-
i
PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAQ
MATERI KISAH KETELADANAN NABI YUNUS DAN NABI
AYYUB MELALUI METODE POINT COUNTERPOINT
PADA SISWA KELAS VIII MTS SUDIRMAN GETASAN
KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2018/2019
HALAMAN JUDUL
SKRIPSI
Diajukan Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh
AHMAD SYAMSUDIN
NIM 111-12-024
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
TAHUN 2018
-
ii
-
iii
-
iv
-
v
-
vi
MOTO
Manusia dapat dihancurkan dan manusia dapat dimatikan, akan
tetapi
manusia tidak dapat dikalahkan selama manusia itu masih
berpegang
teguh pada hati nuraninya sendiri
(PSHT 1922)
-
vii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Ayah dan ibu, Alm Abdurohman dan Mulyanti yang selalu dengan
sabar
merawat dan mencurahkan kasih sayang yang tanpa henti untuk
penulis.
2. Adik-adiku tersayang Ali Mushofa dan Sofi Rahmawati yang
selalu
memberi motivasi sehingga terselesainya skripsi ini dengan
lancar
3. Teman-teman Jurusan Tarbiyah Progdi. PAI angkatan 2012 yang
setia
menemani dan memberi motivasi.
-
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, Atas rahmat
dan
hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
yang berjudul
“Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlaq Materi Kisah
keteladanan Nabi Yunus
dan Nabi Ayyub melalui Metode Point Counterpoint Pada Siswa
Kelas VIII MTs
Sudirman Getasan Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019” ini,
diajukan
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Institut
Agama Islam
Negeri ( IAIN ) Salatiga.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa banyak
bantuan
yang telah diberikan dari berbagai pihak, baik berupa material,
maupun spiritual.
Selanjutnya penulis haturkan ucapan terima kasih dan penghargaan
setinggi-
tingginya kepada :
1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor Institut
Agama Islam
Negeri (IAIN) Salatiga
2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan
(FTIK)
3. Ibu Hj. Siti Rukhayati, M.Ag selaku Ketua Program Pendidikan
Agama
Islam (PAI).
4. Spesial Bapak Jaka Siswanta, M.Pd yang tak henti-hentinya
membimbing
dan meluangkan waktu
-
ix
5. Bapak Dr. Agus Ahmad Suaidi, LC., M.A selaku Dosen
Pembimbing
Akademik
6. Seluruh Dosen dan Karyawan IAIN Salatiga yang telah banyak
membantu
selama kuliah hingga menyelesaikan skripsi
Semoga segala amal yang telah diperbuat akan menjadi amal saleh,
yang
akan mendaptakan pahala yang berlipat dari Allah SWT, kelak di
kemudian hari.
Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat.
Amin.ya rabbal
‘alamin.
Salatiga, 1 Maret 2019
Yang menyatakan
AHMAD SYAMSUDIN
-
x
ABSTRAK
Syamsudin, Ahmad. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlaq
Materi
Kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub melalui Metode
Point
Counterpoint Pada Siswa Kelas VIII MTs Sudirman Getasan Kab.
Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.Jaka Siswanta, M.Pd
Kata kunci: Hasil Belajar, Keteladanan Nabi Yunus dan Nabi
Ayyub, Point
Counterpoint
Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan peningkatan hasil
belajar
Aqidah Akhlaq materi kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub
melalui
metode Point Counterpoint pada siswa kelas VIII MTs Sudirman
Getasan Kab.
Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
yang
dilaksanakan dengan dua siklus. Objek penelitian adalah siswa
Kelas VIII MTs
Sudirman Getasan Kab. Semarang yang berjumlah 30 siswa. Teknik
pengumpulan
data yang digunakan dalam penelitian adalah observasi, dan tes
tertulis.
Hasil penelitian bahwa siswa mencapai ketuntasan yang semula
pada pra
siklus adalah 10 siswa dengan persentase 33,33% dan siswa yang
belum tuntas
berjumlah 20 siswa dengan persentase 66,67%,dengan KKM mata
pelajaran
aqidah ahklaq yaitu 75%. Pada siklus I ketuntasan siswa mencapai
26 siswa atau
80% sedangkan tidak tuntas 4 siswa atau 20% dengan nilai
rata-rata 75,30,
kemudian pada siklus II siswa dinyatakan tuntas sepenuhnya
berjumlah 30 siswa
atau 100% dengan nilai rata-rata 82,33
-
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
................................................................................................
i
LEMBAR BERLOGO
............................................................................................
ii
NOTA PEMBIMBING
..........................................................................................
iii
PENGESAHAN
.....................................................................................................
iv
DEKLARASI DAN
PUBLIKASI...........................................................................
v
MOTO
....................................................................................................................
vi
PERSEMBAHAN
.................................................................................................
vii
KATA PENGANTAR
.........................................................................................
viii
ABSTRAK
.............................................................................................................
ix
DAFTAR ISI
...........................................................................................................
x
DAFTAR TABEL
..................................................................................................
xi
DAFTAR GRAFIK
...............................................................................................
xii
BAB I
......................................................................................................................
1
PENDAHULUAN...................................................................................................
1
A. Latar
Belakang..........................................................................................
1
B. Rumusan Masalah
....................................................................................
6
C. Tujuan Penelitian
......................................................................................
6
D. Manfaat Penelitian
....................................................................................
7
E. Definisi
Operasional..................................................................................
8
1. Hasil Belajar Aqidah Akhaq
.................................................................
9
2. Materi Kisah Keteladanan Nabi Yunus dan
Ayyub.............................. 9
3. Metode Point Counterpoint
................................................................
11
F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
.................................... 13
G. Metode Peneitian
....................................................................................
14
1. Rancangan Penelitian
.....................................................................
….14
2. Subjek Penelitian
................................................................................
15
3. Langkah-langkah Penelitian
...............................................................
16
4 Teknik Pengumpulan
Data..................................................................
23
5 Instrumen Penelitian
...........................................................................
25
6 Analisa Data
........................................................................................
30
-
xii
H. Sistematika Penulisan
.............................................................................
31
BAB II LANDASAN TEORI
..............................................................................
33
A. Kajian Teori
............................................................................................
33
1. Hasil Belajar
.......................................................................................
33
2. Pembelajaran Aqidah Akhlaq di MTs
................................................ 46
3. Metode Point Counterpoint
.................................................................
50
B. Kajian Pustaka
........................................................................................
55
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
........................................................... 59
A. Gambaran Umum MTs Sudirman Getasan
............................................ 59
1. Sejarah Singkat MTs Sudirman Getasan
............................................ 59
2. Letak geografis MTs Sudirman Getasan
............................................ 61
3. Struktur Organisasi
.............................................................................
62
4. Jumlah dan kondisi bangunan
.............................................................
63
5. Keadaan siswa MTs Sudirman
Getasan.............................................. 64
6. Keadaan Guru MTs Sudirman Getasan
.............................................. 64
B. Deskripsi Awal (Pra Siklus)
...................................................................
66
C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
...............................................................
67
D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
............................................................ 75
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
...................................... 83
A. Hasil Penelitian
.......................................................................................
83
1. Pra Siklus
............................................................................................
83
2. Siklus I
................................................................................................
84
3. Siklus II
...............................................................................................
85
B. Pembahasan Hasil Penelitian
..................................................................
87
1. Pembahasan Pra Siklus
.......................................................................
89
2. Pembahasan Siklus I
...........................................................................
89
3. Pembahasan Siklus II
..........................................................................
90
BAB V PENUTUP
................................................................................................
91
A. Kesimpulan
.............................................................................................
91
B. Saran
.......................................................................................................
91
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
-
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. 1 Pedoman Observasi Siswa
.................................................................
26
Tabel 1. 2 Pedoman Observasi
Guru...................................................................
27
Tabel 3. 1 Struktur Organisasi MTs Sudirman Getasan
..................................... 62
Tabel 3. 2 Jumah dan Kondisi
Bangunan............................................................
63
Tabel 3. 3 Kondisi Siswa dan Rombel Akhir Tahun 2018/2019
........................ 64
Tabel 3. 4 Keadaan Tenaga Pengajar
..................................................................
65
Tabel 3. 5 Nilai Ulangan Harian
.........................................................................
66
Tabel 3. 6 Klasifikasi Ulangan Harian
...............................................................
67
Tabel 3. 7 Daftar Nilai Siklus I
...........................................................................
72
Tabel 3. 8 Klasifikasi Siklus I
.............................................................................
73
Tabel 3. 9 Daftar Nilai Siklus II
..........................................................................
79
Tabel 3. 10 Klasifikasi Siklus II
...........................................................................
80
Tabel 4. 1 Nilai Ulangan Pra Siklus
...................................................................
82
Tabel 4. 2 Nilai Ulangan Siklus I
........................................................................
83
Tabel 4. 3 Nilai Ulangan Siklus II
......................................................................
84
Tabel 4. 4 Hasil Belajar Per Siklus
.....................................................................
87
-
xiv
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4. 1 Peningkatan Ketuntasan Siswa Per Siklus
..............................................
Grafik 4. 2 Peningkatan Rata-rata hasil belajar Siswa
..............................................
-
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu proses individu, kehidupan sosial,
pewarisan
kebudayaan dan sebagai pusat perubahan sosial. Dalam prosesnya,
pendidikan
melibatkan pendidik yang dilaksanakan di berbagai lingkungan
pendidikan.
Berkenaan dengan hal itu, Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional No. 20
Tahun 2003 Bab II Pasal 3 menjelaskan bahwa: "Pendidikan
Nasional
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia
yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang
demokratis serta bertanggung jawab".
Tujuan pendidikan tersebut di atas sangat relevan dengan
kondisi
bangsa sekarang ini. Salah satunya adalah masalah moralitas
bangsa yaitu
mengenai sistem nilai bagaimana kita harus hidup secara baik
sebagai manusia
(Burhanuddin, 1997: 3). Dengan tujuan mengembangkan peserta
didik agar
berakhlak mulia, menjadi suatu harapan untuk dapat bangkit dari
kemerosotan
akhlak dan lunturnya nilai-nilai keagamaan. Hal tersebut sesuai
dengan
pandangan Ki Hajar Dewantara (dalam Ali Saepullah, H. A, 1982:
29-30)
bahwa pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan perkembangan
budi
pekerti (kekuatan batin, karakter) pikiran dan tubuh anak.
-
2
Pendidikan dipandang juga sebagai salah satu aspek yang
memiliki
peranan pokok dalam membentuk generasi muda di masa
mendatang.
Pendidikan diharapkan dapat menghasilkan manusia yang
berkualitas dan
bertanggung jawab serta mampu mengantisipasi masa depan.
