pembelajaran. Sehingga mengakibatkan siswa

kesulitan dalam mengerjakan soal. Selain itu peneliti masih kurang

bisa mengatur kelas sehingga waktunya menjadi bertambah dan

suasana juga kurang terkontrol.

3) Rencana perbaikan

Berdasarkan saran yang diberikan oleh guru kelas V, maka

peneliti melakukan perbaikan tindakan yang akan dilakukan di

siklus I. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak

terjadi lagi kekurangan yang sama. Perbaikan tersebut adalah lebih

mengkondisikan, memperhatikan siswa secara keseluruhan. Selain

itu, peneliti akan menggunakan sebuah media berupa puzzle alat

pencernaan manusia.

Berdasarkan nilai belajar dari 28 siswa saat pre test terdapat 3 atau

10,71% siswa yang tuntas belajar dan nilai post test terjadi peningkatan

menjadi 7 atau 25% siswa yang tuntas belajar. Nilai rata-rata siswa kelas V

SD N 2 Urutsewu pada post test pra siklus adalah 65,36.

56

2. Siklus 1

a. Perencanaan

Pada tahap ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

1) Menentukan waktu pelaksanaan tindakan kelas siklus pertama yaitu

dilaksanakan pada hari Kamis, 25 September 2014.

2) Penyusunan RPP

Data yang diperoleh pada tahap pra siklus juga menjadi bahan

pertimbangan dalam penyusunan RPP siklus I. Adapun kompetensi

dasar dan indikator pembelajaran pada siklus ini adalah:

Tabel 3.9 Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran Kompetensi

Dasar



Indikator

Pembelajaran

1. Menyebutkan bagian-bagian alat pencernaan

manusia.

2.Menyebutkan fungsi bagian-bagian alat pencernaan

manusia.

3. Menunjukkan posisi alat pencernaan manusia

menggunakan puzzle.


Perangkat yang disiapkan dalam siklus I meliputi presensi,

lembar pengamatan, lembar penilaian, dan soal.


a) Media

Puzzle alat pencernaan manusia

b) Alat

LCD dan Laptop

57

c) Sumber

(1) Tema 4, Sehat itu Penting, Buku Tematik Terpadu Kurikulum

2013, Buku Guru SD/MI Kelas V, halaman 84.

(2) Sehat itu Penting, Tema 4, Buku Tematik Terpadu Kurikulum

2013, Buku Siswa SD/MI Kelas V, halaman 54.

(3) Choiril Azmiyawati, IPA 5 Salingtemas untuk Kelas V SD/MI,

halaman 13-17.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar siklus I berlangsung

selama 1 kali tatap muka (2 x 35 menit). Dalam penelitian ini peneliti

bertindak sebagai guru. Siswa yang hadir sebanyak 28 siswa. Materi

yang diajarkan adalah alat pencernaan manusia, di mana sub materinya

adalah bagian-bagian pencernaan manusia dan fungsi alat pencernaan

manusia. Peneliti sudah menggunakan puzzle alat pencernaan manusia.

Berikut adalah tabel langkah pelaksanaan siklus I:

Tabel 3.10 Langkah Pelaksanaan Siklus I 1. Kegiatan Awal/Pendahuluan

Penyiapan siswa:



penuh khidmat.

Guru melakukan presensi.



Guru memberi motivasi siswa agar semangat dalam mengikuti

pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan menyanyikan lagu

pencernaan berikut:






58

1. Kegiatan Awal/Pendahuluan






pertanyaan seperti :



Tahukah ada berapa alat pencernaan makanan pada tubuh kita anak-

anak?

Menjelaskan tujuan

Anak-anak nanti setelah selesai belajar, diharapkan dapat dapat

menyebutkan bagian-bagian alat pencernaan manusia dengan benar.

Anak-anak nanti setelah selesai belajar, diharapkan dapat

menyebutkan fungsi bagian-bagian alat pencernaan manusia dengan

benar.


menunjukkan posisi alat pencernaan manusia menggunakan puzzle

dengan benar.

Nanti anak-anak juga dapat belajar sambil bermain dengan menyusun

puzzle alat pencernaan manusia.


Hari ini kita akan belajar tentang pola hidup sehat yaitu mengenai alat

pencernaan manusia

Hari ini kita akan bermain menyusun/merangkai puzzle (guru sambil

menunjukkan puzzle alat pencernaan manusia)

Siswa mengerjakan soal pre test

2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

Guru meminta siswa mengamati gambar alat pencernaan manusia

yang ditampilkan

Siswa diminta mengamati gambar-gambar alat pencernaan yang

ditanyangkan

Siswa diminta mengamati tubuhnya sendiri dan tubuh teman

sebangku

b. Menanya


dengan gambar alat pencernaan manusia, jika sulit guru memancing


- Apa gambar yang ditanyangkan tadi anak-anak?

- Apa ada bagian tubuh yang sama dan berbeda anak-anak?

Guru menunjukkan puzzle alat pencernaan manusia.

Siswa mendengarkan penjelasan singkat tentang langkah selanjutnya

yaitu cara menyusun puzzle

c. Melakukan

Kelompok siswa menyusun puzzle alat pencernaan manusia secara

cepat dan bergantian

Siswa dengan membaca buku mencari tahu tentang fungsi masing-

59

2. Kegiatan Inti

masing alat pencernaan manusia berdiskusi secara berkelompok 4

orang

d. Menghubungkan

Pada saat kita makan, kita pasti melihat dulu apa makanannya,

kemudian mencicipinya. Setelah makanan berada dalam mulut, lalu

kalian mengunyah makanan tersebut. Itulah pencernaan pertama di

tubuh kita yang bisa kita lihat dengan jelas.

Siswa dengan berkelompok diminta menuliskan bagian-bagian alat

pencernaan dan fungsinya yang sudah diketahui di lembar diskusi

yang dibagikan oleh guru

e. Komunikasi

Perwakilan siswa diminta maju ke depan kelas untuk menunjukkan

dan menyampaikan apa yang ditulisnya dengan menggunakan

puzzle alat pencernaan manusia.

3. Kegiatan Penutup

Memberikan penghargaan kepada kelompok siswa yang benyusun

puzzle dengan cepat

Memberikan penghargaan kepada siswa yang berani maju untuk

menyampaikan di depan kelas

Siswa mengerjakan soal post test

Guru dan siswa bersama-sama mencocokkan hasil jawaban yang

telah diselesaikan oleh siswa




Guru menanyakan apa manfaat belajar alat pencernaan manusia

Memberi umpan balik

Guru mengomentari hal-hal yang terjadi dalam proses kegiatan

belajar hari ini. Misalnya komentar hal baik/buruk yang terjadi,

mengomentari siswa yang pemalu dan bersendau gurau untuk diberi

nasihat

Tindak lanjut


menjelaskan alat pencernaan yang dipelajarai hari ini kepada orang

tua.


Pertemuan yang akan datang kita akan belajar tentang pola hidup

sehat dengan mengetahui proses pencernaan manusia.


Salam penutup

c. Pengamatan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini melakukan pengamatan pada

siklus I, siklus II, dan siklus III dilaksanakan secara langsung dengan

menggunakan format yang disusun sama. Jadi tabel pengamatan pada

60

guru dan tabel pengamatan pada siswa ditunjukkan pada pelaksanaan

siklus I saja. Pengamatan ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh

mana keberhasilan yang telah dicapai oleh guru dalam proses

pembalajaran. Mencakup dua aspek pengamatan yaitu aspek

pengamatan pada guru dan aspek pengamatan pada siswa. Aspek

pengamatan pada guru meliputi:

Tabel 3.11 Aspek Pengamatan Guru No. Aspek Pengamatan

1. Persiapan guru dalam mengajar

a. Menyiapkan RPP

b. Menyiapkan presensi, lembar pengamatan, lembar evaluasi

c. Menyiapkan perlengkapan mengajar

2. Kemampuan guru dalam membuka pelajaran dan melakukan

apersepsi

a. Salam pembuka

b. Mengkondisikan kelas

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran

d. Memberikan motivasi untuk belajar

3. Penyampaian materi pokok

a. Menyampaikan materi dengan jelas

b. Menekankan bagian-bagian terpenting dalam pelajaran

c. Melaksanakan pembelajaran dengan runtut

4. Kemampuan guru dalam menguasai kelas

a. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya jawab

b. Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan

c. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang

telah direncanakan

5. Penerapan pembelajaran dengan menggunakan puzzle alat

pencernaan

a. Guru menggunakan media puzzle secara efektif

b. Menjelaskan jalannya pembelajaran dengan menggunakan puzzle

c. Penguasaan guru terhadap materi dengan menggunakan puzzle

alat pencernaan manusia

d. Melibatkan siswa dalam memanfaatkan puzzle

e. Mengevaluasi pembelajaran dengan menggunakan puzzle

6. Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

a. Memberikan lembar evaluasi berupa tes tertulis individu

b. Melakukan penilaian akhir

c. Menyimpulkan materi pembelajaran dengan melibatkan siswa

d. Memberikan tindak lanjut dengan nasihat atau arahan

e. Salam penutup

61

Adapun aspek yang diamati pada siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 3.12 Aspek Pengamatan Siswa


1. Siswa menjawab salam dengan semangat

2. Siswa merespon panggilan presensi dari guru

3. Siswa menyanyikan lagu pencernaan

4. Siswa memahami pembelajaran dengan menggunakan puzzle alat

pencernaan manusia

5. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru

6. Siswa semangat mengikuti pembelajaran IPA

7. Siswa maju ke depan untuk menyusun puzzle alat pencernaan

manusia secara berkelompok

8. Siswa memberikan umpan balik dari penjelasan guru

9. Siswa berani mengajukan pertanyaan kepada guru

10. Siswa mengerjakan soal evaluasi

11. Siswa menjawab salam penutup

Data yang dikumpulkan pada pelaksanaan siklus I adalah hasil

observasi proses pembelajaran dan hasil evaluasi dalam proses

pembelajaran. Setelah data terkumpul menunjukkan bahwa hasil

evaluasi dan hasil pengamatan belum sesuai keinginan peneliti.

d. Refleksi

Tahap akhir dari siklus I ini adalah tahap refleksi. Pada tahap

refleksi, peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang terdapat pada

lembar observasi yang ada. Hasil pengamatan diperoleh data sebagai

berikut:

1) Faktor Pendukung

Berdasarkan pada lembar hasil pengamatan terdapat

kelebihan yang mendukung proses pembelajaran, yaitu pada

lembar pengamatan guru, aspek persiapan mengajar sudah bagus;

aspek penyampaian materi suara guru sudah jelas; aspek penerapan

62

menggunakan puzzle sangat menarik sehingga siswa semangat

belajar; aspek kemampuan dalam menutup pelajaran khususnya

point memberikan soal evaluasi jelas untuk yang lainnya harus

lebih ditingkatkan lagi.



dilaksanakan belum sesuai harapan dan masih banyak kekurangan.

Di antaranya pada lembar pengamatan guru, kelas masih belum

terkondisikan dengan baik. Pada lembar pengamatan siswa, masih

ada beberapa siswa yang ramai sendiri, siswa masih takut dan

bingung dalam menggunakan puzzle, siswa masih kurang serius

dalam mengerjakan soal evaluasi, belum berani bertanya dan

menjawab pertanyaan dari guru. Selain itu siswa belum

terkondisikan dengan baik sehingga waktunya menjadi bertambah

dan suasana juga kurang terkontrol.

3) Rencana Perbaikan



siklus II. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak

terjadi lagi kekurangan yang sama. Perbaikan tersebut adalah lebih

mengkondisikan siswa selama pembelajaran dan lebih

meningkatkan dalam penggunaan puzzle alat pencernaan manusia

agar prestasi belajar siswa lebih meningkat.

63

Berdasarkan nilai belajar dari 28 siswa saat pre test terdapat 5 siswa

atau 17,86% yang tuntas belajar dan nilai post test terjadi peningkatan

menjadi 13 siswa atau 46,43% yang tuntas belajar. Nilai rata-rata siswa

kelas V SD N 2 Urutsewu pada post test siklus I adalah 72,29.

3. Siklus II

1. Perencanaan

Pada tahap perencanaan siklus II ini mencakup kegiatan sebagai

berikut:


dilaksanakan pada hari Sabtu, 27 September 2014.

2) Penyusunan RPP

Data yang diperoleh pada tahap siklus I juga menjadi bahan

pertimbangan dalam penyusunan RPP siklus II. Adapun kompetensi



Dasar



Indikator

Pembelajaran

1. Menjelaskan proses pencernaan manusia di mulut.

2. Menjelaskan proses pencernaan manusia di

kerongkongan.

3. Menjelaskan proses pencernaan manusia di lambung.

4. Menjelaskan proses pencernaan manusia di usus halus.

5. Menjelaskan proses pencernaan manusia di usus besar.

6. Menjelaskan proses pencernaan manusia di anus.

7. Menjelaskan proses pencernaan menggunakan puzzle


Perangkat yang disiapkan dalam siklus II meliputi presensi,


64


1. Media


2. Alat

LCD dan Laptop

3. Sumber





(3) Heri Sulistyanto, Ilmu Pengetahuan Alam untuk Kelas V


2. Pelaksanaan

Pelaksaanan siklus II berlangsung selama 1 kali tatap muka (2 x

35 menit). Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru. Siswa

yang hadir sebanyak 28 siswa. Materi yang diajarkan adalah alat

pencernaan manusia, di mana sub materi proses pencernaan manusia.

Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan media puzzle alat

pencernaan manusia. Berikut adalah langkah pelaksanaan siklus II.

Tabel 3.14 Langkah Pelaksanaan Siklus II 1. Kegiatan Awal/Pendahuluan

Penyiapan siswa:



penuh khidmat.



65





pencernaan berikut:








Caranya dengan melakukan apersepsi, yaitu:


siswa, guru mencoba menggali pengalaman

sehari-hari siswa yang berhubungan dengan alat pencernaan

manusia dengan mengajukan pertanyaan seperti:

- Anak-anak, apakah kalian tahu apa yang terjadi pada makanan

di dalam tubuh setelah kalian makan?


Bagaimana makanan yang kita makan itu bisa dicerna oleh tubuh?

Menjelaskan tujuan


proses pencernaan manusia di mulut dengan benar


proses pencernaan manusia di kerongkongan dengan benar


proses pencernaan manusia di lambung dengan

benar


proses pencernaan manusia di usus halus dengan benar


proses pencernaan manusia di usus besar dengan benar


proses pencernaan manusia di anus dengan benar

Nanti anak-anak juga menjelaskan proses pencernaan dengan

menggunakan puzzle


Hari ini kita akan belajar tentang pola hidup sehat yaitu mengenai proses

pencernaan manusia

Siswa mengerjakan pre test

2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

Guru meminta siswa mengamati video tentang proses pencernaan

manusia

Siswa diminta mengamati video pencernaan yang ditayangkan

b. Menanya


66

2. Kegiatan Inti

dengan video proses pencernaan manusia, jika sulit guru memancing


- Video tadi tentang apa anak-anak?

c. Melakukan

Kelompok siswa menyusun puzzle alat pencernaan manusia secara

cepat dan bergantian

Siswa diminta membaca secara bergantian tentang proses pencernaan

manusia yang terdapat pada buku paket Ilmu Pengetahuan Alam Jilid 5

halaman 11-12

d. Menghubungkan

Pada saat kita makan, kita pasti melihat dulu apa makanannya,

kemudian mencicipinya, lalu kalian mengunyah makanan tersebut.

Makanan itu akan masuk ke kerongkongan. Itulah awal perjalanan

proses pencernaan kalian. Tidak boleh tergesa-gesa dalam mengunyah

makanan agar makanan dapat dicerna dengan baik.

Siswa dengan teman sebangkunya diminta berdiskusi dengan menulis

proses pencernaan manusia

e. Komunikasi

Perwakilan siswa diminta maju ke depan kelas untuk menyampaikan

apa yang ditulisnya dengan mendemonstrasikan menggunakan puzzle


3. Kegiatan Penutup



Siswa mengerjakan post test






Guru menanyakan apa manfaat belajar pencernaan manusia

Memberi umpan balik

Guru mengomentari siswa yang pemalu dan bersendau gurau untuk

diberi nasihat

Tindak lanjut

Meminta siswa setelah sampai di rumah untuk menjelaskan proses

pencernaan yang dipelajarai hari ini kepada orang tua.


