PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN …digunakan untuk validasi kualitas Lembar Kerja Siswa oleh dua orang pakar kurikulum 2013 SD dan dua orang guru kelas II sekolah dasar. Berdasarkan hasil

i

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK

SUBTEMA HIDUP RUKUN DENGAN TEMAN BERMAIN

UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Modesta Buru

NIM. 121134256

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Ucapan syukur kepada Tuhan, sahabat, dan sang penolong sejati yang

memberkati seluruh aktivitas dalam penyusunan skripsi.

Karya ini kupersembahkan untuk :

Tuhan Yang Maha Kuasa, yang selalu memberikan kelancaran dan petunjuk dalam

mengerjakan skripsi

Bapak dan Mama tercinta

Alexius Kanis dan Helena Wea

Yang telah memberikan dukungan dan perhatian kepada anaknya

Mamaku tersayang

Yang selalu memberi motivasi dan kasih sayangnya kepada anaknya

Kakak dan adik-adik terbaik

Kakak Edwar Tiro, Adik Albert Numba, Adik Yeri Gabe,

Adik Sofia Wangge, Adik Yanti Boro, Adik Hilda Lena, Adik Rahmania

Yang selalu membantu dan menyemangati saya

Thomas Aquinas Bhato Tau

Yang selalu membantu saya dalam segala hal, dan sering memberikan nasihat

kepada saya

Lodivikus Sare


v

Yang selalu memberikan dukungan dan motivasi kepada saya

Sahabat F2-Dea Crew

Fany, Fitry, Delty, Ayu yang selalu memberikan dukungan dalam menyelesaikan

penelitian ini

karya ini kupersembahkan

untuk almamaterku tercinta Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

Terima kasih atas inspirasi dan motivasinya


vi

MOTTO

Berjuanglah sekeras batu, maka kamu akan menuai hasilnya

Pengetahuan adalah kekuatan, kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah.

Tidak ada masalah yang tidak bisa diselesaikan selama ada komitmen bersama

untuk menyelesaikannya

Jadilah seperti karang di lautan yang kuat dihantam ombak

Hanya pada Tuhan apapun dan dimanapun kita berada kepada

Dia-lah tempat meminta dan memohon.


vii


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK SUBTEMA

HIDUP RUKUN DENGAN TEMAN BERMAIN

UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR

Modesta Buru

Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini dilakukan berdasarkan analisis kebutuhan, karena masih banyak guru

yang membutuhkan contoh lembar kerja siswa menggunakan pendekatan saintifik. Tujuan

utama dari penelitian ini adalah menghasilkan sebuah produk berupa lembar kerja siswa

yang mengacu kurikulum SD 2013 menggunakan pendekatan saintifik, pada subtema Hidup

rukun dengan teman bermain untuk siswa kelas II sekolah dasar.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan Lembar

Kerja Siswa ini prosedur penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Borg dan Gall.

Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) pengembangan produk, (4) validasi produk

(5) revisi produk hasil validasi, hingga menghasilkan desain produk final berupa lembar kerja

siswa yang menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup rukun dengan teman

bermain untuk siswa kelas II Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar

pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk

analisis kebutuhan kepada guru kelas II SD Negeri Kalasan 1 Sleman, sedangkan kuesioner

digunakan untuk validasi kualitas Lembar Kerja Siswa oleh dua orang pakar kurikulum 2013

SD dan dua orang guru kelas II sekolah dasar.

Berdasarkan hasil validasi dari dua orang pakar kurikulum SD 2013, media LKS

menghasilkan skor 4 (Baik) dan 4,0 (Baik), dua orang guru kelas II SD menghasilkan skor

3,56 (Baik) dan 3,75 (Baik). Lembar Kerja Siswa tersebut memperoleh rerata skor 3,82

dengan kategori “Baik”.

Hasil validasi tersebut berpedoman pada 16 aspek yaitu 1) Kelengkapan unsur- unsur

LKS, 2) Rumusan petunjuk/instruksi, 3) Rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS singkat

dan sederhana, 4) Kegiatan pembelajaran pada LKS memungkinkan tercapainya indikator/

tujuan pembelajaran, 5) Bahasa yang digunakan, 6) Tampilan LKS, 7) LKS memberikan

pertanyaan mengapa dan bagaimana, 8) LKS memancing siswa untuk bertanya, 9) LKS

memfasilitasi siswa untuk mengamati/ mengindera, 10) LKS memfasilitasi siswa untuk

mencoba/ mempraktikkan, 11) LKS memfasilitasi siswa untuk menganalisis, 12) LKS

memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menalar, 13) LKS memfasilitasi siswa untuk

berkomunikasi, 14) LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik

terpadu, 15) LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan, dan

16) Refleksi. Dengan demikian Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan sudah layak

digunakan sebagai Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik.

Kata kunci : Lembar Kerja Siswa, Pendekatan Saintifik, Subtema Hidup Rukun dengan

Teman Bermain


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF STUDENT WORKHSEET USING SCAINTIFIC APPROACH

ON SUBTHEME HIDUP RUKUN DENGAN TEMAN BERMAIN FOR SECOND

GRADE (II) OF KALASAN 1 ELEMENTARY SCHOOL

Modesta Buru

Universitas Sanata Dharma

2016

This research was conducted based on the analysis needs, because where still many

teachers who need examples of student worksheets using scaintific approach. The main

objective of this research was to produce a product in the form of student worksheet that

refers elementary curriculum in 2013 using a scientific approach, on subtheme Hidup rukun

dengan teman bermain for second grade elementary school.

This research was research and deveploment. Development of Student Worksheet

procedure development research conducted by Borg and Gall. The Development procedure

used in this research covered five steps, they where (1) the potential and problems, (2) data

gathering, (3) product development, (4) validation of the product (5) revision of product

validation results, which finnaly produced final product design in the form of student

worksheet use on scientific approach on subtheme hidup rukun dengan teman bermain for

second grade Kalasan 1 Elementary School. The research instrumen was need analysis

interview and questionnaire. The Interview was used for the need analysis of the second

grade of Kalasan 1 elementary school, Sleman, while the questionnaire was used to validate

the quality of student worksheet by two experts curriculum 2013 SD, and two teachers of the

second grade of elementary school.

According to the validation, the two experts of 2013 curriculum, media student

worksheet showed result on the score of 4 (Good) and 4.0 (Good), and the two teachers of

the second grade of elementary school showed result on the score of 3.56 (Good) and 3.75

(Good). The student worksheet got mean score of 3.82 and it was categorized "Good". The

result of the validation was based on 16 aspects which were : 1) the completeness of the

elements of student worksheets, 2) Formulation of guidance / instruction, 3) formulation of

the learning activities in the student whorksheet short and simple, 4) Learning activities on

student whorksheets allow the achievement of indicator / learning objectives, 5) use of

language, 6) display student worksheets, 7) student worksheets give the question of why

and how, 8) student worksheet lure student to ask, 9) student worksheets to facilitate the

students to observe/ sensing , 10) student worksheet to facilitate the students to try / practice,

11) student worksheet to facilitate the students to analyze, 12) student worksheets provide

questions to the students to reason, 13) student worksheets facilitate to facilitate the students

to communicate, 14) student worksheet presenting learning which contains an integrated

characteristic component, 15) student worksheet presents the lesson with the nuances of the

active and fun, and 16) available some questions for reflection. Therfore, the Student

worksheet, which was developed has been approriate to be used in the student worksheet use

the scientific approach.

Key words : student worksheets, scientific approach, subtheme Hidup Rukun dengan Teman

Bermain for second grade elementary school.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa karena atas rahmat

dan bimbingannya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Pengembangan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Subtema Hidup Rukun dengan

Teman Bermain untuk Siswa Kelas II (dua) Sekolah Dasar ” dengan baik.

Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada

program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini melibatkan banyak pihak yang

membantu, memberikan bimbingan, dan dukungan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan

dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima

kasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., B.S.T., M.A. selaku Ketua Program Studi

PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang selalu memberikan

bimbingan dan motivasi selama penyusunan skripsi ini.

4. Semua dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti selama ini.

5. GK, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS yang

telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk

penelitian.

6. Dra. M A, M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah memberikan

bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan

bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

8. Catur Eny Rahayu, S.Pd. selaku guru kelas IIB SD Negeri Kalasan 1 yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Purwanti, S.Pd. selaku guru kelas IIA SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Bapak dan Mama tercinta, Bapak Alexius Kanis dan Mama Helena Wea yang selalu

senantiasa mendoakan peneliti selama penelitian dan penyusunan skripsi.


xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... .i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ......... viii

ABSTRAK ......................................................................................................................... .ix

ABSTRACT ........................................................................................................................ .x

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... .xi

DAFTAR ISI...................................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xvi

DAFTAR BAGAN ............................................................................................................ xvii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................... 7

E. Batasan Istilah ........................................................................................................... 9

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................................... 11

A. Kajian Teori ............................................................................................................... 11

1. Kurikulum SD 2013 .............................................................................................. 11

a. Pengertian Kurikulum 2013 ........................................................................... 12

b. Alasan Perubahan Kurikulum ........................................................................ 12

c. Rasional dan Perubahan Kurikulum .............................................................. 15

d. Pendekatan Tematik Integratif ....................................................................... 22

2. Lembar Kerja Siswa ................................................................................................ 26

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa ....................................................................... 26


xiii

b. Karakteristik Lembar Kerja Siswa ................................................................... 27

c. Jenis-Jenis Lembar Kerja Siswa ...................................................................... 29

d. Struktur Lembar Kerja Siswa ........................................................................... 30

e. Langkah-Langkah Menyusun Lembar Kerja Siswa ......................................... 33

f. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa .......................................... 35

3. Pendekatan Saintifik................................................................................................ 36

a. Pengertian Pendekatan Saintifik ....................................................................... 36

b. Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik ........................................... .40

c. Langkah-Langkah Pendekatan Saintifik ............................................................ .40

d. Karakteristik Pendekatan Saintifik ..................................................................... .42

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ .42

C. Kerangka Pikir ........................................................................................................... .46

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ .47

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................................. .49

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... .49

B. Prosedur Pengembangan ........................................................................................... .52

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................................................. .56

D. Validasi LKS ............................................................................................................. .57

E. Teknik Pegumpulan Data .......................................................................................... .57

F. Instrumen Penelitian ................................................................................................. .57

G. Teknik Analisis Data ................................................................................................. .61

1. Data Kualitatif .................................................................................................. .61

2. Data Kuantitatif ................................................................................................ .61

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................ .65

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................. .65

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................................... .65

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .......................................... .71

B. Deskripsi Produk Awal.............................................................................................71

1. Silabus.................................................................................................................71

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH).........................72

3. LKS………………………………………………………………………….....73

C. Data Hasil Validasi Pakar LKS dengan Pendekatan Saintifik Mengacu Kurikulum


xiv

2013 dan Revisi Produk………................................................................................74

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas II Pelaksana Kurikulum SD 2013.........................76

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan...................................................................79

1. Kajian Produk Akhir.........................................................................................79

2. Pembahasan.......................................................................................................81

BAB V PENUTUP............................................................................................................84

A. Kesimpulan..............................................................................................................84

B. Keterbatasan Penelitian...........................................................................................85

C. Saran........................................................................................................................85

DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................................86

LAMPIRAN.......................................................................................................................88

BIODATA PENULIS.......................................................................................................318


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Alasan Pengembangan Kurikulum ....................................................................... 16

Tabel 2. Identifikasi Kesenjangan Kurikulum .................................................................... 17

Tabel 3. Penyempurnaan Pola Pikir .................................................................................... 20

Tabel 4. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 56

Tabel 5. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan ............................................................... 58

Tabel 6. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa ............................... 59

Tabel 7. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima ............................................. 62

Tabel 8. Kriteria Skor Skala Lima ...................................................................................... 63

Tabel 9. Komentar Pakar Kurikulum 2013 SD ................................................................... 76

Tabel 10. Komentar Guru Kelas II SD dan Revisi.............................................................. 78

Tabel 11. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum 2013 SD dan Guru Kelas II SD ........... 81


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan.....................................................45

Bagan 2. Langkah-langkah Prosedur Pengembangan ......................................................... 53


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Langkah-langlah penggunaan metode R&D.....................................................49


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian ........................................................................................ 89

Lampiran 2. Surat Keterangan Penelitian ........................................................................... 90

Lampiran 3. Surat Ijin Validasi ........................................................................................... 91

Lampiran 4. Rangkuman Wawancara ................................................................................. 92

Lampiran 5. Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013

dan Media LKS .............................................................................................. 94

Lampiran 6. Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas II SD Pelaksana

Kurikulum SD 2013 ........................................................................................ 100

Lampiran 7. Silabus ........................................................................................................... 106

Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................... 128

Lampiran 9. Biodata Penulis .............................................................................................. 318

Lampiran 10. Lembar Kerja Siswa (Dicetak Terpisah)


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Suyanto dan Hisyam (dalam Prastowo, 2014:17) bahwa faktor

kunci yang sangat penting untuk melakukan reformasi pendidikan di

republik ini untuk menyongsong era APEC 2020 adalah guru yang terlibat

dalam proses belajar mengajar di berbagai jenjang pendidikan. Para

pengajar perlu mengubah strategi pembelajaran yang terlalu banyak

menggunakan pendekatan verbalistis. Proses pembelajaran harus diubah

secara kolaboratif dan kooperatif antara siswa dan guru.

Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang melaksanakan

pembelajaran tematik terpadu dengan proses pembelajarannya

menggunakan pendekatan saintifik. Pengembangan kurikulum merupakan

suatu proses yang kompleks, dan melibatkan berbagai komponen yang

saling terkait. Oleh krena itu dalam proses pengembangan kurikulum 2013

tidak hanya menuntut keterampilan teknis dari pihak pengembang

terhadap pengembangan berbagai komponen kurikulum, tetapi harus pula

dipahami berbagai komponen yang mempengaruhinya (Mulyasa,

2013:59).

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan teori “pendidikan

berdasarkan standar” (standart-based education),dan teori kurikulum


2

berbasis kompetensi (Majid, 2014:33). Orientasi kurikulum 2013 adalah

terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap,

keterampilan , dan pengetahuan (Majid, 2014:28). Siswa sekolah dasar

memiliki tingkatan intelektual operasional konkret. Kemampuan berpikir

yang dimiliki oleh siswa SD tersebut akan memengaruhi seluruh kegiatan

pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru yang didasarkan kepada

pengembangan kemampuan berpikir sesuai dengan biopsikologis siswa

yang hendaknya dijadikan tolak ukur bagi guru, baik dalam

pengembangan materi, strategi mengajar, pendekatan, dan media maupun

dalam melakukan evaluasi dalam belajar (Majid, 2014:8).

Pendekatan yang digunakan dalam proses pembelajaran

menggunakan kurikulum 2013 adalah pendekatan saintifik. Daryanto

(2014:51) mengemukakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang

sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi konsep,

hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk

mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah,

mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan

berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan

mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.

Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman

kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi

menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana


3

saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru oleh

karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk

mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui

observasi, dan bukan hanya diberi tahu.

Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan

keterampilan proses seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan

guru diperlukan. Akan tetapi bantuan guru tersebut harus semakin

berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin

tingginya kelas siswa.

Salah satu bantuan yang bisa diberikan oleh guru adalah dapat

memfasilitasi siswa melalui media Lembar Kerja Siswa. Tim Penyusun

Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Dirjen Pendidikan Dasar dan

Menengah Depdiknas (2004:23) menjelaskan bahwa Lembar Kerja Siswa

merupakan lembaran-lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan

siswa. Lembar Kegiatan biasanya berupa petunjuk dan langkah-langkah

untuk menyelesaikan suatu tugas. Dalam menyiapkan Lembar Kerja

Siswa, ada syarat yang mesti dipenuhi oleh guru. Prastowo (2014:269)

menjelaskan, syarat yang harus dipenuhi guru yaitu harus cermat dan

memiliki pengetahuan serta keterampilan yang memadai, karena sebuah

lembar kerja harus memenuhi paling tidak kriteria yang berkaitan dengan

tercapai atau tidaknya sebuah kompetensi yang dikuasai oleh siswa.


4

Berdasarkan hasil survei kebutuhan terkait penggunaan Lembar

Kerja Siswa pada tanggal 29 Juni pukul 10.20 WIB di ruang kelas II, SDN

Kalasan 1 dengan Ibu C, guru sering menggunakan media LKS, karena

media LKS merupakan bukti nyata dari pekerjaan anak-anak yang harus

diselesaikan, dimana LKS itu sebagai sarana peserta didik dalam

memahami suatu materi pelajaran dari hasil belajarnya. Jadi, sebenarnya

LKS itu mengukur keberhasilan siswa. Kenapa dikatakan LKS sebagai

pengukur, karena sebenarnya LKS itu kalau diberikan kepada siswa, maka

siswa akan merasa bahwa dirinya tidak jenuh dengan pola pembelajaran

yang lebih menyenangkan, dan membuat siswa akan merasa senang dan

semangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Menurut Ibu C

keunggulan dalam menggunakan media LKS adalah dapat menciptakan

suasana belajar yang menyenangkan, dapat menarik minat belajar siswa,

siswa antusias dengan melihat isi media LKS dan senang untuk

mengerjakannya, dapat memberikan motivasi untuk senantiasa belajar

dengan baik dan semangat yang tentunya dapat berdampak pada prestasi

belajar yang optimal, efektif, efisien, tidak mudah jenuh, dan lebih praktis.

Selain keunggulan yang telah dikemukakan, dalam menyusun LKS ini

juga guru masih memiliki kelemahan, guru tidak kreatif dalam pembuatan

media LKS, dalam hal ini dengan telah disediakan media LKS maka guru

akan dimanja dengan media LKS yang sering dijual oleh penerbit,

membuat guru tidak kreatif walaupun sebenarnya media LKS itu berasal

dari guru juga, guru tidak inovatif dan menjadi malas. LKS merupakan


5

mallpraktek, komersialisasi dari pendidikan (diperjualbelikan) karena guru

akan merasa senang mendapat keuntungan, keprofesionalisme guru akan

menurun karena membeli LKS, guru tidak lagi menghiraukan kompetensi

yang akan diperoleh siswa dari pelajaran yang akan diajarkan, dan LKS

yang diperjual belikan kadang-kadang lewat jalur, dalam hal ini tidak

sesuai dengan RPP dan silabus, karena guru menganggap bahwa LKS

yang diperjual belikan lebih praktis.

Pada saat melakukan wawancara dengan Ibu C, Beliau mengatakan

bahwa beliau juga sudah sangat terampil dalam membuat media LKS yang

sederhana tidak menjadi masalah, karena sesuai dengan RPP dan silabus

yang telah di siapkan. Tetapi apabila LKS yang telah dibukukan dan

dikomersilkan memang belum pernah dibuatnya. Beliau juga sudah

mencoba untuk menerapkan media LKS sesuai dengan tuntutan kurikulum

yang diterapkan di sekolah yaitu kurikulum 2013, karena LKS dari kurtilas

mendepankan pendekatan saintifik maka beliau mencoba untuk

menerapkan LKS sesuai dengan pendekatan saintifik.

Ibu C juga mengatakan bahwa komponen-komponen yang harus

dimiliki dalam pendekatan saintifik, tentu saja mengacu pada saintifik 5M,

yaitu mengobservasi, menanya, mencoba, menalar, mengomunikasikan.

Beliau juga mengatakan bahwa karakteristik LKS yang baik, yang

dibutuhkan dengan mengacu pada pendekatan saintifik dan kurikulum

2013 adalah memiliki soal-soal yang harus dikerjakan siswa dan kegiatan-

kegiatan, merupakan bahan ajar petak, materi yang disajikan merupakan


6

rangkuman yang tidak terlalu luas pembahasannya, memiliki komponen-

komponen, seperti kata pengantar, pendahuluan, daftar isi, dan lain-lain,

susunan tampilannya mudah, judulnya singkat, kognitifnya jelas,

rangkumannya ada, bahasanya mudah dipahami, kalimatnya jelas, tidak

terlalu panjang, dan menguji pemahaman, pertanyaannya mendorong

peserta didik untuk berpikir kritis, serta mendorong siswa untuk

menemukan sesuatu yang berbeda, sehingga wawasannya akan bertambah

luas.

Namun dalam pembuatan media LKS ada pula kesulitan-kesulitan

yang dihadapi dalam menyusun dan mengembangkan media LKS yaitu

waktu dan Sumber Daya Manusia dalam hal ini penggunaan Teknologi

Informasi. Usaha yang dilakukan oleh guru dalam menghadapi kesulitan

tersebut adalah kerja sama dengan teman guru, khususnya guru kelas II

secara bergantian menyusun LKS dan juga sesuai dengan tahapan berpikir

siswa.

Guru masih merasa mengalami kesulitan dalam pembuatan media

LKS, oleh karena itu, guru sangat membutuhkan contoh-contoh LKS yang

sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Dengan melihat masalah dan

pentingnya diadakan contoh-contoh LKS, maka peneliti mencoba untuk

mengatasi masalah tersebut dengan mengembangkan Lembar Kerja Siswa

Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun Dengan

Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II SD.


7

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana langkah pengembangan produk berupa LKS

menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun

Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk LKS menggunakan pendekatan

saintifik pada subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain

Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mendeskripsikan langkah pengembangan produk

menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun

Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk prosedur LKS menggunakan

pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun Dengan Teman

Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi mahasiswa

Bagi peneliti dapat memperoleh pengalaman melakukan penelitian

Research and Development (R&D) khususnya dalam upaya untuk

Mengembangkan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada

Subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II

Sekolah Dasar.


8

2. Bagi guru

Bagia guru dapat memperoleh inspirasi terkait dengan penelitian

Research and Development (R&D), dan memperoleh contoh Lembar

Kerja Siswa khususnya LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada


Sekolah Dasar.

3. Bagi siswa

Bagi siswa dapat memperoleh pembelajaran yang lebih baik dan

bermakna sehingga dapat memperoleh prestasi belajar yang

memuaskan khususnya dalam upaya untuk Mengembangkan LKS

Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun

Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

4. Bagi sekolah

Bagi sekolah dapat memperoleh contoh LKS menggunakan

pendekatan saintifik dan bahan bacaaan tambahan terkait dengan

penelitian Research and Development (R&D) dalam upaya untuk

Mengembangkan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada


Sekolah Dasar.

5. Bagi Prodi PGSD

Bagi prodi PGSD dapat memperoleh bahan bacaan tambahan

perpustakaan terkait dengan penelitian Research and Development

(R&D) dalam upaya untuk Mengembangkan LKS Menggunakan


9

Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun Dengan Teman

Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

E. Batasan Istilah

1. Pendekatan Saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang dilandasi

pendekatan ilmiah dalam pembelajaran yang diorientasikan guna

membina kemampuan siswa dalam memecahkan masalah melalui

serangkian aktivitas inkuiri, yang menuntut kemampuan berpikir

kritis, berpikir, kreatif, dan berkomunikasi dalam upaya meningkatkan

pemahaman siswa.

2. Lembar Kerja Siswa adalah bahan ajar cetak yang berupa lembar-

lembar kertas yang berisi materi, ringkasan,dan petunjuk pelaksanaan

tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis

dan/atau praktis, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus

dicapai siswa dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain.

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

Produk yang akan dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut :

1. Komponen LKS disusun dengan lengkap, dengan mencakup :

a. Identitas LKS yang terdiri dari :

1) Satuan pendidikan

2) Kelas/semester

3) Tema/subtema

4) Muatan pembelajaran

5) Pembelajaran ke berapa


10

b. Petunjuk umum

c. Tujuan pembelajaran dari setiap indikator

d. Kegiatan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan mengamati,

menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan yang

dilengkapi dengan tugas dan langkah-langkah kerja.

e. Refleksi

2. LKS disusun dengan bahasa yang singkat, sederhana, dan sesuai

dengan tingkat perkembangan peserta didik.

3. LKS disusun memungkinkan tercapainya indikator/tujuan

pembelajaran

4. LKS disusun dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran

5. LKS disusun dengan tampilan menarik dan dapat menciptakan

kegiatan pembelajaran yang aktif serta menyenangkan.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Kurikulum 2013

a. Pengertian Kurikulum 2013

Istilah kurikulum digunakan pertama kali pada dunia olahraga

zaman Yunani kuno yang berasal dari kata curur dan curere.

Kurikulum diartikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh

seorang pelari atau mengistilahkannya dengan tempat berpacu atau

tempat berlari dari mulai start sampai finish (Sanjaya,2008: 3).

Terdapat dalam pasal 1 butir 19 UU Nomor 20 tahun 2003 tentang

sistem Pendidikan Nasional yaitu kurikulum adalah seperangkat

rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran

serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu (Kurinasih & Sani, 2013: 3).

Fadlillah (2014:16) mengatakan bahwa kurikulum 2013 adalah

sebuah kurikulum yang di kembangkan untuk meningkatkan dan

menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills yang

berupa sikap, keterampilan dan pengetahuan.

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Kurniasih dan Sani

(2014:21) mengatakan bahwa kurikulum 2013 ini lebih ditekankan

pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi berbasis sikap.


12

Berdasarkan penjelasan yang dikemukakan oleh para ahli di

atas, dapat disimpulkan bahwa kurikulum lebih ditekankan pada

kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa sikap,

keterampilan, dan pengetahuan.

b. Alasan Perubahan Kurikulum

(Ladjid,2005:7-8) Perubahan kurikulum tidaklah dapat

dirumuskan secara tepat, tetapi telah mengalami perubahan. Jika

terdapat perbedaan dalam satu komponen misalnya komponen,

tujuan, sisi, organisasi dan strategi dalam kurun waktu tertentu

dengan suatu upaya yang disengaja. Oleh karena itu perubahan

kurikulum dapat berupa sebagian dan berupa perubahan total.

Dikatakan perubahan sebagian karena adanya perubahan salah satu

komponennya berbeda dengan kurikulum sebelumnya, misalnya

perubahan tujuan yang tidak sesuai dengan tuntutan perkembangan

ilmu, masyarakat dan zaman, perubahan sisi atau perubahan sistem

penilaian saja.

Faktor penyebab terjadinya perubahan kurikulum tersebut,

karena pertama, perluasan dan pemerataan kesempatan belajar,

kedua, peningkatan mutu pendidikan, ketiga relevansi pendidikan

dan keempat efektivitas dan efisiensi pendidikan. Tentu banyak

sekali alasan kenapa terjadi perubahan kurikulum, disamping

alasan kurikulum sebelumnya harus disempurnakan karena ada

kekurangan, tapi yang paling mendasar adalah agar kurikulum yang


13

akan diterapkan tersebut mampu menjawab tantangan zaman yang

terus berubah tanpa dicegah, dan untuk mempersiapkan peserta

didik yang mampu bersaing di masa depan dengan segala kemajuan

ilmu pengetahuan dan teknologi.

Menurut beberapa ahli pendidikan, perubahan kurikulum dari

masa ke masa, baik Indonesia maupun di negara lain, disebabkan

karena kebutuhan masyarakat yang setiap tahunnya selalu

berkembang dan tuntutan zaman yang selalu berubah tanpa bisa

dicegah.

Perkembangan kurikulum diharapkan dapat menjadi penentu

masa depan anak bangsa, oleh karena itu, kurikulum yang baik

akan sangat diharapakan dapat dilaksanakan di Indonesia sehingga

akan menghasilkan masa depan anak bangsa yang cerah yang

berimplikasi pada kemajuan bangsa dan negara. Banyak kalangan

yang berpendapat bahwa kurikulum KTSP adalah kurikulum yang

sangat memberatkan peserta didik, karena terlalu banyak materi

pelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik, sehingga mereka

menjadi terbebani dengan segudang materi yang segera harus

dituntaskan dan dikuasai.

Perubahan-perubahan atau penyempurnaan kurikulum yang

terjadi di Indonesia sejak bernama Rentjana Pembelajaran 1947

hingga Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006

selalu dibarengi dengan argumen-ergumen ilmiah, pendekatan-


14

pendekatan muktahir, lengkap dengan background teori-teori

belajar terbaru dan rasionalisasi dari masing-masing itu yang tidak

terbantahkan.

Dari setiap perubahan kurikulum yang ada, tentu sulit untuk

menampik bawah setiap perubahan itu selalu saja ada alasan dan

rasionalisasi dan yang paling sering dipergunakan adalah “untuk

penyesuaian” dan menjawab perkembangan zaman”. Perubahan

kurikulum ini tentu saja sudah melewati tahap-tahap yang

semestinya seperti tahap perumusan masalah, tahap agenda setting,

tahap formulasi kebijakan, tahap legitimasi kebijakan, tahap

implementasi kebijakan, dan tahap evaluasi kebijakan.

Perubahan kurikulum adalah kebijakan publik bersekala luas

yang melibatkan komponen-komponen waktu, keahlian,

dana,peralatan, pengorbanan, kemauan yang sangat masif. Waktu

yang diperlukan untuk memulai kebijakan itu tidak cukup dalam

hitungan bulan (Kurniasih & Sani 2013:31-32).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

perubahan kurikulum yang terjadi merupakan kebijkan publik, dan

dengan adanya perubahan kurikulum yang baru maka akan menjadi

penentu bagi anak bangsa, menghasilkan masa depan anak bangsa

yang cerah yang berimplikasi pada kemajuan bangsa dan negara.


15

c. Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013

Beberapa alasan pengembangan kurikulum harus dilakukan karena

adanya tantangan-tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal

dan eksternal.

1) Tantangan Internal

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi

pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu

kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi

standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar

pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,

standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian

pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait dengan

perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan

penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia

produktif lebih banyak dari usia tidak produktif. Terkait dengan

tantangan internal pertama, maka berbagai kegiatan dilakukan

untuk mengupayakan agar penyelenggaraan pendidikan dapat

mencapai kedelapan standar yang telah ditetapkan. Oleh sebab itu

tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan

agar Sumber Daya Manusia (SDM) usia produktif yang melimpah

ini dapat ditransformasikan menjadi sumber daya manusia yang

memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar

tidak menjadi beban. (Kemendikbud, 2013: 1).


16

2). Tantangan Eksternal

Tantangan eksternal antara lain terkait dengan masa depan

yaitu globalisasi. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup

masyarakat dari yang tradisional menjadi masyarakat industri dan

perdagangan modern. Tantangan masa depan yang dipengaruhi

oleh globalisasi bisa berupa kemajuan teknologi. Perkembangan

teknologi yang semakin pesat akan berdampak pada kehidupan

masyarakat. Orang dituntut untuk menyadari bahwa pengetahuan

itu lebih penting akan tetapi seiring dengan perkembangan zaman

jika pengetahuan terus-menerus dipelajari akan berdampak pada

fenomena-fenomena negatif. Jika arus globalisasi terus menerus

terjadi dikalangan pelajar mengakibatkan adanya kecenderungan

terjadinya dekadensi moral, seperti perkelahian pelajar, narkoba,

korupsi, plagiarisme, kecurangan dalam ujian, anarkis dan berbagai

tindakan yang tidak baik. Kurikulum 2013 diharapkan mampu

memberikan jawaban atas permasalahan yang akan dihadapi

dimasa depan yang akan datang (Kemendikbud, 2013: 2).

Tantangan masa depan kompetensi yang dituntut dapat juga

dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 1. Alasan Pengembangan Kurikulum

No. Tantangan Masa Depan Kompetensi Masa Depan

1. Globalisasi: WTO, ASEAN

community, APEC, CAFTA

Kemampuan berkomunikasi

2. Masalah lingkungan hidup Kemampuan berpikir jernih

dan kritis

3. Kemajuan tekhnologi

informasi

Kemampuan

mempertimbangkan segi


17

moral suatu permasalahan

4. Konvergensi ilmu dan

tekhnologi

Kemampuan menjadi warga

negara yang bertanggung

jawab

5. Ekonomi berbasis pengetahuan Kemampuan mencoba untuk

mengerti dan toleran terhadap

pandangan yang berbeda

6. Kebangkitan industri kreatif

dan budaya

Kemampuan hidup dalam

masyarakat yang mengglobal

7. Pergeseran ekonomi dunia Memiliki minat luas dalam

kehidupan

8. Pengaruh dan imbas

teknosains

Memiliki kesiapan untuk

bekerja

9. Mutu, investasi dan

transformasi pada sektor

pendidikan

Memiliki kecerdasan sesuai

dengan bakat / minatnya

10. Hasil TIMSS dan PISA Memiliki rasa tanggung jawab

terhadap lingkungan

Majid (2014:34-35) mengungkapkan bahwa kesenjangan kurikulum

tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 2. Identifikasi Kesenjangan Kurikulum

KONDISI SAAT INI KONDISI IDEAL

A. Kompetensi Lulusan

A. Kompetensi Lulusan

1 Belum sepenuhnya

menekankan pendidikan

karakter

1 Berkarakter mulia

2 Belum menghasilkan

keterampilan sesuai

kebutuhan

2 Keterampilan yang

relevan

3 Pengetahuan-pengetahuan

lepas

3 Pengetahuan-

pengetahuan terkait

B. Materi Pelajaran

B. Materi Pelajaran

1 Belum relevan dengan

kompetensi yang

dibutuhkan

1 Relevan dengan

kompetensi yang

dibutuhkan

2 Beban belajar terlalu berat 2 Materi esensial

3 Terlalu luas, kurang

mendalam

3 Sesuai dengan tingkat

perkembangan anak


18

C. Proses Pembelajaran

C. Proses

Pembelajaran

1 Berpusat pada guru

(teacher centered learning)

1 Berpusat pada peserta

didik (student

centered active

learning)

2 Sifat pembelajaran yang

berorientasi pada buku teks

2 Sift pembelajaran

yang kontekstual

3 Buku teks yang hanya

memuat materi bahasan

3 Buku teks memuat

materi dan proses

pembelajaran, sistem

penilaian serta

kompetensi yang

diharapkan

D. Penilaian

D. Penilaian

1 Menekankan aspek kognitif

1 Menekankan aspek

kognitif, afektif dan

psikomotorik secara

porposional

2 Tes menjadi cara penilaian

yang dominan

2 Penilaian tes tes dan

portofolio saling

melengkapi

E. Pendidik dan Tenaga

Kependidikan

E. Pendidik dan

Tenaga

Kependidikan

1 Memenuhi kompetensi

profesi saja

1 Memenuhi

kompetensi profesi,

pedagogi, sosial dan

personal

2 Fokus pada ukuran kinerja

PTK

2 Motivasi mengajar

F. Pengelolaan

Kurikulum

F. Pengelolaan

Kurikulum

1 Satuan pendidikan

mempunyai kebebasan

dalam pengelolaan

1 Pemerintah pusat dan

Daerah memiliki

kendali kualitas


19

kurikulum dalam pelaksanaan

kurikulum ditingkat

satuan pendidikan

2 Masih tersapat

kecenderungan satuan

pendidikan menyusun

kurikulum tanpa

mempertimbangkan kondisi

satuan pendidikan,

kebutuhan peserta didik,

dan potensi daerah

2 Satuan pendidikan

mampu menyusun

kurikulum dengan

mempertimbangkan

kondisi satuan

pendidikan,

kebutuhan peserta

didik, dan potensi

daerah

3 Pemerintah hanya

menyiapkan sampai standar

isi mata pelajaran

3 Pemerintah

menyiapkan semua

komponen kurikulum

sampai buku teks dan

pedoman

1. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan

kurikulum sebagai daftar mata pelajaran. Pendekatan

kurikulum 2013 untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh

karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata

kelola sebagai berikut.

a) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata

kerja yang bersifat kolaboratif.

b) Penguatan manajemen sekolah melalui penguatan

kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan

kependidikan.

c) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan

manajemen dan proses pembelajaran.


