Page 1
PENGEMBANGAN MEDIA KARTU HURUF BERGAMBAR PADA
PELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI KOSAKATA
UNTUK ANAK SLOW LEARNER
KELAS II SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Air Dingin Gulo
NIM : 161134194
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 2
iv
PERSEMBAHAN
Karya ini saya persembahkan kepada:
1. Sujud syukur kepada Tuhan yang Maha Esa atas kasih-Nya yang terus
menyertai kehidupanku.
2. Ibunda tercinta “Riati Gulo” (alm) dan ayah tercinta “Sokhiato Gulo” atas
segala curahan kasih sayang.
3. Adik dan kakak tercinta Abadi Gulo, Mesilina Gulo, Analisa Gulo, Sepianus
Gulo, dan Baharui Gulo yang selalu mendukung memotivasi hingga sampai
pada tahap ini.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 3
v
MOTTO
“Berbuat Sebelum Orang Lain Pikirkan “
Kegagalan merupakan permulaan
pengalaman berharga
~ Air Dingin Gulo ~
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 4
viii
ABSTRAK
PENGEMBANGAN MEDIA KARTU HURUF BERGAMBAR PADA
PELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI KOSAKATA
UNTUK ANAK SLOW LEARNER
KELAS II SEKOLAH DASAR.
Air Dingin Gulo
Universitas Sanata Dharma
2020
Siswa dengan Slow learner tidak mampu mengikuti pembelajaran yang
disampaikan oleh guru, kurang bisa dalam mengeja huruf serta membaca. Hal ini
disebabkan oleh faktor kemampuan kognitifnya yang lamban dalam menerima
dan menyimak informasi, sehingga menimbulkan rasa minder dan kurangnya
percaya diri. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk media
pembelajaran kartu huruf bergambar yang layak bagi anak slow learner kelas II
serta mengetahui kualitas media kartu huruf bergambar pada materi kosakata.
Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah Research & Development (RnD).
Dari Borg and Gall (dalam Sugiyono 2011: 297) yang terdiri 10 tahapan. Dalam
penelitian ini hanya menggunakan 6 tahapan. Tahapan-tahapan tersebut adalah
potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi produk, revisi
desain, dan uji coba terbatas. Untuk mengetahui kualitas dan kelayakan produk
yang dikembangkan, dilakukan validasi oleh 2 validator yaitu ahli media dari
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan guru kelas II SD Jogja
Green School.
Produk yang dikembangkan berupa media kartu huruf bergambar yang layak
digunakan dengan revisi. Media kartu huruf bergambar tergolong dalam kriteria
“Sangat Baik” dengan perolehan rata-rata skor 4,28. Buku panduan tergolong
dalam kriteria “Sangat Baik” dengan perolehan rata-rata skor 4,45. Video tutorial
penggunaan media memiliki kriteria “Baik” dengan perolehan rata-rata skor
4,115. Hal ini menunjukkan bahwa produk media kartu huruf bergambar yang
dikembangkan memiliki kualitas yang baik dan layak digunakan sebagai media
pembelajaran pada materi kosakata untuk siswa slow learner.
Kata kunci: Media Kartu Huruf Bergambar, Bahasa Indonesia, materi Kosakata,
Slow Learner.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 5
ix
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF ILLUSTRATED LETTER CARD MEDIA IN
INDONESIA LANGUAGE LESSONS VOCABULARY MATERIALS
FOR CHILDREN SLOW LEARNER
CLASS II ELEMENTERY SCHOOL
Air Dingin Gulo
Sanata Dharma University
2020
Those students with slow learner are not able to trail the learning
delivered by the teacher. Some of specific reason are incapable to spell and read
the letters. This is due to the cognitive ability factor which is slow in receiving and
listening to the information, resulting in a feeling of inferiority and lack of self-
confidence. This study aims to develop learning media products for pictorial letter
cards that are feasible for those slow children of grade 2 Elementary students and
the quality of pictorial letter card media in vocabulary material. The type of
research used by researchers is Research & Development (RnD). From Borg and
Gall (in Sugiyono 2011: 297) which consists of 10 stages. In this study only used 6
stages. These stages are potential and problems, data, product design, product
validation, design revision, and limited trials. Understanding the quality and
feasibility of the product being developed, validation was carried out by 2
validators, namely media experts from the Elementary School Teacher Education
Study Program and grade 2 Elementary teachers of SD Jogja Green School.
The product developed is a pictorial letter card media that suitable for use
with revisions. Pictorial media cards categorized into the “Very Good” criteria
with an average score of 4.28. The guidebook is classified in the "Very Good"
criteria with an average score of 4.45. Video tutorials on the use of media have
"Good" criteria with an average score of 4,115. This reason shows that the
development of pictorial letter card media product has good quality and itself
suitable for use as a media of learning in vocabulary material for slow learner
students.
Keywords: Pictorial Card Media, Indonesian Language, Vocabulary material,
Slow Learner.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 6
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................ vii
ABSTRAK ...................................................................................................... viii
ABSTRACT ...................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR .................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 3
C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 3
D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 3
E. Definisi Operasional............................................................................. 4
F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan .................................................. 4
1. Kartu Huruf ................................................................................... 5
2. Kartu Gambar ................................................................................ 5
3. Papan Permainan Kartu Huruf ...................................................... 5
4. Buku Panduan ............................................................................... 6
5. LKPD (Lembar Perja Peserta Didik) ............................................ 6
BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 7
A. Kajian Pustaka ..................................................................................... 7
1. Media Pembelajaran ....................................................................... 7
a. Pengertian Media Pembelajaran ................................................ 7
b. Ciri-ciri Media Pembelajaran .................................................... 8
c. Fungsi Media Pembelajaran ...................................................... 8
d. Manfaat Media Pembelajaran .................................................... 10
e. Macam-Macam Media Pembelajaran ........................................ 11
2. Media Kartu Huruf ......................................................................... 12
a. Pengertian Media kartu huruf .................................................... 12
b. Karakteristik kartu huruf ............................................................ 13
c. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar/Foto ...................... 13
3. Lamban Belajar (Slow Learner) ..................................................... 14
a. Pengertian Slow Learner ............................................................ 15
b. Karakteristik slow learner ......................................................... 15
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 7
xiii
c. Masalah yang Dihadapi Anak Lamban Belajar (Slow Learner) . 16
d. Faktor Penyebab Anak Lamban Belajar .................................... 17
4. Kosakata ......................................................................................... 18
a. Pengertian Kosakata .................................................................. 18
b. Kategori Kata ............................................................................. 19
c. Jenis-jenis Kosakata ................................................................... 20
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penguasaan Kosakata ........ 21
e. Cara Meningkatkan Kosakata .................................................... 21
B. Penelitian Relevan ............................................................................... 22
C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 24
BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 26
A. Jenis Penelitian .................................................................................... 27
B. Setting Penelitian ................................................................................. 27
1. Subjek Penelitian ............................................................................ 27
2. Lokasi Penelitian ............................................................................ 28
3. Waktu Penelitian ............................................................................ 28
C. Prosedur Pengembangan ..................................................................... 28
1. Potensi Masalah .............................................................................. 29
2. Pengumpulan Data .......................................................................... 29
3. Desain Produk ................................................................................ 29
4. Validasi Desain ............................................................................... 29
5. Revisi Desain .................................................................................. 29
6. Uji Coba Produk ............................................................................. 30
D. Pengumpulan Data .............................................................................. 30
1. Observasi ........................................................................................ 30
2. Wawancara ..................................................................................... 30
3. Kuesioner ........................................................................................ 31
E. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................ 31
1. Pedoman Observasi ........................................................................ 32
2. Pedoman Wawancara ..................................................................... 33
3. Pedoman Lembar Kuesioner .......................................................... 35
F. Teknik Analisis Data ........................................................................... 35
1. Data Kuantitatif .............................................................................. 36
2. Data Kualitatif ................................................................................ 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 37
A. Hasil Penelitian ................................................................................... 37
1. Potensi dan Masalah ....................................................................... 37
2. Pengumpulan Data .......................................................................... 41
B. Desain Produk ..................................................................................... 41
1. Desain Produk Awal Media Kartu Huruf Bergambar .................... 41
2. Deskripsi Buku Panduan ................................................................ 44
C. Validasi Desain Produk ....................................................................... 47
D. Revisi Desain ....................................................................................... 55
E. Uji Coba Produk .................................................................................. 56
F. Pembahasan ......................................................................................... 56
1. Proses Pengembangan Produk ........................................................ 56
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 8
xiv
2. Kualitas Produk .............................................................................. 58
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 61
A. Kesimpulan .......................................................................................... 61
B. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 62
C. Saran .................................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 64
LAMPIRAN .................................................................................................... 67
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ......................................................................... 108
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 9
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Kepala Sekolah SD Jogja Green School 31
Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Guru Kelas II ............................................ 32
Tabel 3.3 Kisi-kisi Daftar Pertanyaan .......................................................... 33
Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Media ............................................. 34
Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Validasi ........................................................ 34
Tabel 3.6 Skala Lima ................................................................................... 35
Tabel 4.1 Hasil Wawancara Dengan Kepala Sekolah .................................. 37
Tabel 4.2 Hasil Observasi ............................................................................ 38
Tabel 4.3 Hasil Wawancara Guru Kelas II .................................................. 39
Tabel 4.4 Hasil Validasi Media Kartu Huruf Bergambar ............................ 48
Tabel 4.5 Hasil Validasi Buku Panduan ...................................................... 48
Tabel 4.6 Hasil Validasi Video Tutorial ...................................................... 49
Tabel 4.7 Analisis Hasil Validasi Media Kartu Huruf Bergambar .............. 49
Tabel 4.8 Analisis Hasil Validasi Buku Panduan ........................................ 51
Tabel 4.9 Analisis Hasil Validasi Video Tutorial ........................................ 52
Tabel 4.10 Komentar Umum Untuk Saran Perbaikan ................................... 54
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 10
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ...................................................................... 24
Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan menurut Borg
and Gall ........................................................................................................... 26
Gambar 3.2 Rancangan Prosedur Penelitian .................................................. 28
Gambar 4.1 Desain Awal Media Kartu Huruf Bergambar ............................ 45
Gambar 4.2 Desain Awal Kartu Huruf Menggunakan Microsoft Word ........ 45
Gambar 4.3 Desain Awal Kartu Gambar ....................................................... 46
Gambar 4.4 Desain Sampul Buku panduan ................................................... 46
Gambar 4.5 Papan Permainan Huruf ............................................................. 47
Gambar 4.6 Tempat Penyimpanan Kartu Huruf Dan Kartu Gambar ............. 48
Gambar 4.7 Kartu Huruf ................................................................................ 48
Gambar 4.8 Kartu Gambar ............................................................................. 49
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 11
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Pengantar Observasi ....................................................... 66
Lampiran 2 Surat Pengantar Validasi ......................................................... 67
Lampiran 3 Surat Pengantar Validasi ........................................................ 68
Lampiran 4 TOR ........................................................................................ 69
Lampiran 5 Buku Panduan ......................................................................... 70
Lampiran 6a Penilaian Validasi Guru ........................................................... 81
Lampiran 6b Penilaian Validasi Dosen ......................................................... 90
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 12
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) merupakan mereka yang memiliki
ciri khusus atau karakter yang berbeda dari anak pada umumnya, mereka
memiliki hambatan tersendiri dalam segi pertumbuhan dan perkembangan
kognitif. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) memiliki kelainan pada fisik,
mental, dan tingkah laku (behavioral). Dalam Undang-undang Republik
Indonesia Nomor 8 tahun 2016 tentang penyandang disabilitas, pemerintah
menggunakan istilah disabilitas untuk merujuk pada anak-anak yang memiliki
keterbatasan khusus (Evanjeli dan Anggadewi,2019:2). Keterbatasan-
keterbatasan yang dimiliki penyandang disabilitas antara lain keterbelakangan
mental, keterlambatan perkembangan kognitif, kelainan emosi, dan sosial.
Idealnya dalam proses pembelajaran, setiap Anak Berkebutuhan Khusus
(ABK), membutuhkan fasilitas seperti halnya guru pendamping khusus, juga
media pembelajaran yang dapat membantu dan mendukung mereka dalam
memahami materi yang disampaikan, guna mencapai tujuan pembelajaran
yang diharapkan seperti Anak normal pada umumnya.
Salah satu kategori anak berkebutuhan khusus adalah slow learner.
Triani & Amir (2016:3) menjelaskan bahwa ABK dengan kategori slow
learner merupakan mereka yang memiliki prestasi belajar rendah atau sedikit
di bawah rata-rata dari anak pada umumnya, pada salah satu atau seluruh area
akademik. Pandangan serupa dipaparkan oleh Yusuf, dkk (dalam Lisinus &
Sembiring 2020: 237), yang menyatakan bahwa Slow learner merupakan anak
yang memiliki skor IQ 70-90 serta prestasi yang rendah pada sebagian besar
atau seluruh mata pelajaran. Anak slow learner memiliki kelambanan dalam
proses belajar sehingga membutuhkan waktu yang relatif lama dibandingkan
dengan peserta didik yang memiliki taraf intelektual yang relatif sama.
Dampak dari lamban belajar terhadap proses pembelajaran antara lain:
membutuhkan waktu yang cukup lama dalam belajar dan memahami sesuatu,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 13
2
kurangnya prestasi, kebingungan, motivasi rendah, timbul rasa anti sosial
(menghindari keramaian, dan lingkungan sosial), serta kurang percaya diri.
Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti pada bulan
Februari 2020 di Sekolah Dasar (SD) Jogja Green School, bersama guru wali
kelas II menunjukkan bahwa slow learner memiliki kesulitan dalam mengikuti
pembelajaran di kelas. Hal ini disebabkan oleh faktor kemampuan kognitifnya
yang lamban dalam menerima dan menyimak informasi, sehingga
menimbulkan rasa minder dan kurangnya percaya diri. Pengamatan peneliti
pada saat melakukan observasi di dalam kelas menunjukkan bahwa siswa
slow learner memiliki kesulitan dalam memahami materi. Anak dengan slow
learner cenderung diam, pemalu, sering menyendiri dan menghindari
keramaian, serta sulit berinteraksi dengan teman-teman sekelasnya. Ketika
guru sedang menjelaskan materi di depan kelas, anak dengan slow learner
kurang memperhatikan, melainkan lebih sibuk melihat dan memperhatikam
gambar-gambar yang ada di dalam buku. Selain itu, permasalahan yang
dialami oleh siswa slow learner yakni kurang mampu dalam mengeja huruf,
dan membaca. Hal tersebut tentu berpengaruh pada kemampuannya dalam
mengidentifikasi informasi yang diterima. Kosakata sangat penting untuk
dikuasai. Penguasaan kosakata memiliki peran penting bagi seseorang dalam
membantu membentuk kemampuan berbahasa, khususnya dalam
mempermudah penyampaian informasi baik secara lisan maupun tertulis.