Pertemuan yang akan datang kita akan belajar tentang pola hidup sehat

dengan mengetahui penyakit pada pencernaan manusia


Salam penutup

67

3. Pengamatan

Pengamatan dilaksanakan secara langsung dengan menggunakan

format yang sama pada siklus I. Data yang dikumpulkan pada

pelaksanaan siklus II adalah hasil observasi proses pembelajaran dan

hasil evaluasi dalam proses pembelajaran. Setelah data terkumpul

menunjukkan bahwa hasil evaluasi dan hasil pengamatan mengalami

kenaikan dibandingkan dengan siklus I.

4. Refleksi

Tahap akhir dari siklus ini adalah tahap refleksi sama dengan

siklus I. Pada siklus II ini peneliti juga menganalisis dan mengolah nilai

yang terdapat pada lembar observasi yang ada. Hasil data pengamatan

dapat diperoleh data sebagai berikut:

1) Faktor Pendukung

Berdasarkan pada lembar hasil pengamatan terdapat

kelebihan yang mendukung proses pembelajaran, yaitu pada lembar

pengamatan guru, aspek persiapan guru dalam mengajar sudah

baik; aspek kemampuan pemberian motivasi dengan lagu yang

dilakukan oleh guru cukup menarik, kelas mulai efektif dan

terkontrol; aspek penyampaian materi yang dilakukan guru sudah

jelas; aspek kemampuan menguasai kelas membuat siswa senang

dengan adanya kelucuan dari guru; aspek penerapan menggunakan

puzzle alat pencernaan manusia sudah jelas dan dapat dipahami

oleh siswa; aspek kemampuan dalam menutup pelajaran secara

68

keseluruhan baik khususnya soal dan tindak lanjut yang diberikan

guru cukup baik. Pada lembar pengamatan siswa terlihat lebih

semangat untuk belajar, siswa mulai berani untuk bertanya, siswa

mulai berinteraksi dengan guru.



dilaksanakan hampir sesuai harapan, walaupun masih ada sedikit

kekurangan yaitu pada lembar pengamatan guru pada aspek

kemampuan dalam membuka pelajaran, point pengkondisian kelas yaitu

masih ada beberapa siswa yang berbicara dengan teman

sebangkunya. Pada lembar pengamatan siswa masih ada beberapa

siswa yang kurang percaya diri dan takut dalam menggunakan

puzzle dan masih ada beberapa siswa kurang memperhatikan

penjelasan guru.




siklus III. Guru memperbaiki kegiatan pembelajaran dengan cara

lebih menciptakan suasana kelas yang menyenangkan tetapi tetap

tenang (kondusif), dan menggunakan puzzle alat pencernaan

manusia dengan lebih baik lagi agar siswa yang masih takut dan

kurang percaya diri dalam menggunakan puzzle menjadi lebih

69

berani. Maka diharapkan pada siklus III melalui puzzle alat

pencernaan manusia, prestasi belajar siswa akan lebih meningkat.




kelas V SD N 2 Urutsewu pada post test siklus II adalah 73,75.

4. Siklus III

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan siklus III ini sama dengan siklus I dan

siklus II yang mencakup kegiatan sebagai berikut:


dilaksanakan pada hari Senin, 29 September 2014.

2) Penyusunan RPP

Data yang diperoleh pada siklus II juga menjadi bahan

pertimbangan dalam penyusunan RPP siklus III. Adapun kompetensi



Dasar

4.8Menyajikan laporan tentang penyakit yang

berhubungan dengan gangguan pada organ tubuh

manusia.

Indikator

Pembelajaran

1. Menyebutkan penyakit alat pencernaan manusia.

2. Menjelaskan penyebab penyakit alat pencernaan

manusia.

3. Menunjukkan letak penyakit pencernaan manusia

menggunakan puzzle.


Perangkat yang disiapkan dalam siklus III meliputi presensi,


70

4) Penyiapan alat dan media

a) Media


b) Alat

LCD dan Laptop

c) Sumber





(3) Choiril Azmiyawati, IPA 5 Salingtemas untuk Kelas V


b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus III berlangsung selama 1 kali tatap muka (2 x

35 menit). Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Siswa yang

hadir sebanyak 28 siswa. Materi yang diajarkan dalam pertemuan ini

adalah alat pencernaan manusia, di mana sub materi penyakit pencernaan

manusia. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan media puzzle

alat pencernaan manusia. Berikut adalah langkah pelaksanaan siklus III.

Tabel 3.16 Langkah Pelaksanaan Siklus III 1. Kegiatan Awal/Pendahuluan

Penyiapan siswa:


Berdoa bersama dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan penuh

khidmat.



71





pencernaan berikut:












- Anak-anak, apakah kalian tahu apa yang terjadi jika pola hidup

kita tidak sehat?


Bagaimana makanan yang kita makan itu bisa menjadi penyakit di tubuh

kita?

Menjelaskan tujuan


penyakit alat pencernaan manusia dengan benar.


penyebab penyakit alat pencernaan manusia dengan benar.

Anak-anak nanti setelah selesai belajar, diharapkan dapat menunjukkan

letak penyakit pencernaan manusia menggunakan puzzle dengan benar.

Nanti anak-anak juga menjelaskan dengan menggunakan puzzle alat

pencernaan manusia


Hari ini kita akan belajar tentang pola hidup sehat yaitu mengenai penyakit

pada pencernaan manusia


2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

Guru meminta siswa mengamati gambar tentang beberapa penyakit yang

menyerang pencernaan manusia

Siswa diminta mengamati gambar tentang beberapa penyakit yang

menyerang pencernaan manusia yang ditanyangkan

b. Menanya

Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan yang terkait dengan

gambar, jika sulit guru memancing pertanyaan pada siswa:

- Gambar tadi tentang apa anak-anak?

c. Melakukan

Kelompok siswa menyusun puzzle alat pencernaan manusia secara cepat

dan bergantian

Siswa diminta membaca secara bergantian tentang penyakit pencernaan

manusia di buku siswa halaman 55

72

2. Kegiatan Inti

d. Menghubungkan

Siswa diminta menuliskan pengalaman saat terserang penyakit yang

berkaitan dengan pencernaan

Siswa dengan berdiskusi diminta menuliskan nama penyakit dan

penyebabnya dan penyebabnya serta cara memelihara, merawat alat

pencernaan

e. Komunikasi

Perwakilan siswa diminta maju ke depan kelas untuk mendemonstrasikan

apa yang ditulisnya dengan menunjukkan dan menjelaskan menggunakan

puzzle alat pencernaan manusia

3. Kegiatan Penutup









Guru menanyakan apa manfaat belajar tentang penyakit pencernaan

manusia

Memberi umpan balik

Guru mengomentari siswa yang pemalu dan bersendau gurau untuk diberi

nasihat

Tindak lanjut


menjelaskan macam-macam penyakit pencernaan manusia kepada orang

tua


Pertemuan yang akan datang kita akan belajar tentang lingkungan sehat.

Guru menutup pelajaran dengan berdoa

Salam penutup

c. Pengamatan

Pengamatan dilaksanakan secara langsung dengan menggunakan

format yang sama pada siklus I dan siklus II. Data yang dikumpulkan pada

siklus III adalah hasil observasi proses pembelajaran dan hasil evaluasi

dalam proses pembelajaran. Setelah data terkumpul menunjukkan bahwa

hasil evaluasi dan hasil pengamatan mengalami kenaikan dibandingkan

dengan siklus II.

73

d. Refleksi

Tahap akhir dari siklus ini adalah tahap refleksi sama dengan siklus

II. Pada siklus III ini peneliti juga menganalisis dan mengolah nilai yang

terdapat pada lembar observasi yang ada. Hasilnya sebagai berikut:

1) Faktor Pendukung

Pada siklus III ini secara keseluruhan aspek yang terdapat pada

lembar pengamatan guru sudah baik. Guru dapat menciptakan suasana

kelas yang menyenangkan dan tenang (kondusif), sehingga kegiatan

pembelajaran sudah efektif. Pada lembar pengamatan siswa juga

menunjukkan hasil yang baik, hampir semua siswa lebih bersemangat

dan percaya diri dalam menggunakan puzzle. Secara keseluruhan,

siswa memperhatikan jalannya pembelajaran dari awal sampai akhir.


Pada siklus ketiga ini, secara keseluruhan proses pembelajaran

siklus III berjalan dengan baik, siswa dapat mengerti instruksi dan

penjelasan yang telah diberikan oleh guru.


Cara mengatasi faktor-faktor yang menghambat pembelajaran

yang menggunakan media puzzle alat pencernaan manusia di sekolah

yaitu sebaiknya guru mempersiapkan, menggunakan dan menguasai

puzzle dengan baik dan pada pelajaran IPA materi alat pencernaan

manusia bisa menggunakan puzzle dalam pembelajaran.

74




kelas V SD N 2 Urutsewu pada post test siklus III adalah 81,25.

Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan

sudah sesuai harapan meskipun belum sempurna, suasana kelas sudah mulai

terkontrol. Perbaikan masih perlu dilakukan untuk mendapatkan hasil yang

lebih baik. Akan tetapi penelitian ini telah cukup untuk mengetahui adanya

peningkatan prestasi belajar siswa, sehingga peneliti merasa tidak perlu

melanjutkan ke siklus selanjutnya.

75

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus

1. Pra Siklus

Pelaksanaan kegiatan mengajar pada pra siklus dilaksanakan tanggal

23 September 2014 di kelas V dengan jumlah 28 siswa. Pada tahap pra

siklus memberikan pandangan peneliti dalam mengambil langkah yang

akan ditempuh pada tahap siklus I. Pada tahap ini, peneliti bertindak

sebagai guru.

Berdasarkan hasil penelitian pra siklus dapat disimpulkan bahwa

siswa belum semangat dalam mengikuti pembelajaran dan siswa

mengalami kesulitan dalam pembelajaran IPA materi alat pencernaan.

Terbukti dengan nilai pre test dan post test pada pra siklus diperoleh data

sebagai berikut:

Tabel 4.1 Data Nilai IPA Siswa Pra Siklus

Daftar Nilai Pra Siklus

No. Nama Pre Test Post Test

1. Mulyono 50 60

2. Promi Nensa S. 45 55

3. Arita Sulistika 45 60

4. Wuryanto 60 65

5. Damma Yogi Anto 60 65

6. Isro’mah 65 75

7. Ndari Tika Safitri 40 45

8. Nia Yuda Pramesti 50 60

9. Nugroho S.A. 65 80

10. Sharifa Nur Isnaini 55 65

11. Siswanti 40 65

12. Sri Hariyati 40 50

76



13. Warsidi 55 65

14. Arizal Dwi P. 65 75

15. Asifa Putri W.I 80 90

16. Bagas Yulianto 55 65

17. Damar Dimas W. 40 45

18. Eko Setiawan 55 60

19. Erika Novita Sari 60 65

20. Idam Ibnu Faqih 50 60

21. Novia Fitriani 60 65

22. Ratna Puspita Sari 65 80

23. Rendy Alfian Jaya 50 55

24. Sakti Yudhatama 65 65

25. Siti Elisa 60 65

26. Yuliana Lasti 50 55

27. Dian Marshelina 75 80

28. Lukman Al Hakim 85 95

Jumlah 1535 1830

Nilai Rata-rata 56,61 65,36

Jumlah siswa yang tuntas 3 siswa/10,71% 7 siswa/25%

Peningkatan yang terjadi 4 siswa/14,29%

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa perbandingan

nilai pre test dan post test menunjukkan peningkatan yang cukup baik.

KKM yang telah ditentukan dari sekolah yaitu 70. Dari nilai pre test

terdapat 3 atau 10,71% siswa yang mencapai KKM dan nilai post test

terjadi peningkatan menjadi 7 atau 25% siswa yang mencapai KKM. Nilai

rata-rata siswa kelas V SD N 2 Urutsewu pada post test pra siklus adalah

65,36.

Hasil tersebut menunjukkan bahwa ketuntasan siswa secara individu

masih rendah. Sehingga akan dijadikan perbandingan untuk upaya

peningkatan prestasi belajar menggunakan puzzle alat pencernaaan pada

siklus I.

77

2. Siklus I

Pelaksanaan mengajar pada siklus I dilaksanakan tanggal 25

September 2014 di kelas V dengan jumlah 28 siswa. Pada tahap ini,

peneliti menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan puzzle

alat pencernaan manusia. Penelitian ini difokuskan pada peningkatan

prestasi belajar siswa.

Hasil penelitian pada siklus I ini, siswa tertarik dan semangat dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran. Akan tetapi, siswa belum fokus dalam

materi pembelajaran. Sebagian dari mereka masih ramai sendiri, siswa

masih takut dan bingung dalam menggunakan puzzle, serta menganggap

bahwa puzzle pada pembelajaran hanya mainan saja yang tidak

mengandung unsur pendidikan.

Selain itu siswa masih belum berani untuk mengajukan dan

menjawab pertanyaan. Meskipun demikian, ini merupakan langkah awal

yang baik karena setidaknya siswa tertarik dan antusias belajar


Pada Siklus I, siswa masih mengalami kesulitan dalam belajar IPA

materi alat pencernaan manusia terlihat dari hasil tes formatif saat proses

pembelajaran yang masih belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Hasil

tes yang belum sesuai harapan tersebut, dapat dibuktikan dengan perolehan

nilai saat dilakukan pre test dan post test pada siklus, datanya sebagai

berikut:

78

Tabel 4.2 Data Nilai IPA Siswa Siklus I


nilai pre test dan post test menunjukkan peningkatan yang baik. KKM

yang telah ditentukan dari sekolah yaitu 70. Dari nilai pre test terdapat 5

siswa/17,86% yang mencapai KKM dan nilai post test terjadi peningkatan

menjadi 13 siswa/46,43% yang mencapai KKM. Nilai rata-rata siswa kelas

V SD N 2 Urutsewu pada post test siklus I adalah 72,29.

Daftar Nilai Siklus I


1. Mulyono 56 64



4. Wuryanto 64 72


6. Isro’mah 80 86





11. Siswanti 64 68


13. Warsidi 42 64
















Jumlah 1748 2024


Jumlah Siswa yang Tuntas 5 siswa/17,86% 13 siswa/46,43%

Peningkatan yang Terjadi 8 siswa/28,57%

79

Berdasarkan data tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa pada

siklus I siswa mulai tertarik, karena guru menggunakan media baru dalam

pembelajaran. Secara garis besar siklus I berjalan dengan baik, hal ini

harus dijadikan suatu yang harus dibenahi dalam pelaksanaan siklus II.

3. Siklus II

Pelaksanaan mengajar pada siklus II dilaksanakan tanggal 27


peneliti bertindak sebagai guru. Peneliti menyajikan materi dengan

menggunakan puzzle alat pencernaan manusia. Pada siklus II ini, siswa

memperhatikan intruksi guru, suasana kelas mulai efektif, dan siswa mulai

berani mengajukan pertanyaaan. Selain itu masih ada beberapa siswa yang

masih kurang percaya diri dan masih takut dalam menggunakan puzzle.

Berdasarkan hasil penelitian siklus II dapat disimpulkan bahwa

siswa lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran, meskipun masih ada

beberapa siswa berbicara dengan teman sebangkunya yang membuat siswa

belum fokus sepenuhnya terhadap materi yang diajarkan.