20

Berdasarkan tantangan internal dan eksternal serta

kesenjangan kurikulum tersebut maka perlu adanya

penyempurnaan pola pikir. Pola pikir dapat berupa pola

pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada

peserta didik, pola pembelajaran pasif menjadi pola

pembelajaran aktif dan lain sebainya. Penyempurnaan pola

pikir sangat berpengaruh terhadap perubahan pendidikan.

Dimana dalam kegiatan belajar dan pembelajaran antara siswa

dan guru bukan lagi sebatas tranfer ilmu yang penyampaian

pengetahuan hanya dari guru ke siswa. Namun, pembelajaran

tersebut menuju perubahan dimana siswa belajar lebih aktif,

peserta didik dapat belajar dari siapa saja dan dimana saja

seperti dari lingkungan siswa. Menurut Daryanto dan

Sudjendro (2014:32) Penyempurnaan pola pikir tersebut dapat

dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3. Penyempurnaan Pola Pikir

No

Penyempurnaan Pola Pikir

1 Berpusat pada

guru

Berpusat pada siswa

2 Satu arah Interaktif

3 Isolasi Lingkungan jejaring

4 Pasif Aktif-menyelidiki

5 Maya/abstrak Konteks dunia nyata

6 Pribadi Pembelajaran berbasis tim

7 Luas (semua

materi diajari)

Perilaku khas

memberdayakan kaidah

keterikatan

8 Stimulasi rasa

tunggal

(beberapa

Stimulasi ke segala penjuru

(semua panca indera)

MENUJU


21

panca indra)

9 Alat tunggal

(papan tulis)

Alat multimedia (berbagai

peralatan teknologi

pendidikan)

10 Hubungan satu

arah

Kooperatif

11 Produksi masa

(siswa

memperoleh

dokumen yang

sama )

Kebutuhan pelanggan (siswa

mendapat dokumen sesuai

dengan ketertarikan sesuai

potensinya)

12 Usaha sadar

tunggal

(mengikuti

cara yang

seragam)

Jamak (keberagaman

inisiatif individu siswa)

13 Satu ilmu

pengetahuan

bergeser

(mempelajarai

satu sisi

pandangan

ilmu)

Pengetahuan disiplin jamak

(pendekatan multidisiplin)

14 Kontrol

terpusat

(kontrol oleh

guru)

Otonomi dan kepercayaan

(siswa diberi

tanggungjawab)

15 Pemikiran

faktual

Kritis (membutuhkan

pemikiran kreatif)

16

Penyampaian

pengetahuan

(pemindahn

ilmu dari guru

ke siswa)

Pertukaran pengetahuan

(antara guru dan siswa,

siswa dan siswa lainnya

2. Penguatan Materi

Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan

perluasan materi yang relevan bagi peserta didik. Materi yang

digunakan tidak hanya diperboleh dari buku sumber, melainkan guru

dapat mengembangkan sendiri materi ajar dari berbagai sumber,

melainkan guru dapat mengembangkan sendiri materi ajar dari

MENUJU


22

berbagai sumber atau refrensi yang tersedia melalui media cetak

maupun internet sesuai kreativitas guru.

Berlandaskan hal-hal tersebut dapat disimpulkan bahwa rasional

dan elemen perubahan Kurikulum 2013 adalah hal yang sangat

mendesak untuk segera diimplementasikan oleh sekolah-sekolah agar

dapat mempersiapkan sejak dini siswa yang memiliki kemampuan

hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif,

kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada

kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia,

dimasa yang akan datang. Maka implementasi Kurikulum 2013 harus

segera dilaksanakan, karena mengingat begitu penting dan

mendesaknya kebutuhan pendidikan yang lebih baik di Indonesia.

Berdasarkan elemen perubahan di atas, pemerintah melakukan

perubahan dalam Standar Nasional Pendidikan pada Kurikulum 2013.

d. Pendekatan Tematik Integratif

Pada Kurikulum 2013 pendekatan yang digunakan dalm proses

pembelajaran adalah pendekatan tematik integratif. Pendekatan

tematik integratif menurut Ahmadi (2014:225) adalah “pembelajaran

yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa materi ajar

sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna pada siswa”.

Kurikulum 2013 SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran

tematik integratif dari kelas I sampai kelas IV. Pembelajaran tematik

integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang


23

mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran

ke dalam berbagai tema ( Majid, 2014:86).

Menurut Majid (2014:89), ada beberapa prinsip yang berkenaan

dengan pembelajaran tematik integratif adalah sebagai berikut :

1. Pembelajaran tematik integrative memiliki satu tema yang actual,

dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan sehari-hari.

Tema ini menjadi alat pemersatu materi yang beragam dari

beberapa mata pelajaran.

2. Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa

mata pelajaran yang mungkin saling terkait.

3. Pembelajaran tematik integratif tidak boleh bertentangan dengan

tujuan kurikulum yang berlaku tetapi sebaliknya pembelajaran

tematik integratif harus mendukung pencapaian tujuan utuh

kegiatan pembelajaran yang termuat di dalam kurikulum.

4. Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema

selalu mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat,

kemampuan, kebutuhan, dan pengetahuan awal.

5. Materi pelajaran yang dipadukan tidak terlalu dipaksakan, artinya

materi yang tidak mungkin dipadukan tidak usah dipadukan.

Selain itu, Majid (2014:89-90) menjelaskan bahwa pembelajaran tematik

di sekolah dasar memiliki karakteristik, sebagai berikut.


24

1. Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa. Hal ini sesuai dengan

pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan

siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak

berperan sebagai fasilitator.

2. Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung

kepada siswa. Dengan pengalaman langsung, siswa dihadapkan

pada sesuatu yang nyata sebagai dasar untuk memahami hal-hal

yang lebih abstrak

3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik, pemisahan antar mata pelajaran

menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada

pembahasan tema-tema paling dekat berkaitan dengan kehidupan

siswa.

4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran.

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai

mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan

demikian, siswa mampu memahami konsep tersebut secara utuh.

Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan

masalah dalam kehidupan sehari-hari.


25

5. Bersifat fleksibel

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) di mana guru

dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata

pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan

siswa dan keadaan lingkungan di mana sekolah dan siswa berada.

6. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.

Adapun karakteristik dari pembelajaran tematik ini menurut Hesty

dalam (Majid, 2014:90) adalah sebagai berikut.

1) Holistik, suatu gejala atau peristiwa yang menjadi pusat perhatian

dalam pembelajaran tematik diamati dan dikaji dari beberapa

bidang sekaligus.

2) Bermakna, pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam

aspek, memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antara

schemata yang dimiliki oleh siswa.

3) Autentik, pembelajaran tematik memungkinkan siswa memahami

secara langsung konsep dan prinsip yang ingin dipelajari.

4) Aktif, pembelajaran tematik dikembangkan dengan berdasar pada

pendekatan inquiry discovery di mana siswa terlibat aktif dalam

proses pembelajaran.

Berdasarkan beberapa penjelasan teori di atas dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran tematik integratif adalah pembelajaran tematik

terpadu yang memadukan beberapa mata pelajaran menggunakan tema

sebagai pemersatu dengan mengintegrasikan konteks hasil belajar,


26

pengalaman belajar, dan konten belajar, sehingga dapat memberikan

pembelajaran bermakna kepada peserta didik.

2 Lembar Kerja Siswa (LKS)

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kegiatan siswa (LKS) menurut buku panduan

pengembangan bahan ajar yang diterbitkan oleh Diknas di dalam

Prastowo (2014:268), merupakan lembaran-lembaran berisi tugas yang

harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kegiatan biasanya berupa

petunjuk atau langkah-langkah untuk menyelesaikan tugas.

Dwicahyono (2014:175) menyatakan bahwa Lembar Kegiatan Siswa

adalah lembaran berisi tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa.

Lembar kegiatan ini berisi petunjuk atau langkah-langkah untuk

menyelesaikan tugas yang diberikan. Dalam lembaran kegiatan siswa

(LKS) ini tugas yang diberikan kepada siswa ada yang berupa teori

dan ada yang berupa praktek. Lembar kegiatan siswa (LKS)

merupakan lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk

melakukan kegiatan terprogaram, Trianto (2010:212).

Menurut Depdikbud dalam Trianto (2010:212) mengatakan bahwa

lembar kegiatan siswa (LKS) merupakan alat belajar siswa yang

memuat berbagai kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa secara

aktif. Kegiatan yang diberikan dapat berupa pengamatan, eksperimen,

dan pengajuan pertanyaan.


27

Prastowo (2013: 269) LKS merupakan suatu bahan ajar cetak yang

berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran

yang harus dikerjakan siswa, baik berupa teoritis maupun praktis, yang

mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dan

penggunaannya,dan disesuaikan dengan bahan ajar.

Berdasarkan pandangan para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa

LKS merupakan materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa

sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari materi ajar tesebut

secara mandiri. Dalam LKS, siswa akan mendapat materi, ringkasan,

dan tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu, dalam LKS siswa

dapat menemukan arahan terstruktur untuk memahami materi yang

diberikan dalam LKS, siswa pada saat yang bersamaan diberi materi

dan tugas yang berkaitan dengan materi tersebut.

b. Karakteristik Lembar Kerja Siswa (LKS)

Trianto (2010:212), karakteristik Lembar Kegiatan siswa dapat dibagi

dalam dua macam yaitu :

1. Lembar kegiatan yang berisi sarana untuk melatih,

mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menemukan

konsep dalm suatu tema, lembar kegiatan ini tidak terstruktu.

2. Lembar kegiatan siswa yang dirancang untuk membimbing siswa

dalam suatu proses pembelajaran tanpa bimbingan guru dan lembar

kegiatannya berstruktur.


28

Dalam menyusun lembar kegiatan siswa ada beberapa kriteria yang

harus ditentukan yaitu :

1. Mengacu pada kurikulum

2. Mendorong siswa untuk belajar dan bekerja

3. Bahasa yang digunkan mudah dipahami oleh peserta didik

4. Tidak dikembangkan untuk menguji konsep-konsep yang sudah

diujikan guru dengan cara duplikasi

Ibrahim dalam Trianto (2010:213) dalam mengembangkan

lembar kegiatan siswa harus memenuhi beberapa persyaratan yaitu:

persyaratan pedagogik, persyaratan konstruksi, dan teknis.

Persyaratan pedagogik maksudnya lembar kegiatan siswa yang

dibuat harus berdasarkan asas-asas pembelajaran yang efektif,

seperti memberi proses menemukan konsep dan petunjuk mencari

tahu. Pernyataan konstruksi maksudnya dalam mengembangkan

lembar kegiatan siswa harus menggunakan bahasa yang mudah

dipahami siswa sesuai dengan usianya, menggunakan struktur

kalimat yang sederhana, pendek dan jelas. Selain itu harus

memiliki tujuan belajar jelas, memiliki identitas untuk

memudahkan mengatministrasian. Persyaratan teknis maksudnya

dalm mengembangkan lembar kerja siswa harus mencakup tulisan,

gamabr, dan tampilan. Ada berbagai macam bentuk LKS yang

dikembangkan yaitu LKS aktivitas, LKS bimbingan belajar, LKS

pemantapan, dan LKS pengayaan.


29

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa (LKS)

Setiap LKS disusun dengan materi dan tugas-tugas tertentu yang

dikemas sedemikian rupa untuk tujuan tertentu. Karena adanya

perbedaan maksud dan tujuan pengemasan materi pada masing-masing

LKS tersebut, hal ini berakibat pada jenis LKS yang bermacam-

macam. Jika ditelusuri lebih lanjut, kita dapat menemukan lima jenis

LKS yang umum digunakan oleh siswa, yaitu:

1. LKS yang penemuan (membantu siswa menemukan suatu

konsep).

LKS jenis ini sesuai dengan prinsip konstruktivisme, siswa akan

diarahkan untuk mengkonstruk pengetahuannya sendiri. LKS

jenis ini memuat apa yang (harus) dilakukan siswa, meliputi:

melakukan, mengamati, dan menganalisis. Rumuskan langkah-

langkah yang harus dilakukan siswa kemudian mintalah siswa

untuk mengamati fenomena hasil kegiatannya, dan berilah

pertanyaann analisis yang membantu siswa mengaitkan fenomena

yang diamati dengan konsep yang akan dibangun siswa dalam

benaknya.

2. LKS yang aplikatif-integratif (membantu siswa menerapkan dan

mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan).

LKS jenis ini melatih siswa untuk menerapkan pengetahuan yang

telah diperolehnya dalam kehidupan sehari-hari.


30

3. LKS yang penuntun (berfungsi sebagai penuntun belajar).

LKS penuntun yang berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya

ada di dalam buku. Siswa dapat mengerjakan LKS tersebut jika ia

membaca buku, sehingga fungsi utama LKS ini adalah membantu

siswa untuk mencari, menghafal, dan memahami materi

pembelajaran yang terdapat dalam buku. LKS ini cocok untuk

keperluan remedial.

4. LKS yang penguatan (berfungsi sebagai penguatan).

LKS penguatan diberikan setelah siswa selesai mempelajari topik

tertentu. Materi pembelajaran yang dikemas di dalam LKS

penguatan lebih menekankan dan mengarahkan kepada

pendalaman dan penerapan materi pembelajaran yang terdapat

dalam buku ajar. LKS ini cocok untuk pengayaan.

5. LKS yang praktikum (berfungsi sebagai petunjuk praktikum).

Kita dapat menggabungkan petunjuk praktikum ke dalam

kumpulan LKS. Dengan demikian, dalam bentuk LKS ini,

petunjuk praktikum merupakan salah satu konten dari LKS.

d. Struktur Lembar Kerja Siswa (LKS)

Dwicahyono (2014:176) mengatakan ada beberapa struktur yang harus

digunakan untuk mengembangkan lembar kegiatan siswa, antara lain:


31

1. Judul, mata pelajaran, semester, tempat.

Dalam judul LKS tematik tersebut atas dasar tema dan materi

pokok yang akan dipelajari. Judul yang diberi harus menarik

sehingga dapat termotivasi bagi siswa.

2. Petunjuk belajar.

Petunjuk atau pedoman merupakan panduan kerja siswa untuk

mengerjakan tugas yang ada dalam LKS tersebut. Jadi petunjuk

yang diberikan harus jelas, dan mudah dipahami oleh siswa serta

bahasa yang digunakan sesuai dengan karakter siswa.

3. Kompetensi yang akan dicapai.

Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata

pelajaran untuk setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi

Inti. Kompetensi Dasar adalah konten atau kompetensi yang

terdiri atas sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang

bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta

didik. Kompetensi tersebut dikembangkan dengan

memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal,

serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi yang ada dalam

LKS harus sesuai dengan kompetensi yang ada dalam RPP yang

telah dibuat. Kompetensi ini turunan dari kompetensi inti yang

harus dikuasai siswa.


32

4. Indikator.

Indikator adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi

untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang

menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian

kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja

operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup

pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dalam menyusun LKS

harus sesuai dengan indikator yang ditentukan.

5. Informasi pendukung.

Informasi pendukung dalam menyusun LKS ini berupa buku

refrensi dan juga pengalaman siswa setiap hari.

6. Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja.

Tugas dan langkah-langkah yang diberikan harus sesuai dengan

tujuan yang akan dicapai dan sesuai dengan karakter siswa. Tugas-

tugas yang diberikan dalam LKS ini jangan terlalu sulit dan jangan

terlalu mudah, harus sesuai dengan pemahaman siswa.

7. Penilaian.

Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai

mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta

didik. Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar

disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan

mengacu kepada Standar Penilaian. Dalam memberi penilaian LKS

harus sesuai dengan prosedur penilaian ayang ada.


33

e. Langkah-langkah Menyusun Lembar Kerja Siswa

Prastowo (2014:274) mengemukakan bahwa pembuatan LKS

inovatif dan kreatif dapat menciptakan pembelajaran yang

menyenangkan. Langkah-langkah aplikatif membuat LKS, yaitu:

1. Lakukanlah analisis kurikulum tematik

Langkah ini dimaksudkan untuk menentukan materi pokok dan

pengalaman belajar manakah yang membutuhkan bahan ajar

berbentuk LKS. Langkah ini dilakukan dengan cara melihat materi

pokok dan pengalaman belajarserta pokok bahasan yang akan

diajarkan. Selain itu, kita juga harus mencermati kompetensi

antarmata pelajaran yang hendak dicapai siswa.

2. Menyusun peta kebutuhan LKS

Penyusunan peta ini diperlukan untuk mengetahui materi apa saja

yang harus ditulis dalam LKS. Peta ini juga bisa melihat sekuensi

atau urutan materi dalam LKS. Hal ini diperlukan untuk

menentukan prioritas penulisan materi.

3. Menentukan judul LKS

Tema LKS ditentukan atas dasar tema sentral dan pokok

bahasannya diperoleh dari hasil pemetaan kompetensi dasar, materi

pokok atau pengalaman belajar antar mata pelajaran.

4. Penulisan LKS

Penulisan LKS dimulai dengan yang pertama, merumuskan

indikator dan/atau pengalaman belajar antar mata pelajaran dari


34

tema sentarl yang telah disepakati. Kedua, menentukan alat

penilaian. Penilaian dilakukan terhadap proses kerja dan hasil kerja

siswa. Penilaian yang digunakan mengacu pada Penilaian Acuan

Patokan (PAP) karena cocok dan sesuai dengan pendekatan

pembelajaran yang berdasarkan pada penguasaan kompetensi.

Ketiga, menyusun materi LKS. Sehubungan dengan penyusunan

LKS, hal-hal yang perlu diperhatikan antara lain:

1. Materi LKS sangat bergantung pada kompetensi dasar yang

akan dicapainya. Materi LKS dapat berupa informasi

pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup

substansi yang akan dipelajari

2. Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti buku,

majalah, internet, dan jurnal hasil penelitian

3. Supaya pemahaman siswa terhadap materi lebih kuat, maka

dapat saja di dalam LKS kita ditunjukkan referensi yang

digunakan agar siswa bisa membacanya lebih jauh tentang

materi tersebut, tugas-tugas harus ditulis dengan jelas guna

mengurangi pertanyaan dari siswa tentang hal-hal yang

seharusnya siswa dapat melakukannya.

4. Keempat, perhatikan struktur LKS, yaitu menyusun materi

berdasarkan struktur LKS. Struktur LKS terdiri dari enam

komponen, yaitu judul, petunjuk belajar (petunjuk siswa),


35

kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas

dan langkah-langkah kerja, dan penilaian.

f. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lismawati (2010:40) lembar kegiatan siswa ini memiliki keunggulan

dan kekurangan seperti yang dijelaskan berikut ini:

1) Keunggulan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)Dapat

dipelajari di mana saja dan kapan saja tanpa harus

menggunakan alat khusus.

a) Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk

belajar tentang fakta dan mampu menggali prinsip-

prinsip umum dan abstrak dengan menggunakan

argumentasi yang realistis.

b) Dapat memaparkan kata-kata, angka-angka, notasi

musik, gambar dua dimensi, serta diagram dengan

proses yang sangat cepat.

c) Secara ekonomis lebih hemat dibandingkan dengan

media pembelajaran yang lainnya.

2) Kekurangan Lembar Kerja Siswa (LKS)

a) Sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang

mengalami kesulitan memahmi bagian-bagian tertentu.

b) Sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan yang

diajukan.


36

c) Memiliki banyak kemungkinan jawaban atau

pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang kompleks

dan mendalam.

d) Memerlukan pengetahuan prasyarat agar siswa dapat

memahami materi yang dijelaskan. Siswa yang tidak

memenuhi asumsi pengetahuan prasyarat ini akan

mengalami kesulitan dalam memahami.

Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas dapat

disimpulkan bahwa LKS merupakan lembar kegiatan siswa yang berisi

tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa, dimana dalam lembar

kegiatan ini berisi petunjuk atau langkah-langkah untuk dapat

menyelesaikan tugas yang telah diberikan, ada yang berupa teori dan juga

praktek.

3. Pendekatan Saintifik

a. Pengertian Pendekatan Saintifik

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan

Dasar dan Menengah bahwa Pendekatan Saintifik adalah Proses

pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara

aktif mengokruk konsep, hukum, dan prinsip melalui tahapan-tahapan

mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),

merumuskan masalah, mengajukkan atau merumuskan hipotesis,

mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik


37

kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum, atau prinsip yang

“ditemukan”. Dalam menyusun LKS yang berbasis pada pendekatan

saintifik juga pada proses kegiatan pembelajaran dapat menerapkan

pendekatan saintifik 5M, yaitu kegiatan mengamati, menanya, menalar,

mencoba, dan mengomunikasikan, agar dapat mengaktifkan siswa dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran dalam kelas.

Barringer (dalam Abidin, 2014: 125) mengemukakan bahwa

“pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang menuntut siswa

berpikir secara sistematis dan kritis dalam upaya memecahkan masalah

yang penyelesaiannya tidak mudah dilihat. Abidin (2014: 127) juga

menjelaskan “pendekatan saintifik pada dasarnya adalah model

pembelajaran yang dilandasi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran

yang diorientasikan guna membina kemampuan siswa memecahkan

masalah melalui serangkaian aktivitas inkuiri yang menuntut kemampuan

berpikir kritis, berpikir kreatif, dan berkomunikasi dalam upaya

meningkatkan pemahaman siswa.

Hosnan (2014: 34) menjelaskan pembelajaran dengan pendekatan

saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa

agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip

melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan

atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,

menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep

hukum atau prinsip yang ditemukan.


38

Menurut Kemendikbud 2013 kriteria pembelajaran dengan

pendekatan saintifik antara lain:

1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena

yang dapat dijelaskan dengan logika ataua penalaran

tertentu, bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau

dongeng semata.

2) Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-

siswa terbebas dari prasangka yang serta merta, pemikiran

subjektif, atau penalaran menyimpang dari alur berpikir logis.

3) Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis,

analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,

memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi

pembelajaran.

4) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir

hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu

sama lain dari materi pembelajaran.

5) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami,

menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang

rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.

6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan.

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas,

namun menarik sistem penyajiannya.


39

Selain merujuk pada kriteria pendekatan saintifik yang telah

dipaparkan di atas, pembelajaran dengan pendekatan saintifik

mempunyai langkah-langkah pembelajaran dengan mengacu pada

tiga ranah pengembangan yaitu, sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau

materi ajar agar peserta didik tahu tentang “mengapa”. Ranah

pengetahuan menggamit tranformasi subtansi atau materi ajar agar

peserta didik tahu tentang “apa”. Ranah keterampilan menggamit

tranformasi subtansi atau materi ajar agar peserta didik tahu

tentang “bagaimana”. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan

kesimbangan antara kemampuan untuk memnjadi manusia yang

baik (soft skill) dan manusia yang memiliki kecakapan dan

pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skill) dari peserta

didik yang meliputi kompetensi sikap, keterampilan, dan

pengetahuan (Kemendikbud, 2013).

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran dengan pendekatan saintifik merupakan

pembelajaran yang menuntut siswa agar dapat berpikir secara

sistematis, kritis, dan membantu siswa dalam mengembangkan

proses bertanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan hasil

pembelajarannnya.


40

b. Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Beberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah :

1. Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan

berpikir tingkat siswa.

2. Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu

masalah secara sistematis.

3. Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar

itu merupakan suatu kebutuhan.

4. Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.

5. Untuk melatih siswa dalam mengkomunikasi ide-ide khussnya dalam

menulis artikel ilmiah.

6. Untuk mengembangkan karakter siswa

Berdasarkan penjelasan diatas dapat diuraikan bahwa tujuan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik untuk membantu siswa

berpikir secara kritis dan sistematis dalam proses pembelajaran.

c. Langkah-langkah pendekatan saintifik

Langkah-langkah pembelajaran dalam pendekatan saintifik adalah sebagai

berikut :

1) Mengamati

Menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis

dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru


41

2) Menanya

Pada saat kegiatan menanya guru dapat membimbing atau memandu

peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab

pertanyaan , guru sebenarnya sedang menanamkan sikap kepada siswa

agar menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.

3) Menalar.

Penalaran yaitu proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-

fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan

berupa pengetahuan. Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba

mengkoneksikan antara pengetahuan baru yang didapat dengan

pengetahuan sebelumnya untuk menjadi sebuah temuan pengetahuan,

baik untuk mengoreksi atau pun memperoleh pelajaran baru.

4) Mencoba

Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba melakukan eksperimen

terkait materi pembelajaran untuk menemukan kesimpulan dan

mengetahui secara langsung apa yang sedang mereka pelajari. Selama

proses ini berlangsung guru ikut membimbing peserta didik yang

bertujuan untuk mengatasi dan memecahkan masalah-masalah yang

akan menghambat kegiatan pembelajaran.

5) Membentuk jejaring/mengkomunikasikan

Membentuk jejaring merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup

manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama untuk

memudahkan suatu usaha demi mencapai tujuan bersama.


42

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa langkah-

langkah dalam pendekatan saintifik membantu siswa agar dapat

berproses dalam pembelajaran dengan bertanya, menalar, mencoba,

dan mengomunikasikan.

d. Karakteristik Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik memiliki berbagai karakteristik. Daryanto (2014:53)

karakteristik pembelajaran dengan metode saintifik adalah sebagai berikut.

1) Berpusat pada siswa.

2) Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi konsep,

hukum, atau prinsip.

3) Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang

perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi

siswa.

4) Dapat mengembangkan karakter siswa.

Berdasarkan uraian di atas dapat diuraiakn bahwa metode pembelajara

pendekatan saintifik merupakan metode yang dalam proses

pembelajaran melibatkan siswa agar siswa dapat berproses secara

maksimal dalam pembelajaran.

B. Penelitian yang relevan

Kurikulum 2013 merupakan hasil perubahan dari kurikulum KTSP.

Oleh karena itu sampai saat ini kurikulum 2013 dianggap masih baru dan

memiliki banyak kekurangan, oleh karena itu membutuhkan penelitian


43

untuk memperbaiki kekurangan kurikulum 2013 tersebut. Peneliti memilih

penelitian lain yang dianggap relevan dengan penelitian ini sendiri.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Mustofa pada tahun (2013)

menunjukkan penilaian kelayakan LKS oleh pakar materi sebesar 90%

(sangat layak), pakar desain sebesar 96% (sangat layak), dan guru sebesar

93,18% (sangat layak). Hasil pengujian LKS pada kelas skala kecil (kelas

IVB) menunjukkan: rerata aktivitas siswa sebesar 94,6 %, siswa tuntas

belajar sebanyak 90%, dengan rerata nilai sebesar 7,08. Selanjutnya

pengujian pada kelas skala besar (kelas IVA) menunjukkan peningkatan,

yaitu: rata-rata aktivitas siswa sebesar 100 %, siswa tuntas belajar

sebanyak 92,11%, dengan rerata nilai sebesar 7,84. Berdasarkan hasil

penelitian, dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKS berbasis

observasi taman sekolah, layak untuk digunakan sebagai bahan ajar sains

di SD N 1 Tinjomoyo Semarang.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sanjaya pada tahun (2014)

berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa(LKS) Berbasis

Pendekatan Saintifik pada Materi Hukum-hukum Dasar Kimia di SMA

Kotamadya Banda Aceh” yang bertujuan untuk memperoleh LKS berbasis

pendekatan saintifik dan mengetahui respon guru, mahasiswa dan siswa

terhadap LKS berbasis pendekatan saintifik pada materi hukum-hukum

dasar kimia yang dikembangkan. Jenis penelitian yang digunakan adalah

penelitian pengembangan Research and Development (R&D). Subjek

dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IA 1 SMA Negeri 1 Banda


44

Aceh yang berjumlah 25 orang, guru kimia SMA Negeri 1, 5, dan 11

berjumlah 5 orang dan mahasiswa kimia angkatan 2011 berjumlah 8

orang. Pengambilan subjek siswa kelas XI IA 1 SMA Negeri 1 Banda

Aceh karena SMA Negeri 1 telah menerapkan kurikulum 2013 sejak tahun

2013 sedangkan SMA Negeri 5 dan SMA Negeri 11 Banda Aceh baru

menerapkan di tahun 2014. Mahasiswa angkatan 2011 dipilih menjadi

subjek penelitian karena mahasiswa tersebut telah mengikuti program

microteaching yang telah mempelajari kurikulum 2013. Teknik

pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket respon siswa,

guru dan mahasiswa serta wawancara. Angket tanggapan terhadap LKS

yang diterapkan diberikan kepada siswa, guru dan mahasiswa, sedangkan

wawancara hanya diberikan untuk guru dan mahasiswa. Hasil analisis data

menunjukkan bahwa persentase validasi dosen terhadap LKS adalah

90,67%. Hasil tanggapan positif siswa, guru dan mahasiswa terhadap

pengembangan LKS berbasis Pendekatan Saintifik adalah sebesar 87,42%,

97,14% dan 92,6%. Berdasarkan hasil validasi LKS, tanggapan siswa,

guru dan mahasiswa dan wawancara maka Lembar Kerja Siswa (LKS)

berbasis Pendekatan Saintifik yang telah dikembangkan dapat dikatakan

sudah layak digunakan.


45

Bagan 1. Literture Map Hasil Penelitian yang Relevan

Pengembangan Lembar Kerja Siswa

Mustofa (2013) Pengembangan

Lembar Kerja Siswa Berbasis

Observasi Pada Taman Sekolah

Sebagai Sumber Belajar Sains

di SDN 1 Tinjomoyo.

Sanjaya (2014) Pengembangan

Lembar Kerja Siswa(LKS) Berbasis

Pendekatan Saintifik pada Materi

“Hukum-hukum Dasar Kimia di

SMA Kotamadya Banda Aceh”

Yang perlu diteliti :

Pengembangan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun

dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II SD


46

C. Kerangka Pikir

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti menyusun kerangka pikir

tentang pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik subtema

hidup rukun dengan teman bermain mengacu Kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas II sekolah dasar. Seiring dengan dicanangkannya inovasi

pendidikan dalam bidang kurikulum yang mengacu pada Kurikulum 2013,

diharapkan dapat memberikan perubahan positif pada proses pembelajaran

dan cara belajar yang lebih ideal. Tentunya harapan tersebut harus didukung

Analisis Kebutuhan

1. Guru masih sangat

membutuhkan LKS

menggunakan

pendekatan saintifik

mengacu Kurikulum

SD 2013.

LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik

1. Kurikulum 2013.

a. Pengertian kurikulum

b. Alasan perubahan kurikulum

c. Rasional dan elemen perubahan

kurikulum

d. Pendekatan tematik integratif

2. Lembar Kerja Siswa.

3. Pendekatan Saintifik.

Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

1. Komponen LKS disusun dengan lengkap, dengan mencakup

a. Identitas LKS

b. Petunjuk umum

c. Tujuan pembelajaran dari setiap indikator

d. Kegiatan pembelajaran

e. Refleksi

2. LKS disusun dengan bahasa yang singkat, sederhana, dan sesuai dengan tingkat

perkembangan peserta didik.

3. LKS disusun memungkinkan tercapainya indikator/tujuan pembelajaran.

4. LKS disusun dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran.

5. LKS disusun dengan tampilan menarik dan dapat menciptakan kegiatan pembelajaran

yang aktif serta menyenangkan.


47

dengan ketersediaan LKS yang layak dan sesuai dengan kebutuhan peserta

didik.

Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, guru masih mengalami

kesulitan menyusun LKS menggunakan pendekatan saintifik yang baik. Guru

masih banyak membutuhkan contoh LKS menggunakan pendekatan saintifik

dengan mengacu Kurikulum SD 2013.

Berlandaskan hal tersebut, peneliti berusaha mengembangkan LKS

menggunakan pendekatan saintifik yang sesuai dengan Kurikulum SD 2013

untuk siswa kelas II. Dalam LKS tersebut, peneliti menekankan pada

pembelajaran tematik integratif, pendekatan saintifik, dan menerapkan

pendidikan karakter dalam proses pembelajaran, serta menggunakan penilaian

autentik untuk mengukur hasil pembelajaran mulai dari input, proses, sampai

output dari kegiatan pembelajaran mengamati, menanya, menalar, mencoba,

dan mengomunikasikan. LKS yang disusun oleh peneliti yaitu pada subtema

“hidup rukun dengan teman bermain mengacu Kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas II sekolah dasar”. Pengembangan LKS yang ingin dikembangkan

oleh peneliti pun belum sempurna dan masih perlu perbaikan.

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori di atas, maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana mengembangkan produk berupa Lembar Kerja Siswa

menggunakan Pendekatan Saintifik pada subtema Tugas-tugas

sekolahku untuk siswa kelas II SD?


48

2. Bagaimana kualitas produk Lembar Kerja Siswa subtema Hidup

Rukun dengan Teman Bermain untuk siswa kelas II Sekolah Dasar

menurut Pakar Kurikulum SD 2013?

3. Bagaimana kualitas produk Lembar Kerja Siswa subtema Hidup

Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar

menurut guru kelas II SD yang sudah melaksanakan Kurikulum 2013?


49

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

dan pengembangan atau penelitian R&D (Research and Deveploment).

Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya

Research and Deveploment adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut

(Sugyono, 2014:407). Penelitian yang digunakan harus mampu menganalisis

kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk, agar dapat berfungsi di

masyarakat secara luas.

Pengembangan LKS ini dalam pelaksanaan penelitian dan

pengembangan dapat melalui 10 langkah. Menurut Borg dan Gall, langkah-

langkah pengembangan dapat dilihat pada bagan di bawah ini.

Gambar 1. Langkah-langkah penggunaan Metode Research and Development (R &

D)

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk Validasi

Desain

Uj icoba

Pemakaian

Revisi

Produk Uji coba

Produk Revisi

Desain

Revisi

Produk Produksi Massal


50

1. Potensi Masalah

Penelitian dapat dilakukan apabila adanya potensi dan masalah. Potensi

adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai

tambah. Masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan dengan

yang terjadi. Potensi juga dapat dijadikan masalah apabila tidak dapat

didayagunakannya. Oleh karena itu masalah tersebut dapat diatasi melalui

penelitian dan pengembangan, sehingga dapat ditemukan model, pola, atau

sistem yang akan digunakan untuk mengatasi masalah tersebut. Potensi

dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus dapat didukung

oleh data - data atau fakta yang sesuai.

2. Pengumpulan Data

Langkah kedua yang dilakukan oleh peneliti adalah mengumpulkan

berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk

perencanaan produk yang bertujuan untuk mengatasi masalah yang

didapatkan.

3. Desain Produk

Desain produk merupakan hasil akhir dari kegiatan penelitian dan

pengembangan. Desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau

bagan. Desain produk yang diwujudkan dalam bentuk gambar atau bagan

dapat digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya.

Desain produk masih bersifat hipotetik. Dikatakn hipotetik karena

efektivitasnya belum terbukti dan akan dapat diketahui apabila melakukan

uji coba berkali-kali.


51

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai desain produk,

apakah rancangan produk yang di desain secara rasional akan lebih efektif

dari yang lam atau tidak. Dikatakan secara rasional, karena validasi di sini

masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta

lapangan.

Validasi produk dapat dilakukan dengan cara menhadirkan beberapa pakar

atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru

yang di rancang tersebut. Hasil dari validasi desain tersebut akan diketahui

kelemahan dan kekuatannya.

5. Revisi Desain

Revisi atau perbaikan desain produk dilakukan oleh peneliti stelah para

pakar melakukan validasi. Hasil validasi tersebut akan diperbaiki oleh

peneliti berdasarkan kelemahan-kelemahan yang diperoleh dari hasil

validasi para pakar tersebut.

6. Uji coba Produk

Uji coba produk tahap awal yang dilakukan melalui simulasi. Selain

simulasi uji coba produk dilakukan dengan eksperimen. Melalui

eksperimen peneliti dapat membandingkan efektivitas produk yang di

desain.