Sedangkan
pendidikan menurut Islam atau pendidikan Islami merupakan
pendidikan yang
dipahami dan dikembangkan dari ajaran dan nilai-nilai
fundamental yang
terkandung dalam sumber dasarnya yaitu Al-Qur'an dan As
Sunnah
(Muhaimin, 2001: 29).
Bagi umat Islam mempersiapkan generasi penerus yang
berkualitas
dan bertanggung jawab merupakan suatu keharusan dengan melalui
pendidikan
sebagaimana firman Allah SWT dalam Al-Qur'an Surat An-Nisa ayat
9 yang
berbunyi:
Artinya: "Dan hendaklah takut kepada Allah SWT orang-orang
yang
seandainya meninggalkan di belakang mereka anak-anak yang lemah,
yang
mereka khawatir terhadap (kesejahteraan) mereka. Oleh sebab itu,
hendaklah
mereka bertakwa kepada Allah SWT dan hendaklah mereka
mengucapkan
perkataan yang benar" (Depag, 2000: 116).
Pendidikan aqidah akhlaq merupakan salah satu pelajaran yang
diberikan mulai tingkat SD/MI sampai perguruan tinggi dan
merupakan salah
satu komponen yang tidak dapat dipisahkan dari mata pelajaran
lainnya. Oleh
karena itu mata pelajaran aqidah akhlaq merupakan mata pelajaran
yang
-
3
menempati kedudukan yang sangat sentral dalam pembentukan
kepribadian
siswa yang memiliki kepribadian yang baik. Baik di lingkungan
sekolah
maupun di lingkungan masyarakatnya. Hal ini mengandung indikasi
bahwa
proses pengajaran dari materi pelajaran aqidah akhlaq tidak
hanya
menyampaikan ilmu pengetahuan saja akan tetapi lebih dari itu
merupakan
transfer keteladanan terhadap anaknya.
Secara umum ajaran agama telah menggambarkan contoh dan
teladan
baik dalam pelaksanaan akhlak, terutama tingkah laku yang sudah
diajarkan
Nabi yang diutus Allah SWT untuk membina dan menyempurnakan
akhlak.
Kenyataanya, pembentukan batin seseorang membutuhkan waktu yang
lama.
Dengan tujuan akan melahirkan sifat-sifat baik dan terpuji.
Dengan pengajaran
akhlak akan terbentuk batin seseorang dan pembentukan itu dapat
dilakukan
dengan melatih dan membiasakan berbuat, mendorong, dan memberi
sugesti
agar mau dan senang berbuat, karena pada dasarnya seluruhnya
nilai-nilai
pengajaran agama bermuara pada nilai esensial yang berbentuk
nilai
pembersihan diri, nilai kesempurnaan akhlak dan nilai
peningkatan taqwa
kepada Allah SWT (Daradjat, 2011: 196).
Proses pendidikan di Madrasah Tsanawiyah sangat tergantung
dengan
penerapan metode pembelajaran. Dalam hal ini metode adalah jalan
yang harus
ditempuh oleh guru dalam rangka memberikan sebuah pemahaman
terhadap
murid tentang pelajaran yang mereka pelajari. Metode sangat
penting an yang
harus dimiliki oleh seorang guru sebelum memasuki ruang belajar,
dan harus
-
4
dipakai oleh seorang guru. Metode sangat berpengaruh besar dalam
pengajaran
dengan metode nilai bisa baik atau bisa buruk, dangan metode
pula
pembelajaran bisa sukses atau gagal, kebanyakan seorang guru
yang menguasai
materi akan tetapi bisa gagal dalam pembelajaran karna ia tidak
mendapatkan
metode yang tepat untuk memahamkan murid.Oleh karena itu metode
sangat
berperan penting dalam pendidikan, karna metode merupakan
pondasi awal
untuk mencapai suatu tujuan pendidikan dan asas keberhasilan
sebuah
pembelajaran.
Strategi pembelajaran yang berkesan monoton oleh guru
membuat
siswa kurang berminat untuk mengikuti dan melaksanakan proses
belajar
mengajar. Kurangnya sarana prasarana sekolah seperti
laboratorium yang
bersifat dwi fungsi, buku-buku pembelajaran, dan motivasi siswa
juga
mempengaruhi proses pembelajaran. Selain itu, terdapat juga
fenomena
beberapa guru yang sangat lambat atau malah tidak mengembalikan
pekerjaan
siswa sehingga siswa acuh tidak acuh dengan apa yang
dikerjakannya.
Hasil wawancara dengan guru Aqidah Akhlaq di MTs Sudirman
Getasan Kab. Semarangpada tanggal 2 Oktober 2018 diperoleh bahwa
masih
banyak siswa yang kurang antusias mengikuti proses pembelajaran,
hal ini
terlihat dari Nilai ulangan harian mata pelajaran aqidah akhklaq
dari seluruh
siswa berjumlah 30 siswa, kategori tuntas hanya 8 anak atau
26,66%
sedangkan tidak tuntas 22 siswa atau 73,34%. Faktor penyebabnya
adalah
aktivitas siswa yang masih sibuk berbicara dengan teman
sebangkunya pada
-
5
saat guru sedang menjelaskan, siswa jarang mengajukan
pertanyaan,
mengemukakan pendapat dan cenderung tidak aktif dalam proses
pembelajaran, serta Hasil Belajar siswa Kelas VIII MTs Sudirman
Getasan
Kab. Semarang masih tergolong rendah dimana masih banyaknya
nilai siswa
yang tidak memenuhi KKM 75. Hal ini dikarenakan dalam proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru seringkali menggunakan
strategi
pembelajaran yang berpusat pada guru, padahal apabila guru terus
menerus
menggunakan strategi pembelajaran seperti itu maka akan sulit
bagi siswa
untuk berperan aktif dalam suatu kegiatan pembelajaran karena
guru bertindak
sebagai pusat informasi sehingga akan terbentuk komunikasi satu
arah saja.
Strategi pembelajaran yang demikian akan membuat siswa menjadi
cepat
bosan dan hilangnya minat dalam pembelajaran. Maka dari itu
pembelajaran
Aqidah Akhlaq membutuhkan suatu strategi pembelajaran yang
menarik untuk
meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sehingga
hasil
belajarnya dapat meningkat.
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan
keaktifan
siswa adalah strategi pembelajaran Point counterpoint, yaitu
merupakan suatu
metode diskusi yang memungkinkan siswa berperan aktif dalam
proses
pembelajaran dimana siswa diarahkan agar mampu menanggapi
dan
mengemukakan pendapat terkait dengan hal-hal yang didiskusikan.
Format
tersebut mirip dengan perdebatan namun kurang formal dan
berjalan lebih
cepat. Strategi tersebut memiliki kelebihan, diantaranya yaitu :
Siswa dituntut
-
6
untuk aktif mengeluarkan pendapat dalam kelompoknya, siswa
dituntut untuk
berfikir secara kritis mengenai isu yang dibahas dalam kelompok,
melatih
siswa untuk memaparkan hasil diskusi dan menerima tanggapan dari
teman
atau kelompok lainnya.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlunya peneliti melakukan
penelitian tindakan kelas yang akan tertuang dalam judul: “
Peningkatan
Hasil Belajar Aqidah Akhlaq Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus
dan
Nabi Ayyub melalui Metode Point Counterpoint Pada Siswa Kelas
VIII
MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang Tahun Pelajaran
2018/2019”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka sebagai rumusan
masalah
adalah apakah metode Point Counterpoint dapat meningkatan hasil
belajar
Aqidah Akhlaq materi kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub
pada
siswa kelas VIII MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang Tahun
Pelajaran
2018/2019?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah penelitian di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode Point
Counterpoint
dapat meningkatan hasil belajar siswa kelas VIII Aqidah Akhlaq
Materi Kisah
-
7
keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub di MTs Sudirman Getasan
Kab.
Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat memberikan manfaat kepada beberapa
kalangan,
yaitu:
1. Manfaat teoritis
Secara teoritis diharapkan penelitian ini memberikan manfaat
sebagai salah satu sumber bacaan dan bahan informasi dalam
mengkaji
masalah yang relevan dengan hasil penelitian.
2. Manfaat praktis
a. Bagi siswa
1) Meningkatkan partisipasi siswa karena sistem pembelajarannya
yang
lebih menarik dan menyenangkan serta bersifat student
center.
2) Meningkatkan kemampuan siswa untuk berfikir melalui
strategi
pembelajaran yang lebih menarik, inovatif, dan aktif.
b. Bagi guru
1) Memberikan gambaran kepada guru tentang strategi
pembelajaran
yang dapat digunakan untuk meningkatkan keaktifan maupun
partisipasi siswa di dalam proses pembelajaran.
2) Memberikan tambahan pengetahuan tentang strategi dalam
pembelajaran Aqidah Akhlaq yang dapat digunakan untuk
-
8
meningkatkan keaktifan dan partisipasi siswa dalam proses
pembelajaran.
3) Memotivasi guru untuk dapat memberikan materi pelajaran
secara
menarik agar siswa menjadi lebih aktif.
4) Memberi tambahan pengetahuan kepada guru untuk dapat
memilih
strategi pembelajaran yang tepat sehingga proses
pembelajaran
menjadi lebih efektif.
c. Bagi Sekolah
1) Memberikan saran dalam upaya mengembangkan proses
pembelajaran
yang mampu meningkatkan partisipasi dan kemampuan berpikir
siswa
sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.
2) Sebagai acuan kebijakan sekolah dalam penyelenggaraan
pembelajaran yang dapat meningkatkan partisipasi dan
kemampuan
berpikir untuk meningkatkan kualitas siswa.
E. Definisi Operasional
Pengertian operasional variabel dimaksudkan untuk memberikan
gambaran yang jelas tentang variabel-variabel yang diteliti
sehingga dapat
menyamakan persepsi antara penulis dan pembaca. Adapun variabel
yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
-
9
1. Hasil Belajar Aqidah Akhlaq
Menurut Dimyati dan Mujiono (2006:54) hasil belajar adalah
hasil
yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah
diberikan tes hasil
belajar pada setiap akhir pembelajaran.Hasil Belajar merupakan
penguasaan
terhadap mata pelajaran yang ditentukan lewat nilai atau angka
yang
diberikan guru. Berdasarkan hal ini, Hasil Belajar dapat
dirumuskan :
a. Hasil Belajar adalah hasil belajar yang dicapai ketika
mengikuti,
mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah.
b. Hasil Belajar tersebut terutama dinilai aspek kognitifnya
karena
bersangkutan dengan kemampuan siswa dalam pengetahuan atau
ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesa dan evaluasi.
c. Hasil Belajar dibuktikan dan ditunjukkan melalui nilai atau
angka dari
hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru.