Seperti pada tindakan kelas pra siklus dan siklus I, peneliti juga

memberikan tes formatif kepada siswa untuk mengukur pemahaman dan

mengetahui tingkat prestasi belajar siswa. Tingkat pencapaian terbukti

dengan hasil nilai pre test dan post test pada siklus II diperoleh data

sebagai berikut:

80

Tabel 4.3 Data Nilai IPA Siswa Siklus II

Daftar Nilai Siklus II


1. Mulyono 75 85



4. Wuryanto 65 70


6. Isro’mah 50 70





11. Siswanti 50 65


13. Warsidi 75 80
















Jumlah 1725 2065




Berdasarkan tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

perbandingan nilai pre test dan post test menunjukkan peningkatan yang

sangat baik. Berpedoman pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang

telah ditentukan dari sekolah yaitu 70, maka diketahui yaitu nilai pre test

terdapat 9 siswa atau 32,14% yang mencapai KKM dan nilai post test

mengalami peningkatan menjadi 20 siswa atau 71,43% yang mencapai

81

KKM. Nilai rata-rata siswa kelas V SD N 2 Urutsewu pada post test siklus

II adalah 73,75.

Dari data di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pada siklus II siswa

lebih tertarik dan lebih semangat dalam belajar. Secara garis besar siklus II

berjalan dengan baik dan pembelajaran mulai efektif. Akan tetapi peneliti

masih perlu melanjutkan penelitian pada tindakan kelas siklus III karena

belum sesuai dengan hasil yang diharapkan yaitu ketuntasan individu

siswa 80%.

4. Siklus III

Pelaksanaan mengajar pada siklus III dilaksanakan tanggal 29


peneliti bertindak sebagai guru. Peneliti menyajikan materi dengan


Pada siklus III hampir semua siswa memperhatikan materi

pembelajaran yang disampaikan guru, hal ini dikarenakan guru sudah

terbiasa menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan puzzle

alat pencernaan manusia. Selain itu penggunaan puzzle yang dilaksanakan

pada siklus III, siswa semakin semangat dan percaya diri dalam

menggunakan puzzle. Kelas menjadi lebih tenang (kondusif). Siswa juga

semakin berani untuk menjawab dan mengajukan pertanyaan.

Seperti pada pra siklus, siklus I, dan siklus II, peneliti juga

memberikan tes formatif sebagai pengukur prestasi belajar siswa. Hasil

82

dari tes yang telah dilakukan pada siklus III, dibuktikan dengan data nilai

pre test dan post test sebagai berikut:

Tabel 4.4 Data Nilai IPA Siswa Siklus III

Daftar Nilai Siklus III


1. Mulyono 80 90



4. Wuryanto 60 85


6. Isro’mah 60 80





11. Siswanti 60 75


13. Warsidi 60 75
















Jumlah 1885 2275





nilai pre test dan post test menunjukkan peningkatan yang sangat

memuaskan. Dari nilai pre test terdapat 13 siswa atau 46,43% yang

mencapai KKM dan nilai post test terjadi peningkatan menjadi 26 siswa

83

atau 92,86% yang mencapai KKM. Nilai rata-rata siswa kelas V SD N 2

Urutsewu pada post test siklus III adalah 81,25.

Nilai dari siklus III mengalami peningkatan yang baik dibandingkan

dengan nilai pada siklus II. Pada siklus III masih ada 2 siswa yang belum

tuntas. Siswa ini adalah siswa yang sama pada pra siklus, siklus I, dan

siklus II. Siswa yang belum tuntas tersebut sebenarnya dari setiap siklus

mengalami peningkatan, akan tetapi belum dapat mencapai KKM yang

ditentukan.

Selain itu dari guru kelas juga mengatakan bahwa 2 siswa tersebut

yang bernama Ndari Tika Safitri dan Sri Hariyati memang memerlukan

bimbingan belajar yang lebih lanjut lagi. Secara garis besar pelaksanaan

siklus III berjalan baik. Berdasarkan nilai siswa yang diperoleh berarti

terdapat peningkatan prestasi belajar melalui penggunaan puzzle alat

pencernaan manusia. Sehingga peneliti merasa tidak perlu untuk

melanjutkan ke pelaksanaan berikutnya.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Data Peningkatan Prestasi Belajar Per Siklus

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti

memperoleh data dari hasil prestasi belajar siswa pada setiap siklusnya.

Pelaksanaan pra siklus, di mana peneliti belum menggunakan puzzle alat

pencernaan manusia, akan tetapi pada siklus I, siklus II dan siklus III

peneliti sudah menggunakan puzzle alat pencernaan manusia. Dipaparkan

sebagai berikut:

84

Tabel 4.5 Data Peningkatan Prestasi Belajar Per Siklus Kegiatan Pre test Post test Peningkatan

Pra siklus 3 siswa/10,71% 7 siswa/25% 4 siswa/14,29%

Siklus I 5 siswa/17,86% 13 siswa/46,43% 8 siswa/28,57%

Siklus II 9 siswa/32,14% 20 siswa/71,43% 11 siswa/39,28%

Siklus III 13 siswa/46.43% 26 siswa/92,86% 13 siswa/46,43%

Berdasarkan data peningkatan prestasi belajar per siklus di atas

dapat diketahui bahwa prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA

dengan menggunakan puzzle alat pencernaan manusia dari setiap siklus

mengalami peningkatan yang cukup baik. Peneliti menyajikan dalam

bentuk diagram ketuntasan nilai IPA per siklus, sebagai berikut:

0

10

20

30

PraSiklus

Siklus ISiklus II

SiklusIII

Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

Pretest 3 5 9 13

Post Test 7 13 20 26

Peningkatan 4 8 11 13

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai IPA Per Siklus

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa pada pra siklus

terjadi peningkatan dari pre test ke post test sebanyak 4 siswa atau

14,29%, akan tetapi setelah menggunakan puzzle alat pencernaan manusia

terjadi peningkatan yang cukup baik yaitu pada siklus I peningkatan dari

pre test ke post test sebanyak 8 siswa atau 28,57%, siklus II peningkatan

dari pre test ke post test sebanyak 11 siswa atau 39,283% dan siklus III

peningkatan dari pre test ke post test sebanyak 13 siswa atau 46,43%.

85

Prestasi belajar siswa mengalami peningkatan yang baik di setiap

siklusnya. Hasil penelitian yang diperoleh tersebut, menunjukkan bahwa

meningkatnya prestasi belajar ini dipengaruhi karena penggunaan puzzle

alat pencernaan manusia. Pembelajaran dengan menggunakan puzzle

membuat siswa menjadi tertarik sehingga tumbuh semangat belajar yang

tinggi.

Proses pembelajaran IPA menggunakan puzzle alat pencernaan

manusia juga menjadikan suasana yang menyenangkan. Selain itu, saat

diterapkannya pembelajaran menggunakan puzzle kepada siswa kelas V

SD N 2 Urutsewu, peneliti mengamati ternyata antara siswa satu dengan

yang lain dapat memahami pentingnya sebuah kebersamaan hidup.

Hal ini selaras dengan pendapat Suyadi (2010: 321) bahwa puzzle

juga memiliki makna filosofis. Makna filosofisnya bahwa kebersamaan

hidup itu dirangkai dari berbagai perbedaan. Berbeda dalam hal ini adalah

berbeda yang berbentuk sehingga dapat mengisi kekosongan yang

dibutuhkan dengan tepat dan pas. Berbagai bentuk potongan puzzle

merupakan simbol dari keanekaragaman yang dipadukan sesuai dengan

posisi masing-masing, di mana akan membentuk pola atau tatanan hidup

yang rahmatan lil alamin.

86

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah

dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan puzzle dapat

meningkatkan prestasi belajar IPA materi alat pencernaan manusia pada

siswa kelas V SD N 2 Urutsewu, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali,

Tahun Ajaran 2014/2015.

Hal ini dibuktikan dengan peningkatan prestasi belajar siswa yang

ditunjukkan dengan jumlah siswa yang tuntas dari setiap siklusnya yaitu

pada pra siklus saat pre test 10,71% yang tuntas terjadi peningkatan saat

post test menjadi 25% berarti ada peningkatan sebanyak 14,29%. Pada

siklus I saat pre test 17,86% yang tuntas terjadi peningkatan saat post test

menjadi 46,43% berarti ada peningkatan sebanyak 28,57%. Pada siklus II

saat pre test 32,14% yang tuntas terjadi peningkatan saat post test menjadi

71,43% berarti ada peningkatan sebanyak 39,28%. Pada siklus III saat pre

test 46,43% yang tuntas terjadi peningkatan saat post test menjadi 92,86%

berarti ada peningkatan sebanyak 46,43%.

B. Saran-saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, hal-hal yang sebaiknya dilakukan

oleh guru maupun sekolah untuk meningkatan prestasi belajar pada siswa,

maka yang harus dilakukan adalah sebagai berikut:

87

1. Bagi Guru

Guru sebaiknya memperbanyak wawasan dan pengetahuan baru, salah

satunya dengan mengembangkan terobosan baru tentang media yang

digunakan dalam mengajar. Siswa menjadi lebih tertarik dan semangat

dalam mengikuti proses pembelajaran.

2. Bagi Siswa

Berusaha meningkatkan belajar yang lebih baik lagi agar penguasaan

materi dapat maksimal dan prestasi belajar lebih meningkat.

3. Bagi Sekolah

Bagi pihak sekolah dalam hal ini adalah sebagai penyelenggara

pendidikan sebaiknya meningkatkan pembinaan pada guru. Dengan

adanya pembinaan diharapkan dapat menjadi dorongan menjadi lebih

baik lagi dalam memberikan pelayanan kepada siswa.

88

DAFTAR PUSTAKA

Abtokhi, A. 2008. SAINS untuk PGMI dan PGSD. Malang: UIN-Malang Press.

Ahmadi, A., Widodo S. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arifin, Z. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Azmiyawati, C., Wigati H.O., & Rohana K. 2008. IPA Salingtemas 5. Jakarta:

Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Basrowi, Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Ghalia

Indonesia.

Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Djamarah, S.B. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Fattahillah, F. 2013. Media Kreativitas Pembelajaran dengan Puzzle dalam Study

Geografi, (Online), (http://faisolfattahillah.blogspot.com/2013/10/media-

kreativitas-pembelajaran-dengan.html, diakses tanggal 11 Agustus 2014,

pukul 21.30).

Garnida, D., Rudy B. 2002. Pendidikan IPA Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Ditjen

Binbaga Departemen Agama.

Hadiat. 1996. Alam Sekitar Kita. Jakarta: PT Ciptawidya Swara.

Haryanto. 2004. SAINS untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga.

Hernawan, A.H., dkk. 2008. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran.

Jakarta: Universitas Terbuka.

Iskandar, R.Y. 2009. Permainan yang Meningkatkan Kecerdasan Anak Modren &

Tradisional. Jakarta: Laskar Aksara.

Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

http://faisolfattahillah.blogspot.com/2013/10/media-kreativitas-pembelajaran-dengan.html

http://faisolfattahillah.blogspot.com/2013/10/media-kreativitas-pembelajaran-dengan.html

89

Kusumadewi, W. 2011. Alat Pencernaan Manusia, Makanan, dan Kesehatan,

(Online), http://wahyukusumadewi.wordpress.com/materi/, diakses tanggal

17 September 2014, pukul 17.13).

Kusumah, W., Dedi D. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT

Indeks.

Maslikah, Peni S. 2009. Ilmu Alamiah Dasar. Yogyakarta: Mitra Cendekia.

Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Putra, S.R. 2013. Kreasi Mainan Tradisional Anak Nusantara. Yogyakarta: Nayra

Pustaka.

Rositawaty. 2008. Senang Belajar Ilmu Pengertahuan Alam 5. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Saraswati, S. 2009. Aneka Permainan Bayi & Anak. Yogyakarta: Katahati.

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan (Kompetensi dan Praktiknya).

Yogyakarta: PT Bumi Aksara.

Suraji. 2014. Pembelajaran Alat Pencernaan pada Manusia melalui Bermain

dengan Media Puzzle, (Online), (http://teqip.com/wp-

content/uploads/2014/03/4_IPA.pdf, diakses tanggal 14 Agustus 2014,

pukul 20.00).

Suwandi, S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah.

Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.

Suyadi. 2010a. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press.

. 2010b. Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:

Pedagogia.

http://wahyukusumadewi.wordpress.com/materi/

http://teqip.com/wp-content/uploads/2014/03/4_IPA.pdf

http://teqip.com/wp-content/uploads/2014/03/4_IPA.pdf

90

LAMPIRAN

91

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Pra Siklus

Nama Sekolah : SD N 2 Urutsewu

Tema : Sehat itu Penting

Subtema : Pola Hidup Sehat

Kelas : V (Lima)

Semester : 1 (Satu)

A. Materi Pokok

Alat pencernaan manusia

B. Alokasi Waktu

2 x 35 menit

C. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan

tempat bermain.

92

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

D. Kompetensi Dasar

IPA

3.3 Mengenal organ tubuh manusia dan hewan serta mendeskripsikan

fungsinya.

4.8 Menyajikan laporan tentang penyakit yang berhubungan dengan gangguan

pada organ tubuh manusia.

E. Indikator Pencapaian Kompetensi

IPA

1. Menyebutkan bagian-bagian alat pencernaan manusia.

2. Menyebutkan fungsi bagian-bagian alat pencernaan manusia.

3. Menjelaskan proses pencernaan manusia.


F. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan penjelasan guru, mengamati gambar pencernaan, siswa dapat

menyebutkan bagian-bagian alat pencernaan manusia dengan benar.

2. Dengan penjelasan guru, mengamati gambar pencernaan, siswa dapat

menyebutkan fungsi bagian-bagian alat pencernaan manusia dengan

benar.

93

3. Dengan penjelasan guru dan membaca buku, siswa dapat menjelaskan

proses pencernaan manusia dengan benar.

4. Dengan penjelasan guru dan membaca buku, siswa dapat menyebutkan

penyakit alat pencernaan manusia dengan benar.

G. Nilai Karakter yang Diharapkan

1. Rasa ingin tahu

2. Cermat

3. Teliti

4. Tekun

5. Disiplin

H. Materi Pembelajaran

Alat Pencernaan Manusia

Proses pencernaan adalah proses penghancuran makanan menjadi zat-zat

makanan yang dapat diserap oleh tubuh. Ada dua jenis proses pencernaan

makanan dalam tubuh yaitu pencernaan secara mekanis dan pencernaan secara

kimia. Pencernaan secara mekanik terjadi di dalam rongga mulut yaitu

penghancuran makanan oleh gigi yang dibantu lidah. Pencernaan secara kimia

terjadi di dalam rongga mulut, lambung dan usus dengan bantuan enzim.

Enzim adalah suatu zat kimia yang membantu proses pencernaan. Proses

pencernaan makanan dalam tubuh kita terjadi di dalam alat pencernaan. Alat

pencernaan yaitu alat (organ) yang berfungsi untuk menghancurkan makanan.

Alat pencernaan makanan pada manusia terdiri atas mulut, kerongkongan,

lambung, usus halus, usus besar, dan anus

94

1. Mulut

Proses pencernaan pertama kali terjadi di dalam rongga mulut. Fungsi

dari mulut yaitu tempat masuknya makanan dan proses penghancuran

makanan. Di dalam mulut, makanan dikunyah dan dihancurkan oleh gigi,

dibantu oleh lidah. Gigi manusia terdiri atas gigi seri, gigi taring, dan gigi

geraham. Gigi seri berbentuk pahat (menyerupai kapak) berfungsi untuk

memotong makanan. Gigi taring berbentuk lancip dan runcing, berfungsi

untuk merobek dan mengoyak makanan. Gigi geraham berbentuk rata, lebar,

dan bergelombang, berfungsi untuk mengunyah makanan.

Di dalam mulut terdapat enzim yaitu enzim amilase (ptialin) yang

tugasnya untuk mengubah zat tepung (amilum) menjadi zat gula. Itu

sebabnya mengapa nasi (mengandung amilum) yang lama-kelamaan kita

kunyah akan terasa manis.

2. Kerongkongan

Setelah dicerna di dalam mulut, makanan akan masuk ke dalam

kerongkongan. Fungsi dari kerongkongan yaitu mendorong makanan ke

lambung dengan gerakan meremas-remas makanan oleh dinding

kerongkongan. Gerakan ini disebut gerakan peristaltik sehingga makanan

terdorong masuk ke lambung.

