PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAPEL IPA MATERI ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/387/1/Nurul...PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAPEL IPA MATERI ALAT PENCERNAAN MANUSIA MELALUI STRATEGI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAPEL IPA

MATERI ALAT PENCERNAAN MANUSIA MELALUI

STRATEGI CONCEPT MAPPING PADA SISWA

KELAS V MIN KECANDRAN TAHUN PELAJARAN

2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

NURUL KHIKMAH

NIM 11511064

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2015

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAPEL IPA

MATERI ALAT PENCERNAAN MANUSIA MELALUI

STRATEGI CONCEPT MAPPING PADA SISWA

KELAS V MIN KECANDRAN TAHUN PELAJARAN

2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

NURUL KHIKMAH

NIM 11511064

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2015

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Wahai manusia, makanlah yang halal lagi baik dari apa

yang terdapat di bumi, dan janganlah kamu mengikuti langkah-

langkah syaitan, karena sesungguhnya syaitan itu adalah musuh

yang nyata bagimu (Al-Baqarah: 168).

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Bapak (alm. Paiman) dan Mama (Ngademi) sebagai wujud baktiku padanya, yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dan doanya untukku.

2. Saudara-saudaraku (yayu Mus, Siti, Baniyah, kang Choleh, kang Udin, dek Hasna dan Diyah) yang selalu mendukungku dan memberiku semangat.

3. Ibu Nyai Hj. Siti Zulaikho selaku pengasuh PPTQ Al-Muntaha yang selalu mendoakanku.

4. Sahabat-sahabatku (Elo, Umul, Epy, mb Zah, Custeng, Pipoh, Pitri, Jeneh, Sopy, dek Hurun, Mila, Muja, Ecu, Nila, dan Bunda Riri ) yang telah menemaniku dan memberiku semangat.

5. Keluarga besar PPTQ Al-Muntaha yang saya sayangi.

6. Teman-Teman PGMI angkatan 2011.

KATA PENGANTAR

بسم الله الرحمن الرحيم

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayahnya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran

IPA Materi Alat Pencernaan Pada Manusia Melalui Strategi Concept Mapping

Pada Siswa Kelas V di MIN Kecandran Tahun Pelajaran 2015/2016.

Shalawat serta salam senantiasa terlimpahkan kepada junjungan kita, Nabi

Muhammad SAW, yang telah membawa risalah Islam yang penuh dengan ilmu

pengetahuan, khususnya ilmu-ilmu keislaman, sehingga dapat menjadi bekal

hidup kita di dunia dan akhirat kelak.

Suatu kebanggan tugas ini dapat terselesaikan dengan sebaik-baiknya.

Bagi penulis, penyusunan skripsi ini merupakan tugas yang tidak ringan. Penulis

sadar banyak hambatan yang menghadang dalam proses penyusunan skripsi ini,

dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis sendiri. Kalaupun akhirnya skripsi

ini dapat terselesaikan, tentunya karena beberapa pihak yang membantu penulis

dalam penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu penulis ucapkan banyak

terimakasih setulusnya kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah

4. Bapak Fatchurrohman, M. Pd. selaku Pembimbing yang telah mengarahkan,

membimbing, memberikan petunjuk, memberi motivasi dan meluangkan

waktunya dalam penulisan skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, bagian

akademik dan staf perpustakaan yang telah memberikan layanan serta

bantuan kepada penulis.

6. Bapak Agus Rahmad Yuwanta, S.Pd. selaku Kepala Sekolah MIN

Kecandran beserta guru-guru yang telah mengizinkan kepada penulis untuk

melakukan penelitian di MIN Kecandran Salatiga.

7. Siswa-siswi kelas V MIN Kecandran yang telah mendukung dan membantu

penulis dalam melakukan penelitian.

8. Teman – teman PGMI 2011, yang selalu bersama dalam suka dan duka.

9. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini,

baik secara langsung maupun tidak langsung.

Atas semua bantuan yang telah diberikan, penulis hanya dapat berdoa

semoga amal mereka mendapat balasan yang lebih baik dan mendapat

kesuksesan dunia akhirat, amiin.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, masih banyak

kekurangan baik dalam isi maupun metodologi. Untuk itu saran dan kritik

yang membangun penulis harapkan dari berbagai pihak guna kebaikan

ABSTRAK

Khikmah, Nurul. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Materi

Alat Pencernaan Pada Manusia Melalui Strategi Concept

Mapping Pada Siswa Kelas V MIN Kecandran Tahun Pelajaran

2015/2016. Skripsi, Jurusan Madrasah Ibtidaiyah. Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembimbing Fatchurrohman M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Strategi Concept Mapping

Penelitian ini merupakan upaya dalam meningkatkan hasil belajar siswa

kelas V MIN Kecandran pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan

strategi Concept Mapping. Masalah utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini

adalah: Apakah penggunaan strategi Concept Mapping dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam dapat meningkatkan hasil hasil belajar siswa kelas V MIN

Kecandran Tahun Pelajaran 2015/2016?.

Guna menjawab pertanyaan tersebut peneliti melakukan penelitian tindakan

kelas yang dilakukan dengan 2 siklus. Setiap siklusnya merupakan rangkaian

kegiatan yang terdiri dari 1) Planning, untuk mengidentifikasi masalah dan

merencanakan kegiatan pembelajaran, dan membuat instrument penelitian

lainnya. 2) Acting, melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam Materi Alat Pencernaan pada Manusia. 3) Observing,

pengambilan data tentang hasil melalui tes dan lembar pengamatan. 4) Reflecting,

menganalisis data hasil pengamatan. Subyek dalam penelitian ini adalah semua

siswa kelas V MIN Kecandran, Salatiga yang berjumlah 18 siswa, yang terdiri

dari 7 siwa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Penelitian ini menggunakan strategi

Concept Mapping pada saat pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

Dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan strategi Concept

Mapping dapat meningkatkan hasi belajar siswa. Dalam penelitian ini hasil belajar

siswa dapat meningkat, dilihat dari hasil tes formatif pada setiap siklus yaitu pada

siklus I siswa yang tuntas sebanyak 10 siswa atau 55, 55% dengan nilai rata-rata

67, 77. Pada siklus II meningkat menjadi 17 siswa yang tuntas atau 94, 44% dan 1

siswa yang tidak tuntas. Nilai akhir hasil belajar siswa siklus I dan siklus II

memberi bukti bahwa penggunaan strategi Concept Mapping pada mata pelajaran

IPA materi Alat Pencernaan Manusia di kelas V MIN Kecandran mengalami peningkatan.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................... I

LEMBAR BERLOGO ............................................................................ Ii

JUDUL .................................................................................................... Iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... Iv

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................. V

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................... Vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................... vii

KATA PENGANTAR ............................................................................. viii

ABSTRAK .............................................................................................. Xi

DAFTAR ISI ........................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR …………………………………………………..

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………...

xvii

xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ……….................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6

D. Hipotesis ……………………………………….......................... 6

E. Manfaat Penelitian ....................................................................... 6

F. Definisi Operasional .................................................................... 7

G. Indikator Keberhasilan ............................................................... 9

H. Metode Penelitian ........................................................................ 10

I. Sistematika Penulisan …………………………………………..

BAB II KAJIAN PUSTAKA

17

A. Belajar ......................................................................................... 19

1. Pengertian Belajar ................................................................. 19

2. Ciri-ciri Belajar ...................................................................... 19

3. Prinsip-prinsip Belajar .......................................................... 20

4. Tujuan Belajar ………………............................................... 20

5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar ………...……... 21

B. Hasil Belajar ................................................................................ 26

1. Pengertian Hasil Belajar ........................................................ 26

2. Penilaian Keberhasilan Belajar …..………………............... 27

3. Instrumen dalam Penilaian Hasil Belajar ……...................... 29

C. Pembelajaran IPA …………..………………….......................... 31

1. Pengertian Mata Pelajaran IPA ………………..................... 31

2. Tujuan Pembelajaran IPA ………………………................. 31

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPA ...…………………...... 32

4. Nilai IPA dalam Pendidikan ….............................................. 32

5. Standar Kompetensi IPA Kelas V ………............................. 33

6. Kompetensi Dasar IPA Kelas V …………………………… 33

D. Alat Pencernaan Manusia ……………………………………… 33

1. Pengertian Alat Pencernaan Manusia ………...…………… 34

2. Bagian Alat Pencernaan Manusia …………………………. 34

3. Penyakit Alat Pencernaan Manusia ……………………….. 40

E. Strategi Concept Mapping ……………………………………... 42

1. Pengertian strategi …………………………………………. 42

2. Concept Mapping …….……………………………………. 43

F. Kaitan Pembelajaran IPA dengan Concept Mapping Alat

Pencernaan Manusia ……………………………………………

45

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MIN Kecandran ……..................................... 47

B. Fasilitas Sarana dan Prasarana …................................................ 48

C. Guru dan Staf …………............................................................... 49

D. Subjek Penelitian dan Karakteristik Obyek Penelitian …............ 50

E. Pelaksanaan Penelitian ………………………………………… 52

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ………………...................... 53

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ……………..……………..

58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ………………………………………………… 63

1. Siklus I ……………............................................................. 63

2. Siklus II ................................................................................. 70

B. Pembahasan Hasil Penelitian …………………………………... 76

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan …………………………………………………….. 78

B. Saran …………………………………………………………… 78

Daftar Pustaka

Lampiran-Lampiran

Daftar Riwayat Hidup

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Perbatasan MIN Kecandran ......................................................... 47

Tabel 3.2 Fasilitas Sarana dan Prasarana MIN Kecandran .......................... 48

Tabel 3.3 Data Tenaga Pendidik dan Staf MIN Kecandran Tahun

Pelajaran 2015/2016 ....................................................................

49

Tabel 3.4 Nama Siswa Kelas V A MIN Kecandran .................................... 51

Tabel 4.1 Nilai Siswa Siklus I ..................................................................... 64

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Guru Siklus I .................................................. 67

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Siswa Siklus I ............................................... 68

Tabel 4.4 Nilai Siswa Siklus II .................................................................... 70

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru Siklus II ............................................... 74

Tabel 4.6

Tabel 4.7

Hasil Pengamatan Siswa Siklus II ...............................................

Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per

Siklus …………………………………………………………...

75

76

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian ................................................................. 12

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 2 Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Pre test Siklus I

Lampiran 3 Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Post test Siklus I

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaan Siklus II

Lampiran 5 Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Pre test Siklus II

Lampiran 6 Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Post test Siklus II

Lampiran 7 Foto Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 8 Penunjukan Dosen Pembimbing

Lampiran 9 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran 10 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 11 Lembar Konsultasi Pembimbing

Lampiran 12 Daftar SKK

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata

pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada

jenjang sekolah dasar. Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang

selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik, mulai dari

jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah. Anggapan sebagian besar

peserta didik yang menyatakan bahwa pelajaran IPA ini sulit adalah benar

terbukti dari hasil perolehan Ujian Akhir Sekolah (UAS) yang dilaporkan

oleh Depdiknas masih sangat jauh dari standar yang diharapkan.

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah

masalah lemahnya pelaksanaan proses pembelajaran yang diterapkan para

guru di sekolah. Proses pembelajaran yang terjadi selama ini kurang

mampu mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik. Pelaksanaan

proses pembelajaran yang berlangsung di kelas hanya diarahkan pada

kemampuan siswa untuk menghafal informasi, otak siswa dipaksa hanya

untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk

memahami informasi yang diperoleh untuk menghubungkannya dengan

situasi dalam kehidupan sehari-hari (Susanto, 2013: 165).

Kondisi ini juga menimpa pada pembelajaran IPA, yang

memperlihatkan bahwa selama ini proses pembelajaran sains di sekolah

dasar masih banyak yang dilaksanakan secara konvensional. Para guru

belum sepenuhnya melaksanakan pembelajaran secara aktif dan kreatif

dalam melibatkan siswa serta belum menggunakan berbagai

pendekatan/strategi pembelajaran yang bervariasi berdasarkan karakter

materi pelajaran.

Penyebab utama kelemahan pembelajaran tersebut adalah karena

kebanyakan guru tidak melakukan kegiatan pembelajaran dengan

memfokuskan pada pengembangan keterampilan proses sains anak. Pada

akhirnya, keadaan semacam ini yang menyebabkan kegiatan pembelajaran

dilakukan hanya terpusat pada penyampaian materi dalam buku teks saja.

Keadaan seperti ini juga mendorong siswa untuk berusaha menghafal pada

setiap kali akan diadakan tes atau ulangan harian atau tes hasil belajar,

baik ulangan tengah semester, maupun ulangan akhir semester.

Peranan penggunaan metode pembelajaran di kelas apabila dilihat

dari kenyataan di lapangan banyak sekali dijumpai sekolahan-sekolahan

yang belum menggunakan strategi-strategi pembelajaran dalam

pengajarannya di dalam kelas secara maksimal dan kurang bervariasi,

kebanyakan sekolah-sekolah tersebut hanya menggunakan metode

ceramah dan cenderung konvensional, sehingga dengan menggunakan

metode ceramah tersebut secara terus menerus akan muncul kebosanan

dalam diri siswa untuk menerima sebuah pelajaran (Sanjaya, 2007: 231).

Melihat keadaan yang seperti itu maka dapat dianalisis kekurangan

dalam proses pembelajaran guna mengetahui kendala-kendala dan

hambatan yang ditemukan untuk perbaikan yang lebih baik dalam proses

pembelajaran yang berikutnya. Dalam melakukan perbaikan proses

pembelajaran dilakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan

hasil belajar siswa.

MIN Kecandran adalah satu-satunya MI Negeri yang ada di

Salatiga. Seperti MI lain pada umumnya, MIN ini telah menerapkan

Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran (KTSP), namun menurut hasil

wawancara dengan guru diketahui bahwa terdapat beberapa kendala dalam

pelaksanaan KTSP. Salah satu kendala utama adalah kurangnya antusias

siswa untuk belajar, siswa lebih cenderung menerima apa saja yang

disampaikan oleh guru, diam dan enggan dalam mengemukakan

pertanyaan maupun pendapat.

Berdasarkan informasi tersebut, dilakukan observasi di MIN

Kecandran pada tanggal 12 Mei 2015 dan diperoleh keterangan bahwa

hasil belajar IPA siswa kelas V di madrasah tersebut masih tergolong

rendah. Hal ini dapat dilihat dari kriteria ketuntasan minimal yang

diterapkan untuk mata pelajaran IPA adalah 68. Dari hasil survei pada

bulan Mei diketahui bahwa dari sejumlah 18 siswa, 6 siswa memperoleh

nilai KKM dan 12 siswa yang lain belum memenuhi KKM yang

ditentukan. Dari hasil wawancara ini pula diperoleh informasi dari guru

IPA kelas V bahwa siswa seringkali mengalami kesulitan dan kekeliruan

dalam menyelesaikan soal-soal latihan. Peneliti dan guru menduga strategi

pembelajaran yang digunakan selama ini belum efektif. Hal inilah yang

menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA siswa kelass V MIN Kecandran

Salatiga.

Atas dugaan di atas maka peneliti bersama-sama dengan guru

sepakat untuk mencobakan suatu tindakan alternatif untuk mengatasi

masalah yang ada berupa penerapan strategi pembelajaran lain yang lebih

mengutamakan keaktifan siswa dan memberi kesempatan siswa untuk

mengembangkan potensinya secara maksimal. Strategi pembelajaran yang

dimaksud adalah strategi pembelajaran Concept Mapping.

Alat pencernaan pada manusia merupakan materi yang di

dalamnya memerlukan pemahaman dari sisi konsep dan dari sisi

pendalaman materi terkait dengan membedakan komponen-komponen di

dalam alat-alat pencernaan pada manusia, sehingga siswa memerlukan

strategi yang tepat untuk mempelajarinya. Namun berdasarkan fakta yang

penulis temukan di lapangan, MIN Kecandran dalam penggunaan strategi

yang variatif masih belum digunakan. Proses KBM di sekolah tersebut

masih sangat monoton yang menjadikan salah satu faktor belum

tercapainya hasil belajar yang maksimal.

Pemetaan konsep merupakan cara belajar yang mengembangkan

proses belajar bermakna, yang akan meningkatkan pemahaman siswa dan

daya ingat belajarnya. Melalui strategi Concept Mapping siswa dapat

meningkatkan keaktifan dan kreatifitas berpikir, hal ini menimbulkan

sikap kemandirian belajar yang lebih pada siswa.

Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas, peneliti tertarik

melakukan penelitian dengan judul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR

MATA PELAJARAN IPA MATERI ALAT PENCERNAAN MANUSIA

MELALUI STRATEGI CONCEPT MAPPING PADA SISWA KELAS V

DI MIN KECANDRAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti mengajukan

rumusan masalah sebagai berikut:

1. “Apakah penerapan strategi Concept Mapping pada mata pelajaran IPA

materi alat pencernaan manusia dapat meningkatkan hasil belajar siswa

kelas V MIN Kecandran?”

2. “Apakah penerapan strategi Concept Mapping pada mata pelajaran IPA

materi alat pencernaan manusia dapat mencapai target pencapaian

KKM kelas?”

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan antara lain:

1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA melalui

strategi Concept Mapping materi alat pencernaan manusia pada siswa

kelas V MIN Kecandran tahun pelajaran 2015/2016.

2. Untuk mencapai target pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) mata pelajaran IPA melalui strategi Concept Mapping materi

alat pencernaan manusia pada siswa kelas V MIN Kecandran tahun

pelajaran 2015/2016.

D. Hipotesis

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah penggunaan strategi

Concept Mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan pencapaian

KKM mata pelajaran IPA materi alat pencernaan manusia pada siswa

kelas V MIN Kecandran tahun pelajaran 2015/2016.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini dapat bermanfaat baik secara teoritik dan praktis.

1. Secara Teoritik

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi baru

bagaimana cara mengatasi permasalahan yang muncul dalam proses

kegiatan belajar mengajar khususnya dalam mata pelajaran IPA untuk

meningkatkan hasil belajar siswa, kemudian dapat melihat apakah

penerapan strategi Concept Mapping dapat meningkatkan hasil belajar

Ilmu Pengetahuan Alam pada siswa kelas V di MIN Kecandran?.

Apabila siswa tertarik untuk belajar, maka hasil belajar dapat

meningkat sehingga akan tercipta sumber daya manusia yang handal

dan dapat dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Secara Praktis

Dengan melakukan penelitian tindakan kelas, diharapkan penelitian

ini dapat memberikan manfaat kepada:

a. Siswa

Dapat memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

b. Guru

Sebagai bahan pertimbangan dan masukan untuk memperkenalkan

belajar IPA melalui penerapan strategi Concept Mapping dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dan kemampuan siswa sehingga

dapat tercipta pembelajaran yang efektif dan efisien.

c. Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI)

Dapat dijadikan sebagai contoh bentuk peningkatan yang berbasis

Sekolah/Madrasah dalam upaya peningkatan hasil belajar.

F. Definisi Operasional

Untuk mendapatkan kejelasan judul di atas, penulis memberikan

definisi operasional terhadap istilah-istilah yang ada. Dengan harapan agar

tidak ada kesalahpahaman dalam pemahaman judul yang penulis angkat.

Adapun istilah-istilah tersebut adalah:

1. Hasil Belajar

Menurut R. Gagne dalam Susanto (2013: 1), belajar dapat

didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah

perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar

merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain.

Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan dimana terjadi

interaksi antara guru dengan siswa, serta siswa dengan siswa pada saat

pembelajaran berlangsung. Menurut Nawawi dalam Susanto (2013: 5),

yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat

keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah

yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal

sejumlah materi pelajaran tertentu.

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.

Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang

berusaha untuk memperoleh suatu proses dari seseorang yang berusaha

untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif

menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional,

biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam

belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau

tujuan instruksional (Susanto, 2013: 5).

2. Strategi Concept Mapping

Menurut Djamarah dan Zain dalam Trianto (2013: 158), konsep

merupakan kondisi utama yang diperlukan untuk menguasai

kemahiran diskriminasi dan proses kognitif fundamental sebelumnya

berdasarkan kesamaan ciri-ciri dari sekumpulan

stimulus dan objek-objeknya. Menurut Carrol dalam Trianto (2013:

158), mendefinisikan konsep sebagai suatu abstraksi dari serangkaian

pengalaman yang didefinisikan sebagai suatu kelompok objek atau

kejadian. Abstraksi, berarti suatu proses pemusatan perhatian

seseorang pada situasi tertentu dan mengambil elemen-elemen tertentu,

serta mengabaikan elemen yang lain.

Menurut Martin dalam Trianto (2013: 158), adapun yang dimaksud

peta konsep (Concept Mapping) adalah ilustrasi grafis konkret yang

mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal dihubungkan ke

konsep-konsep lain pada kategori yang sama.

G. Indikator Keberhasilan

Penerapan strategi Concept Mapping dapat dikatakan efektif

apabila indikator yang diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator yang

dapat dirumuskan oleh penulis antara lain:

1. Siswa merasa tertarik dengan strategi yang digunakan, sehingga dalam

kegiatan pembelajaran siswa menjadi ingin tahu tentang materi yang

akan dipelajari. Sehingga dampak dari rasa ingin tahu tersebut,

menjadikan siswa aktif mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam

kelas.

2. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA

materi alat pencernaan manusia.

3. Lebih dari 85% dari jumlah siswa kelas V memperoleh nilai di atas

KKM dalam evaluasi materi alat pencernaan manusia.

H. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan penilitian tindakan kelas,

istilah dalam bahasa inggrisnya adalah Classroom Action Research

(CAR). Menurut Basrowi (2006: 25), sebagaimana mengutip dari The

First International Handbook of Action Research for Indonesian

Educators, yang menyatakan batasan tentang Classroom Action

Research (CAR) adalah bentuk partisipasi, kolaborasi terhadap

penelitian tentang pendidikan yang dilakukan di sekolah dan di ruang

kelas oleh sekelompok guru, kepala sekolah, dan karyawan yang

bertindak sebagai fasilitator, dalam rangka memperoleh pandangan dan

pemahaman baru tentang belajar mengajar untuk peningkatan sekolah

secara menyeluruh.

Penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang

bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar

dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktik-praktik

pembelajaran di kelas secara lebih profesional (Suyanto, 1997: 4).

Penelitian tindakan kelas adalah penilitian tindakan (action research)

yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran

di kelasnya (Arikunto, 2006: 58).

Berdasarkan definisi penelitian tindakan yang diberikan oleh

beberapa pakar di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan

kelas adalah penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang

dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki

dan atau meningkatkan kualitas pembelajaran.

Alasan peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas, agar

permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran di dalam kelas dapat

dipecahkan.

Adapun penelitian yang akan diteliti terdiri atas empat rangkaian

yang dilakukan secara berulang-ulang yakni berupa tahapan-tahapan

antara lain: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Gambar 1. 1 Siklus Penelitian

2. Subyek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MIN Kecandran Kota Salatiga dan

dilaksanakan di kelas V yang berjumlah 18 siswa. Terdiri dari 7 siswa

laki-laki dan 11 siswi perempuan.

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS II

Pengamatan

?

3. Langkah-Langkah Penelitian

Menurut Arikunto (2006: 20), mengemukakan bahwa tahap-tahap

dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan

penting, meliputi: (1) Planning (rencana), (2) Action (tindakan), (3)

Observation (pengamatan) dan (4) Reflection (refleksi). Lebih jelasnya

sebagai berikut:

a. Tahap rencana (planning)

Merupakan bagian awal yang harus dilakukan peneliti

sebelum seluruh rangkaian kegiatan dilakukan. Kegiatan yang

dilakukan adalah:

1) Membuat skenario pembelajaran dengan penerapan strategi

Concept Mapping (Silabus, Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran).

2) Mempersiapkan sumber belajar yang relevan.

3) Menyusun daftar pertanyaan untuk tanya jawab.

4) Mempersiapkan perlengkapan Concept Mapping yang

dibutuhkan.

5) Menyusun lembar pengamatan pembelajaran untuk penilaian

perhatian siswa.

6) Menyusun lembar pengamatan aktivitas guru dalam

pembelajaran.

7) Menyusun test formatif untuk siswa.

8) Target yang diharapkan dalam penerapan strategi Concept

Mapping ini keberhasilan pembelajaran minimal memenuhi

Kriteria Ketuntasan Minimum.

b. Tahap tindakan (action)

Merupakan pelaksanaan yang telah dibuat yang berupa

penerapan pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang

tertulis pada RPP dan tahap perencanaan. Kegiatan pembelajaran

terdiri dari tiga kegiatan, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Dan

pada RPP bagian inti meliputi eksplorasi, elaborasi, dan

konfirmasi.

c. Tahap pengamatan (observation)

Pada tahap ini segala aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran diamati, dicatat, dan dinilai, kemudian dianalisis

untuk dijadikan umpan balik. Pengamatan tersebut meliputi

keaktifan dan inisiatif siswa selama kegiatan pembelajaran.

Pantauan guru saat pembelajaran berlangsung, kondisi siswa

mampu menyerap konsentrasi secara maksimal atau tidak.

d. Tahap refleksi (reflection), meliputi:

1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran.

2) Evaluasi hasil observasi.

3) Analisis hasil pembelajaran. Memperbaiki kelemahan siklus I

pada siklus II.

Hasil refleksi berupa refleksi terhadap perencanaan yang

telah dilaksanakan tersebut, yang akan dipergunakan untuk

memperbaiki kinerja guru pada tahap selanjutnya, yaitu siklus II

dan selanjutnya.

4. Instrumen Penelitian

Bentuk instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data

penelitian adalah:

a. Lembar pengamatan, digunakan untuk mengamati secara langsung

kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran IPA materi

alat pencernaan manusia dengan menggunakan strategi Concept

Mapping.

b. Lembar soal tes, digunakan sebagai materi kegiatan siswa untuk

mengukur hasil belajar, terkait materi alat pencernaan manusia.

c. Pedoman dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan gambaran

kegiatan dalam proses pembelajaran IPA materi alat pencernaan

manusia yang menggunakan strategi Concept Mapping.

d. Silabus, digunakan sebagai perencanaan dan pedoman dalam

pengembangan pembelajaran lebih lanjut. Silabus dalam penelitian

ini untuk acuan pembuatan RPP dan pengelolaan kegiatan

pembelajaran alat pencernaan manusia.

e. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), digunakan sebagai

rancangan dalam perencanaan pembelajaran yang akan

dilaksanakan saat proses mengajar di kelas. Sehingga dapat

memberikan gambaran yang harus dilakukan saat mengajar materi

alat pencernaan manusia dengan menggunakan strategi Concept

Mapping.

5. Pengumpulan Data

Data merupakan informasi-informasi tentang obyek penelitian.

Data digunakan untuk menjawab masalah-masalah yang telah

dirumuskan dan menguji hipotesis. Dalam pengumpulan data

penelitian ini cara mengumpulkan data dengan menggunakan metode:

a. Pengamatan

Pengamatan adalah suatu pengamatan langsung terhadap

peserta didik dengan memperhatikan tingkah lakunya secara teliti

(Farikhah, 2006: 10). Dalam setiap siklus guru melakukan

pengamatan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana perhatian

aktivitas, dan hasil belajar terhadap materi Ilmu Pengetahuan Alam

yang diajarkan.

b. Tes

Tes digunakan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa

terhadap mata pelajaran IPA. Pada setiap siklus guru memberikan

tes tertulis dalam bentuk uraian untuk mengukur kemampuan siswa

dalam pemahaman terhadap materi.

6. Analisis Data

Analisis data sangat diperlukan guna mengetahui hasil dan atau

untuk menarik kesimpulan yang logis berdasarkan data-data yang telah

dikumpulkan di setiap siklusnya.

a. Untuk menilai rata-rata ulangan tes formatif digunakan

penghitungan dengan rumus:

M=

Keterangan:

M = Nilai rata-rata

∑X = Jumlah semua nilai kelas

N = Jumlah siswa (Djamarah, 2005: 302)

b. Untuk menghitung prosentase ketuntasan belajar siswa, digunakan

rumus sebagai berikut:

P =

× 100%

Keterangan:

P = Jumlah nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah siswa (Djamarah,2005: 264-265)

I. Sitematika Penulisan

Dalam rangka untuk mempermudah para pembaca dalam

mengikuti uraian penyajian data penelitian ini, maka akan penulis

paparkan sistematika penulisan sebagai berikut:

BAB I Berisi pendahuluan yang mencakup Latar Belakang

Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis

Tindakan, Manfaat Penelitian, Definisi Operasional,

Indikator Keberhasilan, Metode Penelitian, dan Sistematika

Penulisan.

BAB II Dalam bab ini penulis menguraikan studi kepustakaan yaitu

tinjauan pustaka dan landasan teori yang penulis gunakan

terkait teori dan penerapan strategi Concept Mapping.

BAB III Dalam bab ini penulis berupaya mengurai tentang

pelaksanaan tindakan yang terdiri dari: gambaran umum

MIN Kecandran, subyek penelitiaan, deskripsi pelaksanaan

siklus I, dan deskripsi pelaksanaan siklus II.

BAB IV Dalam bab ini penulis memaparkan hasil penelitian, antara

lain mencakup deskripsi per siklus yang membahas

mengenai data hasil pengamatan, refleksi keberhasilan dan

kegagalan dan berisi pembahasan.

BAB V Bab ini berisi penutup yang mencakup kesimpulan hasil

penelitian dan saran-saran.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar

1. Pengertian Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), belajar adalah

berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu.

Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan

sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep,

pemahaman atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang

terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir,

merasa, maupun dalam bertindak (Susanto, 2014: 4).

2. Ciri-Ciri Belajar

Menurut Baharuddin dan Esa N.W dalam Sriyanti (2009: 18),

mengemukakan ciri-ciri belajar meliputi:

a. Belajar ditandai adanya perubahan tingkah laku.

b. Perubahan tingkah laku dari hasil belajar itu relatif permanen.

c. Perubahan tingkah laku tidak harus dapat diamati pada saat

berlangsungnya proses belajar, tetapi perubahan perilaku itu bisa

jadi bersifat potensial.

d. Perubahan tingkah laku itu merupakan hasil latihan atau

pengalaman.

e. Pengalaman atau latihan itu dapat memberikan penguatan.

3. Prinsip-Prinsip Belajar

Menurut Mustaqim (2012: 69), prinsip-prinsip belajar meliputi:

a. Belajar akan berhasil jika disertai kemauan dan tujuan tertentu.

b. Belajar akan lebih berhasil jika disertai berbuat, latihan dan

ulangan.

c. Belajar lebih berhasil jika memberi sukses yang menyenangkan.

d. Belajar lebih berhasil jika tujuan belajar berhubungan dengan

aktivitas belajar itu sendiri atau berhubungan dengan kebutuhan

hidupnya.

e. Belajar lebih berhasil jika bahan yang sedang dipelajari dipahami,

bukan sekedar menghafal saja.

f. Dalam proses belajar memerlukan bantuan dan bimbingan orang

lain.

g. Hasil belajar dibuktikan dengan adanya perubahan dalam diri si

pelajar.

h. Ulangan dan latihan perlu, akan tetapi harus didahului oleh

pemahaman.

4. Tujuan Belajar

Menurut Sardiman (2014: 25-28), tujuan belajar secara umum ada

tiga jenis, yaitu:

a. Untuk Mendapatkan Pengetahuan

Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Pemilikan

pengetahuan dan kemampuan berpikir sebagai yang tidak dapat

dipisahkan. Dengan kata lain, tidak dapat mengembangkan

kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya

kemampuan berpikir akan memperkarya pengetahuan.

b. Penanaman Konsep dan Keterampilan

Penanaman konsep atau merumuskan konsep juga

memerlukan suatu keterampilan.

c. Pembentukan Sikap

Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi

peserta didik, guru harus lebih bijak dan hati-hati dalam

pendekatannya.

5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Menurut Baharuddin dan Wahyuni (2008: 19-28), faktor-faktor

yang mempengaruhi belajar adalah sebagai berikut:

a. Faktor Internal, antara lain:

1) Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis adalah faktor yang berhubungan dengan

kondisi fisik individu. Faktor ini dibedakan menjadi dua

macam yaitu:

a) Keadaan Sehat Jasmani

Keadaan sehat jasmani pada umumnya sangat

mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik

yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif

terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik

yang lemah dan sakit akan menghambat tercapainya hasil

belajar yang maksimal.

b) Keadaan Fungsi Jasmani

Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi

jasmani pada tubuh manusia sangat mempengaruhi hasil

belajar, terutama panca indera. Panca indera yang berfungsi

dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar yang baik

pula.