Jadi, Hasil Belajar Aqidah Akhlaq adalah penguasaan terhadap
mata pelajaran Aqidah Akhlaq yang ditentukan lewat nilai atau
angka yang
diberikan guru ketika mengikuti, mengerjakan tugas dan
kegiatan
pembelajaran di sekolah.
2. Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub
Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub termasuk
dalam mata pelajaran Aqidah Akhlaq semester ganjil pada tingkat
Madrasah
Tsanawiyah Kelas VIII. Berikut deskripsi singkat materi
keteladanan Nabi
Yunus dan Nabi Ayyub:
-
10
Nabi Yunus bin Matta diutus oleh Allah untuk berdakwah
menghadapi penduduk Niwana yakni suatu kaum yang keras
kepala,
penyembah berhala, dan suka melakukan kejahatan. Saat itu, hanya
ada dua
pengikut Nabi Yunus yaitu Rubil, adalah seseorang yang alim,
bijaksana
dan Tanuh adalah seorang yang tenang dan sederhana.
Nabi Yunus diperintahkan kembali ke Ninawa, dimana Nabi
Yunus
kaget melihat perubahan penduduk Ninawa yang telah beriman
kepada
Allah. Nabi Yunus kemudian mengajari mereka tauhid dan
menyempurnakan iman mereka.
Nabi Ayyub adalah putra Ish bin Ishaq bin Ibrahim. Nabi
Ayyub
adalah seorang yang kaya raya, Istrinya banyak, anaknya banyak,
hartanya
melimpah dan ternaknya tak terbilang jumlahnya. Nabi Ayyub
hidup
makmur dan sejahtera, walaupun demikian Nabi Ayyub tetap
tekun
beribadah. Segala nikmat dan kesenangan Nabi Ayyub tidak
membuatnya
lupa kepada Allah. Nabi Ayyub gemar berbuat kebajikan, suka
menolong
orang yang menderita terlebih dari golongan fakir miskin.
Sementara itu
Iblis merasa iri dan ingin menjerumuskan Nabi Ayyub agar menjadi
orang
yang tidak sabar dan celaka. Tetapi keimanan Nabi Ayyub lebih
kuat
dibanding godaan setan.
Adapun indikator pencapaian kompetensi materi ini sebagai
berikut:
-
11
a. Memiliki penghayatan terhadap kisah keteladaan Nabi Yunus dan
Nabi
Ayyubdalam kehidupan sehari-hari.
b. Menampilkan sikap berpikir kritis dan kreatif serta terbiasa
meneladani
kisah keteladaan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub dalam kehidupan
sehari-
hari.
c. Memahami dalil tentang keberadaan Nabi Yunus dan nabi
Ayyub.
d. Menjelaskan kisah keteladanan Nabi Yunus dan nabi Ayyub.
e. Menjelaskan manfaat dari kisah Nabi Yunus dan nabi Ayyub.
f. Bercerita atau menyajikan fenomena, fakta atau peristiwa
yang
menunjuk pada kisah Nabi Yunus dan nabi Ayyub.
g. Meneladani perilaku Nabi Yunus dan nabi Ayyub.
3. Metode Point Counterpoint
a. Pengertian Metode Point Counterpoint
Silberman mengatakan bahwa stategi ini merupakan kegiatan
dengan teknik hebat untuk merangsang diskusi dan mendapatkan
pema-
haman yang lebih mendalam tentang berbagai isu komplek format
terse-
but mirip dengan sebuah perdebatan namun kurang formal dan
berjalan
dengan lebih cepat (Silberman, 2006:30). Hal senada dikemukakan
oleh
Hisyam Zaini, bahwa strategi Pembelajaran Point Counterpoint
adalah
merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang sangat baik
digunakan
untuk melibatkan siswa dalam mendiskusikan isu-isu kelompok
secara
mendalam (Zaini, 2008:42).
-
12
Dari penjelasanteori di atas dapat disimpulkan bahwa
strategi
pembelajaran Point Counterpoint merupakan pendekatan dalam
pem-
belajaran dengan cara diskusi yang memiliki kesamaan dengan
debat
pendapat, hanya saja dalam strategi pembelajaran Point
Counterpoint
suasana belajar cenderung lebih bebas dan tidak terlalu formal.
Dengan
demikian dimungkinkan bagi siswa mempunyai keleluasaan untuk
mengemukakan atau mengeluarkan pendapat dalam proses
diskusi.
b. Langkah-langkah Metode Point Counterpoint
Langkah-langkah dalam menerapkan strategi pembelajaran ini
adalah sebagai berikut :
1) Guru memilih sebuah masalah yang mempunyai
duasisi/perspektif
atau lebih.
2) Guru membagi kelas dalam kelompok-kelompok menurut jumlah
po-
sisi yang telah guru tetapkan, dan guru meminta tiap
kelompok
mengungkapkan argumennya untuk mendukung bidangnya.
Doronglah mereka bekerja dengan partner tempat duduk atau
ke-
lompok-kelompok kecil inti yang kecil.
3) Guru menggabungkan kembali seluruh kelas, tetapi mintalah
para
anggota dari tiap kelompok untuk duduk bersama dengan jarak
antara
sub-sub kelompok itu.
4) Guru menjelaskan bahwa peserta didik bias memulai
perdebatan.
Setelah itu peserta didik mempunyai kesempatan menyampaikan
se-
-
13
buah argumen yang sesuai dengan posisi yang di tentukan.
Teruskan
diskusi tersebut, dengan bergerak secara tepat maju-mundur
antara
atau di antara kelompok-kelompok.
5) Guru menyimpulkan kegiatan tersebut dengan membandingkan
isu-isu
sebagaimana anda melihatnya. Dan guru memberikan reaksi dan
diskusi lanjutan (Silberman, 2006:30-31).
Dengan adanya langkah-langkah tersebut maka guru tidak lagi
bingung dalam menjelaskan materi dalam proses belajar mengajar.
Guru
akan lebih terarah dalam menyampaikan pelajaran. Jadi akan
mencapai
nilai yang maksimal.
F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
1. Hipotesis Tindakan
Hipotesis Penelitian Tindakan Kelas ini adalah: Penerapan
Metode Point Counterpointdapat Meningkatkan Hasil Belajar
Aqidah
Akhlaq Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub Siswa
Kelas
VIII di MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang Tahun Pelajaran
2018/2019.
2. Indikator Keberhasilan
Indikator pencapaian penelitian tindakan Kelas pada Kelas
VIII
di MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang dapat dikatakan efektif
jika hasil
belajar yang diharapkan bisa tercapai. Adapun indikatornya
dapat
dirumuskan sebagai berikut:
-
14
a. Secara Individu
Siswa mendapatkan nilai melebihi KKM yang telah ditetapkan
oleh sekolah yaitu ≥ 75 pada mata pelajaran Aqidah Akhlaq Materi
Kisah
keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub.
b. Secara Klasikal
Siswa mencapai nilai yang melebihi KKM yaitu mendapat nilai
≥ 75 pada mata pelajaran Aqidah Akhlaq Materi Kisah keteladanan
Nabi
Yunus dan Nabi Ayyub dengan presentase ≥ 85% dari jumlah total
siswa
dalam satu kelas.
G. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
yang
dilaksanakan dengan dua siklus. Menurut Suharsimi Arikunto,
Penelitian
tindakan kelas harus menyangkut upaya guru dalam bentuk
proses
pembelajaran. Selain itu penelitian tindakan kelas bukan hanya
sekedar
mengajar, tetapi juga harus ada Peningkatan hasil, yaitu lebih
baik dari
sebelumnya. Ide yang dicobakan dalam penelitian tindakan harus
cemerlang
dan guru sangat yakin bahwa hasilnya akan lebih baik dari
biasanya
(Arikunto, 2012:2).
-
15
Penelitian ini dikembangkan berdasarkan permasalahan yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk
memperbaiki
dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar di kelas.
Peneliti akan melakukan sebanyak 2 siklus yang setiap siklus
terdiri dari empat tahap kegiatan, yakni perencanaan,
pelaksanaan, analisis
dan refleksi. Untuk lebih jelasnya tahapan-tahapan dalam
penelitian
tindakan kelas (Arikunto, 2012:137) menjabarkan sebagai
berikut:
Gambar 1.1. Penelitian Tindakan Kelas Model Suharsimi
Arikunto
Pada tiap siklus terdiri dari 4 komponen yaitu perencanaan
(planning), tindakan (acting), observasi (observing), dan
refleksi
(reflecting).
2. Subjek Penelitian
Penelitian dilaksanakan di MTs Sudirman Getasan Kab.
Semarang
Jln. Pangeran Diponegoro Km 10 Kopeng Kec. Getasan Kab.
Semarang
-
16
Prov. Jawa Tengah pada tanggal 05 Nopember – 05 Januari
2019.
Sedangkan Subjek penelitian adalah siswa Kelas VIII berjumlah 30
siswa.
Sedangkan yang menjadi kolaborator dalam penelitian ini adalah
guru
Mapel Aqidah Akhlaq di MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang.
3. Langkah-langkah Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan
prestasi atau hasil belajar pelajaran aqidah akhlak pada materi
kisah
keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub. Penelitian ini diawali
dengan
melakukan penelitian pendahuluan (pra penelitian) kemudian
dilanjutkan
dengan siklus I dan siklus selanjutnya sampai mencapai
indikator
keberhasilan. Adapun tahapan intervensi tindakan adalah sebagai
berikut:
a. Pra Penelitian
1) Pengamatan Kelas
Pada tahap kegiatan ini peneliti mengamati terhadap proses
pembelajaran di Kelas VIII MTs Sudirman Getasan Kab.
Semarang
Tahun Pelajaran 2018/2019. Waktu pelaksanaannya yaitu satu
minggu
sebelum melakukan tindakan. Semua data dan temuan dalam
observasi berupa suasana belajar pada saat proses
pembelajaran
aqidah akhlaq, kegiatan siswa dan kegiatan guru, dicatat
sebagai
bahan refleksi dan analisis.
-
17
2) Wawancara
Wawancara dilakukan terhadap guru mata pelajaran aqidah
akhlaq dan siswa Kelas VIII MTs Sudirman Getasan Kab.