7. Revisi Produk

Revisi produk dapat dilakukan jika dalam pengujian tidak menunjukkan

hasil yang signifikan.


52

8. Uji coba Pemakaian

Uji coba pemakaian ini dilakukan agar dapat mengetahui kekurangan dan

kelebihan dari produk sehingga dapat memeperoleh hasil yang

memuaskan.

9. Revisi Produk

Revisi produk ini dilakukan, apabila dalam pemakaian pada lembaga

pendidikan yang lebih luas masih terdapat kekurangan dan kelemahan.

10. Produksi Massal

Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang dihasilkan

sudah dapat dinyatakan efektif dan layak ketika melakukan uji coba

berkali-kali

Kesepuluh langkah penelitian tersebut adalah syarat yang dilalui oleh

peneliti dalam melakukan penelitian jenis Research and Development.

Namun demikian dalam tahap ini peneliti hanya membatasi pada 5

langkah prosedur pengembangan, yaitu (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisi

desain. Pembatasan ini dikarenakan terbatasnya waktu yang dibutuhkan

dalam penelitian dan LKS ini disusun untuk menjadi pegangan guru

sehingga cukup divalidasi oleh dua pakar Kurikulum 2013 dan dua guru

kelas II SD yang telah melaksanakan Kurikulum 2013.

B. Prosedur Pengembangan

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang berupa LKS.

Penelitian ini dilakukan dengan memanfaatkan hasil modifikasi


53

pengembangan Kemp dan langkah-langkah penelitian pengembangan

Borg dan Gall. Prosedur pengembangan ini meliputi 5 langkah yaitu, (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi

ahli, dan (5) revisi desain sampai menghasilkan desain produk final berupa

Pengembangan LKS Mengacu Kurikulum SD 2013 Pada Subtema Hidup

Rukun dengan Teman Bermain.

Langkah-langkah prosedur pengembangan akan dijelaskan oleh peneliti

pada bagan di bawah ini.

Bagan 2. Langkah-langkah Prosedur Pengembangan


54

1. Langkah 1 : Potensi dan Masalah

Penelitian diadakan karena adanya potensi dan masalah. Oleh karena itu

adapun potensi yang dimiliki oleh sekolah yaitu telah dimulai untuk

menerapkan Kurikulum 2013 dalam pembelajaran khusunya bagi siswa

kelas II (dua) sekolah dasar. Selain kurikulum yang diterapkan sekolah

juga menemukan masalah yaitu masih kurangnya contoh LKS dalam

proses pembelajaran mengacu pada kurikulum 2013 yang tersedia di

sekolah. Selain itu juga pada saat proses pembelajaran guru belum

maksimal dalam menggunakan LKS. Oleh karena itu dalam penelitian ini

dengan adanya potensi dan masalah, maka peneliti melakukan survei

kebutuhan agar dapat mengetahui hal-hal apa saja yang dibutuhkan oleh

guru kelas II (dua) dalam rangka menunjang pembelajaran yang mengacu

pada kurikulum 2013 tersebut.

2. Langkah 2 : pengumpulan Data

Tekhnik pengumpulan data dilakukan melalui hasil wawancara secara

tertulis dengan Ibu C, Wali Kelas II (dua) SD Negeri Kalasan I pada hari

Senin, 29 Juni 2013 pukul 10.20 WIB di ruang kelas II (dua). Hasil dari

wawancara tersebut adalah terkait dengan penggunaan LKS pada proses

pembelajaran untuk siswa kelas II (dua) yang mengacu kurikulum 2013.

Selain melakukan wawancara di sekolah, peneliti juga melakukan studi

kepustakaan dan mencari informasi-informasi yang relevan di internet

untuk menjadikan sumber bagi peneliti dalam membuat desain produk


55

LKS dengan pendekatan saintifik mengacu kurikulum 2013 pada subtema

Hidup Rukun dengan Teman Bermain.

3. Langkah 3 : Pengembangan Produk

Pengembangan produk dilakukan dengan menentukan tema. Tema

pembelajaran yang dipilih oleh peneliti adalah “Hidup Rukun”. Setelah

pemilihan tema peneliti memilih kompetensi inti dan kompetensi dasar

yang sesuai dengan pemilihan tema tersebut. Selanjutnya peneliti memilih

subtema yang sesuai dengan tema yang dipilih sebelumnya. Subtema yang

dipilih oleh peneliti adalah “Hidup Rukun dengan Teman Bermain”. Lalu

memilih indikator yang sesuai dengan subtema dan membuat tujuan

pembelajaran berdasarakan indikator tersebut.

Tahap selanjutnya penyusunan silabus, indikator dan tujuan yang menjadi

komponen utama dalam penyusunan silabus. Setelah menyusun silabus

peneliti juga menysusn Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Setelah menyusun

RPPTH dan membuat Produk berupa LKS, peneliti membuat urutan isi

pembelajaran, strategi pembelajaran, dan kegiatan belajar harian sesuai

dengan RPPTH yang telah dibuat. Kemudian peneliti memilih sumber

belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran Subtema Hidup Rukun

dengan Teman Bermain. Instrumen evaluasi yang bertujuan untuk menilai

sejauh mana tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.

4. Langkah 4 : Validasi Produk


56

Evaluasi terhadap desain produk berupa LKS menggunkan jenis validasi

pakar (expert judgment). Pakar yang dipilih dalam melakukan validasi

adalah dua orang dosen PGSD dan dua orang guru kelas II (dua) SD yang

telah memahami tentang LKS mengacu kurikulum 2013. Validasi produk

ini bertujuan untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan dari LKS yang

telah dibuat dan membantu peneliti dalam memperbaiki produk LKS,

sehingga LKS yang telah dibuat oleh peneliti semakin bermutu.

5. Langkah 5 : Revis Produk

Perbaikan terhadap produk berupa LKS dilakukan berdasarkan hasil

validasi. Revisi produk ini bertujuan untuk memperbaiki kekurangan pada

LKS yang telah divalidasi sebelumnya. Revisi produk tersebut dilakukan

oleh peneliti sendiri. Hasil dari revisi tersebut akan menjadi produk akhir

LKS yang menggunakan pendekatan saintifik pada subtema “Hidup

Rukun dengan Teman Bermain” untuk siswa kelas II (dua).

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Penelitian pengembangan ini akan dilaksanakan selama kurun waktu 6

bulan, sejak bulan Juli 2015 sampai bulan Februari 2016 Berikut akan

dipaparkan jadwal kegiatan penelitian.

Tabel 4. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Ju

li

Agu

stus

Sep

temb

r

Ok

tob

er

Novem

ber

Desem

ber

Jan

uari

Feb

ruari

Maret


57

1 Menganalisis potensi dan

masalah

2 Mengumpulkan data

3 Menentukan tema

4 Memilih subtema dan

KI-KD

5 Merumuskan indikator

dan tujuan pembelajaran

6

Menyusun silabus,

RPPTH, LKS, dan

instrumen penelitian

7

Menyusun urutan isi,

strategi pembelajaran,

kegiatan belajar, sumber

belajar, dan evaluasi.

8 Validasi ahli

9 Analisis data validasi ahli

10 Revisi Desain

11 Ujian Skripsi

12 Revisi akhir

13 Pembuatan artikel ilmiah


58

D. Validasi LKS

Untuk dapat memperoleh produk LKS dalam penelitian

pengembangan dengan menggunakan pendekatan saintifik yang layak,

maka produk pengembangan ini akan di validasi oleh 2 orang pakar

mengacu kurikulum 2013 dan 2 orang guru kelas II (dua) yang telah

melaksanakan kurikulum 2013 agar LKS tersebut layak untuk digunakan

dan memperoleh hasil yang lebih baik.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah

wawancara dan kuesioner. Wawancara dilakukan pada saat survei

kebutuhan dengan narasumber Ibu C, wali kelas II (dua) SD. Wawancara

tersebut dilakukan agar dapat mengetahui kebutuhan guru terkait LKS

yang menggunakan pendekatan saintifik mengacu kurikulum 2013.

Kuesioner diisi oleh dua orang dosen PGSD dan dua orang guru kelas II

(dua) SD. Teknik pengumpulan data dengan kuesioner memudahkan

peneliti dalam melakukan revisi produk berupa LKS yang menggunakan

pendekatan saintifik mengacu Kurikulum 2013.

F. Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan dua instrumen

penelitian, yaitu daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar

pertanyaan wawancara disusun agar dapat mengetahui kebutuhan guru

terkait pembelajaran dalam menggunakan LKS yang menggunakan

pendekatan saintifik dalam Kurikulum 2013. Kuesioner berisi pernyataan-


59

pernyataan yang terkait dengan pengembangan LKS yang menggunakan

pendekatan saintifik. Lembar kuesioner tersebut akan diisi oleh dua orang

ahli mengacu Kurikulum 2013 dan dua orang guru kelas II (dua) yang

telah melaksanakan Kurikulum 2013. Hasil validasi dari kusioner yang

diberikan akan digunakan dalam menyusun LKS agar dapat memperoleh

hasil yang lebih baik.

Di bawah ini adalah instrumen penelitian berupa daftar pertanyaan wawancara

dan kuesioner validasi ahli yang digunakan oleh peneliti.

Tabel 5. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1. Apakah Bapak/Ibu dalam mengajar sering

menggunakan media LKS?

2. Apakah keunggulan dan kelemahan mengajar


3. Apakah Bapak/Ibu sudah terampil dalam

membuat LKS?

4. Apakah Bapak/Ibu sudah menerapkan media

LKS yang sesuai tuntutan kurikulum sekolah

dasar 2013 yang mengemas materi pelajaran

secara tematik terintegratif dan pendekatan

pembelajaran saintifik?

5. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu tentang

komponen-komponen yang harus ada di dalam

LKS yang menggunakan Pendekatan Saintifik?

6. Apakah kesulitan yang Bapak/Ibu hadapi dalam

menyusun dan mengembangkan LKS

menggunakan Pendekatan Saintifik sesuai

Kurikulum 2013?


60

7. Bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu mengatasi

kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan

mengembangkan LKS yang menggunakan

Pendekatan Saintifik sesuai Kurikulum 2013?

8. Bagaimana karakteristik LKS yang baik, yang

Bapak/Ibu butuhkan dengan mengacu pada

pendekatan saintifik dan kurikulum 2013?

9. Apakah Bapak/Ibu membutuhkan contoh LKS

yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013?

10. Saran apa yang Bapak/Ibu berikan terkait dengan

penyusunan dan pengembangan LKS

menggunakan pendektan saintifik mengacu pada

kurikulum 2013?

Tabel 6. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa

No Aspek yang dinilai Skor Komentar

1. Kelengkapan unsur- unsur

LKS meliputi: a) identitas LKS

yang terdiri dari satuan

pendidikan, pertemuan

keberapa, kelas/semester, mata

pelajaran terkait, tema/

subtema; b) petunjuk umum; c)

tujuan pembelajaran dari setiap

indikator; d) kegiatan

pembelajaran yang terdiri dari

kegiatan mengamati, menanya,

menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan yang

dilengkapi dengan tugas dan

langkah-langkah kerja; e)

refleksi.

1 2 3 4 5

2. Rumusan Petunjuk / Instruksi


61

LKS sederhana, sehingga

mudah dipahami.

3. Rumusan kegiatan

pembelajaran dalam LKS

singkat dan sederhana sehingga

mudah dipahami siswa.

4. Kegiatan pembelajaran pada

LKS memungkinkan

tercapainya indikator/ tujuan

pembelajaran.

5. Bahasa yang digunakan pada

LKS sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa.

6. Tampilan LKS indah dan

menarik.

7. LKS memberikan pertanyaan

mengapa dan bagaimana.

8. LKS memancing siswa untuk

bertanya.

9. LKS memfasilitasi siswa untuk

mengamati/ mengindera.


mencoba/ mempraktikkan.


menganalisis.

12. LKS memberikan pertanyaan

kepada siswa untuk menalar

(proses berpikir logis dan

sistematis).


berkomunikasi.

14. LKS menyajikan pembelajaran

yang memuat komponen

karakteristik terpadu.

15. LKS menyajikan pembelajaran

yang bernuansa aktif dan

menyenangkan.

16. Tersedia beberapa pertanyaan

untuk refleksi.

Total Skor

Rata- rata

Skor skala lima dari data pada tabel di atas dapat dipaparkan keterangan

sebagai berikut.

Keterangan :


62

1 = Sangat kurang baik

2 = Kurang baik

3 = Cukup baik

4 = Baik

5 = Sangat baik

Komentar umum dan saran secara perbaikan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. LKS layak digunakan/uji coba tanpa revisi, (Skornya 4,22-5,00).

2. LKS layak digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran ( Skornya

3,41-4,21).

3. LKS tidak layak untuk digunakan/uji coba lapangan (Skronya 1,00-

1,79)

Yogyakarta,

Penilai

(...........................................)

G. Teknik Analisis Data

Data penelitian ini dianalisis menggunakan 2 teknik yaitu secara kualitatif

dan kuantitatif. Di bawah ini adalah uraian singkat tentang data kualitatif dan

kuantitatif.

1. Data kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari komentar dua orang validator, yaitu dua

orang dosen dan dua orang guru kelas II (dua). Komentar tersebut


63

digunakan peneliti sebagai acuan untuk dapat memperbaiki produk

yang di desain dan mengetahui kualitas produk yang dihasilkan dengan

menggunakan pendekatan saintifik yang mengacu kurikulum 2013.

2. Data kuantitatif

Data dari hasil penilaian oleh para validator dikelompokkan menurut

interval tertentu. Langkah awal yang dilakukan adalah menghitung

hasil rata-rata penilaian oleh para validator dengan rumus di bawah ini.

𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 =𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚

Penilaian dalam data kuantitatif ini harus memperhatikan skala pada

setiap interval. Sakal yang digunakan oleh peneliti adalah sangat baik (5),

baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2) dan sangat kurang baik (1). Skor

yang diperoleh dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima menurut

Sukardjo (2008:101) sebagai berikut :

Tabel 7. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > Xi + 1,80 SBi Sangat Baik

Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi Baik

Xi - 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi Cukup Baik

Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi - 1,80 Sbi Kurang Baik

X > Xi - 1,80 SBi Sangat Kurang Baik


64

Keterangan:

Rerata ideal (X̅i) : 1

2 (skor maksimal ideal + skor minimal

ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : 1

6 (skor maksimal ideal - skor minimal

ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus perhitungan tersebut, diperoleh hasil perhitungan data

kuantiattif untuk memperoleh data kualitatif dengan menggunakan rumus

konversi seperti di bawah ini.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal (X̅i) : 1

2 (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) : 1

6 (5-1) = 0,67

Ditanya:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat

kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X >X̅i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)


65

= X > 4,21

Kategori baik = X̅i + 0,60SBi < X ≤ X̅i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0, 67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = X̅i - 0,60SBi < X≤ X̅i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = X̅i - 1,80SBi < X≤ X̅i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = 𝑋≤ X̅i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut maka memperoleh hasil kriteria skor

skala lima yang dikonversikan dari data kuantitatif menjadi data kualitatif

sebagai berikut.

Tabel 8. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5,00 Sangat Baik


66

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,80 - 2,60 Kurang

1,00 - 1,79 Sangat Kurang

Hasil perhitungan skor pada hasil Validasi LKS dengan menggunakan

pendekatan saintifik akan dicari rata-ratanya. Kemudian rata-rata skor hasil

validasi tersebut dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif sesuai

dengan kategori-kategori seperti pada tabel di atas.


65

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Penelitian pengembangan yang dilakukan oleh peneliti diawali

dengan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan oleh peneliti

melalui kegiatan wawancara. Kegiatan wawancara dilakukan dengan

narasumber adalah Ibu Catur, selaku wali kelas II (dua) SDN Kalasan I,

Krajan, Tirtomartani, Kalasan, Sleman, Yogyakarta. Wawancara tersebut

dilakukan di SDN Kalasan I pada tanggal 29 Juni pukul 10.20 WIB di

ruang kelas II (dua) dengan narasumber Ibu Catur. Wawancara ini

dilakukan bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman guru-

guru tentang LKS dengan menggunakan pendekatan saintifik yang

mengacu pada kurikulum 2013. Dengan demikian peneliti berharap agar

tujuan pembelajaran dapat tercapai melalui pengembangan LKS dengan

menggunakan pendekatan saintifik yang mengacu pada kurikulum 2013.

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas II (dua) SDN

Kalasan I, Ibu Catur pada tanggal 29 Juni pukul 10.20 WIB.

Dilakukan dengan berpedoman pada 10 butir pertanyaan untuk

melakukan wawancara survei kebutuhan LKS yang menggunakan

pendekatan saintifik mengacu kurikulum 2013. Di bawah ini


66

merupakan hasil wawancara survei kebutuhan dengan guru kelas II

(dua) yang akan di jelaskan setiap butir pertanyaan.

Butir pertanyaan pertama adalah guru sering menggunakan media

LKS Guru menjawab bahwa guru sering menggunakan media LKS,

karena media LKS merupakan bukti nyata dari pekerjaan anak-anak

yang harus diselesaikan, dimana LKS itu sebagai sarana peserta didik

dalam memahami suatu materi pelajaran dari hasil belajarnya. Jadi,

sebenarnya LKS itu mengukur keberhasilan siswa. Kenapa dikatakan

sebagai pengukur, karena sebenarnya LKS itu kalau diberikan kepada

siswa, maka siswa akan merasa bahwa dirinya tidak jenuh dengan pola

pembicaraan yang berfariasi, dan membuat siswa akan merasa senang

dan semangat dalam mengikuti proses pembelajaran.

Butir pertanyaan kedua adalah keunggulan dan kelemahan

mengajar menggunakan media LKS. Guru menjawab adalah dapat

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, dapat menarik

minat belajar siswa, siswa antusias dengan melihat isi media LKS dan

senang untuk mengerjakannya, dapat memberikan motivasi untuk

senantiasa belajar dengan baik dan semangat yang tentunya dapat

berdampak pada prestasi belajar yang optimal, efektif, efisien, tidak

mudah jenuh, dan lebih praktis. Selain keunggulan yang telah

dikemukakan, kelemahan dari penggunaan media LKS adalah guru

tidak kreatif, dalam hal ini dengan telah di sediakan media LKS maka

guru akan dimanja dengan media LKS yang sering dijual oleh


67

penerbit, membuat guru tidak kreatif, walaupun sebenarnya media

LKS itu berasal dari guru juga, guru tidak inovatif dan menjadi malas.

LKS merupakan mall praktek, komersialisasi dari pendidikan

(diperjualbelikan) karena guru akan merasa senang mendapat

keuntungan, keprofesionalisme guru akan menurun karena membeli

LKS, guru tidak lagi menghiraukan kompetensi yang akan diperoleh

siswa dari pelajaran yang akan diajarkan, dan LKS yang diperjual

kadang-kadang lewat jalur, dalam hal ini tidak sesuai dengan RPP dan

silabus, karena guru menganggap bahwa LKS yang diperjual belikan

lebih praktis.

Butir pertanyaan ketiga adalah terampil dalam membuat LKS.

Guru menjawab bahwa sudah sangat terampil dalam membuat media

LKS yang sederhana tidak menjadi masalah, karena sesuai dengan

RPP dan silabus yang telah di siapkan. Tetapi apabila LKS yang telah

dibukukan dan dikomersilkan memang belum pernah dibuatnya.

Butir pertanyaan keempat adalah apakah Bapak/Ibu sudah

menerapkan media LKS yang sesuai tuntutan kurikulum sekolah dasar

2013 yang mengemas materi pelajaran secara tematik terintegratif dan

pendekatan pembelajaran saintifik? Jawaban guru bahwa sudah

mencoba untuk menerapkan media LKS sesuai dengan tuntutan

kurikulum yang diterapkan di sekolah yaitu kurikulum 2013, karena

LKS dari kurtilas mendepankan pendekatan saintifik maka beliau

mencoba untuk menerapkan LKS sesuai dengan pendekatan saintifik.


68

Butir pertanyaan kelima adalah sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu tentang komponen-komponen yang harus ada di dalam LKS

yang menggunakan Pendekatan Saintifik? Jawaban guru bahwa

komponen-komponen yang harus dimiliki dalam pendekatan saintifik,

tentu saja mengacu pada saintifik 5M, yaitu mengobservasi, menanya,

mencoba, menalar, mengomunikasikan

Butir pertanyaan keenam adalah apakah kesulitan yang Bapak/Ibu

hadapi dalam menyusun dan mengembangkan LKS menggunakan

Pendekatan Saintifik sesuai Kurikulum 2013? Jawaban guru bahwa

kesulitan yang dihadapi guru dalam menyususn dan mengembangkan

media LKS yaitu waktu dan sumber daya Manusia, dalam hal ini

penggunaan Teknologi Informasi.

Butir pertanyaan ketujuh adalah bagaimana usaha atau cara

Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan

mengembangkan LKS yang menggunakan Pendekatan Saintifik sesuai

Kurikulum 2013? Jawaban guru bahwa usaha yang dilakukan oleh

guru dalam mengahadapi kesulitan tersebut adalah kerja sama dengan

teman guru, khususnya guru kelas II (dua) secara bergantian menyusun

LKS dan juga sesuai dengan tahapan berpikir siswa.

Butir pertanyaan kedelapan adalah bagaimana karakteristik LKS

yang baik, yang Bapak/Ibu butuhkan dengan mengacu pada

pendekatan saintifik dan kurikulum 2013? Jawaban guru bahwa


69

karakteristik LKS yang baik adalah memiliki soal-soal yang harus

dikerjakan siswa dan kegiatan-kegiatan, merupakan bahan ajar cetak,

materi yang disajikan merupakan rangkuman yang tidak terlalu luas

pembahasannya, memiliki komponen-komponen seperti kata

pengantar, pendahuluan, daftar isi dan lain-lain. Susunan tampilannya

mudah, judulnya singkat, kognitifnya jelas, rangkumannya ada,

bahasanya mudah dipahami, kalimatnya jelas, tidak terlalu panjang,

dan menguji pemahaman, pertanyaannya mendorong peserta didik

untuk berpikir kritis, serta mendorong siswa untuk menemukan sesuatu

yang berbeda, sehingga wawasannya akan bertambah luas.

Butir pertnyaan kesembilan adalah apakah Bapak/Ibu

membutuhkan contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan kurikulum

2013? Jawaban guru bahwa sangat membutuhkan contoh-contoh LKS

yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.

Butir pertanyaan kesepuluh adalah saran apa yang Bapak/Ibu

berikan terkait dengan penyusunan dan pengembangan LKS

menggunakan pendektan saintifik mengacu pada kurikulum 2013?

Jawaban guru bahwa disesuaikan sesuai kondisi masing-masing

sekolah, KD dapat dikuasai siswa, sesuai dengan silabus. Adapun

saran yang diberikan kepada mahasiswa yaitu mencari informasi-

informasi baru, sebagai wawasan untuk dapat mengembangkan LKS.

Gali potensi yang baru.


70

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dipaparkan di atas, maka

peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru-guru

tentang LKS sudah cukup baik untuk dapat melaksanakan

pembelajaran yang mengacu kurikulum 2013 dengan menggunakan

pendekatan saintifiGuru sering menggunakan media LKS, karena

media LKS merupakan bukti nyata dari pekerjaan siswa yang harus di

selesaikan.

Media LKS ini juga memiliki keunggulan dan kelemahanya yaitu

keunggulannya dapat menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan dan menyemangati siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran, dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk

senantiasa belajar dengan baik. Selain keunggulan adapun kelemahaan

dari media LKS yaitu guru tidak kreatif, guru akan merasa malas

untuk menysun media LKS mereka menganggap bahwa media LKS

yang dijual lebih praktis sehingga tak perlu untuk menyusunnya lagi.

Namun masih ada kesulitan yang dialami oleh guru dalam

penyusunan LKS yaitu waktu dan Sumber Daya Manusia dalam hal ini

penggunaan Teknologi Informasi. Selain itu guru juga merasa

kesulitan dalam penyusunan LKS, sehingga guru masih sangat

membutuhkan contoh LKS yang dianggap layak untuk digunakannya.


71

B. Deskripisi Produk Awal

Peneliti melakukan beberapa langkah dalam pengembangan media

LKS ini. Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti yaitu

menentukan tema dan subtema, kemudian kompetensi inti dan

kompetensi dasar. Selanjutnya peneliti menentukan indikator lalu

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Langkah selanjutnya yaitu

merancang silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) berdasarkan indikator dan tujuan pada setiap muatan

pelajaran. Kemudian peneliti membuat lembar kerja siswa untuk siswa

kelas II (dua) yang menerapkan pendekatan saintifik pada setiap

pembelajaran. Dalam lembar kerja siswa tersebut diterapkan dengan

nilai karakter pada setiap kegiatan pembelajaran. Lembar kerja siswa

juga berisikan tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran yang akan

dilakukan oleh siswa. Langkah terakhir yang dilakukan oleh peneliti

adalah memberikan refleksi pada setiap akhir kegiatan pembelajaran.

1. Silabus

Silabus merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang

dibuat sebelum menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Tematik Harian (RPPTH). Silabus juga sebagai pedoman yang

digunakan dalam proses pembelajaran yang akan

dikembangkan ke dalam RPPTH. Pendekatan pendekatan

saintifik dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran. Silabus

disusun secara sistematis dan berisikan rencana pembelajaran


72

pada komponen-komponen tertentu. Komponen-kompenen

tersebut antara lain : 1) muatan pelajaran terkait, 2) kompetensi

dasar, 3) indikator, 4) materi pembelajaran, 5) kegiatan

pembelajaran, 6) penilaian, 6) alokasi waktu, 7) sumber belajar.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

RPPTH merupakan rencana pelaksanaan pembelajaran

yang dikembangkan secara rinci yang berpedoman pada

silabus. RPPTH disusun secara sistematis dengan

menggunakan pendekatan saintifik. Dalam RPPTH terdapat

beberapa kompenen yaitu : 1) identitas sekolah yaitu nama

satuan pendidikan, 2) kelas /semester, 3) identitas

tema/subtema, 4) pembelajaran ke, 5) muatan pelajaran terkait,

6) alokasi waktu, 7) kompetensi inti, 8) kompetensi dasar, 9)

tujuan pembelajaran, 10) materi pembelajaran, 11) pendekatan

dan metode pembelajaran, 12) media, alat dan sumber

pembelajaran, 13) langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan

14) penilaian.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

dibuat untuk enam pembelajaran. Setiap pembelajaran

memiliki alokasi waktu 5x35 menit pada setiap harinya. Setiap

pembelajaran dibuat langkah-langkah yang baik dan kegiatan

pembelajaran disusun dengan pendekatan saintifik.


73

3. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa juga merupakan salah satu lampiran

dari RPPTH. Lembar kerja siswa yang dikembangkan pada

penelitian ini adalah lembar kerja siswa untuk siswa kelas II

SD yang mengacu Kurikulum 2013 SD. Lembar kerja siswa

disusun semenarik mungkin sehingga dapat menarik siswa

untuk mengikuti proses pembelajaran, dan mengaktifkan siswa

dalam proses pembelajaran.

Lembar kerja siswa juga berisikan tujuan pembelajaran,

petunjuk dan kegiatan yang akan dilakukan siswa. Pada

kegiatan lembar kerja siswa terdapat soal-soal yang harus

dikerjakan siswa. Kegiatan yang dibuat pada lembar kerja

siswa harus sesuai dengan kegiatan inti yang dibuat pada

RPPTH. Evaluasi yang terdapat pada akhir pembelajaran

bertujuan untuk mengukur sejauh mana siswa memahami

materi yang telah diberikan. Selain evaluasi yang terdapat pada

akhir kegiatan pembelajaran pada lembar kerja siswa (LKS),

juga terdapat refleksi. Pada bagian refleksi siswa dapat

menyimpulkan meteri yang telah dipahami pada pembelajaran

tersebut, selain itu siswa juga mengungkapkan perasaan yang

telah dilakukan pada pelajaran tersebut. Di dalam lembar kerja

siswa juga terdapat belajar bersama dengan orang tua. Belajar

bersama orang dengan orang tua bertujuan untuk mengajak


74

orangtua ikut berperan dalam belajar siswa, sehingga orangtua

ikut berperan dalam tugas rumah siswa.

Daftar pustaka berisikan kajian pustaka yang digunakan

peneliti dalam menyusun lembar kerja siswa. Daftar pustaka

yang digunakan bukan hanya buku akan tetapi berasal dari

sumber lain seperti internet.

C. Data Hasil Validasi Pakar LKS dengan Pendekatan Saintifik

Mengacu Kurikulum 2013 dan Revisi Produk

Validator dalam produk penelitian ini sebanyak dua orang, produk

divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 16 Desember 2015. Aspek yang

dinilai dari pengembangan LKS ini adalah adalah (1) identitas LKS, (2)

petunjuk LKS sederhana, (3) perumusan kegiatan pembelajaran dalam

LKS, (4) kegiatan pembelajaran dalam LKS, (5) bahasa yang digunakan,

(6) tampilan LKS, (7) LKS memberikan pertanyaan mengapa dan

bagaiman, (8) LKS memancing siswa untuk bertanya, (9) LKS

memfasilitasi siswa untuk mengamati, (10) LKS memfasilitasi siswa untuk

mencoba, (11) LKS memfasilitasi siswa untuk menganalisis, (12) LKS

memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menalar, (13) LKS

memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi, (14) LKS menyajikan

pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu, (15) LKS

menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan, (16)

LKS menyediakan beberapa pertanyaan untuk refleksi.


75

Berdasarkan hasil validasi dari ke-16 aspek diatas oleh validator A,

pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik ini memperoleh

rata-rata 4 dengan kategori “baik”. LKS dinyatakan layak digunakan /uji

coba dengan revisi sesuai saran. Validator memberikan beberapa komentar

berisi masukan dan perbaikan LKS pada aspek, yaitu (6) tampilan LKS

indah dan menarik. Pada aspek tampilan LKS lebih menarik validator

memberikan komentar tentang media LKS dibuat lebih menarik lagi.

Validator A juga memberikan komentar secara umum dan saran perbaikan

bahwa EYD, tampilan LKS dibuat lebih menarik, cek dengan spesifikasi

produk perlu direvisi.

Berdasarkan hasil validasi oleh validator B media LKS ini

memperoleh skor rata-rata 4,0 dengan kategori “baik”. LKS dinyatakan

layak digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran. Validator

memberikan komentar secara umum dan saran perbaikan bahwa peneliti

memperhatikan penomoran kegiatan belajarnya diperbaiki, EYD

diperhatikan, kesesuaian antara kondisi dalam tujuan, kegiatan inti dalam

RPP dan kegiatan pada LKS diperhatikan, kegiatan dalam pendekatan

saintifik sudah mencakup semua, perlu dilengkapi sesuai masukan oleh

validator.

Produk yang telah di validasi oleh validator kurikulum 2013

tersebut direvisi sesuai dengan komentar dan saran. Komentar berupa

saran dan revisi akan dijabarkan dalam bentuk tabel berikut.


76

Tabel 9. Komentar pakar kurikulum 2013 serta revisi

No. Komentar Pakar Revisi

1 Perlu diperhatikan penggunaan

EYD

Perhatikan penggunaan EYD

2 Tampilan LKS Tampilan LKS di buat lebih

indah dan menarik

3 Cek dengan spesifikasi produk Perhatikan LKS di buat sesuai

dengan spesifikasi produk

4 Penomoran kegiatan belajarnya

diperbaiki

Perhatikan setiap nomor

dalam kegiatan belajar pada

LKS

5 Kesesuaian antara kondisi dalam

tujuan, kegiatan inti dalam RPP,

dan kegiatan pada LKS diperhatikan

Perhatikan tujuan, kegiatan

inti, dan kegiatan pada LKS

6 Kegiatan dalam pendekatan saintifik

sudah tercakup semua

Perhatikan kegiatan belajar

dalam pendekatan saintifik

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II (dua) pelaksana Kurikulum

2013 dan Revisi Produk

Guru yang menjadi validator dalam produk penelitian ini adalah

guru kelas II (dua) SDN Kalasan I yaitu Ibu Catur Eny Rahayu,S.pd.s.d

dan Ibu Purwanti. Validasi dilakukan sebanyak satu kali oleh Ibu Catur

dan Ibu Purwanti pada tanggal 30 Desember 2015. Aspek yang dinilai

dalam validasi LKS ini adalah (1) identitas LKS, (2) petunjuk LKS

sederhana, (3) perumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS, (4) kegiatan

pembelajaran dalam LKS, (5) bahasa yang digunakan, (6) tampilan LKS,

(7) LKS memberikan pertanyaan mengapa dan bagaiman, (8) LKS


77

memancing siswa untuk bertanya, (9) LKS memfasilitasi siswa untuk

mengamati, (10) LKS memfasilitasi siswa untuk mencoba, (11) LKS

memfasilitasi siswa untuk menganalisis, (12) LKS memberikan pertanyaan

kepada siswa untuk menalar, (13) LKS memfasilitasi siswa untuk

berkomunikasi, (14) LKS menyajikan pembelajaran yang memuat

komponen karakteristik terpadu, (15) LKS menyajikan pembelajaran yang

bernuansa aktif dan menyenangkan, (16) LKS menyediakan beberapa

pertanyaan untuk refleksi.

Berdasarkan hasil validasi oleh guru kelas II (dua) SDN Kalasan I

yaitu Ibu Catur, beliau memberikan nilai skor rata-rata 3,56 dengan

kategori “baik”. LKS dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi

sesuai saran. Beberapa aspek diberikan komentar dan saran. Ada beberapa

komentar secara umum yang berisikan saran dan perbaikan oleh guru yaitu

pada aspek (2) petunjuk LKS sederhana, (3) perumusan kegiatan

pembelajaran dalam LKS, (4) kegiatan pembelajaran dalam LKS, (5)

bahasa yang digunakan, (6) tampilan LKS, (7) LKS memberikan

pertanyaan mengapa dan bagaiman, (8) LKS memancing siswa untuk

bertanya, (9) LKS memfasilitasi siswa untuk mengamati, (10) LKS

memfasilitasi siswa untuk mencoba, (11) LKS memfasilitasi siswa untuk

menganalisis, (12) LKS memberikan pertanyaan kepada siswa untuk

menalar, (13) LKS memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi, (14) LKS

menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu,

(15) LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan


78

menyenangkan, (16) LKS menyediakan beberapa pertanyaan untuk

refleksi. Beliau juga memberikan komentar saran secara umum bahwa

penyusunan LKS ini sudah cukup memadai. Namun yang perlu

diperhatikan adalah penggunaan tanda baca dan formulasi kalimatnya

sesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik.

Berdasarkan hasil validasi oleh guru kelas II (dua) SDN Kalasan I

yaitu Ibu Purwanti, beliau memberikan nilai skor rata-rata 3,75 dengan

kategori “baik”. LKS dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi

sesuai saran. Beberapa aspek yang diberikan komentar secara umum oleh

Ibu Purwanti bahwa LKS sudah baik, tapi untuk penampilan dan per sub

kegiatan yang sederhana saja. Pertanyaan mengapa dan bagaimana masih

kurang.