3. Lambung

Dari kerongkongan makanan masuk ke lambung. Fungsinya untuk

mengaduk dan mencerna makanan yang berasal dari kerongkongan. Di dalam

lambung, makanan dicerna secara kimiawi dengan bantuan enzim yaitu enzim

95

pepsin (mengubah protein menjadi pepton). Di dalam lambung makanan

dicerna hingga lembut. Di lambung terdapat asam klorida yang dihasilkan

oleh dinding lambung berfungsi untuk membunuh kuman dan mengasamkan

makanan. Ketika proses pencernaan terjadi, otot-otot dinding lambung

berkontraksi. Secara bertahap, makanan yang telah mengalami proses

pencernaan akan bergerak sedikit demi sedikit ke dalam usus halus.

4. Usus halus

Usus halus merupakan tempat pencernaan, penyerapan sari-sari

makanan dan nutrisi. Usus halus terbagi menjadi 3, yaitu usus 12 jari, usus

kosong, dan usus penyerap. Di usus 12 jari, terjadi pencernaan dengan

bantuan getah pankreas yang mengandung enzim amilase, tripsin, dan lipase.

Di dalam usus kosong terjadi pencernaan secara kimiawi. Usus kosong

mempunyai dinding yang dapat mengahasilkan getah pencernaan. Usus

penyerapan adalah tempat penyerapan sari-sari makanan.

5. Usus besar

Setelah melewati usus halus, sisa makanan masuk ke usus besar. Di

dalam usus besar sisa makanan mengalami pembusukan. Di dalam usus besar

tidak terjadi penyerapan sari-sari makanan, melainkan hanya penyerapan air

dan garam-garam mineral. Usus besar fungsinya untuk penyerapan air dan

pembususkan sisa makanan. Sisa makanan dibusukan oleh bakteri

escherichia coli.

96

6. Anus

Proses terakhir yaitu sisa pencernaan dari usus besar dikeluarkan

melalui anus. Anus berfungsi sebagai tempat pembuangan sisa hasil proses

pencernaan. Hasil pembusukan dikeluaran sebagai tinja (feses), gas, dan air

seni.

Berikut beberapa penyakit yang dapat menyerang alat-alat pencernaan:

a. Diare

Diare atau sering disebut mencret merupakan penyakit yang menyerang

alat pencernaan usus. Penyebab diare adalah makanan yang tercemar, terlalu

banyak makan yang pedas dan asam. Pencemaran makanan dapat disebabkan

oleh racun dan infeksi oleh bakteri atau parasit seperti cacing gelang dan

amoeba. Gejala penyakit ini yaitu sakit perut, buang air besar berkali-kali

dengan tinja lunak atau cair. Jika tidak diobati penderita dapat mengalami

dehidrasi atau kekurangan cairan dalam tubuh. Untuk mengganti cairan tubuh

yang hilang, penderita dapat meminum larutan oralit. Larutan oralit adalah

larutan gula dan garam.


Penyakit ini mengganggu pencernaan lambung dan usus 12 jari yang

ditandai dengan gejala lambung terasa perih dan mual. Penyakit mag disebabkan

kebiasaan makan yang tidak teratur. Jika kita tidak segera makan pada saat lapar,

lambung menjadi kosong. Akibatnya, asam lambung (asam klorida) yang

dihasilkan untuk mencerna makanan melukai lambung.

97


Radang pada umbai cacing ditandai dengan sakit pada perut sebelah

kanan bawah, mual dan biasanya disertai demam. Umbai cacing (apendiks)

adalah tonjolan kecil pada usus buntu (sekum) yaitu terletak antara usus

halus dan ususu besar. Penyakit ini disebabkan oleh penumpukan kotoran di

usus buntu yaitu di bagian umbai cacing. Akibatnya umbai cacing

menyempit disertai infeksi oleh kuman. Hal ini menyebabkan umbai cacing

meradang.

d. Sembelit

Gejala penyakit sembelit yaitu susah buang air besar. Penyakit ini

disebabkan makanan yang kita makan kurang berserat. Makanan kurang

serat dapat mengganggu proses pencernaan. Serat makanan membantu

penyerapan air di usus besar. Jika kadar serat makanan berkurang, sisa

makanan kurang menyerap air. Akibatnya, sisa makanan menjadi padat

sehingga sulit dikeluarkan.

Supaya terhindar dari berbagai macam penyakit-penyakit tersebut maka

harus memelihara dan merawat alat pencernaan dengan cara berikut ini:

1) Makan makanan yang bergizi, berserat, dan seimbang.





98

6) Mengurangi makanan yang mengandung banyak gula, misalnya permen dan

cokelat.



lambung.

9) Menggosok gigi setelah makan dan sebelum tidur

I. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan Scientific, meliputi:

a. Mengamati

b. Menanya

c. Melakukan

d. Menghubungkan

e. Mengkomunikasikan

2. Ceramah

3. Tanya Jawab

4. Penugasan

J. Alat dan Sumber Belajar

1. Alat

LCD dan Laptop

2. Sumber

a. Tema 4, Sehat itu Penting, Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013,

Buku Guru SD/MI Kelas V, halaman 84.

99

b. Sehat itu Penting, Tema 4, Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013,

Buku Siswa SD/MI Kelas V, halaman 54.

c. Choiril Azmiyawati, IPA 5 Salingtemas untuk Kelas V SD/MI,

halaman 13-17.

K. Kegiatan Pembelajaran

No. Kegiatan Waktu

1. Kegiatan awal/Pendahuluan

Penyiapan siswa:


Berdoa bersama dipimpin oleh salah seorang peserta didik

dengan penuh khidmat.


Guru bertanya : “Bagaimana kabar kalian hari ini?”


Guru memberi motivasi siswa agar semangat dalam

mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan

menyanyikan lagu pencernaan berikut:








a. Menghubungkan materi yang akan dipelajari dengan

pengalaman siswa, guru mencoba menggali pengalaman

sehari-hari siswa yang berhubungan dengan alat

pencernaan manusia dengan mengajukan pertanyaan

seperti :



Tahukah ada berapa alat pencernaan makanan pada tubuh

kita anak-anak?

Bagaimana caranya makanan bisa dicerna di tubuh kita?

Siapa yang tahu penyakit yang bisa menyerang pencernaan

kita?

Menjelaskan tujuan


menyebutkan bagian-bagian alat pencernaan manusia

dengan benar


menyebutkan fungsi bagian-bagian alat pencernaan

manusia dengan benar


15 menit

100

No. Kegiatan Waktu

menjelaskan proses pencernaan manusia dengan benar


menyebutkan penyakit pencernaan manusia dengan benar


Hari ini kita akan belajar tentang pola hidup sehat yaitu

mengenai alat pencernaan manusia


2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

Guru meminta siswa mengamati gambar alat

pencernaan manusia yang ditampilkan

Siswa diminta mengamati gambar alat pencernaan yang

ditanyangkan

b. Menanya

Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan

yang terkait dengan gambar alat pencernaan manusia,

jika sulit guru memancing pertanyaan pada siswa:

- Gambar apa yang ditampilkan tadi anak-anak?

c. Melakukan

Siswa mencari tahu tentang fungsi masing-masing alat

pencernaan manusia, proses pencernaan dan penyakit

secara individu

d. Menghubungkan

Siswa diminta menuliskan fungsi masing-masing alat

pencernaan manusia, proses pencernaan dan penyakit di

buku tugas masing-masing

e. Komunikasi

Perwakilan siswa diminta maju ke depan kelas untuk

menyampaikan apa yang ditulisnya.

40 menit

3. Penutup

Guru memberikan penghargaan pada siswa yang berani

maju ke depan untuk menyampaikan hasilnya


Guru dan siswa bersama-sama mencocokkan hasil jawaban

yang telah diselesaikan oleh siswa




Guru menanyakan apa manfaat belajar alat pencernaan

manusia

Memberi umpan balik

Guru mengomentari hal-hal yang terjadi dalam proses

kegiatan belajar hari ini. Misalnya komentar hal baik/buruk

yang terjadi, mengomentari siswa yang pemalu dan

bersendau gurau untuk diberi nasihat

Tindak lanjut

Meminta siswa setelah sampai di rumah untuk

menyebutkan dan menjelaskan alat pencernaan yang

15 e

n

i

t

101

No. Kegiatan Waktu

dipelajarai hari ini kepada orang tua.


Pertemuan yang akan datang kita akan belajar tentang pola

hidup sehat dengan mengetahui lebih jelas alat pencernaan

manusia.

Guru menutup pelajaran dengan berdoa dipimpin oleh

ketua kelas

Salam penutup

L. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik penilaian : Tes Tertulis

2. Bentuk penilaian : Pilihan Ganda dan Essay

M. Lembar Evaluasi (Pre Test dan Post Test)

- Soal

I. Pilihan ganda

Berilah tanda silang (X) pada huruf di depan jawaban yang paling benar !

1. Alat yang berfungsi untuk menghancurkan makanan disebut ….

a. Alat peredaran darah

b. Alat pernapasan

c. Alat pencernaan

d. Alat makan

2. Setiap permukaan lidah mempunyai kepekaan rasa yang berbeda. Pengecap

rasa manis terdapat pada bagian ….

a. Pangkal lidah

b. Seluruh permukaan lidah

c. Pinggir lidah

d. Ujung lidah

102

3. Fungsi gigi seri adalah ….

a. Untuk memotong makanan

b. Untuk mengoyak makanan

c. Untuk mengunyah makanan

d. Untuk menelan makanan

4. Saluran yang merupakan penghubung antara rongga mulut dan lambung

adalah….

a. Usus halus

b. Usus besar

c. Lambung

d. Kerongkongan

5. Makanan setelah dicerna akan diserap dan disalurkan ke seluruh bagian tubuh.

Penyerapan sari-sari makanan terjadi pada….

a. Lambung

b. Usus halus

c. Usus besar

d. Kerongkongan

6. Pembusukan makanan oleh bakteri terjadi di dalam ….

a. Usus halus

b. Usus besar

c. Lambung

d. Kerongkongan

103

7. Pencernaan makanan secara kimiawi terjadi di ….

a. Mulut dan kerongkongan

b. Mulut dan lambung

c. Lambung dan usus halus

d. Lambung dan usus besar

8. Lambung menghasilkan beberapa cairan yang membantu pencernaan makanan.

Salah satunya yaitu asam klorida yang berfungsi untuk ….

a. Menyerap sari makanan

b. Membunuh kuman yang masuk bersama makanan

c. Melarutkan makanan yang keras

d. Menghaluskan makanan

9. Perhatikan alat-alat pencernaan dibawah ini!

I. Kerongkongan

II. Mulut

III. Usus Halus

IV. Lambung

V. Usus Besar

VI. Anus

Urutan alat pencernaan diatas adalah ….

a. II-III-I-IV-V-VI

b. II-I-IV-III-V-VI

c. I-II-III-IV-V-VI

d. II-I-IV-V-III-VI

104

10. Hasil pembusukan sari makanan bahan padat dan gas dikeluarkan melalui

….

a. Lubang kemih

b. Anus

c. Usus besar

d. Usus halus

II. Essay

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas!

1. Sebutkan secara berurutan alat pencernaan manusia?

2. Berdasarkan prosesnya, pencernaan makanan dapat dibedakan menjadi dua

macam. Sebutkan dan Jelaskan!

3. Sebutkan 4 penyakit yang dapat menyerang alat-alat pencernaan!

4. Proses reabsorpsi air pada saluran pencernaan berlangsung pada bagian?

5. Apa fungsi dari gigi seri, taring, dan geraham?

- Kunci jawaban

I. Pilihan ganda

1. C

2. D

3. C

4. D

5. B

6. B

7. B

105

8. B

9. B

10.B

II. Essay

1. Urutan saluran pencernaan makanan manusia yaitu mulut, kerongkongan,

lambung, usus halus, usus besar, dan anus.

2. - Proses mekanis, yaitu pengubahan makanan dari bentuk kasar menjadi

bentuk halus atau kecil dengan bantuan gerakan alat-alat pencernaan.

- Proses kimiawi, yaitu pelarutan dan pemecahan makanan oleh enzim-

enzim pencernaan dengan mengubah makanan yang bermolekul besar

menjadi molekul yang berukuran kecil.

3. Mag (Radang Lambung), Apendisitis (Radang Umbai Cacing), Diare, dan

Sembelit.

4. Proses reabsorpsi air pada saluran pencernaan berlangsung pada bagian

usus besar.

5. - Gigi seri = memotong makanan.

- Gigi taring = merobek dan mengoyak makanan.

- Gigi geraham = mengunyah makanan.

- Pedoman penilaian

I. Pilihan ganda : Jumlah benar x 1 = 10

II. Uraian : Jumlah benar x 5 = 10 (setiap jawaban yang

benar nilainya 2)

106

Penilaian : N = Jumlah benar x 5

N = 20 x 5

N = 100

Guru kelas V

Suhir, S.Pd.SD

NIP. 196605191994031003

Boyolali, 23 September 2014

Peneliti


NIM. 11510044

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Suprihatiningsih, S.Pd.

NIP. 196010281983042001

107

Lampiran 2


( RPP )

Siklus 1

Satuan Pendidikan : SD N 2 Urutsewu



Kelas : V (Lima)

Semester : 1 (Satu)

A. Materi Pokok

Alat pencernaan manusia

B. Alokasi Waktu

2 x 35 menit

C. Kompetensi Inti


2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.



kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan

tempat bermain.

108

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

D. Kompetensi Dasar

IPA


fungsinya.


IPA

1. Menyebutkan bagian-bagian alat pencernaan manusia.

2. Menyebutkan fungsi bagian-bagian alat pencernaan manusia.

3. Menunjukkan posisi alat pencernaan manusia menggunakan puzzle.


1. Dengan penjelasan guru, mengamati gambar pencernaan dan menyusun

puzzle alat pencernaan manusia, siswa dapat menyebutkan bagian-bagian

alat pencernaan manusia dengan benar.

2. Dengan penjelasan guru, mengamati gambar pencernaan dan menyusun

puzzle alat pencernaan manusia, siswa dapat menyebutkan fungsi bagian-

bagian alat pencernaan manusia dengan benar.

3. Dengan penjelasan guru dan menyusun puzzle alat pencernaan manusia,

siswa dapat menunjukkan posisi alat pencernaan manusia menggunakan

puzzle dengan benar.

109


1. Rasa ingin tahu

2. Cermat

3. Teliti

4. Tekun

5. Disiplin


Alat Pencernaan Manusia

Proses pencernaan adalah proses penghancuran makanan menjadi zat-

zat makanan yang dapat diserap oleh tubuh. Ada dua jenis proses pencernaan

makanan dalam tubuh yaitu pencernaan secara mekanis dan pencernaan

secara kimia. Pencernaan secara mekanik terjadi di dalam rongga mulut yaitu

penghancuran makanan oleh gigi yang dibantu lidah. Pencernaan secara

kimia terjadi di dalam rongga mulut, lambung dan usus dengan bantuan

enzim. Enzim adalah suatu zat kimia yang membantu proses pencernaan.

Proses pencernaan makanan dalam tubuh kita terjadi di dalam alat

pencernaan. Alat pencernaan yaitu alat (organ) yang berfungsi untuk

menghancurkan makanan. Alat pencernaan makanan pada manusia terdiri

atas mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, dan anus.

1. Mulut

Proses pencernaan pertama kali terjadi di dalam rongga mulut. Fungsi

dari mulut yaitu sebagai tempat masuknya makanan dan proses penghancuran

makanan. Di dalam mulut, makanan dikunyah dan dihancurkan oleh gigi,

110

dibantu oleh lidah. Gigi manusia terdiri atas gigi seri, gigi taring, dan gigi

geraham. Gigi seri berbentuk pahat (menyerupai kapak) berfungsi untuk

memotong makanan. Gigi taring berbentuk lancip dan runcing, berfungsi

untuk merobek dan mengoyak makanan. Gigi geraham berbentuk rata, lebar,

dan bergelombang, berfungsi untuk mengunyah makanan.

Di dalam rongga mulut terdapat enzim yaitu enzim amilase (ptialin) yang

tugasnya untuk mengubah zat tepung (amilum) menjadi zat gula. Itu

sebabnya mengapa nasi (mengandung amilum) yang lama-kelamaan kita

kunyah akan terasa manis.