Semarang
Tahun Pelajaran 2018/2019. Tujuannya adalah untuk mengetahui
gambaran umum mengenai proses pembelajaran aqidah akhlaq,
untuk
mengetahui permasalahan-permasalahan yang ada dalam
pembelajaran aqidah akhlaq, dan untuk mengetahui hasil belajar
siswa
pada mata pelajaran aqidah akhlaq.
Pada tahap ini peneliti melakukan wawancara dengan guru
mata pelajaran aqidah akhlaq kelas VIII MTs Sudirman
Getasan.
Wawancara dilakukan untuk mengetahui penggunaan metode
belajar,
media, dan proses pembelajaran di dalam kelas. Wawancara
juga
dilakukan dengan beberapa siswa Kelas VIII MTs Sudirman
Getasan.
Tujuannya untuk mengetahui sikap mereka terhadap pelajaran
aqidah
akhlaq, sikap mereka terhadap guru, dan cara guru dan metode
yang
digunakan guru dalam menyampaikan materi pelajaran.
b. Siklus I
1) Tahap Perencanaan
a) Membuat skenario pembelajaran dalam bentuk RPP yang
menerapkan model pembelajaran PAIKEM dengan menggunakan
metode Point Counterpoint.
-
18
b) Menyiapkan instrumen tes (posttest), lembar wawancara,
dan
lembar observasi.
c) Membuat media pembelajaran.
2) Tahap Pelaksanaan
a) Guru mengelola kelas dan memeriksa kesiapan siswa untuk
mengikuti proses belajar mengajar.
b) Guru mengabsensi kehadiran siswa.
c) Guru menjelaskan indikator dan tujuan pembelajaran yang
harus
dikuasai siswa setelah proses belajar mengajar selesai.
d) Guru menjelaskan materi pelajaran aqidah akhlaq.
e) Guru memberikan kesempatan kepada murid untuk bertanya
mengenai materi yang telah dipelajari yang belum mereka
pahami.
f) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dan masing-masing
kelompok beranggotakan 6-7 orang.
g) Siswa mendiskusikan tentang sub bab dari materi yang
sedang
dipelajari bersama kelompoknya.
h) Guru menjelaskan metode Point Counterpoint.
i) Siswa membentuk kelompok expert atau dari masing-masing
kelompok di sebar ke tiap-tiap kelompok untuk menjelaskan
sub
bab dari materi di kelompok semula
j) Perwakilan dari semua kelompok mempresentasikan hasil
diskusi
di depan kelas.
-
19
k) Guru memerintahkan kepada siswa untuk menuliskan
kesimpulan
dari semua materi yang di jelaskan dari kelompok lain.
l) Memeriksa hasil kerja setiap kelompok dan memberikan
reward
kepada kelompok yang mengerjakan paling cepat dan tepat.
m) Guru melakukan observasi terhadap aktivitas belajar siswa
selama
kegiatan pembelajaran berlangsung.
n) Melakukan posttest di akhir pembelajaran yang bertujuan
untuk
mengukur apakah siswa telah menguasai kompetensi yang telah
dirumuskan di dalam indikator.
o) Guru bersama murid membuat kesimpulan dari materi
tersebut
p) Guru menutup pelajaran.
3) Observasi
Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini yaitu sebagai
berikut:
a) Peneliti meminta bantuan kepada guru mata pelajaran untuk
melakukan observasi terhadap proses pembelajaran.
b) Guru mata pelajaran (observer) mengamati proses
pembelajaran
dengan instrument yang telah dipersiapkan.
c) Mendokumentasikan kegiatan pembelajaran dan hasil belajar
siswa.
4) Refleksi
-
20
Setelah proses pembelajaran pada siklus I telah selesai,
maka
kegiatan selanjutnya yaitu melakukan refleksi yang bertujuan
untuk
mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran dengan
menggunakan
metode Point Counterpoint telah tercapai. Adapun langkah-
langkahnya adalah sebagai berikut:
a) Melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran aqidah
akhlaq
untuk membahas proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
b) Memeriksa hasil pretest dan posttest.
c) Mengevaluasi hasil pelaksanaan kegiatan pada siklus I
sebagaiacuan untuk menyusun instrument dan melaksanakan
tindakanpada siklus selanjutnya.
c. Siklus II
Hasil interpretasi, evaluasi, dan kesimpulan dari tindakan
pada
siklus I menjadi acuan bagi peneliti untuk melakukan kegiatan
pada
siklus II dengan sub topik bahasan yang berbeda dengan siklus I.
Adapun
tahapan-tahapan yang dilakukan yaitu sebagai berikut:
1) Tahap Perencanaan
Perencanaan tindakan pada siklus II berdasarkan dari
hasilanalisis kelebihan dan kekurangan dalam pembelajaran
pada
siklus I, kemudian merencanakan kembali dan menyusun
instrument
penelitian sebagai berikut.
-
21
a) Membuat skenario pembelajaran dalam bentuk RPP.
b) Menyiapkan instrumen tes (posttest), dan lembar
observasi.
c) Membuat media pembelajaran.
2) Tahap Pelaksanaan
a) Guru mengelola kelas dan memeriksa kesiapan siswa untuk
mengikuti proses belajar mengajar dan mengabsensi kehadiran
siswa.
b) Guru menjelaskan indikator dan tujuan pembelajaran yang
harus
dikuasai siswa setelah proses belajar mengajar selesai.
c) Guru menjelaskan materi pelajaran akidah akhlak
d) Guru memberikan kesempatan kepada murid untuk bertanya
mengenai materi yang telah dipelajari yang belum
merekapahami.
e) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dan masing-masing
kelompok beranggotakan 6-7 orang.
f) Siswa mendiskusikan tentang materi yang sedang dipelajari
bersama kelompoknya.
g) Siswa membentuk kelompok expert atau dari masing-masing
kelompok di sebar ke tiap-tiap kelompok untuk menjelaskan
sub
bab dari materi di kelompok semula.
h) Perwakilan dari beberapa kelompok mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas.
-
22
i) Memeriksa hasil kerja setiap kelompok dan memberikan
reward
kepada kelompok yang mengerjakan paling cepatdan tepat.
j) Guru melakukan observasi terhadap aktivitas belajar siswa
selama
kegiatan pembelajaran berlangsung.
k) Melakukan posttest di akhir pembelajaran yang bertujuan
untuk
mengukur apakah siswa telah menguasai kompetensi yang telah
dirumuskan di dalam indikator
l) Guru bersama murid membuat kesimpulan dari materi
tersebut.
m) Guru menutup pelajaran
3) Observasi
Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini yaitu sebagai
berikut:
a) Peneliti meminta bantuan kepada guru mata pelajaran untuk
melakukan observasi terhadap proses pembelajaran.
b) Guru mata pelajaran (observer) mengamati proses
pembelajaran
dengan instrument yang telah dipersiapkan.
c) Mendokumentasikan kegiatan pembelajaran dan hasil belajar
siswa.
4) Refleksi
Setelah proses pembelajaran pada siklus II telah selesai,
maka
kegiatan selanjutnya yaitu melakukan refleksi yang bertujuan
untuk
mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran dengan
menggunakan
-
23
metode Point Counterpoint telah tercapai. Adapun langkah-
langkahnya adalah sebagai berikut:
a) Melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran akidah
akhlak
untuk membahas proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
b) Memeriksa hasil pretest dan posttest.
c) Mengevaluasi hasil pelaksanaan kegiatan pada siklus II.
d) Membuat kesimpulan akhir dari semua kegiatan atau
tindakanyang
telah dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas.
e) Penyusunan laporan penelitian.
4. Teknik Pengumpulan Data
Dalam sebuah penelitian, data merupakan bagian terpenting
karena tujuan utama dari suatu penelitian adalah untuk
mendapatkan data.
Oleh karena itu terdapat beberapa teknik pengumpulan data
agar
mendapatkan data yang sesuai dengan standar yang ditetapkan.
Teknik
pengumpulan data yang sesuai dengan standar yang ditetapkan.
Teknik
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah
observasi,
wawancara dan tes (pret test dan Post test).
a. Lembar observasi (siswa dan guru)
Observasi adalah teknik pengumpulan data dimana peneliti
melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian
untuk
melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan (Riduwan, 2004:104).
Pada
lembar obvservasi siswa untuk melihat aktivitas siswa ketika
proses
-
24
pembelajaran berlangsung. aktivitas siswa yang diamati ketika
proses
pembelajaran disesuaikan dengan indikator-indikator
pendekatan
pembelajaran Point Counterpoint.
Lembar observasi guru untuk melihat aktivitas guru/peneliti
ketika proses pembelajaran berlangsung. aktivitas guru
mengenai
bagaimana menyampaikan prosedur pelaksanaan metode point
counterpoint, penyampaian materi awal yang akan dibahas, dan
mengatur/memoderatori jalannya pembelajaran.
b. Tes hasil belajar
Tes adalah alat untuk mengetahui atau mengukur hasil belajar
siswa, tes yang dilakukan pada penelitian ini dilakukan pada
sebelum
pelaksanaan metode point counterpoint (pre tes) dan setelah
pelaksanaan
metode poin counterpoint (post tes). Instrumen yang digunakan
adalah
tes pilihan ganda.
c. Wawancara
Wawancara dilakukan kepada guru dan siswa. Wawancara
dilakukan kepada guru pamong Aqidah Akhlaq Materi Kisah
keteladanan
Nabi Yunus dan Nabi Ayyub yang ikut serta dalam pelaksanaan
penelitian sebagai penilai berjalannya penelitian. Sedangkan
wawancara
kepada siswa dilakukan dengan beberapa sampel subjek penelitian
yang
diambil adalah tiap ketua kelompok diskusi.
-
25
Wawancara yang dilakukan kepada guru adalah untuk mencari
informasi tentang pandangan guru dari jalannya penerapan metode
Point
Counterpoint yang telah diberikan. Sedangkan wawancara kepada
siswa
dilakukan untuk mencari informasi secara mendalam tentang
pandangan/perspektif mereka dari jalannya metode Point
Counterpoint
yang telah diterapkan.
d. Dokumentasi.
Dokumentasi dilakukan untuk memberikan bukti dilapangan
dari kegiatan-kegiatan dan kondisi siswa saat prapenelitian dan
pada saat
penelitian berlangsung. Strategi ini menurut Sukardi (2009 : 81)
untuk
mendapatkan gambaran umum sekolah, keadaan guru, keadaan
sarana
prasarana, dan keadaan siswa.