Dari persoalan yang dihadapi siswa slow learner, peneliti
mengembangkan produk media pembelajaran, yaitu media kartu huruf
bergambar bagi anak slow learner. Pengembangan media ini, bertujuan untuk
membantu siswa slow learner mengatasi kesulitannya dalam mengeja huruf,
serta bisa membaca dengan lancar. Pengembangan media ini juga tentunya
dapat menumbuhkan motivasi serta minat belajar siswa lamban belajar (slow
learner). Peneliti mengharapkan bahwa pengembangan media pembelajaran
kartu huruf bergambar ini dapat membantu siswa ABK slow learner dalam
mengikuti proses pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 14
3
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu oleh Ispirmaningati (2015),
mengemukakan bahwa melalui penggunaan media kartu huruf dapat
meningkatkan kemampuan membaca pemula pada anak TK semester I (Jurnal
Konvergensi 2017). Hasil penelitian oleh Emy Budisayekti (2016)
mengemukakan bahwa melalui penggunaan media kartu bergambar dapat
meningkatkan keterampilan bercerita dan meningkatkan kemampuan
mengemukakan gagasan pada siswa.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, peneliti merumuskan masalah
yakni sebagai berikut:
1. Bagaimana pengembangan media kartu huruf bergambar sebagai media
untuk memperkaya kosakata bahasa Indonesia bagi anak slow learner
kelas 2 Sekolah Dasar ?
2. Bagaimana kualitas media kartu huruf bergambar untuk penguasaan
kosakata bagi anak slow learner kelas 2 Sekolah Dasar ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dirumuskan, penelitian ini
bertujuan sebagai berikut:
1. Mengembangkan media kartu huruf bergambar untuk penguasaan
kosakata bahasa Indonesia bagi anak slow learner kelas 2 Sekolah Dasar.
2. Mengetahui kualitas media kartu huruf bergambar dalam membantu
penguasaan kosakata bahasa bagi anak slow learner kelas 2 Sekolah
Dasar.
D. Manfaat Penelitian
a. Bagi guru
Guru dapat memanfaatkan media pembelajaran yang dikembangkan untuk
mengajarkan kosakata pada siswa slow learner.
b. Bagi siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 15
4
Siswa lebih mudah belajar tentang kosakata melalui media yang
dikembangkan oleh peneliti. Kartu huruf akan lebih menarik perhatian
siswa untuk aktif berpikir dan tertarik untuk belajar.
c. Bagi Peneliti
Manfaat bagi peneliti yaitu memiliki pengalaman di bidang penelitian
pendidikan melalui pengembangan media kartu huruf bergambar.
E. Definisi Operasional
Defenisi operasional yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1) Media
Media merupakan suatu perantara dalam menyampaikan materi yang
diajarkan meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan
isi materi pengajaran, antara lain buku, tape recorder, kaset, video,
camera, flim, slide, foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.
2) Kartu Huruf Bergambar
Kartu huruf bergambar merupakan suatu permainan yang digunakan
dalam menyusun kata. Langkah pertama, siswa menebak nama gambar
yang diletakkan pada papan permainan dan memberi nama gambar
tersebut dengan menyusun kartu huruf yang tersedia mulai dari huruf A-Z.
Papan permainan berfungsi sebagai tempat menyusun huruf atau nama
gambar yang ditunjukkan oleh guru kepada siswa.
3) Slow learner (lamban belajar)
Slow learner merupakan siswa yang memiliki IQ di bawah rata-
rata 70-90 dan memiliki keterlambatan dalam menerima dan memproses
informasi dibanding anak pada umumnya, serta sulit beradaptasi secara
sosial karena kurangnya rasa percaya diri. Anak slow learner
membutuhkan waktu yang lebih lama untuk belajar dibandingkan dengan
siswa pada umumnya karena memiliki tingkat perkembangan kognitif
yang lambat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 16
5
F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah media kartu huruf
bergambar. Media ini memiliki tujuan untuk memperkaya kosakata dan
bahasa anak slow learner serta dapat dimanfaatkan sebagai penunjang dalam
proses belajar siswa slow learner. Produk yang dikembangkan memiliki
spesifikasi sebagai berikut:
1. Kartu huruf
Kartu huruf dibuat menggunakan Microsoft Word dengan jenis huruf
Times New Roma dan dicetak menggunakan kertas HVS dan ditempel
pada kertas karton. Kartu huruf ini berwarna coklat memiliki fungsi
sebagai pengenalan huruf kepada siswa sekaligus sebagai melatihnya
dalam menyusun kata demi kata. Gambar dalam media ini merupakan
panduan dalam menyusun sebuah kata, memiliki ukuran 10x10 cm persegi
sedangkan kartu huruf berisi huruf mulai dari huruf A-Z guna untuk
menyusun kata atau nama sebuah benda. Prosedur dalam permainan kartu
huruf bergambar ini yaitu guru memperlihatkan sebuah gambar kepada
siswa, kemudian anak menebak nama gambar tersebut dan menyusun
nama gambar menggunakan kartu huruf yang sudah disediakan pada
papan permainan kartu huruf.
2. Kartu gambar
Kartu gambar ini disesuaikan dengan materi, yaitu materi kosakata
(benda, sifat) dan memiliki fungsi sebagai panduan dalam menyusun kata.
Sebagai contoh guru memperlihatkan gambar meja dan siswa disuruh
menempelkan atau menyusun nama benda tersebut di bawah gambar.
Kedua kartu ini memiliki ukuran yang berbeda sebagai berikut:
Ukuran kartu huruf memiliki panjang: 8x7 cm sedangkan lebar 7x6 cm.
Gambar memiliki ukuran dengan panjang: 12 cm sedangkan lebarnya
yakni lebar 10 cm.
3. Papan Permainan kartu huruf
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 17
6
Papan permainan ini berfungsi untuk menempatkan kartu gambar dan
kartu huruf. Papan tersebut terbuat dari triplex dan kayu berbentuk persegi
dengan ukuran panjang 50 cm dan lebar 40 cm, papan akan diberi warna
perpaduan merah, hijau, dan kuning serta didempul. Fungsi dari dempul
untuk meretakan permukaan media agar tampak halus dan rata bertujuan
agar tidak membahayakan siswa.
4. Buku Panduan
Isi yang terdapat dalam buku panduan ini merupakan langkah dalam
penggunaan media yang akan dihasilkan yaitu media kartu huruf
bergambar. Buku panduan dibuat berisi tentang pendahuluan, tujuan,
manfaat, cara penggunaan media, dan lampiran LKPD (lembar kerja
peserta didik). Buku panduan diprint menggunakan kertas HVS 80 gram
untuk bagian isi, sedangkan sampul buku panduan bagian depan dan
belakang menggunakan kertas ivori260 gram.
5. LKPD (lembar kerja peserta didik)
LKPD dicetak menggunakan kertas HVS 60 gram. LKPD bertujuan
sebagai tahap evaluasi untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa
terhadap penguasaan kosakata dan bahasa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 18
7
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian pustaka
1. Media pembelajaran
a. Pengertian Media pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin yaitu medius yang secara
harfiah berarti ‘tengah’ perantara atau pengantar pesan dari pengirim
kepada penerima pesan (Azhar, 2010: 3). Gerlach & Ely (dalam Azhar,
2010: 3) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar
adalah manusia, materi, atau kejadian untuk membangun kondisi yang
membantu siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau
sikap.
Nunuk dkk. (2018: 4) memperjelas bahwa media pembelajaran
merupakan proses komunikasi dan interaksi sebagai bentuk usaha
pendidikan dengan mengondisikan terjadinya proses belajar dalam diri
peserta didik. Sanaky (2013: 3) mengatakan bahwa media pembelajaran
adalah sebuah alat yang berfungsi dan dapat digunakan untuk
menyampaikan pesan pembelajaran. Bentuk komunikasi tidak akan
berjalan tanpa bantuan sarana untuk menyampaikan pesan.
Gagne dan Biggs (dalam Azhar, 1997:4) secara implisit
mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik
digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, antara lain buku,
tape recorder, kaset, video, camera, film, slide, foto, gambar, grafik,
televisi, dan komputer. Di lain pihak, National Education Association
memberikan defenisi media sebagai bentuk-bentuk komunikasi baik
tercetak maupun audio-visual dan peralatannya; dengan demikian,
media dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, atau dibaca.
Media pembelajaran merupakan alat yang secara fisik dapat
digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran, antara lain buku,
tape recorder, kaset, video, camera, film, slide, foto, gambar, grafik,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 19
8
televisi, dan komputer. Media pembelajaran sebagai perantara
terjadinya proses komunikasi dan interaksi dalam pendidikan yang
membantu siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau
sikap.
b. Ciri-Ciri Media Pembelajaran
Gerlach dan Ely (dalam Kustandi dan Sutjipto, 2011: 13),
mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa
media digunakan dan apa-apa saja yang dapat dilakukan oleh media
yang mungkin guru tidak mampu melakukannya.
1) Ciri fiksatif (fixative property) merupakan ciri yang
menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan,
melestarikan, dan merekonstruksi, suatu peristiwa pada
penggunaan media seperti fotografi, video tape, audio tape, disket
komputer, compact disk dan film.
2) Ciri manipulatif (manipulative property) merupakan suatu
transformasi atau perubahan suatu objek karena media memiliki
ciri manipulatif tersendiri.
3) Ciri distributif (distirbutive property) merupakan ciri yang
memungkinkan suatu objek atau kejadian ditransportasikan melalui
ruang, dan secara bersamaan dengan kejadian tersebut.
c. Fungsi Media Pembelajaran
Hamalik (dalam Kustandi dkk., 2011: 22) mengemukakan bahwa
pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan
motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa
pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Kedudukan media dalam
sistem pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Alat bantu
2) Alat penyalur pesan
3) Alat penguatan (reinforcemen)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 20
9
4) Wakil guru dalam menyampaikan informasi secara lebih teliti, jelas
dan menarik.
Media pembelajaran sangat berperan aktif dalam kegiatan
pembelajaran antara pendidik dan peserta didik, yakni untuk
menyampaikan pesan dari inti pembelajaran. Dengan adanya media
pembelajaran yang menarik, siswa lebih mudah memahami dan
mengerti materi yang disampaikan oleh guru.
Pendapat lain dari Levie dan Lentz (dalam Karsidi, 2018: 9),
memperjelas empat fungsi media pembelajaran terutama pada media
visual, yaitu fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi
kompensatoris. Keempat fungsi tersebut secara terperinci dapat
dijelaskan sebagai berikut.
1) Fungsi atensi
Media visual berfungsi mengarahkan dan menarik perhatian siswa
untuk berkonsentrasi pada materi pelajaran yang berkaitan dengan
makna visual yang ditampilkan atau yang menyertai teks materi
pelajaran.
2) Fungsi afektif
Media visual menggugah emosi dan sikap siswa melalui gambar
atau lambang visual, fungsi ini dapat dilihat dari tingkat
kenyamanan siswa ketika membaca teks bergambar.
3) Fungsi kognitif
Media visual berfungsi memperlancar pencapaian tujuan untuk
memahami dan mendengar informasi atau pesan yang terkandung
dalam gambar atau lambang visual.
4) Fungsi kompensatoris
Media visual berfungsi membantu siswa yang lemah dalam
membaca atau memahami teks dengan cara memberikan konteks
sehingga lebih mudah dalam mengorganisasikan dan mengingat
kembali informasi dalam teks.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 21
10
Berdasarkan uraian di atas, beberapa fungsi media pembelajaran
antara lain dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,
membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan
membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Selain itu,
fungsi media pembelajaran terutama pada media visual, yaitu fungsi
atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris.
d. Manfaat Media Pembelajaran
Sadiman (dalam Yani dkk. 2013: 35) mengemukakan bahwa secara
umum media pembelajaran mempunyai manfaat sebagai berikut.
1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistik
(dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).
2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera seperti
misalnya:
a) Obyek yang terlalu besar, bisa digantikan dengan realitas
gambar, film bingkai, film dan model.
b) Obyek yang kecil, dinbantu dengan proyektor, film bingkai,
film menggambar.
3) Media pembelajaran dapat menimbulkan kegairahan belajar peserta
didik, dan memberikan interaksi yang lebih langsung terjadi antara
peserta didik dengan lingkungan sekitar, memungkinkan peserta
didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya
sesuai dengan rasa ingin tahunya dan tahap perkembangan
kognitifnya.
4) Dalam interaksi guru dengan siswa, guru akan banyak mengalami
kesulitan bila mana latar belakang guru dan siswa berbeda.
Masalah ini dapat diatasi dengan media pembelajaran.
Selain itu, Encyclopedia of Education Research (dalam Hamalik
1994. 15) mengemukakan manfaat media pembelajaran sebagai berikut:
a) Memberikan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir dan
mengurangi verbalisme.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 22
11
b) Media pembelajaran dapat menarik perhatian peserta didik.
c) Memberikan dasar-dasar yang penting pada proses perkembangan
belajar peserta didik.
d) Memberikan pengalaman nyata dan menumbuhkan kegiatan mandiri
pada siswa
e) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkelanjutan, terutama
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
f) Membantu perkembangan berbahasa.
g) Menambah variasi dalam kegiatan pembelajaran.