2. Kerongkongan

Setelah dicerna di dalam rongga mulut, makanan akan masuk ke dalam

kerongkongan. Fungsi dari kerongkongan yaitu mendorong makanan ke

lambung dengan gerakan meremas-remas makanan oleh dinding

kerongkongan. Gerakan ini disebut gerakan peristaltik sehingga makanan

terdorong masuk ke lambung.

3. Lambung

Dari kerongkongan makanan masuk ke lambung. Fungsinya untuk

mengaduk dan mencerna makanan yang berasal dari kerongkongan. Di dalam

lambung, makanan dicerna secara kimiawi dengan bantuan enzim yaitu enzim

pepsin (mengubah protein menjadi pepton). Di dalam lambung makanan

dicerna hingga lembut. Di lambung terdapat asam klorida yang dihasilkan

oleh dinding lambung berfungsi untuk membunuh kuman dan mengasamkan

makanan. Ketika proses pencernaan terjadi, otot-otot dinding lambung

111

berkontraksi. Secara bertahap, makanan yang telah mengalami proses

pencernaan akan bergerak sedikit demi sedikit ke dalam usus halus.

4. Usus halus

Usus halus merupakan tempat pencernaan, penyerapan sari-sari

makanan dan nutrisi. Usus halus terbagi menjadi 3, yaitu usus 12 jari, usus

kosong, dan usus penyerap. Di usus 12 jari, terjadi pencernaan dengan

bantuan getah pankreas yang mengandung enzim amilase, tripsin, dan lipase.

Di dalam usus kosong terjadi pencernaan secara kimiawi. Usus kosong

mempunyai dinding yang dapat mengahasilkan getah pencernaan. Usus

penyerapan adalah tempat penyerapan sari-sari makanan.

5. Usus besar

Setelah melewati usus halus, sisa makanan masuk ke usus besar. Di

dalam usus besar sisa makanan mengalami pembusukan. Di dalam usus besar

tidak terjadi penyerapan sari-sari makanan, melainkan hanya penyerapan air

dan garam-garam mineral. Usus besar fungsinya untuk penyerapan air dan

pembususkan sisa makanan. Sisa makanan dibusukan oleh bakteri

escherichia coli.

6. Anus

Proses terakhir yaitu sisa pencernaan dari usus besar dikeluarkan

melalui anus. Anus berfungsi sebagai tempat pembuangan sisa hasil proses

pencernaan. Hasil pembusukan dikeluaran sebagai tinja (feses), gas, dan air

seni.

112



a. Mengamati

b. Menanya

c. Melakukan

d. Menghubungkan


2. Ceramah

3. Tanya Jawab

4. Demonstrasi

5. Diskusi

6. Penugasan

J. Media, Alat dan Sumber Belajar

1. Media


2. Alat

LCD dan Laptop

3. Sumber

a. Tema 4, Sehat itu Penting, Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013,

Buku Guru SD/MI Kelas V, halaman 84.

b. Sehat itu Penting, Tema 4, Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013,

Buku Siswa SD/MI Kelas V, halaman 54.

113


halaman 13-17.


No. Kegiatan Waktu


Penyiapan siswa:


Berdoa bersama dipimpin oleh salah seorang peserta

didik dengan penuh khidmat.





mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan

menyanyikan lagu pencernaan berikut:








a. Menghubungkan materi yang akan dipelajari

dengan pengalaman siswa, guru mencoba menggali

pengalaman sehari-hari siswa yang berhubungan

dengan alat pencernaan manusia dengan

mengajukan pertanyaan seperti :



- Tahukah ada berapa alat pencernaan makanan pada

tubuh kita anak-anak?

Menjelaskan tujuan


dapat menyebutkan bagian-bagian alat pencernaan

manusia dengan benar.


menyebutkan fungsi bagian-bagian alat pencernaan



menunjukkan posisi alat pencernaan manusia

menggunakan puzzle dengan benar.

Nanti anak-anak juga dapat belajar sambil bermain

dengan menyusun puzzle alat pencernaan manusia


Hari ini kita akan belajar tentang pola hidup sehat yaitu

mengenai alat pencernaan manusia

15 menit

114

No. Kegiatan Waktu

Hari ini kita akan bermain menyusun/merangkai puzzle

(guru sambil menunjukkan puzzle alat pencernaan

manusia)


2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

Guru meminta siswa mengamati gambar alat

pencernaan manusia yang ditampilkan

Siswa diminta mengamati gambar-gambar alat

pencernaan yang ditanyangkan

Siswa diminta mengamati tubuhnya sendiri dan tubuh

teman sebangku

b. Menanya


yang terkait dengan gambar alat pencernaan manusia,

jika sulit guru memancing pertanyaan pada siswa:

- Apa gambar yang ditanyangkan tadi anak-anak?

- Apa ada bagian tubuh yang sama dan berbeda anak-

anak?

Guru menunjukkan puzzle alat pencernaan manusia.

Siswa mendengarkan penjelasan singkat tentang

langkah selanjutnya yaitu cara menyusun puzzle

c. Melakukan

Kelompok siswa menyusun puzzle alat pencernaan

manusia secara cepat dan bergantian

Siswa dengan membaca buku mencari tahu tentang

fungsi masing-masing alat pencernaan manusia

berdiskusi secara berkelompok 4 orang

d. Menghubungkan

Pada saat kita makan, kita pasti melihat dulu apa

makanannya, kemudian mencicipinya. Setelah makanan

berada dalam mulut, lalu kalian mengunyah makanan

tersebut. Itulah pencernaan pertama di tubuh kita yang

bisa kita lihat dengan jelas.

Siswa dengan berdiskusi diminta menuliskan bagian-

bagian alat pencernaan dan fungsinya yang sudah

diketahui di lembar diskusi yang dibagikan oleh guru

e. Komunikasi


menunjukkan dan menyampaikan apa yang ditulisnya

dengan menggunakan puzzle alat pencernaan manusia.

40 menit

3. Penutup

Memberikan penghargaan kepada kelompok siswa yang

benyusun puzzle dengan cepat

Memberikan penghargaan kepada siswa yang berani maju

untuk menyampaikan di depan kelas


Guru dan siswa bersama-sama mencocokkan hasil jawaban

2) m

e

n

i

t

115

No. Kegiatan Waktu

yang telah diselesaikan oleh siswa




Guru menanyakan apa manfaat belajar alat pencernaan

manusia

Memberi umpan balik

Guru mengomentari hal-hal yang terjadi dalam proses

kegiatan belajar hari ini. Misalnya komentar hal baik/buruk

yang terjadi, mengomentari siswa yang pemalu dan


Tindak lanjut


menyebutkan dan menjelaskan alat pencernaan yang

dipelajarai hari ini kepada orang tua.


Pertemuan yang akan datang kita akan belajar tentang pola

hidup sehat dengan mengetahui proses pencernaan

manusia.

Guru menutup pelajaran dengan berdoa dipimpin oleh

ketua kelas

Salam penutup


1. Teknik penilaian : Tes tertulis

2. Bentuk penilaian : Pilihan ganda, Essay, dan Menjodohkan

M. Lembar Diskusi

Selesaikan pertanyaan di bawah ini dengan kelompokmu!

1. Sebutkan alat pencernaan manusia secara berurutan!

2. Jelaskan fungsi dari masing-masing alat pencernaan tersebut!

- Kunci jawaban

1. Mulut-Kerongkongan-Lambung-Usus Halus-Usus Besar-Anus

2. - Mulut fungsinya untuk sebagai tempat masuknya makanan dan proses

penghancuran makanan

- Kerongkongan fungsinya mendorong makanan ke lambung dengan

gerakan meremas-remas makanan oleh dinding kerongkongan.

- Lambung fungsinya untuk mengaduk dan mencerna makanan yang

116

berasal dari kerongkongan

- Usus halus fungsinya tempat pencernaan, penyerapan sari-sari

makanan dan nutrisi

- Usus besar fungsinya penyerapan air dan pembusukan sisa makanan

- Anus fungsinya sebagai tempat pembuangan sisa hasil proses

pencernaan.

N. Lembar Evaluasi (Pre Test dan Post Test)

- Soal

I. Pilihan Ganda

Berilah tanda silang (X) pada huruf di depan jawaban yang paling benar !

1. Proses pencernaan makanan pada manusia dibedakan menjadi dua,

yaitu secara ... dan ....

a. Kinetik dan mekanis

b. Kimiawai dan kinetik

c. Mekanis dan kimiawi

d. Kimiawi dan alami

2. Usus halus terdiri dari 3 bagian yaitu Jejunum, Duodenum, dan Ileum.

Proses penyerapan bahan makanan terjadi di bagian ….

a. Deudenum dan Jejunum

b. Jejunum

c. Duodenum dan Ileum

d. Ileum

3. Makanan akan mengalami pencernaan selama dalam saluran

pencernaan tetapi pada organ tertentu makanan tidak mengalami

pencernaan secara mekanik maupun kimia. Organ tersebut adalah ….

117

a. Lambung

b. Usus halus

c. Kerongkongan

d. usus besar

4. Penghubung cavum oris dengan esofagus adalah ….

a. Faring

b. Laring

c. Jejenum

d. Trakea

5. Bakteri yang berperan dalam proses pembusukan sisa makanan adalah

….

a. Salmonela

b. E. Coli

c. Bacterium

d. Cypromonas

6. Enzim yang terdapat di mulut adalah enzim ….

a. Pepsin

b. Amilase

c. Tripsisn

d. Lipase

7. Alat pencernaan yang dilewati oleh makanan secara urut adalah ....

a. Mulut – Tenggorokan – Lambung – Usus Halus – Usus Besar –

Anus

118

b. Mulut – Kerongkongan – Usus Halus – Lambung – Usus Besar –

Anus

c. Mulut – Kerongkongan – Lambung – Usus Besar – Usus Halus –

Anus

d. Mulut – Kerongkongan – Lambung – Usus Halus – Usus Besar –

Anus

8. Fungsi dari usus halus adalah ....

a. Penyerapan air dan garam mineral

b. Pengeluaran feses

c. Penyerapan sari-sari makanan

d. Tempat pembusukan sisa makanan

9. Perhatikan gambar berikut !

Bagian anak panah yang ditunjukkan pada gambar diatas adalah ....

a. Lambung

b. Usus dua belas jari

c. Usus halus

d. Usus besar

10. Kerongkongan melewatkan makanan dari mulut ke lambung dengan

cara ....

a. Gerak peristaltik

b. Gerak mekanik

119

c. Gerak balistik

d. Gerak sistematik

II. Essay

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas!

1. Alat pencernaan manusia terdiri dari enam bagian. Sebutkan secara

berurutan bagian alat pencernaan manusia tersebut?

2. Apakah fungsi dari alat pencernaan usus halus dan usus besar?

3. Berdasarkan bentuknya, gigi manusia terdiri atas tiga macam.

Sebutkan!

4. Jelaskan pengertian pencernaan makanan secara kimiawi!

5. Lambung dibagi menjadi tiga bagian. Sebutkan dan jelaskan 3 bagian

lambung tersebut ?

III. Jodohkanlah gambar alat pencernaan di bawah ini dengan tepat!

A

B

C

D

E

- Kunci jawaban

I. Pilihan ganda

1. C

120

2. D

3. C

4. A

5. B

6. B

7. D

8. C

9. C

10. A

II. Uraian

1. Urutan alat pencernaan manusia yaitu mulut, kerongkongan, lambung,

usus halus, usus besar, dan anus.

2. - Fungsi dari usus halus yaitu menyerap sari-sari makanan.

- Fungsi dari usus besar yaitu penyerapan air.

3. Gigi seri, gigi taring, dan gigi geraham.

4. Proses kimiawi yaitu pelarutan dan pemecahan makanan oleh enzim-

enzim pencernaan dengan mengubah makanan yang bermolekul besar

menjadi molekul yang berukuran kecil.

5. Lambung dibagi menjadi tiga bagian, yaitu:

- Kardiak, bagian lambung yang terletak di bagian atas, dekat hati.

- Fundus, bagian lambung yang membulat, terletak di tengah.

- Pilorus, bagian ujung lambung yang terletak di dekat usus halus.

121

III. Menjodohkan

A

B

C

D

E

- Pedoman penilaian


II. Uraian : Jumlah benar x 5 = 10 (setiap jawaban

yang benar nilainya 2)

III. Menjodohkan : Jumlah benar x 1 = 5

Penilaian : N = Jumlah benar x 4

N = 25 x 4

N = 100

Guru kelas V

Suhir, S.Pd.SD

NIP. 196605191994031003


Peneliti


NIM. 11510044

Mengetahui,

Kepala Sekolah

d.

NIP. 196010281983042001

122

Lampiran 3


( RPP )

Siklus II




Kelas : V (Lima)

Semester : 1 (Satu)

A. Materi Pokok

Alat pencernaan manusia (proses pencernaan manusia)

B. Alokasi Waktu

2 x 35 menit

C. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.


berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan

123

dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di

sekolah dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

D. Kompetensi Dasar

IPA


fungsinya.


IPA

1. Menjelaskan proses pencernaan manusia di mulut.

2. Menjelaskan proses pencernaan manusia di kerongkongan.

3. Menjelaskan proses pencernaan manusia di lambung.

4. Menjelaskan proses pencernaan manusia di usus halus.

5. Menjelaskan proses pencernaan manusia di usus besar.

6. Menjelaskan proses pencernaan manusia di anus.

7. Menjelaskan proses pencernaan manusia menggunakan puzzle.


1. Dengan penjelasan guru, mengamati video dan menyusun puzzle alat

pencernaan manusia, siswa dapat menjelaskan proses pencernaan

manusia di mulut dengan benar.

124



manusia di kerongkongan dengan benar.



manusia di lambung dengan benar.



manusia di usus halus dengan benar.



manusia di usus besar dengan benar.



manusia di anus dengan benar.



manusia menggunakan puzzle dengan benar.


1. Rasa ingin tahu

2. Cermat

3. Teliti

4. Tekun

125


Alat Pencernaan Manusia (Proses Pencernaan Manusia)

Proses pencernaan adalah proses penghancuran makanan menjadi

zat-zat makanan yang dapat diserap oleh tubuh. Ada dua jenis proses

pencernaan makanan dalam tubuh yaitu pencernaan secara mekanik dan

pencernaan secara kimia. Pencernaan secara mekanik terjadi di dalam

rongga mulut yaitu penghancuran makanan oleh gigi yang dibantu lidah.

Pencernaan secara kimia terjadi di dalam rongga mulut, lambung dan

usus dengan bantuan enzim.

Enzim adalah suatu zat kimia yang membantu proses pencernaan.

Proses pencernaan makanan dalam tubuh kita terjadi di dalam alat

pencernaan. Alat pencernaan yaitu alat (organ) yang berfungsi untuk

menghancurkan makanan. Alat pencernaan makanan pada manusia

terdiri atas rongga mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus

besar, dan anus.

Proses pencernaan makanan diawali pada bagian mulut. Di dalam

mulut makanan dihaluskan oleh gigi dan kelenjar ludah. Kelenjar ludah

menghasilkan air ludah dan enzim ptialin. Enzim merupakan zat yang

berguna untuk menghancurkan makanan secara kimiawi menjadi bagian

yang lebih halus. Dari mulut makanan masuk menuju kerongkongan. Di

dalam kerongkongan terjadi gerak peristaltik, yaitu gerakan meremas-

remas yang dilakukan oleh dinding kerongkongan. Gerak peristaltik

inilah yang menyebabkan makanan dapat masuk ke dalam lambung. Di

126

dalam lambung makanan yang sudah dihaluskan oleh gigi di dalam mulut

akan dilumatkan dan diaduk dengan bantuan getah lambung.

Getah lambung ini berguna untuk memecah makanan agar mudah

diserap oleh pembuluh darah. Makanan yang telah dilumatkan di dalam

lambung akan berupa bubur halus sehingga mudah diserap oleh usus.

Makanan yang telah dicerna di dalam lambung kemudian masuk menuju

usus dua belas jari. Di dalam usus dua belas jari ini pencernaan dibantu

oleh getah pankreas dan getah empedu.

