i PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING (Co PBL ) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR DISERTASI Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad Doktor Program Studi Doktor Ilmu Pendidikan Oleh: ISSUFIAH DWI NURYATI NIM. T811302001 PROGRAM STUDI S3 ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2018
22
Embed
PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED … · i pengembangan model contextual problem-based learning (co pbl ) melalui peta konsep pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam di
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
i
PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING(Co PBL ) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN
ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR
DISERTASI
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad DoktorProgram Studi Doktor Ilmu Pendidikan
Oleh:
ISSUFIAH DWI NURYATINIM. T811302001
PROGRAM STUDI S3 ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2018
ii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Disertasi yang berjudul “Pengembangan Model Contextual Problem Based-
Learning (Co PBL) Melalui Peta Konsep pada Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar” ini adalah karya penelitian saya sendiri
dan bebas plagiasi, tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh
orang lain untuk memperoleh gelar akademik, serta tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara
tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam
sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat
plagiat dalam karya ini, saya bersedia menerima saksi sesuai ketentuan
peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17 Tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Disertasi pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seizin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Disertasi, saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan Disertasi ini, Program Studi S3 Ilmu
Pendidikan FKIP UNS berhak mempublikasikan pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Program Studi S3 Ilmu Pendidikan FKIP UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, April 2018Yang membuat pernyataan
Issufiah Dwi NuryatiNIM. T811302001
iii
LEMBAR PERSETUJUAN
PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING(Co PBL) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN
ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR
DISERTASI
Oleh:
ISSUFIAH DWI NURYATI
NIM. T811302001
Komisi Nama TandaTangan
Tanggal
Promotor I : Prof. Dr. Sunardi, M.Sc.NIP. 195409161977031 001
...................... .................
Co-Promotor I : Prof. Dr. Sri Anitah W, M.PdNIP. -
..................... ................
Co-Promotor II : Prof. Drs. Gunarhadi, MA,Ph.D.NIP. 195502101982031004
..................... .................
Telah disetujui oleh Dewan Promotor untuk melanjutkan ujian terbuka
Tanggal……………………....
Kepala Program Studi Doktor Ilmu PendidikanPascasarjana FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Prof. Drs. Gunarhadi, MA. Ph.DNIP. 195502101982031004
iv
PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING(Co PBL) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR
DISERTASI
Oleh:Issufiah Dwi NuryatiNIM. T811302001
Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.PdNIP. 196007271987021001 .......................... ...............
Sekretaris Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.PdNIP. 196101241987021001 .......................... ...............
AnggotaPenguji
Prof. Dr. Sunardi, M.Sc.NIP. 195409161977031001 .......................... ...............Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd.NIP. - .......................... ...............Prof. Drs. Gunarhadi, MA,Ph.D.NIP. 195502101982031004 .......................... ...............Dr. Asrowi, M.Pd.NIP. 195508081985031002 .......................... ...............Prof. Dr. MuhyadiNIP. 19530130 1979031002 .......................... ...............Prof. Dr. Muh. Akhyar, M.Pd.NIP. 196107291991031001 .......................... ...............
Telah dipertahankan di depan penguji pada Sidang TertutupDinyatakan telah memenuhi syarat
Pada tanggal..............................
Dekan FKIP UNS
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.PdNIP. 196101241987021001
Kepala Program Studi DoktorIlmu Pendidikan
Prof. Drs. Gunarhadi, MA,Ph.D.NIP. 195502101982031004
v
MOTTO
Sesungguhnya di dalam kesulitan itu ada kemudahan.
(Q.S. An-Nashr : 6)
Tidaklah layak orang bodoh berdiam diri pada kebodohannya dan tidak boleh orang
alim (berilmu) berdiam diri atas keilmuanya.
(HR. Tabrani)
Seni mengajar adalah seni membantu penemuan
(Mark Van Doren)
Guru biasa memberitahukan
Guru baik menjelaskan
Guru ulung memeragakan
Guru hebat mengilhami
(William Arthur Ward)
Jangan pernah menyerah, karena semua permasalahan pasti ada penyelesaiannya.
Ilmu pengetahuan dan pengalaman adalah guru terbaik untuk membantu
memecahkan masalah tersebut.
vi
PERSEMBAHAN
Hasil disertasi ini saya persembahkan untuk :
1. Ayah dan Ibu tercinta: Bpk. Surip, BA dan Ibu Partilah, yang telah
memberikan kasih sayang yang luar biasa, dukungan doa, motivasi, dan
saran-saran untuk penyelesaian disertasi ini.