5. Instrumen Penelitian
Bentuk instrumen yang dipakai untuk mendapatkan data adalah:
a. Pedoman observasi untuk siswa
Tabel 1.1 Pedoman observasi untuk siswa
No Aspek yang diamati Penilaian
A B C D
1 Siswa menunjukkan sikap senang dalam
penggunaan metode Point Counterpoint
2 Perhatian siswa terfokus saat
pembelajaran
3 Siswa aktif dalam pembelajaran dalam
-
26
penggunaan metode Point Counterpoint
4 Siswa memperhatikan penjelasan guru
terhadap metode Point Counterpoint
5 Berani mengungkapkan pendapat
6 Siswa mengajukan pertanyaan kepada
guru terhadap pembelajaran dengan
penggunaan metode Point Counterpoint
7 Siswa menjawab pertanyaan dari guru
dalam pembahasan dalam metode Point
Counterpoint
8 Kerjasama siswa dalam kegiatan
Kelompok
9 Siswa mengerjakan tugas dari guru
10 Menyimpulkan pelajaran yang telah
dipelajari bersama
Keterangan
Skor Nilai
A = 4 (sangat baik)
B = 3 (baik)
C = 2 (cukup)
D = 1 (kurang)
b. Pedoman observasi untuk guru
-
27
Tabel 1.2 Lembar Observasi Guru
No Aspek yang diamati SKOR
A B C D
A Kemampuan Guru Membuka Pelajaran
1 Memeriksa kesiapan siswa
2 Memberi motivasi awal
3
Memberikan apresepsi (kaitan materi yang
sebelumnya dengan materi yang akan
disampaikan)
4 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
diberikan
B Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran
5 Kejelasan artikulasi
6 Variasi gerakan badan tidak mengganggu
perhatian siswa
7 Mobilitasi posisi mengajar
C Penguasaan Bahan Belajar (Materi
Pelajaran)
8
Bahan belajar disajikan sesuai langkah-langkah
yang direncanakan di RPP yakni dengan
menerapkan metode Point Counterpoint
9 Kejelasan dalam menjelaskan bahan belajar
(materi)
10 Kejelasan dalam memberikan contoh
D Kegiatan Belajar Mengajar (Proses
Pembelajaran)
11 Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan
atau indikator yang telah ditetapkan
-
28
12 Memiliki keterampilan mengatur siswa saat
penerapan metode Point Counterpoint
13
Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam
pembelajaran dengan menggunakan metode
Point Counterpoint.
14
Melaksanakan proses pembelajaran
denganpenerapan metode Point
Counterpointdengan runtut
15 Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu
yang disediakan
E Pemanfaatan Media Pembelajaran dan
Sumber Belajar
16 Menggunakan media secara efektif dan efisien
17 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media
F Evaluasi Pembelajaran
18 Penilaian relevan dengan tujuan yang telah
ditetapkan
19 Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP
G Kemampuan Menutup Kegiatan
Pembelajaran
20 Meninjau kembali materi yang telah diberikan
21 Memberi kesempatan untuk bertanya dan
menjawab pertanyaan
22 Memberikan kesimpulan kegiatan
pembelajaran
H Tindak Lanjut (Follow Up)
23 Memberikan tugas kepada siswa baik secara
individu maupun kelompok
24 Menginformasikan materi atau bahan belajar
-
29
yang akan dipelajari berikutnya
25 Memberikan motivasi kepada siswa.
Jumlah
Total
Kategori
Keterangan :
Skor nilai
A= 4 (sangat baik), apabila memperoleh skor 76-100
B= 3 (baik), apabila memperoleh skor 51-75
C= 2 (cukup), apabila memperoleh skor 26-50
D= 1 (kurang), apabila memperoleh skor 0-25
c. Tes
Tes digunakan untuk memperoleh nilai dari siswa sebagai
hasil
belajar Aqidah Akhlaq Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan
Nabi
Ayyub. Bentuk tes yang digunakan oleh peneliti adalah pilihan
ganda.
d. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk merekam pada saat kegiatan
pembelajaran Akhlaq Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan
Nabi
Ayyub dengan menggunakan Metode Point Counterpointpada Siswa
Kelas VIII di MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang Tahun
Pelajaran
2018/2019
.
-
30
6. Analisis Data
Sesuai dengan rancangan penelitian yang digunakan maka
analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai
tiap siklus
dengan KKM yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu sebesar 75.
Oleh
karena itu, setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya atau
mencapai KKM 75
jika nilai yang diperoleh siswa ≥ 75. Sebaliknya, jika siswa
dikatakan belum
tuntas belajarnya atau belum mencapai KKM jika nilai yang
diperoleh siswa
-
31
Dimana:
KB : Ketuntasan belajar
T : Jumlah skor yang diperoleh siswa
Tt : Jumlah skor total (Trianto, 2011: 241).
c. Menghitung ketuntasan belajar klasikal
P =F
N X 100%
Dimana:
P : Nilai dalam persen
F : Frekuensi siswa tuntas KKM
N : Jumlah keseluruhan (Trianto, 2011: 241)
H. Sistematika Penulisan
Untuk mempermudah dalam pembahasan skripsi ini, maka
peneliti
susun dengan sistematika sebagai berikut :
Bab I Pendahuluan, terdiri dari latar belakang masalah,
rumusan
masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator
keberhasilan,
manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan
sistematika
penulisan.
Bab II Landasan Teori, terdiri dari hasil belajar Aqidah Akhlaq,
Ruang
lingkup Aqidah Akhlaq kelas VIII timgkat Madrasah Tsanawiyah,
Metode
Point Counterpoint dan Kajian Pustaka.
-
32
Bab III Pelaksanaan penelitian, terdiri dari gambaran umum
MTs
Sudirman Getasan Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019,
deskripsi
pelaksanan siklus I dan deskripsi pelaksanaan siklus II.
Bab IV Hasil penelitian dan pembahasan, terdiri dari deskripsi
kondisi
awal (pra-siklus), analisis data per siklus, dan pembahasan.
Bab V Penutup, terdiri dari kesimpulan dan saran.
-
33
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Pengertian Hasil Belajar
a. Definisi Belajar
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia, belajar berarti
berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Definisi ini
memiliki
pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk
mencapai
kepandaian atau ilmu. Disini, usaha untuk mencapai kepandaian
atau
ilmu merupakan usaha manusia untuk memenuhi kebutuhannya
memperolehkan ilmu atau kepandaian yang belum dicapai
sebelumnya
(Baharuddin & Wahyuni, 2008:13).
Definisi belajar menurut para ahli antara lain sebagai berikut
:
1) Menurut Baharuddin dan Wahyuni (2008: 11), belajar adalah
proses
manusia untuk mencapai berbagai macam kompetensi,
keterampilan,
dan sikap.
2) Menurut Kastolani (2014: 56), belajar adalah tahapan
perubahan
perilaku individu yang relatif menetap sebagai hasil
pengalamannya
berinteraksi dengan lingkungan disekitarnya dan latihan yang
diperkuatnya.
-
34
3) Menurut Trianto (2013: 16), belajar adalah perubahan pada
individu
yang terjadi melalui pengalaman, dan bukan karena pertumbuhan
atau
perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak
lahir.
4) Menurut Winkel (1996: 53), belajar adalah suatu aktivitas
mental atau
psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungannya,
yang menghasilkan perubahanperubahan dalam pengetahuan-
pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh
perubahan tingkah laku melalui pengalaman individu dalam
berinteraksi
dengan lingkungannya yang menyangkut aspek kognitif, afektif,
dan
psikomotorik.
b. Hakikat Belajar
Hakikat belajar ini sangat penting diketahui untuk dijadikan
pegangan dalam memahami secara mendalam masalah belajar.
Berdasarkan sejumlah definisi belajar yang telah diuraikan, ada
kata yang
sangat penting untuk diketahui, yakni kata “perubahan”. Ketika
kata
“perubahan” dibicarakan dan dipermasalahkan, maka pembicaraan
sudah
menyangkut permasalahan mendasar dari masalah belajar. Apa
pun
formasi kata dan kalimat yang dirangkai oleh para ahli untuk
memberikan pengertian belajar, maka intinya tidak lain adalah
masalah
“perubahan” yang terjadi dalam diri individu yang belajar.
-
35
Seseorang yang melakukan aktivitas belajar dan diakhir
aktivitasnya itu telah memperoleh perubahan dalam dirinya
dangan
pemilikan pengalaman baru, maka individu itu dikatakan telah
belajar.
Perubahan yang terjadi akibat belajar adalah perubahan yang
bersentuhan
dengan aspek kejiwaan dan mempengaruhi tingkah laku.
Perubahan
tingkah laku akibat mabuk karena meminum minuman keras, akibat
gila,
akibat tabrakan, dan sebagainya, bukanlah kategori belajar
yang
dimaksud. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hakikat
belajar
adalah perubahan dan tidak setiap perubahan adalah sebagai hasil
belajar
(Djamarah, 2011: 14-15).
c. Ciri-ciri Belajar
Jika hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku, maka ada
beberapa perubahan tertentu yang dimasukkan ke dalam ciri-ciri
belajar.
Adapun ciri-ciri belajar adalah sebagai berikut :
1) Perubahan yang terjadi secara sadar, individu yang belajar
akan
menyadari terjadinya perubahan itu atau individu merasakan
telah
terjadi suatu perubahan dalam dirinya.
2) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional, individu
mengalami
perubahan yang berlangsung terus menerus dan tidak statis.
3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif, individu
mengalami
perubahan-perubahan yang selalu bertambah dan tertuju untuk
memperoleh suatu yang lebih baik dari sebelumnya.
-
36
4) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah, perubahan
tingkah
laku terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai.
5) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku (Djamarah,2011:
15-
17).
6) Perubahan perilaku relative permanent, perubahan tingkah laku
yang
terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap atau
tidak
berubah-ubah (Baharuddin & Wahyuni, 2008: 15).
d. Prinsip-prinsip Belajar
Prinsip-prinsip belajar dapat dijadikan sebagai dasar dalam
upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan
upaya
belajarnya, maupun bagi guru dalam upaya meningkatkan
mengajarnya.
Prinsip-prinsip itu berkaitan dengan perhatian dan motivasi,
keaktifan,
keterlibatan langsung/berpengalaman, pengulangan, tantangan,
balikan
dan penguatan, serta perbedaan individual (Dimyati &
Mudjiono, 2002:
42).
Menurut Soekamto (dalam Baharuddin &Wahyuni, 2008:16),
di dalam tugas melaksanakan proses belajar mengajar, seorang
guru perlu
memperhatikan beberapa prinsip belajar sebagai berikut :
1) Apa pun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar,
bukan orang
lain. Untuk itulah, siswalah yang harus bertindak aktiff.