Getah empedu dihasilkan oleh hati. Getah empedu digunakan untuk

memecah lemak menjadi butiran-butiran yang sangat halus sehingga

dapat membantu kerja enzim lipase. Getah pankreas dihasilkan oleh

pankreas. Getah pankreas mengandung enzim amilase, tripsine, dan

lipase. Amilase yang mengubah zat tepung menjadi gula. Tripsine, yang

mengubah protein menjadi asam amino. Lipase, yang mengubah lemak

menjadi asam lemak dan gliserol.

Setelah itu, makanan disalurkan menuju usus halus. Di dalam usus

halus makanan dicerna kembali sehingga terbentuklah sari-sari makanan.

Sari-sari makanan inilah yang akan diserap oleh dinding-dinding usus

halus melalui pembuluh darah sehingga masuk ke dalam darah untuk

diedarkan ke seluruh tubuh. Sisa makanan atau ampas makanan akan

masuk ke dalam usus besar. Selanjutnya sisa makanan tersebut

dibusukkan oleh bakteri menjadi kotoran. Kemudian, kotoran ini akan

dikeluarkan dari tubuh melalui anus. Di dalam usus besar tidak terdapat

127

penyerapan sari makanan melainkan hanya penyerapan air. Makanan

lama kelamaan akan sampai ke proses terakhir yaitu menuju anus. Anus

merupakan proses pencernaan terakhir di tubuh manusia.



a. Mengamati

b. Menanya

c. Melakukan

d. Menghubungkan


2. Ceramah

3. Tanya Jawab

4. Demonstrasi

5. Diskusi

6. Penugasan


1. Media


2. Alat

LCD dan Laptop

3. Sumber

a. Tema 4, Sehat itu Penting, Buku Tematik Terpadu Kurikulum


128

b. Sehat itu Penting, Tema 4, Buku Tematik Terpadu Kurikulum


c. Heri Sulistyanto, Ilmu Pengetahuan Alam untuk Kelas V SD/MI,

halaman 11-12.


No. Kegiatan Waktu


Penyiapan siswa:








mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan

dengan menyanyikan lagu pencernaan berikut:








Caranya dengan melakukan apersepsi, yaitu:

a. Menghubungkan materi yang akan dipelajari

dengan pengalaman siswa, guru mencoba

menggali pengalaman sehari-hari siswa yang

berhubungan dengan alat pencernaan manusia

dengan mengajukan pertanyaan seperti :

- Anak-anak, apakah kalian tahu apa yang

terjadi pada makanan di dalam tubuh setelah

kalian makan?


- Bagaimana makanan yang kita makan itu bisa dicerna

oleh tubuh?

Menjelaskan tujuan

Anak-anak nanti setelah selesai belajar, diharapkan

dapat menjelaskan proses pencernaan manusia di

mulut dengan benar



kerongkongan dengan benar


15 menit

129

No. Kegiatan Waktu


lambung dengan benar


dapat menjelaskan proses pencernaan manusia di usus

halus dengan benar


dapat menjelaskan proses pencernaan manusia di usus

besar dengan benar


dapat menjelaskan proses pencernaan manusia di anus

dengan benar

Nanti anak-anak juga menjelaskan proses pencernaan

menggunakan puzzle


Hari ini kita akan belajar tentang pola hidup sehat

yaitu mengenai proses pencernaan manusia


2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

Guru meminta siswa mengamati video tentang

proses pencernaan manusia

Siswa diminta mengamati video pencernaan yang

ditayangkan

b. Menanya

Guru mendorong siswa untuk mengajukan

pertanyaan yang terkait dengan video proses

pencernaan manusia, jika sulit guru memancing


- Video tadi tentang apa anak-anak?

c. Melakukan



Siswa diminta membaca secara bergantian tentang

proses pencernaan manusia pada buku paket IPA

Jilid 5 halaman 11-12

d. Menghubungkan

Pada saat kita makan, kita pasti melihat dulu apa

makanannya, kemudian mencicipinya, lalu kalian

mengunyah makanan tersebut. Makanan itu akan

masuk ke kerongkongan. Itulah awal perjalanan

proses pencernaan kalian. Tidak boleh tergesa-gesa

dalam mengunyah makanan agar makanan dapat

dicerna dengan baik.

Siswa dengan teman sebangkunya diminta

berdiskusi dengan menulis proses pencernaan

manusia

e. Komunikasi


40 menit

130

No. Kegiatan Waktu

menyampaikan apa yang ditulisnya dengan

mendemonstrasikan menggunakan puzzle alat

pencernaan manusia

3. Penutup

Memberikan penghargaan kepada siswa yang berani

maju untuk menyampaikan di depan kelas


Guru dan siswa bersama-sama mencocokkan hasil

jawaban yang telah diselesaikan oleh siswa

Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang

dipelajari



Guru menanyakan apa manfaat belajar pencernaan

manusia

Memberi umpan balik

Guru mengomentari siswa yang pemalu dan


Tindak lanjut


menjelaskan proses pencernaan yang dipelajarai hari

ini kepada orang tua.


Pertemuan yang akan datang kita akan belajar

tentang pola hidup sehat dengan mengetahui

penyakit pada pencernaan manusia.

Guru menutup pelajaran dengan berdoa dipimpin

oleh ketua kelas

Salam penutup

15 menit


1. Teknik penilaian : Tes tertulis

2. Bentuk penilaian : Essay

M. Lembar Diskusi

Selesaikan dengan kelompok kalian secara singkat dan jelas proses

pencernaan pada manusia di bawah ini!

Proses pencernaan makanan berawal dari mulut ....

131

- Kunci jawaban

Proses pencernaan makanan berawal dari mulut. Setelah dari mulut

makanan masuk menuju kerongkongan. Di sini terjadi gerak peristaltik, yaitu

gerakan meremas-remas yang dilakukan oleh dinding kerongkongan. Gerak

inilah yang menyebabkan makanan dapat masuk ke lambung. Di proses ini

makanan yang sudah dihaluskan oleh gigi di dalam mulut akan dilumatkan dan

diaduk dengan bantuan getah lambung. Makanan kemudian masuk menuju

usus halus. Di usus ini terdiri dari 3 bagian, yaitu usus dua belas jari, usus

kosong dan usus penyerapan. Di dalam usus dua belas jari ini pencernaan

dibantu oleh getah pankreas dan getah empedu.

Setelah itu, makanan menuju usus kosong. Di usus kosong terjadi

penyerapan secara kimiawi. Selanjutnya menuju ke usus penyerapan yang

merupakan tempat penyerapan sari-sari makanan. Sisa makanan akan masuk ke

dalam usus besar. Selanjutnya sisa makanan tersebut dibusukkan oleh bakteri

escherichia coli. Kemudian, hasil pembususkan berupa bahan padat, cair dan

gas. Di dalam usus besar tidak terjadi penyerapan sari makanan melainkan

hanya penyerapan air. Bagian akhir dari pencernaan akan sampai ke anus.


- Soal

Jawablah titik-titik di bawah ini dengan benar!

Proses pencernaan makanan diawali pada bagian 1 .... Di dalam

mulut makanan dihaluskan dengan bantuan gigi, lidah dan air ludah.

Gigi dan lidah mencerna makanan secara 2 .... Air ludah mencerna

makanan secara 3 .... Saat makanan dikunyah dalam mulut, makanan

dibasahi oleh air liur. Makanan menjadi licin dan mudah ditelan.

Selain itu, air liur mengandung enzim 4 ....

5 ... merupakan zat yang berguna untuk menghancurkan makanan

secara kimiawi menjadi bagian yang lebih halus. Dari mulut

makanan masuk menuju 6 .... Di sini terjadi gerak 7 ... yaitu gerakan 8

... yang dilakukan oleh dinding kerongkongan. Gerak inilah yang

menyebabkan makanan dapat masuk ke 9 ....

132

Di proses ini makanan yang sudah dihaluskan oleh gigi di dalam

mulut akan dilumatkan dan diaduk dengan bantuan 10 ....

Makanan kemudian masuk menuju 11 .... Di usus ini terdiri dari

tiga bagian, yaitu usus dua belas jari, usus kosong dan usus

penyerapan. Di dalam 12 ... ini pencernaan dibantu oleh getah

pankreas dan getah empedu. Setelah itu, makanan menuju usus

kosong. Di usus kosong terjadi penyerapan secara 13 ....

Selanjutnya menuju ke usus penyerapan yang merupakan 14 ....

Sisa makanan akan masuk ke dalam 15 .... Selanjutnya sisa

makanan tersebut dibusukkan oleh bakteri 16 .... Kemudian, hasil

pembususkan berupa bahan 17..., ..., ..... Di dalam usus besar tidak

terjadi 18 .... melainkan hanya 19 ....Bagian akhir dari pencernaan akan

sampai ke 20 ....

- Kunci jawaban

1. Mulut

2. Mekanis

3. Kimiawi

4. Ptialin

5. Enzim

6. kerongkongan

7. Peristaltik

8. Meremas-remas

9. Lambung

133

10. Getah lambung

11. Usus halus

12. Usus dua belas jari

13. Kimiawi

14. Tempat penyerapan sisa-sisa makanan

15. Usus besar

16. Escherichia coli

17. Padat, cair dan gas

18. Penyerapan sari makanan

19. Penyerapan air

20. Anus

b. Penilaian : N = Jumlah benar x 5

N = 20 x 5

N = 100

Guru kelas V

Suhir, S.Pd.SD

NIP. 196605191994031003


Peneliti


NIM. 11510044

Mengetahui,

Kepala Sekolah


NIP. 196010281983042001

134

Lampiran 4


( RPP )

Siklus III




Kelas : V (Lima)

Semester : 1 (Satu)

A. Materi Pokok

Alat pencernaan manusia (penyakit pencernaan manusia)

B. Alokasi Waktu

2 x 35 menit

C. Kompetensi Inti


2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.



kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah

dan tempat bermain.

135

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia.

D. Kompetensi Dasar

IPA

4.8 Menyajikan laporan tentang penyakit yang berhubungan dengan

gangguan pada organ tubuh manusia.


IPA


2. Menjelaskan penyebab penyakit alat pencernaan manusia.

3. Menunjukkan letak penyakit pencernaan manusia menggunakan

puzzle


1. Dengan penjelasan guru, mengamati gambar penyakit, membaca

buku dan mengamati puzzle alat pencernaan manusia, siswa dapat

menyebutkan penyakit alat pencernaan manusia dengan benar.

2. Dengan penjelasan guru, membaca buku dan mengamati puzzle alat

pencernaan manusia, siswa dapat menjelaskan penyebab penyakit alat

pencernaan manusia dengan benar.

136

3. Dengan penjelasan guru dan mengamati puzzle alat pencernaan

manusia, siswa dapat menunjukkan letak penyakit pencernaan



1. Rasa ingin tahu

2. Cermat

3. Teliti

4. Tekun

5. Disiplin


Alat Pencernaan Manusia (Penyakit Pencernaan Manusia)

Alat pencernaan yaitu alat (organ) yang berfungsi untuk

menghancurkan makanan. Alat pencernaan makanan pada manusia terdiri

atas rongga mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, dan

anus. Pada alat pencernaan juga terdapat gangguan atau penyakit yang

menyebabkan sistem pencernaan tidak berjalan dengan baik. Penyakit dan

gangguan itu dapat disebabkan oleh kebiasaan mengonsumsi makanan

yang tidak sehat. Selain itu, juga karena masuknya kuman penyakit ke

dalam tubuh seperti bakteri dan virus. Di bawah ini beberapa penyakit

yang dapat menyerang alat-alat pencernaan.

a. Diare

Diare atau sering disebut mencret merupakan penyakit yang menyerang

alat pencernaan usus. Penyebab diare adalah makanan yang tercemar,

137

terlalu banyak makan yang pedas dan asam. Pencemaran makanan

dapat disebabkan oleh racun dan infeksi oleh bakteri atau parasit seperti

cacing gelang dan amoeba. Gejala penyakit ini yaitu sakit perut, buang

air besar berkali-kali dengan tinja lunak atau cair. Jika tidak diobati

penderita dapat mengalami dehidrasi atau kekurangan cairan dalam

tubuh. Untuk mengganti cairan tubuh yang hilang, penderita dapat

meminum larutan oralit. Larutan oralit adalah larutan gula dan garam.


Penyakit ini mengganggu pencernaan lambung yang ditandai dengan

gejala lambung terasa perih dan mual. Penyakit mag disebabkan

kebiasaan makan yang tidak teratur. Jika kita tidak segera makan pada

saat lapar, lambung menjadi kosong. Akibatnya, asam lambung (asam

klorida) yang dihasilkan untuk mencerna makanan melukai lambung.


Radang pada umbai cacing ditandai dengan sakit pada perut sebelah

kanan bawah, mual dan biasanya disertai demam. Umbai cacing

(apendiks) adalah tonjolan kecil pada usus buntu (sekum) yaitu terletak

antara usus halus dan usus besar. Penyakit ini disebabkan oleh

penumpukan kotoran di usus buntu yaitu di bagian umbai cacing.

Akibatnya umbai cacing menyempit disertai infeksi oleh kuman. Hal ini

menyebabkan umbai cacing meradang.

138

d. Sembelit

Gejala penyakit sembelit yaitu susah buang air besar. Penyakit ini

disebabkan makanan yang kita makan kurang berserat. Makanan

kurang serat dapat mengganggu proses pencernaan. Serat makanan

membantu penyerapan air di usus besar menjadi terganggu. Jika kadar

serat makanan berkurang, sisa makanan kurang menyerap air.

Akibatnya, sisa makanan menjadi padat sehingga sulit dikeluarkan.

Supaya terhindar dari berbagai macam penyakit-penyakit tersebut

maka harus memelihara dan merawat alat pencernaan dengan cara berikut ini:

1) Makan makanan yang bergizi, berserat dan seimbang.





6) Mengurangi makanan yang mengandung banyak gula, misalnya permen

dan cokelat.



lambung.

9) Menggosok gigi setelah makan dan sebelum tidur



a. Mengamati

139

b. Menanya

c. Melakukan

d. Menghubungkan


2. Ceramah

3. Tanya Jawab

4. Demonstrasi

5. Diskusi

6. Penugasan


1. Media


2. Alat

LCD dan Laptop

3. Sumber

a. Tema 4, Sehat itu Penting, Buku Tematik Terpadu Kurikulum


b. Sehat itu Penting, Tema 4, Buku Tematik Terpadu Kurikulum



halaman 13-17.

140


No. Kegiatan Waktu


Penyiapan siswa:








mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan

dengan menyanyikan lagu pencernaan berikut:








a. Menghubungkan materi yang akan dipelajari dengan

pengalaman siswa, guru mencoba menggali

pengalaman sehari-hari siswa yang berhubungan

dengan alat pencernaan manusia dengan mengajukan


- Anak-anak, apakah kalian tahu apa yang terjadi jika

pola hidup kita tidak sehat?


- Bagaimana makanan yang kita makan itu bisa

menjadi penyakit di tubuh kita?

Menjelaskan tujuan


dapat menyebutkan penyakit alat pencernaan manusia

dengan benar.


dapat menjelaskan penyebab penyakit alat pencernaan



dapat menunjukkan letak penyakit pencernaan



Hari ini kita akan belajar tentang pola hidup sehat

yaitu mengenai penyakit pada pencernaan manusia


15 menit

2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

Guru meminta siswa mengamati gambar tentang

beberapa penyakit yang menyerang pencernaan manusia

40 menit

141

No. Kegiatan Waktu

Siswa diminta mengamati gambar tentang beberapa

penyakit yang menyerang pencernaan manusia yang

ditanyangkan

b. Menanya


yang terkait dengan gambar, jika sulit guru memancing


- Gambar tadi tentang apa anak-anak?

c. Melakukan



Siswa diminta membaca secara bergantian tentang

penyakit pencernaan manusia di buku siswa halaman 55

d. Menghubungkan

Siswa diminta menuliskan pengalaman saat terserang

penyakit yang berkaitan dengan pencernaan

Siswa dengan berdiskusi diminta menuliskan nama

penyakit dan penyebabnya serta cara memelihara,

merawat alat pencernaan

e. Komunikasi


mendemonstrasikan apa yang ditulisnya dengan

menunjukkan dan menjelaskan menggunakan puzzle


3. Penutup

Memberikan penghargaan kepada siswa yang berani

maju untuk menyampaikan di depan kelas


Guru dan siswa bersama-sama mencocokkan hasil

jawaban yang telah diselesaikan oleh siswa

Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang

dipelajari



Guru menanyakan apa manfaat belajar tentang penyakit

pencernaan manusia

Memberi umpan balik

Guru mengomentari siswa yang pemalu dan bersendau

gurau untuk diberi nasihat

Tindak lanjut


menyebutkan dan menjelaskan macam-macam penyakit

pencernaan manusia kepada orang tua


Pertemuan yang akan datang kita akan belajar tentang

lingkungan sehat.