2) Faktor Psikologis

Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis

seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa

faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses belajar

adalah sebagai berikut:

a) Kacerdasan/Intelegensi Siswa

Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai

kamampuan psiko-fisik dalam mereaksi rangsangan atau

menyesuaikan diri dengan lingkungan secara tepat.

Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling

penting dalam proses belajar siswa, karena itu menentukan

kualitas belajar siswa. Semakin tinggi tingkat intelegensi

seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut

meraih sukses dalam belajar. Sebaliknya semakin rendah

tingkat intelegensi individu, semakin sulit individu itu

mencapai kesuksesan balajar.

b) Motivasi

Motivasi adalah salah satu faktor yang

mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa.

Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan

kegiatan belajar. Motivasi juga diartikan sebagai pengaruh

kebutuhan-kabutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan

arah perilaku seseorang.

c) Minat

Minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang

tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat

memberikan pengaruh terhadap aktivitas belajar. Karena

jika seseorang tidak memiliki minat untuk belajar, ia tidak

akan bersemangat atau bahkan tidak mau belajar.

d) Sikap

Sikap siswa dalam belajar dapat mempengaruhi oleh

perasaan senang atau tidak senang pada perfoman guru,

pelajaran atau lingkungan sekitarnya.

e) Bakat

Bakat adalah kemampuan seseorang yang menjadi

salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar

seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang

yang sedang dipelajari, maka bakat itu akan mendukung

proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan

berhasil.

b. Faktor Eksternal, antara lain:

1) Lingkungan sosial, dapat dibedakan menjadi:

a) Lingkungan sosial sekolah seperti guru, administrasi dan

teman-teman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar

seorang siswa. Hubungan yang harmonis antar ketiganya

dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik

di sekolah. Perilaku yang simpatik dan dapat menjadi

teladan seorang guru atau administrasi dapat menjadi

pendorong bagi siswa untuk belajar.

b) Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan

masyarakat tempat tinggal siswa akan mempengaruhi

belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak

pengangguran dan anak terlantar juga dapat mempengaruhi

aktivitas belajar siswa. Siswa juga kesulitan ketika

memerlukan teman belajar, diskusi atau meminjam alat-alat

belajar yang kebetulan belum dimilikinya.

c) Lingkungan sosial keluarga, lingkungan ini sangat

mempengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga,

sifat-sifat orangtua, letak rumah, pengelolaan keluarga

semuanya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar

siswa. Hubungan antara keluarga, orangtua, kakak, atau

adik yang harmonis akan membantu siswa melakukan

aktivitas belajar dengan baik.

2) Lingkungan Non Sosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah:

a) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar,

tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu

silau/kuat, atau tidak terlalu lemah/gelap, suasana yang

sejuk dan tenang. Sebaliknya, jika kondisi alam tidak

mendukung, proses belajar siswa akan terhambat.

b) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat

digolongkan dua macam. Pertama hardware, seperti

gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan

olahraga dan lain sebagainya. Kedua software, seperti

kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah, buku

panduan, silabi, dan lain sebagainya.

c) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan kepada siswa).

Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia

perkembangan siswa, begitu juga dengan strategi mengajar

guru disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa.

Karena itu, agar guru dapat memberikan kontribusi yang

positif terhadap aktivitas belajar siswa, maka guru harus

menguasai materi pelajaran dan berbagai strategi mengajar,

misalnya strategi Concept Mapping yang dapat diterapkan

sesuai dengan kondisi siswa.

B. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Susanto (2013: 5), hasil belajar yaitu perubahan-

perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4), hasil belajar merupakan

hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi

guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar.

Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari

puncak proses belajar. Menurut Nawawi dalam Susanto (2007: 39),

yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat

keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah

yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal

sejumlah materi pelajaran tertentu.

Hasil belajar siswa meliputi tiga aspek, yaitu aspek kognitif, aspek

afektif, dan aspek psikomotorik. (1) Aspek kognitif yang meliputi:

pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

(2) Aspek afektif yang meliputi: penerimaan, partisipasi, penilaian,

penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup. (3) Aspek

psikomotorik meliputi: persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing,

gerakan terbiasa, gerakan kompleks, gerakan penyesuaian dan

kreativitas (Hamalik, 2003: 160).

Hasil belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dapat

dilihat dari suatu indikator keberhasilan. Indikator keberhasilan itu

adalah sebagai berikut:

a. Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai

prestasi yang tinggi, baik individu maupun kelompok.

b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran atau dalam

indikator kompetensi dicapai oleh siswa, baik individu atau

kelompok.

2. Penilaian Keberhasilan Belajar

Penilaian dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar

siswa. Menurut Yamin (2005: 146-148), penilaian keberhasilan belajar

siswa dapat dilakukan dengan:

a. Pertanyaan Lisan di Kelas

Materi yang ditanyakan berupa pemahaman konsep,

prinsip, atau teori. Pertanyaan ini kita lemparkan kepada siswa-

siswa, kemudian diberikan kesempatan mereka untuk berpikir,

kemudian kita pilih secara acak untuk menjawab pertanyaan tadi.

Jawaban tersebut diberi kebebasan mereka mengeluarkan

gagasannya, benar atau salah jawaban yang didapat dari siswa,

selanjutnya kita lempar lagi kepada siswa untuk mendapat

klarisifikasi jawaban yang pertama. Setelah itu guru dapat

menyimpulkan tentang jawaban siswa yang benar.

b. Kuis

Kuis adalah pertanyaan yang diajukan kepada siswa dalam

waktu yang terbatas, kurang lebih 15 menit, pertanyaan tersebut

berupa option atau jawaban singkat. Kuis ini untuk mendapat

gambaran materi sebelumnya, yang telah diajarkan kepada mereka.

Waktu pelaksanaan kuis pada umumnya di awal pembelajaran. Jika

sebagian siswa masih ada yang belum menguasainya, sebaiknya

guru menjelaskan kembali secara singkat materi tersebut.

c. Ulangan Harian

Ulangan harian ini dapat dilakukan secara periodik,

misalnya 1 atau 2 setiap materi pokok yang selesai diajarkan.

Dalam ulangan harian guru dapat membuat soal dalam bentuk

objektif dan non objektif. Tingkat berpikir yang terlibat sebaiknya

mencakup pemahaman, aplikasi, dan analisis.

d. Ulangan Semester

Ulangan semester merupakan ujian yang dilakukan pada

akhir semester. Cakupan materi dalam ulangan ini lebih luas dari

ulangan harian. Adapun bentuk soal dalam ujian semester ini bisa

berupa pilihan ganda atau uraian.

e. Tugas Individu

Tugas individu adalah tugas yang diberikan pada setiap

siswa untuk mengetahui tingkat pemahaman materi pelajaran yang

telah diberikan oleh guru. Tugas individu dapat diberikan setiap

minggu dengan bentuk tugas untuk kerja lapangan atau soal

tertulis. Tugas individu dalam bentuk kerja bisa berupa tugas

membuat sesuatu atau tugas observasi lapangan. Sedangkan untuk

tugas individu dalam bentuk soal tertulis, dapat berupa soal uraian

objektif maupun non objektif.

f. Tugas Kelompok

Tugas kelompok adalah tugas yang diberikan untuk menilai

kemampuan kerja kelompok. Bentuk soal yang digunakan adalah

uraian dengan tingkat berpikir yang tinggi yaitu aplikasi sampai

evaluasi.

3. Instrumen dalam Penilaian Hasil Belajar

Menurut Arifin (2013: 123), ada dua jenis instrumen yang dapat

digunakan untuk menilai hasil belajar siswa, yaitu instrumen tes

objektif dan non objektif.

a. Instrumen Penilaian secara Objektif

1) Pilihan Ganda

Soal tes bentuk pilihan ganda dapat dipakai untuk

mengukur hasil belajar yang lebih kompleks berkenaan dengan

aspek ingatan, pengertian, aplikasi, analisis, sintesis, dan

penilaian. Pilihan ganda merupakan jenis instrumen yang

paling sering digunakan dalam evaluasi pendidikan. Bentuk

soal terdiri dari item (pokok soal) dan opsi (pilihan jawaban).

Dalam pilihan terdapat jawaban yang terdiri dari kunci jawaban

dan pengecoh (diktator).

2) Benar-Salah

Bentuk tes benar-salah adalah pernyataan yang

mengandung dua kemungkinan jawaban, yaitu benar atau salah.

b. Instrumen Penilaian secara Non Objektif

1) Jawaban Singkat atau Isian Singkat

Soal tes jawaban singkat biasanya dikemukakan dalam

bentuk pertanyaan, namun ada juga yang berbentuk melengkapi

atau isian. Tes bentuk jawaban singkat dibuat dengan

menyediakan tempat kosong yang disediakan bagi siswa untuk

menuliskan jawaban.

2) Uraian Objektif

Dalam uraian objektif pertanyaan yang biasa digunakan

adalah urutkan, simpulkan, tafsirkan dan sebagainya. Langkah

untuk membuat tes uraian objektif ini adalah guru membuat

soal berdasarkan indikator pada kisi-kisi.

3) Uraian Bebas

Instrumen uraian bebas menuntut siswa untuk mengingat

dan mengorganisasikan (menguraikan dan memadukan)

gagasan-gagasan pribadi atau hal-hal yang telah dipelajarinya

dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan

tersebut dalam bentuk uraian tertulis sehingga dalam

penskorannya sangat memungkinkan adanya unsur

subjektifitas.

C. Pembelajaran IPA

1. Pengertian Mata Pelajaran IPA

Mata pelajaran IPA adalah program untuk menanamkan dan

mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah

pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan yang

Maha Esa (Departemen Agama RI, 2002: 253).

2. Tujuan Pembelajaran IPA

Pembelajaran sains di sekolah dasar dikenal dengan pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Konsep IPA di sekolah dasar

merupakan konsep yang masih terpadu, karena belum dipisahkan

secara tersendiri, seperti mata pelajaran kimia, biologi dan fisika.

Adapun tujuan pembelajaran sains di SD dalam Badan Nasional

Standar Pendidikan (BNSP) yang dikemukakan dalam Susanto, (2014:

171-172):

a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam

ciptaannya.

b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang sangat mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga dan melestarikan lingkungan alam.

f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang SMP.

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPA

Menurut Departemen Agama RI (2002: 254), ruang lingkup mata

pelajaran IPA antara lain:

a. Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan, dan interaksinya.

b. Materi, sifat-sifat, dan kegunaannya meliputi: udara, air, tanah, dan

batuan.

c. Listrik dan magnet, energi dan panas, gaya dan pesawat sederhana,

cahaya dan bunyi, tata surya, bumi dan benda-benda langit lainnya.

d. Kesehatan, makanan, penyakit, dan pencegahannya.

e. Sumber daya alam, kegunaan, pemeliharaan, dan pelestariannya.

4. Nilai IPA dalam Pendidikan

Dengan makin berkembangnya IPA dan teknologi serta

diterapkannya psikologi belajar pada pelajaran IPA, maka IPA diakui

bukan hanya sebagai suatu pelajaran melainkan juga sebagai alat

pendidikan. Artinya, pelajaran IPA dan pelajaran lainnya merupakan

alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Nilai-nilai tersebut antara lain

sebagai berikut:

a. Kecakapan bekerja dan berpikir secara teratur dan sistematis

menurut metode ilmiah.

b. Keterampilan dan kecakapan dalam mengadakan pengamatan, dan

mempergunakan peralatan untuk memecahkan masalah.

c. Memiliki sikap ilmiah yang diperlukan dalam memecahkan

masalah.

Dengan demikian, jelaslah bahwa IPA memiliki nilai-nilai

pendidikan karena dapat menjadi alat mencapai tujuan pendidikan

(Triatno, 2010: 140).

5. Standar Kompetensi IPA Kelas V

Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.

6. Kompetensi Dasar IPA Kelas V

Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan

hubungannya dengan makanan dan kesehatan.

D. Alat Pencernaan Manusia

Pencernaan merupakan proses yang terjadi dalam setiap tubuh

makhluk hidup, dengan proses pencernaan setiap makanan dan minuman

yang telah dikonsumsi dapat berubah menjadi energi.

1. Pengertian Alat Pencernaan Manusia

Alat pencernaan manusia adalah alat yang yang berfungsi untuk

menghancurkan makanan di dalam tubuh manusia (Azmiyawati, 2008:

14).

2. Bagian Alat Pencernaan Manusia

Alat pencernaan manusia terdiri atas mulut, kerongkongan,

lambung, usus halus, usus besar, dan anus. Panjang saluran pencernaan

dari mulut sampai anus antara 8,5 sampai 10 meter. Berarti 5-6 kali

tinggi badan kita. Saluran pencernaan menjadi ringkas karena

melingkar-lingkar dalam rongga perut kita. Proses pencernaan

makanan dari awal hingga akhir secara keseluruhan berlangsung antara

18 sampai 24 jam.

Ada dua jenis proses pencernaan manusia yaitu pencernaan secara

mekanis dan pencernaan secara kimiawi. Pencernaan mekanis terjadi

di mulut, yaitu penghancuran makanan oleh gigi yang dibantu lidah.

Pencernaan kimiawi terjadi di dalam mulut, usus, dan lambung dengan

bantuan enzim. Enzim adalah suatu zat kimia yang membantu proses

pencernaan. Tujuan pencernaan dengan bantuan enzim adalah

mengubah zat-zat makanan sehingga mudah diserap tubuh

(Rositawaty, 2008: 10).

a. Mulut (Oris)

Proses pencernaan pertama kali terjadi di mulut. Fungsi

dari mulut yaitu sebagai tempat masuknya makanan dan proses

penghancuran makanan. Penghancuran ini dibantu oleh gigi, lidah,

dan air liur (air ludah). Ketiga komponen itu berperan untuk

mencerna makanan di dalam mulut. Gigi dan lidah mencerna

makanan secara mekanis. Air ludah mencerna makanan secara

kimiawi (Rositawaty, 2008: 11).

1) Gigi

Menurut Rositawaty (2008: 11), gigi manusia terdiri atas

gigi seri, gigi taring, dan gigi geraham. Di mana gigi-gigi

tersebut mempunyai fungsi sebagai berikut:

a) Gigi seri (berbentuk pahat dan menyerupai kapak),

berfungsi untuk memotong makanan.

b) Gigi taring (berbentuk lancip dan runcing), berfungsi untuk

merobek makanan.

c) Gigi geraham (berbentuk rata, lebar, dan bergelombang),

berfungsi untuk mengunyah makanan.

2) Lidah

Lidah juga membantu pencernaan makanan di dalam mulut.

Lidah mempunyai beberapa fungsi antara lain: mengatur letak

makanan saat dikunyah, membantu menelan makanan, dan

mengecap rasa makanan.

Lidah peka terhadap panas, dingin, dan adanya tekanan.

Lidah dapat mengecap makanan karena pada permukaannya

terdapat bintil-bintil lidah ini terdapat saraf-saraf pengecap.

Saraf-saraf pengecap yang terdapat pada setiap permukaan

lidah ini mempunyai kepekaan rasa yang berbeda-beda

(Haryanto, 2004: 15).

3) Air ludah (air liur)

Saat makanan dikunyah di dalam mulut, makanan akan

dibasahi oleh air liur. Makanan menjadi licin dan mudah untuk

ditelan. Selain itu, dengan bantuan air liur mengandung enzim

ptialin. Enzim ini berfungsi untuk memecah karbohidrat secara

kimiawi menjadi glukosa (zat gula). Itulah sebabnya, saat

mengunyah nasi dalam waktu lama kita akan merasakan manis.

Pencernaan seperti ini merupakan contoh pencernaan kimiawi.

b. Kerongkongan (Esofagus)

Setelah dicerna di dalam mulut, makanan akan masuk ke

dalam kerongkongan. Kerongkongan merupakan bagian alat

pencernaan yang menghubungkan antara rongga mulut dan

lambung. Kerongkongan berupa saluran yang panjangnya kira-kira

20 cm. Kerongkongan terdiri atas otot yang lentur. Fungsi dari

kerongkongan yaitu mendorong makanan ke lambung dengan

gerakan meremas-remas makanan oleh dinding kerongkongan.

Gerakan seperti ini disebut gerak peristaltik. Gerakan peristaltik

dilakukan oleh otot dinding kerongkongan (Rositawaty, 2008: 12).

c. Lambung (Gaster)

Lambung adalah alat pencernaan berotot yang berbentuk

seperti kantong. Fungsinya untuk mengaduk dan mencerna

makanan yang berasal dari kerongkongan. Lambung dibagi

menjadi tiga bagian, yaitu:

1) Kardiak, bagian lambung yang terletak di bagian atas dan dekat

hati.

2) Fundus, bagian lambung yang membulat dan terletak di tengah.

3) Pilorus, bagian ujung lambung yang terletak di dekat usus

halus.

Dinding lambung juga menghasilkan asam klorida. Asam

klorida atau asam lambung berguna untuk membunuh kuman-

kuman yang masuk bersama makanan. Selain itu, di dalam

lambung terdapat enzim pepsin dan renin. Enzim renin berfungsi

mengendapkan protein susu menjadi kasein. Enzim pepsin berguna

untuk mengubah protein menjadi asam amino (pepton).

Di dalam lambung ini terjadi pencernaan secara mekanis

dan kimiawi. Ketika proses pencernaan terjadi di lambung, otot-

otot dinding lambung berkontraksi. Hal tersebut menyebabkan

makanan akan tercampur dan teraduk dengan enzim serta asam

klorida. Kemudian, makanan yang telah mengalami pencernaan

akan bergerak sedikit demi sedikit ke dalam usus halus

(Rositawaty, 2008: 13).

d. Usus Halus (Intestinum tenue)

Setelah dicerna di lambung, makanan masuk ke usus halus.

Usus halus merupakan usus yang terpanjang dari saluran

pencernaan yang panjangnya mencapai 6 hingga 7 meter. Usus

halus terdiri atas tiga bagian, yaitu usus dua belas jari, usus kosong,

dan usus penyerap. Di dalam usus dua belas jari, makanan dicerna

secara kimiawi. Panjang usus dua belas jari kira-kira 25 cm atau

sama dengan ukuran panjang dua belas tangan orang dewasa. Oleh

karena itu disebut usus dua belas jari. Makanan di usus halus

dicerna lagi dengan bantuan getah empedu dan getah pankreas.

Getah empedu dihasilkan oleh hati yang berfungsi untuk

membantu mencerna lemak. Sedangkan getah pankreas dihasilkan

oleh kelenjar pankreas.

Enzim yang dihasilkan getah pankreas antara lain:

1) Enzim amilase, berfungsi mengubah zat tepung (amilum)

menjadi zat gula.

2) Enzim tripsin, berfungsi mengubah protein menjadi asam

amino.

3) Enzim lipase, berfungsi mengubah lemak menjadi asam lemak.

Setelah melewati usus dua belas jari, makanan sampai di

usus kosong. Di dalam usus kosong terjadi pula proses pencernaan

secara kimiawi. Makanan diurai proteinnya oleh enzim tripsin.

Setelah hancur dan lumat, makanan menuju usus penyerapan. Usus

penyerapan adalah tempat penyerapan sari-sari makanan. Sari

makanan adalah makanan yang telah dicerna secara sempurna.

Sari-sari makanan masuk dalam aliran darah dan diedarkan ke

seluruh bagian tubuh (Rositawaty, 2008: 14).

e. Usus Besar (Colon)

Setelah melewati usus halus, sisa makanan masuk ke usus

besar. Usus besar merupakan kelanjutan dari usus halus. Usus

besar terdiri atas usus besar naik, usus besar melintang, dan usus

besar turun. Permulaan usus besar disebut usus buntu. Usus besar

berfungsi untuk penyerapan air dan pembusukan sisa makanan.

Sisa makanan di usus besar dibusukkan oleh bakteri

pembusuk yaitu Escherichia coli. Hasil pembusukkan berupa

bahan padat, cair, dan gas. Sebelum hasil pembusukkan mencapai

tahap pencernaan terakhir, maka terlebih dahulu melewati rectum.

Rectum adalah tempat penampungan sementara feses sebelum

dibuang melalui anus panjangnya 12-13 cm (Rositawaty, 2008:

15).

f. Anus

Bagian akhir dari saluran pencernaan berupa lubang keluar

yang disebut anus. Sisa pencernaan dari usus besar dikeluarkan

melalui anus. Anus berfungsi sebagai tempat pembuangan sisa

hasil proses pencernaan. Bahan padat hasil pembusukkan

dikeluarkan sebagai tinja. Sisa pembusukkan berupa gas

dikeluarkan berupa kentut. Sisa pencernaan yang berupa cairan

disalurkan dan disaring dalam ginjal. Cairan yang tidak berguna

dikeluarkan melalui lubang kemih berupa air seni. Di bagian ini

ada suatu cincin berotot yang berfungsi menjaga agar anus tetap

tertutup (Azmiyawati, 2008: 14-17).

3. Penyakit Alat Pencernaan Manusia

Berbagai penyakit dapat menyerang alat pencernaan karena

disebabkan oleh kebiasaan mengonsumsi makanan yang tidak sehat.

Selain itu karena masuknya kuman penyakit ke dalam tubuh seperti

bakteri dan virus. Beberapa penyakit yang dapat menyerang alat

pencernaan, antara lain:

a. Diare

Diare merupakan penyakit yang menyerang alat pencernaan

usus. Penyebab diare adalah makanan yang tercemar, terlalu

banyak makan yang pedas dan asam. Pencemaran makanan dapat

disebabkan oleh racun dan infeksi oleh bakteri atau parasit seperti

cacing gelang dan amoeba.

Gejala penyakit ini yaitu sakit perut, buang air besar

berkali-kali dengan tinja lunak atau cair. Jika tidak diobati

penderita dapat mengalami kekurangan cairan dalam tubuh, maka

penderita dapat minum larutan oralit. Larutan oralit adalah larutan

gula dan garam.

b. Mag (Radang Lambung)

Penyakit ini menganggu pencernaan lambung dengan gejala

lambung terasa perih dan mual. Penyakit mag disebabkan

kebiasaan makan yang tidak teratur. Akibatnya, asam lambung

(asam klorida) yang dihasilkan untuk mencerna makanan melukai

lambung.

c. Apendisitis (Radang Umbai Cacing)

Radang pada umbai cacing ditandai dengan sakit pada perut

sebelah kanan bawah, mual dan biasanya disertai demam. Umbai

cacing (apendiks) adalah tonjolan kecil pada usus buntu (sekum)

yaitu terletak antara usus halus dan usus besar. Penyakit ini

disebabkan oleh penumpukkan kotoran di usus buntu yaitu di

bagian umbai cacing. Akibatnya umbai cacing menyempit disertai

infeksi oleh kuman. Hal ini menyebabkan umbai cacing meradang.

d. Sembelit

Gejala penyakit sembelit yaitu susah buang air besar.

Penyakit ini disebabkan karena makanan yang kita makan kurang

berserat. Jika kadar serat makanan berkurang, sisa makanan kurang

menyerap air. Akibatnya, sisa makanan menjadi padat sehingga

sulit dikeluarkan.

Supaya terhindar dari berbagai macam penyakit-penyakit

tersebut maka harus memelihara dan merawat alat pencernaan

dengan cara berikut ini:

1) Makan makanan yang bergizi dan seimbang.

2) Menjaga kebersihan alat-alat makan dan bahan makanan.

3) Minum air putih dalam jumlah yang cukup.

4) Makan secara teratur.

5) Menghindari makanan yang terlalu panas dan dingin.

6) Mencuci tangan sebelum makan.

7) Biasakan mengunyah makanan sampai halus agar mudah

dicerna oleh lambung.

8) Mengonsumsi makanan yang mengandung banyak serat,

misalnya buah-buahan dan sayur-sayuran (Azmiyawati, 2008:

26).

E. Strategi Concept Mapping

1. Pengertian Stategi

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), strategi adalah

rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran

khusus.

Menurut Majid (2014: 3), istilah strategi berasal dari kata benda

dan kata kerja dalam bahasa Yunani. Sebagai kata benda, strategos

merupakan gabungan kata stratos (militer) dengan ago (memimpin).

Sebagai kata kerja, stratego berarti merencanakan (to plan).

Mintzberg dan Waters dalam Majid (2014: 3), mengemukakan

bahwa strategi adalah pola umum tentang keputusan atau tindakan

(strategies are realized as patterns in stream of decisions or actions).

Hardy, Langley, dan Rose dalam Majid (2014: 3), mengemukakan

strategi is perceived as a plan or a set of explicit intention preceeding

and controlling actions (strategi dipahami sebagai rencana atau

kehendak yang mendahului dan mengendalikan kegiatan).

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat dikemukakan

bahwa strategi adalah suatu pola yang direncanakan dan ditetapkan

secara sengaja untuk melakukan kegiatan atau tindakan. Strategi

mencakup tujuan kegiatan, siapa yang terlibat dalam kegiatan, isi

kegiatan, proses kegiatan, dan sarana penunjang kegiatan.

2. Concept Mapping

a. Pengertian Concept Mapping

Menurut Djamarah dan Zain dalam Trianto (2013: 158),

konsep merupakan kondisi utama yang diperlukan untuk

menguasai kemahiran diskriminasi dan proses kognitif

fundamental sebelumnya berdasarkan kesamaan ciri-ciri dari

sekumpulan stimulus dan objek-objeknya. Menurut Carrol dalam

Trianto (2013: 158), mendefinisikan konsep sebagai suatu abstraksi

dari serangkaian pengalaman yang didefinisikan sebagai suatu

kelompok objek atau kejadian. Abstraksi, berarti suatu proses

pemusatan perhatian seseorang pada situasi tertentu dan

mengambil elemen-elemen tertentu, serta mengabaikan elemen

yang lain.

Menurut Martin dalam Trianto (2013: 158), adapun yang

dimaksud peta konsep (Concept Mapping) adalah ilustrasi grafis

konkret yang mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal

dihubungkan ke konsep-konsep lain pada kategori yang sama.

b. Cara Membuat Peta Konsep (Concept Mapping)

Pembuatan peta konsep dilakukan dengan membuat suatu

sajian visual atau suatu diagram tentang bagaimana ide-ide penting

atau suatu topik tertentu dihubungkan satu sama lain. Menurut

George Posner dan Alan Rudnitsky dalam Trianto (2013: 159),

peta konsep mirip peta jalan, namun peta konsep menaruh

perhatian pada hubungan antar ide-ide, bukan hubungan antar

tempat. Untuk membuat suat peta konsep, siswa dilatih untuk

mengidentifikasi ide-ide kunci yang berhubungan dengan suatu

topik dan menyusun ide-ide tersebut dalam suatu pola logis.

Langkah-langkah dalam membuat peta konsep antara lain:

1) Memilih suatu bahan bacaan.

2) Menentukan konsep-konsep yang relevan.

3) Mengurutkan konsep-konsep dari yang inklusif ke yang kurang

inklusif.

4) Menyusun konsep-konsep tersebut dalam suatu bagan, konsep

yang inklusif diletakkan di bagian atas atau puncak peta lalu

dihubungkan dengan kata penghubung.

c. Kelebihan Strategi Concept Mapping antara lain:

1) Pemetaan konsep merupakan cara belajar yang

mengembangkan proses belajar bermakna, yang akan

meningkatkan pemahaman siswa dan daya ingat belajarnya.

2) Dapat meningkatkan keaktifan dan kreatifitas berpikir siswa,

hal ini menimbulkan sikap kemandirian belajar yang lebih pada

siswa.

3) Mengembangkan struktur kognitif yang terintegrasi dengan

baik, yang akan memudahkan belajar.

4) Dapat membantu siswa melihat makna materi pelajaran secara

lebih komprehensif dalam setiap komponen konsep-konsep dan

mengenali hubungan antara konsep-konsep tersebut.

d. Kelemahan Strategi Concept Mapping antara lain:

1) Perlunya waktu yang cukup lama untuk menyusun peta konsep,

sedangkan waktu yang tersedia di kelas sangat terbatas.

2) Sulit menentukan konsep-konsep yang terdapat pada materi

yang dipelajari.

3) Sulit menentukan kata-kata untuk menghubungkan konsep

yang satu dengan konsep yang lain (Nur dalam Erman, 2000:

4).

F. Kaitan Pembelajaran IPA dengan Concept Mapping Alat Pencernaan

Manusia

Pembelajaran IPA materi alat pencernaan manusia merupakan mata

pelajaran yang konkrit, oleh karena itu dalam pembelajarannya

membutuhkan sebuah strategi yang berbeda. Guru harus menggunakan

strategi yang dapat membantu siswa dalam menguasai materi pelajaran.

Salah satunya dengan menggunakan strategi yaitu berupa Concept

Mapping.

Strategi Concept Mapping ini digunakan karena memiliki

kelebihan yang sudah dijelaskan sebelumnya. Salah satu kelebihannya

yaitu dapat meningkatkan semangat belajar siswa. Dari kelebihan Concept

Mapping tersebut, maka akan berkaitan dan berpengaruh dalam

pembelajaran IPA. Selain itu strategi Concept Mapping juga dapat

memperjelas bagian-bagian yang penting dalam materi alat pencernaan

manusia.

Berdasarkan penjelasan kelebihan tentang strategi Concept

Mapping tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa dengan menggunakan

strategi Concept Mapping pada materi alat pencernaan manusia maka akan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa sehingga materi alat pencernaan

manusia dapat tersampaikan.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MIN Kecandran

Penelitian ini dilakukan di MIN Kecandran, Desa Gamol,

Kecamatan Kecandran, Kota Salatiga. Madrasah Ibtidaiyah ini merupakan

salah satu sekolah negeri satu-satunya yang ada di Salatiga, tepatnya

berada di Desa Gamol, Kecamatan Kecandran, Kota Salatiga. Berikut

adalah tabel perbatasan MIN Kecandran:

Tabel 3.1 Perbatasan MIN Kecandran

No. Arah Batas

1. Sebelah Selatan Rumah Warga

2. Sebelah Barat Rumah Warga

3. Sebelah Timur Kebun Salak

4. Sebelah Utara Rumah Warga

MIN Kecandran ini berdiri di atas tanah yang luasnya 1.034 M2

yang didirikan pada tahun 1997. Tanah ini milik yayasan yang sudah

memiliki sertifikat akte yang sah. Status MIN Kecandran ini sudah

mendapat Akreditasi Sekolah dari Kementerian Agama dengan NSS:

111134730001 yang mendapat akreditasi B.

B. Fasilitas Sarana dan Prasarana

Tabel 3.2 Fasilitas Sarana dan Prasarana MIN Kecandran

No. Nama Jumlah Kondisi

1. Ruang Kepala Sekolah 1 Baik

2. Ruang Tata Usaha 1 Baik

3. Ruang Perpustakaan 1 Baik

4. Ruang Guru 1 Baik

5. Ruang Kelas 11 Baik

6. Ruang UKS 1 Baik

7. Toilet Guru 1 Baik

8. Toilet Siswa 2 Baik

9. Koperasi 1 Baik

10. Mushola 1 Baik

11. Gudang 1 Baik

C. Guru dan Staf

Tabel 3.3 Data Tenaga Pendidik dan Staf MIN Kecandran Tahun

Pelajaran 2015/2016

No. Nama Jabatan

1. Agus Rahmad Yuwanta,S.Pd Kepala Sekolah

2. Patmi, S.Pd Guru Kelas I A

3. Nur Zainuddin, S.Ag Guru Kelas I B

4. Mustafifah, S.Pd.I Guru Kelas I C

5. Dra. Mukhasanah Guru Kelas II A

6. Aminudin Latif, S.Pd.I Guru Kelas II B

7. Bambang Sudrajat, A.Md Guru Kelas II C

8. Ghufron, S.Pd Guru Kelas III

9. Rozikin, S.Ag Guru Kelas IV A

10. Khoiron, S.Ag Guru Kelas IV B

11. Nur Hidayah, S.Pd.I Guru Kelas V A

12. Ruchani, M.Pd.I Guru Kelas V B

13. Mahsun Azmi, S.Ag Guru Kelas VI

14. Ulish Sihah,A.Ma Guru Bahasa Arab

15. M. Abdul Rohim, S.Pd.I

Guru Akidah Akhlak

16. Zuhrotun, S.Pd.I Guru Sejarah Kebudayaan Islam

17. Taat Santoso, S.Pd Guru Bahasa Inggris

18. Abdul Manaf, S.Pd Guru Pendidikan Jasmani dan

Kesehatan

19. Wawan Qodratullah Tata Usaha

20. Ponimin Penjaga Sekolah

D. Subjek Penelitian dan Karakteristik Obyek Penelitian

Subjek yang diteliti adalah siswa kelas V A Madrasah Ibtidaiyah

Negeri Kecandran yang berjumlah 18 siswa, terdiri dari 7 laki-laki dan 11

perempuan yang pada tahun pelajaran 2015/2016 tercatat sebagai siswa V

A MIN Kecandran Kota Salatiga.