2. Suami tercinta Slameto, S.H. yang telah banyak memberikan motivasi dan
memberi ijin untuk menempuh studi di program doktor ini.
3. Anak-anakku tersayang: Fendika Titok Kurniawan, S.T dan Donny
Ghoffaruly Itok Prabawa, A.Md.T. yang selalu memotivasi dan menemani
selama proses penelitian dan penyusunan disertasi hingga selesai.
vii
Issufiah Dwi Nuryati. 2018. Pengembangan model Contextual Problem-Based Learning(Co PBL) Melalui Peta Konsep pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SekolahDasar. Disertasi. Promotor : Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., Co Promotor 1 : Prof. Dr. Sri AnitahW., M.Pd., Co Promotor 2: Prof. Drs. Gunarhadi, MA, Ph.D. Program Doktor IlmuPendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
AbstrakPenelitian Pengembangan ini bertujuan untuk: 1) memperoleh gambaran
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan kemampuan siswa dalam memecahkanmasalah; 2) menghasilkan model pembelajaran dengan menggabungkan model ContextualTeaching Learning (CTL), Problem Based Learning (PBL), dan peta konsep yang diberinama Contextual Problem Based Learning (Co PBL) melalui peta konsep pada mata pelajaranIPA di SD; dan 3) mengetahui keefektifan model yang mampu meningkatkan kemampuansiswa memecahan masalah. Langkah dalam pengembangan model Co PBL merupakanintegrasi dari prinsip pembelajaran kontekstual dengan PBL melalui peta konsep. Model iniuntuk melatih siswa memecahkan masalah dunia nyata dengan proses pembelajaran melaluieksperimen sederhana, mengaitkan dengan kehidupan nyata, mengumpulkan informasi,menganalisis, mengkomunikasikan, dan membuat simpulan atau keputusan. Selanjutnyakonsep-konsep yang dapat dipelajari disusun dan dirangkum dalam suatu peta konsep untukmemudahkan siswa memahami materi yang dipelajari sekaligus mempermudah untukmenyelesaikan masalah-masalah sederhana dalam kehidupan nyata.
Metode dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggabungkanmodel dari Borg & Gall (1983) dan Dick, Carey, and Carey (2009) yang disederhanakanmenjadi tiga tahapan yaitu tahap pra penelitian, tahap pengembangan model, dan tahap ujikeefektifan. Pada tahap pengembangan dilakukan validasi dari pakar dan praktisi. Selanjutnyadilakukan uji coba terbatas dan uji coba luas untuk mengetahui keefektifan model yangdikembangkan. Metode yang digunakan untuk uji keefektifan adalah eksperimen denganmodel post test only control design. Uji keefektifan digunakan independent t-tes untukmenguji perbedaan hasil antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil analisis data keberterimaan siswa terhadap proses pembelajaran dengan modelCo PBL melalui peta konsep menunjukkan bahwa 51,66% siswa menyatakan pembelajaransangat menyenangkan dan materi mudah diterima, 44% siswa menyatakan pembelajaranmenyenangkan dan materi mudah diterima, 4,33% siswa menyatakan cukup menarik danmateri mudah diterima. Hasil uji keefektifan mean post test kelompok ekspermen sebesar79,81, sedangkan mean kelompok kontrol 66,49. Nilai t signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000lebih kecil dari 0,05 (p = 0,000 < 0,05), maka terdapat perbedaan antara hasil tes kelompokeksperimen dengan kelompok kontrol. Disimpulkan bahwa model pembelajaran Co PBLmelalui peta konsep lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkanmasalah dibanding dengan model pembelajaran langsung dan layak diterapkan di SekolahDasar kelas IV, V, dan VI.
Issufiah Dwi Nuryati. 2018. Development of Contextual Problem-Based Learning (Co PBL)Model with Concept Mapping in Natural Science Subject Matter at Primary School.Dissertation, S3 Program in Education Science, Sebelas Maret University, Surakarta.: Promoter :Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., Co-promoter 1 : Prof. Dr. Sri Anitah W., M.Pd., Co-promoter 2: Prof.Drs. Gunarhadi, MA, Ph.D.