Guru menutup pelajaran dengan berdoa

Salam penutup

15 menit

142


1. Teknik penilaian : Tes Tertulis

2. Bentuk penilaian : Pilihan Ganda dan Essay

M. Lembar Diskusi

1. Tuliskanlah nama penyakit alat pencernaan manusia dan

penyebabnya pada kolom di bawah ini!

Nama penyakit Penyebab

2. Tuliskanlah cara memelihara dan merawat alat pencernaan

manusia! (minimal 5)

- Kunci Jawaban

1. Nama penyakit alat pencernaan manusia dan penyebabnya

Nama penyakit Penyebab

Mag Penyakit ini disebabkan oleh kebiasaan makan yang tidak

teratur. Jika kita tidak segera makan pada saat lapar, lambung

menjadi kosong. Akibatnya, asam lambung (asam klorida)

yang dihasilkan untuk mencerna makanan melukai lambung.

Apendisitis Penyakit ini disebabkan adanya makanan yang masuk di

apendiks dan membusuk. Pembusukan makanan di apendiks

tersebut dapat mengakibatkan radang.

Diare Penyakit ini karena bakteri yang ditandai dengan muntah-

muntah dan buang air besar terus menerus.

Sembelit Penyakit ini disebabkan makanan yang kita makan kurang

berserat. Karena serat makanan membantu penyerapan air di

usus besar. Jika kadar serat makanan kurang, akibatnya sisa

makanan menjadi padat sehingga sulit dikeluarkan.

143

2. Cara memelihara dan merawat alat pencernaan manusia sebagai

berikut:

a. Makan makanan yang bergizi, berserat, dan seimbang.

b. Menjaga kebersihan alat-alat makan dan bahan makanan.

c. Minum air putih dalam jumlah yang cukup.

d. Makan secara teratur.

e. Menghindari makanan yang terlalu panas dan dingin.

f. Mengurangi makanan yang mengandung banyak gula.

g. Mencuci tangan sebelum makan.

h. Biasakan mengunyah makanan sampai halus agar mudah

dicerna oleh lambung.

i. Menggosok gigi setelah makan dan sebelum tidur.


- Soal

I. Pilihan Ganda

1. Peradangan pada apendiks (umbai cacing) yang disebabkan oleh

infeksi bakteri disebut….

a. Diare

b. Kolik

c. Peritonitis

d. Apenditis (usus buntu)

2. Rasa nyeri pada usus karena adanya penyerapan air yang

berlebihan sehingga feses menjadi keras disebut ….

144

a. Defekasi

b. Heneroid

c. Gastrokolik

d. Konstipasi

3. Penyakit alat pencernaan ini menyerang usus. Ditandai dengan

gejala muntah dan buang air besar terus-menerus disebut …

a. Diare

b. Konstipasi

c. Muntaber

d. Mag

4. Terjadinya radang akut atau kronis pada selaput lendir dinding

lambung merupakan gangguan sistem percernaan yang disebut ….

a. Gastritis

b. Heart burn

c. Gastroenteritis

d. Stomatitis

5. Penyakit yang terjadi akibat sering terlambat makan adalah....

a. Sakit gigi

b. Mag

c. Diare

d. Sembelit

145

II. Essay

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Lengkapilah tabel di bawah ini dengan tepat!

No. Nama Letak Penyebab

1. Mag ... Penyakit ini disebabkan oleh

kebiasaan makan yang tidak teratur.

Jika kita tidak segera makan pada

saat lapar, lambung menjadi kosong.

Akibatnya, asam lambung (asam

klorida) yang dihasilkan untuk

mencerna makanan melukai

lambung.

2. Apendisitis Antara usus halus

dan usus besar

...

3. Disentri Usus ...

4. Sembelit ... ...

- Kunci jawaban

I. Pilihan ganda

1. D.

2. D.

3. A.

4. A.

5. B.

II. Essay

No. Nama

penyakit

Letak Penyebab

1. Mag Lambung Penyakit ini disebabkan oleh kebiasaan

makan yang tidak teratur. Jika kita tidak

segera makan pada saat lapar, lambung

menjadi kosong. Akibatnya, asam

lambung (asam klorida) yang dihasilkan

untuk mencerna makanan melukai

lambung.

2. Apendisitis Usus buntu

(Antara

Penyakit ini disebabkan adanya makanan

yang masuk di apendiks dan membusuk.

146

usus halus

dan usus

besar)

Pembusukan makanan di apendiks

tersebut dapat mengakibatkan radang.

3. Diare Usus Penyakit ini karena bakteri yang ditandai

dengan muntah-muntah dan buang air

besar terus menerus.

4. Sembelit Usus besar Penyakit ini disebabkan makanan yang

kita makan kurang berserat. Makanan

kurang serat dapat mengganggu proses

pencernaan. Serat makanan membantu

penyerapan air di usus besar. Jika kadar

serat makanan berkurang, sisa makanan

kurang menyerap air. Akibatnya, sisa

makanan menjadi padat sehingga sulit

dikeluarkan.

c. Pedoman penilaian


II. Uraian : Jumlah benar x 5 = 15 (Setiap nomor bila benar

nilainya 3)

Penilaian

N = Jumlah benar x 5

N = 20 x 5

N = 100

Guru kelas V

Suhir, S.Pd.SD

NIP. 196605191994031003


Peneliti


NIM. 11510044

Mengetahui,

Kepala Sekolah


NIP. 196010281983042001

147

Lampiran 5

Data Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas V

NO. NAMA NILAI

KETUNTASAN

TUNTAS BELUM

TUNTAS

1. Mulyono 60

2. Promi Nensa S. 50

3. Arita Sulistika 70

4. Wuryanto 60

5. Damma Yogi Anto 50

6. Isro’mah 70

7. Ndari Tika Safitri 40

8. Nia Yuda Pramesti 50

9. Nugroho S.A. 50

10. Sharifa Nur Isnaini 40

11. Siswanti 50

12. Sri Hariyati 50

13. Warsidi 50

14. Arizal Dwi P. 50

15. Asifa Putri W.I 80

16. Bagas Yulianto 60

17. Damar Dimas W. 50

18. Eko Setiawan 60

19. Erika Novita Sari 70

20. Idam Ibnu Faqih 50

21. Novia Fitriani 60

22. Ratna Puspita Sari 60

23. Rendy Alfian Jaya 50

24. Sakti Yudhatama 50

25. Siti Elisa 60

26. Yuliana Lasti 50

27. Dian Marshelina 60

28. Lukman Al Hakim 80

Jumlah 1570

Nilai Rata-rata 56,07

Jumlah Siswa yang Tuntas 5 siswa/17,86%

Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 23 siswa/82,14%

148

Lampiran 6

Hasil Tes Siswa Pra Siklus



1. Mulyono 50 60



4. Wuryanto 60 65


6. Isro’mah 65 75





11. Siswanti 40 65


13. Warsidi 55 65
















Jumlah 1535 1830


Jumlah siswa yang tuntas 3 siswa/10,71% 7 siswa/25%

Peningkatan yang terjadi 4 siswa/14,29%

149

Lampiran 7

Hasil Tes Siswa Siklus I

Daftar Nilai Siklus I


1. Mulyono 56 64



4. Wuryanto 64 72


6. Isro’mah 80 86





11. Siswanti 64 68


13. Warsidi 42 64
















Jumlah 1748 2024




150

Lampiran 8

Hasil Tes Siswa Siklus II

Daftar Nilai Siklus II


1. Mulyono 75 85



4. Wuryanto 65 70


6. Isro’mah 50 70





11. Siswanti 50 65


13. Warsidi 75 80
















Jumlah 1725 2065




151

Lampiran 9

Hasil Tes Siswa Siklus III

Daftar Nilai Siklus III


1. Mulyono 80 90



4. Wuryanto 60 85


6. Isro’mah 60 80





11. Siswanti 60 75


13. Warsidi 60 75
















Jumlah 1885 2275




152

Lampiran 10

Lembar Pengamatan Guru

Pra Siklus

No. Aspek Pengamatan Hasil Faktor yang

Mendukung

Faktor yang

Menghambat B C K

1. Persiapan guru dalam mengajar Secara

keseluruhan

baik

a. Menyiapkan RPP √

b. Menyiapkan presensi, lembar

pengamatan, lembar evaluasi √

c. Menyiapkan perlengkapan mengajar √

2. Kemampuan guru dalam membuka

pelajaran dan melakukan apersepsi

Pemberian

motivasi

dengan lagu

sangat

menarik

a. Salam pembuka √

b. Mengkondisikan kelas √

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

d. Memberikan motivasi untuk belajar √

3. Penyampaian materi pokok Suara guru

jelas,

tingkatkan!

a. Menyampaikan materi dengan jelas √

b. Menekankan bagian-bagian

terpenting dalam pelajaran

√

c. Melaksanakan pembelajaran dengan

runtut

√

4. Kemampuan guru dalam menguasai

kelas

Siswa masih

ada yang

ramai sendiri a. Memberi kesempatan siswa untuk

bertanya jawab

√

b. Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

√

c. Melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan alokasi waktu yang telah

direncanakan

√

5. Kemampuan guru dalam menutup

pelajaran

Soal yang

diberikan

jelas,

Tinngkatkan!

a. Memberikan lembar evaluasi berupa

tes tertulis individu

√

b. Melakukan penilaian akhir √

c. Menyimpulkan materi pembelajaran

dengan melibatkan siswa √

d. Memberikan tindak lanjut dengan

nasihat atau arahan √

e. Salam penutup √

Keterangan: B (Baik), C (Cukup), K (Kurang)

153

Saran: Kondisikan kelas agar siswa memperhatikan dan guru harus tegas kepada

siswa yang ramai sendiri, sebagai awalan sudah bagus. Lanjutkan!


Pengamat

Suhir, S.Pd. SD

NIP. 196605191994031003

154

Lampiran 11


Siklus I


Mendukung

Faktor yang

Menghambat B C K

1. Persiapan guru dalam mengajar Secara

keseluruhan

bagus







Siswa masih

belum

terkondisikan

dengan baik a. Salam pembuka √




3. Penyampaian materi pokok Penjelasan

dari guru

sudah baik,

salah satunya

suranya jelas



terpenting dalam pelajaran √


runtut √


kelas

Masih ada

beberapa siswa

yang masih

ramai sendiri,

terutama di

bagian

belakang

a. Memberi kesempatan siswa untuk

bertanya jawab

√


menyenangkan

√



direncanakan

√

5. Penerapan pembelajaran dengan

menggunakan puzzle alat pencernaan

Puzzle yang

digunakan

sangat

menarik

siswa,

membuat

siswa

semangat

dalam belajar

a. Guru menggunakan media puzzle

secara efektif

√

b. Menjelaskan jalannya pembelajaran

dengan menggunakan puzzle

√

c. Penguasaan guru terhadap materi

dengan menggunakan puzzle alat

pencernaan manusia

√

d. Melibatkan siswa dalam

memanfaatkan puzzle √

e. Mengevaluasi pembelajaran dengan

menggunakan puzzle

√

155


Mendukung

Faktor yang

Menghambat B C K


pelajaran

Soal yang

diberikan

guru

jelas,untuk

lainnya

tingkatkan

lagi!


tes tertulis individu √





nasihat atau arahan

√



Saran:

- Dalam pengkondisian kelas ditingkatkan lagi agar siswa lebih kondusif

untuk belajar!

- Sebaiknya dalam penyusunan puzzle, guru harus jelas dan memberi contoh

terlebih dahulu sehingga siswa tidak takut dan tidak bingung dalam

menerapkannya.


Pengamat

Suhir, S.Pd. SD

NIP. 196605191994031003

156

Lampiran 12


Siklus II


Mendukung

Faktor yang

Menghambat B C K

1. Persiapan guru dalam mengajar Keseluruhan

persiapan

mengajar

sudah baik







Pemberian

motivasi

dengan lagu

cukup

menarik

Kelas sudah

efektif dan

terkontrol,

tetapi beberapa

siswa masih

ada yang

berbicara

dengan teman

sebangkunya





3. Penyampaian materi pokok Secara

keseluruhan

penyampaian

materi sudah

jelas



terpenting dalam pelajaran √


runtut √


kelas

Siswa senang

dengan

pembelajaran

yang

berlangsung,

dengan

diselingi

kelucuan dari

guru


bertanya jawab

√


menyenangkan √



direncanakan

√



Penggunaan

puzzle sudah

jelas, siswa

semangat

ikut langsung

dalam

menggunaka

n puzzle

dengan

menyusun

potongan

gambar


secara efektif √


dengan menggunakan puzzle √



pencernaan manusia

√




menggunakan puzzle √

157


Mendukung

Faktor yang

Menghambat B C K


pelajaran

Soal dan

tindak lanjut

yang

diberikan

cukup baik


tes tertulis individu √





nasihat atau arahan

√



Saran: - Lebih tingkatkan lagi dalam menggunakan puzzle alat pencernaan

manusia agar siswa yang masih takut dan kurang percaya diri dalam

menggunakan puzzle menjadi berani seperti siswa yang lain.


Pengamat

Suhir, S.Pd. SD

NIP. 196605191994031003

158

Lampiran 13


Siklus III


Mendukung

Faktor yang

Menghambat B C K

1. Persiapan guru dalam mengajar Sudah baik

dalam

persiapan

mengajar







Sudah baik,

Tingkatkan!

Kelas dapat

terkontrol

dengan baik





3. Penyampaian materi pokok Secara

keseluruhan

guru jelas

dalam

penyampaian

materi



terpenting dalam pelajaran

√


runtut √


kelas

Guru bisa

menciptakan

suasana kelas

yang

kondusif


bertanya jawab √


menyenangkan √



direncanakan

√



Instruksi

guru sudah

jelas, siswa

semangat

dan senang

dalam

menyusun

puzzle


secara efektif √


dengan menggunakan puzzle √



pencernaan manusia

√




menggunakan puzzle √

159


Mendukung

Faktor yang

Menghambat B C K


pelajaran

Keseluruhan

sudah baik,

terutama

dalam

menyimpul-

kan materi

a. Memberikan lembar evaluasi

berupa tes tertulis individu √


c. Menyimpulkan materi

pembelajaran dengan melibatkan

siswa

√


nasihat atau arahan √



Saran:

- Tingkatkan terus untuk menjadi yang lebih baik!

- Guru dapat menggunakan puzzle dalam pelajarn IPA khususnya

pencernaan karena melalui penelitian ini hasilnya sangat baik.