2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.
-
37
3) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila memperoleh
penguatan
langsung pada setiap langkah yang dilakukan selam proses
belajar.
4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan
siswa
akan membuat proses belajar lebih berarti.
5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia
diberi
tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.
Menurut Kastolani (2014: 72), bahwa dengan mengetahui
prinsip-prinsip belajar, seorang guru akan dapat melaksankan
fungsi atau
perannya semakin baik. Hal ini dikarenakan bahwa
prinsip-prinsip
belajar memberikan pedoman berharga bagi guru untuk dapat
ditindaklanjuti dengan benar, sehingga pelaksanaan pembelajaran
dapat
diarahkan secara efektif dan efisien.
e. Hasil Belajar
1) Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang
berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari
latihan atau
pengalaman yang diperoleh. Hasil belajar pada diri siswa sering
tidak
langsung tampak tanpa siswa itu melakukan tindakan untuk
memperlihatkan kemampuan yang diperolehnya melalui belajar.
Namun demikian, hasil belajar merupakan perubahan yang
mengakibatkan siswa berubah dalam perilaku, sikap, dan
kemampuannya. Kemampuan-kemampuan yang menyebabkan
-
38
perubahan tersebut menjadi kemampuan kognitif yang meliputi
pengetahuan dan pemahaman, kemampuan sensorik-motorik yang
meliputi keterampilan melakukan gerak badan dalam urutan
tertentu,
dan kemampuan dinamik-afektif yang meliputi sikap dan nilai
yang
meresapi perilaku dan tindakan (Hartiny, 2010: 33-34).
Menurut Sudjana (2008: 22), hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima
pengalaman belajarnya, dimana siswa memperoleh hasil dari
suatu
interaksi tindakan belajar. Diawali dengan siswa mengalami
proses
belajar, mancapai hasil belajar, dan menggunakan hasil belajar,
yang
semua itu mencakup tiga aspek, yaitu aspek kognitif, aspek
afektif,
dan aspek psikomotorik.
Dalam kaitannya dengan hasil belajar tersebut, Bloom
membagi ke dalam tiga kawasan yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Aspek kognitif berkaitan dengan tujuan
pembelajaran
dalam kaitannya dengan kemampuan berpikir, mengetahui, dan
memecahkan masalah. Aspek afektif berkenaan dengan sikap,
nilai,
minat, dan apresiasi. Aspek psikomotor berkenaan dengan
keterampilan motorik dan manipulasi bahan atau objek.
Hasil belajar dalam aspek kognitif menurut Bloom ini secara
rinci mencakup kemampuan mengingat dan memecahkan masalah
berdasarkan apa yang telah dipelajari siswa. Dalam hal ini
mencakup
-
39
keterampilan intelektual yang merupakan salah satu tugas dan
kegiatan pendidikan yang meliputi pengetahuan, pemahaman,
penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Hasil belajar aspek
afektif
menekankan pada perasaan, emosi, apresiasi, pertimbangan,
dan
tingkat penerimaan atau penolakan terhadap suatu nilai. Hasil
belajar
aspek afektif ini ditandai adanya penerimaan, pemberian
respon,
penilaian, mengkonseptualisasikan sesuatu dan mengkonversi
nilai-
nilai.
Perolehan hasil belajar pada kawasan psikomotor
menekankan pada keterampilan motorik dan manipulasi bahan,
maka
siswa akan memperoleh pengetahuan antara lain dalam hal
imitasi,
manipulasi, presisi, artikulasi, dan adaptasi (Hartiny, 2010:
35-36).
Terdapat dua pendekatan yang dapat digunakan guru dalam
melakukan penilaian hasil belajar, yaitu:
a) Penilaian Acuan Norma (Norm-Referenced Assesment), adalah
penilaian yang membandingkan hasil belajar siswa terhadap
hasil
belajar siswa lain di kelompoknya. Hal ini berarti bahwa tolak
ukur
atau standar bersifat relatif, dalam artian akan tergantung
pada
kemampuan kelompok yang bersangkutan.
b) Penilaian Acuan Patokan (Criterion-Referenced Assesment),
adalah
penilaian yang membandingkan hasil belajar siswa dengan
suatu
patokan yang telah ditetapkan sebelumnya, suatu hasil yang
harus
-
40
dicapai oleh siswa yang dituntut oleh guru. Hal ini berarti
bahwa
tolak ukur atau standar bersifat mutlak, dalam artian tidak
dipengaruhi oleh kemampuan kelompok (Mudjijo,1995: 95).
Penilaian hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini
adalah penilaian pada aspek kognitif, afektif, dan
psikomtorik.
Penilaian pada aspek kognitif melalui tes tertulis yang
berdasarkan
Penilaian Acuan Patokan (PAP) dimana siswa harus mencapai
standar
ketuntasan minimal. Standar ketuntasan minimal tersebut
telah
ditetapkan oleh guru dengan memperhatikan prestasi siswa
yang
dianggap berhasil. Siswa dikatakan tuntas apabila hasil belajar
siswa
telah mencapai skor tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya
dan
siswa tersebut dapat dikatakan telah mencapai kompetensi yang
telah
ditetapkan.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah
mengalami proses pembelajaran dan dapat diukur melalui
pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, dan sintesis
yang
diraihmsiswa dan merupakan tingkat penguasaan setelah
menerima
pengalaman belajar. Adapun hasil belajar tersebut meliputi tiga
aspek
yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
-
41
2) Perwujudan Hasil Belajar
Syah (dalam Sriyanti, dkk, 2009: 20-21) menyatakan bahwa
wujud hasil belajar dapat dilihat adanya sembilan wujud
perubahan.
Adapun wujud perubahan tersebut adalah sebagai berikut : 1)
Kebiasaan; 2) Keterampilan; 3) Pengamatan; 4) Berpikir asosiatif
dan
daya ingat; 5) Berpikir rasional dan kritis; 6) Sikap; 7)
Inhibisi; 8)
Apresiasi; dan 9) Tingkah laku efektif.
Dalam penelitian ini, peneliti berharap akan adanya
perwujudan dari hasil belajar siswa yaitu :
a) Memiliki penghayatan terhadap kisah keteladaan Nabi Yunus
dan
Nabi Ayyub dalam kehidupan sehari-hari.
b) Menampilkan sikap berpikir kritis dan kreatif serta
terbiasa
meneladani kisah keteladaan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub dalam
kehidupan sehari-hari.
c) Memahami dalil tentang keberadaan Nabi Yunus dan nabi
Ayyub.
d) Menjelaskan kisah keteladanan Nabi Yunus dan nabi Ayyub.
e) Menjelaskan manfaat dari kisah Nabi Yunus dan nabi Ayyub.
f) Bercerita atau menyajikan fenomena, fakta atau peristiwa
yang
menunjuk pada kisah Nabi Yunus dan nabi Ayyub.
g) Meneladani perilaku Nabi Yunus dan nabi Ayyub.
-
42
3) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Suryabrata (dalam Sriyanti, dkk, 2009: 23),
keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh banyak faktor.
Secara
umum, keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor eksternal
dan
internal. Masing-masing faktor tersebut dapat diuraikan
sebagai
berikut :
a) Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar
diri siswa. Dalam proses belajar di sekolah, faktor eksternal
berarti
faktor-faktor yang berada di luar diri siswa. Faktor-faktor
eksternal
tersebut terdiri dari dua yaitu :
(1) Faktor Nonsosial
Faktor nonsosial adalah faktor-faktor di luar siswa yang
berupa kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar. Kondisi
fisik berupa cuaca, alat , gedung, dan sejenisnya.
(2) Faktor Sosial
Faktor sosial adalah faktor-faktor di luar siswa yang
berupa manusia. Faktor eksternal yang bersifat sosial, bisa
dipilah menjadi faktor yang berasal dari keluarga,
lingkungan
sekolah, dan lingkungan masyarakat (termasuk teman
pergaulan). Misalnya, kehadiran orang dalam belajar,
kedekatan hubungan antara anak dengan orang lain,
-
43
keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga, hubungan
antar personil sekolah dan sebagainya (Sriyanti, dkk, 2009
:24).
b) Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri
siswa yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari
faktor
fisiologis dan faktor psikologis. Adapun penjelasannya
sebagai
berikut :
(1) Faktor Fisiologis
Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat
dalam diri siswa. Faktor fisiologis terdiri dari :
(a) Keadaan jasmani pada umumnya
Keadaan jasmani secara umum yang ada dalam
diri siswa sangat mempengaruhi hasil belajar. Keadaan
jasmani secara umum ini, misalnya tingkat kesehatan dan
kebugaran fisik siswa. Apabila badan siswa dalam
keadaan bugar dan sehat maka akan mendukung hasil
belajar. Sebaliknya, jika badan siswa dalam keadaan
kurang bugar dan kurang sehat akan menghambat hasil
belajar.
-
44
(b) Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu
Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu adalah
keadaan fungsi jasmani tertentu, terutama yang terkait
dengan fungsi panca indra yang ada dalam diri siswa.
Panca indra merupakan pintu gerbang masuknya
pengetahuan dalam diri siswa.
(2) Faktor Psikologis
Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam
diri siswa. Faktor-faktor psikis tersebut antara lain
tingkat
kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian,
kematangan, dan lain sebagainya (Sriyanti, dkk, 2009:
24-25).
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa faktor
eksternal dan internal dapat mempengaruhi keberhasilan
belajar.
Pengaruhnya bisa bersifat positif yaitu dapat mendukung
dalam
pencapaian hasil belajar sehingga didapat hasil yang maksimal
dan
memuaskan, namun bisa juga bersifat negatif, yaitu
menghambat
sehingga pencapaian hasil belajarnya kurang maksimal. Oleh
karena itu, masing-masing faktor perlu diperhatikan agar
proses
belajar dapat berhasil sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan.
f. Ragam Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan
berkesinambungan. Oleh karena itu, ragamnya pun banyak, mulai
dari
-
45
yang paling sederhana sampai yang paling kompleks. Adapun
ragam
evaluasi hasil belajar sebagai berikut :
1) Pre-test dan Post-test
Kegiatan pre-test dilakukan oleh guru sebelum akan
memulai penyajian materi baru. Post-test adalah kegiatan
evalausi
yang dilakukan oleh guru pada setiap akhir penyajian materi.
2) Evaluasi Prasyarat
Tujuannya untuk mengidentifikasi penguasaan siswa atas
materi lama yang mendasari materi baru yang akan diajarkan.