Dari uraian di atas, manfaat media pembelajaran antara lain:
(1) memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat
verbalistik; (2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya
indera; (3) menimbulkan kegairahan belajar peserta didik; (4)
memberikan pengalaman nyata dan menumbuhkan kegiatan mandiri
pada siswa; (5) menumbuhkan pemikiran yang teratur dan
berkelanjutan; (6) membantu perkembangan berbahasa; dan (7)
menambah variasi dalam kegiatan pembelajaran
e. Macam-macam media pembelajaran
Cara siswa memperoleh pengalaman di dalam belajar memberikan
petunjuk kepada kita sebagai seorang guru bahwa di dalamnya terdapat
beragam media. Suryaman (2012 : 135), menjelaskan macam-macam
media pembelajaran dari segi sifatnya, dari segi jangkauannya, dan dari
segi pemakaian adalah sebagai berikut.
1) Media dilihat dari segi sifatnya
Media dapat digolongkan ke dalam media audio, visual, dan
audiovisual. Penggunaan media audio digunakan jika pembelajaran
bahasa hanya memerlukan perantara berupa suara. Kehadiaran
media audio berupa rekaman sangat menentukan keberhasilan
pembelajaran. kompetensi lain seperti membaca, tabel, garafik,
atau bagan, memerlukan media berupa film, slide, foto, atau
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 23
12
transparasi. Kompetensi menulis slogan/poster diperlukan media
gambar yang lebih nyata dan atraktif.
2) Media dilihat dari segi jangkauannya
Dalam berbahasa dan bersastra, siswa memerlukan berita-
berita yang aktual, baik secara audio maupun audiovisual. Media
yang dimungkinkan untuk digunakan adalah radio atau televisi,
kedua jenis media ini menjangkauan yang lebih luas.
3) Media dilihat dari segi pemakaian
Semua jenis media pembelajaran berbahasa dan bersastra
harus dipahami oleh guru serta guru dapat mengoperasikannya.
Media-media seperti televisi, radio, tape recorde, video, gambar,
grafik, bagan, foto, dan lukisan, mudah untuk dioperasikan oleh
guru.
2. Media Kartu Huruf
a. Pengertian Media Kartu Huruf
Kustiawan (2016, 29) berpendapat bahwa kartu adalah potongan
kertas tebal yang berisi tulisan, gambar, angka. Sedangkan gambar
merupakan bahasa bentuk/rupa yang melukiskan obyek tertentu yang
dapat dimengerti secara visual, atau sebuah ilustrasi dalam media
pembelajaran yang merupakan obyek nyata. Sedangkan Arsyad (dalam
Jurnal Konvergensi 2017, 31), mengungkapkan bahwa media kartu
huruf adalah abjad yang berisi gambar, huruf, tanda simbol, yang
mengingatkan atau menuntun anak untuk mengenal bentuk huruf.
Hasan (dalam jurnal Konvergensi 2017, 31) menjelaskan media kartu
huruf adalah alat bantu untuk belajar membaca dengan cara melihat dan
mengingat bentuk huruf dan gambar yang disertai tulisan pada kartu.
Media kartu huruf bergambar merupakan alat bantu untuk belajar
membaca yang berisi gambar, huruf, dan tanda simbol, yang menuntun
siswa mengenal dan mengingat bentuk huruf serta gambar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 24
13
b. Karakteristik Kartu Bergambar
Yani (2011: 43) mengemukakan karakteristik media pembelajaran
kartu bergambar yakni:
1) Berisi gambar dan kata-kata
Pesan dituangkan dalam bentuk tulisan dan gambar yang
mengandung makna tertentu.
2) Media visual diam
Gambar yang ditampilkan bukan gambar yang bisa bergerak
melainkan gambar yang diam tanpa animasi.
3) Bahan ajar cetak
Kartu bergambar ini merupakan bahan ajar cetak yang pembuatanya
melalui proses pencetakan atau printing.
4) Menekankan pada persepsi indera penglihatan
Kartu bergambar ini lebih ditekankan pada indera penglihatan, media
kartu huruf bergambar ini termasuk media grafis.
c. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar/Foto
Kelebihan media gambar menurut Sadiman (2008. 29) sebagai
berikut.
1) Sifatnya konkret, lebih realistis menunjukkan pokok masalah
dibandingkan dengan verbal semata.
2) Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda,
objek, atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu dapat
siswa dibawa ke objek atau peristiwa tersebut.
3) Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.
4) Dapat memperjelas suatu masalah dalam bidang apa saja dan untuk
tingkat usia berapa saja sehingga dapat mencegah
kesalahapahaman.
5) Harganya murah, mudah diperoleh dan digunakan tanpa
memerlukan peralatan khusus.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 25
14
Adapun beberapa kelemahan pada media gambar/foto menurut
Sadima dkk (2008. 31) sebagai berikut:
1) Hanya menekankan persepsi indera mata.
2) Benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan
pembelajaran
3) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar
3. Lamban Belajar (Slow Learner)
a. Pengertian Slow Learner
Anak lamban belajar (slow learner) mempunyai penampilan fisik
seperti anak pada umumnya. Namun, mempunyai kemampuan
intelektual yang berbeda dari anak normal. Hal ini disebabkan oleh
perkembangan fungsi kognitif lebih lambat dari anak pada umumnya.
Evanjeli dan Anggadewi (2018: 41), menjelaskan slow learner atau
lamban belajar merupakan istilah yang digunakan untuk
menggambarkan peserta didik yang memiliki kemampuan untuk
mempelajari keterampilan akademis namun dengan kecepatan dan
kedalaman yang berada di bawah rata-rata anak seusianya. Spesial Need
Center (dalam Evanjeli dkk., 2019: 41) mendeskripsikan bahwa slow
learner adalah anak yang kurang mampu menguasai pengetahuan
dalam batas waktu yang telah ditentukan.
Anak lamban belajar atau slow learner adalah mereka yang
memiliki prestasi belajar rendah atau sedikit di bawah rata-rata dari
anak pada umumnya, pada salah satu atau seluruh area akademik.
Yusuf (dalam Triani dkk., 2016: 2), mengemukakan bahwa anak yang
prestasi belajarnya rendah tetapi IQ sedikit di bawah rata-rata disebut
anak yang lambat belajar atau slow learner. Sedangkan Rochyadi dan
Alimin (dalam Lisinus dan Sembiring, 2020, 237), menyebutkan bahwa
anak lamban belajar disebut border line atau slow learner. Slow learner
memiliki intelektual yang berada di bawah rata-rata ukuran normal,
akan tetapi tidak dikatakan tunagrahita. Siswa dengan slow learner
merupakan kondisi dimana anak mengalami kelambanan dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 26
15
kemampuan kognitifnya dan memiliki kecerdasan di bawah rata-rata,
sehingga membutuhkan waktu yang lebih lama dan instensitas belajar
yang lebih banyak untuk menguasai materi pelajaran.
Anak slow learner yang memiliki kecerdasan dan tingkat
pengetahuan di bawah rata-rata bukan berarti mereka tidak mampu
dalam bidang akademik, hanya saja mereka membutuhkan waktu yang
cukup lama dalam belajar atau mempelajari sesuatu. Baik dalam bidang
akademik maupun nonakademik. Dalam hal ini, anak yang memiliki
kebutuhan khusus slow learner atau lamban belajar membutuhkan
sesuatu untuk menghantar mereka untuk lebih cepat memahami materi
di sekolah, seperti halnya media pembelajaran yang dapat membantu
mereka untuk cepat memahami suatu konsep pembelajaran.
b. Karakteristik Anak Slow Learner
Triani dan Amir (2016: 10), mengemukakan karakteristik anak
dengan slow learner sebagai berikut (1) intelegensi; (2) bahasa; (3)
emosi (4) sosial; (5) moral. Berikut penjelasannya:
1) Intelegensi
Intelegensi anak-anak slow learner berada pada kisaran di
bawah rata-rata 70-90 berdasarkan skala WISC (Wechsler
Intelligence Scale For Children). Anak dengan IQ 70-90 biasanya
mengalami masalah hampir pada semua mata pelajaran terutama
pada mata pelajaran yang bersifat menghafal, pemahaman dan sulit
memahami hal-hal abstrak.
2) Bahasa
Anak dengan slow learner mengalami masalah dalam
komunikasi. Bahasa ekspresif atau menyampaikan ide, gagasan
maupun dalam memahami percakapan orang lain atau bahasa
reseptif.
3) Emosi
Anak-anak slow learner memiliki emosi yang tidak stabil.
Mereka cepat marah dan meledak-ledak serta sensitif. Jika ada hal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 27
16
yang membuatnya tertekan atau melakukan kesalahan, biasanya
anak-anak slow learner cepat patah semangat.
4) Sosial
Anak-anak slow learner dalam bersosialisasi biasanya kurang
baik. Mereka sering memilih menjadi pemain pasif atau penonton
saat bermain atau bahkan menarik diri. Walau pada beberapa anak
ada menunjukkan sifat humor. Saat bermain, anak-anak slow learner
lebih senang bermain dengan bermain dengan anak-anak di bawah
usianya. Mereka lebih merasa aman, karena saat berkomunikasi
dapat menggunakan bahsa yang sederhana.
5) Moral
Moral seseorang akan berkembang seiring dengan kematangan
kognitifnya. Anak-anak slow learner tahu aturan yang berlaku tetapi
mereka tidak paham untuk apa tata tertib tersebut dibuat. Terkadang
mereka nampak tidak patuh atau melanggar aturan. Hal tersebut
disebabkan oleh kemampuan memori mereka yang terbatas sehingga
sering lupa. Oleh karena itu sebaiknya anak-anak slow learner sering
diingatkan.
c. Masalah yang dihadapi anak lamban belajar (Slow Learner)
Triani dkk (2016: 13), menjelaskan permasalahan yang sering
dihadapi anak slow learner sebagai berikut:
1) Anak mengalami perasaan minder dengan teman-temannya karena
kemampuan belajarnya lamban jika dibandingkan dengan teman-
teman sebayanya.
2) Anak cenderung bersikap pemalu, menarik diri dari lingkungan
sosialnya.
3) Lamban menerima informasi karena keterbatasan dalam berbahasa
reseptif (menerima) dan ekspresif (mengungkapkan).
4) Hasil prestasi belajar yang kurang optimal sehingga dapat membuat
anak menjadi stress karena ketikmampuannya mencapai apa yang
diharapkan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 28
17
5) Karena ketidakmampuannya mengikuti pelajaran di kelas, hal
tersebut membuat anak tinggal kelas.
6) Mendapatkan label yang kurang baik dari teman-temannya.
Berdasarkan penjelasan permasalahan di atas, anak dengan slow
learner memiliki berbagai masalah, baik di lingkungan sosial maupun
di dalam kelas. Masalah ini timbul diakibatkan tingkat perkembangan
kognitif yang lambat sehingga membutuhkan waktu yang lama bagi
anak slow learner dalam mempelajari sesuatu. Dalam segi perilaku
slow learner cenderung pemalu dan sulit bergaul dengan teman-
temanya, selain kurangnya percaya diri, slow learner juga lambat dalam
menerima informasi yang disertai dengan keterbatasan dalam menerima
dan mengungkapkan.
d. Faktor penyebab anak lamban belajar (Slow Learner)
Dalam buku Evangeli dan Anggadewi (2019: 41), para ahli
menyatakan bahwa anak slow learner bisa terjadi dikarenakan:
1) Faktor biokimia yang merusak otak, misalnya: zat pewarna pada
makanan, pencemaran lingkungan, gizi yang tidak memadai, dan
pengaruh-pengaruh psikologi dan sosial yang mempengaruhi
perkembangan anak.
2) Faktor eksternal seperti strategi pembelajaran yang salah atau kurang
tepat dimana penguatan tidak memotivasi anak.
3) Faktor lingkungan seperti nutrisi, kesehatan, kualitas stimulus, iklim
emosional dalam keluarga.
4) Status ekonomi keluarga tidak dapat menjadi penyebab utama
namun turut dalam perkembangan kognitif anak.
5) Faktor genetik tetap memiliki pengaruh namun tidak sekuat faktor
lingkungan dan eksternal.
Pendapat lain dari Hopkins (dalam Marheni. 2016. 155)
menyebutkan beberapa faktor anak slow learner, antara lain: 1)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 29
18
perkembangan otak terbatas karena kurangnya rangsangan; 2) motivasi
yang rendah; 3) masalah perhatian; 4) perbedaan latar belakang
kebudayaan anak dengan sekolah; 5) kekacauan masalah pribadi.
Beberapa faktor yang berasal dari dalam (internal) dan dari luar
(eksternal) yang dialami anak slow learner. Faktor-faktor ini yang
memicu terjadinya slow learner pada seorang anak.
4. Kosakata
a. Pengertian Kosakata
Komunikasi sangat penting dalam kehidupan manusia karena
berbagai macam informasi dapat disalurkan atau diterima melalui
proses komunikasi. Salah satu komponen penting dalam berkomunikasi
adalah bahasa. Salah satu bagian dari suatu bahasa adalah kosakata.
Kridalaksana (2001: 17) menyatakan bahwa kosakata merupakan
pembendaharaan kata atau leksikon yang dimiliki oleh suatu bahasa dan
di dalamnya termasuk pembendahaharaan kata yang dimiliki seorang
pembicara atau seorang penulis, juga merupakan daftar kata yang
disusun seperti kamus tetapi dengan penjelasan yang praktis, kosakata
merupakan komponen bahasa yang memuat semua informasi tentang
makna dan pemakaian kata dalam suatu bahasa.
Pendapat lain dikemukakan oleh Keraf (2009:80) menyatakan
bahwa kosakata adalah keseluruhan kata yang berada dalam ingatan
seseorang, yang segera akan menimbulkan reaksi bila didengar dan
dibaca. Dalam kamus bahasa Indonesia (2002: 597) disebutkan bahwa
kosakata berarti pembendaharaan kata, pembendaharaan kata adalah
banyaknya kata yang dimiliki seseorang.