Tabel 10. Komentar Guru Kelas II SD dan Revisi

No Komentar Pakar Revisi

2 Tanda baca Perhatikan tanda baca dalam

LKS

3 Rumusan kegiatan pembelajaran Sederhanakan sesuai

perkembangan tingkat

berpikir siswa

4 Kegiatan pembelajaran pada LKS Sesuaikan dengan tingkat

kedalaman materi sesuai

indikator

5 Bahasa yang digunakan Disesuaikan dengan tingkat

perkembangan siswa

7 LKS memberikan pertanyaan Pertanyaan mengapa dan


79

mengapa dan bagaimana bagaimana dimunculkan

dalam LKS

Berdasarkan hasil komentar dan saran dari para pakar kurikulum

2013 dan guru kelas II (dua) SD peneliti melakukan revisi pada LKS, agar

LKS tersebut lebih baik dan layak untuk di kembangkan dan di gunakan

sebagai sumber untuk belajar bagi sekolah yang telah menerapkan

kurikulum 2013, khususnya siswa kelas II (dua) sekolah dasar.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang diperoleh berdasarkan masukan, saran dan

komentar dari dua pakar Kurikulum SD 2013, dan dua guru kelas II (dua)

SD. Produk awal yang dihasilkan oleh peneliti direvisi sehingga

menghasilkan produk akhir yang lebih baik dan lebih layak dari pada

produk awal. Produk akhir yang dihasilkan dikemas dalam bentuk media

LKS mengacu Kurikulum SD 2013 pada subtema Hidup rukun dengan

Teman Bermain untuk siswa kelas II (dua) Sekolah Dasar.

1. Kajian Produk Akhir

Berikut ini peneliti akan memaparkan kajian produk akhir yang berupa

LKS mengacu Kurikulum SD 2013 sebagai berikut.

a. LKS

Produk berupa LKS yang di kembangkan dalam peneiltian ini

memiliki beberapa aspek yang akan dinilai oleh pakar kurikulum 2013

SD dan dua orang guru kelas II (dua) komponen yang tertera di

dalamnya yaitu : Kelengkapan unsur- unsur LKS meliputi: (a) identitas


80

LKS yang terdiri dari satuan pendidikan, pertemuan keberapa,

kelas/semester, mata pelajaran terkait, tema/ subtema. (b) petunjuk

umum, (c) tujuan pembelajaran dari setiap indikator, (d) kegiatan

pembelajaran yang terdiri dari kegiatan mengamati, menanya, menalar,

mencoba, dan mengomunikasikan yang dilengkapi dengan tugas dan

langkah-langkah kerja. ( e) refleksi, rumusan Petunjuk / Instruksi LKS

sederhana, sehingga mudah dipahami, rumusan kegiatan pembelajaran

dalam LKS singkat dan sederhana sehingga mudah dipahami siswa.

Kegiatan pembelajaran pada LKS memungkinkan tercapainya

indikator/ tujuan pembelajaran, bahasa yang digunakan pada LKS

sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, tampilan LKS indah dan

menarik, LKS memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana, LKS

memancing siswa untuk bertanya, LKS memfasilitasi siswa untuk

mengamati/ mengindera, LKS memfasilitasi siswa untuk mencoba/

mempraktikkan, LKS memfasilitasi siswa untuk menganalisis, LKS

memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menalar (proses berpikir

logis dan sistematis), LKS memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi,

LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik

terpadu, LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan

menyenangkan, Tersedia beberapa pertanyaan untuk refleksi. LKS

tersebut di nilai oleh dua orang pakar kurikulum 2013 SD dan dua

orang guru kelas II (dua) SD yang telah melaksanakan kurikulum 2013.

Dalam penilaian LKS tersebut baik pakar kurikulum 2013 SD maupun


81

guru kelas II (dua) SD mereka memberikan komentar, saran perbaikan

pada LKS, agar peneliti dapat memperbaiki LKS berdasarkan komentar

dan saran sehingga memperoleh hasil yang lebih baik, dan dapat

digunakan oleh sekolah yang telah melaksanakan kurikulum 2013 SD

khusunya kelas II (dua) SD.

Pada LKS tersebut peneliti membuat berdasarkan subtema Hidup

Rukun dengan Teman Bermain untuk siswa kelas II (dua) yang

mengacu kurikulum 2013. LKS tersebut dibuat enam pembelajaran

masing-masing pembelajaran di dalamnya terdapat judul, nama, no.

presensi, hari/tanggal, identitas sekolah, petunjuk, tujuan pembelajaran,

dan kegiatan belajar.

2. Pembahasan

Berdasarkan pembuatan media LKS yang dilakukan oleh peneliti

dan divalidasi oleh dua orang pakar kurikulum 2013 SD dan dua orang

guru kelas II (dua) SD, diperoleh hasil bahwa LKS tersebut masuk

dalam kategori “baik” dengan skor rerata akhir 3,82. Hasil tersebut

akan dipaparkan melalui tabel berikut.

Tabel 11. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013

dan Guru Kelas II SD

No

Validator

Perangkat Pembelajaran

Skor Kategori

1 Pakar Kurikulum SD 2013 (A) 4 “Baik”

2 Pakar Kurikulum SD 2013 (B) 4,0 “Baik”

3 Guru Kelas II SDN Kalasan I

(A)

3,56 “Baik”


82

4 Guru Kelas II SDN Kalasan I (

B)

3,75 “ Baik”

Jumlah 15,31

Rerata (jumlah total : ) 3,82

Kategori “Baik”

Hasil validasi tersebut berpedoman pada enam belas aspek pada

LKS mengacu kurikulum 2013 SD yaitu (1) Kelengkapan unsur-

unsur LKS meliputi: (a) identitas LKS yang terdiri dari satuan

pendidikan, pertemuan keberapa, kelas/semester, mata pelajaran

terkait, tema/ subtema. (b) petunjuk umum, (c) tujuan pembelajaran

dari setiap indikator, (d) kegiatan pembelajaran yang terdiri dari

kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan yang dilengkapi dengan tugas dan langkah-

langkah kerja. ( e) refleksi, (2) rumusan Petunjuk / Instruksi LKS

sederhana, sehingga mudah dipahami, (3) rumusan kegiatan

pembelajaran dalam LKS singkat dan sederhana sehingga mudah

dipahami siswa. (4) kegiatan pembelajaran pada LKS memungkinkan

tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran, (5) bahasa yang digunakan

pada LKS sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, (6) tampilan

LKS indah dan menarik, (7) LKS memberikan pertanyaan mengapa

dan bagaimana, (8) LKS memancing siswa untuk bertanya, (9) LKS

memfasilitasi siswa untuk mengamati/ mengindera, (10) LKS

memfasilitasi siswa untuk mencoba/ mempraktikkan, (11) LKS

memfasilitasi siswa untuk menganalisis, (12) LKS memberikan


83

pertanyaan kepada siswa untuk menalar (proses berpikir logis dan

sistematis), (13) LKS memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi, (14)

LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik

terpadu, (15) LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan

menyenangkan, (16) tersedia beberapa pertanyaan untuk refleksi.

Pada validasi LKS tersebut, pakar Kurikulum SD 2013

memberikan skor, pakar A memberikan skor 4, dengan kategori

“baik”, pakar B memberikan skor 4,0 dengan kategori “baik. Pada

Guru kelas II (A) memberi skor 3,56 dengan kategori “baik”. Guru

kelas II (B) memberi skor 3,75 dengan kategori “baik”. Dari

keseluruhan validasi tersebut didapatkan rerata skor 3,82 dengan

kategori “baik”. Dengan demikian produk yang dikembangkan oleh

peneliti berupa LKS dapat dikatakan memiliki kualitas yang baik dan

layak untuk digunakan pada sekolah yang telah menerapkan kurikulum

2013 SD.


84

BAB V

PENUTUP

Bab ini memaparkan kesimpulan, keterbatasan peneliti dan saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai

berikut.

1. LKS yang mengacu Kurikulum 2013 dikembangkan dengan

prosedur penelitian R&D Borg dan Gall. Pengembangan

dilakukan meliputi lima langkah pengembangan, yaitu (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) pengembangan

produk, (4) validasi produk , (5) revisi produk, sampai dihasilkan

sebuah LKS yang mengacu Kurikulum 2013 SD pada subtema

Hidup Rukun dengan Teman Bermain untuk siswa kelas II (dua)

Sekolah Dasar.

2. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah melalui

tahap-tahap pengembangan, antara lain validasi oleh dua orang

pakar Kurikulum 2013 SD dan dua guru kelas IISD, diperoleh

skor rerata produk 3,82. Skor tersebut menunjukan bahwa kualitas

media LKS yang mengacu Kurikulum 2013 pada subtema Hidup

Rukun dengan Teman Bermain untuk Kelas II (dua) Sekolah

Dasar memiliki kualitas “ baik”


85

B. Keterbatasan Penelitian

Produk yang dikembangkan ini mempunyai beberapa keterbatasan

diantaranya dipaparkan sebagai berikut.

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan dengan satu

orang guru SD kelas II (dua).

2. Tidak dilaksanakannya uji coba produk dikarenakan terbatasnya waktu

yang dibutuhkan dalam penelitian dan divalidasi oleh dua pakar

Kurikulum 2013 dan dua guru kelas I SD yang telah melaksanakan

Kurikulum 2013.

C. Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan mengembangkan

LKS selanjutnya mengacu kurikulum 2013 SD adalah sebagai berikut :

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada

beberapa guru kelas II (dua) SD yang sudah menerapkan kurikulum

2013 di sekolah.

2. Dapat melaksanakan uji coba produk, agar hasil akhir produk yang

dibuat lebih baik dan layak untuk dikembangkan.


86

DAFTAR REFERENSI

Adisusilo, Sutarjo. (2012). Pembelajaran Nilai Karakter. Jakarta: Rajawali

Pers.

Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum

2013. Bandung: PT. Refika Aditama.

Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks

Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama.

Ahmadi, Lif Khoiru dan Sofan Amri. (2014). Pengembangan dan Model

Pembelajaran Tematik Integratif. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.

Dwicahyono. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP,

PHB, Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media.

Daryanto dan Sudjendro. (2014). Siap Menyongsong Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media.

Fadlillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013: dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Gunawan, Heri. (2012). Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi.

Bandung: Alfabeta

Hidayat, Sholeh. (2013). Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Hidayatullah, Furqon. (2010). Pendidikan Karakter Membangun Peradaban

Bangsa. Surakarta: Yuma Pustaka.

Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia

Indonesia.

Kesuma, Dharma, Cepi Triatna, Johar Permana. (2011). Pendidikan Karakter:

Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Kunandar. (2014). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan

Contoh. Jakarta: Rajawali Pers.

Kurinasih dan Sani. (2013). Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan

Penerapan. Jakarta: Kata pena.


87

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Materi Pelatihan

Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas IV. Jakarta: BPSDMPKMP

Lismawati. 2010. Penyusunan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Insan

Madani.

Ladjid. (2005). Pengembangan Kurikulum Menuju Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Padang: PT. Ciputat Press Group.

Majid, Abdul.(2014) Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya.

Muslich, Masnur. (2013). Pendidikan Karakter (Menjawab Tantangan Krisis

Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara.

Maksudin. (2013). Pendidikan Karakter Non-Dikotomik. Yogyakarta: Pustaka

Belajar.

Mulyasa. 2013. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.

Prastowo.(2014) Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Penertbit

Kencana Prenada Media Group.

Prastowo.(2013) Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Penertbit

Kencana Prenada Media Group.

Sanjaya, Wina. (2008). Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: kencana

Prenada Media Group.

Salahudin, Anas dan Irwanto Alkrienchiechie. (2013). Pendidikan Karakter:

Pendidikan Berbasis Agama dan Budaya Bangsa. Bandung: Pustaka setia

Sugyono.(2013) Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta Bandung.

Trianto. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi

Pustakaraya


88

88

1. Surat Ijin Penelitian

LAMPIRAN 1


89

89

2. Surat Keterangan Penelitian

LAMPIRAN 2


90

90

3. Surat Ijin Validasi

LAMPIRAN 3


91

91

4. Rangkuman Wawancara

PANDUAN WAWANCARA SURVEI KEBUTUHAN

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1. Apakah Bapak/Ibu dalam mengajar sering


Iya, kami membutuhkan LKS. Karena LKS merupakan

bukti nyata bagi Bapak dan Ibu Guru untuk mengajar

menggunakan media LKS sebagai sarana untuk

mengajar.

2. Apakah keunggulan dan kelemahan mengajar


a. Keunggulan :

1. Dapat menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan.

2. Dapat menarik minat belajar siswa.

3. Siswa antusias dengan melihat isi media

LKS dan senang untuk mengerjakannya.

4. Dapat memberikan motivasi untuk

senantiasa belajar dengan baik dan

semangat yang tentunya dapat

berdampak pada prestasi belajar yang

optimal, efektif, efisien, tidak mudah

jenuh, dan lebih praktis.

b. Kelemahannya :

1. guru tidak kreatif, dalam hal ini dengan

telah disediakan media LKS maka guru

akan dimanja dengan media LKS yang

sering dijual oleh penerbit, membuat

guru tidak kreatif walaupun sebenarnya

media LKS itu berasal dari guru juga.

2. Guru tidak inovatif dan menjadi malas.

3. LKS merupakan mall praktek,

komersialisasi dari pendidikan

(diperjualbelikan) karena guru akan

merasa senang mendapat keuntungan.

4. Keprofesionalisme guru akan menurun

karena membeli LKS.

5. Guru tidak lagi menghiraukan

kompetensi yang akan diperoleh siswa

dari pelajaran yang akan diajarkan.

6. LKS yang diperjual belikan kadang-

kadang lewat jalur, dalam hal ini tidak

sesuai dengan RPP dan silabus, karena

guru menganggap bahwa LKS yang

diperjual belikan lebih praktis.

3. Apakah Bapak/Ibu sudah terampil dalam

membuat LKS?

Pada saat melakukan wawancara dengan Ibu Catur,

Beliau mengatakan bahwa beliau juga sudah sangat

terampil dalam membuat media LKS yang sederhana

tidak menjadi masalah, karena sesuai dengan RPP dan

silabus yang telah di siapkan. Tetapi apabila LKS yang

LAMPIRAN 4


92

92

telah dibukukan dan dikomersilkan memang belum

pernah dibuatnya.

4. Apakah Bapak/Ibu sudah menerapkan media

LKS yang sesuai tuntutan kurikulum sekolah

dasar 2013 yang mengemas materi pelajaran

secara tematik terintegratif dan pendekatan

pembelajaran saintifik?

Sudah mencoba untuk menerapkan media LKS sesuai

dengan tuntutan kurikulum yang diterapkan di sekolah

yaitu kurikulum 2013, karena LKS dari kurtilas

mendepankan pendekatan saintifik maka beliau

mencoba untuk menerapkan LKS sesuai dengan

pendekatan saintifik.

5. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu tentang

komponen-komponen yang harus ada di dalam

LKS yang menggunakan Pendekatan

Saintifik?

Komponen-komponen yang harus dimiliki dalam

pendekatan saintifik, tentu saja mengacu pada saintifik

5M, yaitu mengobservasi, menanya, mencoba,

menalar, mengomunikasikan

6. Apakah kesulitan yang Bapak/Ibu hadapi

dalam menyusun dan mengembangkan LKS


Kurikulum 2013?

Kesulitan yang dihadapi guru dalam menyususn dan

mengembangkan media LKS yaitu waktu dan sumber

daya Manusia, dalam hal ini penggunaan Teknologi

Informasi.

7. Bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu

mengatasi kesulitan-kesulitan dalam

menyusun dan mengembangkan LKS yang


Kurikulum 2013?

Usaha yang dilakukan oleh guru dalam mengahadapi

kesulitan tersebut adalah kerja sama dengan teman

guru, khususnya guru kelas II (dua) secara bergantian

menyusun LKS dan disesuaikan dengan tahapan

berpikir siswa.

8. Bagaimana karakteristik LKS yang baik, yang

Bapak/Ibu butuhkan dengan mengacu pada

pendekatan saintifik dan kurikulum 2013?

Karakteristik LKS yang baik adalah memiliki soal-soal

yang harus dikerjakan siswa dan kegiatan-kegiatan,

merupakan bahan ajar cetak, materi yang disajikan

merupakan rangkuman yang tidak terlalu luas

pembahasannya, memiliki komponen-komponen

seperti kata pengantar, pendahuluan, daftar isi dan lain-

lain. Susunan tampilannya mudah, judulnya singkat,

kognitifnya jelas, rangkumannya ada, bahasanya

mudah dipahami, kalimatnya jelas, tidak terlalu

panjang, dan menguji pemahaman, pertanyaannya

mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, serta

mendorong siswa untuk menemukan sesuatu yang

berbeda, sehingga wawasannya akan bertambah luas.

9. Apakah Bapak/Ibu membutuhkan contoh LKS

yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013?

Ya. Guru sangat membutuhkan contoh-contoh LKS

yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.

10. Saran apa yang Bapak/Ibu berikan terkait

dengan penyusunan dan pengembangan LKS

menggunakan pendektan saintifik mengacu

pada kurikulum 2013?

Lebih disederhanakan dan disesuaikan sesuai kondisi

masing-masing sekolah, KD dapat dikuasai siswa,

sesuai dengan silabus, sering mencari tahu hal-hal yang

baru dan penting dalam penyusunan LKS, ikuti

perkembangan zaman, apalagi masalah teknologi

informasi dan menggali potensi yang ada.

Adapun saran yang diberikan kepada mahasiswa yaitu

mencari informasi-informasi baru, sebagai wawasan

untuk dapat mengembangkan LKS. Gali potensi yang


93

93

baru.

Yogyakarta, 29 Juni 2015

Peneliti,

(Modesta Buru)

5. Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 dan Media LKS

LAMPIRAN 5


94

94


95

95


96

96


97

97


98

98


99

99


100

100

6. Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas II SD Pelaksana Kurikulum SD 2013

LAMPIRAN 6


101

101


102

102


103

103


104

104


105

105


106

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

Berdasarkan Kurikulum SD 2013

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas : II (Dua)

Tema/Subtema : 1. Hidup Rukun/ 2. Hidup Rukun dengan Teman Bermain

Alokasi Waktu : 1 Minggu (6 Pertemuan)

Kompetensi Inti :

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin

tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan

tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

LAMPIRAN 7


107

Muatan Pelajaran dan

KD

Indikator Meteri

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

PEMBELAJARAN 1

Matematika

3.1. Mengenal

bilangan asli sampai

500 dengan

menggunakan blok

dienes (kubus satuan.

4.1 Memprediksi

pola-pola

bilangan sederhana

menggunakan

bilangan-bilangan

yang kurang dari 100

2.1 Menunjukkan

sikap cermat dan teliti,

jujur, tertib dan

mengikuti aturan,

peduli, disiplin waktu

serta tidak mudah

menyerah dalam

mengerjakan tugas.

1.1 Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang dianutnya

Bahasa Indonesia

Matematika 3.1.1. Membaca

lambang bilangan

sampai 500

3.1.2 Menulis

lambang bilangan

sampai 500

4.1.1 Membuat pola-

pola bilangan

sederhana dengan

menggunakan

bilangan kurang dari

100

2.1.1 Menunjukkan

sikap cermat, dan

teliti, jujur, dalam

mengerjakan tugas

1.1.1 Mensyukuri

dan menjalankan

ajaran agama yang

dianutnya.

Bahasa Indonesia

3.5.1 menyebutkan

contoh sikap hidup

Matematika Lambang

bilangan

sampai 500

Bahasa

Indonesia

Hidup rukun

SBdP

1. Pola irama

lagu alat

musik

ritmis

2. Keberaga

man

kegemaran

teman

Penggalan 1:

1) Guru membagi siswa dalam

bentuk kelompok, kemudian

siswa diminta mengamati

gambar tentang hidup rukun

bermain sepeda (mengamati)

2) Siswa mendeskripsikan

tentang gambar yang diamati

(menalar) 3) Guru meminta siswa untuk

membaca teks percakapan

dalam bermain dengan

memperhatikan EYD

(mengamati) 4) Siswa membuat pertanyaan

dari teks bacaan teks

percakapan tersebut

(menanya) 5) Siswa mengerjakan soal

terkait dengan gambar yang

dibagikan (menalar)

6) Siswa menjawab pertanyaan

berdasarkan soal (menalar)

7) Guru meminta siswa untuk

mengamati gambar rumah

(setiap rumah terdapat

nomor) (mengamati)

8) Siswa bertanya kepada guru

Matematika

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan: tes

lisan

2. Keterampilan:

lisan dan tertulis

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Sikap spiritual:

observasi

SBdP

1. Pengetahuan

: unjuk kerja

2. Keterampilan

: unjuk kerja

8 JP Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Hidup

Rukun: Buku

Guru SD/MI

Kelas V --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Hidup

Rukun: Buku

Siswa SD/MI

Kelas V --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan


108

3.5 Mengenal teks

permintaan maaf

tentang

sikap hidup rukun

dalam

kemajemukan

keluarga

dan teman dalam

bahasa

Indonesia lisan dan

tulis

yang dapat diisi

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

4.5 Menggunakan teks

permintaan maaf

tentang sikap hidup

rukun dalam

kemajemukan

keluarga dan teman

secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat

diisi kosakata bahasa

daerah untuk

membantu penyajian.

2.5 Memiliki perilaku

rukun dalam

kemajemukan

teman.

4.5.1 Menggunakan

teks permintaan

maaf tentang sikap

hidup rukun dalam

kemajemukan

teman.

2.5.1 Menunjukkan

perilaku santun dan

jujur dalam

percakapan melalui

pemanfaatan bahasa

indonesia dan/bahasa

daerah.

1.1.1 Mensyukuri

Anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

berupa Bahasa

Indonesia yang di

kenal sebagai bahasa

persatuan.

SBdP

3.2.1

Mengidentifikasi

berbagai pola irama

lagu

tentang gambar yang

dibagikan (menanya)


membaca lambang bilangan

yang ada pada gambar

(mengamati) 10) Guru meminta siswa untuk

mengerjakan soal yang ada

pada gambar mengenai

lambang bilangan (menalar)


melaporkan hasil diskusi di

depan kelas

(mengomunikasikan) 12) Kelompok lain diminta untuk

menanggapinya

13) Siswa mengamati pola

barisan bilangan

(mengamati) 14) Siswa membuat pola-pola

bilangan sederhana yang ada

pada lembar bilangannya

(mencoba) 15) Siswa diarahkan mengajukan

pertanyaan tentang materi

yang belum dipahami

(menanya) 16) Guru memberikan apresiasi

terhadap hasil kerja siswa.

Penggalan 2:

1) Meminta siswa kembali untuk

3. Sikap

individu/sosial

: observasi

4. Sikap spritual

:

observasi

Kebudayaan


109

santun dan jujur dalam

percakapan tentang

hidup rukun dalam

kemajemukan

keluarga melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/ atau

bahasa daerah.

1.1 Menerima

anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa

berupa bahasa

Indonesia

yang dikenal sebagai

bahasa persatuan dan

sarana belajar di

tengah

keberagaman bahasa

daerah.

SBdP

3.2 Mengenal pola

irama

lagu bertanda birama

tiga, pola bervariasi

dan

pola irama rata dengan

alat musik ritmis

4.7.1 Menyanyikan

lagu anak-anak

sederhana dengan

kata-kata yang

dibuat sendiri

2.1.1 Menunjukkan

rasa percaya diri

untuk berlatih

mengekspresikan

diri dalm mengolah

karya seni

1.1.1 Merasakan

keindahan alam dan

karya seni sebagai

salah satu tanda-

tanda kekuasaan

Tuhan

mengamati gambar tentang

hidup rukun (mengamati)

2) Meminta siswa untuk

menyebutkan ciri-ciri hidup

rukun (menalar)

3) guru bertanya kepada siswa

tentang syair lagu yang

dinyanyikan

4) guru menjelaskan tentang

cara bernyanyi dengan baik,

dengan penuh percaya diri

dan semangat

5) guru memberikan contoh cara

bernyanyi dengan baik

6) siswa di bagikan dalam

beberapa kelompok, dengan

masing-masing kelompok

terdiri dari 3-4 orang

7) siswa di minta untuk

membuat syair lagu, syair

lagu disesuaikan dengan nada

di sini senang di sana senang

(mencoba) 8) guru berkeliling melihat hasil

kerja siswa sambil

memberikan bantuan kepada

siswa, jika ada hal-hal yang

belum di pahami mengenai

membuat syair lagu

9) siswa di minta untuk

mempresentasikan hasil

karyanya dan kemudian


110

4.7 Menyanyikan lagu

anak-anak sederhana

dengan membuat kata-

kata

sendiri yang

bermakna.

2.1 Menunjukkan rasa

percaya diri untuk

berlatih

mengekspresikan

diri dalam mengolah

karya seni

1.1 Menikmati

keindahan

alam dan karya seni

sebagai salah satu

tanda-tanda kekuasaan

Tuhan.

mengumpulkannya

(mengomunikasikan)

PEMBELAJARAN 2

PKN

3.3 Memahami makna

keberagaman

karakteristik individu

di rumah dan di

sekolah.

4.3 Berinteraksi

dengan beragam

teman di lingkungan

rumah

PKN

3.3.10 Siswa mampu

mengidentifikasi

keberagaman teman

bermain di sekitar

rumah berdasarkan

ciri-ciri fisik tubuh

3.3.11 Siswa mampu

mengidentikasi

keberagaman teman

PKN Mengidentifika

si

Keberagaman

Teman

Bermain

Bahasa

Indonesia

Teks

Permintaan

Penggalan 1:

1) Siswa mengamati gambar

tentang gerakan

manipulatif. (Mengamati)

2) Siswa mengidentifikasi

pola gerakan manipulatif


(Menalar)

3) Guru memberitahukan

kepada murid “kita akan

PKN

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

observasi

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

8 JP Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Sehat

Itu Penting:

Buku Guru

SD/MI Kelas

II -- Edisi

Revisi.

Jakarta:


111

dan sekolah.

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,

kasih sayang, jujur,

disiplin, tanggung

jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan

guru sebagai

perwujudan moral

Pancasila.

1.2 Menerima

kebersamaan dalam

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di

lingkungan rumah dan

sekolah.

Bahasa Indonesia

3.5 Mengenal teks

permintaan maaf

tentang sikap hidup

rukun dalam

kemajemukan

keluarga dan teman

dalam bahasa

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi

dengan kosakata

bermain di sekitar

rumah berdasarkan

suku bangsa

4.3.8 Siswa mampu

menerima

keberagaman teman

bermain di sekitar

rumah

2.1.1 Siswa mampu

menunjukkan

perilaku toleransi

dalam

mengidentifikasi

keberagaman teman

bermain

1.2.1 Siswa mampu

menerima

kebersamaan dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan

rumah dan

sekolah

sekolah

Maaf tentang

Sikap Hidup

Rukun

PJOK

Pola gerak

dasar

manipulatif

Matematika

Membaca

lambang

bilangan

sampai 500,

pola bilangan

sederhana

bermain permainan

lempar “bola”

4) Siswa menyimak

penjelasan guru

melakukan permainan

lempar bola untuk

melakukan pola gerakan

dasar manipulatif

5) Guru menentukkan batas

lokasi permainan,

misalnya membuat batas

persegi panjang yang

disesuaikan dengan

lapangan bermain

6) Siswa melakukan

permainan lempar bola

sambil menyebutkan ciri-

ciri fisik. (Mencoba)

7) Siswa membaca teks

bacaan untuk

mengidentifikasi

keberagaman fisik teman

bermain (Menalar)

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan : tes

tertulis

2. Keterampilan

: observasi

PJOK

1. Pengetahuan

Tes tertulis

2. Keterampilan :

unjuk kerja

Matematika

1. Pengetahuan :

tes lisan

2. Keterampilan

unjuk kerja

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Hidup

Rukun: Buku

Siswa SD/MI

Kelas V --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.


112

bahasa daerah untuk

membantu

pemahaman.


permintaan maaf

tentang sikap hidup

rukun dalam

kemajemukan

keluarga dan teman

secara mandiri bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu penyajian



percakapan tentang

hidup rukun dalam

kemajemukan

keluarga melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/ atau

bahasa daerah

1.1 Menerima

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa berupa

bahasa Indonesia yang

dikenal sebagai

Bahasa Indonesia

3.5.8 Membedakan

contoh sikap hidup

rukun dan tidak

rukun dalam

kemajemukan teman

4.5.5 Menyimpulkan

isi teks permintaan

maaf tentang sikap

hidup rukun dalam

kemajemukan teman

yang telah dibaca

2.5.1 Siswa mampu

menunjukan perilaku

jujur dalam

percakapan tentang

hidup rukun melalu

pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1.1 Siswa mampu

menerima anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa

Indonesia yang

dikenal sebagai

bahasa persatuan

8) Siswa melengkapi tabel

identifikasi keberagaman

fisik teman bermain di

kelas (mencoba)


bacaan untuk

mengidentifikasi

keberagaman teman

bermain (menalar)


percakapan Udin dan Edo

(membaca)

11) Siswa diarahkan

menemukan makna dari

isi teks percakapan yang

dibaca (Menalar)

12) Siswa membuat

pertanyaan dalam bentuk

kartu dari teks percakapan

yang telah dibaca

(Menanya)

13) Siswa saling menukarkan

pertanyaan yang dibuat

kepada temannya dan

menjawab pertanyaan

yang diberikan temannya

(Mencoba)


seri (Mengamati)

15) Siswa mengurutkan

gambar seri (Mencoba)


113


sarana belajar di

tengah keberagaman

bahasa daerah

PJOK

3.3 Mengetahui

konsep gerak variasi

pola gerak dasar

manipulatif dalam

berbagai bentuk

permainan sederhana

dan atau permainan

tradisional.

4.3 Mempraktikkan

variasi pola gerak

dasar manipulatif

yang dilandasi konsep

gerak dalam berbagai

bentuk permainan

sederhana dan atau

permainan tradisional.

2.1 Berperilaku sportif

dalam bermain

1.1 Menghargai tubuh

dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya

PJOK

3.3.1 Siswa mampu

mengidentifikasi

pola gerakan dasar

manipulatif dalam

berbagai bentuk

permainan

4.1.1 Siswa mampu

melakukan pola

gerakan dasar

manipulatif dalam

berbagai bentuk

permainan

2.1.1 Siswa mampu

menunjukkan sikap

sportif dalam

bermain

1.1.1 Siswa mampu

menunjukan sikap

mengahargai tubuh

dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya

sebagai anugerah

Tuhan

Matematika

3.1.3 Siswa mampu

16) Siswa mengumpulkan

pekerjaannya untuk

portofolio

Penggalan 2:


tentang hidup rukun dan

tidak rukun (Mengamati)


bacaan tentang hidup

rukun

3) Siswa membaca lambang

bilangan yang diamati

(Mengamati) 4) Siswa diminta untuk

menulis cara membaca

angka yang sudah di

tentukan. (Mencoba)

5) Siswa mengamati barisan

bilangan berdasarkan

cerita pada teks bacaan

(Mengamati) 6) Guru menjelaskan

bilangan berpola serta

memberikan contoh

bilangan berpola

(Mencoba) 7) Siswa menyelesaikan

soal-soal yang berkaitan

dengan pola bilangan


114

sebagai anugerah

Tuhan

Matematika

3.1 Mengenal


500 dengan

menggunakan blok

dienes (kubus satuan)

4.1 Memprediksi pola-

pola bilangan

sederhana

menggunakan

bilangan-bilangan


membaca lambang

bilangan sampai 500

4.1.2 Siswa mampu

membuat pola-pola

bilangan sederhana

menggunakan


100.

(Mencoba) 8) Siswa melengkapi teks

cerita rumpang sesuai

dengan keadaan sehari-

hari di rumah (mencoba)

9) Siswa membaca cerita

rumpang yang

dilengkapinya

(Mengomunikasikan) 10) Siswa diminta menuliskan

nama teman di sekitar

rumahnya.

(Mengkomunikasikan)

PEMBELAJARAN 3

SBdP

3.2 Mengenal pola

irama lagu bertanda

birama tiga, pola

bervariasi dan pola

irama rata dengan alat

musik ritmis


anak-anak sederhana

dengan membuat kata-

kata sendiri yang

bermakna

SBdP

3.2.1 Menunjukkan

pola irama lagu

bertanda birama tiga

pada alat musik

ritmis

4.7.1 Membuat lagu

anak-anak sederhana

dengan kata-kata

sendiri yang

bermakna

SBDP

Lagu anak-anak

sederhana

Bahasa

Indonesia

Teks

permintaan

maaf

Matematika

Bilangan asli

Penggalan 1:

1) Guru meminta siswa

untuk membaca teks

percakapan dalam bermain

dengan memperhatikan

EYD (mengamati)

2) Siswa membuat

pertanyaan dari teks

bacaan teks percakapan

tersebut (menanya)

3) Siswa mengerjakan soal

terkait dengan gambar

yang dibagikan (menalar)

SBDP

1. Pengetahuan

: unjuk kerja

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

Bahasa Indonesia


8 JP Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Hidup

Rukun: Buku

Guru SD/MI

Kelas II --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan


115

Bahasa Indonesia

3.5 Mengenal teks

permintaan maaf

tentang sikap hidup

rukun dalam

kemajemukan

keluarga dan teman

dalam bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu

pemahaman


permintaan maaf

tentang sikap hidup

rukun dalam

kemajemukan

keluarga dan teman


Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu penyajian

2.2 Memiliki rasa

percaya diri terhadap

4.7.2 Menyanyikan

lagu anak-anak

sederhana dengan

kata-kata sendiri

yang bermakna

Bahasa Indonesia

3.5.1Mengelompokk

an contoh sikap

hidup rukun dalam

kemajemukan teman

4.5.1 Menemukan

peran permintaan

maaf terhadap sikap

hidup rukun dalam

kemajemukan teman

2.2.1 Menunjukan

kepercayaan diri

pada saat membca

teks

1.2.1

Menunjukka

n sikap bersyukur

kepada Tuhan Yang

Maha Esa atas

penciptaan manusia

dan bahasa yang

beragam serta

benda-benda di alam

sekitar

sampai 500

4) Siswa menjawab

pertanyaan berdasarkan

soal (menalar)


untuk mengamati gambar

rumah (setiap rumah

terdapat nomor

(mengamati) 6) Siswa bertanya kepada

guru tentang gambar yang

dibagikan (menanya)


untuk membaca lambang

bilangan yang ada pada

gambar (mengamati)


untuk mengerjakan soal


mengenai lambang

bilangan (menalar)


untuk melaporkan hasil

diskusi di depan kelas

(mengomunikasikan) 10) Kelompok lain diminta

untuk menanggapinya

11) Siswa mengamati pola

barisan bilangan

(mengamati) 12) Siswa membuat pola-pola

bilangan sederhana yang

ada pada lembar

lisan

2. Keterampilan :

Lisan dan tertulis

3. Sikap

individu/sosial

: observasi

4. Spritual :

observasi

Matematika


lisan

2. Keterampilan :

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial

: observasi

4. Sikap spritual :

observasi

Kebudayaan.

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Hidup

RukunSehat

Itu Penting:

Buku Siswa

SD/MI Kelas

II-- Edisi

Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Hidup

Rukun tema 1

buku tematik

terpadu

kurikulum

2013. Jakarta:

Pusat

Kurikulum

dan


116

keberadaan tubuh

melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia

dan/atau bahasa

daerah

1.2 Menerima

keberadaan Tuhan

Yang Maha Esa atas

penciptaan manusia

dan bahasa yang

beragam serta benda-

benda di alam sekitar

Matematika

3.1 Mengenal


500 dengan

menggunakan blok

Dienes (kubus satuan)

4.1 Memprediksi pola-

pola bilangan

sederhana

menggunakan

bilangan-bilangan


Matematika

3.1.1 Menentukan

nilai tempat bilangan

4.1.1 Menentukan

pola-pola bilangan

sederhana dengan

menggunakan

bilangan kurang 100

bilangannya (mencoba)

13) Siswa diarahkan

mengajukan pertanyaan

tentang materi yang belum

dipahami (menanya)

14) Guru memberikan

apresiasi terhadap hasil

kerja siswa

Penggalan 2 :

1. Siswa mengamati gambar

mengenai nilai tempat

(Mengamati) 2. Siswa mengisi tabel

mengenai nilai tempat

(Menalar) 3. Siswa membaca teks bacaan

tentang alamat rumah yang

memuat lambang bilangan

(Mengamati) 4. Siswa mengamati pola

bilangan (Mengamati)

5. Guru menjelaskan kepada

siswa cara berdiskusi dengan

baik

6. Siswa berdiskusi tentang

kerukunan

(Mengomunikasikan) 7. Bertanya jawab tentang

materi yang belum dipahami

8. Siswa menyimpukan

pelajaran dengan bahasa

Perbukuan.