3) Evalausi Diagnostik
Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah
satuan pelajaran dengan tujuan mengidentifikasi bagian-
bagianmtertentu yang belum dikuasai siswa.
4) Evaluasi Formatif
Evaluasi jenis ini dapat dipandang sebagai “ulangan” yang
dilakukan pada setiap akhir penyajian satuan pelajaran atau
modul.
5) Evaluasi Sumatif
Evaluasi sumatif dapat dianggap sebagai “ulangan umum”
yang dilakukan untuk mengukur kinerja akademik atau prestasi
belajar
siswa pada akhir periode pelaksanaan program pengajaran.
-
46
6) Ujian Akhir Nasional (UAN)
Ujian Akhir Nasional (UAN) pada prinsipnya sama dengan
evaluasi sumatif dalam arti sebagai alat penentu kenaikan status
siswa
(Syah, 2013: 197).
2. Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs
a. Pengertian Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs.
Pembelajaran Aqidah Akhlak adalah upaya sadar dan
terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal,
memahami,
menghayati dan mengimani Allah SWT dan merealisasikannya
dalam
perilaku akhlak mulia dalam kehidupan sehari-hari melalui
kegiatan
bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman,
keteladanan
dan pembiasaan. Dalam kehidupan masyarakat yang majemuk
dalam
bidang keagamaan, pembelajaran itu juga diarahkan pada
peneguhan
aqidah di satu sisi dan peningkatan toleransi serta saling
menghormati
dengan penganut agama lain dalam rangka mewujudkan kesatuan
dan
persatuan bangsa.
Pembelajaran Aqidah Akhlaq di Madrasah Tsanawiyah sebagai
bagian integral dari pembelajaran Agama, memang bukan
satu-satunya
faktor yang menentukan dalam pembentukan watak dan
kepribadian
peserta didik. Tetapi secara substansial mata pelajaran Aqidah
dan
Akhlaq memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada
peserta
-
47
didik untuk mempraktikkan nilai-nilai keyakinan keagamaan
(tauhid) dan
Akhlaqul Karimah dalam kehidupan sehari-hari.
b. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs
1) Fungsi Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs
Mata pelajaran Aqidah Akhlaq di Madrasah berfungsi untuk :
a) Penanaman nilai ajaran Islam sebagai pedoman mencapai
kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat.
b) Pengembangan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT
serta
akhlak mulia peserta didik seoptimal mungkin, yang telah
ditanamkan lebih dahulu dalam lingkungan keluarga.
c) Penyesuaian mental peserta didik terhadap lingkungan fisik
dan
sosial melalui Aqidah Akhlak.
d) Perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan-kelemahan
peserta
didik dalam keyakinan, pengamalan ajaran agama Islam dalam
kehidupan sehari-hari.
e) Pencegahan peserta didik dari hal-hal negatif dari
lingkungannya
atau dari budaya asing yang akan dihadapinya sehari-hari.
f) Pengajaran tentang informasi dan pengetahuan keimanan dan
akhlak, serta sistem dan fungsionalnya.
g) Penyaluran peserta didik untuk mendalami Aqidah Akhlak
pada
jenjang pendidikan yang lebih tinggi (Wahid Ahmadi, 2004:13)
-
48
Berdasarkan beberapa fungsi pembelajaran aqidah akhlak
di atas maka penulis berpendapat bahwa pembelajaran/belajar
aqidah
akhlak berfungsi untuk memberikan kemampuan dan keterampilan
dasar kepada peserta didik untuk meningkatkan pengetahuan
dan
pemahaman khususnya dibidang etika keagamaan secara Islami
dan
nilai-nilai keteladanan dalam kehidupan seharihari dalam
membentuk
tingkah laku mengarahkan individu kearah yang lebih baik
supaya
individu tersebut berusaha menjauhkan diri dari pengaruh
sifat
negatif..
2) Tujuan Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs
Pembelajaran Aqidah Akhlak bertujuan untuk
menumbuhkan dan meningkatkan keimanan peserta didik yang
diwujudkan dalam akhlaknya yang terpuji melalui pemberian
dan
pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta
pengalaman
peserta didik tentang aqidah dan akhlak Islam, sehingga
menjadi
manusia muslim yang terus berkembang dan meningkat kualitas
keimanan dan ketaqwaannnya kepada Allah Swt serta berakhlak
mulia
dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara,
serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang
lebih
tinggi (Wahid, 2008:3).
Berdasarkan hal di atas penulis berpendapat bahwa dalam
tujuan pendidikan akhlak, segala sesuatu yang dilakukan
seseorang
-
49
dengan sengaja pasti mengandung tujuan tertentu demikian
pula
dengan pendidikan Akhlak. Pembelajaran Aqidah dan Akhlak
memiliki tujuan yang sudah barang tentu tidak dapat
dipisahkan
dengan tujuan pendidikan pada umumnya, sebab apa yang ingin
dicapai dalam pendidikan akhlak tidak beda dengan tujuan
pendidikan
Islam. Maka tujuan dari pembelajaran akhlak dalam Islam
adalah
untuk membimbing dan menuntun anak agar hidup dan bergaul di
sekolah, keluarga dan di masyarakat dengan baik, sesuai
dengan
norma norma yang berlaku, berakhlak mulia dalam rangka
mencapai
kesempurnaan hidup di dunia dan akhirat yakni menjadi
seorang
muslim yang bertaqwa serta berakhlak mulia dalam mengamalkan
ajaran agama.
c. Ruang Lingkup Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs.
Cakupan kurikulum Pembelajaran Aqidah Akhlaq di Madrasah
Tsanawiyah meliputi:
1) Aspek aqidah terdiri atas keimanan kepada sifat Wajib,
Mustahil dan
Jaiz Allah, keimanan kepada kitab Allah, Rasul Allah,
sifat-sifat dan
Mu’jizat-Nya dan Hari Akhir.
2) Aspek akhlaq terpuji yang terdiri atas khauf, taubat,
tawadlu, ikhlas,
bertauhid, inovatif, kreatif, percaya diri, tekad yang kuat,
ta’aruf,
ta’awun, tafahum, tasamuh, jujur, adil, amanah, menepati janji
dan
bermusyawarah.
-
50
3) Aspek akhlaq tercela meliputi kufur, syirik, munafik, namimah
dan
ghibah (Departemen Agama RI, 2004:22).
Dengan demikian dapat diketahui bahwa pemerintah telah
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa,
yang bertujuan untuk menjadikan peserta didik menjadi manusia
yang
beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT
3. Metode Point Counterpoint
a. Pengertian Point Counterpoint
Silberman mengatakan bahwa stategi ini merupakan kegiatan
dengan teknik hebat untuk merangsang diskusi dan mendapatkan
pema-
haman yang lebih mendalam tentang berbagai isu komplek format
terse-
but mirip dengan sebuah perdebatan namun kurang formal dan
berjalan
dengan lebih cepat (Melvin L. Silberman, 2006:30).
Hal senada dikemukakan oleh Hisyam Zaini dkk, bahwa
strategi Pembelajaran Point Counterpoint adalah merupakan
pendekan
dalam pembelajaran yang sangat baik digunakan untuk melibatkan
siswa
dalam mendiskusikan isu-isu kelompok secara mendalam (Zaini
dkk,
2007:42).
Dari penjelasan teori di atas dapat disimpulkan bahwa
strategi
pembelajaran Point Counterpoint merupakan pendekatan dalam
pem-
belajaran dengan cara diskusi yang memiliki kesamaan dengan
depat
-
51
pendapat, hanya saja dalam strategi pembelajaran Point
Counterpoint
suasana belajar cenderung lebih bebas dan tidak terlalu formal.
Dengan
demikian dimungkinkan bagi siswa mempunyai keleluasaan untuk
mengemukakan atau mengeluarkan pendapat dalam proses
diskusi.
Pada dasarnya strategi pembelajaran point counterpoint dapat
di gunakan pada setiap mata pelajaran, karna strategi ini adalah
strategi
yang merangsang motivasi siswa dalam belajar, akan tetapi
Strategi
pembelajaran Point Counterpoint akan lebih efektif jika
diterapkan untuk
mata pelajaran lingungan hidup dapat diambil contoh isu tentang
fakwa
MUI tentang haramnya merokok (Zaini dkk, 2007:43).
Jadi dapat disimpulkan strategi pembelajaran ini dapat
diterap-
kan pada pelajaran Agama, Pkn, , pendidikan agama islam dan
se-
bagainya.
b. Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Point Counterpoint
Langkah-langkah dalam menerapkan strategi pembelajaran ini
adalah sebagai berikut :
1) Guru memilih sebuah masalah yang mempunyai dua
sisi/perspektif
atau lebih.
2) Guru membagi kelas dalam kelompok-kelompok menurut jumlah
po-
sisi yang telah guru tetapkan, dan guru meminta tiap
kelompok
mengungkapkan argumennya untuk mendukung bidangnya.
-
52
Doronglah mereka bekerja dengan partner tempat duduk atau
ke-
lompok-kelompok kecil inti yang kecil.
3) Guru menggabungkan kembali seluruh kelas, tetapi mintalah
para
anggota dari tiap kelompok untuk duduk bersama dengan jarak
antara
sub-sub kelompok itu.
4) Guru menjelaskan bahwa peserta didik bisa memulai
perdebatan.
Setelah itu peserta didik mempunyai kesempatan menyampaikan
se-
buah argumen yang sesuai dengan posisi yang di tentukan.
Teruskan
diskusi tersebut, dengan bergerak secara tepat maju-mundur
antara
atau di antara kelompok-kelompok.
5) Guru menyimpulkan kegiatan tersebut dengan membandingkan
isu-isu
sebagaimana anda melihatnya. Dan guru memberikan reaksi dan
diskusi lanjutan (Melvin L. Silberman, 2006:30-31).
Dengan adanya langkah-langkah tersebut maka guru tidak lagi
bingung dalam menjelaskan materi dalam proses belajar mengajar.
Guru
akan lebih terarah dalam menyampaikan pelajaran. Jadi akan
mencapai
nilai yang maksimal.
Dalam menerapkan strategi ini ada beberapa variasi yang
dapat
dilakukan, yaitu sebagai berikut :
1) Sebagai ganti sebuah perdebatan kelompok dengan kelompok,
pasangkan peserta didik individual dari kelompok – kelompok
ber-
beda dan seruhlah mereka saling beragumen. Ini dapat
dilakukan
-
53
secara serentak, agar setiap peserta didik didorong dalam
perdebatan
itu pada saat yang sama.