Berdasarkan pengertian di atas, kosakata merupakan jumlah
pembendaharaan kata yang dimiliki oleh seseorang yang berisi
sejumlah informasi bahasa untuk memudahkan seseorang dalam
berkomunikasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 30
19
b. Kategori Kata
Penguasaan kosakata seseorang diidentifikasi berdasarkan
kategorisasi kata. Alwi (dalam Hidayat, 2009:198) membagi
kategorisasi kata sebagai berikut.
a. Verbal adalah fungsi utama dalam predikat yang mengandung
makna perbuatan, proses, keadaan, dan tidak dapat bergabung
dengan kata yang bermakna kesangatan.
b. Adjectiva adalah kata yang memberikan keterangan yang lebih
khusus mengenai suatu yang dinyatakan oleh nomina di dalam
kalimat.
c. Adverbia adalah kata yang menjelaskan verba, adjective, dan
adverbial lain yang posisinya dapat dipindah-pindahkan dan sebagai
penjelas kalimat.
d. Nominal adalah kata yang mengacu pada manusia, binatang, dan
benda.
e. Pronominal adalah kata yang mengacu pada nominal lain dan
acuannya dapat berpindah-pindah.
f. Numeralia adalah kata yang dipakai untuk menghitung banyaknya
wujud (orang, binatang, atau barang)
g. Kata tugas adalah kata yang tidak dapat menjadi dasar untuk
membentuk kata lain seperti preposisi, konjungsi, interjeksi, artikula,
dan partikel.
Berdasarkan teori tersebut, kategori kata terdiri dari verba,
adjectiva, nomina, pronominal, numeralia, dan adverbial. Kata-kata ini
digunakan sebagai dasar untuk menganalisis data untuk menelusuri
penguasaan kosakata pada anak.
c. Jenis-jenis kosakata
Tarigan (1985:149) membedakan dua tipe kosakata sebagai berikut.
a. Kosakata aktif, yaitu kosakata yang sering digunakan dalam
berbicara atau menulis.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 31
20
b. Kosakata pasif, yaitu kosakata yang jarang atau tidak pernah dipakai
Pendapat lain mengatakan jenis kosakata yaitu kosakata dasar
(basic vocabulary), adalah kata-kata yang tidak mudah berubah atau
sedikit sekali kemungkinannya dipungut dari bahasa lain dan yang
termasuk dalam kosakata ini sebagai berikut Sarjono (2001, 61-62).
1. Istilah kekerabatan, misalnya ayah, ibu, adik, nenek, kakek, paman,
bibi, menantu, mertua, dan sebagainya.
2. Nama-nama organ tubuh, misalnya: kepala, rambut, telinga, hidung,
mulut, bibir, gigi, lidah, pipi, leher, dagu, bahu, tangan, jari, dada,
perut, pinggang, kaki, betis, telapak, punggung, darah, nafas, dan
sebagainya .
3. Kata ganti (diri, petunjuk), misalnya saya, kamu, dia, kami, kita,
mereka, ini, itu, sana, dan sebagainya.
4. Kata bilangan pokok, misalnya satu, dua, tiga, empat, lima, enam,
tujuh, delapan, sembilan, sepuluh, dua puluh, dua belas, seratus,
duaratus, seribu, sejuta, dan sebagainya.
5. Kata kerja pokok, misalnya makan, minum, tidur, bangun, berbicara,
melihat, mendengar, mengingat, berjalan, bekerja, mengambil,
menangkap, lari, dan sebagainya.
6. Kata keadaan pokok, misalnya suka, duka, senang, gembira, marah,
susah, lapar, kenyang, haus, sakit, sehat, bersih, kotor, jauh, dekat
cepat, lembut, besar, kecil, banyak, sedikit, gelap, terang, siang,
malam, rajin, malas, kaya, miskin, tua, muda, hidup, mati, dan
sebagainya.
7. Benda-benda universal, misalnya tanah, air, api, udara, langit, bulan,
bintang, matahari tumbuh-tumbuhan, dan sebagainya.
d. Faktor-faktor yang mempengaruhi Penguasaan Kosakata
Pada hakikatnya kemampuan berbahasa seseorang ditentukan oleh
penguasaan kosakata yang dimiliki. Chaer dan Agustina (1995: 271)
juga mengemukakan faktor yang menentukan keberhasilan belajar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 32
21
bahasa seseorang ditentukan oleh motivasi, pengalaman diri sendiri,
keingintahuan, analisis sintesi, dan perbedaan individu. Pendapat lain
dikemukakan oleh Hastuti (1992: 5) juga menjelaskan bahwa
penguasaan kosakata dapat ditempuh dengan banyak cara salah satunya
adalah dengan banyak membaca, karena dengan makin banyak
membaca semakin luas wawasan yang dimiliki dan kegiatan ini secara
tidak langsung menambah pembendaharan kata.
Berdasarkan uraian di atas, faktor-faktor tersebut mempengaruhi
penguasaan kosakata baik anak normal maupun anak slow learner,
namun karena anak lamban belajar (slow learner) memiliki hambatan
dalam fungsi perkembangan kognitif yang lambat maka faktor yang
dapat mempengaruhi penguasaan kosakata anak lamban belajar (slow
learner) keadaan intelektual dan fungsi kognitif yang sangat lambat.
e. Cara Meningkatkan Kosakata
Hastuti (1992:50) menjelaskan teknik pengajaran kosakata meliputi
hal-hal di bawah ini.
a. Menciptakan suasana yang sesuai dengan situasi untuk dapat
mengenal semakin banyak kosakata
b. Latihan menguasai teka-teki silang
c. Menambah kalimat berdasarkan arah gerak kedepan atau kebelakang.
d. Menyusun kata-kata kacau atau kalimat kacau agar dapat tersusun
atau kalimat yang teratur dan bermakna
e. Mencari lawan kata, sinonim atau akronim.
Pendapat lain dikemukakan oleh Lado (dalam Anggriani
2011:26) yang mengatakan bahwa ada empat langkah untuk menguasai
kosakata yaitu:
a. Mengenali, yaitu proses pemahaman atau mengetahui tentang sesuatu
hal yang dikatakan oleh orang lain agar teringat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 33
22
b. Mendengarkan, yaitu suatu proses menangkap, memahami dan
mengingat dengan sebaik-baiknya apa yang didengarnya atau sesuatu
yang dikatakan oleh orang lain kepadanya.
c. Melafalkan, yaitu suatu kata atau perkataan yang diucapkan dengan
baik agar dapat dipahami oleh orang lain.
d. Memaknai atau mengartikan, yaitu pemahaman seseorang tentang
suatu kata.
Berdasarkan pernyataan di atas, ada beberapa faktor yang
mempengaruhi dalam menguasai kosakata antara lain: menciptakan
suasana yang sesuai, latihan teka-teki silang, latihan menyusun kata-
kata kacau, serta mencari kata-kata anonim, sinonim, dan akronim.
Sementara 4 langkah untuk menguasai kosakata yakni mengenali,
mendengarkan, melafalkan, dan memaknai.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan merupakan penelitian terdahulu yang berfungsi
sebagai acuan untuk mendukung penelitian ini. Penelitian ini dilakukan oleh
Delfi Citra Utami (2017), dengan judul "Pengaruh Penggunaan Media Kartu
Huruf terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 SD Negeri
1 Rajabasa Raya Bandar Lampung", metode yang digunakan dalam penelitian
ini adalah Quasi Experiment. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan
menerapkan media kartu huruf dapat meningkatkan kemampuan membaca
permulaan siswa kelas 1. Hal ini terbukti bahwa adanya perbedaan pada
kemampuan membaca siswa sebelum dan sesudah digunakan media kartu
huruf. Rata-rata hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran
menggunakan media kartu huruf lebih tinggi dai nilai rata-rata hasil belajar
siswa yang tidak menggunakan kartu huruf. Hasil analisis thitung lebih besar
dari ttabel.
Penelitian kedua yang dilakukan oleh Asih Mardati (2015) dan
Muhammad Nur Wangid dengan menggunakan prosedur penelitian dan
pengembangan model Dick and Carey yang berjudul "Pengembangan Media
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 34
23
Permainan Kartu Gambar dengan Teknik Make A Match untuk Kelas 1 SD".
Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk berupa media permaian kartu
gambar dinyatakan layak digunakan pada pembelajaran tematik-integratif
untuk kelas 1 SD N Percobaan 3 Pakem. Hal ini ditunjukkan pada hasil
penilaian ahli media yang diperoleh rerata nilai 4,37 dengan kriteria nilai
"Sangat Baik". Sedangkan hasil dari penilaian ahli materi, praktisi dan teman
sejawat diperoleh rerata nilai 4,25 dengan kriteria "Sangat Baik". Hasil
belajar peserta didik sebelum menggunakan media diperoleh rata-rata nilai
81,41 dan setelah menggunakan media diperoleh 85, 12.
Penelitian yang ketiga dialakukan oleh Wahyu Rajasa (2015) yang
mengembangkan media kartu bergambar pengenalan sinyal wasit dalam
permainan bola basket untuk siswa sekolah menengah atas. Penelitian ini
merupakan jenis penelitian dan pengembangan (R&D) dengan 8 tahap yaitu:
1) analisis potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4)
validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji coba produk, 7) produk akhir, 8) uji
coba produk. Hasil penelitian dalam pengembangan ini adalah tingkat
kelayakan sebesar 90% dan kelayakan dari ahli media sebesar 88%
berdasarkan ujicoba kelompok kecil, kelayakan darikartu bergambar
pengenalan sinyal wasit sebesar 95% dan uji coba pada kelompok besar
sebesar 87% jadi media kartu bergambar pengenalanan wasit dalam
permainan bola basket layak digunakan pada kelas X. Sedangkan penelitian
ini, peneliti mengembangkan media kartu huruf bergambar pada
pembelajaran bahasa Indonesia materi kosakata untuk penguasaan kosakata
anak slow learner.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 35
24
Gambar 2.1: Kerangka Pikir
C. Kerangka Berpikir
Kemampuan berbahasa merupakan salah satu aspek yang penting dalam
perkembangan anak. Kemampuan berbahasa mencakup aspek pengembangan
bahasa yang meliputi tiga hal yakni aspek kemampuan mengungkapkan
bahasa, aspek menerima bahasa, dan keaksaraan merupakan sebagai
komponen dasar dalam berkomunikasi. Kosakata sangat penting untuk
dikuasai oleh peserta didik sebagai modal utama dalam mengembangkan
kemampuan berbahasa dan berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari, baik
di lingkungan persekolahan maupun di lingkungan masyarakat. Bahasa
merupakan sesuatu yang tidak bisa dipisahkan dalam kehidupan manusia.
Penguasaan kosakata sangat penting bagi siswa sebagai modal utama dalam
berbahasa dan berkomunikasi di lingkungan sekitar, mengutarakan isi pikiran,
dan melisankan suatu ide atau gagasan. Komunikasi sangat penting dalam
suatu pembelajaran yang terjadi di dalam kelas, karena dalam suatu
Wawancara
dan observasi Wawancara dan observasi dilakukan
terhadap siswa slow learner dan guru di
kelas
1. Masalah yang dihadapi anak slow
learner antara lain: perasaan minder,
pemalu, keterbatasan bahasa, kurang
bersosial (menyendiri), prestasi belajar
rendah, dan kurang mampu mengikuti
pembelajaran.
2. Penguasaan kosakata anak slow learner
yang rendah
3. Penggunaan media yang kurang variatif
Pengembangan
media kartu huruf
bergambar
1. Menguasai
kosakata
2. Timbulnya
motivasi dalam
belajar
3. Percaya diri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 36
25
pembelajaran ada banyak terjadi interaksi seperti halnya berdiskusi dalam
kelompok, dan memberi tanggapan pada sebuah permasalahan.
Slow learner memiliki kecerdasan dibawah rata-rata sehingga lamban
dalam memproses informasi serta pemahaman abstraksi. Subyek memiliki
permasalahan dalam membaca serta kurang percaya diri. Peneliti
menawarkan solusi dengan mengembangkan media kartu huruf bergambar.
Media kartu huruf bergambar yang dikembangkan oleh peneliti guna
membantu memperkaya kosakata pada anak slow learner.
Media kartu huruf bergambar merupakan potongan kertas tebal yang
berisi tulisan, gambar, angka. Sedangkan gambar merupakan bahasa
bentuk/rupa yang melukiskan obyek tertentu yang dapat dimengerti secara
visual, atau sebuah ilustrasi dalam media pembelajaran yang merupakan
obyek nyata.
D. Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana pengembangan media kartu huruf untuk mengatasi kurangnya
penguasaan kosakata bagi anak slow learner?
2. Bagaimana kualitas pengembangan media kartu huruf bergambar untuk
penguasaan kosakata anak slow learner?
Berdasarkan hasil penilaian validasi produk media pembelajaran yang
dilakukan terhadap kedua validator ahli media. Berikut merupakan hasil penilaian
produk media pembelajaran menurut kedua validator yaitu ahli media dan guru
kelas II.
Hasil penilaian produk media pembelajaran mendapat rerata skor gabungan
yaitu 4,28 tergolong dalam kriteria “Sangat Baik”, hasil penilaian buku panduan
mendapat skor gabungan dari kedua ahli yaitu 4,45 tergolong dalam kriteria
“Sangat Baik”, dan hasil penilian video tutorial cara penggunaan media mendapat
rerata skor gabungan 4,115 tergolong dalam kriteria “Baik”.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 37
26
Hasil yang telah dipaparkan di atas merupakan data yang didapat dari kedua
validator ahli media yaitu Bapak Hariyanto, S,Sn., M.Hum yang merupakan dosen
Pendidikan Guru Sekolah Dasar di USD dan Milatun Amaliyah S.Pd yang
merupakan guru kelas 2 di Sekolah Dasar Jogja Green School.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 38
27
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
dan pengembangan atau Research and Development (R&D). Borg and Gall
(dalam Sugiyono, 2010: 297) mengemukakan “metode penelitian dan
pengembangan atau Research and Development adalah metode penelitian
yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu dengan menguji
keefektifan produk tersebut. Adapun 10 tahap yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain
produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi
produk, (8) ujicoba pemakaian, (9) revisi produk final, (10) produk masal.
Gambar 3.1 : Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan menurut Borg
and Gall
Tahap pertama peneliti mencari tahu adanya potensi atau masalah yang
ada di lapangan. Ketika sudah mendapatkan potensi dan masalah selanjutnya
peneliti mengumpulkan informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk
perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 39
28
tersebut. Selanjutnya desain produk dengan membuat rancangan produk yang
ingin dicapai yang hasil akhirnya dilengkapi dengan spesifikasinya. Desain
produk ini harus diwujudkan dalam gambar atau bagan sehingga dapat
digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya. Setelah
membuat desain produk kemudian akan divalidasi dengan menghadirkan
beberapa validator untuk menilai produk yang baru dirancang tersebut.