Hal. 70-76


117

sendiri

PEMBELAJARAN 4

PKN

3.3 Memahami makna

keberagaman


di rumah dan di

sekolah

4.3 Berinteraksi

dengan beragam

teman di lingkungan

rumah dan sekolah

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,


disiplin, tanggung



berinteraksi dengan


guru sebagai

perwujudan moral

Pancasila

1.2 Menerima

kebersamaan dalam

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di

PKN

3.3.9

Mengidentifikasi

keberagaman teman

bermain di sekitar

rumah berdasarkan

kegemaran

4.3.8 Menerima

keberagaman teman

bermain di sekitar

rumah

2.1.1 Menunjukkan

perilaku jujur,

disiplin, tanggung

jawab, sebagai

perwujudan moral

pancasila

1.2.1 Mensyukuri

kebersamaan dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa

PKN

Keberagaman

SBDP

Pola irama lagu

Bahasa

Indonesia

Teks

permintaan

maaf

Penggalan 1:

1) Guru membagikan beberapa

teks lagu

2) Siswa mengamati berbagai

judul lagu yang akan

dinyanyikan dengan teliti

(mengamati)

3) Siswa dan guru bertanya

jawab tentang judul lagu yang

terdapat dalam tabel

(menanya)

4) Siswa memilih judul lagu

yang terdapat dalam tabel

melalui suara terbanyak

5) Siswa membuat syair lagu

pilihan terbanyak dengan

tulisan tegak bersambung

(mencoba)

6) Siswa menyanyikan lagu

pilihannya dengan gerakan

tepuk tangan


kegiatan menari secara

berpasangan (mengamati)

PKN

1. Pengetahuan :

tes lisan

2. Keterampilan :

non tes

3. Sikap

sosial/individu

: observasi

4. Sikap spritual :

observasi

Bahasa Indonesia :

1. Pengetahuan :

tes lisan

2. Keterampilan :

lisan dan

tertulis

SBdP

1. Pengetahuan :

Tes tertulis

2. Keterampilan :

observasi

3. Sikap

sosial/individu :

observasi

4. Sikap spritual

:observasi

8 JP Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Hidup

Rukun: Buku

Guru SD/MI

Kelas II --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Hidup

Rukun: Buku

Siswa SD/MI

Kelas II --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.


118


sekolah

SBdP

3.2 Mengenal pola

irama lagu bertanda

birama tiga, pola

bervariasi dan pola


musik ritmis


anak-anak dengan

pola irama yang

bervariasi


percaya diri untuk

berlatih

mengekspresikan

diri dalam mengolah

karya seni

1.1 Menikmati

keindahan alam dan

karya seni sebagai

salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan

Bahasa Indonesia

3.5 Mengenal teks

SBdP

3.2.2 Menunjukkan

pola irama lagu


pada alat musik

ritmis

4.5.1 Menyanyikan

lagu anak-anak

dengan pola irama

yang bervariasi

2.1.1 Menunjukkan

rasa percaya diri

untuk berlatih

mengekspresikan

diri dalm mengolah

karya seni

1.1.1 Menghargai

keindahan alam dan

karya seni sebagai

salah satu tanda

kekuasaan Tuhan

Bahasa Indonesia

3.5.10 Menjelaskan

makna hidup rukun

dalam kemajemukan

teman

8) Siswa secara berpasangan

menari dengan gerakan yang

menarik ketika menyanyikan

lagu pilihan

9) Bertanya jawab tentang

perasaan siswa setelah

melakukan tarian secara

berpasangan (menanya)

10) Siswa menanggapi berbagai

pernyataan teman yang

disampaikan secara lisan

11) Setelah melengkapi teks

bacaan, siswa membaca teks

dengan bahasa yang santun

(mengomunikasikan)

12) Siswa diarahkan menemukan

makna yang terkandung

berdasarkan teks yang dibaca

(menalar)

13) Siswa diarahkan menerima

keberagaman teman

berdasarkan makna dari teks

yang dibaca

14) Bertanya jawab tentang

materi yang belum dipahami

Taufina, dkk.

2014. Buku

Siswa Kelas

II Tema I

“Hidup

Rukun”.

Buku Tematik

Terpadu

Kurikulum

2013. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.


119

permintaan maaf

tentang sikap hidup

rukun dalam

kemajemukan

keluarga dan teman

dalam bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu

pemahaman


permintaan maaf

tentang sikap hidup

rukun dalam

kemajemukan

keluarga dan teman


4.5.9 Menemukan

makna hidup rukun

dalam kegiatan

pemungutan suara

untuk memilih

pendapat terbanyak

siswa

15) Siswa menyimpulkan

pelajaran dengan bahasa

sendiri (mengomunikasikan)

Penggalan 2 :

1) Guru membagikan gambar

kepada siswa

2) Siswa dibagi menjadi

beberapa kelompok diskusi

yang terdiri atas 3 sampai 5

orang siswa

3) Siswa menjawab pertanyaan

pada bukunya secara

berkelompok (menalar)

4) Guru memberikan tata cara

berdiskusi dengan bahasa

yang santun

5) Guru membimbing siswa

memperoleh simpulan hasil

diskusi dengan cara

membantu siswa dalam

menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang

didiskusikan


120

6) Guru mengarahkan siswa

menjelaskan makna hidup

rukun dengan bahasa yang

santun

7) Guru selanjutnya

mengarahkan siswa

menemukan makna hidup

rukun dalam pemungutan

suara (mencoba)

8) Siswa membuat kesimpulan

hasil diskusinya

9) Siswa membuat laporan hasil

diskusi dengan petunjuk dan

format yang dibimbing guru

10) Siswa melengkapi teks

bacaan rumpang secara

mandiri (mencoba)

PEMBELAJARAN 5

PJOK

3.1 Mengetahui


pola gerak dasar

lokomotor dalam

berbagai bentuk

permainan sederhana

PJOK

3.1.1Mengidentifika

si konsep gerak

variasi pola gerak

dasar lokomotor

dalam berbagai

bentuk permainan

PJOK

Pola dasar

gerak

lokomotor

PKN

Keberagaman

Penggalan 1:


anak menirukan gerakan

bebek berjalan dengan

teliti (mengamati)

2) Siswa dan guru bertanya

jawab tentang gambar

PJOK

1. Pengetahuan :

Tes lisan

2. Keterampilan

: unjuk kerja

3. Sikap

sosial/individu

8 JP Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Hidup

Rukun: Buku

Guru SD/MI


121

dan atau tradisional

4.1 Mempraktikkan

variasi pola gerak

dasar lokomotor yang

dilandasi konsep

gerak dalam berbagai

bentuk permainan

sederhana dan atau

tradisional.


dalam

bermain.


dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya

sebagai anugerah

Tuhan.

PKN

3.3 Memahami makna

keberagaman


di rumah dan di

sekolah.

4.3 Berinteraksi

dengan beragam

teman di lingkungan

rumah dan sekolah

4.1.1 Mempraktekan


pola gerak dasar

lokomotor dalam

berbagai bentuk

permainan.

2.1.1 menunjukkan

perilaku sportif

dalam bermain

1.1.1 menunjukkan

sikap menghargai

tubuh sebagai

anugerah Tuhan

PKN

3.3.9

Mengidentifikasi

keberagaman teman

bermain di sekitar

rumah berdasarkan

kegemaran

3.3.11

Mengidentifkasi

keberagaman teman

bermain di sekitar

rumah berdasarkan

suku bangsa

teman

SBDP

Berbagai gerak

anggota tubuh

Bahasa

Indonesia

Manfaat hidup

rukun

yang diamati (menalar

dan mengomunikasikan)

3) Siswa mendeskripsikan

gambar yang telah diamati

(menalar) 4) Siswa diminta untuk

melakukan gerakan bebek

berjalan (mencoba)

5) Siswa diminta untuk

mengamati gambar

percakapan tentang

permintaan maaf

(mengamati) 6) Siswa diminta untuk

membaca dan menemukan

makna yang terkandung

dalam teks percakapan

(menalar) 7) Siswa dan guru bertanya

jawab tentang teks

percakapan (menanya)

8) Siswa memberikan

tanggapan terhadap teks

percakapan dengan bahasa

yang santun

(mengomunikasikan) 9) Siswa diminta untuk

mengamati gambar

tentang permohonan maaf

dengan teliti (mengamati)


membuat pertanyaan

: observasi

4. Sikap spritual :

observasi

PKN

1. Pengetahuan

: Tes lisan

2. Keterampila

n: observasi

SBDP

1. Pengetahuan

: unjuk kerja

2. Keterampila

n : unjuk

kerja

3. Sikap

sosial/indivi

du : obervasi

4. Sikap

spritual :

observasi

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan :

tes lisan

Keterampilan :

Kelas II --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Hidup

Rukun: Buku

Siswa SD/MI

Kelas II--

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

Irene Maria J.

Astuti, dkk.

2014. Buku

Siswa Kelas 2

Tema 1

“Hidup

Rukun”.

Buku Tematik


122

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,


disiplin, tanggung



berinteraksi dengan


guru sebagai

perwujudan moral

Pancasila

1.2 Menerima

kebersamaan

dalam keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan

rumah dan sekolah.

SBdP

3.3 Memahami gerak

sehari-hari dengan

memperhatikan tempo

gerak.

4.11 Menirukan gerak

bermain, berkebun,

bekerja melalui gerak

4.3.8 Menerima

keberagaman teman

bermain di sekitar

rumah

2.1.1 Menunjukkan

sikap toleransi

sebagai perwujudan

moral Pancasila

1.2.1 menerima

kebersamaan dalam

keberagaman

SBdP

3.3.1Mengelompokk

an berbagai gerak

dengan

memperhatikan

tempo gerak

4.11.1 Menirukan

gerakan bermain

melalui koordinasi

gerakan kepala,

tangan, kaki, dan

badan dengan

mengamati secara

langsung atau

dengan

menggunakan media

berdasarkan gambar yang

diamati (mencoba)

11) Siswa menukar

pertanyaan yang dibuat

dengan temannya

sebangku (menanya)

12) Siswa menjawab

pertanyaan yang

ditukarkan (menalar)

Penggalan 2


membaca teks bacaan

tentang berlatih menari

(mencoba) 2) Siswa bertanya kepada

teman tentang

keberagaman suku bangsa

(menanya) 3) Siswa menjawab

pertanyaan yang diajukan

temannya

(mengomunikasikan) 4) Siswa diajak menulis

nama teman dan suku

bangsanya (menalar)

5) Siswa membaca tulisan

yang telah dibuat

(membaca)

6) Siswa bertanya jawab

tentang pengalaman dalam

permintaan maaf kepada

unjuk kerja

Sikap

sosial/individu :

observasi

Sikap spritual :

observasi

Terpadu

Kurikulum

2013. Jakarta:

Kementrian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.


123

kepala, tangan, kaki,

dan badan dengan

mengamati secara

langsung atau dengan

media rekam


percaya diri untuk

berlatih

mengekspresikan

diri dalam mengolah

karya seni.

1.1 Menikmati

keindahan

alam dan karya seni

sebagai salah satu


Tuhan.

Bahasa Indonesia

3.5 Mengenal teks

permintaan maaf

tentang sikap hidup

rukun dalam

kemajemukan

keluarga dan teman

dalam bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

rekam.

2.1.1 Menunjukkan

rasa percaya diri

dalam mengolah

karya seni.

1.1.1 menikmati

keindahan alam dan

karya seni sebagai

salah satu tanda-

tanda kekuasaan

Tuhan

Bahasa Indonesia

3.5.11 Menjelaskan

manfaat hidup rukun

dalam kemajemukan

teman

4.5.10 Menerapkan

permintaan maaf

demi menjaga

kerukunan hidup

dalam menyikapi

kemajemukan teman

2.5.1 menunjukkan

perilaku santun dan

jujur dalam

percakapan tentang

hidup rukun dalam

teman (menanya)

7) Siswa menuliskan

pengalaman masing-

masing dengan huruf

tegak bersambung pada

kolom yang disediakan

(menalar) 8) Bertanya jawab tentang

materi yang belum

dipahami

9) Siswa menyimpulkan

pembelajaran dengan

bahasa sendiri.


124

membantu

pemahaman.


permintaan maaf

tentang sikap hidup

rukun dalam

kemajemukan

keluarga dan teman


Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu penyajian.



percakapan tentang

hidup rukun dalam

kemajemukan

keluarga melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/

atau bahasa daerah.

1.1 Menerima

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa berupa

bahasa Indonesia



kemajemukan

keluarga

1.1.1 menerima

anugerah Tuhan

berupa bahasa

Indonesia sebagai

bahasa persatuan


125

sarana belajar di

tengah keberagaman

bahasa daerah.

PEMBELAJARAN 6

PKN

3.3 Memahami makna

keberagaman


di rumah dan di

sekolah

4.3 Berinteraksi

dengan beragam

teman di lingkungan

rumah dan sekolah.

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,


disiplin, tanggung



berinteraksi dengan


guru sebagai

perwujudan moral

Pancasila.

1.2 Menerima

kebersamaan dalam

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang

PKN

3.3.9Mengidentifika

si keberagaman

teman bermain di

sekitar rumah

berdasarkan

kegemaran

3.3.11

Mengidentifkasi

keberagaman teman

bermain di sekitar

rumah berdasarkan

suku bangsa

4.3.8 Menerima

keberagaman teman

bermain di sekitar

rumah

2.1.1 menunjukkan

perilaku jujur dalam

berinteraksi dengan


guru sebagai

perwujudan moral

Pancasila

PKN

Keberagaman

SBdP

Pola irama lagu

Penggalan 1:

1) Siswa di bagi dalam

bentuk kelompok, jumlah

anggota kelompok di

sesuaikan dengan jumlah

murid yang ada di dalam

kelas.

2) siswa diminta mengamati

teks lagu “Hari Merdeka”

dengan teliti. (mengamati)

3) Siswa membuat pertanyaan

dari teks lagu tersebut

(menanya)

4) Siswa mengerjakan soal

terkait dengan teks lagu

tersebut (menalar)

5) Siswa menjawab

pertanyaan berdasarkan

soal (menalar)


menyanyikan lagu “Hari

Merdeka” secara

bersama-sama (mencoba)

PKN

Pengetahuan :

tes tertulis

Keterampilan

: observasi

Sikap

sosial/individu :

Sikap spritual :

observasi

SBdP

Pengetahuan :

unjuk kerja

Keterampilan :

unjuk kerja

Sikap sosial/

individu :

observasi

Sikap spritual :

observasi

8 JP Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Hidup

Rukun Sehat :

Buku Guru

SD/MI Kelas

II -- Edisi

Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2014. Hidup

Rukun: Buku

Siswa SD/MI

Kelas II --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan


126

Maha Esa di


sekolah.

SBdP

3.2 Mengenal pola

irama lagu bertanda

birama tiga, pola

bervariasi dan pola


musik ritmis.


anak-anak dengan

pola irama yang

bervariasi


dalam bermain.


dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya

sebagai anugrah

Tuhan.

1.2.1 Menerima

kebersamaan dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan yang Maha

Esa

SBdP

3.2.1

Mengidentifikasi

berbagai pola irama

lagu dengan

menggunakan alat

musik ritmis

3.2.2 Menunjukkan

pola irama lagu


pada alat musik

ritmis.

4.5.3 Menyanyikan

lagu wajib dengan

alat musik ritmis

2.1.1 berperilaku

sportifa dalam

bermain

1.1.1 mengahargai

tubuh dengan

7) Siswa di minta untuk

mengidentifikasi berbagai

pola irama lagu dengan

menggunakan alat musik

ritmis (mencoba)

8) Siswa diperkenalkan

dengan lagu wajib yang

lain, misalnya “Satu Nusa

Satu Bangsa, Indonesia

Pusaka” yang memiliki

tanda birama berbeda 2/4,

3/4 , dan 4/4


membedakan berbagai

pola irama lagu dengan

menggunakan alat musik

ritmis (mencoba)


melaporkan hasil diskusi

di depan kelas

(mengomunikasikan)

11) Kelompok lain diminta

untuk menanggapinya

12) Siswa diarahkan

mengajukan pertanyaan

tentang materi yang belum

dan

Kebudayaan

Irene Maria J.

Astuti, dkk.

2014. Buku

Siswa Kelas

2 Tema 1

“Hidup

Rukun”.

Buku Tematik

Terpadu

Kurikulum

2013. Jakarta:

Kementrian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.


127

seluruh perangkat

gerak dan

kemampuannya

sebagai anugerah

Tuhan

dipahami (menanya)

13) Guru memberikan

apresiasi terhadap hasil

kerja siswa.

Mengetahui, Yogyakarta, 29 Januari 2016

Calon Guru

Kepala Sekolah

(..........................) (Modesta Buru)


128

INDIKATOR PEMBELAJARAN 1

Matematika

Kompetensi Dasar

3.1. Mengenal bilangan asli sampai 500

dengan menggunakan blok dienes

(kubus satuan)

4.1 Memprediksi pola-pola bilangan

sederhana menggunakan bilangan

bilangan yang kurang dari 100

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti,

jujur, tertib dan mengikuti aturan,

peduli, disiplin waktu serta tidak

mudah menyerah dalam mengerjakan

tugas.

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama

yang dianutnya.

Indikator

3.1.1. Membaca lambang bilangan sampai 500

3.1.2 Menulis lambang bilangan sampai 500

4.1.1 Membuat pola-pola bilangan sederhana

dengan menggunakan bilangan kurang

dari 100.

2.1.1 Menunjukkan sikap cermat, dan teliti,

jujur, dalam mengerjakan tugas

1.1.1 Mensyukuri dan menjalankan ajaran

agama yang dianutnya.

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar

3.5 Mengenal teks permintaan maaf tentang

sikap hidup rukun dalam kemajemukan

keluarga dan teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi kosakata

bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.5 Menggunakan teks permintaan maaf tentang


keluarga dan teman secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat

diisi kosakata bahasa daerah untuk membantu

penyajian.

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam

percakapan tentang hidup rukun dalam

kemajemukan keluarga melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah.

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa

berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai

bahasa persatuan dan sarana belajar di

tengah keberagaman bahasa daerah.

Indikator

3.5.1 Menyebutkan contoh sikap hidup rukun

dalam kemajemukan teman.

4.5.1 Menggunakan teks permintaan maaf tentang


teman.

2.5.1 Menunjukkan perilaku santun dan jujur

dalam percakapan melalui pemanfaatan

bahasa indonesia dan/bahasa daerah.

1.1.1 Mensyukuri Anugerah Tuhan Yang Maha Esa

berupa Bahasa Indonesia yang di kenal

sebagai bahasa persatuan.

SBDP

Kompetensi Dasar

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama

tiga, pola bervariasi dan pola irama rata

dengan alat musik ritmis

4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana

dengan membuat kata-kata sendiri yang

bermakna.

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk

berlatih mengekspresikan diri dalam

mengolah karya seni

1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni

sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan

Tuhan.

Indikator

3.2.1 Mengidentifikasi berbagai pola irama lagu.

4.7.1 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana

dengankata-kata yang dibuat sendiri

2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk


mengolah karya

1.1.1 Merasakan keindahan alam karya seni

sebagai salah satu tanda kekuasaan Tuhan.

Subtema 2 :

Hidup Rukun dengan Teman

Bermain

LAMPIRAN 8


129

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SDN Kalasan 1

Kelas/Semester : II/1

Tema : 1. Hidup Rukun

Subtema : 2. Hidup Rukun dengan Teman Bermain

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia, SBDP

Pembelajaran ke- : 1

Alokasi Waktu : 5 X 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya

di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dengan bahasa yang jelas dan logis, dalam

karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


130

B. Tabel Pemetaan Kompetensi Dasar dan Indikator

No Mata pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

1.

Matematika

3.1. Mengenal bilangan asli sampai 500

dengan menggunakan blok dienes

(kubus satuan).

3.1.1. Membaca lambang

bilangan sampai 500

3.1.2 Menulis lambang

bilangan sampai 500


sederhana menggunakan bilangan-


4.1.1 Membuat pola-pola

bilangan sederhana

dengan

menggunakan


100.


jujur, tertib dan mengikuti aturan,

peduli, disiplin waktu serta tidak

mudah menyerah dalam mengerjakan

tugas.

2.1.1 Menunjukkan sikap

cermat, dan teliti,

jujur, dalam

mengerjakan tugas

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran


1.1.1 Mensyukuri dan

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya.

2.

Bahasa Indonesia



keluarga dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat

diisi kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

3.5.1 Menyebutkan contoh

sikap hidup rukun

dalam kemajemukan

teman.

4.5 Menggunakan teks permintaan maaf

tentang sikap hidup rukun dalam

kemajemukan keluarga dan teman

secara mandiri dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi

kosakata bahasa daerah untuk

membantu penyajian.

4.5.1 Menggunakan teks

permintaan maaf

tentang sikap hidup

rukun dalam

kemajemukan

teman.

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur

dalam percakapan tentang hidup rukun

dalam kemajemukan keluarga melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia dan/

atau bahasa daerah.

2.5. Menunjukkan perilaku


percakapan melalui

pemanfaatan bahasa

indonesia dan/bahasa

daerah.


131

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa Indonesia yang

dikenal sebagai bahasa persatuan dan

sarana belajar di tengah keberagaman

bahasa daerah.

1.1.1Mensyukuri Anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa berupa Bahasa

Indonesia yang di

kenal sebagai bahasa

persatuan.

3

SBDP

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda

birama tiga, pola bervariasi dan pola

irama rata dengan alat musik ritmis

3.2.1 Mengidentifikasi

berbagai pola irama lagu.

4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana

dengan membuat kata-kata

sendiri yang bermakna.

4.7.1 Menyanyikan lagu

anak-anak sederhana

dengan kata-kata

yang dibuat sendiri



mengolah karya seni

2.1.1 Menunjukkan rasa

percaya diri untuk

berlatih

mengekspresikan

diri dalm mengolah

karya seni.

1.1 Menikmati keindahan alam dan karya

seni sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan.

1.1.1 Merasakan keindahan

alam dan karya seni

sebagai salah satu

tanda-tanda

kekuasaan Tuhan

C. Tujuan Pembelajaran

Matematika

3.1.1.1 Melalui mengamati beberapa lambang bilangan yang ada pada gambar, siswa

dapat membaca lambang bilangan sampai 500 dengan percaya diri.

3.1.1.2 Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menulis lambang bilangan sampai 500

dengan teliti.

4.1.1.1 Dengan bantuan guru, siswa dapat membuat pola-pola bilangan sederhana

menggunakan bilangan kurang dari 100 dengan teliti.

2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap cermat, teliti, dan jujur, dalam mengerjakan

tugas yang diberikan.

1.1.1.1 Siswa dapat mensyukuri dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.


132

Bahasa Indonesia

3.5.1.1 Siswa dapat membaca teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam

kemajemukan teman dengan teliti.

4.5.1.1 Siswa dapat menggunakan teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun di

dalam kemajemukan teman dengan teliti.

2.5.1.1 Siswa dapat menceritakan perilaku rukun dengan teman bermain di sekitar

rumah dengan bahasa yang santun.

1.1.1.1 Siswa dapat mensyukuri Anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa Bahasa

Indonesia yang di kenal sebagai bahasa persatuan.

SBDP

3.2.1.1 Dengan memperhatikan demonstrasi guru tentang pola irama lagu, siswa dapat

Mengidentifikasi berbagai pola irama lagu dengan teliti.

4.7.1.1 Dengan lagu yang dibuat, siswa dapat menyanyikan lagu anak-anak sederhana

dengan kata-kata sendiri yang bermakna dengan percaya diri.

2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan

diri dalam mengolah karya seni.

1.1.1.1 Siswa dapat merasakan keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu

tanda kekuasaan Tuhan.

D. Materi Pembelajaran

1. Matematika

Lambang bilangan sampai 500

2. Bahasa Indonesia

Sikap hidup rukun

3. SBDP

Pola irama lagu alat musik ritmis

Keberagaman kegemaran teman

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik

Metode : ceramah, diskusi, presentasi, penugasan, tanya jawab


133

F. Media, alat dan sumber belajar

1. Media:

Teks percakapan

Gambar seri tentang hidup rukun di lingkungan bermain di sekitar rumah

Teks lagu “Di Sini Senang di Sana Senang”.

2. Alat

Spidol

White board

Penghapus

3. Sumber belajar

Irene Maria J. Astuti, dkk. 2014. Buku Siswa Kelas 2 Tema 1 “Hidup Rukun”.

Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Guru SD/MI

Kelas V -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Siswa

SD/MI Kelas V -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

G. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

1. Penggalan 1

a. Kegiatan awal (15 menit)

Guru mengucapkan salam dan mengkondisikan kelas

Doa

Presensi

Apersepsi. Siswa dan guru bertanya jawab tentang pelajaran

sebelumnya lalu beralih ke pertanyaan tentang Hidup Rukun

Motivasi. Menyanyikan lagu “ Di sini senang di sana senang”

Orientasi. Siswa diberitahu tentang tema yang akan dipelajari pada

hari ini yaitu “Hidup Rukun”.

b. Kegiatan inti (80 menit)


134

Guru membagi siswa dalam bentuk kelompok, kemudian siswa

diminta mengamati gambar tentang hidup rukun bermain sepeda

(mengamati)

Siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar yang telah diamati

(menanya)

Guru meminta siswa untuk membaca teks percakapan dalam bermain

dengan memperhatikan EYD (mengamati)

Siswa membuat pertanyaan (3 pertanyaan) dari teks bacaan teks

percakapan tersebut (menanya)

Siswa mengerjakan soal terkait pertanyaan dari teks percakapan

tersebut (mencoba)

Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan soal (menalar)

Guru meminta siswa untuk mengamati gambar rumah dengan teliti,

(setiap rumah terdapat nomor) (mengamati)

Siswa dan guru bertanya jawab terkait gambar yang diamati

(menanya)

Guru meminta siswa untuk membaca lambang bilangan yang ada pada

gambar (mengamati)

Siswa mengerjakan soal terkait gambar yang telah diamati (mencoba)

Guru meminta siswa untuk melaporkan hasil diskusi di depan kelas

(mengomunikasikan)

Kelompok lain diminta untuk menanggapinya

Siswa mengamati pola barisan bilangan (mengamati)

Siswa membuat pola-pola bilangan sederhana yang ada pada lembar


Siswa diarahkan mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum

dipahami (menanya)

Guru memberikan apresiasi terhadap hasil kerja siswa.

c. Kegiatan penutup (10 menit)

Siswa menyimpulkan materi

Siswa diberi tugas untuk membuat lagu dengan menggunakan kata-

kata sendiri sesuai dengan tema

Guru menasehati siswa agar berhati-hati saat istirahat


135

Mengingatkan siswa agar selesai istirahat pembelajaran masih tetap

berlangsung di dalam kelas.

Siswa diberi kesempatan untuk beristirahat.

ISTIRAHAT

2. Penggalan 2


Guru menyapa siswa dengan memberi salam dan mengkondisikan

kelas

Doa

Guru mengecek kehadiran siswa

Apersepsi Guru bertanya kepada siswa ,”apa yang kalian lakukan pada

saat istirahat?”

Motivasi : Guru mengajak siswa untuk menyanyikan kembali lagu “ Di

sini senang di sana senang”


Guru membagikan gambar, kemudian meminta siswa untuk mengamati

gambar tentang hidup rukun (mengamati)

Setelah mengamati gambar , siswa menyebutkan ciri-ciri hidup rukun

yang terdapat pada gambar (menalar)

Siswa diminta untuk menyanyikan lagu di sini senang di sana senang

Guru bertanya kepada siswa tentang syair lagu yang dinyanyikan

Guru menjelaskan tentang cara bernyanyi dengan baik, dengan penuh

percaya diri dan semangat

Guru memberikan contoh cara bernyanyi dengan baik

Siswa di bagikan dalam beberapa kelompok, dengan masing-masing

kelompok terdiri dari 3-4 orang

Dengan bimbingan guru, iswa di minta untuk membuat syair lagu,

syair lagu disesuaikan dengan nada di sini senang di sana senang

(mencoba)

Guru berkeliling melihat hasil kerja siswa sambil memberikan bantuan

kepada siswa, jika ada hal-hal yang belum di pahami mengenai

membuat syair lagu


136

Siswa di minta untuk mempresentasikan hasil karyanya dan kemudian

mengumpulkannya (mengomunikasikan)

c. kegiatan penutup (15 menit)

Guru bersama siswa merangkum materi pembelajaran pada hari ini

Siswa mengerjakan soal evaluasi yang di berikan oleh guru sebagai

bentuk post test pembelajaran yang sudah di lakukan

Siswa diminta untuk menulis refleksi

Guru memberikan penugasan kepada siswa untuk mengamalkan nilai-

nilai pancasila dalam aktivitas sehari-hari

Salam dan doa penutup

H. Teknik Penilaian

1. Jenis/teknik penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja

Sikap Non tes Observasi

2. Instrumen Penilaian : soal tes, kunci jawaban, dan rubrik penilaian (terlampir)

3. Pedoman penskoran ( terlampir)

I. Lampiran-Lampiran

Materi Pembelajaran

Media gambar

Penilaian setiap muatan pembelajaran

Gubahan lagu “ Disini senang, Disana senang”


137

Mengetahui Yogyakarta, 29 Januari 2016

Kepala Sekolah Calon Guru

MATERI PELAJARAN

Matematika : Lambang bilangan sampai 500

Amatilah gambar dibawah ini!

Apa itu lambang

bilangan?

Bilangan merupakan suatu konsep matematika

yang digunakan untuk pencacahan dan

pengukuran. Simbol ataupun lambang yang

digunakan untuk mewakili suatu bilangan disebut

sebagai angka atau lambang bilangan.


138

Udin dan Edo berusaha menjaga kerukunan. Rumah Udin berdekatan

dengan rumah Edo, rumah Edo nomor 10, rumah Udin nomor 104.

Bacalah bilangan di bawah ini!

234= dua ratus tiga puluh empat

188= seratus delapan puluh delapan

173= seratus tujuh puluh tiga

123= seratus dua puluh tiga

147= seratus empat puluh tujuh

Contoh


139

Kerajakan soal di bawah ini!

Tulislah lambang bilangan-bilangan berikut dengan teliti!

1. 346 = ...............................

2. 567 =................................

3. 213 =.............................

4. 978 = ............................

5. 943 = .............................

Bahasa Indonesia : Sikap hidup rukun

Apa itu sikap

hidup rukun?

Semua orang harus hidup rukun, hidup

rukun artinya hidup damai dan tentram.

Hidup rukun harus dibiasakan dan wajib

dilaksanakan. Hidup rukun adalah

kewajiban setiap manusia Oleh karena itu

biasakan untuk hidup rukun, awali hidup

rukun di lingkungan keluargamu sendiri

pada akhirnya kamupun akan merasakan


140

Bacalah teks dan amatilah gambar hidup rukun di bawah ini!

Rumah Udin di sebelah rumah Edo. Udin dan Edo sering bermain bersama. Mereka

bermain pada hari libur,kadang-kadang juga mereka bermain pada saat pulang

sekolah. Naik sepeda adalah kegemaran Udin, main kelereng adalah kegemaran Edo,

mereka tetap beramin bersama meskipun kegemarannya berbeda.

Contoh

Hidup Rukun


141

SBDP : Pola irama lagu alat musik ritmis dan Keberagaman kegemaran teman

MEDIA

Gambar Hidup Rukun dengan teman bermain

Lambang bilangan


142

Teks Lagu

PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Membaca lambang bilangan sampai 500

3.1.2 Menulis lambang bilangan sampai 500

Teknik penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal tes isian

Soal :

Amatilah dan sebutkan lambang bilangan di bawah ini !

1.Bacalah lambang bilangan di bawah ini!

2. Tulislah lambang bilangannya!

“Di sini senang di Sana senang”


143

Kunci Jawaban

1. 104 = seratus empat

2. 230 = dua ratus tiga puluh

3. 219 = dua ratus sembilan belas

4. 345= tiga ratus emapt puluh lima

5. 213 = dua ratus tiga belas

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

No. Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

4.

5.

dst.

Keterangan Kriteria:

No Kriteria Penilaian Skor

234

532

341

250

450 521


144

1 Siswa membaca lambang bilangan sebanyak 6 soal dengan benar 6

Siswa membaca lambang bilangan sebanyak 5 soal dengan benar 5




Siswa membaca lambang bilangan sebanayk 1 soal dengan benar 1

2 Siswa menulis lambang bilangan sebanyak 6 soal dengan benar 6

Siswa menulis lambang bilangan sebanyak 5 soal dengan benar 5

Siswa menulis lambang bilanagn sebanyak 4 soal dengan benar 4




Skor maksimal : 12

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

Keterangan:

1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria

yang ada.


145

2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Membuat pola-pola bilangan sederhana dengan

menggunakan bilangan kurang dari 100.

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Lembar penilaian unjuk kerja

Soal:

Buatlah pola bilangan sederhana menggunakan bilangan yang kurang dari 100!

85 89 93 97

Kunci Jawaban :

85 89 93 97

+4 +4 +4

Pola bilangan sederhana cara menjumlahkan dengan bilangan yang sama.

Rubrik Penilaian Unjuk Kerja dan Pedoman Penskoran


146

No Nama siswa Skor Nilai akhir

1

2

3

4

5

Dst

Keterangan Kriteria :

No

Kriteria

4

Baik Sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)

1 Ketepatan

menjumlahkan

pola bilangan

sederhana

Tiga pola

bilangan

sederhana

dijumlahkan

dengan tepat

sesuai petunjuk

Hanya dua

pola bilangan

yang di

jumlahkan

dengan tepat

Hanya satu

pola bilangan

yang

dijumlahkan

dengan tepat

Ketiga pola

bilangan

dijumlahkan

salah tidak

sesuai

petunjuk

2 Kesesuaian

menjumlahkan

pola bilangan

sederhana

Pola bilangan

sederhana

dijumlahkan

sesuai dengan

ketentuan

Hanya dua

pola bilangan

sederhana

yang

dijumlahkan

dengan sesuai

Hanya satu

pola bilangan

sederhana

yang

dijumlahkan

dengan sesuai

Ketiga pola

bilangan

dijumlakan

tidak sesuai

dengan

ketentuan

3 Keseimbangan

garis untuk

menjumlahkan

pola bilangan

Garis yang

dipakai sesuai

dengan

Hanya dua

garis yang

sesuai dengan

Hanya satu

garis yang

sesuai dengan

Ketiga

garisnya salah,

tidak sesuai

dengan


147

sederhana

dengan angka

ketentuan ketentuan ketentuan ketentuan

Skor maksimal : 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.

3. Sikap sosial / Individu

Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap cermat, dan

teliti, jujur, dalam mengerjakan tugas

Teknik penilaian Observasi

Instrumen Rubrik observasi sikap teliti

Rubrik observasi sikap teliti

Nama Siswa :

Pertemuan ke- : ........Bulan.......2015

Subtema : Hidup Rukun dengan Teman Bermain

Petujuk : Berilah tanda cek (√) pada tabel di bawah ini sesuai dengan keadaan dan

perkembangan siswa!

Keterangan :

SB : Selalu mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban

yang belum tepat

B : Sering mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban

yang belum tepat.


148

C : Jarang mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban

yang belum tepat.

K : Tidak pernah mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi

jawaban yang belum tepat.

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Mensyukuri dan menjalankan

ajaran agama yang dianutnya.


Instrumen Rubrik observasi sikap bersyukur

Rubrik Observasi Sikap Bersyukur

Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

No. Nama Peserta

Didik

Perkembangan Sikap Skor Perolehan Nilai Akhir

Teliti

SB B C K

1.

2.

3.

No.

Nama Peserta Didik

Sikap Spiritual Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Bersyukur melalui doa

SB B C K

1.

2.


149


3.

dst.

Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa syukur

atas anugerah

kesehatan dari

Tuhan sebelum

memulai

pelajaran

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagaian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas agama

yang dianutnya

Selalu

memulai

pelajaran

dengan doa

syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah yang

dimilikinya

Kadang-kadang

memulai

pelajaran

dengan doa

syukur tetapi isi

doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah yang

dimilikinya

Tidak pernah

memulai

pelajaran

dengan doa

syukur atas

anugerah yang

dimilikinya


150

B. Muatan pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Menyebutkan contoh sikap hidup

rukun dalam kemajemukan teman

Teknik penilaian Tes lisan

Instrumen Soal tes lisan

Soal :

1. Sebutkanlah contoh sikap hidup rukun!

Kunci jawaban :

Sikap hidup rukun :

Jika melakukan kesalahan selalu meminta maaf agar tidak terjadi

kesalahpahaman antara teman

Tidak saling mengejek antara teman

Saling mengahargai antara satu dengan yang lainnya

Selalu rukun antara teman

Rela berkorban

Saling membantu



1.

2.

3.

dst.

Keterangan kriteria :

No. Kriteria Penilaian Skor

1. Siswa menyebutkan contoh sikap hidup rukun sebanyak 3

contoh dengan tepat

3

2. Siswa menyebutkan 2 contoh sikap hidup rukun kesimpulan

sebanyak 2 contoh namun kurang tepat

2


151

3. Siswa menyebutkan 1 contoh sikap hidup rukun namun tidak

tepat

1

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.


tertinggi.

1. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menggunakan teks permintaan

maaf tentang sikap hidup rukun

dalam kemajemukan teman.

Teknik penilaian Lisan dan tertulis

Instrumen Rubrik penilaian tertulis



1.

2.

3.

dst.


No. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)

1. Jumlah teks Menggunakan Menggunakan Menggunakan Tidak


152

permintaan

maaf

teks permintaan

maaf dalam

kemajemukan

teman

teks permintaan

maaf masing-

masing

berjumlah 2.

teks

permintaan

maaf masing-

masing

berjumlah 1.

menuliskan

satu pun teks

permintaan

maaf

2. Hasil

perbaikan

penulisan

kosa kata

tidak baku

menjadi kosa

kata baku

dalam teks.

Kosa kata tidak

baku yang

diperbaiki

dengan benar

berjumlah 3.

Kosa kata tidak

baku yang

diperbaiki

dengan benar

berjumlah 2.

Kosa kata

tidak baku

yang

diperbaiki

dengan benar

berjumlah 1.

Tidak ada

satu pun kosa

kata tidak

baku yang

benar setelah

diperbaiki.

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.

3. Sikap Sosial/Individu

Indikator 2.5.1 Menunjukkan perilaku santun dan jujur dalam

percakapan melalui pemanfaatan bahasa indonesia

dan/bahasa daerah.

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Rubrik observasi perilaku santun dan jujur dalam

percakapan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

Rubrik Observasi perilaku santun dan jujur

Nama Siswa :




Keterangan : Sl (Selalu): 4, Sr (Sering): 3, K (Kadang-Kadang): 2, J (Jarang): 1

Kebiasaan Menunjukkan

perilaku santun dan jujur


153

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Mensyukuri Anugerah Tuhan Yang Maha Esa

berupa Bahasa Indonesia yang di kenal sebagai

bahasa persatuan.


Instrumen Rubrik observasi berdoa syukur

Rubrik Observasi Berdoa Syukur

Petunjuk: Berilah tanda cek (√) pada kolom di bawah ini sesuai dengan keadaan siswa!

No.

Nama Siswa

Kriteria Skor

Perolehan

Nilai Akhir

SB B C K

1.

2.

3.

dst.

No.

Nama Peserta

Didik

dalm percakapan melalui

pemanfaatan bahasa daerah

Skor

Perolehan

Nilai Akhir

Sl Sr K J

1.

2.

3.

4.


154


C. Muatan pelajaran SBDP

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi berbagai pola

irama lagu

Teknik penilaian Unjuk kerja

Instrumen Penilaian unjuk kerja



1.

2.

3.

dst.



1. Siswa menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri

sebanyak lima kalimat dengan tepat

5


sebanyak empat kalimat namun kurang tepat

4


sebanyak tiga kalimat namun belum tepat

3


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa syukur atas

anugerah Bahasa

Indonesia setelah

berakhirnya

pelajaran.

Selalu berdoa

syukur atas

anugerah

Bahasa

Indonesia

setelah

berakhirnya

pelajaran.

Sering berdoa

syukur atas

anugerah

Bahasa

Indonesia

setelah

berakhirnya

pelajaran.

Kadang-

kadang berdoa

syukur atas

anugerah

Bahasa

Indonesia

setelah

berakhirnya

pelajaran.

Jarang berdoa

syukur atas

anugerah

Bahasa

Indonesia

setelah

berakhirnya

pelajaran.


155

4 Siswa menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri

sebanyak dua kalimat namun tidak tepat

2


sebanyak satu kalimat namun tidak tepat

1

Skor maksimal: 25

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.

3. Keterampilan

Indikator 4.7.1 Menyanyikan lagu anak-anak

sederhana dengan kata-kata yang dibuat

sendiri





1.

2.

3.

dst.

Soal :

Buatlah gubahan lagu sederhana dengan menggunakan kata-kata sendiri!


156

Kunci jawaban :

Ayo Kawan

(Balonku Ada Lima)

Ayolah kawan-kawan

Mari kita bermain

Saling jaga kerukunan

Agar hidup bahagia

Janganlah kita marah

Marilah kita rukun

Kepada semua orang

Hidup rukun itu asyik Yes...

No. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)

1. Menulis lagu

dengan

menggunaka

n kata-kata

sendiri

Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata sendiri

dengan tepat

Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata

sendiri kurang

tepat namun

Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata

sendiri namun

belum tepat

Tidak

menuliskan

satu pun teks

lagu

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi



157

Indikator 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih

mengekspresikan diri dalm mengolah karya seni.


Instrumen Rubrik observasi rasa percaya diri dalam mengolah

karya seni

Rubrik Observasi Perilaku Percaya Diri

Nama Siswa :





4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Merasakan keindahan alam dan karya seni sebagai salah

satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan


Instrumen Rubrik observasi

Rubrik Observasi


No.

Nama Siswa

Kriteria Skor

Perolehan

Nilai Akhir

SB B C K

No.

Nama Peserta Didik


rasa percaya diri dalam

mengolah karya seni

Skor

Perolehan

Nilai Akhir Sl Sr K J

1.

2.

3.

4.


158

1.

2.

3.

dst.



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa syukur

atas anugerah

yang diberikan

lewat keindahan

alam

Selalu berdoa

syukur atas

anugerah yang

diberikan

setelah

berakhirnya

pelajaran.

Sering berdoa

syukur atas

anugerah

keindahan alam

setelah

berakhirnya

pelajaran.

Kadang-kadang

berdoa syukur

atas anugerah

keindahan alam

pelajaran.

Jarang berdoa

syukur atas

anugerah

keindahan alam

setelah

berakhirnya

pelajaran.


159


PKN

Kompetensi Dasar

3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik

individu di rumah dan di sekolah.

4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di

lingkungan rumah dan sekolah.

2.1.Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang,

jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan

moral Pancasila.

1.2.Menerima kebersamaan dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di


Indikator

3.3.10.Siswa mampu mengidentifikasi keberagaman

teman bermain di sekitar rumah berdasarkan

ciri-ciri fisik tubuh.

3.3.11.Siswa mampu mengidentikasi keberagaman

teman bermain di sekitar rumah berdasarkan

suku bangsa.

4.3.8.Siswa mampu menerima keberagaman teman

dalam bermain permainan lempar bola.

2.1.1.Siswa mampu menunjukkan perilaku toleransi

dalam mengidentifikasi keberagaman teman

bermain.

1.2.1. Siswa mampu menerima kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

PJOK

Kompetensi Dasar

3.3 Mengetahui konsep gerak variasi pola gerak

dasar manipulatif dalam berbagai bentuk

permainan sederhana dan atau permainan

tradisional.

4.3Mempraktikkan variasi pola gerak dasar

manipulatif yang dilandasi konsep gerak

dalam berbagai bentuk permainan sederhana

dan atau permainan tradisional.

Indikator

3.3.1 Siswa mampu mengidentifikasi pola gerakan

dasar manipulatif dalam berbagai bentuk

permainan.

4.3.1 Siswa mampu melakukan pola gerakan dasar

manipulatif dalam berbagai bentuk

permainan.

Matematika

Kompetensi Dasar

3.1 Mengenal bilangan asli sampai 500 dengan

menggunakan blok dienes (kubus satuan).

4.1Memprediksi pola-pola bilangan sederhana

menggunakan bilangan-bilangan yang

kurang dari 100.

Indikator

3.1.3 Siswa mampu membaca lambang bilangan

sampai 500.

4.1.2.Siswa mampu membuat pola-pola bilangan

sederhana menggunakan bilangan kurang

dari 100.

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar


160


(RPP)


Kelas/semster : II/1



Pembelajarn ke- : 2

Alokasi waktu : 5 X 35 menit

A. Kompetensi Inti












161


No Mata

Pelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

1

PPKN

3.3 Memahami makna keberagaman

karakteristik individu di rumah

dan di sekolah.

3.3.10Siswa mampu

mengidentifikasi

keberagaman

teman bermain di

sekitar rumah

berdasarkan ciri-

ciri fisik tubuh.

3.3.11 Siswa mampu

mengidentikasi

keberagaman

teman bermain di

sekitar rumah

berdasarkan suku

bangsa.

4.3 Berinteraksi dengan beragam

teman di lingkungan rumah

dan sekolah.

4.3.8 Siswa mampu

menerima

keberagaman

teman bermain di

sekitar rumah.

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi,

kasih sayang, jujur, disiplin,

tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga,

teman, dan guru sebagai

perwujudan moral Pancasila.

2.1.1 Siswa mampu

menunjukkan

perilaku toleransi

dalam

mengidentifikasi

keberagaman

teman bermain.

1.2 Menerima kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah

1.2.1 Siswa mampu

menerima


162

Tuhan Yang Maha Esa di


kebersamaan

dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang

Maha Esa di

lingkungan

rumah dan

sekolah.

2.

Bahasa

Indonesia

3.5 Mengenal teks permintaan maaf

tentang sikap hidup rukun

dalam kemajemukan keluarga

dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.

3.5.8 Membedakan

contoh sikap

hidup rukun dan

tidak rukun

dalam

kemajemukan

teman.

4.5 Menggunakan teks permintaan

maaf tentang sikap hidup rukun

dalam kemajemukan keluarga

dan teman secara mandiri

bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk

membantu penyajian.

4.5.5 Menyimpulkan isi

teks permintaan

maaf tentang

sikap hidup rukun

dalam

kemajemukan

teman yang telah

dibaca.

2.5 Memiliki perilaku santun dan

jujur dalam percakapan tentang

hidup rukun dalam

kemajemukan keluarga melalui

2.5.1 Siswa mampu

menunjukan

perilaku jujur

dalam percakapan


163

pemanfaatan bahasa Indonesia

dan/ atau bahasa daerah.

tentang hidup

rukun melalu

pemanfaatan

bahasa Indonesia

1.1 Menerima anugerah Tuhan

Yang Maha Esa berupa bahasa

Indonesia yang dikenal sebagai

bahasa persatuan dan sarana belajar

di tengah keberagaman bahasa

daerah.

1.1.1 Siswa mampu

menerima anugerah

Tuhan Yang Maha Esa

berupa bahasa Indonesia


bahasa persatuan

3.

PJOK

3.3 Mengetahui konsep gerak

variasi pola gerak dasar manipulatif

dalam berbagai bentuk permainan

sederhana dan atau permainan

tradisional.

3.3.1 Siswa mampu

mengidentifikasi pola

gerakan dasar

manipulatif dalam

berbagai bentuk

permainan.

4.3 Mempraktikkan variasi pola

gerak dasar manipulatif yang

dilandasi konsep gerak dalam

berbagai bentuk permainan

sederhana dan atau permainan

tradisional.

4.1.1 Siswa mampu

melakukan pola gerakan

dasar manipulatif dalam

berbagai bentuk

permainan.


164

2.1 Berperilaku sportif dalam

bermain.

2.1.1 Siswa mampu

menunjukkan sikap

sportif dalam bermain

1.1 Menghargai tubuh dengan

seluruh perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai anugerah

Tuhan.

1.1.1 Siswa mampu

menunjukan sikap

mengahargai tubuh

dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai

anugerah Tuhan

4

Matematika

3.1 Mengenal bilangan asli sampai

500 dengan menggunakan blok

dienes (kubus satuan)

3.1.3 Siswa mampu

membaca lambang

bilangan sampai 500




4.1.2 Siswa mampu

membuat pola-pola

bilangan sederhana

menggunakan bilangan

kurang dari 100.


PPKN

3.3.10.1 Dengan mengamati gambar anak-anak, siswa dapat meng-identifikasi

keberagaman teman bermain di kelas berdasarkan ciri-ciri fisik tubuh

dengan teliti.


165

3.3.11.1 Dengan melengkapi cerita tentang suku bangsa, siswa dapat mengidentifikasi

keberagaman teman bermain di se-kitar rumah berdasarkan suku bangsa

dengan teliti.

4.3.8.1 Dengan permainan lempar bola, siswa dapat menerima keberagaman teman

dalam bermain lempar bola.

2.1.1.1 Setelah berdiskusi, siswa dapat menunjukkan perilaku toleransi dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral

Pancasila.

1.2.1.1 Setelah berdiskusi, siswa dapat menerima kebersamaan dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Bahasa Indonesia

3.5.8.1 Dengan mengurutkan gambar, siswa dapat mem-bedakan contoh sikap hidup

rukun dan tidak rukun dalam kemajemukan teman dengan teliti.

4.5.5.1 Dengan mengamati gambar dan percakapan kegiatan Udin dan Edo saat

menghias sepeda, siswa dapat menyimpulkan isi teks permintaan maaf tentang

sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman dengan percaya diri.

2.5.1.1 siswa mampu menunjukkan perilaku jujur dalam percakapan tentang hidup

rukun melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.

1.1.1 Siswa mampu menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa

Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan.

PJOK

3.3.1.1 Dengan mengamati gambar berbagai gerakan, siswa dapat mengidentifikasi

pola gerakan dasar manipulatif dalam berbagai bentuk permainan dengan teliti.

4.3.1.1 Dengan permainan lempar bola siswa dapat melakukan pola gerakan dasar

manipulatif dalam berbagai bentuk permainan dengan percaya diri.

2.1.1 Menunjukkan sikap sportif dalam bermain.

1.1.1 Menunjukan sikap mengahargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai anugerah Tuhan.

Matematika

3.1.3.1 Dengan mengamati gambar cara membaca bilangan, siswa dapat membaca

lambang bilangan sampai 500 dengan teliti.

4.1.2.1 Dengan menggunakan kartu bilangan, siswa dapat membuat pola-pola

bilangan sederhana dengan menggunakan bilangan kurang 100 dengan teliti


166


1. PPKN

Mengidentifikasi Keberagaman Teman Bermain

2. Bahasa Indonesia

Teks Permintaan Maaf tentang Sikap Hidup Rukun

3. PJOK

Pola Gerakan Dasar Manipulatif

4. Matematika

Membaca lambang bilangan sampai 500, pola bilangan sederhana


1. Pendekatan : Saintifik.

2. Metode : Tanya-jawab, Permainan, Diskusi.

F. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media

Gambar percakapan Udin dan Edo, gambar hidup rukun dan tidak rukun ,

Gambar seri Udin dan Edo pada saat menghias sepeda, Kartu Pertanyaan,

Gambar Gerakan Manipulatif

2. Alat/bahan

Buku Tulis, Pensil, Bola Kasti.

3. Sumber Belajar

- Kemendikbud, 2014, Buku Guru Tema I Kelas 2: Hidup Rukun, Jakarta:

Kemendikbud.hal.63-69.

- Kemendikbud, 2014, Buku Siswa Tema I Kelas 2: Hidup Rukun, Jakarta:

Kemendikbud.hal.49-57.

Lingkungan sekitar, teman sekelas


1. Penggalan 1



Doa


167

Presensi


sebelumnya lalu beralih ke pertanyaan tentang siapa yang pernah

bermain bola?

Motivasi. Guru mengajak siswa untuk melakukan gerakan lempar dan

menangkap bola kecil.

Orientasi. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

dari kegiatan tersebut dan rangkaian kegiatan pembelajaran.

b. Kegiatan inti ( 68 menit)

Guru membagikan gambar kepada siswa, kemudian meminta siswa

untuk mengamatinya (mengamati).

Siswa mengidentifikasi pola gerakan manipulatif yang ada pada

gambar (menalar)

Guru memberitahukan kepada murid “kita akan bermain permainan

lempar bola”.

Siswa menyimak penjelasan guru tentang melakukan permainan

lempar bola untuk melakukan pola gerakan dasar manipulatif.

Guru menentukan batas lokasi permainan, misalnya membuat batas

persegi panjang yang disesuaikan dengan lapangan bermain.

Siswa melakukan permainan lempar bola sambil menyebutkan ciri-ciri

fisik. Misalnya, guru melempar bola ke salah satu siswa dan ditangkap

oleh siswa tersebut maka, siswa tersebut harus menyebutkan ciri-ciri

fisiknya. Setelah itu, melemparkan lagi ke siswa yang lainnya.

Permainan dilakukan seterusnya (mencoba).

Siswa membaca teks bacaan untuk mengidentifikasi keberagaman fisik

teman bermain (menalar).

Siswa melengkapi tabel identifikasi keberagaman fisik teman bermain

di kelas (mencoba).

Siswa membaca teks percakapan Udin dan Edo (membaca)


168

Siswa diarahkan menemukan makna dari isi teks percakapan yang

dibaca (menalar).

Siswa membuat pertanyaan dalam bentuk kartu dari teks percakapan

yang telah dibaca (menanya).

Siswa saling menukarkan pertanyaan yang dibuat kepada temannya

dan menjawab pertanyaan yang diberikan temannya (mencoba).

Siswa mengamati gambar seri (mengamati).

Siswa mengurutkan gambar seri (mencoba).

Siswa mengumpulkan pekerjaannya untuk potofolio.


Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.

Guru memberi nasehat kepada siswa untuk berhati-hati selama istirahat.

Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat.

ISTIRAHAT

2. Penggalan 2



kelas

Doa



saat istirahat?”



Orientasi : guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilakukan

secara singkat



169

Siswa mengamati gambar tentang hidup rukun dan tidak rukun

(mengamati).

Siswa membaca teks tentang hidup rukun

Siswa membaca lambang bilangan yang diamati (mengamati).

Siswa diminta untuk menulis cara membaca angka yang sudah di

tentukan (mencoba).

Siswa mengamati barisan bilangan berdasarkan cerita pada teks bacaan

(mengamati).

Guru menjelaskan bilangan berpola serta memberikan contoh bilangan

berpola (mencoba).

Siswa menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan pola bilangan

(mencoba).

Siswa melengkapi teks cerita rumpang sesuai dengan keadaan sehari-

hari di rumah (mencoba).

Siswa membaca cerita rumpang yang dilengkapinya

(mengomunikasikan).

Siswa diminta menuliskan nama teman di sekitar rumahnya.

(mengkomunikasikan).


Guru dan siswa membuat kesimpulan tentang materi pembelajaran

yang telah dipelajari.

Siswa melakukan refleksi atas pembelajaran hari ini dengan

menuliskan pengalaman yang didapat pada pembelajaran.

Siswa mengerjakan post-test.

Guru memberikan tugas pada siswa untuk mendiskusikan

pembelajaran hari ini dengan orang tua

Siswa berdoa bersama guru

H. Teknik Penilaian

1. Jenis/ teknik penilaian (Terlampir)





170


2. Instrumen Penilaian: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik

(Terlampir)

3. Pedoman penskoran (Terlampir)

I. Lampiran-lampiran

Materi Pembelajaran

Media gambar


Mengetahui Yogyakarta 29 Januari 2016


MATERI PELAJARAN


171

Bacalah Teks di bawah ini dengan lafal dan intonasi yang tepat !

Udin rukun dengan teman-temannya yang tinggal di lingkungan

perumahan.

Mereka sering berkumpul dan bermain bersama.

Mereka bermain tidak membedakan suku bangsa.

Bagaimana dengan kamu?

Apakah kamu mau bermain dengan teman berbeda suku bangsa?


172


173


174


175

Tuliskan pertanyaan dan jawaban tentang peringatan Hari

Kemerdekaan sesuai percakapan di atas.

Tuliskan pertanyaan itu pada kartu tanya jawab!

Tukarkan pertanyaan yang kamu buat dengan teman sebangkumu.

Kemudian berikan jawaban yang benar sesuai dengan pertanyaan

temanmu!


176

Udin dan Edo selalu rukun. Udin dan Edo sering bermain sepeda bersama.

Edo menemani Udin untuk membeli sepedanya di toko Surya.

Perhatikan gambar di bawah ini!


177

Berapa harga sepeda udin?

Perhatikan gambar di bawah ini!


178


179


180


181

MEDIA

Amatilah gambar-gambar di bawah ini dengan teliti!


182

Udin rukun dengan teman-temannya yang tinggal di lingkungan perumahan.

Mereka sering berkumpul dan bermain bersama.

Mereka bermain tidak membedakan suku bangsa.

Bagaimana dengan kamu?

Apakah kamu mau bermain dengan teman berbeda suku bangsa?


183


184


185


186


187


188


189


190


191


192

Empat Ratus Empat Puluh Delapan

448 dibaca empat ratus empat puluh delapan.


193


A. Muatan Pelajaran : PPKn

1. Aspek Pengetahuan

Indikator 3.3.10. Mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar

rumah berdasarkan ciri-ciri fisik tubuh.

3.3.11. Mengidentikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah

berdasarkan suku bangsa.

Teknik

Penilaian

Tes Tertulis

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian

1. Tuliskanlah ciri-ciri fisik setiap anak tersebut ke dalam tabel

dibawah ini !

Nama Ciri-ciri

2. Lengkapilah cerita dibawah ini sesuai dengan keadaanmu !


194

Kunci Jawaban:

1. Nama Teman Ciri-ciri

a. .................... ..................

b. .................... ..................

c. .................... ..................

d. .................... ..................

e. ................... ..................

f. ................... ..................

2. Nama Teman Suku Bangsa

a. .................... ..................

b. .................... ..................

c. .................... ..................



1 Siswa mampu menyebutkan 6 nama teman dengan ciri-ciri 3


195

fisiknya

2 Siswa mampu menyebutkan 5 nama teman dengan ciri-ciri

fisiknya

2


fisiknya

1

1 Siswa mampu menyebutkan 6 nama teman dengan suku

bangsanya

3


bangsanya

2


bangsanya

1

2. Aspek Keterampilan

Indikator 1.3.8. Menerima keberagaman teman dalam bermain permainan

lempar bola

Teknik

Penilaian

Observasi


Memberikan tanda (√) pada setiap kriteria sesuai dengan kinerja

siswa !

Rubrik Penilaian

No Kriteria Terlihat (√) Belum Terlihat (√)


196

1. Siswa mampu menghargai usaha

teman dalam melempar dan

menangkap bola

2. Siswa membantu teman yang belum

mampu melempar dan menangkap

bola

3. Siswa mampu menghargai teman

dalam menyampaikan pendapat

3. Aspek Sikap Sosial

Indikator 2.1.1.Siswa mampu menunjukkan perilaku toleransi dalam

mengidentifikasi keberagaman teman bermain.

Teknik

Penilaian

Observasi



siswa !

3. Rubrik Sikap Toleransi

No Kriteria Toleransi

BT MT MB SM

1. Menghargai teman yang sedang

bercerita

2. Menerima kekurangan teman dalam


197

mengidentifikasi ciri fisik teman

3. Menghargai teman dalam bermain

bersama.

4. Menghargai teman dalam berpendapat

Keterangan:

BT : Belum Terlihat

MT : Mulai Terlihat

MB : Mulai Berkembang

SM : Sudah Membudaya

4. Aspek Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1.Siswa mampu menerima kebersamaan dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah

dan sekolah.

Teknik

Penilaian

Observasi

Instrumen Tugas:

Buatlah teks doa untuk mengungkapkan rasa menerima kebersamaan

dalam keberagaman di lingkungan rumah dan sekolah

Rubrik Penilaian Doa

No Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Perlu


198

Bimbingan

1 Isi Isi doa berisi

tentang rasa

menerima

kebersamaan

terkait dengan

keberagaman

Isi doa

berkaitan

dengan rasa

menerima

kebersamaan

namun tidak

terkait dengan

keberagaman

Isi doa tidak

berkaitan

dengan rasa

menerima

kebersamaan

dan

keberagaman

Siswa tidak

membuat

doa

Pedoman Penskoran:

𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 =jumlah skor yang diperoleh

8 𝑥 100

B. Muatan Pelajaran: Bahasa Indonesia

1. Sikap Pengetahuan

Indikator 3.5.8 Membedakan contoh sikap hidup rukun dan tidak rukun dalam

kemajemukan teman.

Teknik

Penilaian

Tes Tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Berilah √ pada gambar yang merupakan contoh sikap hidup rukun dan

tanda X pada contoh sikap hidup tidak rukun !


199

Rubrik Penilaian dan Pendoman Penskoran


1 Siswa mampu menyebutkan contoh sikap hidup rukun dan tidak

rukun sesuai dengan gambarnya

3

2 Siswa hanya mampu menyebutkan sikap hidup rukun saja

sesuai dengan gambarnya

2

3 Siswa kurang mampu dalam membedakan sikap hidup rukun

dan tidak rukun

1

2. Sikap Keterampilan

Indikator 4.5.5. Siswa mampu menyimpulkan isi teks permintaan maaf tentang

sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman yang telah dibaca.

Teknik

Penilaian

Observasi


200



siswa !


No Ketentuan 4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1 Kemampuan

menyimpulkan

isi teks

permintaan

maaf

Siswa mampu

menjelaskan

isi teks

permintaan

maaf tentang

sikap hidup

rukun sesuai

dengan bacaan

Siswa

mampu

menjelaskan

isi teks

permintaan

maaf tentang

sikap hidup

rukun

Siswa hanya

mampu

menjelaskan

isi teks

permintaan

maaf tidak

sesuai dengan

isi bacaan

Siswa belum

Mampu

menjelaskan isi

teks permintaan

maaf tentang

sikap hidup

rukun

C. Muatan Pelajaran: PJOK


Indikator 3.3.1.Mengidentifikasi pola gerakan dasar manipulatif dalam

berbagai bentuk permainan.

Teknik Penilaian Tes Tertulis

Instrumen Soal dan Kunci Jawaban

Apa saja gerakan yang terdapat dalam permainan bola ?

Kunci Jawaban:

Melempar, menangkap, menyepak, memukul.


201



1 Siswa mampu menyebutkan 3 gerak manipulatif dalam 3 kalimat 3




Indikator 4.3.1 Melakukan pola gerakan dasar manipulatif dalam berbagai

bentuk permainan.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja


Lakukanlah gerakan menangkap dan melempar dengan teman

didepan !


No

Ketentuan

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1 Kemampuan

melakukan

gerakan

melempar

dan

menangkap

Siswa mampu

melempar dan

menangkap

bola dengan

akurat (tidak

pernah

meleset)

Siswa

melempar

dan

menangkap

bola, tetapi

1-2 kali

meleset

Siswa

melempar dan

menangkap

bola, tetapi

lebih dari 3

kali meleset

Siswa belum

mampu

melempar

dan menangkap

bola


202

D. Muatan Pelajaran: Matematika


Indikator 3.1.3 Membaca lambang bilangan sampai 500

Teknik Penilaian Tes Lisan


Bacalah lambang bilangan dibawah ini !

234, 188, 199, 274, 173, 123, 299, 147

Kunci Jawaban:

1. Dua ratus tiga puluh empat

2. Seratus delapan puluh delapan

3. Seratus sembilan puluh sembilan

4. Dua ratus tujuh puluh empat

5. Seratus tujuh puluh tiga

6. Seratus dua puluh tiga

7. Dua ratus sembilan puluh sembilan

8. Seratus empat puluh tujuh



1 Siswa mampu membaca 5 lambang bilangan dengan benar 5







203

Indikator 4.1.2 Membuat pola-pola bilangan sederhana menggunakan

bilangan kurang dari 100.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja


Buatlah pola bilangan berurut dengan teliti!


No

Ketentuan

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1 Kemampuan

membuat

pola bilangan

Siswa mampu

mampu

membuat

semua pola

bilangan

berurut

dengan benar

Siswa

mampu

membuat 4-

3 pola

bilangan

berurut

dengan

benar

Siswa hanya

mampu

membuat 2-1

pola bilangan

berurut dengan

benar

Siswa belum

mampu mampu

membuat semua

pola bilangan

berurut


Matematika

Kompetensi Dasar

3.1 Mengenal bilangan asli sampai 500

dengan menggunakan blok Dienes (kubus

satuan)





jujur, dalam mengerjakan tugas.

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama

yang dianutnya.

Indikator

3.1.1 Menentukan nilai tempat bilangan

4.1.1 Menentukan pola-pola bilangan

sederhana dengan menggunakan

bilangan kurang 100

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar



keluarga dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.



kemajemukan keluarga dan teman secara

mandiri bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu penyajian.

2.2 Memiliki rasa percaya diri terhadap

keberadaan tubuh melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia dan/atau bahasa

daerah.


204

SBDP

Kompetensi Dasar

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga,

pola bervariasi dan pola irama rata dengan alat

musik ritmis.

4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengan

membuat kata-kata sendiri yang bermakna.

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih

mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni.

1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai

salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Indikator

3.2.1 Menunjukkan pola irama lagu bertanda birama

tiga pada alat musik ritmis.

4.7.1 Membuat lagu anak-anak sederhana dengan kata-

kata sendiri yang bermakna.

4.7.2 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengan

kata-kata sendiri yang bermakna.

2.1.1 Menunjukkan kepercayaan diri untuk berlatih

mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni

1.1.1 Menikmati keindahan alam sebagai tanda

kekuasaan Tuhan.

Subtema 2

Hidup Rukun dengan Teman Bermain


205


(RPPTH)


Kelas/Semester : 2/1





A. Kompetensi Inti












206



1.

SBDP



irama rata dengan alat musik ritmis.

3.2.1 Menunjukkan pola

irama lagu bertanda

birama tiga pada alat

musik ritmis.

4.7 Menyanyikan lagu anak-anak

sederhana dengan membuat kata-kata

sendiri yang bermakna.

4.7.1 Membuat lagu

anak-anak sederhana

dengan kata-kata sendiri

yang bermakna.

4.7.2 Menyanyikan

lagu anak-anak

sederhana dengan kata-

kata sendiri yang

bermakna.


207

2

Bahasa Indonesia

3.5 Mengenal teks permintaan maaf


kemajemukan keluarga dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu pemahaman.

3.5.1 Mengelompokkan

contoh sikap hidup

rukun dalam

kemajemukan teman.




secara mandiri bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk membantu

penyajian.

4.5.1 Menemukan peran

permintaan maaf

terhadap sikap hidup

rukun dalam

kemajemukan teman.

2.2 Memiliki rasa percaya diri terhadap

keberadaan tubuh melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

2.2.1 Menunjukan

kepercayaan diri pada

saat membca teks

1.2 Menerima keberadaan Tuhan Yang

Maha Esa atas penciptaan manusia dan

bahasa yang beragam serta benda-benda

di alam sekitar

1.2.1 Menunjukkan

sikap bersyukur kepada

Tuhan Yang Maha Esa

atas penciptaan manusia

dan bahasa yang


208

beragam serta benda-

benda di alam sekitar.

3

Matematika

3.1 Mengenal bilangan asli sampai 500

dengan menggunakan blok Dienes

(kubus satuan)

3.1.1 Menentukan nilai

tempat bilangan




4.1.1 Menentukan

pola-pola bilangan

sederhana dengan

menggunakan bilangan

kurang 100


SBDP

3.2.1.1 Melalui menyayi lagu “Naik Sepeda” siswa mampu membedakan minimal 2

pola irama lagu dengan alat musik ritmis

4.7.1.1 Melalui pengamatan teks lagu “Naik Sepeda” siswa mampu membuat satu

syair lagu anak-anak dengan kata-kata sendiri

4.7.2.1 Melalui penugasan siswa mampu menyanyikan lagu yang telah dibuat di

depan kelas

Bahasa Indonesia

3.5.1.1 Melalui membaca teks bacaan siswa mampu mengelompokkan minimal 2

contoh sikap hidup rukun dalam kemajemukan


209

4.5.1.1 Melalui role play atau bermain peran siswa mampu menemukan minimal 1

peran permintaan maaf terhadap sikap hidup rukun dalam kemajemukan

teman

2.2.1.1 Melalui penugasan siswa mampu menunjukkan kepercayaan diri pada saat

membaca teks permintaan maaf

1.2.1.1 Melalui diskusi siswa mampu menunjukkan minimal 2 sikap bersyukur

kepada Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan manusia dan bahasa yang

beragam serta benda-benda di alam sekitar

Matematika

3.1.1.1 Melalui penugasan siswa mampu menentukan minimal 4 nilai tempat

bilangan

4.1.1.1 Melalui penugasan, siswa mampu menentukan pola-pola bilangan sederhana

kurang dari 100.


SBDP

Lagu anak-anak sederhana

Bahasa Indonesia

Teks permintaan maaf

Matematika

Bilangan asli sampai 500


210

Pola-pola bilangan sederhana



Metode : Diskusi, tanya-jawab, penugasan, role play, dan pengamatan


1. Teks lagu layang-layang, contoh teks permintaan maaf.

2. Sumber Pembelajaran

3. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun tema 1 buku

tematik terpadu kurikulum 2013. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.

Hal. 70-76


1. Penggalan 1



Doa

Presensi


sebelumnya lalu beralih ke pertanyaan tentang materi yang akan

dipelajari

Motivasi. Menyanyikan lagu “ Layang-layang”

Orientasi. Siswa diberitahu tentang tujuan pembelajaran pada hari ini.


Guru meminta siswa untuk membaca teks percakapan dalam bermain

dengan memperhatikan EYD (mengamati)


211

Siswa membuat pertanyaan dari teks bacaan teks percakapan tersebut

(menanya)

Siswa mengerjakan soal terkait dengan gambar yang dibagikan

(menalar)


Guru meminta siswa untuk mengamati gambar rumah (setiap rumah

terdapat nomor) (mengamati)

Siswa bertanya kepada guru tentang gambar yang dibagikan

(menanya)

Guru meminta siswa untuk membaca lambang bilangan yang ada pada

gambar (mengamati)

Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal yang ada pada gambar

mengenai lambang bilangan (menalar)


(mengomunikasikan)


Siswa mengamati pola barisan bilangan (mengamati)

Siswa membuat pola-pola bilangan sederhana yang ada pada lembar



dipahami (menanya)



Siswa dan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari

Refleksi secara lisan


212




Siswa diberi kesempatan untuk beristirahat

ISTIRAHAT

2. Penggalan 2



kelas

Doa



saat istirahat?”

Guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilakukan secara singkat


Siswa mengamati gambar mengenai nilai tempat (Mengamati)

Siswa mengisi tabel mengenai nilai tempat (Menalar)

Siswa membaca teks bacaan tentang alamat rumah yang memuat

lambang bilangan (Mengamati)

Siswa mengamati pola bilangan (Mengamati)

Guru menjelaskan kepada siswa cara berdiskusi dengan baik

Siswa berdiskusi tentang kerukunan (Mengomunikasikan)

Bertanya jawab tentang materi yang belum dipahami

Siswa menyimpukan pelajaran dengan bahasa sendiri



213

Guru dan siswa membuat kesimpulan/rangkuman tentang materi

pembelajaran yang telah dipelajari

Siswa melakukan refleksi atas pembejaran hari ini dengan menuliskan

pengalaman yang didapat pada pembelajaran

Siswa mengerjakan post-test.

Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mendiskusikan hari ini

dengan orang tua (tindak lanjut)

Siswa berdoa bersama guru, salam penutup

H. Teknik Penilaian


No Ranah Indikator Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Instrumen

1. Sikap Spiritual Bahasa

Indonesia

Observasi Cek list Rubrik pengamatan

2. Sikap Sosial Bahasa

Indonesia

Observasi Cek list Rubrik pengamatan

3.

Pengetahuan

Bahasa

Indonesia

Tes tertulis Isian singkat soal tes isian

singkat

Matematika Tes tertulis Isian singkat Soal tes isian

singkat

4.

Keterampilan

SBDP Unjuk kerja Isian skor Rubrik penilaian

unjuk kerja

Tes praktik Isian skor Rubrik penilain

unjuk kerja

Bahasa

Indonesia

Tes praktik Isian skor Rubrik penilaian

unjuk kerja


214

2. Instrumen Penilaian : soal tes, kunci jawaban, dan rubrik penilaian

(terlampir)



Materi Pembelajaran

Media gambar


Gubahan lagu “ layang-layang”



MATERI PEMBELAJARAN


215

RT singkatan dari Rukun Tetangga

Ada tiga RT di kampung UdinAda

RT 1terdiri atas 87 warga.

RT 2 terdiri atas 90 warga

RT 3 terdiri atas 93 warga

Naik Sepeda

Naik sepeda

Sepeda hias

buatan kita bersama.

Naik sepeda,

sepeda hias,

Marilah naik sepeda hias.

La la la la la ….


216

HIDUP RUKUN


217

Apakah arti Hidup Rukun itu?

Hidup rukun artinya menghormati dan menyayangi anatar sesama manusia. Hidup rukun

dilakukan di rumah sekolah dan masyarakat.

1. Hidup Rukun di lingkungan Rumah.

Di lingkungan rumah, hidup rukun dilakukan antara anggota keluarga. Dalam

anggota keluarga ada orang tua dan anak-anak. Orang tua menyayangi anak-anak.

Anak-anak menghormati orang tua. Contoh Hidup Rukun di Rumah. Hidup rukun

dilakukan di rumah antara sesama orang tua,dan juga antara orang tua dan anak. Ayah

dan ibu hidup dengan rukun,dan saling menghargai. Ayah dan ibu hidup rukun

dengan anak-anak,dan selalu menyayangi anak-anak. Anak-anak selalu menghormati

ayah dan ibu. Kakak dan adik saling menyayangi dan saling membantu. Penerapan

hidup rukun di rumah dilakukan dalam banyak kegiatan misalnya: hormat dan patuh

kepada orang tua, makan bersama keluarga, belajar bersama keluarga, bermain

bersama keluarga dan mengerjakan pekerjaan rumah dengan bergotong royong.

2. Hidup Rukun di lingkungan Sekolah

Hidup rukun dilakukan anatara warga sekolah. Guru-guru menyayngi siswa

dan siswi menghormati guru-guru. Mereka saling menghormati dan menyayangi.

Contoh Hidup Rukun di sekolah seperti hidup rukun dilakukan di sekolah antara

sesama guru dan juga anatara siswa. Hidup rukun antara guru dan siswa. Sesama gur

saling menghormati dan mengharagai. Guru memperhatikan siswa belajar dan siswa

memperhatikan guru menerangkan pelejaran dengan baik. Antara sesam siswa hidup

rukun dan tidak ada siswa yang saling bertengkar.


218

Penerapan hidup Rukun di sekolah seperti hormat dan patuh kepada guru,

bermain bersama dengan teman sekolah, suka menolong teman sekolah, belajar

bersama teman sekolah.

3. Hidup Rukun di lingkungan Masyarakat

Hidup rukun dilakukan antara sesama anggota masyarakat. Anggota masyarakat.

Anggota masyarakat dapat berasal dari agama dan suku ynag berbeda. Walaupun

berbeda anggota masyarakat harus hidup rukun, dan harus saling membantu dan

menolong. Contoh Hidup Rukun di masyarakat, dilingkungan masayarakat anggota

masyarakat saling memebantu, mereka bekerja sama dalam membersihkan

lingkungan. Anggota masyarakat juga bekerja sama dalam menjaga keamanan

lingkungan. Hidup menjadi lebih baik jika hidup dengan rukun. Penerapan Hidup

Rukun di rumah seperti saling membantu dan menolong, saling bekerja sama dalam

menjaga kebersihan lingkungan, dan saling bekerja sama dalam menjaga keamanan

lingkungan.


213

Media Pembelajaran

7 14 21 28

9 16 23 30

65 72 79 86

71 78 85 92

56 63 70 77

35

37

93

99

84


214

4 7 10 13

5 8 11 14

6 9 12 15

7 10 13 16

8 20 11 14 17

16

17

18

19


215

6 12 18 24

23 29 35 41

36 42 48 54

44 50 56 62

55 61 67 73

30

47

60

68

79


216

8 16 24 32

10 18 26 34

12 20 28 36

14 22 30 38

40

42

44

46


217

3

11

25

48

4 6 12

8 10


218

7 14 21 28

16

79

92

35

84


219

4 7 10 13

11

15

17

16

19


220

6 12 18 24

41

62

67

30

60


221

8 16 24 32

36

30

24

40

42


222

TEKS LAGU

“LAYANG-LAYANG

Kuambil buluh sebatang

Kupotong sama panjang

Kuraut dan kutimbang dengan benang

Kujadikan layang-layang

Bermain berlari

Bermain layang-layang

Berlari kubawa ke tanah lapang

Hatiku riang dan senang


223



1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menentukan nilai tempat bilangan



Soal :

Lengkapilah tabel nilai tempat di bawah ini.

No Bilangan Angka Nilai tempat Nilainya

1

163

2

274

3

325

Kunci Jawaban


1

163

1 Ratusan 100

6 Puluhan 60

3 Satuan 3

2

274

2 Ratusan 200

7 Puluhan 70

4 Satuan 4

3

325

3 Ratusan 300

2 Puluhan 20

5 Satuan 5


224



1.

2.

3.

4.

5.

dst.



1 Siswa menentukan nilai tempat bilangan sebanyak 6 soal dengan benar 6

Siswa menentukan nilai tempat bilangan sebanyak 5 soal dengan benar 5

Siswa menentukan nilai tempat bilangansebanyak 4 soal dengan benar 4




2 Siswa menulis nilai tempat bilangan sebanyak 6 soal dengan benar 6

Siswa menulis nilai tempat bilangan sebanyak 5 soal dengan benar 5



225




Skor maksimal : 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menentukan pola-pola bilangan sederhana dengan




Soal:


85 89 93 97


226

Kunci Jawaban :

85 89 93 97

+4 +4 +4

Pola bilangan sederhana cara menjumlahkan dengan bilangan yang sama



1

2

3

4

5

Dst


No

Kriteria

4

Baik Sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)


227

1 Ketepatan

menjumlahkan pola

bilangan sederhana

Tiga pola

bilangan

sederhana

dijumlahkan

dengan tepat

sesuai petunjuk

Hanya dua

pola bilangan

yang di

jumlahkan

dengan tepat

Hanya satu

pola bilangan

yang

dijumlahkan

dengan tepat

Ketiga pola

bilangan

dijumlahkan

salah tidak

sesuai

petunjuk

2 Kesesuaian

menjumlahkan pola

bilangan sederhana

Pola bilangan

sederhana

dijumlahkan

sesuai dengan

ketentuan

Hanya dua

pola bilangan

sederhana

yang

dijumlahkan

dengan sesuai

Hanya satu

pola bilangan

sederhana

yang

dijumlahkan

dengan sesuai

Ketiga pola

bilangan

dijumlakan

tidak sesuai

dengan

ketentuan

3 Keseimbangan

garis untuk

menjumlahkan pola

bilangan sederhana

dengan angka

Garis yang

dipakai sesuai

dengan

ketentuan

Hanya dua

garis yang

sesuai dengan

ketentuan

Hanya satu

garis yang

sesuai dengan

ketentuan

Ketiga

garisnya salah,

tidak sesuai

dengan

ketentuan

Skor maksimal : 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.



228

Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap cermat, dan teliti,





Nama Siswa :




perkembangan siswa!

Keterangan :

SB : Selalu mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban yang

belum tepat.

B : Sering mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban yang

belum tepat.

C : Jarang mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban yang

belum tepat.

K : Tidak pernah mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban

yang belum tepat.

No. Nama Peserta

Didik


Teliti

SB B C K

1.

2.

3.


229

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.2 Mensyukuri dan menjalankan ajaran







No.

Nama Peserta Didik


Perolehan

Nilai


SB B C K

1.

2.

3.

dst.


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa syukur atas

anugerah kesehatan

dari Tuhan sebelum

memulai pelajaran

Selalu memulai

pelajaran

dengan doa

syukur dan

sebagaian besar

isi doa berupa

ucapan syukur

atas agama

yang dianutnya

Selalu memulai

pelajaran

dengan doa

syukur tetapi isi

doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah yang

dimilikinya

Kadang-kadang

memulai

pelajaran

dengan doa

syukur tetapi isi

doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah yang

Tidak pernah

memulai

pelajaran

dengan doa

syukur atas

anugerah

yang

dimilikinya


230

dimilikinya


231


1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Mengelompokkan contoh sikap

hidup rukun dalam kemajemukan teman



Soal :

1. Kelompokanlah contoh sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman!

Kunci jawaban :

No. Sikap Hidup Rukun

1 Jika melakukan kesalahan selalu meminta maaf agar tidak terjadi


2


3 Saling mengahargai antara satu dengan yang lainnya

4 Selalu rukun antara teman

5 Rela berkorban

6 Saling membantu



1.

2.

3.

dst.



1. Siswa mengelompokkan contoh sikap hidup rukun sebanyak 3 3


232

contoh dengan tepat

2. Siswa mengelompokkan 2 contoh sikap hidup rukun sebanyak

2 contoh namun kurang tepat

2

3. Siswa mengelompokkan 1 contoh sikap hidup rukun namun

tidak tepat

1

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menemukan peran permintaan maaf


kemajemukan teman.





1.

2.

3.

dst.


233


No. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)

1. Jumlah teks

permintaan maaf

Menggunakan teks

permintaan maaf

dalam kemajemukan

teman

Menggunakan teks

permintaan maaf

masing-masing

berjumlah 2.

Menggunakan teks

permintaan maaf

masing-masing

berjumlah 1.

Tidak menuliskan

satu pun teks

permintaan maaf

2. Hasil perbaikan

penulisan kosa

kata tidak baku

menjadi kosa kata

baku dalam teks

permintaan maaf

Kosa kata tidak

baku yang

diperbaiki dengan

benar berjumlah 3.

Kosa kata tidak

baku yang

diperbaiki dengan

benar berjumlah 2.

Kosa kata tidak

baku yang

diperbaiki dengan

benar berjumlah 1.

Tidak ada satu

pun kosa kata

tidak baku yang

benar setelah

diperbaiki.

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.


Indikator 2.2.1 Menunjukkan kepercayaan diri pada saat membaca teks


Instrumen Rubrik observasi kepercayaan diri pada saat membaca teks

Rubrik Observasi kepercayaan diri

Nama Siswa :






kepercayaan diri pada saat


234

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Menunjukkan sikap bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

penciptaan manusia dan bahasa yang beragam serta benda-benda di alam

sekitar.

Teknik

Penilaian

Observasi




No.

Nama Siswa

Kriteria Skor

Perolehan

Nilai Akhir

SB B C K

1.

2.

3.

dst.


No.

Nama Peserta Didik

membaca teks

Skor

Perolehan


1.

2.

3.

4.


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa syukur

atas anugerah

Selalu berdoa

syukur atas

Sering berdoa

syukur atas

Kadang-kadang

berdoa syukur

Jarang berdoa

syukur atas


235


1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menunjukkan pola irama lagu

bertanda birama tiga pada alat musik

ritmis.





1.

2.

3.

dst.





5



4



3



2



1

Skor maksimal: 25

Skor perolehan


Skor maksimal

penciptaan

manusia.

anugerah

penciptaan

manusia

anugerah

penciptaan

manusia

atas anugerah

penciptaan

manusia

anugerah

penciptaan

manusia


236

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.7.1 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana

dengan kata-kata yang dibuat sendiri





1.

2.

3.

dst.

Soal :


Kunci jawaban :

Ayo Kawan

(Balonku Ada Lima)

Ayolah kawan-kawan

Mari kita bermain


237


Agar hidup bahagia


Marilah kita rukun

Kepada semua orang


No. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)

1. Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata

sendiri

Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata sendiri

dengan tepat

Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata sendiri

kurang tepat

Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata

sendiri namun

belum tepat

Tidak

menuliskan

satu pun teks

lagu

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.



mengekspresikan diri dalm mengolah karya seni.


Instrumen Rubrik observasi rasa percaya diri dalam mengolah karya seni


Nama Siswa :




238



3. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Merasakan keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-

tanda kekuasaan Tuhan



Rubrik Observasi


No.

Nama Siswa

Kriteria Skor

Perolehan

Nilai Akhir

SB B C K

1.

2.

3.

dst.


No.

Nama Peserta Didik



mengolah karya seni

Skor

Perolehan


1.

2.

3.

4.

Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang


239

4 3 2 1

Berdoa syukur atas

anugerah yang

diberikan lewat

keindahan alam

Selalu berdoa

syukur atas

anugerah yang

diberikan

setelah

berakhirnya

pelajaran.

Sering berdoa

syukur atas

anugerah

keindahan alam

setelah

berakhirnya

pelajaran.

Kadang-kadang

berdoa syukur

atas anugerah

keindahan alam

pelajaran.

Jarang berdoa

syukur atas

anugerah

keindahan alam

setelah

berakhirnya

pelajaran.


240

TEKS LAGU

“LAYANG-LAYANG”

Kuambil buluh sebatang

Kupotong sama panjang

Kuraut dan kutimbang dengan benang

Kujadikan layang-layang

Bermain berlari

Bermain layang-layang

Berlari kubawa ke tanah lapang

Hatiku riang dan senang


241



1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menentukan nilai tempat bilangan



Soal :

Lengkapilah tabel nilai tempat di bawah ini.


1

163

2

274

3

325


242

Kunci Jawaban


1

163

1 Ratusan 100

6 Puluhan 60

3 Satuan 3

2

274

2 Ratusan 200

7 Puluhan 70

4 Satuan 4

3

325

3 Ratusan 300

2 Puluhan 20

5 Satuan 5



1.

2.

3.

4.

5.

dst.



1 Siswa menentukan nilai tempat bilangan sebanyak 6 soal dengan benar 6


Siswa menentukan nilai tempat bilangansebanyak 4 soal dengan benar 4


243




2 Siswa menulis nilai tempat bilangan sebanyak 6 soal dengan benar 6






Skor maksimal : 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menentukan pola-pola bilangan sederhana dengan




Soal:


244


85 89 93 97

Kunci Jawaban :

85 89 93 97

+4 +4 +4

Pola bilangan sederhana cara menjumlahkan dengan bilangan yang sama.



1

2

3

4

5

Dst


No

Kriteria

4

Baik Sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)


245

1 Ketepatan

menjumlahkan pola

bilangan sederhana

Tiga pola

bilangan

sederhana

dijumlahkan

dengan tepat

sesuai petunjuk

Hanya dua

pola bilangan

yang di

jumlahkan

dengan tepat

Hanya satu

pola bilangan

yang

dijumlahkan

dengan tepat

Ketiga pola

bilangan

dijumlahkan

salah tidak

sesuai

petunjuk

2 Kesesuaian

menjumlahkan pola

bilangan sederhana

Pola bilangan

sederhana

dijumlahkan

sesuai dengan

ketentuan

Hanya dua

pola bilangan

sederhana

yang

dijumlahkan

dengan sesuai

Hanya satu

pola bilangan

sederhana

yang

dijumlahkan

dengan sesuai

Ketiga pola

bilangan

dijumlakan

tidak sesuai

dengan

ketentuan

3 Keseimbangan

garis untuk

menjumlahkan pola

bilangan sederhana

dengan angka

Garis yang

dipakai sesuai

dengan

ketentuan

Hanya dua

garis yang

sesuai dengan

ketentuan

Hanya satu

garis yang

sesuai dengan

ketentuan

Ketiga

garisnya salah,

tidak sesuai

dengan

ketentuan

Skor maksimal : 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.


Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap cermat, dan teliti,



246




Nama Siswa :




perkembangan siswa!

Keterangan :


belum tepat.


belum tepat.


belum tepat.


yang belum tepat.

4. Sikap spiritual

No. Nama Peserta

Didik


Teliti

SB B C K

1.

2.

3.


247

Indikator 1.1.3 Mensyukuri dan menjalankan ajaran







No

.

Nama Peserta Didik


Perolehan

Nilai


SB B C K

1.

2.

3.

dst.


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa syukur

atas anugerah

kesehatan dari

Tuhan sebelum

memulai

pelajaran

Selalu memulai

pelajaran

dengan doa

syukur dan

sebagaian besar

isi doa berupa

ucapan syukur

atas agama

yang dianutnya

Selalu memulai

pelajaran

dengan doa

syukur tetapi isi

doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah yang

dimilikinya

Kadang-kadang

memulai

pelajaran

dengan doa

syukur tetapi isi

doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah yang

dimilikinya

Tidak pernah

memulai

pelajaran

dengan doa

syukur atas

anugerah

yang

dimilikinya


248


249


1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Mengelompokkan contoh sikap

hidup rukun dalam kemajemukan teman



Soal :

1. Kelompokanlah contoh sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman!

Kunci jawaban :

No. Sikap Hidup Rukun

1 Jika melakukan kesalahan selalu meminta maaf agar tidak terjadi


2


3 Saling mengahargai antara satu dengan yang lainnya

4 Selalu rukun antara teman

5 Rela berkorban

6 Saling membantu



1.

2.

3.

dst.



1. Siswa mengelompokkan contoh sikap hidup rukun sebanyak 3 3


250

contoh dengan tepat

2. Siswa mengelompokkan 2 contoh sikap hidup rukun sebanyak

2 contoh namun kurang tepat

2

3. Siswa mengelompokkan 1 contoh sikap hidup rukun namun

tidak tepat

1

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menemukan peran permintaan maaf


kemajemukan teman.





1.

2.

3.

dst.



251

No. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)

1. Jumlah teks

permintaan maaf

Menggunakan teks

permintaan maaf

dalam

kemajemukan

teman

Menggunakan teks

permintaan maaf

masing-masing

berjumlah 2.

Menggunakan

teks permintaan

maaf masing-

masing berjumlah

1.

Tidak

menuliskan satu

pun teks

permintaan maaf

2. Hasil perbaikan

penulisan kosa

kata tidak baku

menjadi kosa

kata baku dalam

teks permintaan

maaf

Kosa kata tidak

baku yang

diperbaiki dengan

benar berjumlah 3.

Kosa kata tidak

baku yang

diperbaiki dengan

benar berjumlah 2.

Kosa kata tidak

baku yang

diperbaiki dengan

benar berjumlah

1.

Tidak ada satu

pun kosa kata

tidak baku yang

benar setelah

diperbaiki.

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.


Indikator 2.2.1 Menunjukkan kepercayaan diri pada saat membaca teks


Instrumen Rubrik observasi kepercayaan diri pada saat membaca teks

Rubrik Observasi kepercayaan diri

Nama Siswa :






252

4 Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Menunjukkan sikap bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa

atas penciptaan manusia dan bahasa yang beragam serta benda-

benda di alam sekitar.





No.

Nama Siswa

Kriteria Skor

Perolehan

Nilai Akhir

SB B C K

1.

2.

3.

dst.


No

.

Nama Peserta Didik


kepercayaan diri pada saat

membaca teks

Skor

Perolehan


1.

2.

3.

4.


253


1. Pengetahuan



ritmis.





1.

2.

3.

dst.





5



4



3



2



1

Skor maksimal: 25


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa syukur atas

anugerah penciptaan

manusia.

Selalu berdoa

syukur atas

anugerah

penciptaan

manusia

Sering berdoa

syukur atas

anugerah

penciptaan

manusia

Kadang-kadang

berdoa syukur

atas anugerah

penciptaan

manusia

Jarang berdoa

syukur atas

anugerah

penciptaan

manusia


254

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan







1.

2.

3.

dst.

Soal :


255


Kunci jawaban :

Ayo Kawan

(Balonku Ada Lima)

Ayolah kawan-kawan

Mari kita bermain


Agar hidup bahagia


Marilah kita rukun

Kepada semua orang


No. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)

1. Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata

sendiri

Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata sendiri

dengan tepat

Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata sendiri

kurang tepat

Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata

sendiri namun

belum tepat

Tidak

menuliskan

satu pun teks

lagu

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang

ada.

2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.


256


Indikator 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri

dalm mengolah karya seni.




Nama Siswa :





4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Merasakan keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-




No.

Nama Peserta Didik



mengolah karya seni

Skor

Perolehan


1.

2.

3.

4.


257

Rubrik Observasi


No.

Nama Siswa

Kriteria Skor

Perolehan

Nilai Akhir

SB B C K

1.

2.

3.

dst.



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa syukur atas

anugerah yang

diberikan lewat

keindahan alam

Selalu berdoa

syukur atas

anugerah yang

diberikan

setelah

berakhirnya

pelajaran.

Sering berdoa

syukur atas

anugerah

keindahan alam

setelah

berakhirnya

pelajaran.

Kadang-kadang

berdoa syukur

atas anugerah

keindahan alam

pelajaran.

Jarang berdoa

syukur atas

anugerah

keindahan alam

setelah

berakhirnya

pelajaran.


258


PKN

Kompetensi Dasar


karakteristik individu di rumah dan di

sekolah.



2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih

sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan

guru sebagai perwujudan moral Pancasila.


keberagaman sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan

sekolah

Indikator

3.3.9 Mengidentifikasi keberagaman teman

bermain di sekitar rumah berdasarkan

kegemaran.

4.3.8 Menerima keberagaman teman bermain

di sekitar rumah

2.1.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, sebagai perwujudan

moral pancasila

1.2.1 Mensyukuri kebersamaan dalam


Yang Maha Esa.

SBDP

Kompetensi Dasar



dengan alat musik ritmis.

4.5 Menyanyikan lagu anak-anak dengan pola

irama yang bervariasi.



mengolah

karya seni.

1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni

sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan

Tuhan.

Indikator

3.2.2 Menunjukkan pola irama lagu bertanda

birama tiga pada alat musik ritmis.

4.5.1 Menyanyikan lagu anak-anak dengan pola


2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk

berlatih mengekspresikan diri dalm

mengolah karya seni

1.1.1 Menghargai keindahan alam dan karya seni

sebagai salah satu tanda kekuasaan

Tuhan.

Bahasa Indonesia


259


(RPPTH)







A. Kompetensi Inti












260



1.

PKN



sekolah.


keberagaman teman

bermain di sekitar rumah

berdasarkan kegemaran.

4.3 Berinteraksi dengan beragam teman

di lingkungan rumah dan sekolah.

4.3.8 Menerima

keberagaman teman



kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung

jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga,

teman, dan guru sebagai perwujudan

moral Pancasila.

2.1.1 Menunjukkan

perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, sebagai

perwujudan moral

pancasila



Yang Maha Esa di lingkungan rumah

dan sekolah

1.2.1 Mensyukuri

kebersamaan dalam

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa


261





irama lagu bertanda


musik ritmis.

2

SBDP


dengan pola irama yang bervariasi.


anak-anak dengan pola


2.1 Menunjukkan rasa percaya diri

untuk berlatih mengekspresikan

diri dalam mengolah

karya seni.


percaya diri untuk

berlatih

mengekspresikan diri

dalm mengolah karya

seni

1.1 Menikmati keindahan alam dan

karya seni sebagai salah satu tanda-


1.1.1 Menghargai

keindahan alam dan

karya seni sebagai salah

satu tanda kekuasaan

Tuhan

3 Bahasa Indonesia 3.5 Mengenal teks permintaan maaf



3.5.10 Menjelaskan

makna hidup rukun

dalam kemajemukan


262




teman.





4.5.9 Menemukan

makna hidup rukun

dalam kegiatan

pemungutan suara untuk

memilih pendapat

terbanyak.


PKN

3.3.9.1 Siswa dapat mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah

berdasarkan keragaman

4.3.8.1 Siswa dapat menerima keberagaman teman bermain di sekitar rumah

2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, sebagai

perwujudan moral pancasila

1.2.1.1 Siswa dapat mensyukuri kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa

SBDP

3.2.2.1 Siswa dapat menunjukkan pola irama lagu bertanda birama tiga pada alat

musik ritmis

4.5.1.1 Siswa dapat menyanyikan lagu anak-anak dengan pola irama yang bervariasi


diri dalam mengolah karya seni


263

1.1.1.1 Siswa dapat menghargai keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu


Bahasa Indonesia

3.5.10.1 Siswa dapat menjelaskan makna hidup rukun dalam kemajemukan teman

4.5.9.1 Siswa dapat menemukan makna hidup rukun dalam kegiatan pemungutan

suara untuk memilih pendapat terbanyak

D. Materi pembelajaran

1. PKN

Keberagaman

2. SBDP

Pola irama lagu

Pola irama yaitu panjang pendeknya bunyi. Panjang pendeknya bunyi dapat

dihitung berdasarkan ketukan. Ketukan merupakan bunyi yang teratur yang

dapat diibaratkan seperti bunyi detak jarum jam.

3. Bahasa Indonesia


E. Pendekatan, dan metode pembelajaran

• Pendekatan : Saintifik

• Metode : ceramah, .diskusi, presentasi, penugasan, tanya jawab

F. Media, alat, dan sumber belajar

1. Media :


2. Alat :

Spidol

Penghapus

Papan tulis

3. Sumber belajar :

Taufina, dkk. 2014. Buku Siswa Kelas II Tema I “Hidup Rukun”. Buku

Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan.


264


1. Penggalan 1



Doa

Presensi



diajarkan

Motivasi. Menyanyikan lagu “ Naik ke puncak gunung “

Orientasi. Siswa diberitahu tentang tema yang akan dipelajari hari

ini

2. Kegiatan inti (35 menit)

Guru membagikan beberapa teks lagu

Siswa mengamati berbagai judul lagu yang akan dinyanyikan dengan

teliti (mengamati)

Siswa dan guru bertanya jawab tentang judul lagu yang terdapat dalam

tabel (menanya)

Siswa memilih judul lagu yang terdapat dalam tabel melalui suara

terbanyak

Siswa membuat syair lagu pilihan terbanyak dengan tulisan tegak

bersambung (mencoba)

Siswa menyanyikan lagu pilihannya dengan gerakan tepuk tangan

Siswa mengamati gambar kegiatan menari secara berpasangan

(mengamati)

Siswa secara berpasangan menari dengan gerakan yang menarik ketika

menyanyikan lagu pilihan

Bertanya jawab tentang perasaan siswa setelah melakukan tarian secara

berpasangan.(menanya)

Siswa menanggapi berbagai pernyataan teman yang disampaikan

secara lisan

Setelah melengkapi teks bacaan, siswa membaca teks dengan bahasa

yang santun. (mengomunikasikan)


265

Siswa diarahkan menemukan makna yang terkandung berdasarkan teks

yang dibaca (menalar)

Siswa diarahkan menerima keberagaman teman berdasarkan makna

dari teks yang dibaca

Bertanya jawab tentang materi yang belum dipahami siswa.

Siswa menyimpulkan pelajaran dengan bahasa sendiri

(mengomunikasikan).

3. Kegiatan penutup (10 menit)

Menasehati siswa agar berhati-hati saat istirahat




ISTIRAHAT

2. Penggalan 2


Menanyai siswa tentang istirahatnya tadi

Mengajak siswa untuk menyanyikan kembali lagu “Naik ke

puncak gunung”


Guru membagikan gambar kepada siswa

Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok diskusi yang terdiri

atas 3 sampai 5 orang siswa.

Siswa menjawab pertanyaan pada bukunya secara berkelompok

(menalar)

Guru memberikan tata cara berdiskusi dengan bahasa yang

santun.

Guru membimbing siswa memperoleh simpulan hasil diskusi

dengan cara membantu siswa dalam menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang didiskusikan.

Guru mengarahkan siswa menjelaskan makna hidup rukun

dengan bahasa yang santun

Guru selanjutnya mengarahkan siswa menemukan makna hidup

rukun dalam pemungutan suara (mencoba)

Siswa membuat kesimpulan hasil diskusinya


266

Siswa membuat laporan hasil diskusi dengan petunjuk dan

format yang dibimbing guru

Siswa melengkapi teks bacaan rumpang secara mandiri

(mencoba


Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang

telah dipelajari selama sehari ini.

Siswa diberi kesempatan untuk bertanya.

Siswa melakukan refleksi.

Doa penutup

Salam

H. Teknik Penialaian







(terlampir)



Materi Pembelajaran

Media gambar


Gubahan lagu “ Naik Ke Puncak Gunung”.



267


MATERI PELAJARAN

1. Keberagaman

Arti keberagaman adalah perbedaan antara suku, banggsa, dan negara Aspek

kewilayahan menjelaskan, bahwa wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia

adalah merupakan negara kepulauan dengan ribuan pulau besar kecil di dalamnya.

Satu pulau dengan pulau yang lain dipisahkan oleh bentangan laut yang sangat luas.

Aspek sosial budaya menjelaskan, bahwa masyarakat Indonesia diwarnai oleh

berbagai macam perbedaan, baik perbedaan suku, ras, agama, kebudayaan, dan

bahasa.

Atas dasar dua alasan tersebut, maka penting sekali memahami keberagaman

dalam masyarakat Indonesia yang ditujukan untuk mengusahakan dan

mempertahankan persatuan dan kesatuan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Keberagaman masyarakat Indonesia memiliki dampak positif sekaligus

dampak negatif bagi diri sendiri, masyarakat, bangsa dan negara.Dampak positif

memberikan manfaat bagi perkembangan dan kemajuan, sedangkan dampak negatif

mengakibatkan ketidakharmonisan bahkan kehancuran bangsa dan negara.

Keberagaman suku bangsa, budaya, ras, agama, dan gender menjadi daya tarik

wisatawan asing untuk berkunjung ke Indonesia. Kita tidak hanya memiliki keindahan

alam, tetapi juga keindahan dalam keberagaman masyarakat Indonesia.

2. Pola irama lagu


268

Pola irama yaitu panjang pendeknya bunyi. Panjang pendeknya bunyi dapat

dihitung berdasarkan ketukan. Ketukan merupakan bunyi yang teratur yang dapat

diibaratkan seperti bunyi detak jarum jam.

3. Teks permintaan maaf

Udin : aku pinjam krayon punyamu Banu

Banu : ambil saja dalam tasku

Udin : makasih yach Banu.

Banu : sama-sama Din

Udin : Banu...maaf karayonmu patah, maaf yach

Banu : ga apa-apa ko, sante aja..

Udin : Makasih yach....

MEDIA

Teks Permintaan maaf

Percakapan antara Udin dan Banu tentang permintaan maaf

Udin : aku pinjam krayon punyamu Banu

Banu : ambil saja dalam tasku

Udin : makasih yach Banu.

Banu : sama-sama Din

Udin : Banu...maaf karayonmu patah, maaf yach

Banu : ga apa-apa ko, sante aja..

Udin : Makasih yach....


269

Gambar Keberagaman

Teks Lagu

“Naik ke puncak gunung”

Naik-naik ke puncak gunung

Tinggi-tinggi sekali


Tingi-tinggi sekali

Kiri kanan kulihat saja

Banyak pohon cemara a....

Kiri kanan kulihat saja

Banyak pohon cemara a...


270


A. Muatan Pelajaran : PKN

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.9 Mengidentifikasi keberagaman teman bermain

di sekitar rumah berdasarkan kegemaran.



Soal :

Sebutkanlah keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan kegemaran.

Kunci jawaban

Tetangga saya ada yang berasal dari Aceh, Papua, dan NTT, Jawa

1. Tetangga saya ada yang berasal dari Aceh, Papua, dan NTT

2. Makanan khas daerah NTT beda dengan makan khas Jawa

3. Saling menghormati antar teman yang berbeda agama

4. Pakyan adat Papua beda dengan pakayan adat Aceh

5. Tarian adat NTT beda dengan tarian adat Jawa.



271


1.

2.

3.

4.

5.

dst.



1

Siswa menyebutkan keberagaman teman bermain sebanyak 5 soal

dengan benar

5


dengan benar

4


dengan benar

3

Siswa menyebutkan keberagaman teman bermain sebanyk 2 soal

dengan benar

3


dengan benar

2


dengan benar

1

Skor maksimal : 25

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


272


kriteria yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.3.8 Menerima keberagaman teman bermain di sekitar rumah

Teknik Penilaian Non tes

Instrumen Lembar penilaian non tes

Rubrik Penilaian Non tes


1

2

3

4

5

dst


Indikator 2.1.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, sebagai perwujudan moral

pancasila



Rubrik observasi sikap jujur

Nama Siswa :




273


perkembangan siswa!

Keterangan :


belum tepat.


belum tepat.


belum tepat.


yang belum tepat.

4.Sikap spiritual

Indikator 1.2.1 Mensyukuri kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa


No. Nama

Peserta

Didik


Jujur

SB B C K

1.

2.

3.


274





No.

Nama Peserta Didik


Perolehan

Nilai


SB B C K

1.

2.

3.

dst.


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa syukur atas

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa

Selalu memulai

pelajaran

dengan doa

syukur dan

sebagaian besar

isi doa berupa

ucapan syukur

atas

keberagaman

sebagai

anugerah Tuhan

Selalu memulai

pelajaran

dengan doa

syukur tetapi isi

doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

keberagaman

sebagai

anugerah Tuhan

Kadang-kadang

memulai

pelajaran

dengan doa

syukur tetapi isi

doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

keberagaman

sebagai

anugerah Tuhan

Tidak pernah

memulai

pelajaran

dengan doa

syukur atas

keberagaman

sebagai

anaugerh

Tuhan


275

2. Muatan Pelajaran SBDP

1. Pengetahuan



ritmis

Teknik penilaian Tes tertulis

Instrumen Lembar penilaian tes tertulis

Soal :

Buatlah pola irama lagu bertanda birama tiga pada alat musik ritmis.

Kunci jawaban :

“Lagu Naik Ke Puncak Gunung”


Tingi-tinggi sekali


Tinggi-tinggi sekali

Kiri-kanan, kulihat saja

Banyak pohon cemara a.....

Kiri-kanan kulihat saja, banyak pohon cemara a....



1.

2.

3.

dst.



1. Siswa membuat pola irama lagu bertanda birama tiga sebanyak

3 lagu dengan tepat

3


276


2 lagu namun kurang tepat

2


1 lagu namun tidak tepat

1

Skor maksimal: 9

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menyanyikan lagu anak-anak dengan

pola irama yang bervariasi.


Instrumen Rubrik penilain observasi



1.

2.

3.

dst.


No. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)

1. Menyanyikan

lagu anak-anak

dengan pola

irama yang

bervariasi

Menyanyikan 4

lagu anak-anak

dengan pola

irama yang

bervariasi

Menyanyikan

lagu anak-anak

dengan pola

irama yang

bervariasi

Menyanyikan

lagu anak-anak

dengan pola

irama yang

bervariasi

Tidak

menyanyikan

lagu anak-

anak satupun


277

dengan tepat masing-masing

berjumlah 3 lagu

masing-masing

berjumlah 2 lagu

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.



mengekspresikan diri dalm mengolah karya seni



Rubrik Observasi Perilaku Percaya Diri

Nama Siswa :





No.

Nama Peserta Didik


perilaku percaya diri dalam

mengolah karya seni

Skor

Perolehan


1.

2.

3.


278

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menghargai keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda

kekuasaan Tuhan


Instrumen Rubrik observasi sikap menghargai

Rubrik Observasi Sikap Menghargai


No.

Nama Siswa

Kriteria Skor

Perolehan

Nilai Akhir

SB B C K

1.

2.

3.

dst.


3.Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

4.


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Menghargai

keindahan alam dan

karya seni sebagai

tanda kekuasaan

Tuhan

Selalu

menghargai

keindahan alam

dan karya seni

sebagai tanda

kekuasaan

Tuhan

Sering

menghargai

keindahan alam

sebagai tanda

kekuasaan Tuhan

Kadang-kadang

mengharagai

keindahan alam

sebagai tanda

kekuasaan Tuhan

Jarang

menghargai

keindahan alam

sebagai tanda

kekuasaan

Tuhan


279

Indikator 3.5.10 Menjelaskan makna hidup rukun

dalam kemajemukan teman



Soal :

1. Sebutkanlah makna hidup rukun dalam kemajemukan teman.

Kunci jawaban :

Makna hidup rukun : Didalam kehidupan kita setiap hari pasti ada kejadian yang

menyebabkan konflik baik di rumah, sekolah, tempat kerja, maupun dimana saja kita

berada. Salah satu penyebab konflik itu terjadi karena tidak ada saling menghargai antara

satu dengan yang lain, sehingga apabila setiap orang menyadari akan pentingnya hidup

rukun maka dalam kehidupannya akan merasa nyaman dan damai.



1.

2.

3.

dst.



1. Siswa menjelaskan makna hidup rukun dalam kemajemukan

teman menyebutkan sebanyak 3 makna dengan tepat

3


teman sebanyak 2 makna namun kurang tepat

2


teman sebanyak 1 makna namun tidak tepat

1


280

Skor maksimal: 9

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.5.9 Menemukan makna hidup rukun dalam

kegiatan pemungutan suara untuk memilih

pendapat terbanyak.





1.

2.

3.

dst.


No. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)

1. Menemukan

makna hidup

rukun dalam

pemungutan

suara

Makna hidup

rukun dalam

pemungutan

suara

Makna hidup

rukun dalam

pemungutan

suara masing-

masing

berjumlah 2

Makna hidup

rukun dalam

pemungutan

suara masing-

masing

berjumlah 1

Tidak

menuliskan

satu pun

makna hidup

rukun dalam

pemungutan


281

suara

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.



PJOK

Kompetensi Dasar

3.1 Mengetahui konsep gerak

variasi pola gerak dasar

lokomotor dalam berbagai

bentuk permainan sederhana

dan atau tradisional.

4.1 Mempraktikkan variasi pola

gerak dasar lokomotor yang

dilandasi konsep gerak dalam


sederhana dan atau

tradisional.


bermain.

1.1 Menghargai tubuh dengan

seluruh perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai anugerah

Tuhan.

Indikator

3.1.1 Mengidentifikasi konsep

gerak variasi pola gerak

dasar lokomotor dalam


4.1.1 Mempraktekan konsep gerak

variasi pola gerak dasar

lokomotor dalam berbagai

bentuk permainan.

2.1.1 Menunjukkan perilaku sportif

dalam bermain

1.1.1 Menunjukkan sikap

menghargai tubuh sebagai

anugerah Tuhan.

SBDP

Kompetensi Dasar

3.3 Memahami gerak sehari-hari

dengan memperhatikan tempo

gerak.

4.11 Menirukan gerak bermain,

berkebun, bekerja melalui

gerak kepala, tangan, kaki, dan

badan dengan mengamati

secara langsung atau dengan

media rekam

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri

untuk berlatih

mengekspresikan diri dalam

mengolah karya seni .

1.1 Menikmati keindahan alam dan

karya seni sebagai salah satu

tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Indikator

3.3.1 Memahami gerak

4.11.1 Menirukan gerakan bermain

melalui koordinasi gerakan

kepala, tangan, kaki, dan

badan dengan mengamati

secara langsung atau dengan

menggunakan media rekam.

2.1.1 Menunjukkan rasa percaya

diri dalam mengolah karya

seni.

1.1.1 Menikmati keindahan alam dan

karya seni sebagai salah satu


Tuhan

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar

3.5 Mengenal teks permintaan

maaf tentang sikap hidup

rukun dalam kemajemukan

keluarga dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah

untuk membantu pemahaman.

4.5Menggunakan teks permintaan

maaf tentang sikap hidup

rukun dalam kemajemukan

keluarga dan teman secara

mandiri bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu

penyajian.

2.5 Memiliki perilaku santun dan

jujur dalam percakapan

tentang hidup rukun dalam

kemajemukan keluarga

melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/

atau bahasa daerah.

1.1 Menerima anugerah Tuhan

Yang Maha Esa berupa

bahasa Indonesia

yang dikenal sebagai bahasa

persatuan dan sarana belajar

di tengah keberagaman

bahasa daerah.

Indikator

3.5.11 Menjelaskan manfaat

hidup rukun dalam

kemajemukan teman.

4.5.10 Menerapkan permintaan

maaf demi menjaga

kerukunan hidup dalam

menyikapi kemajemukan

teman.

2.5.1 Menunjukkan perilaku


percakapan tentang hidup

rukun dalam

kemajemukan keluarga

1.1.1 Menerima anugerah Tuhan

berupa bahasa Indonesia

sebagai bahasa persatuan

PKN

Kompetensi Dasar



sekolah.


lingkungan rumah dan sekolah

Indikator

3.3.9 Mengidentifikasi keberagaman teman


berdasarkan kegemaran

3.3.11 Mengidentifkasi keberagaman teman


berdasarkan suku bangsa

4.3.8 Menerima keberagaman teman


Subtema 2

Hidup Rkun

dengan Teman

Bermain



(RPPTH)







A. Kompetensi Inti


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.


melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dengan bahasa yang jelas dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,

dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.




1.

PJOK

3.1 Mengetahui konsep gerak variasi

pola gerak dasar lokomotor dalam

berbagai bentuk permainan sederhana

dan atau tradisional.

3.1.1 . Mengidentifikasi


pola gerak dasar

lokomotor dalam

berbagai bentuk

permainan

4.1 Mempraktikkan variasi pola gerak

dasar lokomotor yang dilandasi konsep

gerak dalam berbagai bentuk permainan

sederhana dan atau tradisional.

4.1.1 Mempraktekan


pola gerak dasar

lokomotor dalam

berbagai bentuk

permainan.


bermain.

2.1.1 menunjukkan

perilaku sportif dalam

bermain

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh

perangkat gerak dan kemampuannya

sebagai anugerah Tuhan.

1.1.1 menunjukkan

sikap menghargai tubuh

sebagai anugerah Tuhan

2. PKN



sekolah.


keberagaman teman



3.3.11 Mengidentifkasi

keberagaman teman





di lingkungan rumah dan sekolah

4.3.8 Menerima

keberagaman teman





dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru sebagai

perwujudan moral Pancasila.

2.1.1 Menunjukkan

sikap toleransi sebagai

perwujudan moral

Pancasila

1.2 Menerima kebersamaan

dalam keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan

rumah dan sekolah.

1.2.1 menerima

kebersamaan dalam

keberagaman

3

SBDP

3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan

memperhatikan tempo gerak.

3.3.1 Mengelompokkan

berbagai gerak dengan

memperhatikan tempo

gerak

4.11 Menirukan gerak bermain,

berkebun, bekerja melalui gerak kepala,

tangan, kaki, dan badan dengan

mengamati secara langsung atau dengan

media rekam

4.11.1 Menirukan

gerakan bermain melalui

koordinasi gerakan

kepala, tangan, kaki, dan

badan dengan

mengamati secara

langsung atau dengan

menggunakan media

rekam.



percaya diri untuk

berlatih mengekspresikan

diri dalam mengolah

karya seni.


percaya diri dalam

mengolah karya seni.

1.1 Menikmati keindahan

alam dan karya seni

sebagai salah satu


Tuhan.

1.1.1 menikmati

keindahan alam dan

karya seni sebagai salah

satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan

4 Bahasa Indonesia 3.5 Mengenal teks permintaan maaf






3.5.11 Menjelaskan

manfaat hidup rukun

dalam kemajemukan

teman.




secara mandiri bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk membantu

penyajian.

4.5.10 Menerapkan

permintaan maaf demi

menjaga kerukunan

hidup dalam menyikapi

kemajemukan teman.


2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur

dalam percakapan tentang hidup rukun

dalam kemajemukan keluarga melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia dan/

atau bahasa daerah.

2.5.1 menunjukkan


dalam percakapan

tentang hidup rukun

dalam kemajemukan

keluarga

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang

Maha Esa berupa bahasa Indonesia

yang dikenal sebagai bahasa persatuan

dan sarana belajar di tengah

keberagaman bahasa daerah.

1.1.1 menerima

anugerah Tuhan berupa

bahasa Indonesia sebagai

bahasa persatuan


PJOK

3.1.2.1 Siswa dapat mengetahui variasi pola gerak dasar lokomotor dalam berbagai

bentuk permainan sederhana atau tradisional

4.1.2.1 Siswa dapat mempraktikan variasi pola gerak dasar lokomotor yang dilandasi

konsep gerakan dalam berbagai bentuk permainan sederhana atau tradisional

2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku sportif dalam bermain

1.1.1.1 Siswa dapat menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan


PKN





4.3.8.1 Siswa dapat menerima keberagaman teman bermain di sekitar rumah


2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku jujur, dalam berinterkasi dengan keluarga,

teman, dan guru sebagai perwujudan moral pancasila

1.2.1.1 Siswa dapat menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah

SBDP

3.3.1.1 Siswa dapat mengelompokkan berbagai gerak dengan memperhatikan tempo

gerak

4.11.1.1 Siswa dapat menirukan gerakan bermain melalui koordinasi gerakan kepala,

tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan

menggunakan media rekam


diri dalam mengolah karya seni.

1.1.1.1 Siswa dapat menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu

tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Bahasa Indonesia

3.5.11.1 Siswa dapat menjelaskan manfaat hidup rukun dalam kemajemukan teman.

4.5.10.1 Siswa dapat menerapkan permintaan maaf demi menjaga kerukunan hidup

dalam menyikapi kemajemukan teman.

2.5.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku santun dan jujur dalam percakapan tentang

hidup rukun dalam kemajemukan keluarga

1.1.1.1 Siswa dapat menerima anugerah Tuhan berupa bahasa Indonesia sebagai

bahasa persatuan


PJOK : Pola dasar gerak lokomotor

PKN : Keberagaman teman


SBDP : Berbagai gerak anggota tubuh

Bahasa Indonesia : Manfaat hidup rukun



Metode : ceramah, .diskusi, presentasi, penugasan, tanya jawab


1. Media:


Gambar tentang keberagaman

2 Alat

Spidol

White board

Penghapus

3. Sumber belajar



Kebudayaan.


1. Penggalan 1




Doa

Presensi



dipelajari hari ini.

Motivasi. Melakukan tepuk “Mantap” secara bersama-sama.


hari ini dan tujuan pembelajaran


Siswa mengamati gambar anak menirukan gerakan bebek berjalan


Siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar yang diamati (menalar

dan mengomunikasikan)

Siswa mendeskripsikan gambar yang telah diamati (menalar)

Siswa diminta untuk melakukan gerakan bebek berjalan (mencoba)

Siswa diminta untuk mengamati gambar percakapan tentang

permintaan maaf (mengamati)

Siswa diminta untuk membaca dan menemukan makna yang

terkandung dalam teks percakapan (menalar)

Siswa dan guru bertanya jawab tentang teks percakapan (menanya)

Siswa memberikan tanggapan terhadap teks percakapan dengan bahasa

yang santun (mengomunikasikan)


Siswa diminta untuk mengamati gambar tentang permohonan maaf


Siswa diminta untuk membuat pertanyaan berdasarkan gambar yang

diamati (mencoba)

Siswa menukar pertanyaan yang dibuat dengan temannya sebangku

(menanya)

Siswa menjawab pertanyaan yang ditukarkan (menalar)


Guru bersama siswa merangkum materi pembelajaran pada hari ini

Siswa mengerjakan soal evaluasi yang di berikan oleh guru sebagai


Siswa diminta untuk menulis refleksi

Guru memberikan penugasan kepada siswa untuk tetap belajar

menjaga kerukunan antar sesama

Guru menjelaskan tentang materi yang akan di pelajari pada pertemuan

yang akan datang

Siswa memimpin doa penutup

Guru menutup pembelajaran dengan salam

ISTIRAHAT

2. Penggalan 2



kelas

Doa




saat istirahat?”

Motivasi : Guru mengajak siswa untuk melakukan kembali tepuk

“Semangat”


Siswa diminta untuk membaca teks bacaan tentang berlatih menari

(mencoba)

Siswa bertanya kepada teman tentang keberagaman suku bangsa

(menanya)

Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan temannya

(mengomunikasikan)

Siswa diajak menulis nama teman dan suku bangsanya (menalar)

Siswa membaca tulisan yang telah dibuat (membaca)

Siswa bertanya jawab tentang pengalaman dalam permintaan maaf

kepada teman (menanya)

Siswa menuliskan pengalaman masing-masing dengan huruf tegak

bersambung pada kolom yang disediakan (menalar)

Bertanya jawab tentang materi yang belum dipahami

Siswa menyimpulkan pembelajaran dengan bahasa sendiri


guru bersama siswa merangkum materi pembelajaran pada hari ini

siswa diminta untuk menulis refleksi

guru memberikan penugasan kepada siswa untuk belajar tentang

materi-materi yang belum dipahamai pada hari ini


guru menjelaskan tentang materi yang akan di pelajari pada pertemuan

yang akan datang

siswa memimpin doa penutup

guru menutup pembelajaran dengan salam

H. Teknik Penilaian







(terlampir)



Materi Pembelajaran

Media gambar






A. Muatan Pelajaran : PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 1.1 . Mengidentifikasi konsep gerak variasi pola gerak

dasar lokomotor dalam berbagai bentuk permainan


Instrumen Rubrik penilaian tes lisan


Soal :

Buatlah sebuah permainan, kemudian lakukanlah pola gerak dasar dalam permainan

tersebut.

Kunci Jawaban :

Permainan donal bebek dan melakukan gerak kucing berjalan



1.

2.

3.

4.

5.

dst.



1 Siswa dapat melakukan gerak kucing berajalan sebanyak 5 gerakan

dengan benar

5

Siswa dapat melakukan gerak kucing berjalan sebanyak 4 gerakan

dengan benar

4


dengan benar

3


dengan benar

2


dengan benar

1

Skor maksimal : 25

Skor perolehan



Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Mempraktekan konsep gerak variasi pola gerak dasar

lokomotor dalam berbagai bentuk permainan.





1

2

3

4

5

dst


No

Kriteria

4

Baik Sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)


1 Gerak variasi

gerak dasar

lokomotor

Dapat

melakukan tiga

gerak variasi

gerak dasar

lokomotor

dengan tepat

sesuai petunjuk

Hanya dapat

melakukan

dua gerak

variasi gerak

dasar

lokomotor

dengan tepat

sesuai

petunjuk

Hanya dapat

melakukan

satu gerak

variasi gerak

dasar

lokomotor

dengan tepat

sesuai

petunjuk

Ketiga gerak

variasi gerak

dasar

lokomotor

dilakukan

tidak sesuai

petunjuk

2 Kesesuaian

gerak variasi

gerak dasar

lokomotor

Geraka variasi

dilakukan tidak

sesuai

petunjukPola

Hanya gerak

dasar lokomtor

yang

dilakukan

dengan sesuai

Hanya satu

gerak variasi

yang

dilakukan

sesuai dengan

petunjuk

Ketiga gerak

dilakukan

tidak sesuai

dengan

petunjuk

Skor maksimal : 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.


Indikator 2.1.1 Menunjukkan perilaku sportif dalam

bermain


Instrumen Rubrik observasi sikap sportif


Rubrik observasi sikap sportif

Nama Siswa :




perkembangan siswa!

Keterangan :


belum tepat.


belum tepat.


belum tepat.


yang belum tepat.

4 Sikap Spritual

Indikator

1.1.1 menunjukkan sikap menghargai tubuh

No. Nama Peserta

Didik


Sportif

SB B C K

1.

2.

3.


sebagai anugerah Tuhan



Rubrik Observasi Sikap Menghargai



No.

Nama Peserta Didik


Perolehan

Nilai


SB B C K

1.

2.

3.

dst.


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Menghargai

tubuh sebagai

anugerah

Tuhan

Selalu

mengharagai

tubuh sebagai

anugerah dari

Tuhan dengan

cara berdoa

Selalu

menghargai

tubuh sebagai

anugerah dari

Tuhan dengan

cara berdoa,

Kadang-kadang

menghargai

tubuh sebagai

anugerah Tuhan

Tidak pernah

menghargai

tubuh sebagai

anugerah

Tuhan


tetapi isi doa

bukan rasa

syukur


B. Muatan pelajaran : PKN

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.9 Mengidentifikasi keberagaman

teman bermain di sekitar rumah


3.3.11 Mengidentifkasi keberagaman

teman bermain di sekitar rumah




Soal :

1. Kelompokanlah keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan

kegemaran

2. Kelompokanlah keberagaman teman bermain berdasarkan suku bangsa

Kunci jawaban :



1.

2.

3.

dst.



1. Siswa dapat mengelompokkan keberagaman teman bermain

berdasarkan kegemaran 3 orang sesuai petunjuk

3


berdasarkan sukun bangsa 2 orang sesuai petunjuk

2


berdasarkan kegemaran 1 orang namun tidak sesuai petunjuk

1

Skor maksimal: 3

Skor perolehan

Nilai akhir= × 100

Skor maksimal

Keterangan:



yang ada.


tertinggi.

2 Keterampilan

Indikator 4.3.8 Menerima keberagaman teman bermain

di sekitar rumah


Instrumen Penilaian observasi



1.

2.

3.

dst.


No. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)

1. Keberagaman

teman bermain

di sekitar

rumah

Dapat menerima

keberagaman

teman

Kadang-kadang

menerima

keberagaman

teman bermain

di sekitar rumah

Tidak menerima

keberagaman

teman

Tidak ada

satupun yang

menerima

keberagaman

teman bermain

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



yang ada.


tertinggi.

3. Muatan pelajaran SBDP

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Mengelompokkan berbagai gerak

dengan memperhatikan tempo gerak


Instrumen Penilaian k unjuk kerja



1.

2.

3.

dst.



1. Siswa dapat mengelompokkan 5 gerak dengan memperhatikan

tempo gerak sesuai petunjuk

5



4



3

4 Siswa dapat mengelompokkan 2 gerak dengan memperhatikan


2

5 Siswa dapat mengelompokkan 1 gerak dengan memperhatikan

tempo gerak sesuai petunjuk.

1


Skor maksimal: 25

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.11.1 Menirukan gerakan bermain melalui

koordinasi gerakan kepala, tangan, kaki, dan

badan dengan mengamati secara langsung

atau dengan menggunakan media rekam.





1.

2.

3.

dst.


Indikator 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengolah karya seni.




Rubrik Observasi perilaku percaya diri

Nama Siswa :





4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-




Rubrik Observasi


No.

Nama Siswa

Kriteria Skor

Perolehan

Nilai Akhir

SB B C K

1.

2.

No.

Nama Peserta Didik



mengolah karya seni

Skor

Perolehan


1.

2.

3.

4.


3.

dst.


4 Muatan pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 manfaat hidup rukun dalam

kemajemukan teman



Soal :

1. Sebutkanlah contoh sikap hidup rukun!

Kunci jawaban :

Sikap hidup rukun :

Jika melakukan kesalahan selalu meminta maaf agar tidak terjadi



Saling mengahargai antara satu dengan yang lainnya

Selalu rukun antara teman

Rela berkorban


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa syukur atas

anugerah yang

diberikan lewat

keindahan alam

Selalu berdoa

syukur atas

anugerah yang

diberikan

setelah

berakhirnya

pelajaran.

Sering berdoa

syukur atas

anugerah

keindahan alam

setelah

berakhirnya

pelajaran.

Kadang-kadang

berdoa syukur

atas anugerah

keindahan alam

pelajaran.

Jarang berdoa

syukur atas

anugerah

keindahan alam

setelah

berakhirnya

pelajaran.


Saling membantu



1.

2.

3.

dst.



1. Siswa menyebutkan contoh sikap hidup rukun sebanyak 3

contoh dengan tepat

3

2. Siswa menyebutkan 2 contoh sikap hidup rukun kesimpulan

sebanyak 2 contoh namun kurang tepat

2

3. Siswa menyebutkan 1 contoh sikap hidup rukun namun tidak

tepat

1

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.5.10 Menerapkan permintaan maaf demi

menjaga kerukunan hidup dalam menyikapi






1.

2.

3.

dst.


No. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)

1. Jumlah teks

permintaan

maaf

Menggunakan

teks permintaan

maaf dalam

kemajemukan

teman

Menggunakan

teks permintaan

maaf masing-

masing

berjumlah 2.

Menggunakan

teks permintaan

maaf masing-

masing

berjumlah 1.

Tidak

menuliskan

satu pun

teks

permintaan

maaf

2. Hasil

perbaikan

penulisan kosa

kata tidak baku

menjadi kosa

kata baku

dalam teks

permintaan

maaf

Kosa kata tidak

baku yang

diperbaiki

dengan benar

berjumlah 3.

Kosa kata tidak

baku yang

diperbaiki

dengan benar

berjumlah 2.

Kosa kata tidak

baku yang

diperbaiki

dengan benar

berjumlah 1.

Tidak ada

satu pun

kosa kata

tidak baku

yang benar

setelah

diperbaiki.

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.



Indikator 2.5.1 Menunjukkan perilaku santun dan jujur dalam percakapan

melalui pemanfaatan bahasa indonesia dan/bahasa daerah.


Instrumen Rubrik observasi perilaku santun dan jujur dalam percakapan melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia


Nama Siswa :





4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Mensyukuri Anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa Bahasa

Indonesia yang di kenal sebagai bahasa persatuan.



No.

Nama Peserta Didik



dalm percakapan melalui

pemanfaatan bahasa daerah

Skor

Perolehan

Nilai Akhir

Sl Sr K J

1.

2.

3.

4.




No.

Nama Siswa

Kriteria Skor

Perolehan

Nilai Akhir

SB B C K

1.

2.

3.

dst.



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa syukur atas

anugerah Bahasa

Indonesia setelah

berakhirnya

pelajaran.

Selalu berdoa

syukur atas

anugerah

Bahasa

Indonesia

setelah

berakhirnya

pelajaran.

Sering berdoa

syukur atas

anugerah Bahasa

Indonesia setelah

berakhirnya

pelajaran.

Kadang-kadang

berdoa syukur

atas anugerah

Bahasa

Indonesia setelah

berakhirnya

pelajaran.

Jarang berdoa

syukur atas

anugerah

Bahasa

Indonesia

setelah

berakhirnya

pelajaran.



PKN

Kompetensi Dasar


karakteristik individu di rumah dan

di sekolah.



2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih

sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman,

dan guru sebagai perwujudan moral

Pancasila.



Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan

sekolah.

Indikator

3.3.9Mengidentifikasi keberagaman teman


kegemaran.

3.3.11Mengidentifkasi keberagaman teman


suku bangsa.

4.3.8 Menerima keberagaman teman bermain

di sekitar rumah.

SBDP

Kompetensi Dasar



dengan alat musik ritmis.

4.5 Menyanyikan lagu anak-anak dengan pola

irama yang bervariasi

2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat

gerak dan kemampuannya sebagai anugrah

Tuhan.

Indikator

Subtema 2

Hidup Rukun dengan Teman Bermain



(RPPTH)







A. Kompetensi Inti



2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.


melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dengan bahasa yang jelas dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,

dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.



1.

PKN



sekolah.


keberagaman teman


berdasarkan kegemaran.

3.3.11 Mengidentifkasi

keberagaman teman


berdasarkan suku

bangsa.


di lingkungan rumah dan sekolah.

4.3.8 Menerima

keberagaman teman

bermain di sekitar


rumah.




dalam berinteraksi dengan keluarga,

teman, dan guru sebagai perwujudan

moral Pancasila.

2.1.1 menunjukkan

perilaku jujur dalam

berinteraksi dengan


guru sebagai perwujudan

moral Pancasila



Yang Maha Esa di lingkungan rumah

dan sekolah.

1.2.1 Menerima

kebersamaan dalam

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan yang

Maha Esa

2.

SBDP





berbagai pola irama lagu

dengan menggunakan

alat musik ritmis.


irama lagu bertanda


musik ritmis.


dengan pola irama yang bervariasi


wajib dengan alat musik

ritmis.

2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.

2.1.1 berperilaku sportifa

dalam bermain


1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh

perangkat gerak dan kemampuannya

sebagai anugrah Tuhan.

1.1.1 mengahargai tubuh

dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai

anugerah Tuhan


PPKN

3.3.10.1 Siswa dapat meng-identifikasi keberagaman teman bermain di kelas

berdasarkan ciri-ciri fisik tubuh dengan teliti.

3.3.11.1 Siswa dapat mengidentifikasi keberagaman teman bermain di se-kitar rumah

berdasarkan suku bangsa dengan teliti.

4.3.8.1 Siswa dapat menerima keberagaman teman dalam bermain lempar bola.

2.1.1.1 Setelah berdiskusi, siswa dapat menunjukkan perilaku toleransi dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral

Pancasila.

1.2.1.1 Siswa dapat menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

SBDP

3.2.1.1 Siswa dapat mengidentifikasi berbagai pola irama lagu dengan menggunakan

alat musik ritmis.

3.2.2.1 Siswa dapat menunjukkan pola irama lagu bertanda birama tiga pada alat

musik ritmis.

4.5.3.1 Siswa dapat menyanyikan lagu wajib dengan alat musik ritmis.

2.1.1.1 Siswa dapat berperilaku sportifa dalam bermain


1.1.1. Siswa dapat mengahargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan



1. PPKN

Keberagaman

2. SBDP

Pola irama lagu

E Pendekatan dan Metode Pembelajaran


Metode : ceramah, diskusi, presentasi, penugasan, tanya jawab


1. Media: Gambar tentang keberagaman

2. Alat :

Spidol

White board

Penghapus

3. Sumber belajar



Kebudayaan.

1. Penggalan 1




Doa

Presensi


sebelumnya lalu beralih ke pertanyaan tentang Hidup Rukun

Motivasi. Menyanyikan lagu “ Di sini senang di sana senang”


hari ini yaitu “Hidup Rukun”.


Siswa di bagi dalam bentuk kelompok, jumlah anggota kelompok di

sesuaikan dengan jumlah murid yang ada di dalam kelas.

siswa diminta mengamati teks lagu “Hari Merdeka” dengan teliti.

(mengamati)

Siswa membuat pertanyaan dari teks lagu tersebut (menanya)

Siswa mengerjakan soal terkait dengan teks lagu tersebut (menalar)


Guru meminta siswa untuk menyanyikan lagu “Hari Merdeka” secara

bersama-sama (mencoba)

Siswa di minta untuk mengidentifikasi berbagai pola irama lagu

dengan menggunakan alat musik ritmis (mencoba)

Siswa diperkenalkan dengan lagu wajib yang lain, misalnya “Satu

Nusa Satu Bangsa, Indonesia Pusaka” yang memiliki tanda birama

berbeda 2/4, 3/4 , dan 4/4.

Siswa diminta untuk membedakan berbagai pola irama lagu dengan

menggunakan alat musik ritmis (mencoba)



(mengomunikasikan)



dipahami (menanya)



Siswa menyimpulkan materi

Siswa diberi tugas untuk membuat lagu dengan menggunakan kata-

kata sendiri sesuai dengan tema





ISTIRAHAT

2. Penggalan 2



kelas

Doa



saat istirahat?”





Guru meminta siswa untuk mengamati tabel tentang kegemaran

mereka. (mengamati)

Meminta siswa untuk mengisi tabel berdasarkan suku bangsa dan

kegemaran (menalar)

Guru bertanya kepada siswa tentang tabel yang telah diisi (menanya)

Siswa memberikan tanggapan tentang tabel yang telah diisi

(mengomunikasikan)

guru memberikan contoh cara bernyanyi dengan baik

siswa di bagikan dalam beberapa kelompok, dengan masing-masing

kelompok terdiri dari 3-4 orang

siswa di minta untuk membuat syair lagu.

guru berkeliling melihat hasil kerja siswa sambil memberikan bantuan

kepada siswa, jika ada hal-hal yang belum di pahami mengenai

membuat syair lagu

siswa di minta untuk mempresentasikan hasil karyanya dan kemudian

mengumpulkannya (mengomunikasikan)


guru bersama siswa merangkum materi pembelajaran pada hari ini

siswa mengerjakan soal evaluasi yang di berikan oleh guru sebagai


siswa diminta untuk menulis refleksi


guru menjelaskan tentang materi yang akan di pelajari pada pertemuan

yang akan datang

siswa memimpin doa penutup

guru menutup pembelajaran dengan salam

G. Teknik Penilaian







(terlampir)

3. Pedoman penskoran ( terlampir).

H. Lampiran-Lampiran

Materi Pembelajaran

Media gambar


Gubahan lagu “ Disini senang, Disana senang”





A. Muatan Pelajaran : PKN

1. Aspek Pengetahuan

Indikator 3.3.12. Mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar

rumah berdasarkan ciri-ciri fisik tubuh.

3.3.13. Mengidentikasi keberagaman teman bermain di sekitar

rumah berdasarkan suku bangsa.

Teknik Penilaian Tes Tertulis


3. Tuliskanlah ciri-ciri fisik setiap anak tersebut ke dalam tabel

dibawah ini !


Nama Ciri-ciri

4. Lengkapilah cerita dibawah ini sesuai dengan keadaanmu !

Kunci Jawaban:

1. Nama Teman Ciri-ciri

a. .................... ..................

b. .................... ..................

c. .................... ..................

d. .................... ..................


e. ................... ..................

f. ................... ..................

2. Nama Teman Suku Bangsa

a. .................... ..................

b. .................... ..................

c. .................... ..................




fisiknya

3


fisiknya

2


fisiknya

1


bangsanya

3


bangsanya

2


bangsanya

1

2. Aspek Keterampilan

Indikator 1.3.9. Menerima keberagaman teman dalam bermain permainan


lempar bola

Teknik

Penilaian

Observasi



siswa !

Rubrik Penilaian

No Kriteria Terlihat (√) Belum Terlihat (√)

5. Siswa mampu menghargai usaha

teman dalam melempar dan

menangkap bola

6. Siswa membantu teman yang belum

mampu melempar dan menangkap

bola

3. Siswa mampu menghargai teman

dalam menyampaikan pendapat

3. Aspek Sikap Sosial

Indikator 2.1.1.Siswa mampu menunjukkan perilaku toleransi dalam

mengidentifikasi keberagaman teman bermain.

Teknik

Penilaian

Observasi



siswa !


Rubrik Sikap Toleransi

No Kriteria Toleransi

BT MT MB SM

1. Menghargai teman yang sedang

bercerita

2. Menerima kekurangan teman dalam

mengidentifikasi ciri fisik teman

3. Menghargai teman dalam bermain

bersama.

4. Menghargai teman dalam berpendapat

Keterangan:

BT : Belum Terlihat

MT : Mulai Terlihat

MB : Mulai Berkembang

SM : Sudah Membudaya

4. Aspek Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1.Siswa mampu menerima kebersamaan dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah

dan sekolah.

Teknik

Penilaian

Observasi

Instrumen Tugas:


Buatlah teks doa untuk mengungkapkan rasa menerima kebersamaan

dalam keberagaman di lingkungan rumah dan sekolah

Rubrik Penilaian Doa

No Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Perlu

Bimbingan

1 Isi Isi doa berisi

tentang rasa

menerima

kebersamaan

terkait dengan

keberagaman

Isi doa

berkaitan

dengan rasa

menerima

kebersamaan

namun tidak

terkait dengan

keberagaman

Isi doa tidak

berkaitan

dengan rasa

menerima

kebersamaan

dan

keberagaman

Siswa tidak

membuat

doa

Pedoman Penskoran:

𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 =jumlah skor yang diperoleh

8 𝑥 100

B. Muatan Pelajaran SBDP

1. Pengetahuan



ritmis.






1.

2.

3.

dst.





5



4



3



2



1

Skor maksimal: 25

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

1 Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang

ada.

2 Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

2. Keterampilan








1.

2.

3.

dst.

Soal :


Kunci jawaban :

Ayo Kawan

(Balonku Ada Lima)

Ayolah kawan-kawan

Mari kita bermain


Agar hidup bahagia


Marilah kita rukun

Kepada semua orang


No. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

Bimbingan

(D)


1. Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata

sendiri

Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata sendiri

dengan tepat

Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata sendiri

kurang tepat

Menulis lagu

dengan

menggunakan

kata-kata

sendiri namun

belum tepat

Tidak

menuliskan

satu pun teks

lagu

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.


Indikator 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri

dalm mengolah karya seni.




Nama Siswa :







mengolah karya seni


4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Merasakan keindahan alam dan karya seni sebagai salah

satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan



Rubrik Observasi


No.

Nama Siswa

Kriteria Skor

Perolehan

Nilai Akhir

SB B C K

1.

2.

3.

dst.


No. Nama Peserta Didik Sl Sr K J Skor

Perolehan

Nilai Akhir

1.

2.

3.

4.


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa syukur atas

anugerah yang

diberikan lewat

keindahan alam

Selalu berdoa

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Sering berdoa

syukur atas

anugerah

keindahan alam

Kadang-kadang

berdoa syukur

atas anugerah

keindahan alam

Jarang berdoa

syukur atas

anugerah

keindahan alam


setelah

berakhirnya

pelajaran.

setelah

berakhirnya

pelajaran.

pelajaran. setelah

berakhirnya

pelajaran.


BIODATA PENULIS

Modesta Buru lahir di Ende, 28 Januari 1991.

Pendidikan dasar diperoleh di SD Santo Herman

Yosef Paupire Ende, tamat pada tahun 2005.

Pendidikan menengah pertama diperoleh di SMP

Maria Goreti Ende, tamat pada tahun 2008.

Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA Negeri 1

Amarasi Barat Kupang, tamat pada tahun 2011.

Pada tahun 2012, peneliti mendapatkan

beasiswa dari Rintisan Program Profesi Guru

Terintegrasi (PPGT) di perguruan tinggi dan terdaftar

sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Falkutas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi

diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Menggunakan

Pendekatan Saintifik Subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas Dua

(II) Sekolah Dasar. Pengembangan LKS tersebut dilakukan karena masih banyak guru yang

membutuhkan contoh LKS yang baik mengacu Kurikulum SD 2013.

Lampiran 9


PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN …digunakan untuk validasi kualitas Lembar Kerja Siswa oleh dua orang pakar kurikulum 2013 SD dan dua orang guru kelas II sekolah dasar. Berdasarkan hasil

Documents