Tabel 3.4 Nama Siswa Kelas V A MIN Kecandran Tahun Pelajaran

2015/2016

No. Nama Jenis Kelamin

1. Abdenigara Ahma H L

2. Agus Kristian L

3. Amelia Sahad P

4. Anna Iryani Ifah P

5. Asaris Suraya L

6. Bagus Hardiansyah L

7. Devi Kurnia Sari P

8. Elga Bagas Saputra L

9. Jihan Hasna Aisya P

10. Raka Dian Cahya D L

11. Rammaddityan L

12. Rayi Dian Cahya D P

13. Silvina Febriyanti P

14. Sri Lestari P

15. Syifa Nur Rahma

P

16. Vina Lutfiana P

17. Yunita Ayu Ardani P

18. Zulfa Adilla Safitri P

Karakteristik siswa sebagai subjek penelitian dapat digambarkan

sebagai berikut:

1. Usia rata-rata siswa adalah 10 tahun.

2. Kemampuan siswa rata-rata sedang.

3. Siswa malu bertanya.

4. Semua siswa barasal dari desa.

5. Latar belakang pendidikan orang tua siswa sebagian besar

berpendidikan rendah.

E. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus 2015 dengan rincian sebagai

berikut:

1. Observasi, Selasa 12 Mei 2015.

2. Kegiatan Siklus I, Selasa 11 Agustus 2015.

3. Kegiatan siklus II, Kamis 13 Agustus 2015.

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Dalam pelaksanaan siklus ini terdiri dari empat tahapan

yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi. Siklus pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 11

Agustus 2015. Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah

sebagai berikut:

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian, terlebih dahulu

membuat RPP. Peneliti menggunakan strategi Concept

Mapping. Adapun tahap perencanaan meliputi:

1) Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan strategi Concept Mapping pada mata

pelajaran IPA kelas V.

2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus I yaitu pada hari

Selasa tanggal 11 Agustus 2015.

3) Menetapkan materi yang akan diajarkan pada siklus I.

4) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah

pembelajaran.

5) Membuat instrumen penelitian yaitu:

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang

perilaku siswa selama proses pembelajaran. Lembar

observasi digunakan sebagai instrumen, karena hasil

belajar bisa dicapai jika siswa benar-benar mengikuti

proses pembelajaran.

b) Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPA materi alat pencernaan pada

manusia.

6) Menyiapkan alat pembelajaran.

b. Pelaksanakan Tindakan

1) Pra Pembelajaran

a) Guru mengkondisikan siswa untuk tenang dan

memperhatikan pembelajaran yang akan berlangsung.

b) Menyiapkan RPP.

c) Menyiapkan lembar tes formatif.

2) Kegiatan Awal

a) Guru mengucapkan salam dan berdo’a.

b) Absensi

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

d) Tanya jawab seputar materi yang akan dipelajari.

e) Pre test

3) Kegiatan Inti

Eksplorasi:

a) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai materi

alat pencernaan manusia.

b) Guru menjelaskan pembelajaran dengan menggunakan

strategi Concept Mapping.

c) Guru memberikan tugas secara kelompok untuk

mendiskusikan dengan temannya terkait tentang materi

alat pencernaan pada manusia.

Elaborasi:

a) Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok yang terdiri

dari 6-8 orang.

b) Guru memberikan beberapa spidol warna dan kertas

manila kepada masing-masing kelompok.

c) Guru meminta siswa untuk membuat sebuah Concept

Mapping tentang alat pencernaan manusia.

d) Masing-masing kelompok bertugas untuk membuat

sebuah Concept Mapping dengan menggunakan spidol

warna dengan indah dan menarik.

e) Guru meminta masing-masing kelompok untuk

menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas.

Konfirmasi:

a) Guru memberikan pujian dan tepuk tangan kepada tiap-

tiap kelompok yang sudah mempresentasikan hasil

diskusinya.

b) Guru bertanya jawab mengenai hal-hal yang belum

diketahui siswa.

c) Guru memberikan umpan balik hasil pemahaman siswa

terhadap materi yang dipelajari.

d) Guru mengadakan post test.

4) Kegiatan Akhir

a) Guru dan siswa menyimpulkan materi tentang alat

pencernaan manusia.

b) Guru meminta siswa untuk mengulang materi yang

telah diberikan di rumah masing-masing.

c) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam dan

berdo’a bersama-sama.

c. Pengamatan atau Observasi

Pada tahap ini dilakukan observasi atau pengamatan

terhadap pelaksanaan pembelajaran berlangsung, yaitu:

1) Memperhatikan sikap dan perilaku peserta didik saat

proses pembelajaran sedang berlangsung.

2) Pengamat mengamati dengan menggunakan lembar

observasi yang telah disiapkan untuk melakukan

pengamatan terhadap aktivitas peneliti dalam mengelola

pembelajaran yang berlangsung.

d. Refleksi

Tahap akhir dari siklus pertama ini, peneliti dapat

menemukan beberapa keberhasilan yang dicapai, diantaranya:

1) Sebagian besar siswa mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan dari guru.

2) Sebagian siswa aktif mengikuti proses pembelajaran yang

berlangsung.

3) Sebagian siswa dapat menjawab soal-soal yang diberikan

guru.

Walaupun sudah ada beberapa keberhasilan dalam

pembelajaran namun masih ada banyak kekurangan dalam

pembelajaran tersebut, diantaranya:

1) Dalam pembelajaran masih ada beberapa siswa yang kurang

aktif dan sedikit mengabaikan materi pembelajaran.

2) Penggunaan waktu kurang efektif dan efisien.

3) Keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan

masih kurang.

Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I peneliti

melakukan ide perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus

berikutnya tidak terjadi kekurangan yang sama.

1) Guru lebih terampil dalam mengelola kondisi siswa pada

saat pembelajaran.

2) Guru menentukan konsep-konsep yang lebih relevan.

3) Guru mengurutkan konsep-konsep dari yang inklusif ke

yang kurang inklusif.

4) Guru menyusun konsep-konsep dalam suatu bagan, konsep

yang inklusif diletakkan di bagian atas atau puncak peta lalu

dihubungkan dengan kata penghubung.

5) Guru mengelola waktu secara baik sehingga waktu lebih

efektif dan efisien.

6) Memotivasi siswa agar lebih aktif di dalam kelas.

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Dalam pelaksanaan siklus ini terdiri dari empat tahapan

yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi. Siklus kedua dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 13

Agustus 2015. Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah

sebagai berikut:

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian terlebih dahulu

membuat RPP. Peneliti menggunakan strategi Concept

Mapping dalam proses pembelajaran. Adapun tahap

perencanaan meliputi:

1) Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan strategi Concept Mapping pada mata

pelajaran IPA kelas V.

2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu pada hari

Kamis tanggal 13 Agustus 2015.

3) Menentukan materi yang akan diajarkan pada siklus II.

4) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah

pembelajaran.

5) Membuat instrumen penelitian yaitu:

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang

perilaku siswa selama proses pembelajaran. Lembar

observasi digunakan sebagai instrumen, karena hasil

belajar bisa dicapai jika siswa benar-benar mengikuti

proses pembelajaran.

b) Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPA materi penyakit yang

menyerang alat pencernaan manusia.

6) Menyiapkan alat pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Pra Pembelajaran

a) Guru mengkondisikan siswa untuk tenang dan

memperhatikan pembelajaran yang akan berlangsung.

b) Menyiapkan RPP.

c) Menyiapkan lembar tes formatif.

2) Kegiatan Awal

a) Guru mengucapkan salam dan berdo’a.

b) Absensi.

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

d) Tanya jawab seputar materi yang akan dipelajari.

e) Pre test

3) Kegiatan Inti

Eksplorasi:

a) Guru bertanya jawab dengan siswa tentang materi

penyakit yang menyerang alat pencernaan manusia.

b) Guru menjelaskan pembelajaran dengan menggunakan

strategi Concept Mapping.

c) Guru memberikan tugas secara kelompok untuk

mendiskusikan dengan temannya terkait materi tentang

penyakit yang menyerang alat pencernaan pada

manusia.

Elaborasi:

a) Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok yang terdiri

dari 6-8 orang.

b) Guru memberikan beberapa spidol warna dan kertas

manila kepada masing-masing kelompok.

c) Guru meminta siswa untuk membuat sebuah Concept

Mapping tentang penyakit yang menyerang alat

pencernaan manusia.

d) Masing-masing kelompok bertugas untuk membuat

sebuah Concept Mapping dengan menggunakan spidol

warna dengan indah dan menarik.

e) Guru berkeliling sambil memantau setiap kelompok

dalam proses pembuatan Concept Mapping.

f) Guru akan memberikan hadiah kepada setiap kelompok

yang membuat Concept Mapping dengan indah dan

menarik.

g) Guru meminta masing-masing kelompok untuk

menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas.

Konfirmasi:

a) Guru memberikan pujian dan tepuk tangan kepada tiap-

tiap kelompok yang sudah mempresentasikan hasil

diskusinya.

b) Guru memberikan hadiah kepada setiap kelompok yang

telah membuat Concept Mapping.

c) Guru bertanya jawab mengenai hal-hal yang belum

diketahui siswa.

d) Guru memberikan umpan balik hasil pemahaman siswa

terhadap materi yang dipelajari.

e) Guru mengadakan post test.

4) Kegiatan Akhir

a) Guru dan siswa menyimpulkan materi tentang penyakit

yang menyerang alat pencernaan manusia.

b) Guru meminta siswa untuk mengulang materi yang

telah diberikan di rumah masing-masing.

c) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam dan

berdo’a bersama-sama.

c. Pengamatan atau Observasi

Dari pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan

lembar pengamatan, pada siklus II ini terjadi peningkatan hasil

belajar siswa yang sangat baik. Siswa juga paham bagaimana

proses pembelajaran dengan menggunakan strategi Concept

Mapping yang berlangsung, sehingga perhatian dan semangat

siswa dalam mengikuti proses pembelajaran mengalami

peningkatan. Kondisi kelas juga sudah kondusif dan siswa aktif

dan senang dalam mengikuti pembelajaran.

d. Refleksi

Setelah mengumpulkan dan menganalisis data, didapati

bahwa hasil belajar pada siklus II sudah jauh lebih baik dari

siklus I, karena hampir semua siswa dapat mengikuti proses

pembelajaran secara aktif dengan menggunakan strategi

Concept Mapping. Selain itu hasil observasi dan hasil nilai

yang didapat juga menunjukkan perubahan hasil yang sangat

baik. Siswa juga terlihat lebih senang dan aktif selama proses

pembelajaran berlangsung, maka peneliti tidak perlu

melanjutkan ke siklus berikutnya.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bagian ini disajikan hasil penelitian dan pembahasan sesuai

dengan tujuan penelitian yaitu unuk mengetahui bahwa strategi Concept

Mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA

materi alat pencernaan pada manusia pada kelas V di MIN Kecandran Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016.

A. Hasil Penelitian

Metode yang digunakan pada pembelajaran IPA di MIN

Kecandran sebelum diterapkannya strategi Concept Mapping adalah

metode ceramah yang sering digunakan, sehingga pemahaman siswa

kurang dalam proses pembelajaran. Dari hasil prasiklus diperoleh nilai

murni siswa pada mata pelajaran IPA sebagai pembanding antara sebelum

dan sesudah diterapkannya strategi Concept Mapping. Adapun nilai

Ketuntasn Kriteria Minimum (KKM) kelas V MIN Kecandran pada mata

pelajaran IPA yaitu 68.

1. Siklus I

Pada siklus I peneliti telah menerapkan pembelajaran dengan

menggunakan strategi Concept Mapping untuk mata pelajaran IPA

kelas V materi Alat Pencernaan pada Manusia.

a. Data Hasil Pengamatan

Dari instrumen soal tes didapatkan nilai sebagai berikut:

Tabel 4.1 Nilai Siswa Siklus I

No. Nama Pre

Test

KET Post

Test

KET

1. Abdenigara Ahma

H

70 Tuntas 70 Tuntas

2. Agus Kristian 50 Tidak 60 Tidak

3. Amelia Sahad 40 Tidak 60 Tidak

4. Anna Iryani Ifah 60 Tidak 80 Tuntas

5. Asaris Suraya 50 Tidak 80 Tuntas

6. Bagus Hardiansyah 40 Tidak 50 Tidak

7. Devi Kurnia Sari 70 Tuntas 80 Tuntas

8. Elga Bagas Saputra 60 Tidak 60 Tidak

9. Jihan Hasna Aisya 70 Tuntas 70 Tuntas

10. Raka Dian Cahya D 60 Tidak 70 Tuntas

11. Rammaddityan 40 Tidak 60 Tidak

12. Rayi Dian Cahya D 60 Tidak 60 Tidak

13. Silvina Febriyanti 70 Tuntas 80 Tuntas

14. Sri Lestari 60 Tidak 70 Tuntas

15. Syifa Nur Rahma 70 Tuntas 80 Tuntas

16. Vina Lutfiana 70 Tuntas 70 Tuntas

17. Yunita Ayu Ardani 60 Tidak 60 Tidak

18. Zulfa Adilla Safitri 50 Tidak 60 Tidak

Jumlah 1050 1220

1) Nilai rata-rata pre test Siklus I

M=

M=

M= 58, 33

2) Nilai prosentase pre test Siklus I

P =

× 100%

P=

× 100%

P= 33, 33%

3) Nilai rata-rata post test Siklus I

M=

M=

M= 67, 77

4) Nilai prosentase post test Siklus I

P =

× 100%

P=

× 100%

P= 55, 55 %

Dari data nilai Siklus I di atas dapat disimpulkan bahwa

pada nilai post test siswa telah meningkat jika dibandingkan saat

pre test. Siswa yang tuntas pada saat pre test sebanyak 6 siswa

atau 33, 33%, sedangkan siswa yang tuntas pada saat post test

sebanyak 10 siswa atau 55, 55% meningkat 4 siswa atau 22,

22%, jika dibandingkan saat pre test. Nilai rata-rata pada post

test adalah 67, 77 atau 55, 55% naik dari nilai rata-rata kelas saat

pre test yang hanya 58, 33 atau 33, 33%.

b. Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas V yaitu

Bapak Ruchani, M.Pd.I selama proses pembelajaran berlangsung

pada siklus I dapat diketahui melalui tabel berikut:

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Guru Siklus 1

No. Aspek yang diamati Skor

1 2 3

1. Persiapan guru dalam mengajar

a. Menyiapkan RPP

√

b. Menyiapkan presensi √

c. Menyiapkan lembar observasi √

d. Menyiapkan perlengkapan mengajar √

2. Kemampuan guru dalam membuka pelajaran dan

melakukan apersepsi

a. Salam pembuka

√

b. Mengkondisikan kelas √

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

d. Memberikan motivasi untuk belajar √

3. Ketepatan guru menggunakan strategi

a. Guru paham mengenai concept mapping

√

b. Guru mampu menggunakan concept mapping √

4. Kemampuan guru dalam menguasai kelas

a. Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya

√

b. Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

√

5. Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

a. Kesimpulan

√

b. Melakukan evaluasi √

c. Memberikan tindak lanjut √

d. Salam penutup √

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Siswa Siklus I

No. Aspek Pengamatan Skor

1 2 3

1. Siswa menjawab salam dengan semangat √

2. Siswa merespon panggilan presensi dari guru √

3. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru √

4. Siswa semangat mengikuti pembelajaran IPA √

5. Siswa memberikan umpan balik dari penjelasan

guru

√

Keterangan:

1 : tidak baik

2 : baik

3 : sangat baik

c. Refleksi

Tahap akhir dari siklus pertama ini, peneliti dapat

menemukan beberapa keberhasilan yang dicapai, diantaranya:

1) Sebagian besar siswa mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan peneliti.

2) Sebagian siswa telah aktif mengikuti proses pembelajaran yang

berlangsung.

3) Sebagian siswa sudah dapat menjawab soal-soal yang diberikan

peneliti.

Meskipun sudah ada beberapa keberhasilan dalam

pembelajaran, namun masih ada banyak kekurangan dalam

pembelajaran tersebut, diantaranya:

1) Dalam pembelajaran masih ada beberapa siswa yang kurang

aktif dan mengabaikan materi pelajaran karena siswa

mengalami kesulitan dalam pembelajaran sehingga

mengakibatkan sebagian siswa kurang memahami soal dalam

menjawab pertanyaan.

2) Penggunaan waktu kurang efektif.

3) Keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan

masih kurang.

Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I peneliti

melakukan ide perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus

berikutnya tidak terjadi kekurangan yang sama.

1) Guru lebih terampil dalam mengelola kondisi siswa pada saat

pembelajaran.

2) Guru menentukan konsep-konsep yang lebih relevan.

3) Guru mengurutkan konsep-konsep dari yang inklusif ke yang

kurang inklusif.

4) Guru menyusun konsep-konsep dalam suatu bagan, konsep

yang inklusif diletakkan di bagian atas atau puncak peta lalu

dihubungkan dengan kata penghubung.

7) Guru mengelola waktu secara baik sehingga waktu lebih

efektif dan efisien.

8) Memotivasi siswa agar lebih aktif di dalam kelas.

2. Siklus II

Pada siklus ini selain memaksimalkan penerapan penggunaan

strategi Concept Mapping peneliti juga mencoba mengatasi

kekurangan pada siklus sebelumnya dengan memancing siswa untuk

aktif dan menyediakan beberapa media agar suasana dalam kelompok

menjadi menyenangkan.

a. Data Hasil Pengamatan

Dari instrumen soal tes didapatkan nilai sebagai berikut:

Tabel 4.4 Nilai Siswa Siklus II

No. Nama Pre

Test

KET Post

Test

KET

1. Abdenigara Ahma

H

70 Tuntas 90 Tuntas

2. Agus Kristian 80 Tuntas 80 Tuntas

3. Amelia Sahad 60 Tidak 80 Tuntas

4. Anna Iryani Ifah 80 Tuntas 100 Tuntas

5. Asaris Suraya 70 Tuntas 80 Tuntas

6. Bagus Hardiansyah 60 Tidak 60 Tidak

7. Devi Kurnia Sari 70 Tuntas 80 Tuntas

8. Elga Bagas Saputra 70 Tuntas 80 Tuntas

9. Jihan Hasna Aisya 80 Tuntas 90 Tuntas

10. Raka Dian Cahya D 80 Tuntas 90 Tuntas

11. Rammaddityan 60 Tidak 70 Tuntas

12. Rayi Dian Cahya D 80 Tuntas 90 Tuntas

13. Silvina Febriyanti 70 Tuntas 80 Tuntas

14. Sri Lestari 70 Tuntas 80 Tuntas

15. Syifa Nur Rahma 60 Tidak 70 Tuntas

16. Vina Lutfiana 60 Tidak 80 Tuntas

17. Yunita Ayu Ardani 60 Tidak 70 Tuntas

18. Zulfa Adilla Safitri 70 Tuntas 80 Tuntas

Jumlah 1250 1450

1) Nilai rata-rata pre test Siklus II

M=

M=

M= 69, 44

2) Nilai prosentase pre test Siklus I

P =

× 100%

P=

× 100%

P= 66, 66%

3) Nilai rata-rata post test Siklus II

M=

M=

M= 80, 55

4) Nilai prosentase pre test Siklus I

P =

× 100%

P=

× 100%

P= 94, 44%

Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa mengikuti

proses pembelajaran dengan baik dan jauh lebih meningkat. Nilai

rata-rata kelas mengalami peningkatan yaitu dari 69, 44 atau 66,

66% menjadi 80, 55 atau 94, 44%. Ada juga siswa yang

mendapat nilai 100. Peningkatan ketuntasan nilai pada siklus II

sebanyak 5 siswa atau 27, 78%, yaitu siswa yang tuntas pada saat

pre test sebanyak 12 siswa sedangkan siswa yang tuntas pada

saat post test sebanyak 17 siswa. Namun, masih ada siswa yang

belum bisa tuntas nilai KKM 68 yaitu 1 siswa.

Hasil pembelajaran ini sudah memenuhi standar ideal

ketuntasan belajar karena sudah mencapai nilai rata-rata 80, 55

atau 94, 44%. Adapun 1 siswa yang belum tuntas, menurut

pengamatan guru memang kurang memiliki motivasi untuk

belajar, tidak memperhatikan dalam mengikuti pembelajaran,

dan kurang aktif pada saat pembelajaran berlangsung.

b. Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus II

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas V yaitu

Bapak Ruchani, M.Pd.I selama proses pembelajaran berlangsung

pada siklus II dapat diketahui melalui table berikut:

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru Siklus II

No. Aspek yang diamati Skor

1 2 3

1. Persiapan guru dalam mengajar

a. Menyiapkan RPP

√

b. Menyiapkan presensi √

c. Menyiapkan lembar observasi √

d. Menyiapkan perlengkapan mengajar √

2. Kemampuan guru dalam membuka pelajaran dan

melakukan apersepsi

a. Salam pembuka

√

b. Mengkondisikan kelas √

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

d. Memberikan motivasi untuk belajar √

3. Ketepatan guru menggunakan strategi

a. Guru paham mengenai concept mapping

√

b. Guru mampu menggunakan concept mapping √

4. Kemampuan guru dalam menguasai kelas

a. Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya

√

b. Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

√

5. Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

a. Kesimpulan

√

b. Melakukan evaluasi √

c. Memberikan tindak lanjut √

d. Salam penutup √

Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Siswa Siklus II

No. Aspek Pengamatan Skor

1 2 3

1. Siswa menjawab salam dengan semangat √

2. Siswa merespon panggilan presensi dari guru √

3. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru √

4. Siswa semangat mengikuti pembelajaran IPA √

5. Siswa memberikan umpan balik dari penjelasan

guru

√

Keterangan:

1 : tidak baik

2 : baik

3 : sangat baik

c. Refleksi

Berdasarkan pada lembar hasil peneliti yang diperoleh, nilai

pada siklus II lebih meningkat jika dibandingkan dengan siklus I.

pada siklus II ini hanya satu siswa yang belum dapat mencapai

ketuntasan KKM. Nilai rata-rata pada siklus II ini adalah 80,55 (di

atas KKM nasional), sedangkan nilai untuk KKM kelas pada siklus

II ini adalah 94,44% > 80%. Hal ini membuktikan PTK telah

berhasil dan hasilnya sangat baik. Maka pada siklus II ini telah

cukup untuk memperlihatkan adanya peningkatan hasil belajar,

sehingga peneliti tidak perlu melanjutkan ke siklus berikutnya.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Dari paparan hasil penelitian dari siklus I dan Siklus II diperoleh

data nilai hasil belajar keseluruhan sebagai berikut:

Tabel 4.7 Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per

Siklus

Kegiatan Pre Test Post Test Peningkatan

Siklus I 6 Siswa atau

33,33%

10 Siswa atau

55,55%

4 Siswa atau

22, 22%

Siklus II 12 Siswa atau

66, 66%

17 Siswa atau

94, 44%

5 Siswa atau

27, 78%

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa siklus I

peningkatan siswa yang tuntas dari pre test ke post test sebanyak 4 siswa

atau 22, 22%, dan pada siklus II peningkatan dari pre test ke post test

sebanyak 5 siswa atau 27, 78%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan

bahwa mulai dari siklus I sampai siklus II siswa mengalami peningkatan

yang sangat baik. Hasil belajar siswa ini dipengaruhi karena motivasi

belajar siswa yang sangat tinggi pada mata pelajaran IPA dengan

menggunakan strategi Concept Map, adapun faktor lain yang

mempengaruhi tingkat keberhasilan siswa adalah faktor bakat, minat,

tingkat intelegensi, karakteristik belajar anak, strategi, metode, dan media

yang digunakan guru dalam pembelajaran.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dengan menggunakan

strategi Concept Mapping yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan

bahwa:

1. Penggunaan strategi Concept Mapping pada mapel IPA materi alat

pencernaan manusia dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini

dapat dibuktikan dari hasil nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah 67,

77 sedangkan pada siklus II adalah 80,55. Maka terbukti sudah

melampaui KKM nasional yaitu 75.

2. Melalui strategi Concept Mapping pada mapel IPA dapat memenuhi

target pencapaian KKM yang telah ditentukan, terbukti pada KKM

kelas pada siklus II adalah 94, 44% > 85% (KKM kelas), maka PTK

dinyatakan sangat berhasil.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan

saran sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Guru sebagai mediator dan motivator bagi siswa, sangatlah

mempengaruhi kemajuan siswa yang dibawanya. Oleh sebab itu,

sebagai guru hendaknya memiliki sikap aktif dan kreatif agar mampu

mengolah pembelajaran menjadi hal baru setiap harinya dengan

mengembangkan berbagai strategi, metode, maupun model

pembelajaran.

2. Bagi Sekolah

Setiap sekolah selalu menginginkan seluruh siswanya menjadi

anak-anak yang sukses dan dapat mengharumkan nama sekolahnya.

Maka dalam mencapai keinginan tersebut, maka sekolah hendaknya

memberi dukungan bagi tenaga pendidik yaitu guru untuk memberikan

fasilitas yang memadai, seperti menyediakan media, alat peraga, dan

sumber belajar yang cukup untuk siswa-siswanya.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zaenal. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tidakan Kelas. Jakarta: Bumi

Aksara.

Azmiyawati, Choiril, dkk. 2008. IPA 5 Salingtemas. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Basrowi, Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Departemen Agama RI. 2002. Buku Pedoman Guru Mata Pelajaran

Pendidikan IPA Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Departemen Agama

RI.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi

Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan

Pendekatan System. Jakarta: Bumi Aksara.

Majid, Abdul. 2014. Stategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Mustaqim. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo Semarang dan Pustaka Pelajar.

Nur. 2000. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Concept Mapping.

https://ivonyerniwaty.wordpress.com/2011/06/12/pembelajaran-

kooperatif-tipe-concept-mapping-peta-konsep. diakses pada tanggal

12 Juni 2015 pukul 10.20.

Rositawaty, S. Aris Muharam. 2008. Senang Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Sanjaya, Wina. 2007. Kajian Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:

Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.

Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rajawali Pers.

Sriyanti, Lilik, Suwardi dan Muna Erawati. 2009. Teori-Teori Belajar.

Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah

Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Triatno. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Yamin, Martinis. 2005. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi.

Ciputat: Gaung Persada Press.

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS 1

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Materi Pokok : Pencernaan Makanan pada Manusia

Pokok Bahasan : Alat Pencernaan pada Manusia

Kelas/Semester : V/1

Waktu : 2 X 35 menit

Hari/tanggal : Selasa, 11 Agustus 2015

A. Standar Kompetensi

Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.

B. Kompetensi Dasar

Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan

makanan dan kesehatan.

C. Indikator

1. Menjelaskan alat pencernaan manusia.

2. Menyebutkan bagian-bagian alat pencernaan manusia.

3. Menyebutkan fungsi bagian-bagian alat pencernaan manusia.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan alat pencernaan manusia dengan benar.

2. Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian alat pencernaan manusia dengan

benar.

3. Siswa dapat menyebutkan fungsi bagian-bagian alat pencernaan dengan

benar.

E. Karakter yang diharapkan

1. Disiplin

2. Tekun

3. Tanggung jawab

4. Kepedulian

5. Rasa hormat dan perhatian

F. Materi Pembelajaran

1. Pengertian Alat Pencernaan Manusia

Pencernaan merupakan proses yang terjadi dalam setiap tubuh

makhluk hidup, dengan proses pencernaan setiap makanan dan minuman

yang telah dikonsumsi dapat berubah menjadi energi.

Alat pencernaan manusia adalah alat yang yang berfungsi untuk

menghancurkan makanan di dalam tubuh manusia (Azmiyawati, 2008:

14).

2. Bagian Alat Pencernaan Manusia beserta Fungsinya

Alat pencernaan manusia terdiri atas mulut, kerongkongan,

lambung, usus halus, usus besar, dan anus. Panjang saluran pencernaan

dari mulut sampai anus antara 8,5 sampai 10 meter. Berarti 5-6 kali tinggi

badan kita. Saluran pencernaan menjadi ringkas karena melingkar-linkar

dalam rongga perut kita. Proses pencernaan makanan dari awal hingga

akhir secara keseluruhan berlangsung antara 18 sampai 24 jam.

Ada dua jenis proses pencernaan manusia yaitu pencernaan secara

mekanis dan pencernaan secara kimiawi. Pencernaan mekanis terjadi di

mulut, yaitu penghancuran makanan oleh gigi yang dibantu lidah.

Pencernaan kimiawi terjadi di dalam mulut, usus, dan lambung dengan

bantuan enzim. Enzim adalah suatu zat kimia yang membantu proses

pencernaan. Tujuan pencernaan dengan bantuan enzim adalah mengubah

zat-zat makanan sehingga mudah diserap tubuh (Rositawaty, 2008: 10).

a. Mulut (Oris)

Proses pencernaan pertama kali terjadi di mulut. Fungsi dari mulut

yaitu sebagai tempat masuknya makanan dan proses penghancuran

makanan. Penghancuran ini dibantu oleh gigi, lidah, dan air liur (air

ludah). Ketiga komponen itu berperan untuk mencerna makanan di

dalam mulut. Gigi dan lidah mencerna makanan secara mekanis. Air

ludah mencerna makanan secara kimiawi (Rositawaty, 2008: 11).

1) Gigi

Menurut Rositawaty (2008: 11) gigi manusia terdiri atas

gigi seri, gigi taring, dan gigi geraham. Di mana gigi-gigi tersebut

mempunyai fungsi sebagai berikut:

a) Gigi seri (berbentuk pahat dan menyerupai kapak), berfungsi

untuk memotong makanan.

b) Gigi taring (berbentuk lancip dan runcing), berfungsi untuk

merobek makanan.

c) Gigi geraham (berbentk rata, lebar, dan bergelombang),

berfungsi untuk mengunyah makanan.

2) Lidah

Lidah juga membantu pencernaan makanan di dalam mulut.

Lidah mempunyai beberapa fungsi antara lain: mengatur letak

makanan saat dikunyah, membantu menelan makanan, dan

mengecap rasa makanan.

Lidah peka terhadap panas, dingin, dan adanya tekanan.

Lidah dapat mengecap makanan karena pada permukaannya

terdapat bintil-bintil lidah ini terdapat saraf-saraf pengecap. Saraf-

saraf pengecap yang terdapat pada setiap permukaan lidah ini

mempunyai kepekaan rasa yang berbeda-beda (Haryanto, 2004:

15).

3) Air ludah (air liur)

Saat makanan dikunyah di dalam mulut, makanan akan

dibasahi oleh air liur. Makanan menjadi licin dan mudah untuk

ditelan. Selain itu, dengan bantuan air liur mengandung enzim

ptialin. Enzim ini berfungsi untuk memecah karbohidrat secara

kimiawi menjadi glukosa (zat gula). Itulah sebabnya, saat

mengunyah nasi dalam waktu lama kita akan merasakan manis.

Pencernaan seperti ini merupakan contoh pencernaan kimiawi.

b. Kerongkongan (Esofagus)

Setelah dicerna di dalam mulut, makanan akan masuk ke dalam

kerongkongan. Kerongkongan merupakan bagian alat pencernaan yang

menghubungkan antara rongga mulut dan lambung. Kerongkongan

berupa saluran yang panjangnya kira-kira 20 cm. Kerongkongan

terdiri atas otot yang lentur. Fungsi dari kerongkongan yaitu

mendorong makanan ke lambung dengan gerakan meremas-remas

makanan oleh dinding kerongkongan. Gerakan seperti ini disebut gerak

peristaltik. Gerakan peristaltik dilakukan oleh otot dinding

kerongkongan (Rositawaty, 2008: 12).

c. Lambung (Gaster)

Lambung adalah alat pencernaan berotot yang berbentuk seperti

kantong. Fungsinya untuk mengaduk dan mencerna makanan yang

berasal dari kerongkongan. Lambung dibagi menjadi tiga bagian,

yaitu:

4) Kardiak, bagian lambung yang terletak di bagian atas dan dekat

hati.

5) Fundus, bagian lambung yang membulat dan terletak di tengah.

6) Pilorus, bagian ujung lambung yang terletak di dekat usus halus.

Dinding lambung juga menghasilkan asam klorida. Asam klorida

atau asam lambung berguna untuk membunuh kuman-kuman yang

masuk bersama makanan. Selain itu, di dalam lambung terdapat enzim

pepsin dan renin. Enzim renin berfungsi mengendapkan protein susu

menjadi kasein. Enzim pepsin berguna untuk mengubah protein

menjadi asam amino (pepton).

Di dalam lambung ini terjadi pencernaan secara mekanis dan

kimiawi. Ketika proses pencernaan terjadi di lambung, otot-otot

dinding lambung berkontraksi. Hal tersebut menyebabkan makanan

akan tercampur dan teraduk dengan enzim serta asam klorida.

Kemudian, makanan yang telah mengalami pencernaan akan bergerak

sedikit demi sedikit ke dalam usus halus (Rositawaty, 2008: 13).

d. Usus Halus (Intestinum tenue)

Setelah dicerna di lambung, makanan masuk ke usus halus. Usus

halus merupakan usus yang terpanjang dari saluran

pencernaan.panjangnya mencapai 6 hingga 7 meter. Usus halus terdiri

atas tiga bagian, yaitu usus dua belas jari, usus kosong, dan usus

penyerap. Di dalam usus dua belas jari, makanan dicerna secara

kimiawi. Panjang usus dua belas jari kira-kira 25 cm atau sama dengan

ukuran panjang dua belas tangan orang dewasa. Oleh karena itu

disebut usus dua belas jari. Makanan di usus halus dicerna lagi dengan

bantuan getah empedu dan getah pankreas. Getah empedu dihasilkan

oleh hati yang berfungsi untuk membantu mencerna lemak. Sedangkan

getah pankreas dihasilkan oleh kelenjar pankreas.

Enzim yang dihasilkan getah pankreas antara lain:

4) Enzim amilase, berfungsi mengubah zat tepung (amilum) menjadi

zat gula.

5) Enzim tripsin, berfungsi mengubah protein menjadi asam amino.

6) Enzim lipase, berfungsi mengubah lemak menjadi asam lemak.

Setelah melewati usus dua belas jari, makanan sampai di usus

kosong. Di dalam usus kosong terjadi pula proses pencernaan secara

kimiawi. Makanan diurai proteinnya oleh enzim tripsin. Setelah hancur

dan lumat, makann menuju usus penyerapan. Usus penyerapan adalah

tempat penyerapan sari-sari makanan. Sari makanan adalah makanan

yang telah dicerna secara sempurna. Sari-sari makanan masuk dalam

aliran darah dan diedarkan ke seluruh bagian tubuh (Rositawaty, 2008:

14).

e. Usus Besar (Colon)

Setelah melewati usus halus, sisa makanan masuk ke usus besar.

Usus besar merupakan kelanjutan dari usus halus. Usus besar terdiri

atas usus besar naik, usus besar melintang, dan usus besar turun.

Permulaan usus besar disebut usus buntu. Usus besar berfungsi untuk

penyerapan air dan pembusukan sisa makanan.

Sisa makanan di usus besar dibusukkan oleh bakteri pembusuk

yaitu Escherichia coli. Hasil pembusukkan berupa bahan padat, cair,

dan gas. Sebelum hasil pembusukkan mencapai tahap pencernaan

terakhir, maka terlebih dahulu melewati rectum. Rectum adalah tempat

penampungan sementara feses sebelum dibuang melalui anus

panjangnya 12-13 cm (Rositawaty, 2008: 15).

f. Anus

Bagian akhir dari saluran pencernaan berupa lubang keluar yang

disebut anus. Sisa pencernaan dari usus besar dikeluarkan melalui

anus. Anus berfungsi sebagai tempat pembuangan sisa hasil proses

pencernaan. Bahan padat hasil pembusukkan dikeluarkan sebagai tinja.

Sisa pembusukkan berupa gas dikeluarkan berupa kentut. Sisa

pencernaan yang berupa cairan disalurkan dan disaring dalam ginjal.

Cairan yang tidak berguna dikeluarkan melalui lubang kemih berupa

air seni. Di bagian ini ada suatu cincin berotot yang berfungsi menjaga

agar anus tetap tertutup (Azmiyawati, 2008: 14-17).

G. Metode Pembelajaran

a. Ceramah

b. Tanya jawab

c. Diskusi

d. Strategi concept mapping

H. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media dan Alat

Kertas manila dan spidol berwarna.

2. Sumber Pembelajaran

a. Azmiyawati, Choiril dkk. 2008. Ilmu pengetahuan Alam 5. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.

b. Buku LKS Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI kelas V semester

1.

I. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 Menit)

a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan do’a.

b. Guru menanyakan keadaan siswa.

c. Absensi

d. Apersepsi

1) Menyampaikan tujuan pembelajaran.

2) Tanya jawab seputar materi yang akan dipelajari.

e. Pre test

2. Kegiatan Inti (45 Menit)

Eksplorasi

a) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai materi alat pencernaan

manusia.

b) Guru menjelaskan pembelajaran dengan menggunakan strategi

concept mapping.

c) Guru memberikan tugas secara kelompok untuk mendiskusikan

dengan temannya terkait tentang materi alat pencernaan pada manusia.

Elaborasi

a) Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok yang terdiri dari 6-8 orang.

b) Guru memberikan beberapa spidol warna dan kertas manila kepada

masing-masing kelompok.

c) Guru meminta siswa untuk membuat sebuah concept mapping tentang

alat pencernaan manusia.

d) Masing-masing kelompok bertugas untuk membuat sebuah concept

mapping dengan menggunakan spidol warna dengan indah dan

menarik.

e) Guru meminta masing-masing kelompok untuk menyampaikan hasil

diskusinya di depan kelas.

Konfirmasi

a) Guru memberikan pujian dan tepuk tangan kepada tiap-tiap kelompok

yang sudah mempresentasikan hasil diskusinya.

b) Guru bertanya jawab mengenai hal-hal yang belum diketahui siswa.

c) Guru memberikan umpan balik hasil pemahaman siswa terhadap

materi yang dipelajari.

d) Guru memberikan post test.

3. Kegiatan Penutup (15 Menit)

a. Guru dan siswa menyimpulkan materi tentang alat pencernaan

manusia.

b. Guru meminta siswa untuk mengulang materi yang telah diberikan di

rumah masing-masing.

c. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam dan berdo’a

bersama-sama.

J. Penilaian

Teknik : Tes Tertulis

Bentuk : Pilihan Ganda dan Isian

Instrumen : Terlampir

Pre Test : Betul X 1 = 10 X 1 = 10

Post Test : Betul X 1 = 10 X 1 = 10

Lampiran 2

Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus I

Soal Pre-Test Siklus I

Nama :

Nomor :

1. Organ pencernaan manusia secara berurutan, meliputi ….

a. Mulut, kerongkongan, lambung, usus besar, usus halus, anus

b. Mulut, lambung, kerongkongan, usus halus, usus besar, anus

c. Mulut, usus halus, kerongkongan, lambung, usus besar, anus

d. Mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, anus

2. Pencernaan makanan di dalam tubuh dibedakan menjadi ….

a. 3

b. 2

c. 4

d. 5

3. Bagian gigi yang berfungsi untuk memotong makanan adalah ….

a. Gigi geraham

b. Gigi taring

c. Gigi seri

d. Gigi geraham dan gigi taring

4. Di dalam mulut terdapat ….

a. Gigi, lidah, dan air liur

b. Lidah

c. Gigi

d. Gigi dan air liur

5. Bagian pangkal lidah peka terhadap rasa ….

a. Manis

b. Asin

c. Asam

d. Pahit

6. Makanan yang telah lumat akan didorong dan disalurkan ke lambung melalui

….

a. Mulut

b. Gigi

c. Kerongkongan

d. Lidah

7. Di dalam getah lambung terdapat enzim, antara lain ….

a. Pepsin

b. Asam klorida, dan pepsin

c. Renin, dan pepsin

d. Pepsin, asam klorida, dan renin

8. Enzim yang berfungsi mengubah protein menjadi asam amino adalah ….

a. Tripsin

b. Amilase

c. Lipase

d. Tripsin dan lipase

9. Setelah melewati usus halus, sisa makanan masuk ke ….

a. Lambung

b. Usus besar

c. Kerongkongan

d. Anus

10. Sisa makanan dikeluarkan melalui ….

a. Usus besar c. Usus buntu

b. Usus dua belas jari d. Anus

Kunci Jawaban Pre test Siklus I

1. d

2. b

3. c

4. a

5. d

6. c

7. d

8. a

9. b

10. d

Lampiran 3

Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus I

Soal Post-Test Siklus I

Nama :

Nomor :

1. Gerakan peristaltik terjadi pada organ ….

a. Mulut

b. Kerongkongan

c. Lambung

d. Usus besar

2. Getah lambung yang berfungsi membunuh kuman dan mengasamkan

makanan adalah ….

a. Enzim pepsin c. Asam klorida

b. Enzim lipase d. Enzim lipase

3. Gigi taring berfungsi untuk ….

a. Memotong makanan

b. Merobek makanan

c. Mengunyah makanan

d. Menelan makanan

4. Enzim yang terdapat pada lambung adalah ….

a. Renin c. Tripsin

b. Amilase d. Laktase

5. Enzim yang mengubah protein menjadi asam amino adalah ….

a. Renin c. Tripsin

b. Amilase d. Lipase

Perhatikan gambar berikut untuk menjawab soal nomor 6 dan 7.

6. Organ lambung pada gambar di bawah ini ditunjukkan oleh nomor ….

a. 7 c. 3

b. 8 d.

7. Makanan dicerna secara mekanis ditunjukkan oleh nomor ….

a. 1 c. 3

b. 2 d. 4

8. Sari-sari makanan hasil pencernaan diserap oleh ….

a. Darah c. Usus halus

b. Hati d. usus dua belas jari

9. Lidah memiliki fungsi sebagai berikut, kecuali ….

a. Mengatur letak makanan

b. Mengubah zat tepung menjadi glukosa

c. Mendeteksi rasa makanan

d. Membantu menelan makanan

10. Lidah bagian depan peka terhadap rasa ….

a. Manis

b. Asam

c. Pahit

d. Asin

Kunci Jawaban Post test Siklus I

1. b

2. c

3. b

4. a

5. c

6. c

7. a

8. c

9. b

10. a

Lampiran 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Materi Pokok : Pencernaan Makanan pada Manusia

Pokok Bahasan : Alat Pencernaan pada Manusia

Kelas/Semester : V/1

Waktu : 2 X 35 menit

Hari/tanggal : Kamis, 13 Agustus 2015

A. Standar Kompetensi

Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.

B. Kompetensi Dasar

Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan

makanan dan kesehatan.

C. Indikator

1. Menjelaskan penyakit yang menyerang alat pencernaan manusia.

2. Menjelaskan cara memelihara kesehatan alat pencernaan manusia.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan penyakit yang menyerang alat pencernaan

manusia dengan benar.

2. Siswa dapat menjelaskan cara memelihara kesehatan alat pencernaan

manusia dengan benar.

E. Karakter yang diharapkan

1. Disiplin

2. Tekun

3. Tanggung jawab

4. Kepedulian

5. Rasa hormat dan perhatian

F. Materi Pembelajaran

1. Penyakit yang Menyerang Alat Pencernaan Manusia

a. Mag

Penyakit mag atau gastritis merupakan penyakit yang terjadi pada

lambung. Penyebab penyakit mag yaitu asam lambung terlalu banyak

dan berlangsung lama. Hal itu mengakibatkan radang lambung,

sehingga penderita mengalami rasa sakit pada lambung dan hulu hati

yang biasanya disertai rasa mulas dan perih.

b. Diare

Diare disebabkan oleh bakteri maupun amoeba yang menyerang

bagian usus halus dan usus besar. Penyakit diare disebabkan

kebiasaaan makan makanan yang tidak bersih, alergi terhadap

makanan, dan terlalu banyak makan pedas dan asam.

c. Tifus

Penyakit tifus disebabkan oleh sejenis bakteri yang menyerang dan

mengakibatkan infeksi pada usus. Gejala yang dialami penderita tifus,

antara lain tubuh menggigil, lemahdan disertai mual, demam tinggi

yang mengakibatkan penderita sering mengigau, punggung terasa

sakit, dan kadang disertai mencret ataupun sembelit.

d. Radang usus buntu

Radang usus buntu disebabkan oleh penumpukan kotoran di usus

buntu, yaitu di bagian umbai cacing. Hal inilah yang menyebabkan

umbai cacing meradang. Gejala yang dialami penderita radang usus

buntu,

antara lain: perut bagian kanan bawah sering terasa nyeri, perut terasa

mual disertai muntah, kadang disertai mencret, dan tubuh mengalami

demam.

e. Kolik

Kolik yaitu timbulnya rasa nyeri pada perut. Kolik dapat terjadi

karena makan makanan yang mengandung zat perangsang, misalnya

cabai dan lada.

f. Sembelit

Sembelit merupakan penyakit sulit buang air besar, ini disebabkan

feses yang terlalu keras. Untuk menghindarinya kalian harus banyak

makan sayuran dan buah.

G. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Diskusi

4. Strategi concept mapping

H. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media dan Alat

Kertas manila dan spidol berwarna.

2. Sumber Pembelajaran

a. Azmiyawati, Choiril dkk. 2008. Ilmu pengetahuan Alam 5. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.

b. Buku LKS Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI kelas V semester 1.

I. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 Menit)

a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan do’a.

b. Guru menanyakan keadaan siswa.

c. Absensi

d. Guru menanyakan tugas sebelumnya.

e. Guru menerangkan kembali tentang materi sebelumnya.

f. Guru menyampaikan materi pembelajaran hari ini.

g. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

h. Guru memberikan pre test.

2. Kegiatan Inti (45 Menit)

Eksplorasi

a. Guru menjelaskan materi tentang penyakit yang menyerang alat

pencernaan manusia dengan menggunakan strategi concept mapping.

b. Guru bertanya jawab dengan siswa seputar materi tentang penyakit

yang menyerang alat pencernaan manusia dalam kehidupan sehari-

hari.

c. Guru memberikan tugas secara kelompok untuk mendiskusikan

dengan temannya terkait tentang materi penyakit yang menyerang alat

pencernaan manusia.

Elaborasi

a. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang.

b. Guru memberikan beberapa pensil warna dan kertas manila kepada

masing-masing kelompok.

c. Guru meminta siswa untuk membuat sebuah Concept Mapping tentang

penyakit yang menyerang alat pencernaan manusia.

d. Masing-masing kelompok bertugas untuk membuat sebuah concept

mapping dengan menggunakan pensil warna dengan indah dan

menarik.

e. Guru berkeliling sambil memantau setiap kelompok dalam proses

pembuatan Concept Mapping.

f. Guru akan memberikan hadiah kepada setiap kelompok yang membuat

Concept Mapping dengan indah dan menarik.

g. Guru meminta masing-masing kelompok untuk menyampaikan hasil

diskusinya di depan kelas.

Konfirmasi

a. Guru memberikan pujian dan tepuk tangan kepada tiap-tiap kelompok

yang sudah mempresentasikan hasil diskusinya.

b. Guru memberikan hadiah kepada setiap kelompok yang telah membuat

Concept Mapping.

c. Guru bertanya jawab mengenai hal-hal yang belum diketahui siswa.

d. Guru memberikan umpan balik hasil pemahaman siswa terhadap

materi yang dipelajari.

e. Guru memberikan evaluasi tes tertulis.

4. Kegiatan Penutup (15 Menit)

a. Guru dan siswa menyimpulkan materi tentang penyakit yang

menyerang alat pencernaan manusia.

b. Guru meminta siswa untuk mengulang materi yang telah diberikan di

rumah masing-masing.

c. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya.

d. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam dan do’a.

J. Penilaian

Teknik : Tes Tertulis

Bentuk : Pilihan Ganda

Instrumen : Terlampir

Pre Test : Betul X 1 = 10 X 1 = 10

Post Test : Betul X 1 = 10 X 1 = 10

Lampiran 5

Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus II

Soal Pre-Test Siklus II

Nama :

Nomor :

1. Diare merupakan pencemaran makanan yang dapat disebabkan oleh ....

a. Racun

b. Infeksi

c. Cacing gelang

d. a, b, c semua benar

2. Penyakit yang mengganggu pencernaan lambung dengan gejala lambung

terasa perih dan mual adalah ….

a. Mag

b. Diare

c. Apendisitis

d. Sembelit

3. Terlalu banyak makan yang pedas dan asam, menimbulkan penyakit ….

a. Sembelit

b. Tifus

c. Diare

d. Kolik

4. Larutan oralit adalah larutan ….

a. Gula

b. Gula dan garam

c. Garam

d. Susu

5. Penyakit mag dapat melukai alat pencernaan bagian ….

a. Mulut c. Usus halus

b. Kerongkongan d. Lambung

6. Penyakit yang disebabkan oleh penumpukan kotoran di usus buntu yaitu ….

a. Apendisitis

b. Mag

c. Tifus

d. Diare

7. Makan makanan yang kadar seratnya berkurang mengakibatkan timbulnya

penyakit ….

a. Tifus

b. Diare

c. Sembelit

d. Mag

8. Penyakit yang mengakibatkan umbai cacing menyempit disertai infeksi oleh

kuman adalah ….

a. Mag

b. Apendisitis

c. Tifus

d. Sembelit

9. Supaya terhindar dari berbagai macam penyakit-penyakit maka harus ….

a. Minum air putih dalam jumlah yang sedikit

b. Makan makanan yang tidak bergizi

c. Tidak menjaga kebersihan alat-alat makan dan bahan makanan

d. Makan secara teratur

10. Berikut ini langkah-langkah untuk menjaga kesehatan alat pencernaan

manusia, kecuali ….

a. Menghindari makanan yang terlalu panas dan dingin

b. Mencuci tangan sebelum makan

c. Makan makanan yang tidak bergizi

d. Menggosok gigi setelah makan dan sebelum tidur

Kunci Jawaban Pre test Siklus II

1. d

2. a

3. c

4. b

5. d

6. a

7. c

8. b

9. d

10. c

Lampiran 6

Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus II

Soal Post Test Siklus II

Nama :

Nomor :

1. Penyakit yang menyerang alat pencernaan sebagai berikut, kecuali ….

a. Mag

b. Diare

c. Panu

d. Tifus

2. Makan tidak teratur maka akan menyebabkan penyakit ….

a. Tifus

b. Mag

c. Diare

d. Sembelit

3. Kebiasaan makan makanan yang tidak bersih, alergi terhadap makanan, dan

terlalu banyak makan pedas dan asam, adalah penyakit ….

a. Diare

b. Kolik

c. Radang usus buntu

d. Mag

4. Gejala yang dialami penderita tifus sebagai berikut, kecuali ….

a. Tubuh menggigil

b. Lemah disertai mual

c. Demam tinggi

d. Gatal-gatal

5. Timbulnya rasa nyeri pada perut, yaitu penyakit ….

a. Tifus c. Mag

b. Kolik d. Diare

6. Penyakit yang sulit buang air besar adalah ….

a. Mag

b. Tifus

c. Sembelit

d. Diare

7. Langkah-langkah untuk menjaga kesehatan alat pencernaan sebagai berikut,

kecuali ….

a. Makan makanan yang bergizi

b. Pola makan yang teratur

c. Menjaga kebersihan makanan

d. Makan makanan yang terlalu pedas dan asam

8. Penyakit yang disebabkan feses terlalu keras, yaitu ….

a. Sembelit

b. Mag

c. Tifus

d. diare

9. Penyakit yang disebabkan kebiasaan makan tidak teratur, adalah ….

a. Diare

b. Tifus

c. Mag

d. Radang usus buntu

10. Untuk menjaga kesehatan alat pencernaan, maka ….

a. Melaksanakan pola makan yang tidak teratur

b. Makan makanan yang bergizi

c. Tidak menjaga kebersihan makanan dan alat makan

d. Makan dengan tidak tenang

Kunci Jawaban Post test Siklus II

1. c

2. b

3. a

4. d

5. b

6. c

7. d

8. a

9. c

10. b

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Materi Pokok : Pencernaan Makanan pada Manusia

Pokok Bahasan : Alat Pencernaan pada Manusia

Kelas/Semester : V/1

Waktu : 2 X 35 menit

Hari/tanggal : Kamis, 13 Agustus 2015

A. Standar Kompetensi

Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.

B. Kompetensi Dasar

Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan

makanan dan kesehatan.

C. Indikator

1. Menjelaskan penyakit yang menyerang alat pencernaan manusia.

2. Menjelaskan cara memelihara kesehatan alat pencernaan manusia.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan penyakit yang menyerang alat pencernaan

manusia dengan benar.

2. Siswa dapat menjelaskan cara memelihara kesehatan alat pencernaan

manusia dengan benar.

E. Karakter yang diharapkan

1. Disiplin

2. Tekun

3. Tanggung jawab

4. Kepedulian

5. Rasa hormat dan perhatian

F. Materi Pembelajaran

1. Penyakit yang Menyerang Alat Pencernaan Manusia

a. Mag

Penyakit mag atau gastritis merupakan penyakit yang terjadi pada

lambung. Penyebab penyakit mag yaitu asam lambung terlalu banyak

dan berlangsung lama. Hal itu mengakibatkan radang lambung,

sehingga penderita mengalami rasa sakit pada lambung dan hulu hati

yang biasanya disertai rasa mulas dan perih.

b. Diare

Diare disebabkan oleh bakteri maupun amoeba yang menyerang

bagian usus halus dan usus besar. Penyakit diare disebabkan

kebiasaaan makan makanan yang tidak bersih, alergi terhadap

makanan, dan terlalu banyak makan pedas dan asam.

c. Tifus

Penyakit tifus disebabkan oleh sejenis bakteri yang menyerang dan

mengakibatkan infeksi pada usus. Gejala yang dialami penderita tifus,

antara lain tubuh menggigil, lemahdan disertai mual, demam tinggi

yang mengakibatkan penderita sering mengigau, punggung terasa

sakit, dan kadang disertai mencret ataupun sembelit.

d. Radang usus buntu

Radang usus buntu disebabkan oleh penumpukan kotoran di usus

buntu, yaitu di bagian umbai cacing. Hal inilah yang menyebabkan

umbai cacing meradang. Gejala yang dialami penderita radang usus

buntu,

antara lain: perut bagian kanan bawah sering terasa nyeri, perut terasa

mual disertai muntah, kadang disertai mencret, dan tubuh mengalami

demam.

e. Kolik

Kolik yaitu timbulnya rasa nyeri pada perut. Kolik dapat terjadi

karena makan makanan yang mengandung zat perangsang, misalnya

cabai dan lada.

f. Sembelit

Sembelit merupakan penyakit sulit buang air besar, ini disebabkan

feses yang terlalu keras. Untuk menghindarinya kalian harus banyak

makan sayuran dan buah.

G. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Diskusi

4. Strategi concept mapping

H. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media dan Alat

Kertas manila dan spidol berwarna.

2. Sumber Pembelajaran

a. Azmiyawati, Choiril dkk. 2008. Ilmu pengetahuan Alam 5.

Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

b. Buku LKS Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI kelas V

semester 1.

I. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 Menit)

a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan do’a.

b. Guru menanyakan keadaan siswa.

c. Absensi

d. Guru menanyakan tugas sebelumnya.

e. Guru menerangkan kembali tentang materi sebelumnya.

f. Guru menyampaikan materi pembelajaran hari ini.

g. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

h. Guru memberikan pre test.

2. Kegiatan Inti (45 Menit)

Eksplorasi

a. Guru menjelaskan materi tentang penyakit yang menyerang alat

pencernaan manusia dengan menggunakan strategi concept

mapping

b. .Guru bertanya jawab dengan siswa seputar materi tentang penyakit

yang menyerang alat pencernaan manusia dalam kehidupan sehari-

hari

c. .Guru memberikan tugas secara kelompok untuk mendiskusikan

dengan temannya terkait tentang materi penyakit yang menyerang

alat pencernaan manusia.

Elaborasi

a. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok yang terdiri dari 4-5

orang.

b. Guru memberikan beberapa pensil warna dan kertas manila kepada

masing-masing kelompok.

c. Guru meminta siswa untuk membuat sebuah concept mapping

tentang penyakit yang menyerang alat pencernaan manusia.

d. Masing-masing kelompok bertugas untuk membuat sebuah

concept mapping dengan menggunakan pensil warna dengan indah

dan menarik.

e. Guru berkeliling sambil memantau setiap kelompok dalam proses

pembuatan Concept Mapping.

f. Guru akan memberikan hadiah kepada setiap kelompok yang

membuat Concept Mapping dengan indah dan menarik.

g. Guru meminta masing-masing kelompok untuk menyampaikan

hasil diskusinya di depan kelas.

Konfirmasi

a. Guru memberikan pujian dan tepuk tangan kepada tiap-tiap

kelompok yang sudah mempresentasikan hasil diskusinya.

b. Guru memberikan hadiah kepada setiap kelompok yang telah

membuat Concept Mapping

c. .Guru bertanya jawab mengenai hal-hal yang belum diketahui

siswa.

d. Guru memberikan umpan balik hasil pemahaman siswa terhadap

materi yang dipelajari.

e. Guru memberikan evaluasi tes tertulis.

3. Kegiatan Penutup (15 Menit)

a. Guru dan siswa menyimpulkan materi tentang penyakit yang

menyerang alat pencernaan manusia.

b. Guru meminta siswa untuk mengulang materi yang telah diberikan

di rumah masing-masing.

c. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya.

d. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam dan do’a.

J. Penilaian

Teknik : Tes Tertulis

Bentuk : Pilihan Ganda

Instrumen : Terlampir

Pre Test : Betul X 1 = 10 X 1 = 10

Post Test : Betul X 1 = 10 X 1 = 10

Lampiran 7

Foto Pelaksanaan Pembelajaran

Guru menerangkan kepada siswa maateri yang akan dipelajari

Guru menerangkan kepada siswa materi yang akan dipelajari

Guru dan siswa melakukan tanya jawab

Siswa melakukan diskusi dan membuat concept mapping

Guru memantau setiap kelompok dalam pembuatan concept mapping

Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya

Siswa mengerjakan soal evaluasi

Siswa mengerjakan soal evaluasi

DAFTAR NILAI SKK

Nama : NURUL KHIKMAH Jurusan : TARBIYAH

NIM : 115-11-064 Progdi : PGMI

NO. JENIS KEGIATAN WAKTU

KEGIATAN KETERANGAN NILAI

1.

Piagam Penghargaan “Orientasi

Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan” STAIN Salatiga

23Agustus 2011 Peserta 2

2. Sertifikat “Achievement Motivation

Training (AMT)” STAIN Salatiga

23 Agustus 2011 Peserta 2

3. Sertifikat “Seminar Entrepreneurship

dan Koperasi” (KOPMA dan KSEI)

25 Agustus 2011 Peserta 2

4. Sertifikat “User Education” (UPT

Perpustakaan STAIN Salatiga)

19 September 2011 Peserta 2

5.

Sertifikat “Pendidikan dan Latihan

Calon Pramuka Pandega ke- 21

(PLCPP XXI)” Gerakan Pramuka

30 September - 03

Oktober 2011

Peserta

2

6. Sertifikat “Ziarah Walisongo” PPTQ

AL-MUNTAHA

26 November 2011 Panitia 3

7. Sertifikat “Peringatan 1 Muharam

1433 H” PPTQ AL-MUNTAHA

27 November 2011 Peserta 2

8.

Sertifikat “Peringatan Maulid Nabi

Muhammad SAW” PPTQ AL-

MUNTAHA

05 Februari 2012 Peserta

2

9.

Sertifikat “Praktikum Pendidikan

Kepramukaan” (Progdi PGMI)

7 - 8 Februari 2012 Peserta

2

10. Piagam Penghargaan “Peran

Mahasiswa Dalam Mengawal BLSM

03 Mei 2012 Peserta 2

(BLT) Tepat Sasaran” DEMA Stain

11. Sertifikat “Seminar Nasional

Kristologi & Tabligh Akbar”Salatiga

20 Mei 2012 Panitia 8

12.

Sertifikat “Bimbingan Belajar

Menghadapi UAS SIBA BHS.

Inggris & BHS. Arab” CEC &

ITTAQO

29 Juni 2012 Peserta

2

13. Sertifikat “Gerakan Santri Menulis”

(Suara Merdeka)

03 Agustus 2012 Peserta 2

14. Sertifikat “Seminar Nasional

Mahasiswa dengan tema Urgensi

Media dalam Pergaulan Politik”

DINAMIKA

29 September 2012 Peserta 8

15. Sertifikat “Dialog Publik dan

Silaturahim Nasional dengan tema

Kemanakah Arah Kebijakan BBM?

Mendorong Subsidi BBM untuk

Rakyat” PMII

10 November 2012 Peserta 2

16. Sertifikat “Peringatan 1 Muharam

1434 H” PPTQ AL-MUNTAHA

15 November 2012 Peserta 2

17.

Sertifikat “Peringatan Maulid Nabi

Muhammad SAW.” PPTQ AL-

MUNTAHA

23 Januari 2013 Peserta 2

18. Sertifikat “Seminar Nasional

denagan tema Ahlussunah

Waljamaah dalam Perspektif Islam

Indonesia” DEMA Stain Salatiga

26 Maret 2013 Peserta 8

19. Piagam Penghargaan Pengurus

PPTQ AL-MUNTAHA 2012/2013

29 Juli 2013 Pengurus 4

20. Sertifikat “Peringatan 1 Muharam 05 November 2013 Peserta 2

1435 H” PPTQ AL-MUNTAHA

21. Sertifikat “Ziarah Waliyullah” PPTQ

AL-MUNTAHA

30 Februari 2013 Panitia 3

22. Sertifikat “Peringatan Maulid Nabi

Muhammad SAW.” PPTQ AL-

MUNTAHA

15 Januari 2014 Peserta 2

23. Piagam Penghargaan Pengurus

PPTQ Al-MUNTAHA 2013/2014

04 Juli 2014 Pengurus 4

24. Sertifikat “Peringatan 1 Muharram

1436 H” PPTQ AL-MUNTAHA

25 Oktober 2014 Peserta 2

25. Piagam Penghargaan Haflah

Khotmil Qur’an dan Haul PPTQ

AL-MUNTAHA

09 November 2014 Panitia 3

26. Piagam Penghargaan “Mempertegas

Peran Pendidikan dalam

Mencerahkan Masa Depan Anak

Bangsa” HMI

19 November 2014 Peserta 2

27. Sertifikat “Potret Kebudayaan Papua

Bagian dari Kekayaan Indonesia”

FORMASI

11 Desember 2014 Peserta 2

28. Sertifikat “Peringatan Maulid Nabi

Muhammad SAW.” PPTQ AL-

MUNTAHA

03 Januari 2015 Peserta 2

29. Sertifikat “Seminar Nasional dengan

tema Mencetak Generasi Cerdas

Dengan Jalan Kenabian” FKIP UNS

18 April 2015 Peserta 8

30. Piagam Penghargaan Pengurus

PPTQ AL-MUNTAHA 2014/2015

04 Juni 2015 Pengurus 4

31. Sertifikat “Seminar Nasional dengan

tema Understanding the World by

04 Juni 2015 Peserta 8

Understanding the Language and the

Culture” CEC

32. Sertifikat “Sosialisasi Program

Pendewasaan Usia Perkawinan

(PUP)” Pusat Informasi Konseling

IAIN

12 Juni 2015 Peserta 2

33. Sertifikat “Seminar Nasional dengan

tema Peran Mahasiswa Syari’ah

Hukum dalam Pembangunan Bangsa

27 Juni 2015 Peserta 8