Sesudah divalidasi oleh para validator maka dapat diketahui kelemahannya
sehingga kelemahan itu perlu dikurangi dengan cara memperbaiki desain.
Desain produk yang sudah diperbaiki kemudian diwujudkan terlebih
dahulu menjadi barang. Setelah uji coba tahap awal dilakukan dengan
simulasi penggunaan metode mengajar tersebut pada subjek yang terbatas.
Sugiyono (2015: 414-415) mengatakan bahwa pengujian dilakukan dengan
tujuan untuk mendapatkan informasi apakah metode mengajar baru tersebut
lebih efektif dan efisien dibandingkan metode mengajar yang lama atau yang
lain. Jika dalam uji coba tersebut masih ada kelemahan yang ditemukan maka
langkah selanjutnya adalah merevisi produk tersebut. Produk kemudian
diujicobakan dalam lingkup yang lebih luas. Uji coba ini tetap dilakukan
penilaian kekurangan atau hambatan yang dialami sehingga perlu dilakukan
revisi produk sehingga produk dapat diproduksi secara masal dan digunakan
pada lingkup yang lebih luas.
B. Setting Penelitian
Setting penelitian membahas berkaitan dengan subjek, penelitian, objek
penelitian, lokasi penelitian, dan waktu penelitian.
1. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seorang siswa dengan Slow Learner
kelas 2 SD Jogja Green School. Pertimbangan dalam pemilihan subjek
penelitian ini yaitu berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang
dilakukan peneliti.
2. Lokasi Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 40
29
Pengumpulan data terkait dengan permasalahan siswa dengan slow learner
dilakukan di SD Jogja Green School.
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-Juni 2020.
C. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini langkah –
langkah R&D menurut Brog dan Gall (dalam Sugiyono, 2011: 298). Dari
sepuluh langkah yang ada, peneliti menggunakan enam langkah prosedur yang
digunakan dalam pengembangan media kartu huruf bergambar untuk siswa
slow learner. Enam langkah yang digunakan yaitu 1) potensi dan masalah, 2)
pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) perbaikan desain,
6) uji coba produk,. Peneliti hanya sampai pada langkah keenam dikarenakan
keterbatasan subjek peneliti dan biaya. Langkah – langkah tersebut disajikan
dalam bagan 3.2 berikut.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian menurut Sugiyono
adalah sebagai berikut.
Gambar 3.2: Prosedur Penelitian
1. Potensi Masalah
Tahap pertama dalam penelitian ini adalah potensi dan masalah.
Penelitian ini dilakukan berdasarkan masalah yang ditemukan oleh peneliti
dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SD Green School.
Observasi dan wawancara bertujuan untuk mengenali kesulitan anak slow
learner dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Dari hasil
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 41
30
observasi dan wawancara, peneliti dapat mengumpulkan data-data yang
kemudian digunakan untuk menentukan pembuatan produk yang akan
dikembangkan yaitu, media kartu huruf bergambar.
2. Pengumpulan Data
Langkah kedua dalam penelitian ini yaitu pengumpulan data. Peneliti
melakukan pengumpulan data dengan melakukan browaing digoogle dan
referensi dari skripsi terdahulu. Dari berbagai sumber tersebut, peneliti
memiliki ide untuk mendesain produk media kartu huruf bergambar.
3. Desain Produk
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tahap sebelumnya, peneliti
merancang desain produk yang disesuaikan dengan kebutuhan. Peneliti
juga melakukan analisis isi yaitu materi yang disesuaikan dengan produk
yang akan dikembangkan. Hasil analisis digunakan sebagai acuan untuk
menentukan produk yang dibuat. Proses pembuatan desain produk ini,
meliputi warna kartu huruf, background gambar, ukuran, jenis dan warna
tulisan.
4. Validasi Desain
Langkah keempat dalam penelitian ini yaitu validasi desain. Validasi
produk ini berupa kritik maupun saran dari ahli media dan guru guna
untuk menyempurnakan produk yang dihasilkan.
a) Validasi Ahli media I (dosen)
Validasi materi dilakukan untuk mengetahui kesesuaian materi dengan
media pembelajaran yang dihasilkan, menilai aspek berupa kelayakan
isi dari kartu huruf, bergambar, dan untuk mengetahui kualitas materi
dan kesesuaian.
b) Validasi Ahli media ke II (guru)
Validasi ahli media menilai beberapa aspek di antaranya desain cover,
desain isi, ukuran kartu, gambar, font, dan warna kartu.
5. Revisi Desain
Revisi desain dilakukan berdasarkan kritik dan saran dari ahli.
Masukan dari para ahli ini untuk meminimalisir kekurangan media
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 42
31
pembelajaran yang dikembangkan. Setelah mendapat kritik dan saran,
peneliti melakukan perbaikan terhadap kekurangan media dan dilanjutkan
dengan konsultasi akhir untuk menyempurnakan media pembelajaran yang
dikembangkan.
6. Uji Coba Produk
Uji coba produk ini merupakan tahap untuk mengetahui kekurangan
dari produk yang dibuat oleh peneliti.
D. Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah melalui observasi,
wawancara, angket.
1. Observasi
Observasi merupakan salah satu metode pengumpulan data untuk
menemukan akar permasalahan dalam penelitian. Hadi (dalam Sugiyono
2011: 145), mengemukakan bahwa observasi merupakan suatu proses
yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari pelbagai proses biologis
dan psikologis. Dua hal yang terpenting dalam prosesnya yakni
pengamatan dan ingatan seorang peneliti. Observasi meliputi, melakukan
pencatatan secara sistematik kejadian-kejadian, perilaku, obyek-obyek
yang dilihat dan hal-hal lain yang diperlukan dalam mendukung penelitian
yang sedang dilakukan.
Observasi ini dilakukan di Sekolah Dasar Green School, observasi
berlangsung dengan mencatat permasalahan yang timbul di dalam kelas
seperti cara guru mengajar dan perilaku anak slow learner dalam
mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas guna mendapatkan
informasi untuk mendukukung penelitian.
2. Wawancara
Sugiyono (2011: 137) menjelaskan bahwa wawancara merupakan
teknik suatu pengumpulan data untuk menemukan suatu permasalahan
yang diteliti untuk mengetahui hal-hal dari responden yang lebih
mendalam. Wawancara berlangsung dengan mengajukan pertanyaan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 43
32
kepada informan. Suparno (2014: 61) menjelaskan jenis wawancara yang
digunakan peneliti dalam melakukan wawancara adalah wawancara bebas
– bebas menanyakan apa saja informasi yang diperlukan oleh peneliti.
3. Kuesioner
Sugiyono (2011: 142) menjelaskan bahawa kuesioner (angket)
merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk
dijawab. Penyusunan dan pelaksanaan angket merupakan pedoman bagi
peneliti, untuk mendapat kritik dan saran dari ahli media dan guru
terhadap media pembelajaran yang akan dibuat oleh peneliti.
Sekaran (dalam Sugiyono 2011: 142) mengemukakan prinsip dalam
penulisan angket sebagai teknik pengumpulan data yaitu. 1), Isi dan tujuan
pertanyaan, 2) Bahasa yang digunakan, 3) Tipe dan bentuk pertanyaan, 4)
Pertanyaan yang tidak mendua, 5) Tidak menanyakan yang sudah lupa, 6)
Pertanyaan tidak menggiring, 7) Panjang pertanyaan, 8) Urutan
pertanyaan, 9) Prinsip pengukuran, 10) Penampilan fisik angket.
E. Instrumen Pengumpulan Data
1. Pedoman Observasi
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan dua kali observasi yaitu
observasi ketika pembelajaran di kelas dan ketika pelaksanaan uji coba
produk. Pedoman observasi disusun berdasarkan aspek-aspek pada tabel
3.1 di bawah ini yang akan diamati oleh peneliti.
Tabel 3.1 Pedoman wawancara kepala sekolah SD Jogja Green School
No Aspek yang ingin diketahui Kisi-kisi observasi
1 Apakah di SD ini menerima siswa
dengan kebutuhan khusus slow
learner?
Penerimaan siswa ABK
2 Apakah siswa dengan slow learner
sudah diasesment?
Kebijakan sekolah
3 Bagaimana hasil diagnosa yang
dilakukan terhadap anak slow learner
Perilaku dan penanganan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 44
33
2. Pedoman Wanwancara
Pedoman wawancara dibuat oleh peneliti sendiri dan pertanyaan
menyesuaikan dengan topik pertanyaan. Wawancara dilakukan kepada
beberapa narasumber antara lain, kepala sekolah, guru kelas, dan siswa
kelas V SD Jogja Green School. Penyusunan pertanyaan dalam wawancara
ini, berdasarkan implementasi media pembelajaran di kelas. Kesulitan
siswa, pengadaan media disekolah, dan penerimaan siswa disekolah SD.
a) Wawancara dengan guru kelas II
Peneliti juga melakukan wawancara dengan guru kelas 2 SD Jogja
Green School. Hal ini dilakukan untuk mengetahui cara guru mengajar
di kelas, penggunaan media, kesulitan siswa di dalam kelas. Berikut
pedoman wawancara dengan guru kelas II.
Tabel 3.2 pedoman wawancara dengan guru kelas 2
No Topik pertanyaan
1 Sikap atau perilaku yang ditunjukkan siswa ketika di dalam
kelas
2 Penggunaan media dalam pembelajaran
3 Variasi media yang digunakan guru dalam pembelajaran
4 Kesulitan yang dialami siswa dalam mengikuti pembelajaran di
kelas
Di bawah ini merupakan beberapa pertanyaan yang digunakan dalam
melakukan wawancara kepada narasumber yaitu wali kelas II. Pertanyaan
ini berdasarkan pedoman wawancara yang ada pada tabel 3.3.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 45
34
Tabel 3.3 kisi-kisi daftar pertanyaan
3. Pedoman Lembar Kuesioner
Penelitian menggunakan kuesioner untuk mengumpulkan data terkait
analisis kebutuhan terhadap keefektifan media pembelajaran yang dibuat
oleh peneliti. Berikut kisi-kisi kuesioner dalam penelitian ini:
No Daftar Pertanyaan
1 Bagaimana perilaku anak slow learner pada saat proses belajar
mengajar di dalam kelas?
2 Apakah siswa dengan slow learner dapat mengikuti pembelajaran
dengan baik di dalam kelas?
3 Apakah siswa dengan slow learner memiliki hubungan yang baik
dengan teman-teman lainnya?
4 Apakah siswa slow learner berpartisipasi di dalam kelompok?
5 Bagaimana cara ibu menghadapi siswa slow learner dan siswa lain
yang memiliki berbagai karakteristik di kelas?
6 Bagaimana cara ibu menyelaraskan materi yang disampaikan antara
siswa slow learner dengan siswa lainnya?
7 Apakah dalam proses pembelajaran terdapat media pendukung
untuk menarik perhatian belajar siswa?
8 Apakah media yang digunakan dapat membantu anak slow learner?
9 Menurut ibu media atau permainan apa yang dapat diterpakan
dalam proses pembelajaran di kelas?
10 Apakah media atau permainan kartu huruf bergambar pernah
diterapkan untuk membantu siswa slow learner di dalam kelas ibu?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 46
35
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Media
Validasi Aspek yang Ingin
Diketahui
No Item
Kartu Huruf
Bergambar
Desain Produk 1, 2, 3, 4, 5
Modul Desain Modul 1, 2, 3, 4, 5
Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen validasi
Validasi Aspek Yang Ingin
Diketahui
Pernyataan
Kartu
Huruf
Bergambar
Desain Produk 1. Media kartu huruf bergambar
menggunakan bahan triplek dan
kertas ivory dengan ukuran 12x10 cm
2. Media kartu huruf bergambar
menggunakan warna yang menarik
3. Media kartu huruf bergambar dapat
digunakan pada mata pelajaran lain
4. Media kartu huruf bergambar mudah
dibuat oleh guru
5. Media kartu huruf bergambar mudah
digunakan
Modul Desain Modul 1. Desain modul menggunakan bahasa
yang baku
2. Isi dalam modul menggunakan
bahasa yang singkat, dan jelas
3. Desain modul menggunakan jenis
huru Times New Roamn
4. Modul menggunakan kertas Ivory
5. Desain modul menggunakan warna
yang menarik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 47
36
F. Teknik Analisis Data
Data diperoleh melalui observasi, wawancara dan validasi produk yang
dianalisis secara statistik kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif
merupakan penilaian berdasarkan mutu dan kualitas suatu produk yang
dikembangkan oleh peneliti. Sedangkan analisis kuantitatif merupakan
penilaian berdasarkan jumlah skor dari suatu produk yang diperoleh melalui
kuesioner/angket.
1. Data Kuantitatif
Data kuantitatif adalah data yang bebentuk angka atau bilangan. Sesuai
dengan bentuknya, data kuantitatif dapat diolah atau dianalisis. Kuantitatif
merupakan penilaian berdasarkan jumlah skor dari suatu produk yang
diperoleh melalui kuesioner. Penilaian Acuan Patokan (PAP) merupakan
Penilaian yang berdasarkan hasil dari kuesioner. PAP adalah pembanding
nilai antara kuesioner dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Dalam penilaian ini, peneliti menggunakan skala likert dalam
memperoleh skor penilaian. Skor penilaian yang diguanakan yaitu 1-5.
Maka untuk membuat kriteria penilaian, berikut ini merupakan cara
mengubah skor aktual menjadi nilai dengan pendekatan PAP dalam
konversi skor menjadi nilai dengan skala.