ABSTRACT
The objectives of this research and development are: (1) to obtain descriptions of NaturalScience learning and the students’ problem solving ability; (2) to produce a learning model byintegrating or Contextual Teaching Learning Model (CTL), Problem-Based Learning (PBL)model, and concept mapping named Contextual Problem-Based Learning (Co PBL) throughconcept mapping in Natural Science subject matter at Primary School; and (3) to investigate theeffectiveness of the developed learning model to improve the students’ problem solving ability.The stages of the Co PBL development are integration between the contextual learning principlesand the PBL with concept mapping. This model is to train the students to solve real problems withlearning processes through conducting simple practices/experiments, correlating them with reallife, collecting information, analyzing the data, communicating the result of the analysis, anddrawing conclusion or making decision. The concepts attained are then arranged and summarizedin a concept mapping in order to make it easy for the students to understand the learning materialbeing learnt and in order to make it easy for the students to solve simple problems in real life.
This research employed Research and development (R&D) method by amalgamating themodel of Borg and Gall (1983) and that of Dick, Carey, and Carely (2009), which was simplifiedinto three stages, namely: preliminary research, model development, and effectiveness testing ofdeveloped model. During the development stage, validations were done by experts andpractitioners. Then, pilot testing and field testing were conducted to investigate the effectivenessof the developed model. The effectiveness of the developed model was tested by using the posttest only control design. The effectiveness testing used the independent t-tes so as to find thedifferences of results between the experimental group and the control group.
The result of the data analysis shows that 51.66% of the students stated that the learningis the learning is very exciting and easily discerned; 44% of the students stated that the learning isvery exciting and easily discerned; and 4.33% of the students stated that the learning is fairlyexciting and easily acceptable. Furthermore, the value of the mean post test of the experimentalgroup was 79.81 while that of the control group was 66.49. The p-value (2-tailed) was 0.000which was less than 0.05, meaning that there is a difference of the test results between theexperimental group and the control group. Thus, the developed co PBL learning model withconcept mapping is more effective to improve the students’ problem solving ability than thedirect-learning model, and is feasible to be applied in Grades IV, V, and VI of Primary School.
Keywords: Contextual Problem-Based Learning (Co PBL), concept mapping, and problemsolving
ix
PRAKATA
Puji syukur dipanjatkan kepada Allah SWT atas segala limpahan rahmad
dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan disertasi yang berjudul “
Pengembangan Model Contextual Problem-Based Learning (Co PBL) Melalui Peta
Konsep pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar”. Disertasi
ini disusun untuk memenuhi syarat kelulusan Doktor pada Program Studi Ilmu
Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS, selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.Pd, selaku Direktur Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
3. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Prof. Drs. Gunarhadi, M.A, Ph.D, selaku Kepala Program Studi S3 Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
5. Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., selaku Promotor yang sudah memberikan bimbingan
dan pengarahan dengan penuh kesabaran.
6. Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd., Selaku Co Promotor 1, yang sudah memberikan
bimbingan dan pengarahan dengan penuh kesabaran.
7. Prof. Drs. Gunarhadi, M.A, Ph.D, Selaku Co Promotor 2, yang sudah
memberikan bimbingan dan pengarahan dengan penuh kesabaran.
8. Bapak Ibu Dosen khususnya yang mengajar di Program Doktor Ilmu
Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta, yang telah banyak memberikan motivasi dan bekal ilmu yang sangat
bermanfaat untuk penyelesaian disertasi ini.
9. Prof. Dr. Muhyadi, Prof. Dr. Muh. Akhyar, M.Pd., Dr. Asrowi, M.Pd., Prof.
Sulistyo Saputro, M.Si, Ph.D, Dr. Sarwanto, M.Pd, Dr. Suharno, M.Pd, selaku
pakar dan tim ahli pendidikan, Dra. Mufarichah, M.Pd, Dra. Titik Sayekti, M.Pd,
x
Drs Satiman, M.Pd, Muh. Nur Daim, S.Pd.,S.H.,M.Pd., Sri Purwaningtyas,
M.Pd, Dra. Sri Wahyuni, M.M, Giyarni, S.Pd, M.M., Wahyu Ratnawati,
S.Pd,M.Pd selaku praktisi pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar, yang sudah
banyak memberikan kritik, saran, masukan, dan penilaian terhadap draf produk
penelitian ini.
10. Ibu Etty Retnowati, S.H, M.H selaku Kepala Dinas Pendidikan Kota Surakarta
dan Bapak Alm.Drs. Sugiyanto, S.H,M.H, selaku kepala UPT Pendidikan
Kecamatan Serengan yang telah memberikan ijin dan kesempatan yang seluas-
luasnya untuk melakukan penelitian di lingkungan Sekolah Dasar di kecamatan
Serengan.