2) Aturlah kelompok – kelompok yang berlawanan agar mereka
saling
berhadap-hadapan. Ketika seseorang menyimpulkan argumennya,
suruhlah peserta didik itu melemparkan suatu benda (seperti
sebuah
bola atai tas kecil) kepada seoran anggota dari kelompok yang
berla-
wanan. Orang yang menangkap benda tersebut harus menangkis
ar-
gumen orang sebelumnya (Melvin L. Silberman, 2006:31).Siswa
akan
lebih giat dalam belajar karena mendapat tantangan dari
kelompok
atau siswa yang lain, karena siswa yang mendapat lemparan
benda
dari siswa lain, harus menjawab apa yang ditanya oleh siswa
tersebut
jadi dengan begitu siswa akan termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan uraian pendapat di atas, dapat penulis simpulkan
bahwa, penerapan strategi pembelajaran Point Counterpoint dapat
meli-
batkan setiap siswa dalam proses pembelajaran, dan siswa akan
lebih
memahami materi pelajaran yang sedang di pelajari, dan siswa
juga bisa
mengeluarkan pendapat tentang materi pelajaran yang sedang
dipelajari.
Artinya motivasi belajar siswa akan dapat meningkat dengan
menerapkan
strategi pembelajaran Point Counterpoint dan juga akan
berpengaruh pa-
da hasil belajar siswa.
-
54
c. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Point
Counterpoint
Dalam menerapkan strategi pembelajaran Point Counterpoint
mempunyai beberapa kelebihan daripada strategi yang lainnya,
Adapun
kelebihan strategi pembelajaran Point Counterpoint adalah
sebagai beri-
kut :
1) Efektif digunakan untuk melibatkan siswa dalam diskusi
2) Efektik digunakan pada pelajaran-pelajaran Agama, sosial atau
ten-
tang lingkunganan
3) Dapat menciptakan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran
un-
tuk memecahkan masalah dalam belajar (Zaini dkk,
2007:42-44).
Misalnya siswa berkelompok untuk belajar sendiri untuk mencari
sua-
tu masalah dan memecahkannya walaupun tidak ada guru di dalam
ke-
las. Dengan begitu siswa akan belajar dengan giat.
Berdasarkan kelebihan-kelebihan strategi di atas dapat juga
disimpulkan kekurangan strategi pembelajaran Point Counterpoint
juga
mempunyai kekurangan yaitu sebagai berikut :
1) Siswa yang kurang pintar selalu ketinggalan dalam
berdiskusi.
2) Dimungkinkan terjadi suasana gaduh atau ramai.
3) Jika dalam kelas lebih banyak siswa yang pasif, maka siswa
yang
menanggapi akan sedikit atau cuma itu-itu saja.
4) Guru harus bisa mengendalikan suasana.
-
55
B. Kajian Pustaka
1. Amiruddin Yusuf. 2011. judul, “Peningkatan Keterampilan
Menulis Iklan
Baris Melalui Kartu Identitas dengan Metode Point Counterpoint
Pada
Siswa Kelas IX-A MTs. Nahdlotushshibyan Wonoketingal Demak
Tahun
Ajaran 2011/2012.” Hasil penelitian menunjukkan bahwa kondisi
awal
sebelum dilakukan tindakan, nilai rata-rata kelas sebesar 58,03
dan belum
mencapai nilai rata-rata ketuntasan yang telah ditetapkan, yaitu
sebesar 75.
Pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 11,71 atau sebesar
15,34% bila
dibanding siklus I. Hasil nilai rata-rata yang diperoleh pada
siklus II, yaitu
sebesar 76,34 atau dalam kategori baik. Peningkatan yang terjadi
dari
kondisi awal ke siklus II sebesar 18,31 atau 23,98%. Berdasarkan
hasil
penelitian tersebut, simpulan yang dapat diambil adalah
keterampilan
menulis iklan baris siswa kelas IX-A MTs. Nahdlotushshibyan
Wonoketingal, Demak mengalami peningkatan dan perubahan tingkah
laku
yang lebih positif setelah mengikuti proses pembelajaran dengan
metode
Point Counterpoint.
Hasil penelitian di atas dapat dikatakan berhasil karena
metode
yang digunakan dalam penelitian tersebut dapat meningkatkan
prestasi
belajar peserta didik. Dari hasil penelitian ini dapat dipahami
bahwa metode
pembelajaran yang digunakan dikelas sangatlah penting dan
sangat
berpengaruh dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Oleh karena
itu, sebagai pendidik yang baik
-
56
harusnya mampu menciptakan suasana kelas yang kondusif dan
menyenangkan.
Persamaan penelitian Amiruddin Yusuf dengan penelitian ini
terletak pada penggunaan strategi pembelajaran yaitu dengan
metode Point
Counterpoint. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian
ini adalah
materi yang akan di tingkatkan hasil belajarnya. Pada penelitian
Amiruddin
Yusuf materi Menulis Iklan Baris Melalui Kartu Identitas.
Sedangkan pada
penelitian ini Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi
Ayyub.
2. Ani Septiana. 2012. Judul, “Efektivitas Metode Point Counter
Point dalam
Pembelajaran Menemukan Informasi Melalui Membaca Intensif pada
Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 2 Donorojo, Jepara Tahun Ajaran
2012/2013”. Dari
hasil analisis data, hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh
thitung = 4,43.
Dengan dk = 67 dan taraf nyata α = 5% dari daftar distribusi t
diperoleh
ttabel = 2,002. Karena thitung > ttabel (4,43>2,002)
sehingga bunyi
hipotesisnya adalah diterima dan data yang diperoleh adalah
signifikan. Jadi
dapat dikatakan bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima, yaitu
metode point
counter point efektif dalam pembelajaran menemukan informasi
melalui
membaca intensif pada siswa kelas VIII SMP N 2 Donorojo, Jepara
tahun
ajaran 2012/2013. Berdasarkan keefektifan metode Point
Counterpoint,
siswa mampu mencari argumentasi yang kuat untuk memecahkan
permasalahan dari teks bacaan dengan berdiskusi serta
mendapatkan
pemahaman lebih mendalam.
-
57
Persamaan yang bisa diambil dalam penelitian ini adalah
mengaktifkan siswa dalam mencari informasi untuk menyelesaikan
suatu
masalah. Dengan metode point counterpoint membuat siswa turut
aktif
berargumen dari informasi-informasi yang didapat untuk
memecahkan
masalah yang dibahas. Perbedaan penelitian dengan penelitian ini
adalah
fokus penelitian meningkatkan ke efektifan siswa sedangkan
fokus
penelitian yang penulis lakukan adalah meningkatkan hasil
belajar siswa.
3. Wahid Kurniawan. 2016. Judul, “Peningkatan Hasil Belajar IPS
Materi
Sumber Daya Alam Melalui Metode STAD Pada Siswa Kelas IV SDN
Nogosaren Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun
Pelajaran
2015/2016”. Hasil penelitian ini dapat dibuktikan bahwa
penggunaan
metode STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi sumber
daya
alam pada siswa kelas IV semester I SDN Nogosaren, Kec. Getasan,
Kab.
Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016 dibuktikan dengan
prosentase
peningkatan pada prasiklus sebanyak 11 siswa atau sebesar 44%,
siklus I
sebanyak 17 siswa atau sebesar 68%, dan siklus II sebanyak 22
siswa atau
sebesar 88%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil
belajar IPS
sebanyak 20 siswa atau sebesar 44%; dan penggunaan metode STAD
dapat
memenuhi target pencapaian KKM mata pelajaran IPS materi Sumber
Daya
Alam dari rata-rata pra siklus 58,4, siklus I sebesar 72,2, dan
siklus II
sebesar 78,5, serta dapat melampaui KKM sebesar 70.
-
58
Persamaan yang bisa diambil dalam penelitian ini adalah
fokus
penelitian yaitu meningkatkan hasil belajar siswa. Sedangkan
perbedaanya
terletak pada metode pembelajarannya.
-
59
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Gambaran Umum MTs Sudirman Getasan
1. Sejarah singkat berdiri dan perkembangan
MTs Sudirman Kopeng merupakan suatu lembaga pendidikan
Islam yang pertama diwilayah Kecamatan Getasan. Pada awal
berdirinya
atas prakarsa dari Bapak Achmadi yang pada saat itu beliau
menjabat
sebagai pengawas Aqidah AkhlaqKecamatan Getasan. Kemudian
didukung
oleh pemuka Agama Islam diwilayah Kecamatan Getasan, pihak
kantor
urusan Agama Kecamatan Getasan dan guru-guru agama Islam SMPN
I
Getasan. Pada tanggal 01 Juni 1989 berhasil mendirikan sebuah
lembaga
pendidikan Islam tingkat lanjutan yaitu MTs Sudirman Kopeng.
Awal mula berdirinya MTs Sudirman Kopeng pada tahun 1990
mendapat bantuan biaya rehabilitas gedung. Hal itu berawal dari
MI yang
mendapatkan bantuan, namun oleh Bapak Achmadi bantuan
tersebut
dialihkan untuk membangun gedung MTs Sudirman Kopeng. Dalam
perkembangannya, pihak MTs mencari donatur ke berbagai
pihak,
kemudian dari pihak MUSPIKA kecamatan Getasan menyangga
biaya
operasionalnya, dari pihak KUA Kecamatan Getasan bersedia
membantu
biaya operasional melalui pengumpulan dana YAZIS, dan beberapa
tokoh
agama sanggup membiayai perkembangan pendidikan di MTs
Sudirman
-
60
tersebut (wawancara oleh kepala madrasah bapak Saderi, S.Ag,
M.PdI,
tanggal 05 Nopember 2018 jam 09.30 WIB).
Adapun alasan atau latar belakang didirikannya MTs Sudirman
Kopeng ini karena masyarakat sekitar haus akan ilmu-ilmu agama,
dan juga
tahun 1990 diwilayah Kopeng belum ada sekolah tingkat lanjutan,
sampai-
sampai banyak lulusan dari SD atau MI tidak melanjutkan sekolah
karena
jauh sekali dari jangkauan. Oleh karena itu tokoh masyarat
pendidik, tokoh
agama tergugah dan menyatu untuk berdirinya sebuah lembaga
pendidikan
bernafaskan Islam.
Pada tahun pertama siswanya diperoleh dari usaha para tokoh
pendiri MTs tersebut dengan jalan mencari dan mensosialisasikan
ke
masyarakat agar siswa lulusan SD atau MI dapat melanjutkan
pendidikan di
MTs Sudirman. Selain itu juga menyebarkan informasi kepada
masyarakat
luas melalui jama’ah, kutbah, pengajian, selebaran dan juga
spanduk.