Tabel 3.6: Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Skor Rumus Rerata Skor Kategori
5 x > Xi + 1,80 Sbi >4,2 Sangat Baik
4 Xi + 0,60 Sbi < x ≤ Xi +
1,80 Sbi
>3,4 – 4,2 Baik
3 Xi – 0,60 < x ≤ Xi +
0,60 Sbi
>2,6 – 3,4 Cukup Baik
2 Xi – 1,80 Sbi < x ≤ Xi –
0,60 Sbi
>1,8 – 2,6 Kurang Baik
1 X ≤ Xi -1,80 Sbi ≤ 1,8 Sangat Kurang Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 48
37
Keterangan:
Skor maksimal = 5
Skor minimal = 1
Skor minimal ideal = Jumlah indikator X tertinggi
Skor maksimal ideal = Jumlah indikator X terendah
X = Skor yang diperoleh
Rerata ideal = 1
2 (skor maks. ideal + skor min.
ideal)
Simpangan baku skor ideal = 1
6 (skor maks. ideal + skor min.
ideal)
2. Data kualitatif
Kualitatif merupakan penilaian berdasarkan mutu dan kualitas suatu
produk yang dikembangkan. Analisis dilakukan secara diskriptif dengan
memaparkan hal-hal yang relevan dengan topik yang dikaji,
membandingkan informasi yang diperoleh termasuk komentar dan saran
yang disampaikan secara tertulis oleh para ahli maupun praktisi (guru)
yang ada dalam kuesioner.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 49
38
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini peneliti memaparkan mengenai hasil penelitian dan
pembahasan dan diuraikan sebagai berikut:
A. Hasil Penelitian
Pada bab ini menguraikan mengenai potensi masalah, pengumpulan data,
desain produk, validasi desain produk, revisi, dan uji coba produk, akan tetapi
uji coba produk pada siswa tidak dapat terlaksana dikarenakan Covid-19.
1. Potensi dan Masalah
Langkah awal peneliti dalam mengembangkan media kartu huruf
bergambar ini adalah peneliti menggali informasi terkait potensi dan
masalah terhadap subyek penelitian. Langkah awal peneliti yaitu
melakukan observasi dan wawancara di SD Jogja Green School. Peneliti
melakukan wawancara pertama kali dengan kepala sekolah SD Jogja
Green School untuk mengetahui siswa dengan kebutuhan slow learner
pada bulan Februari 2020. Hasil wawancara diuraikan dalam tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah
SD Jogja Green School
No. Garis Besar Pertanyaan Hasil Wawancara
1 Apakah di SD ini
menerima siswa dengan
kebutuhan khusus slow
learner?
Di SD ini memiliki siswa dengan
kebutuhan khusus slow learner masih
kelas 2
2 Apakah siswa dengan
slow learner sudah
diasesment?
Sebelum masuk di sekolah ini siswa
diasesment terlebih dahulu oleh
sekolah, hal itu dilakukan agar
mengetahui kesulitan yang dialami
anak.
3 Bagaimana hasil
diagnosa yang dilakukan
Kesimpulan data yang diperoleh dari
hasil tes tersebut anak menunjukkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 50
39
terhadap anak slow
learner tersebut?
tingkat kecerdasan di bawah rata-rata
Setelah usai melakukan wawancara dengan kepala sekolah peneliti
berkesempatan untuk melakukan observasi di dalam kelas. Pada saat
peneliti melakukan observasi di kelas, lembaran observasi yang dibuat
berisi garis besar tentang hal yang diamati peneliti. Berikut hasil observasi
diasjikan dalam tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil observasi di kelas
No. Hal yang Diamati Hasil Pengamatan
1 Cara mengajar guru di
kelas
Pada saat peneliti melakukan observasi
di dalam kelas, peneliti melihat bahwa
guru tidak menggunakan media
pembelajaran.
2 Perilaku dan interaksi
sosial siswa slow
learner
Siswa dengan slow learner dalam kelas
bersifat pendiam, pemalu, memojokkan
diri atau duduk paling belakang, sering
melamun, serta kurang respek terhadap
teman-teman kelasnya baik di dalam
maupun di luar kelas.
3 Penggunaan media Guru kurang menggunakan media yang
variatif
Selain wawancara yang dilakukan peneliti terhadap kepala sekolah
dan observasi di dalam kelas. Peneliti juga melakukan wawancara dengan
guru wali kelas 2 SD Jogja Green School. Jenis wawancara yang
digunakan peneliti dalam melakukan wawancara adalah wawancara bebas
– bebas menanyakan apa saja informasi yang diperlukan oleh peneliti
Suparno (2014: 61). Peneliti menggunaan pedoman wawancara secara
garis besar sehingga peneliti lebih bebas dalam mencari informasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 51
40
Berikut disajikan hasil wawancara dengan guru yang dapat dilihat
pada halaman selanjutnya.
Tabel 4.3 Hasil wawancara dengan guru kelas II
No. Garis Besar
pertanyaan
Hasil wawancara dengan guru wali
kelas II
1 Apakah pada saat
pembelajaran di kelas
siswa aktif dalam
bertanya atau
memberi ide pada
suatu permasalahan?
Sangat kurang aktif, sering melamun, dan
dia lebih suka melihat-lihat dan
memperhatikan gambar yang ada dalam
buku.
2 Dalam mata pelajaran
apa siswa slow
learner mengalami
kesulitan?
Hampir dalam semua mata pelajaran,
hanya saja sampai sekarang lebih
difokuskan untuk bisa lancar membaca
dulu tapi sampai sekarang masih belum
bisa mengeja huruf dan tidak bisa
membaca hanya bisa mengenal huruf saja
itupun kadang-kadang lupa.
3 Apakah siswa dengan
slow learner memiliki
hubungan yang baik
dengan teman-teman
lainnya?
Tidak, bahkan kadang dibully sama
teman-temannya. Hanya saja saya sering
memberi pemahaman kepada teman-
temannya.
4 Apakah siswa slow
learner berpartisipasi
di dalam kelompok?
Sangat kurang, terkadang saya memberi
perhatian khusus terhadapnya
5 Bagaimana respon
siswa slow learner
ketika diberikan
pertanyaan?
Siswa kebingungan ketika ditanya
sesuatu dan pada akhirnya tidak bisa
menjawab pertanyaan tersebut.
6 Bagaimana cara ibu
menyelaraskan materi
yang disampaikan
Setelah selesai pembelajaran anak dengan
slow learner akan diajarin lagi, akan
tetapi kalau di kelas pembelajaran tetap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 52
41
No. Garis Besar
pertanyaan
Hasil wawancara dengan guru wali
kelas II
antara siswa slow
learner dengan siswa
lainnya?
berlanjut.
7 Kesulitan apa yang
dialami anak slow
learner
Anak dengan slow learner mengalami
kesulitan hampir di semua mata
pelajaran, akan tetapi saya lebih
memfokuskan untuk belajar membaca,
karena menurut saya ketika dia sudah
bisa membaca. Anak ini akan lebih luwes
dalam mencari referensi dan lebih
gampang belajar yang lain.
8 Apakah media yang
digunakan dapat
membantu siswa slow
learner?
Pizza dan sering membawa anak-anak ke
luar contohnya kalau anak belajar
mengenai tumbuh-tumbuhan semuanya
saya akan bawa mereka keluar kelas
9 Bagaimana cara ibu
menyelaraskan materi
pelajaran terhadap
anak siswa slow
learner dengan siswa
yang lain?
Saya melakukan pengulangan materi
terhadap anak slow learner karna anak
dengan slow learner tidak bisa mengikuti
seperti teman-temannya yang lain.
10 Menurut ibu media
seperti apa yang
dibutuhkan siswa slow
learner?
Media yang berupa permainan, bermain
sambil belajar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di atas dapat disimpulkan
bahwa kesulitan siswa slow learner antara lain keterlambatan dalam
memahami materi pembelajaran, tidak aktif, kurang dalam mengeja huruf,
serta kurang lancar dalam membaca. Selain itu, permasalahan lain yang
timbul kurangnya inovasi guru dalam mencipta media pembelajaran dan
penyesuaian media dengan kebutuhan siswa. Pada saat proses belajar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 53
42
mengajar berlangsung, siswa dengan slow learner bersifat pendiam,
pemalu, sering menyendiri, tidak percaya diri dan menghindari keramaian,
serta sulit berinteraksi dengan teman-teman sekelasnya.
Masalah yang peneliti temukan di lapangan menunjukkan bahwa
hampir semua mata pelajaran tidak dikuasainya. Salah satunya adalah
mata pelajaran Bahasa Indonesia. Peneliti memfokuskan pada kesulitan
belajar membaca dan penguasaan kosakata bahasa.
2. Pengumpulan Data
Pengumpulan data bermaksud untuk memperoleh informasi dari
berbagai sumber, google, youtube, dan skripsi terdahulu terkait produk
yang akan dikembangkan oleh peneliti. Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara yang didapat oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa siswa
dengan slow learner mengalami kesulitan dalam mengeja huruf, membaca,
dan penguasaan kosakata dan data lapangan yang didapat peneliti
kurangnya penerapan media dalam proses pembelajaran. Siswa dengan
slow learner sangat sulit dalam menangkap inti dari informasi
pembelajaran yang disampaikan.
B. Desain Produk
1. Desain Produk Awal media Kartu Huruf Bergambar
Peneliti merancang media pembelajaran kartu huruf bergambar
dengan membuat rancangan awal menggunakan microsoft word.
Desain awal yaitu papan kartu huruf, selanjutnya mendesain kartu
huruf. Kartu huruf didesain menggunakan microsoft word, sedangkan
gambar pada media ini menyesuaikan dengan materi pelajaran yang
diajarkan kepada siswa yaitu materi kosakata.
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah kartu
huruf bergambar sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran
bahasa Indonesia. Media kartu huruf bergambar terbuat dari kayu, dan
kartu huruf dibuat menggunakan microsoft word memiliki ukuran 8x7
cm, kemudian ditempel pada kertas karton 150 gram, sedangkan kartu
gambar dibuat menggunakan microsoft word memiliki ukuran 15x12
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 54
43
diprint menggunakan kertas HVS 80 gram. Produk ini juga memiliki
papan berbentuk papan catur berfungsi sebagai tempat penyusunan
atau sebagai tempat permainan dalam menyusun kata, serta
bermanfaat sebagai tempat penyimpanan kartu huruf dan kartu
gambar. Setelah merancang dan mendesain papan kartu huruf dan
kartu huruf, peneliti juga membuat buku panduan sebagai petunjuk
penggunaan media yang dihasilkan.
Media kartu huruf ini dimainkan secara berkelompok satu
kelompok terdiri dari 2- 4 anak. Pemilihan warna pada papan media
ini disesuaikan dengan warna kesukaan siswa slow learner, akan
tetapi ada penambahan warna oleh peneliti untuk membuat desain
yang menarik. Kartu huruf menggunakan warna coklat, hal ini
bertujuan untuk menyesuaikan dengan warna pada papan permainan
kartu huruf dan kartu gambar.
Prosedur dalam media pembelajaran kartu huruf bergambar ini
adalah guru atau siswa mengambil gambar dan meletakkan pada
papan media kartu huruf bergambar selanjutnya siswa menebak
gambar dan menyusun nama gambar tersebut menggunakan kartu
huruf. Berikut adalah desain awal pada media kartu huruf bergambar
yang didesain menggunakan microsoft word disajikan pada Gambar
4.1.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 55
44
Gambar 4.1: Desain Awal Media
Kartu Huruf Bergambar
Gambar 4.2: Desain Awal Kartu Huruf
menggunakan microsoft word
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 56
45
Gambar 4.3: Desain Awal Kartu Gambar
2. Deskripsi Desain Buku Panduan
Buku panduan media kartu huruf bergambar ini memuat tentang
langkah-langkah penggunaan media kartu huruf. Peneliti merancang
dan mendesain buku panduan ini menggunakan microsoft ward, buku
panduan akan dicetak menggunakan kertas ivory sesuai saran dari
guru kelas II. Berikut desain cover buku panduan pada gambar 4.4.
Gambar 4.4: Desain Sampul Buku panduan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 57
46
Setelah selesai mendesain produk dan buku panduan tahap
selanjutnya adalah pembuatan media. Berhubung keterbatasan peneliti
karena akibat Pandemi Covid-19, peneliti membeli bahan dan
peralatan media seperti: kayu, tripleks, kertas karton, lem kayu, cat
kayu, pernis dengan meminta tolong kepada salah satu teman di luar
untuk membeli bahan-bahan dan peralatan yang diperlukan. Media ini
dibuat sendiri oleh peneliti. Tahap pertama pembuatan produk adalah
mengukur, memotong, menghaluskan kayu dan tripleks. Setelah itu
pembuatan kartu huruf dan kartu gambar.
Gambar 4.5: papan permainan huruf
Gambar 5, di atas adalah merupakan tempat bermain kartu
gambar dan kartu huruf sekaligus sebagai tempat penyusunan kartu
huruf. Papan ini bisa dilipat seperti papan catur bertujuan sebagai
tempat penyimpanan kartu gambar dan kartu huruf disajikan pada
gambar 4.6 selain itu tempat penyimpanan juga bertujuan agar lebih
simpel dan mudah dibawa-bawa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 58
47
Gambar 4.6: Tempat penyimpanan kartu huruf
dan kartu gambar
Gambar 4.7: Kartu Huruf
Gambar 4.7 di atas merupakan bagian dari media yaitu kartu
huruf yang memiliki peran sebagi penyusunan nama benda yang akan
ditebak atau diberi nama oleh siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 59
48
Gambar 4.8: Kartu Gambar
Gambar 4.8 di atas merupakan kartu gambar yang juga
merupakan bagian dari media kartu huruf bergambar, gambar ini
berfungsi sebagai patokan dari penyusunan huruf.
C. Validasi Desain Produk
Validasi desain produk ditujukan kepada dua orang ahli media yakni
Dosen dari pendidikan guru sekolah dasar sebagai ahli media I dan guru
kelas 2 SD Jogja Green School sebagai ahli media II. Pada awalnya
peneliti berencana untuk bertemu langsung dengan ahli media, akan tetapi
karena adanya pandemi corona virus atau Covid-19 sehingga menjadi
penghalang bagi peneliti untuk melakukan validasi produk secara langsung
dengan kedua ahli media. Peneliti mengkonfirmasi terlebih dahulu kepada
kedua validator melalui Whatshapp dengan tujuan meminta persetujua
kepada ahli media I dan ahli media II untuk mengirimkan instrumen
validasi produk, term of reference (TOR) foto-foto media, dan buku
panduan. Untuk mendukung buku panduan, peneliti mengirimkan video
tutorial media dan langkah-langkah penggunaan media melalui via Gmail.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 60
49
Validasi desain produk dilakukan kepada guru kelas II SD Jogja
Green School (ahli media II) pada tanggal 16 Juni 2020. Validasi desain
produk kedua oleh ahli media I dilakukan pada tanggal 17 Juni 2020.