11. Bapak ibu Kepala Sekolah dan guru dari SDN Kemasan II, SDN Serengan II,
SDN Slembaran, SDN Danukusuman, SDN Bunderan, SDN Dawung Tengah,
SD Al Islam II Jamsaren, SD Islam Bakti Joyontakan, dan SD Kristen Widya
Wacana 6 Jamsaren, yang telah memberikan tempat penelitian dan banyak
dukungan untuk pelaksanaan penelitian.
12. Teman-teman mahasiswa S3 progran studi Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah
memberikan motivasi dan masukan dalam penelitian dan penyusunan disertasi.
13. Teman-teman sejawat di lingkungan kantor Dinas Pendidikan kota Surakarta dan
UPT Pendidikan kecamatan Serengan, yang telah memberikan motivasi,
dukungan moril dan materiil, serta masukan-masukan terhadap disertasi ini.
14. Pihak-pihak lain yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah memberikan
banyak bantuan dan motivasi untuk penyelesaian penyusunan disertasi ini.
Semoga kebaikan dari semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian
disertasi ini senantiasa dicatat oleh Allah sebagai amal kebaikan dan mendapatkan
imbalan yang setimpal dari Allah SWT. Aamiin.
Surakarta, April 2018
Penulis
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL…...…..................…..................................................... i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ iii
MOTTO.......................................................................................................... iv
PERSEMBAHAN........................................................................................... v
ABSTRAK...................................................................................................... vi
ABSTRACT..................................................................................................... vii
PRAKATA...................................................................................................... viii
DAFTAR ISI................................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................. xv
DAFTAR TABEL......................................................................................... xvii
DAFTAR GAMBAR..................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN.............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah.................................................…….…............ 13
C. Pembatasan Masalah.……..........................…….....…...….............. 13
D. Rumusan Masalah.....…………………………….....…...…............ 13
xii
E. Tujuan Pengembangan...................................................................... 14
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan.......................................... 14
G. Manfaat Pengembangan.................................................................... 15
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan........................................ 16
I. Definisi Istilah.................................................................................. 17
BAB II KAJIAN PUSTAKA......................................................................... 19
A. Deskripsi Teori.... .........................................…........…................... 19
1. Pendidikan Sekolah Dasar........................................................... 19
a. Hakikat dan Karakteristik Pendidikan Sekolah Dasar............ 20
b. Landasan Filosofis,Psikologis, dan Pedagogis Pendidikan diSekolah Dasar............................................................................
22
c. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar.................................... 23
2. Pendekatan Pembelajaran di Sekolah Dasar................................ 25
a. Pendekatan Tematik ................................................................ 25
b. Pendekatan Bidang Studi......................................................... 27
3. Model Pembelajaran.................................................................... 33
a. Hakikat Model Pembelajaran............................................... 33
b. Model-model Pembelajaran.................................................. 35
1) Contextual Teaching and Learning (CTL).......................... 35
2) Problem Based Learning (PBL).......................................... 49
xiii
B. Desain Model yang Dikembangkan................................................. 63
1. Model Contextual Problem-Based Learning (Co PBL)............. 63
2. Konsep dan Peta Konsep............................................................ 66
a. Hakikat Masalah dan Pemecahan Masalah............................. 80
b. Perspektif Kognitif dalam Pemecahan Masalah.................... 84
c. Langkah-Langkah Pemecahan Masalah................................. 88
4. Perangkat Pembelajaran dengan Model Co PBL melalui PetaKonsep.........................................................................................
92
5. Materi yang Dibahas dalam Pembelajaran.................................. 94
C. Kajian Penelitian yang Relevan..................................................... 95
D. Kerangka Berfikir........................................................................... 110
E. Model Hipotetik.............................................................................. 115
F. Sintak Model Pembelajaran............................................................ 116
BAB III METODE PENELITIAN............................................................... 122
A. Jenis Penelitian................................................................................. 122
xiv
B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan......................................... 122
1. Tahap Pendahuluan..................................................................... 125
2. Tahap Pengembangan Model...................................................... 127
a. Perencanaan Pengembangan Model..................................... 128
b. Pengembangan Produk....................................................... 130
c. Uji Pakar dan Praktisi........................................................... 132
3. Tahap Uji Coba............................................................................ 134
a. Uji Coba Terbatas................................................................. 134
b. Uji Coba Luas........................................................................ 135