Pengamat

Suhir, S.Pd. SD

NIP. 19660519199403100

3

160

Lampiran 14

Lembar Pengamatan Siswa

Pra Siklus

No. Aspek Pengamatan Hasil

Keterangan B C K

1. Siswa menjawab salam

dengan semangat √ Sebagian siswa menjawab dengan semangat

tapi masih ada siswa yang tidak menjawab

salam

2. Siswa merespon

panggilan presensi dari

guru

√ Siswa kurang merespon dengan baik

3. Siswa semangat

menyanyikan lagu

pencernaan

√ Siswa kurang bersemangat saat bernyanyi

4. Siswa memperhatikan

penjelasan dari guru

√ Masih banyak siswa yang tidak

memperhatikan saat guru menjelaskan

5. Siswa semangat

mengikuti pembelajaran

IPA

√ Masih banyak siswa yang belum bersemangat

mengikuti pelajaran

6. Siswa memberikan

umpan balik dari

penjelasan guru

√ Siswa dan guru belum berinteraksi dengan

baik

7. Siswa berani

mengajukan pertanyaan

kepada guru

√ Siswa masih takut untuk bertanya

8. Siswa mengerjakan soal

evaluasi

√ Banyak siswa kesulitan mengerjakan soal

evaluasi


penutup

√ Akhir pembelajaran, siswa bersemangat dalam

menjawab salam



Pengamat

Suhir, S.Pd. SD

NIP. 196605191994031003

161

Lampiran 15


Siklus I


Keterangan B C K


dengan semangat √ Menjawab dengan semangat salam dari guru,

tapi masih ada beberapa siswa yang kurang

semangat

2. Siswa merespon


guru

√ Siswa masih asyik sendiri

3. Siswa menyanyikan

lagu pencernaan √ Siswa masih kurang semangat dalam

bernyanyi

4. Siswa memahami

pembelajaran dengan

menggunakan puzzle


√ Masih banyak siswa yang belum paham

sehingga siswa menjadi takut dan bingung

dalam menggunakan puzzle



√

Sebagian siswa masih kurang memperhatikan

6. Siswa semangat


IPA

√

Ada beberapa siswa yang masih kurang

semangat

7. Siswa maju ke depan

untuk menyusun puzzle


secara berkelompok

√ Siswa masih takut salah dalam menyusun

puzzle

8. Siswa memberikan

umpan balik dari

penjelasan guru

√ Masih belum terlihat

9. Siswa berani


kepada guru

√ Hanya beberapa siswa yang mulai terlihat

berani bertanya


evaluasi

√ Siswa masih kurang serius dalam mengerjakan

soal evaluasi dan kesulitan dalam menjawab


penutup

√ Siswa semangat dalam menjawab salam



Pengamat

Suhir, S.Pd. SD

NIP. 196605191994031003

162

Lampiran 16


Siklus II


Keterangan B C K




semangat

2. Siswa merespon


guru

√

Siswa merespon dengan baik


lagu pencernaan √ Siswa semangat dalam bernyanyi lagu

pencernaan

4. Siswa memahami

pembelajaran dengan

menggunakan puzzle


√ Siswa sudah mulai paham, tetapi masih ada

beberapa siswa yang kurang percaya diri

dalam menggunakan puzzle



√

Ada beberapa siswa masih kurang

memperhatikan penjelasan guru

6. Siswa semangat


IPA

√

Siswa semangat belajar




secara berkelompok

√ Ada beberapa siswa masih takut salah dalam

menyusun puzzle

8. Siswa memberikan

umpan balik dari

penjelasan guru

√

Sudah mulai terjadi interaksi yang baik antara

guru dan siswa

9. Siswa berani


kepada guru

√

Sebagian siswa mulai terlihat berani bertanya


evaluasi

√

Siswa serius dalam mengerjakan soal evaluasi


penutup




Pengamat

Suhir, S.Pd. SD

NIP. 196605191994031003

163

Lampiran 17


Siklus III


Keterangan B C K




semangat

2. Siswa merespon


guru

√

Siswa merespon dengan baik


lagu pencernaan √ Siswa semangat dalam bernyanyi lagu

pencernaan

4. Siswa memahami

pembelajaran dengan

menggunakan puzzle


√

Siswa sudah paham dalam menggunakan

puzzle



√

Siswa memperhatikan penjelasan guru

6. Siswa semangat


IPA

√

Siswa semangat belajar




secara berkelompok

√

Siswa berani maju menyusun puzzle

8. Siswa memberikan

umpan balik dari

penjelasan guru

√

Sudah mulai terjadi interaksi yang baik antara

guru dan siswa

9. Siswa berani


kepada guru

√ Siswa berani bertanya


evaluasi

√

Siswa serius dalam mengerjakan soal evaluasi


penutup




Pengamat

Suhir, S.Pd. SD

NIP. 196605191994031003

164

Lampiran 18

Dokumentasi

Peneliti Membuka

Pembelajaran IPA di

Kelas V

Siswa Bersama-sama

Menyanyikan Lagu

Pencernaan

Peneliti Melakukan

Apersepsi dengan

Bertanya Kepada Siswa

Peneliti Menulis Judul

Materi Pembelajaran IPA

di kelas V

Peneliti sedang

Menunjukkan Puzzle

Alat Pencernaan

Manusia

Siswa sedang Mengamati

Gambar dan Bergantian

Membaca Materi

Pencernaan melalui Power

Point

165

Keadaan Siswa sedang

Mengikuti Pembelajaran

IPA


Mengikuti

Pembelajaran IPA


Berdiskusi

Peneliti Mengawasi

Jalannya Diskusi Siswa

kelas V

Keadaan Siswa

Semangat Bertanya

dalam Pembelajaran

IPA

Peneliti Menjelaskan Cara

Menggunakan Puzzle Alat

Pencernaan Manusia

166

Keadaan Siswa saat Menyusun Puzzle Alat Pencernaan Manusia

Siklus I Siklus I Siklus II

Siklus II Siklus II Siklus II

Siklus III Siklus III Siklus III

167

Perwakilan Siswa

Menunjukkan Posisi Alat

Pencernaan Manusia

Menggunakan Puzzle

pada Silus I

Perwakilan Siswa

Mendemonstrasikan

Fungsi Alat Pencernaan

Manusia Menggunakan

Puzzle pada Siklus I

Perwakilan Kelompok

Menyampaikan Hasil

Diskusi Menggunakan

Puzzle pada Siklus I

Perwakilan Kelompok

Mendemontrasikan

Proses Pencernaan

Manusia pada Siklus II

Perwakilan kelompok

Mendemontrasikan

Proses Pencernaan

Manusia Menggunakan

Puzzle pada Siklus II

Perwakilan Siswa

Menunjukkan Letak

Penyakit Pencernaan

Manusia Menggunakan

Puzzle pada Siklus III

168

Perwakilan siswa

Menjelaskan Cara

Merawat Alat

Pencernaan Manusia

Menggunakan Puzzle

pada Siklus III

Peneliti Membagikan

Penghargaan Berupa

Gambar Bintang Kepada

Kelompok Siswa yang

Menang pada Siklus I

Kelompok Siswa yang

Berhasil Menyusun

Puzzle Paling Cepat

pada Siklus I


Mengerjakan Post Test

Pra Siklus



Siklus I

Keadaan siswa sedang

Mengerjakan Pre Test

Siklus II

169

Peneliti Mengawasi

Siswa Mengerjakan Post

Test Siklus II


Mengerjakan Pre Test

Siklus III



Siklus III

Siswa Mengumpulkan

Lembar Test ke Depan

Kelas

Peneliti Membacakan

Nilai hasil Test Kepada

Siswa

Beberapa Siswa Bersama

Peneliti Menyimpulkan

Materi Pembelajaran

Menggunakan Puzzle

170

Lampiran 19

Lembar Konsultasi Skripsi

171

Lampiran 20

Surat Permohonan Ijin Penelitian

172

Lampiran 21

Surat Keterangan Penelitian

PEMERINTAH KABUPATEN BOYOLALI

UPT PENDIDIKAN DASAR DAN LUAR SEKOLAH

KECAMATAN AMPEL

SEKOLAH DASAR NEGERI 2 URUTSEWU Alamat : Cengkalsewu, Urutsewu, Ampel,Boyolali Kode Pos 57352

SURAT KETERANGAN Nomor: 423.1/X/447/2014

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Suprihatiningsih, S.Pd.

Nip : 196010281983042001

Jabatan : Kepala SD N 2 Urutsewu, Ampel, Boyolali

Menerangkan bahwa :


NIM : 11510044

Tempat / Tanggal Lahir : Boyolali, 14 Januari 1992

Yang bersangkutan adalah mahasiswa STAIN Salatiga dan telah kami berikan ijin

untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dalam rangka pembuatan Skripsi

di SD Negeri 2 Urutsewu di kelas V Tahun Ajaran 2014 / 2015. Demikian surat

ijin ini kami buat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Urutsewu, 10 Oktober 2014

Kepala Sekolah


NIP.196010281983042001

173

Lampiran 22

Nilai SKK Mahasiswa

Nama : Hermiya Arita Anggraeni Jurusan/Prodi : Tarbiyah/PGMI

NIM : 11510044 Dosen P.A. : Drs. Abdul Syukur, M.Si.

NO. NAMA KEGIATAN PELAKSANAAN STATUS NILAI

1. Orientasi Pengenalan Akademik

dan Kemahasiswaan (OPAK)

STAIN Salatiga 2010 “Optimalisai

Nalar Kritis Mahasiswa: “Upaya

Mengawal Perubahan Bangsa ke

Arah yang Lebih Baik”

25-27 Agustus

2010

Peserta 3

2. User Education (Pendidikan

Pemakai) Oleh UPT Perpustakaan

STAIN Salatiga

20-25 September

2010

Peserta 3

3. Pra-DM Bedah Film “Nothing Is

Imposible In This World”

04 Oktober 2010 Peserta 2

4. Seminar Nasional “National

Workshop Of Entrepreneurship

And Basic Cooperation 2010”

19 Desember 2010 Peserta 6

5. Seminar Keperempuanan

“Menumbuhkan Kembali Jiwa

Kekartinian dalam Ranah

Kampus”

17 Mei 2011 Peserta 3

6. Seminar Regional “Berani Kaya

Berani Taqwa”


7. Seminar Nasional Pendidikan

“Realisasi Pendidikan Karakter

Bangsa dalam Kurikulum

Pendidikan Nasional”

20 Juni 2011 Peserta 6

8. Seminar Nasional “Pilar-Pilar

Penanggulangan Korupsi di

Indonesia Perspektif Agama,

Budaya, dan Negara”


174

9. Sertifikat Perlombaan 17-an “HUT

RI ke-66 Tahun 2011”

21 Agustus 2011 Panitia 2

10. Grand Opening Nisa “Hipnotherapy”

(Concentrate Your Mind, Get Your

Achievement)

24 September 2011 Peserta 3

11. Seminar Nasional Entrepreneurship

2012 “Tren Bisnis Berbasis

Multimedia dan Teknologi

Informatika sebagai Wujud Pasar

Modern”

21 April 2012 Peserta 6

12. Seminar Nasional “Membangun

Pemahaman Agama Menuju

Khoirul Ummah”


13. Seminar Nasional “Pendidikan

Multikultural sebagai Pilar

Karakter Bangsa”


14. Pra Youth Leadership Training

“Surat Cinta Pembasmi Galau”


15. “Training Pembuatan Makalah”

Oleh LDK Darul Amal STAIN

Salatiga


16. Sertifikat Kegiatan Gerak Jalan

Massal “Menyambut Tahun Baru

2013”

30 Desember 2012 Panitia 2

17. Piagam Penghargaan Kegiatan

Pengajian Akbar dalam Rangka:

“Maulid Nabi Muhammad SAW”

24 Januari 2013 Panitia 3

18. Seminar “Pencegahan Bahaya

NAPZA, HIV/AIDS, Mewaspadai

Pergaulan Bebas untuk

Membentuk Remaja yang Tangguh

& Launching PIK SAHAJASA

STAIN Salatiga”

29 April 2013 Peserta 3

175

19. Seminar Nasional Entrepreneurship

“Menumbuhkan Jiwa Entrepreneur

Generasi Muda”



Pengajian Akbar dalam Rangka:

“Peringatan Isra’ Mi’raj Nabi

Muhammad SAW 1434 H”

06 Juni 2013 Panitia 3

21. Seminar Nasional Politik “Peran

Nyata Mahasiswa dalam

Menyikapi Perpolitikan Indonesia”


22. MTQ Mahasiswa V “MTQ

Wahana Apresiasi untuk Mencetak

Insan Qur’ani”


23. Talk Show “How to be a Successfull

Creative Preneur to Face ASEAN

Economic Community 2015”

07 April 2014 Panitia 3

24. Pendidikan Lanjutan Perkoperasian

(PLP) “Membentuk Jiwa dengan

Jati Diri Koperasi dan Mental

Entrepeneur”

16-18 Mei 2014 Peserta 5

25. Piagam Penghargaan “Pendataan

SID (Sistem Informasi Desa) Desa

Jamuskauman, Kecamatan Ngluwar,

Kabupaten Magelang Tahun 2014”

01 Juli 2014 Peserta 3

26. Certificate “Data Entry Person,

Village Information System At

Jamuskauman Village, Ngluwar

Sub-district, Magelang District”

05 Juli 2014 Peserta 3


Perkemahan “Memperingati Hari

Pramuka Tahun 2014 di SD N 2

Urutsewu, Ampel, Boyolali”

13-14 Agustus

2014

Panitia 4

176

28. Sertifikat Kegiatan 17 Agustus

dalam Rangka: “Memperingati

HUT RI Ke-69 Tahun 2014”

17 Agustus 2014 Panitia 2

29. Sekolah Pasar Modal Syariah

(SPMS) “Level Basic 1 atau

Pendidikan Tingkat 1”


30. Seminar Nasional “Optimalisasi

Sumber Daya Insani Terhadap

Lembaga Keuangan Syariah”


31. Seminar Nasional Bahasa Arab

Ittaqo “Implementasi Kurikulum

2013 pada Mapel Bahasa Arab

Tingkat Dasar, dan Tingkat

Menengah dalam Upaya

Menjawab Tantangan Pengajaran

Bahasa Arab”

04 November 2014 Peserta 6

Jumlah 123

Salatiga, 06 November 2014

Wakil Ketua III

Bidang Kemahasiswaan dan Kerjasama

Moh. Khusen, M.Ag., M.A.

NIP. 19741212 199903 1 003

177

Lampiran 23

Data Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar IPA

Kelas V SD N 2 Urutsewu

Hari/Tanggal : Rabu/17 September 2014

Kelas/Semester : V/1

3 hal yang menyebabkan prestasi belajar di SD N 2 Urutsewu khususnya pada mata

pelajaran IPA materi alat pencernaan manusia masih rendah, yaitu:

a. Pemahaman siswa tentang materi alat pencernaan masih relatif kurang.

Ditunjukkan dengan data nilai ulangan harian siswa kelas V SD N 2

Urutsewu, terdapat 5 siswa atau 17,86% yang tuntas belajar dan yang tidak

tuntas adalah 23 siswa atau 82,14%. Nilai rata-rata siswa kelas V yaitu 56,07.

b. Siswa kurang bersemangat dalam proses belajar.

Dalam hal ini saat proses pembelajaran berlangsung, siswa kurang

bersemangat karena pembelajaran yang monoton saat belajar dan kurangnya

respons siswa terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru.

c. Guru dalam menyampaikan materi pembelajaran masih banyak dengan

berceramah tanpa memanfaatkan media yang ada.

Pada saat guru mengajar hampir penyampaian materi pelajaran dengan

ceramah. Guru kurang memanfaatkan media pembelajaran, dimana seharusnya

media dapat digunakan sebagai alat bantu untuk memudahkan siswa dalam

menguasai materi yang diajarkan.

Pengamat


NIM. 11510044

Boyolali, 17 September 2014 Guru kelas V

Suhir, S.Pd.SD

NIP. 196605191994031003

178

Lampiran 24

Power Point Skripsi

179

180

181

182

Lampiran 25

RIWAYAT HIDUP PENULIS


DATA PERSONAL

NIM : 11510044

Tempat dan Tanggal Lahir : Boyolali, 14 Januari 1992

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Sambirejo RT 06/07, Winong, Kec. Boyolali,

Kab. Boyolali, Prov. Jawa Tengah, Kode Pos

57315

PENDIDIKAN

1997-1998 : TK Pertiwi 1 Winong, Boyolali

1998-2004 : SD N 1 Winong, Boyolali

2004-2007 : SMP N 5 Boyolali

2007-2010 : SMA N 1 Ampel, Boyolali

2010-Sekarang : Masih menyelesaikan pendidikan S1 Tarbiyah

PGMI STAIN Salatiga

Demikian riwayat hidup penulis, dibuat dengan sebenar-benarny


Penuli

Hermiya Arita A

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI ALAT PENCERNAAN ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/389/1/Hermiya Arita... · pencernaan manusia pada siswa kelas V SD N 2 Urutsewu,

Documents