Berdasarkan hasil komunikasi peneliti dengan persetujuan kedua ahli
maka peneliti mengirimkan instrumen validasi, buku panduan, dan video
tutorial melalui via gmail. Berikut disajikan hasil penilaian hasil validasi
produk kartu huruf bergambar pada tabel 4.4, buku pandua pada tabel 4.5,
dan hasil penilaian validasi video tutorial disajikan pada tabel 4.6.
Tabel 4.4 Hasil Validasi Media Kartu Huruf Bergambar
No Validator Total Rerata Kriteria
1 Ahli Media 111 4,44 Sangat Baik
2 Guru Kelas II 103 4,12 Baik
Rerata 4,28 Sangat Baik
Hasil rerata validasi media dari ahli media I adalah 4.44. Hasil
termasuk pada rentang > 4,2 tergolong dalam kriteria “Sangat Baik” dan
layak digunakan dengan revisi sesuai saran perbaikan. Hasil validasi ahli
media II adalah 4,12. Hasil termasuk pada rentang >3,4-4,2 tergolong
dalam kriteria “Baik” dan layak digunakan dengan revisi saran perbaikan.
Hasil rerata validasi media dari kedua validator adalah 4,28. Hasil
penilaian validasi ini termasuk dalam rentang > 4,2 dengan kriteria
“Sangat Baik”.
Tabel 4.5 Hasil Validasi Buku Panduan
No Validator Total Rerata Kriteria
1 Ahli Media 46 4,6 Sangat Baik
2 Guru Kelas II 43 4,3 Sangat Baik
Rerata 4,45 Sangat Baik
Hasil rerata buku panduan dari ahli media I adalah 4,6. Hasil validasi
ini termasuk dalam rentang >4,2 tergolong dalam kriteria “Sangat Baik”
dan layak digunakan dengan revisi saran perbaikan. Hasil penilaian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 61
50
validasi oleh ahli media II adalah 4,3. Hasil termasuk pada rentang > 4,2
tergolong dalam kriteria “Sangat Baik” dan layak digunakan dengan revisi
saran perbaikan. Hasil rerata oleh kedua validator adalah 4,45. Hasil
penilaian ini termasuk dalam rentang >4,2 menunjukkan kriteria “Sangat
Baik”.
Tabel 4.6 Hasil Validasi Video Tutorial
No Validator Total Rerata Kriteria
1 Ahli Media 55 4,23 Sangat Baik
2 Guru Kelas II 52 4 Baik
Rerata 4,115 Baik
Hasil rerata video tutorial dari ahli media I adalah 4,23. Hasil
penilaian ini termasuk pada rentang >4,2 tergolong dalam kriteria “Sangat
Baik”. Hasil penilaian validasi media oleh ahli media II adalah 4. Hasil ini
termasuk dalam rentang < 4,2 tergolong dalam kriteria “Baik”. Hasil rerata
keseluruhan penilaian oleh kedua validator 4,115. Hasil penilaian ini
termasuk dalam rentang <4,2 tergolong dalam kriteria “Baik” dan layak
digunakan dengan revisi saran perbaikan produk dari kedua ahli.
Peneliti juga melakukan analisis pengembangan media kartu huruf
bergambar, buku panduan, dan video tutorial setelah divalidasi oleh kedua
validator. Berikut adalah analisis dari kedua validator media kartu huruf
bergambar disajikan pada tabel 4.7, hasil penilaian validasi buku panduan
disajikan pada tabel 4.8, hasil penilaian video tutorial disajikan pada tabel
4.9.
Tabel 4.7 Analisis hasil validasi media kartu huruf bergambar
No. Aspek yang dinilai Validator
Rerata Kriteria 1 2
1 Perpaduan warna papan
permainan kartu huruf
bergambar menarik
4 3 3,5 Baik
2 Warna kartu huruf dan
kartu gambar dengan
background papan
4 3 3,5 Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 62
51
permainan sesuai.
3 Media kartu huruf
bergambar tidak mudah
rusak.
4 4 4 Baik
4 Desain huruf dan
gambar memberi kesan
positif
4 4 4 Baik
5 Warna dan jenis
huruf yang digunakan
sesuai dengan
karakteristik SD
4 4 4 Baik
6 Isi materi disampaikan
dengan jelas
5 5 5 Sangat Baik
7 Materi yang disajikan
sesuai dengan
kebutuhan siswa.
5 5 5 Sangat Baik
8 Ilustrasi kartu gambar
memiliki makna
mendalam.
4 4 4 Baik
9 Kartu huruf bergambar
dapat merangsang
imajinasi peserta didik
5 5 5 Sangat Baik
10 Kartu huruf bergambar
dikatan efektif dalam
menyampaikan
informasi pembelajaran
secara visual
5 5 5 Sangat Baik
11 Penyampaian materi
dalam media kartu
huruf bergambar
disajikan secara jelas
4 4 4 Baik
12 Bentuk dari media ini
dapat menumbuhkan
rasa ingin tahu siswa
untuk belajar
4 4 4 Baik
13 Ukuran papan
permainan kartu huruf
bergambar sudah sesuai
4 3 3,5 Baik
14 Kartu huruf memiliki
ukuran yang sesuai
4 3 3,5 Baik
15 Kartu gambar memiliki
ukuran yang sesuai
4 3 3,5 Baik
16
Kartu huruf bergambar
memiliki
bentuk dan ukuran yang
simpel
5
3
4
Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 63
52
17 (mudah dibawa, mudah
digunakan)
Desain kartu huruf dan
kartu bergambar
memikat
4 4 Baik
18 Jenis kartu huruf yang
digunakan terlihat jelas
dan dapat terbaca
5 5 5 Sangat Baik
19 Media tidak
menimbulkan bahaya
terhadap pemakaian
4 4 4 Baik
20 Media yang digunakan
mendukung siswa untuk
proaktif dalam
pembelajaran
5 4 4,5 Sangat Baik
21 Media yang digunakan
dapat membangkitkan
motivasi siswa
4 4 4 Baik
22 Media papan permainan
kartu huruf bergambar
melibatkan lebih dari
dua indera
5 5 5 Sangat Baik
23 Media dapat digunakan
di kelas 1 atau kelas 3,
4, dan 5
5 5 5 Sangat Baik
24 Media ini dapat
digunakan siswa secara
mandiri tanpa bantuan
guru
5 5 5 Sangat Baik
25 Media ini dapat
digunakan siswa baik
secara individu maupun
kelompok
5 5 5 Sangat Baik
Jumlah 111 103 107 Sangat Baik
Rerata 4,44 4,12 4,28
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 64
53
Tabel 4.8 Analisis Hasil Validasi Buku Panduan
No Aspek yang dinilai Validator
Rerata Kriteria 1 2
1 Sampul modul memiliki
desain yang menarik
5 4 4,5 Sangat Baik
2 Desain background
memiliki kesesuaian
dengan jenis tulisan
yang digunakan
4 4 4 Baik
3 Jenis huruf yang
digunakan mudah
dibaca
4 5 4,5 Sangat Baik
4 Desain gambar yang
digunakan sesuai denga
karakteristik SD
5 4 4,5 Sangat Baik
5 Bahasa yang digunakan
dalam modul sesuai
EYD
5 5 5 Sangat Baik
6 Modul memiliki desain
yang menarik
4 3 3,5 Baik
7 langkah-langkah media
kartu huruf bergambar
dijabarkan secara jelas.
5 5 5 Sangat Baik
8 Kertas yang digunakan
tidak mudah rusak
4 4 4 Baik
9 Isi modul dijabarkan
dengan singkat dan
mudah dipahami
5 5 5 Sangat Baik
10 Modul dapat membantu
guru dalam menyajikan
materi melalui media
kartu huruf bergambar
5 4 4,5 Sangat Baik
Jumlah 46 43 44,5 Sangat Baik
Rerata 4,6 4,3 4,45
Tabel 4.9 Analisis Hasil Validasi Video Tutorial
No Aspek yang dinilai Validator
Rerata Kriteria 1 2
1 Video memiliki
tampilan yang menarik
4 3 3,5 Baik
2 Video tutorial
menggunakan efek
suara yang jelas dan
musik yang sesuai
4 3 3,5 Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 65
54
3 Video tutorial memiliki
kualitas yang bagus
dalam pengambilan
gambar
3 3 3 Cukup
4 Video tutorial
menggunakan bahasa
yang mudah dipahami
4 4 4 Baik
5 Bahasa yang digunakan
dalam viedo singkat
dan jelas
4 4 4 Baik
6 Video tutorial memiliki
tata letak yang bagus
dalam pengambilan
gambar
3 4 3,5 Baik
7 Bahasa yang digunakan
tidak memiliki makna
ganda
4 4 4 Baik
8 Video tutorial
membantu guru dalam
menggunakan dan
menerapkan media
pembelajaran
5 5 5 Sangat Baik
9 Video tutorial menarik
perhatian dan minat
penonton
4 3 3,5 Baik
10 Video memuat langkah-
langkah penggunaan
media
5 5 5 Sangat Baik
11 Penggunaan media
dalam video memuat
penjelasan secara rinci
5 5 5 Sangat Baik
12 Tutorial video
penggunaan media
membantu guru untuk
mengenal cara
penggunaan media yang
variatif
5 5 5 Sangat Baik
13 Guru memiliki inspirasi
baru untuk membuat
media yang variatif
5 4 4,5 Sangat Baik
Jumlah Skor 55 52 53,5 Baik
Rerata Skor 4,23 4 4,115
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 66
55
Analisis hasil penilaian validasi produk media kartu huruf
bergambar dapat diketahui dari 25 aspek yang dinilai memperoleh rerata
4.44. Hasil termasuk pada rentang > 4,2 tergolong dalam kriteria “Sangat
Baik”. Analisis penilaian validasi buku panduan dapat diketahui dari 10
aspek yang dinilai memperoleh rerata 4,6. Hasil validasi ini termasuk
dalam rentang >4,2 tergolong dalam kriteria “Sangat Baik”. Analisis
penilaian validasi video tutorial dapat diketahui dari 13 aspek yang dinilai
memperoleh skor rerata 4,23. Hasil penilaian ini termasuk pada rentang
>4,2 tergolong, buku panduan, dan video tutorial yang dikembangkan oleh
peneliti memiliki kualitas “Sangat Baik” dan layak digunakan dengan
revisi.
Berikut merupakan beberapa kritik dan saran perbaikan produk
media kartu huruf bergambar dari kedua ahli disajikan pada tabel 4.10.
Tabel 4.10. Komentar Umum Untuk Saran Perbaikan
No. Bagian
Yang
Salah
Saran Perbaikan
Validasi I
1. Media
kartu huruf
bergambar
Media dapat di perkecil kembali supaya anak anak
dapat membawanya secara mandiri selain itu
penggunakan bahan harus cukup diperhatikan
apabila menggunakan kayu pastikan sudah layak
untuk pembelajaran dan tidak beresiko untuk
digunakan anak-anak.
2 Buku
panduan
-
3 Video
tutorial
penggunaan
media
Dalam pembuatan video cukup baik hanya saja
perlu diperbaiki lagi, seperti dalam pengambilan
gambar, penyajian latar pada video dan juga
pengeditan menggunakan aplikasi yang memadai
sehingga bisa menghasilkan hasil yang lebih baik
lagi.
Validasi II
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 67
56
1 Media Lebih berani mengeksplorasi bentuk atau font huruf
disertai dengan warna-warna yang variatif, sehingga
memungkinkan daya tarik untuk anak dengan
kesulitan atau lamban belajar semakin meningkat,
bahkan dapat pula membantu anak berkebutuhan
khusus lain dengan keluhan dan permasalahan
kesulitan belajar yang berbeda.
2 Buku
panduan
Desain sudah relatif baik dan menarik untuk anak.
Pemilihan huruf, bahasa, dan isi juga mudah untuk
dimengerti, sehingga sepertinya sudah layak untuk
digunakan dan tidak memerlukan perbaikan.
3 Video
tutorial
Kualitas video sepertinya dapat ditingkatkan lagi,
mempertimbangkan keseimbangan aspek audio dan
visual agar menarik dan asyik dinikmatin, serta
diikuti langkah panduannya.
Dari beberapa kritik dan saran perbaikan pada tabel 4.13, peneliti
melakukan beberapa revisi pada media kartu huruf yaitu desain warna
kartu huruf yang lebih menarik dengan warna-warni guna menarik
perhatian dan minat siswa dengan slow learner. Sedangkan pada video
tutorial penggunaan media terdapat perbaikan pada background yang
kurang menarik.
D. Revisi Desain
Berdasarkan hasil penilaian validasi dari ahli media dan guru kelas II,
ada beberapa saran perbaikan pada produk yakni buku panduan dan video
tutorial. Revisi pada pada papan permainan media lebih diperkecil,
selanjutnya ahli media dan guru meminta agar kartu huruf didesain dengan
warna-warni supaya lebih menarik perhatian siswa, sedangkan revisi pada
buku panduan media pembelajaran oleh guru kelas II yaitu desain isi yang
kurang menarik. Revisi pada video tutorial media pembelajaran yaitu
kualitas pengambilan gambar dan background kurang menarik. Perbaikan
produk di atas sesuai dengan komentar dan saran dari ahli media dan guru
kelas II untuk perbaikan media pembelajaran yang dikembangkan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 68
57
E. Uji Coba Produk
Produk media pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti, akan
diujicobakan kepada siswa dengan slow learner. Namun, keterbatasan
peneliti mengalami hambatan dalam melakukan uji coba terhadap siswa
dihambat oleh virus corona atau dikenal dengan Covid-19 untuk
melakukan social distancing sesuai anjuran dari Pemerintah RI. Dampak
dari covid-19 ini mengakibatkan peneliti tidak bisa melakukan uji coba
terhadap siswa dengan slow learner. Peneliti membuat video tutorial
sebagai salah satu pendukung dalam menerapkan produk media
pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti.
F. Pembahasan
Berikut disajikan proses penelitian dan pengembangan produk,
kualitas produk media kartu huruf bergambar berdasarkan prosedural
penelitian dan pengembangan Borg and Gall (2011).
1. Proses Pengembangan Media kartu huruf bergambar
Pengembangan media pembelajaran kartu huruf bergambar ini,
peneliti menggunakan model pengembangan dan penelitian Borg and
Gall (dalam Sugiyono, 2011. 298). Model penelitian Borg and Gall
memiliki 10 langkah, akan tetapi peneliti hanya menggunakan sampai
langkah keenam yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data,
(3) desian produk, (4) validasi produk, (5) revisi produk, dan (6) uji
coba produk.
Langkah pertama dalam pengembangan produk media kartu huruf
bergambar ini adalah, berdasarkan dari potensi dan identifikasi
masalah melalui observasi dan wawancara yang dilakukan oleh
peneliti di SD Jogja Green School. Hasil observasi dan wawancara
menunjukkan bahwa siswa slow learner mengalami kesulitan dalam
mengeja huruf dan membaca sehingga timbulnya rasa minder terhadap
siswa slow learner.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 69
58
Langkah kedua yaitu pengumpulan data diperoleh dari hasil
observasi dan wawancara. Hasil wawancara yaitu siswa dengan slow
learner kesulitan dalam mengeja huruf dan membaca sehingga
berdampak pada rasa percaya dirinya, keterbatasan media
pembelajaran serta kurangnya penyesuaian media terhadap kebutuhan
dan kesulitan siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka guru
membutuhkan media dalam proses belajar mengajar.
Langkah ketiga yaitu desain produk, dalam penelitian ini peneliti
menghasilkan media kartu huruf bergambar, buku panduan, dan video
tutorial cara penggunaan media. Pada tahap awal peneliti mendesai
papan permainan, kartu huruf, dan kartu gambar menggunakan
microsoft word. Setelah selesai mendesain produk, peneliti langsung
membeli bahan dan peralatan seperti kayu, triplek, kertas karton, lem
kayu, paku, cat, dan lem Fox untuk membuat produk. Dalam proses
pembuatan produk media kartu huruf bergambar pada pengerjaannya,
peneliti mengalami beberapa hambatan yaitu covid-19, sehingga
mempersempit gerak-gerik peneliti untuk membuat media serta
peralatan yang dibutuhkan dalam pembuatan produk.
Langkah keempat yaitu validasi produk, validasi produk
dilakukan kepada dua orang validator yaitu Dosen dari Pendidikan
Guru Sekolah Dasar dan guru kelas II SD Jogja Green School. Validasi
produk bertujuan untuk mendapatkan kritik dan saran perbaikan dari
kedua validator, guna menyempurnakan produk yang dikembangkan
oleh peneliti. Akan tetapi karena adanya Pandemi Covid-19 yang
menghambat peneliti untuk bertemu langsung dengan kedua validator,
peneliti melakukan validasi produk dengan mengirimkan surat
pengantar validasi, kuesioner, buku panduan, dan video tutorial cara
penggunaan media kartu huruf bergambar melalui email.
Langkah kelima yaitu revisi desain produk, peneliti melakukan
revisi perbaikan pada produk sesuai kritik dan saran dari kedua
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 70
59
validator, agar produk yang dikembangkan oleh peneliti menarik minat
belajar siswa.
Langkah keenam yaitu uji coba produk, peneliti mengujicobakan
produk media kartu huruf bergambar pada siswa slow learner. Akan
tetapi, adanya corona virus menghambat langkah peneliti untuk
melakukan uji coba lapangan.
2. Kualitas Produk
Media kartu huruf bergambar pada materi kosakata telah melalui
beberapa tahap pengujian berdasarkan pengembangan dan penelitian
model prosedural Borg and Gall (R&D) seperti yang telah dijelaskan
di atas. Setelah peneliti berhasil menyelesaikan pengerjaan produk
media pembelajaran kartu huruf bergambar, maka peneliti
menyerahkan kepada ahli media dan guru kelas II untuk divalidasi,
dengan maksud untuk mendapatkan kritik dan saran perbaikan produk
dari ahli media dan guru kelas II.
Hasil validasi I oleh ahli media pada produk media pembelajaran
menunjukkan bahwa produk media kartu huruf bergambar tergolong
dalam kriteria “Sangat Baik” dengan perolehan skor 4,44. Hasil
validasi buku panduan terogolong dalam kriteria “Sangat Baik” dengan
perolehan skor 4,6. Hasil validasi video tutorial penggunaan media
pembelajaran juga tergolong dalam kriteria “Sangat Baik” dengan
perolehan skor 4,23.
Hasil validasi II oleh guru pada produk kartu huruf bergambar
menunjukkan bahwa produk media kartu huruf bergambar tergolong
dalam kriteria “Baik” dengan perolehan skor 4,12. Hasil validasi buku
panduan tergolong dalam kriteria “Sangat Baik” dengan perolehan
skor 4,3. Hasil validasi video tutorial media pembelajaran termasuk
dalam kriteria “Baik” dengan perolehan skor rata-rata 4,0.
Hasil akhir pengembangan dan penelitian ini yaitu media kartu
huruf bergambar yang dijadikan sebagai penyampai pesan
pembelajaran kepada peserta didik. Media kartu huruf bergambar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 71
60
tergolong dalam media visual yang membantu guru dalam
menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa slow learner.
Anak lamban belajar atau slow learner adalah mereka yang
memiliki prestasi belajar rendah atau sedikit di bawah rata-rata dari
anak pada umumnya, pada salah satu atau seluruh area akademik.
Yusuf (dalam Triani dkk., 2016: 2).
Dalam proses belajar sebenarnya terdiri atas tiga tahapan yaitu: a)
asimilasi merupakan proses pengintegrasian informasi baru ke struktur
kognitif yang sudah ada, b) akomodasi merupakan proses penyesuaian
struktur kognitif ke dalam situasi baru, dan c) equilibrasi yang
merupakan penyesuaian yang berkesinambungan antar asimilasi dan
akomodasi Piage (dalam Riyanti 2020. 10) mengemukakan bahwa.
Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan
motivasi dan rangsangan belajar, bahkan membawa pengaruh-
pengaruh psikologis terhadap siswa Hamalik (dalam Kustandi dkk.,
2011: 22).
Gagne dan Biggs (dalam Azhar, 1997:4) secara implisit
mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik
digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, antara lain
buku, tape recorder, kaset, video, camera, film, slide, foto, gambar,
grafik, televisi, dan komputer.
Setelah melalui beberapa tahapan penilaian validasi oleh
validator, peneliti menemukan kelebihan dan kekurangan dari produk
media kartu huruf bergambar ini. Kelebihan media kartu huruf
bergambar yaitu produk media kartu huruf bergambar bersifat
kongkret dan realistis, media kartu huruf bergambar juga bisa
digunakan untuk kelas 1 dan 3, media kartu huruf bergambar dapat
merangsang imajinasi peserta didik, produk media kartu huruf
bergambar bisa digunakan dalam mata pelajaran lain seperti mata
pelajaran matematika. Produk media kartu huruf bergambar memuat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 72
61
gambar-gambar yang kongkret. Selain kelebihan peneliti juga
menemukan kekurangan media kartu huruf bergambar yaitu, gambar
yang disajikan dalam media kartu huruf terlalu abstrak, penggunaan
media kartu huruf bergambar terbatas dalam kelompok yang besar,
gambar hanya menekankan persepsi indera penglihatan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 73
62
BAB V
PENUTUP
Pada bab ini menguraikan tentang kesimpulan, keterbatasan peneliti, dan
saran untuk penelitian sebagai berikut.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasli penelitian dan pembahasan pada bab sebelumya,
peneliti menyimpulkan sebagai berikut.
1. Pengembangan media kartu huruf bergambar untuk siswa dengan slow
learner dikembangkan berdasarkan prosedur pengembangan menurut
Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2011). Terdapat 10 langkah prosedur
pengembangan menurut Borg and Gall, peneliti hanya sampai pada
langkah keenam antara lain, (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan
data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, dan (6)
ujicoba produk. Peneliti tidak sampai pada langkah keenam dan hanya
melakukan uji kelayakan pada ahli media dan guru kelas II, karena covid-
19 yang menghambat dan sangat berbahaya. Hal ini mengakibatkan
semua aktivitas manusia dihentikan untuk sementara, sesuai anjuran dan
peraturan yang dikeluarkan oleh pemerintah. Selain itu, ada juga
pemberhentian pada proses pembelajaran sekolah-sekolah dan seluruh
Indonesi diliburkan oleh pihak pemerintah untuk mencegah penyebaran
penularan covid-19.
2. Kualitas media kartu huruf bergambar, buku panduan, dan video tutorial
cara penggunaan media dari hasil validasi skala 5 adalah “Sangat Baik”.
Berdasarakan hasil penilaian dari kedua ahli media dan guru kelas 2,
media kartu huruf bergambar 4,28, buku panduan 4,45, dan video tutorial
penggunaan media 4,11.
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil skor yang didapat dari kedua
ahli media I dan ahli media II melalui penilaian validasi. Produk media kartu
huruf bergambar yaitu layak digunakan sebagai media pembelajaran pada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 74
63
pelajaran Bahasa Indonesia khusunya pada materi kosakata untuk anak slow
learner kelas II.
B. Keterbatasan Penelitian
1. Peneliti tidak bisa melakukan uji coba lapangan kepada siswa dikarenakan
pandemi covid-19.
2. Penelitian ini hanya menghasilkan produk untuk 1 anak slow learner
tertentu, tidak dapat digunakan untuk ABK yang lain.
C. Saran
1. Untuk penelitian selanjutnya bisa mendesain ulang media kartu huruf
bergambar yang lebih menarik sesuai kebutuhan siswa.
2. Untuk peneliti selanjutnya bisa mengujicobakan pada ABK yang lain.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 75
64
Daftar Pustaka
Anggadewi, Brigitta Erlita Tri dan Laurensia Aptik Evanjeli. 2018. Pendidikan
Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Arsyad Azhar. 2010. Media pembelajaran. Jakarta: PT RAJAGRAFINDO
PERSADA.
Abdul Chaer dan Leonie Agustina. (1995). Sosiplinguistik Perkenalan Awal.
Jakarta: Rineka Cipata.
Eko Putro Widoyoko. 2009 Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis
bagi Pendidikan dan Calon Pendidika., Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hujair Ah Sanaky. 2013. Media pembelajaran interaktif-Inovatif, novatif.
Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Henry Guntur Tarigan. (1985). Pengajaran Gaya Bahasa. Bandung: Angkasa.
Hastuti, S. (1992). Konsep-konsep dasar pengajaran bahasa indonesia.
Yogyakarta. Mitra Gama Widya.
Hidayat, Kosandi. 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa. Bandung: Tim Ahli
Bahasa
Herman Yosep Sunu, dkk. 2014. Penilaian Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta:
PT. Kanisius. hlm. 250.
Ispirmaningati. 2017. Peningkatan kemampuan mengenal huruf melalui media
kartu huruf bagi anak kelompok B semester I TK Wiyata Praja Desa Grogol
Sukoharjo. Tahun 2015/2016 Konvergensi, 5 (20), 31.
Kustiawan, Usep. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Anak Usia Dini.
Gunung Samudera.
Kustandi Cecep, Bambang Sutjipto. 2011. Media pembelajaran manual dan
digital. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Kridalaksana, Harimurti. (2001). Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 76
65
Keraf, Gorys. (1982). Tata Bahasa Rujukan Bahasa Indonesia. Jakarta: PT
Grasindo.
Lisinus,Rafael dan Sembiring, Pastiria. 2020. Sebuah Perspektif Bimbingan
Konseling Pembinaan Anak Berkebutuhan Khusus. Yayasan kita menulis.
Lisinus Rafael & Sembiring Pastiria. 2020. Pembinaan Anak Berkebutuhan
Khusus (Sebuah Perspektif Bimbingan Dan Konseling). Yayasan kita
menulis.
Sarjono, Agus R. 2001. Bahasa dan Bonafiditas Hantu. Magelang: Yayasan
Indonesia Tera.
Sadiman S, Arief dkk. 1996. Media pendidikan pengertian, pengembangan, dan
pemanfaatannya. Jakarta: PT.Rajagrafindo Persada.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Riyanti Asih. (2020). Teori Belajar Bahasa. Yogyakarta: Tidar Media.
Tarigan, H. (1991). Prinsip-prinsip dasar sastra. Bandung: Angkasa Bandung.
Triani, Nani dan Amir. 2013. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Lamban
belajar Slow learner. Jakarta Timur: PT. LUXIMA METRO MEDIA.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 77
LAMPIRAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 78
67
Lampiran 1. Surat Pengantar Observasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 79
68
Lampiran 2: Surat Pengantar Validasi ahli media
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 80
69
Lampiran 3: Surat Pengantar Validasi Ahli media
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 81
70
Lampiran 4: TOR
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 82
71
Lampiran 5: Buku Panduan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 83
72
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 84
73
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 85
74
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 86
75
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 87
76
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 88
77
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 89
78
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 90
79
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 91
80
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 92
81
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 93
82
Lampiran 6a: Validasi Guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 94
83
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 95
84
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 96
85
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 97
86
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 98
87
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 99
88
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 100
89
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 101
90
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 102
91
lampiran 6b: Validasi Dosen
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 103
92
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 104
93
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 105
94
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 106
95
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 107
96
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 108
97
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 109
98
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 110
99
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 111
100
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Page 112
101
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Air Dingin Gulo lahir di Iraonogambo II, Nias
Barat, pada tanggal 13 Maret 1996. Anak ke 5 dari
pasangan Riati Gulo (alm) dan Sokhiato Gulo. Peneliti
menyelesaikan jenjang studi di SDN Fondrato, SMP di
Swasta Citar Kaya 1 Dangagari, dan melanjutkan studi
SMK N 1 Moro’o, mengambil Jurusan Administrasi
Perkantoran. Setelah itu peneliti melanjutkan jenjang
perguruan tinggi di Universitas Sanata Dharma pada tahun 2016, mengambil
jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Pendidikan tinggi di Universitas
Sanata Dharma diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “ Pengembangan
Media Kartu Huruf Bergambar pada Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Kosakata
untuk Anak Slow Learner Kelas II Sekolah Dasar”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI