-
PENGEMBANGAN BUKU TEKS WARAHANMELALUI MODEL MULTILITERASI UNTUK
SISWA KELAS X SMA
(Tesis)
Oleh
YunitaFitriYanti1623045001
MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA DAERAHJURUSAN PENDIDIKAN
BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG
2018
-
PENGEMBANGAN BUKU TEKS WARAHANMELALUI MODEL MULTILITERASI UNTUK
SISWA KELAS X SMA
Oleh
Yunita Fitri Yanti
Tesis
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai GelarMAGISTER
PENDIDIKAN
pada
Program Pascasarjana Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra
DaerahFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
PROGRAM PASCASARJANAMAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA
DAERAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG2018
-
PENGEMBANGAN BUKU TEKS WARAHANMELALUI MODEL MULTILITERASI UNTUK
SISWA KELAS X SMA
OlehYunita Fitri Yanti
ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pengembangan,
kelayakan, danefektivitas buku teks warahan melalui model
multiliterasi. Tujuan penelitian ini adalahmenghasilkan produk
bahan ajar buku teks warahan melalui model multiliterasi
danmendeskripsikan kelayakan serta efektivitasnya.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dalam bentuk
siklus. Prosedur penelitiandilaksanakan dengan tiga tahap yakni
identifikasi masalah dari pengetrapan model,penyempurnaan model
melalui refleksi, pengujian model di lapangan, pengumpulan
datamelalui pengamatan, dan kembali lagi ke identifikasi masalah
menurut Setiyadi sehinggadidapat produk oprasional berupa buku teks
warahan. Penelitian ini dilaksanakan melaluiobservasi, wawancara,
dan penyebaran angket pada sekolah SMAN 4 Bandar Lampungpada tahun
2018/2019. Validasi rancangan produk dilakukan oleh ahli/pakar yang
relavandan penilaian teman sejawat, kemudian diujicobakan kepada
siswa SMA tersebut.
Hasil penelitian ini berupa buku teks warahan melalui model
multiliterasi untuk siswakelas X SMA, kelayakannya dan keefektifan
buku teks. Berdasarkan hasil penilaian yangdiperoleh dari ahli,
praktisi/teman sejawat dan siswa diperoleh hasil uji ahli kelayakan
isisebesar 75%, kelayakan bahasa memperoleh nilai 75%, kelayakan
penyajian nilai 69,4,dan kelayakan kegrafikan dengan nilai 72,7%
dengan kategori layak. Uji kelayakan bukuteks oleh praktisi, guru
Bahasa Lampung pada kelas X di SMAN 4 Bandar Lampungmendapat nilai
rata-rata 88,45% dengan kategori layak. Uji coba produk pada
kelasmendapat nilai rata-rata 87,1% dengan kategori layak.
Efektivitas buku teks warahandapat dilihat berdasarkan peningkatan
hasil belajar siswa kelas X Mia 1 dan X Mia 3sebesar 60,1% dari
bahan ajar sebelum dikembangkan. Berdasarkan angket uji
kelayakandan penggunaan buku teks warahan yang telah dilakukan,
dapat disimpulkan bahwa bukuteks warahan melalui model
multiliterasi layak untuk digunakan sebagai bahan ajar untuksiswa
kelas X SMA.
Kata Kunci: Buku Teks, Model Multiliterasi dan Warahan
-
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung, 14 Maret 1994. Penulis
merupakan anak pertama dari empat bersaudara, putri pasangan
Zulbakridan Munana.
Penulis pertama kali menempuh pendidikan di Taman Kanak-Kanak
(TK) Karya
Utama pada 1998 dan selesai pada 1999. Penulis menempuh Sekolah
Dasar (SD)
di SD Al-Azhar Bandar Lampung pada 1999 dan selesai pada 2005.
Penulis
menyelesaikan studi tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) di
SMP 21
Bandar Lampung tahun 2005 dan selesai pada 2008. Jenjang
selanjutnya yang
ditempuh adalah Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA Negeri 13
Bandar
Lampung, diselesaikan pada 2011.
Pada 2011 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi
Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni,
Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung melalui jalur
Seleksi
Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) dan lulus pada
tahun
2015. Pada tahun 2016 penulis melanjutkan pendidikan
pascasarjana pada
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah,
Jurusan Bahasa
dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Lampung.
-
vii
DAFTAR ISI
HalamanHALAMAN JUDUL
....................................................................................
iABSTRAK
....................................................................................................
iiLEMBAR PERSETUJUAN
........................................................................
iiiLEMBAR PENGESAHAN
.........................................................................
ivLEMBAR PERNYATAAN
.........................................................................
vRIWAYAT HIDUP
......................................................................................
viMOTO
...........................................................................................................
viiPERSEMBAHAN.........................................................................................
viiiSANWACANA
.............................................................................................
ixDAFTAR
ISI.................................................................................................
xiiDAFTAR TABEL
........................................................................................
xvDAFTAR
GAMBAR....................................................................................
xviiDAFTAR
BAGAN........................................................................................
xviiiDAFTAR LAMPIRAN
................................................................................
xix
I. PENDAHULUAN1.1 Latar Belakang
Masalah..........................................................................
11.2 Rumusan Masalah
...................................................................................
91.3 Tujuan Penelitian
....................................................................................
91.4 Manfaat Penelitian
..................................................................................
101.5 Ruang Lingkup
Penelitian.......................................................................
101.6 Definisi
Operasional................................................................................
11
II. LANDASAN TEORI2.1 Bahan Ajar
.............................................................................................
12
2.1.1 Karakteristik Bahan
Ajar...............................................................
132.1.2 Jenis Bahan Ajar
...........................................................................
15
2.2 Pengembangan Bahan Ajar
....................................................................
202.2.1 Pedoman Penyusunan Bahan Ajar
............................................... 21
2.2.1.1 Analisis Kebutuhan Bahan
Ajar........................................ 212.2.1.2 Penyusunan
Peta Bahan Ajar ............................................
232.2.1.3 Struktur Bahan Ajar
..........................................................
252.2.1.4 Evaluasi dan Revisi
......................................................... 25
2.3 Pengertian Buku teks
..............................................................................
28
-
viii
2.3.1 Fungsi Buku Teks
.........................................................................
292.3.2 Dasar-Dasar Penyusunan Buku
Teks............................................ 30
2.4 Kurikulum 2013
......................................................................................
402.4.1 Buku Teks Bahasa Lampung Berdasarkan Kurikulum 2013........
412.4.2 Teks dalam Kurikulum 2013
........................................................ 45
2.5 Sastra Salah Satu Bagian Folklore
.......................................................... 462.6
Masyarakat Sai Batin Dan Pepadun
....................................................... 472.7
Warahan Pada Masyarakat Lampung
..................................................... 48
2.7.1 Bentuk Warahan
............................................................................
492.72 Jenis-Jenis Warahan
.......................................................................
492.7.3 Struktur
Warahan...........................................................................
51
2.8 Model Pembelajaran
...............................................................................
522.8.1 Model Multiliterasi
......................................................................
532.8.2 Tahap-Tahap Model Multiliterasi
................................................ 53
2.9 Dasar Pengembangan Buku Teks
........................................................... 562.10
Kerangka Pikir
......................................................................................
59
III. METODE PENELITIAN3.1 Desain
Penelitian.....................................................................................
603.2 Prosedur
Penelitian..................................................................................
633.3 Instrumen dan subjek Penelitian
............................................................. 643.4
Sumber
Data............................................................................................
64
3.4.1 Instrumen
.....................................................................................
653.4.2 Subjek Penelitian
..........................................................................
76
3.5 Teknik Analisis
Data...............................................................................
76
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN4.1 Pengembangan Buku Teks Warahan
...................................................... 79
4.1.1 Pra Penelitian
................................................................................
794.1.1.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Tahap Awal...........
794.1.1.2 Pengujian Buku Teks Warahan Tahap Awal
................... 914.1.1.3 Pengumpulan dan Analisis
Data....................................... 924.1.1.4 Refleksi dan
Perbaikan Pengembangan Buku Teks
Warahan Tahap
Awal....................................................... 954.1.2
Siklus I
..........................................................................................
97
4.1.2.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Tahap 1 .................
974.1.2.2 Pengujian Buku Teks Warahan Tahap
1.......................... 984.1.2.3 Pengumpulan dan Analisis
Data....................................... 994.1.2.4 Refleksi dan
Perbaikan Buku Teks Warahan Tahap 1 ... 100
4.1.3 Siklus II
.........................................................................................
1014.1.3.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Tahap 2 .................
1014.1.3.2 Pengujian Buku Teks Warahan Tahap
2.......................... 1014.1.3.3 Pengumpulan dan Analisis
Data....................................... 1024.1.3.4 Refleksi dan
Perbaikan Buku Teks Warahan Tahap 2 ... 106
4.2 Kelayakan Buku Teks Warahan Melalui Model
Multiliterasi................ 1064.2.1 Kelayakan Oleh
Validator/Ahli ....................................................
1074.2.2 Kelayakan Oleh Teman Sejawat/Praktisi
..................................... 1094.2.3 Kelayakan Oleh
Siswa..................................................................
109
-
ix
4.3 Keefektifan Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi
.............. 1124.4
Pembahasan.............................................................................................
115
4.4.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi
1154.4.2 Perbaikan Produk Pengembangan Tiap Siklus
............................. 119
4.4.2.1 Perbaikan Produk Pengembangan Pra
Penelitian............. 1194.4.2.2 Perbaikan Buku Teks Warahan
Siklus I........................... 1324.4.2.3 Perbaikan Buku Teks
Warahan Siklus II ......................... 134
V. SIMPULAN DAN SARAN5.1 Simpulan
.................................................................................................
1355.2
Saran........................................................................................................
136
DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN
-
MOTTO
naḥnu naquṣṣu 'alaika aḥsanal-qaṣaṣi bimā auḥainā ilaika
hāżal-qur`āna wa ingkunta ming qablihī laminal-gāfilīn
Kami menceritakan kepadamu kisah yang paling baik dengan
mewahyukan Al Quranini kepadamu, dan sesungguhnya kamu sebelum
(Kami mewahyukan)nya adalah
termasuk orang-orang yang belum mengetahui.(Q.S Yusuf : 3)
“Barang siapa yang menunjukkan suatu kebaikan, maka baginya
seperti pahala yangmelakukan”
(Hadist)
“Kantu wat jaga gengsi, mula wat pusenggighi”(Hukum
Perwatin)
-
PERSEMBAHAN
Alhamdulilah dan rasa syukur atas nikmat yang diberi Allah
Subhanahuwataala, dengan penuh kasih sayang dan cinta,
kupersembahkan
karya ini kepada orang-orang yang ku sayangi:
1. kedua orang tuaku, bapak Zulbakri dan Ibu Munana yang
selalu
memberikan yang terbaik untuk anak-anaknya, terimakasih atas doa
dan
pengorbanan demi terwujudnya keberhasilanku,
2. adik-adikku, Desi Zuliana, Firmansyah Bakri, Muhammad
Bima
Syahputra yang selalu memberikan dukungan, doa, dan
motivasi,
3. suamiku, Hazizi yang selalu memberikan dukungan, doa, dan
motivasi.
4. keluarga besarku yang ikut serta memberikan doa dan dukungan
terbaik.
5. sahabat dan teman-teman yang selalu memberikan pelajaran
berharga,
dukungan, dan doa,
6. dosen-dosen tercinta yang telah bersedia memberikan ilmu
pengetahuan
yang bermanfaat.
7. almamater tercinta Universitas Lampung.
-
SANWACANA
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Alhamdulillah, puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah
Subhanahu
Wataala karena atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis
dapat
menyelesaikan Tesis ini. Shalawat dan salam kita haturkan kepada
Nabi kita
yaitu Muhammad Shalallahualaihi Wasallam. Tesis ini merupakan
salah satu
syarat untuk memperoleh gelar magister pendidikan di Universitas
Lampung.
Penulisan dalam tesis ini penulis banyak menerima bantuan,
bimbingan, dan
dukungan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis
menghaturkan
terima kasih setulus-tulusnya kepada:
1. Dr. Farida Ariyani, M.Pd., pembimbing I sekaligus Kaprodi
MPBSD yang
telah membantu dan membimbing penulis, serta tidak
henti-hentinya
memberikan motivasi, saran, dan nasihat yang terbaik bagi
penulis,
2. Dr. Nurlaksana Eko Rusminto, M.Pd., pembimbing II yang telah
membantu,
membimbing, mengarahkan penulis, serta memberikan motivasi,
saran, dan
nasihat yang terbaik bagi penulis,
3. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Bahasa dan
Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung,
sekaligus penguji yang telah memberikan kritik, saran, dan
nasihat terbaik
bagi penulis,
-
x
4. Dr. Iqbal Hilal dan Bapak Sugiyono, S.Pd selaku validator
ahli kelayakan
isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan pada produk tesis
ini.
5. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Daerah
yang telah memberi penulis berbagai ilmu yang bermanfaat,
6. Orang tuaku tercinta, Ibu Munana dan Bapak Zulbakri, S.H.,
yang selalu
memberikan cinta yang tulus dan doa yang selalu mereka
berikan,serta tak
henti memberikan semangat dan motivasi untuk menyelesaikan
studi,
7. Adik-Adikku yang aku sayangi (Desi Zuliana, Firman Syah
Bakri,
Muhammad Bima Syahputra) yang selalu memberikan
keceriaan,semangat,
dan motivasi,
8. Suamiku, Hazizi yang senantiasa memberikan cinta yang tulus
serta tak
henti memberikan semangat dan motivasi untuk menyelesaikan
studi,
9. Keluarga besarku yang senantiasa menantikan kelulusanku
dengan
memberikan doa, dukungan, dan motivasi,
10. Sahabat-sahabat tersayang, Annisa Elvira,S.Pd, Lia Annisa,
S.Pd,
Lismayana, S.Pd, Ayu Wandira, S.Pd, Fitayah Fatimah Ramadhani,
S.Pd,
Rifany Maulidya, S.Pd, Try Wahyuni, M.Pd yang selalu mau
berbagi
kesedihan dan kebahagiaan, selalu memberikan nasihat, dukungan,
dan
motivasi,
11. Sahabat-sahabat seperjuangan Herawati, M.Pd, Sandika Ali,
M.Pd dan
teman-teman lainnya yang selama ini terus memberi motivasi,
dukungan,
saling mendoakan,dan saling melengkapi,
12. Semua Pihak yang terlibat dalam penulisan dan penyelesaian
Tesis ini.
-
xi
Semoga Allah Subhanallahuwataala, selalu memberikan balasan yang
lebih besar
untuk Bapak, Ibu dan rekan-rekan semua. Hanya ucapan terimakasih
yang dapat
penulis hanturkan. Semoga Tesis ini bermanfaat untuk kemajuan
pendidikan,
khususnya Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah, Amin.
Wassalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Bandar Lampung, 7 Januari 2018Penulis,
Yunita Fitri Yanti
-
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
2.1 Peta Bahan
Ajar.............................................................................................
242.2 Struktur Bahan Ajar
......................................................................................
252.3 Instrumen Evaluasi Bahan Ajar
....................................................................
272.4 KD dan KI Kelas X
Sma...............................................................................
432.5 Kata Operasional Dalam Buku Teks Berdasarkan Model
Multiliterasi ....... 552.6 Kerangka Pikir Penelitian
.............................................................................
593.1 Langkah-Langkah Siklus
..............................................................................
613.2 Modifikasi Langkah-Langkah
Siklus............................................................
623.3 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Isi Oleh Ahli dan Teman
Sejawat . 653.4 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Bahasa Oleh
Ahli dan Teman
Sejawat/Praktisi.............................................................................................
683.5 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Penyajian Oleh Ahli dan
Teman
Sejawat/Praktisi.............................................................................................
693.6 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Kegrafikan Oleh Ahli dan
Teman
Sejawat/Praktisi.............................................................................................
713.7 Rentang Nilai Presentasi Kelayakan
............................................................. 733.8
Bentuk Koesioner Penilaian Untuk Siswa
.................................................... 733.9 Rentang
Nilai Presentasi Kelayakan
.............................................................
743.10 Kata Operasional Dalam Buku Teks Berdasarkan Model
Multiliterasi ....... 753.11 Aturan Pemberian Skor Untuk Ahli Isi,
Ahli Bahasa, Ahli Penyajian, Ahli
Kegrafikan dan
Guru.....................................................................................
773.12 Aturan Pemberian Skor Untuk Penilaian
Siswa............................................ 773.13 Kriteria
Tingkat
Kelayakan...........................................................................
783.14 Rentang Nilai Presentasi Kelayakan
............................................................. 784.1
Hasil Nilai Siswa X Mia 1 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum
Pengembangan Terkait Materi Teks Drama
................................................. 804.2 Hasil Nilai
Siswa X Mia 3 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum
Pengembangan Terkait Materi Teks Drama
................................................. 81
-
xvi
4.3 Hasil Nilai Siswa X Mia 1 Pada Pemakaian Bahan Ajar
SebelumPengembangan Terkait Materi Warahan
...................................................... 81
4.4 Hasil Nilai Siswa X Mia 3 Pada Pemakaian Bahan Ajar
SebelumPengembangan Terkait Materi Warahan
...................................................... 81
4.5 Rentang Nilai Kelayakan
..............................................................................
914.6 Rentang Kriteria
Kelayakan..........................................................................
924.7 Nilai Maksimal Dari Masing-Masing
Angket............................................... 944.8 Nilai
Hasil Teman
Sejawat............................................................................
944.9 Kategori Skala Likert Penilaian Bahan Ajar Kelayakan
Pengembangan
Buku Teks
.....................................................................................................
944.10 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab I
............................ 994.11 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan
Siswa X Mia 3 Pada Bab I ............................ 994.12
Rekaptulasi Nilai Rata-Rata Siswa X Mia1 dan Mia 3 Pada Bab I
.............. 994.13 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1
Pada Bab II ........................... 1024.14 Rekaptulasi Nilai
Ketuntasan Siswa X Mia 3 Pada Bab II ...........................
1024.15 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1dan Mia 3 Pada
Bab II .......... 1024.16 Uji Penggunaan Buku Teks Pada Kelas X Mia
1 Dan X Mia 3 ................. 1054.17 Hasil Evaluasi Pakar/Ahli
.............................................................................
1074.18 Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi
........................................................ 1094.19
Uji Penggunaan Buku Teks Pada Kelas X Mia 1 dan X Mia
3................................ 1114.20 Rekaptulasi Nilai
Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab I ............................
1134.21 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 3 Pada Bab I
............................ 1134.22 Rekaptulasi Nilai Rata-Rata
Siswa X Mia1 dan Mia 3 Pada Bab I .............. 1134.23
Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab II
........................... 1144.24 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan
Siswa X Mia 3 Pada Bab II ........................... 1144.25
Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1dan Mia 3 Pada Bab II
.......... 114
-
DAFTAR BAGAN
Halaman
4.1 Peta Buku Teks Warahan (Pembelajaran 1)
.................................................... 85
4.2 Peta Buku Teks Warahan (Pembelajaran 2)
.................................................... 86
-
DAFTAR GAMBAR
Halaman
4.1 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki
.............. 1214.2 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian)
Setelah Diperbaki ................ 1214.3 Contoh Produk Tahap Awal
(Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1224.4 Contoh
Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki
................ 1224.5 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian)
Sebelum Diperbaki .............. 1234.6 Contoh Produk Tahap Awal
(Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1234.7 Contoh
Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki ..............
1244.8 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki
................ 1254.9 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian)
Sebelum Diperbaki .............. 1264.10 Contoh Produk Tahap Awal
(Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1264.11 Contoh
Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki ..............
1274.12 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki
................ 1274.13 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian)
Sebelum Diperbaki .............. 1284.14 Contoh Produk Tahap Awal
(Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1284.15 Contoh
Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki ..............
1294.16 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki
................ 1304.17 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian)
Sebelum Diperbaki .............. 1314.18 Contoh Produk Tahap Awal
(Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1314.19 Contoh
Produk Siklus I Sebelum
Diperbaki................................................ 1334.20
Contoh Produk Siklus I Setelah
Diperbaki.................................................. 133
-
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian Pendahuluan
Lampiran 2. Surat penelitian
Lampiran 3. Surat balasan Penelitian
Lampiran 4. Hasil Nilai Siswa X Mia 3 Pada Pemakaian Bahan Ajar
Sebelum
Pengembangan
Lampiran 5. Hasil Nilai Siswa X Mia 1 Pada Pemakaian Bahan Ajar
Sebelum
Pengembangan
Lampiran 6. Analisis Hasil Wawancara Guru tentang Kebutuhan
Bahan Ajar
Lampiran 9. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Isi Bab 1 Buku
teks Warahan
Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 10 Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Isi Bab 2 Buku
teks Warahan
Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 11. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Bahasa Buku
teks Warahan
Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 12. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Penyajian Buku
teks Warahan
Melalui Model Multiliterasi
-
xx
Lampiran 13. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Kegrafikan Buku
teks Warahan
Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 14. Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Isi
Terhadap Buku
Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 15. Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi Kelayakan
Bahasa Terhadap
Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 16. Hasil Evaluasi teman Sejawat/Praktisi Kelayakan
Penyajian Buku Teks
Warahan Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 17. Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi Kelayakan
Kegrafikan Buku
teks Warahan Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 18. Hasil Uji Penggunaan Buku Teks Warahan Siswa Kelas
X Mia 1
SMAN 4 Bandar Lampung
Lampiran 19. Hasil Uji Penggunaan Buku Teks Siswa Kelas X Mia 3
SMAN 4
Bandar Lampung
Lampiran 20 Angket Kelayakan Oleh Siswa
Lampiran 21 Foto Dokumentasi
-
1
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Bahan ajar adalah seperangkat fakta, konsep, prinsip, prosedur,
dan generalisasi
yang dirancang secara khusus untuk memudahkan pengajaran. Secara
lebih sempit
bahan ajar juga biasanya disebut sebagai pembelajaran. Materi
pembelajaran
dengan demikian dapat dikatakan sebagai program yang disusun
guru untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif
terhadap
pembelajaran yang diturunkan dari kurikulum yang berlaku
(Abidin, 2014:263).
Menurut Majid (2007: 174) bahan ajar adalah segala bentuk bahan,
informasi, alat
dan teks yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur
dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa
berupa
bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Selain itu, bahan
ajar merupakan suatu
yang disajikan guru untuk diolah dan kemudian dipahami siswa,
dalam rangka
pencapaian tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan (R.
Ibrahim dan
Nana Syaodih S. 2003: 100).
Bahan ajar memiliki fungsi penting bagi pembelajaran. Beberapa
fungsi bahan
ajar tersebut adalah (1) pedoman bagi guru yang akan mengarahkan
semua
aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan
substansi
kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada siswa, (2) pedoman
bagi siswa
yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses
pembelajaran, sekaligus
merupakan substansi kompetensi yang seharusnya
dipelajari/dikuasainya, (3) alat
-
2
evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran (Depdiknas
dalam Abidin,
2014:264). Sejalan dengan manfaat penyusunan bahan ajar bagi
guru, bagi siswa
pun penyusunan bahan ajar memiliki beberapa manfaat sebagai
berikut; (1)
kegiatan pembelajaran lebih menarik, (2) kesempatan untuk
belajar secara mandiri
dan mengurangi ketergantungan terhadap kehadiran guru, (3)
mendapatkan
kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus
dikuasainya
(Depdiknas dalam Abidin, 2014:264).
Berdasarkan hasil pra penelitian berupa wawancara dengan guru
mata pelajaran
Bahasa Lampung di SMAN 4 Bandar Lampung, diketahui bahwa
pemerolehan
nilai rata-rata kelas X tahun ajaran 2018/2019 di SMAN 4 Bandar
Lampung
dalam pelajaran bahasa Lampung masih rendah terutama pada materi
sastra,
berdasarkan data yang ada pada kelas X Mia 1 terdapat 5 orang
siswa yang tuntas
KKM dari jumlah siswa sebanyak 25 orang siswa pada materi teks
dongeng
rakyat (warahan), sedangkan pada kelas X Mia 3 terdapat 8 orang
siswa yang
tuntas KKM dari jumlah siswa sebanyak 29 orang siswa. Rendahnya
hasil belajar
dikarenakan kurangnya bahan ajar yang digunakan dalam
pembelajaran. Bahan
ajar yang digunakan di SMAN 4 Bandar Lampung berupa LKS berjudul
Bahasa
dan Aksara Lampung terbitan Gunung Pesagi dan buku teks Bahasa
Lampung
terbitan Gunung Pesagi, bahan ajar LKS yang digunakanpun belum
sesuai
dengan kurikulum yang berlaku, yakni kurikulum 2013, sedangkan
buku teks
yang digunakan sudah menggunakan kurikulum 2013. Menurut guru,
materi
sastra yang terdapat pada bahan ajar memiliki keterbatasan
materi khususnya
materi tentang warahan (sastra lisan Lampung) dari kelas X
sampai dengan XII,
-
3
materi warahan yang disajikan berupa satu dongeng Lampung yang
berjudul
kancil jadi hakim (tidak bervariasi) dan sesuai dengan tingkatan
siswa kelas X
SMA. Selain itu materi yang disajikan tidak runtut atau masih
bersifat umum
dengan kegiatan yang tidak terarah, sehingga membingungkan siswa
dalam
mempelajari materi tersebut.
Selain itu, pada tahap pra penelitian peneliti juga membagikan
kuesioner untuk
melihat kebutuhan siswa akan bahan ajar yang dibutuhkan.
Responden siswa yang
digunakan peneliti merupakan satu kelas perwakilan dari lima
kelas yang ada
yakni, kelas X Mia 3 SMAN 4 Bandar Lampung berjumlah 29 orang
siswa.
Berdasarkan hasil kuesioner yang dibagikan, 22 siswa menjawab
tidak tahu apa
itu warahan, fungsi warahan, unsur warahan.
Berdasarkan hasil wawancara guru, data nilai siswa, dan
kuesioner yang
dibagikan kepada siswa, dapat disimpulkan bahwa keterbatasan
materi sastra yang
terdapat pada bahan ajar yang digunakan dan ketidaktahuan siswa
terkait warahan
menjadi alasan peneliti dalam mengembangan buku teks warahan
kelas X SMA.
Warahan atau cerita rakyatadalah salah satu jenis sastra Lampung
berupa cerita
yang berbentuk prosa. Masyarakat etnik Lampung mempunyai banyak
cerita yang
berbentuk prosa. Cerita rakyat merupakan suatu kekayaan bersama
yang lahir atas
dorongan untuk berkomunikasi sesamanya. Dalam cerita rakyat
terungkap
berbagai kreativitas berbahasa untuk mewujudkan nilai-nilai yang
ada dalam
masyarakat. Cerita rakyat dapat digolongkan menjadi enam jenis
yakni epos,
fabel, legenda, mite, dan cerita yang semata mata berdasarkan
fiksi (Sanusi,
2014:121).
-
4
Penjelasan di atas sesuai dengan Undang-undang Republik
Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang pendidikan berbasis kebudayaan berkaitan
tentang sistem
Pendidikan Nasional. Pada BAB I, Pasal 1 undang-undang dengan
tegas
menyatakan bahwa pendidikan berbasis masyarakat adalah
penyelenggaraan
pendidikan berdasarkan kekhasan agama, sosial, budaya, aspirasi,
dan potensi
masyarakat sebagai perwujudan pendidikan dari, oleh, dan untuk
masyarakat.
Lebih lanjut pada BAB III, Pasal 4 Ayat (1) tentang Prinsip
Penyelenggaraan
Pendidikan dinyatakan bahwa pendidikan diselenggarakan secara
demokratis dan
berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi
hak asasi manusia,
nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa.
Undang-undang ini
menjadi dasar yang kuat dalam melahirkan sekaligus menopang
nilai-nilai budaya
yang ada di Indonesia.
Kemendikbud (2013) lebih tegas lagi menyatakan bahwa tujuan dari
pembelajaran
akan dapat tercapai secara maksimal dengan adanya pendekatan
budaya, adat, dan
kearifan lokal yang tumbuh dan berkembang di masyarakat. Melalui
upaya
tersebut diharapkan berbagai budaya lokal yang ada di masyarakat
dapat tetap
terjaga keberadaanya. Provinsi Lampung memiliki bahasa daerah
yang sampai
saat ini masih digunakan, bahkan menjadi mata pelajaran muatan
lokal wajib di
sekolah pendidikan dasar, menengah, dan atas. Pernyataan di atas
semakin
menguatkan pentingnya pengintegrasian budaya lokal dalam
kurikulum. Upaya
penyempurnaan kurikulum seyogyanya memperhatikan nilai budaya
lokal.
Pengintegrasian budaya lokal dalam kurikulum akan menuntun
perkembangan
kepribadian peserta didik yang kreatif sehingga dapat memilih
nilai-nilai budaya
-
5
yang ada, kemudian diterapkan pada kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan
pernyataan di atas nilai-nilai budaya yang dapat diserap dengan
mudah oleh siswa
adalah sastra warahan. Warahan umumnya berisi nilai-nilai yang
bermanfaat bagi
perkembangan siswa, dengan memahami amanat yang terdapat dalam
warahan
kepribadian siswa akan terbentuk lebih baik. Peneliti tertarik
untuk
mengembangkan bahan ajar berbasis teks sastra Lampung khususnya
teks
warahan.
Upaya yang selalu dilakukan pemerintah dalam dunia pendidikan
yakni melalui
perubahan kurikulum secara periodik. Kurikulum yang berlaku saat
ini adalah
Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menekankan pembelajaran berbasis
teks
(Kemendikbud, 2013). Teks memiliki dua unsur utama, yaitu format
bahasa dan
konteks situasi. Konteks situasi ini mencakup konteks sosial dan
konteks budaya
masyarakat tutur bahasa yang menjadi tempat teks tersebut
diproduksi. Dengan
berbasis teks, pembelajaran akan selalu berfokus pada teks-teks.
Sesuai
pernyataan tersebut, matapelajaran bahasa Lampung dalam
Kurikulum 2013
memfokuskan pembelajaran bahasa mencakup konteks sosial dan
budaya. Adanya
perubahan Kurikulum berdampak pada perubahan bahan ajar yang
digunakan di
sekolah.
Kurikulum 2013 yang berbasis teks, sejatinya dapat dijadikan
peluang yang besar
oleh pendidik terutama guru untuk dapat mengembangkan dan
menyusun materi
ajar yang berkualitas dan bervariasi, namun tetap memertahankan
aspek-aspek
dasar Kurikulum 2013. Berdasarkan penjelasan di atas peneliti
tertarik
-
6
mengembangkan bahan ajar bahasa Lampung dalam bentuk cetak
berupa buku
teks.
Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata
pelajaran atau
bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah
diseleksi
berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan
perkembangan siswa
untuk diasimilasikan (Muslich, 2010:50).Penyajian materi dalam
buku teks
bersifat interaktif dan partisipatif sehingga memotivasi siswa
untuk belajar
mandiri, misalnya dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang
memancing
daya nalar siswa, gambar yang menarik sesuai tingkatan siswa,
kalimat-kalimat
ajakan, kegiatan pemperagakan, serta teks-teks sastra
Lampung.Bahan ajar yang
memenuhi kriteria standar kelulusan tersebut tertuang dalam
kompetensi-
kompetensi dasar yang akan peneliti kembangan sebagai produk
bahan ajar
bahasa Lampung berupa buku siswa yang berbasis model
multiliterasi.
Kompetensi dasar yang diambil dalam pengembangan ini yaitu
kompetensi dasar
yang ada pada lampiran Peraturan Gubernur Nomor 39 Tahun 2014
untuk jenjang
pendidikan Sekolah Menengah Pertama kelas X.
Pengembangan kompetensi dasar tersebut akan dikemas dalam bentuk
buku siswa
yang berbasis model multiliterasi. Sajian berbasis model
multiliterasi dalam buku
siswa tersebut yaitu dalam sajian materi pembelajaran terdapat
acuan standar
operasional pembelajaran yang bisa dibentuk dan dilakukan
individu maupun tim
atau kelompok-kelompok belajar yang ada di kelas. Melalui
petunjuk operasional
yang ada pada buku siswa tersebut, siswa diharapkan mampu
belajar baik secara
individu maupun dalam tim, mampu berkompetisi, mampu
berkomunikasi dengan
-
7
bahasa Lampung di kelas, serta mampu bersastra lisan sesuai
dengan materi sastra
yang disajikan. Sehingga harapan peneliti buku ini dapat dipilih
sebagai salah satu
sumber bahan ajar. Melalui bahan ajar ini pula siswa diharapkan
akan lebih
mudah dan lebih terbantu dalam mengikuti pembelajaran sehingga
mampu
meminimalisir kejenuhan siswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa
Lampung.
Model Multiliterasi adalah salah satu tipe pembelajaran yang
menempatkan siswa
dalam penguasaan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara.
Selanjutnya
diperluas dengan kemampuan mengkritisi, menganalisis dan
mengevaluasi
informasi. Tahapan dalam pembelajaran iniyaitu: 1) melibatkan,
2) merespon, 3)
elaborasi, 4) meninjauulang, dan 5) mempresentasikan.
Berdasarkan penjelasan di
atas, alasan peneliti memilih model multiliterasi karena model
ini merupakan
salah satu tipe pembelajaran yang menempatkan siswa dalam
penguasaan
membaca, menulis, menyimak, dan berbicara, sesuai dengan ranah
penguasan
bahasa. Selanjutnya diperluas dengan kemampuan mengkritisi,
menganalisis dan
mengevaluasi informasi. Sehingga siswa dapat memahami
pembelajaran bahasa
secara optimal. Penguasaan empat keterampilan dalam model
pembelajaran
multiliterasi diharapkan mampu membantu siswa menguasai materi
pelajaran
bahasa Lampung khususnya pembelajaran sastra.Serta menurut
kerucut
pengalaman edgardil, siswa mampu mendapatkan hasil belajar
sebanyak 10% dari
kegiatan membaca, 20% dari kegiatan mendengar, 30% dari kegiatan
melihat
gambar, 50% dari kegiatan terlibat diskusi, 70% dari kegiatan
menyajikan, dan
90% dari kegiatan bermain peran atau simulasi. Berdasarkan
kegiatan
tersebut,semua kegiatan mencakup pada model multiliterasi.
Kegiatan membaca,
-
8
mendengar, melihat gambar termasuk pada langkah melibatkan,
kegiatan terlibat
dalam diskusi masuk pada langkah elaborasi dan meninjau ulang,
dan kegiatan
menyajikan dan bermain peran atau simulasi masuk pada langkah
menyajikan
pada model multiliterasi.
Penelitian pengembangan bahan ajar berupa buku teks juga
dilakukan oleh Ade
Siska dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Piil
Pesenggiri Melalui
Pendekatan Komunikatif untuk Menunmbuhkan Karakter siswa dengan
hasil
penelitian menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar bahasa
Lampung ini
mampu menumbuhkan sikap/karakter dan meningkatkan kemampuan
berbicara
Bahasa Lampung.
Penelitian pengembangan bahan ajar berupa buku teks juga
dilakukan oleh
Warsiyem dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Lampung
Berbasis
Teams Games Tournament dengan hasil penelitian menunjukkan
bahwa
pengembangan buku teks bahasa Lampung berbasis Teams Games
Tournament
layak digunakan sebagai salah satu bahan ajar siswa kelas VIII
SMP.
Penelitian terkait model multiliterasi yang pernah dilakukan
oleh Febrina Dafit
dalam Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 1,
Nomor 1, juli 2017 dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran
Multiliterasi
Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Dasar. Hasil penelitian
terebut
yaitu model pembelajaran multiliterasi memberikan pengaruh
padakemampuan
membaca siswa SD.
-
9
Penelitian serupa juga dilakukan oleh Cholifah Tur Rosidah dalam
jurnal
Penelitian Inovasi Pembelajaran Pinus (Pijar Nusantara) ISSN
2442-9163 dengan
judul Pengaruh Pembelajaran Berbasis Multiliterasi Terhadap
Kemampuan
Berpikir Kritis dengan hasil bahwa model multiliterasi dapat
menjadi alat belajar
berpikir kritis dalam meningkatkan kemampuan siswa.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah yang
ditentukan peneliti
sebagai berikut.
1) Bagaimanakah pengembangan bahan ajar buku teks warahan
melalui model
multiliterasi untuk siswa kelas X SMA?
2) Bagaimanakah kelayakan bahan ajar buku teks warahan melalui
model
multilterasi untuk siswa kelas X SMA?
3) Bagaimanakah keefektifan pengembangan bahan ajar buku teks
warahan
melalui model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian pengembangan bahan ajar buku teks warahan
melalui model
multiliterasi ini sebagai berikut.
1) Menghasilkan produk pengembangan berupa buku teks warahan
melalui
model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA.
2) Mendeskripsikan kelayakan bahan ajar “buku teks warahan
melalui model
multiliterasi untuk siswa Kelas X SMA” yang dikembangkan
berdasarkan ahli
kelayakan isi, ahli bahasa, ahli penyajian, ahli kegrafikan,
guru dan siswa.
-
10
3) Mendeskripsikan keefektifan pengembangan bahan ajar buku teks
warahan
melalui model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil pengembangan bahan ajar pada buku teks warahan melalui
model
multiliterasi ini diharapkan memberikan manfaat baik secara
teoretis maupun
praktis.
1) Secara teoretis, pengembangan bahan ajar ini bermanfaat untuk
sumbangan
ilmu pengetahuan dalam pembelajaran bahasa Lampung di jenjang
pendidikan
Sekolah Menengah Atas, bahan kajian pada mata pelajaran bahasa
Lampung
dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, pedoman peneliti untuk
melakukan
penelitian lebih lanjut dalam rangka meningkatkan kualitas
pembelajaran Bahasa
Lampung pada jenjang Sekolah Menengah Atas.
2) Secara praktis pengembagan bahan ajar ini bermanfaat bagi
pendidik, hasil
pengembangan ini dapat digunakan sebagai salah satu pilihan
sumber belajar di
tengah keterbatasan buku teks yang ada, bagi peserta didik bahan
ajar ini
diharapkan dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep
pembelajaran
bahasa Lampung khususnya warahan di jenjangnya.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam ruang lingkup sebagai
berikut.
1. Subjek penelitian ini adalah peserta didikdan guru Bahasa
Lampung kelas X
SMA.
-
11
2. Fokus dalam penelitian ini adalah pengembangan buku teks
warahan melalui
model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA.
3. Waktu penelitian dilaksanakan pada tahun 2018.
4. Tempat Penelitian ini adalah SMAN 4 Bandar Lampung.
1.6 Definisi Operasional
Pengembangan adalah serangkaian prosedur atau aktivitas yang
dilakukan peneliti
dalam menganalisis kebutuhan merancang atau mendesain produk
melakukan
penilaian praktisi atau teman sejawat, uji ahli atau pakar, uji
peserta didik untuk
memperoleh produk yang layak digunakan dalam pembelajaran.
Buku teks Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang
mata pelajaran
ataubidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan
telah diseleksi
berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan
perkembangan siswa
untuk diasimilasikan (Muslich, 2010:50).
Warahan atau cerita rakyat merupakan cerita yang hidup dan
berkembang secara
turun temurun dari satu generasi kegenerasi berikutnya dan
disebarkan/disampaikan secara tradisional, yakni secara
lisan.
Multiliterasi merupakan model pembelajaran yang mengoptimalkan
konsep
literasi berbahasa untuk meningkatkan pemahaman, keterampilan
dan sikap
berbagai ilmu disiplin.
Keefektifan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:284) dalam
suatu usaha
atau tindakan berarti keberhasilan.
-
12
II. LANDASAN TEORI
Landasan teori yang mendukung tesis ini yaitu bahan ajar,
pengembangan bahan
ajar, teks warahan, model multiliterasi, dasar pengembangan buku
teks. Secara
runtun uraian tersebut sebagai berikut.
2.1 Bahan Ajar
Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials)
secara garis besar
terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus
dipelajari siswa
dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan.
Secara
terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri atas
pengetahuan (fakta, konsep,
prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai
(Depdiknas 2006: 4).
Prastowo (2012:17) Bahan ajar pada dasarnya merupakan segala
bahan (baik
informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis,
yang menampilkan
sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dan
digunakan dalam proses
pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan
implementasi
pembelajaran. National Center for Vocational Education Research
Ltd/National
Center forCompetency Based Training dalam Majid (2008:174)
“bahan ajar
adalah segala bentuk bahan yang digunakan guru/instruktur dalam
melaksanakan
kegiatanbelajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud dapat
berupa bahan
tertulis maupun tidak tertulis”.
-
13
Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara
sistematis baik tertulis
maupun tidak sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang
memungkinkan
siswa untuk belajar (Daryanto dan Dwicahyono, 2014: 171). Guru
harus memiliki
atau menggunakan bahan ajar yang sesuai dengan:
1. kurikulum
2. karakteristik sasaran
3. tuntutan pemecahan masalah belajar.
2.1.1 Karakteristik Bahan Ajar
Ada beragam bentuk buku, baik yang digunakan untuk sekolah
maupun perguruan
tinggi, contohnya buku referensi, modul ajar, buku praktikum,
bahan ajar, dan
buku teks pelajaran. Jenis-jenis buku tersebut tentunya
digunakan untuk
mempermudah peserta didik untuk memahami materi ajar yang ada di
dalamnya.
Sesuai dengan penulisan modul yang dikeluarkan oleh Direktorat
Perguruan
Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah
Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2003, bahan ajar memiliki
beberapa
karakteristik, yaitu self instructional, self contained, stand
alone, adaptive, dan
user friendly (Widodo dan Jasmadi dalam Lestari, 2013 : 2).
1. Self instructional yaitu bahan ajar dapat membuat siswa
mampu
membelajarkan diri sendiri dengan bahan ajar yang dikembangkan.
Untuk
memenuhi karakter self instructional, maka di dalam bahan ajar
harus
terdapat tujuan yang dirumuskan dengan jelas, baik tujuan akhir
maupun
tujuan antara. Selain itu, dengan bahan ajar akan memudahkan
siswa belajar
-
14
secara tuntas dengan memberikan materi pembelajaran yang dikemas
ke
dalam unit-unit atau kegiatan yang lebih spesifik.
2. Self contained yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit
kompetensi atau
subkompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu bahan ajar
secara utuh.
Jadi, sebuah bahan ajar haruslah memuat seluruh bagian-bagiannya
dalam
satu buku secara utuh untuk memudahkan pembaca mempelajari bahan
ajar
tersebut.
3. Stand alone (berdiri sendiri) yaitu bahan ajar yang
dikembangkan tidak
tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan
bersama-sama
dengan bahan ajar lain. Artinya, sebuah bahan ajar dapat
digunakan sendiri
tanpa bergantung dengan bahan ajar lain.
4. Adaptive yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif
yang tinggi
terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Bahan ajar harus
memuat
materi-materi yang sekiranya dapat menambah pengetahuan pembaca
terkait
perkembangan zaman atau lebih khususnya perkembangan ilmu
dan
teknologi.
5. User friendly yaitu setiap intruksi dan paparan informasi
yang tampil bersifat
membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk
kemudahan
pemakai dalam merespon dan mengakses sesuai dengan keinginan.
Jadi,
bahan ajar selayaknya hadir untuk memudahkan pembaca untuk
mendapat
informasi dengan sejelas-jelasnya(Widodo dan Jasmadi dalam
Lestari,
2013:2).
-
15
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam penyusunan bahan ajar
yang mampu
membangun siswa untuk belajar mandiri dan memperoleh ketuntasan
dalam
proses pembelajaran sebagai berikut.
1. Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam
rangka
mendukung pemaparan materi pembelajaran.
2. Memberikan kemungkinan bagi siswa untuk memberikan umpan
balik atau
mengukur penguasaannya terhadap materi yang diberikan dengan
memberikan soal-soal latihan, tugas dan sejenisnya.
3. Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan
suasana atau konteks
tugas dan lingkungan siswa.
4. Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena siswa hanya
berhadapan
dengan bahan ajar ketika belajar secara mandiri(Widodo dan
Jasmadi dalam
Lestari, 2013 : 3).
2.1.2 Jenis Bahan Ajar
Jenis-jenis bahan ajar menurut Tocharman dalam diklat pembinaan
SMA oleh
Depdiknas antara lain sebagai berikut.
1. Bahan ajar pandang (visual) terdiri atas bahan cetak
(printed),
sepertihandout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur,
leaflet,wallchart,
foto/gambar, dan noncetak (nonprinted), seperti model/maket.
2. Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan
hitam, dancompact
disk audio.
3. Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video
compact disk, film.
4. Bahan ajar multimedia interaktif (interactive teaching
material) sepertiCAI
(Computer Assisted Instruction), compact disk (CD)
-
16
multimediapembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web
(web based
learningmaterials).
(http://www.dikti.go.id/files/atur/KTSP-SMK/11.ppt
diakses 01 Mei 2017).
Madjid (2013: 175) mengemukakan bahwa jenis bahan ajar cetak,
antara lain
handout, buku, lembar kegiatan siswa, poster, brosur, dan
leaflet.Berikut
penjelasan secara lengkap.
a. Handout
Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang guru
untuk
memperkaya pengetahuan peserta didik. Handout biasanya
diambilkan dari
beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan materi yang
diajarkan atau
KD dan materi pokok yang harus dikuasai oleh peserta didik. Saat
ini handout
dapat diperoleh dengan berbagai cara, antara lain dengan cara
download dari
internet, atau menyadur dari sebuah buku.
b. Buku
Buku adalah bahan tertulis yang menyajikan ilmu pengetahuan buah
pikiran
dari pengarangnya. Oleh pengarangnya isi buku didapat dari
berbagai cara
misalnya hasil penelitian, hasil pengamatan, aktualisasi
pengalaman,
otobiografi, atau hasil imajinasi seseorang yang disebut sebagai
fiksi. Buku
adalah sejumlah lembaran kertas baik cetakan maupun kosong yang
dijilid dan
diberi kulit. Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi
suatu ilmu
pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk
tertulis.Buku
yang baik adalah buku yang ditulis dengan menggunakan bahasa
yang baik
dan mudah dimengerti, disajikan secara menarik dilengkapi dengan
gambar
-
17
dan keterangan-keterangannya, isi buku juga menggambarkan
sesuatu yang
sesuai dengan ide penulisannya.
c. Modul
Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta
didik dapat
belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru,
sehingga modul
berisi paling tidak berisi tentang komponen dasar bahan ajar,
menggambarkan
KD yang akan dicapai peserta didik, disajikan dengan menggunakan
bahasa
yang baik, menarik, dan dilengkapi ilustrasi.
d. Lembar Kegiatan Peserta Didik
Lembar Kegiatan Peserta Didik atau Lembar Kegiatan Siswa
(student
worksheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus
dikerjakan oleh
peserta didik.Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk dan
langkah-langkah
untuk menyelesaikan suatu tugas. Suatu tugas yang diperintahkan
dalam
lembar kegiatan harus jelas KD yang akan dicapainya. Tugas-tugas
sebuah
lembar kegiatan tidak akan dapat dikerjakan oleh peserta didik
secara baik
apabila tidak dilengkapi dengan buku lain atau referensi lain
yang terkait
dengan materi tugasnya. Keuntungan adanya lembar kegiatan bagi
guru,
yakni memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, sedangkan
bagi
siswa akan belajar secara mandiri dan belajar memahami dan
menjalankan
suatu tugas tertulis. Dalam menyiapkannya guru harus cermat dan
memiliki
pengetahuan dan keterampilan yang memadai, karena sebuah lembar
kerja
harus memenuhi paling tidak kriteria yang berkaitan dengan
tercapai/ tidaknya
sebuah KD dikuasai oleh peserta didik.
-
18
e. Brosur
Brosur adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah
yang disusun
secara bersistem atau cetakan yang hanya terdiri atas beberapa
halaman dan
dilipat tanpa dijilid atau selebaran cetakan yang berisi
keterangan singkat
tetapi lengkap tentang perusahaan atau organisasi (Kamus besar
Bahasa
Indonesia, Edisi Kedua, Balai Pustaka, 1996). Dengan demikian,
brosur dapat
dimanfaatkan sebagai bahan ajar, selama sajian brosur diturunkan
dari KD
yang harus dikuasai oleh siswa. Mungkin saja brosur dapat
menjadi bahan ajar
yang menarik karena bentuknya yang menarik dan praktis.Agar
lembaran
brosur tidak terlalu banyak, maka brosur didesain hanya memuat
satu KD saja.
Ilustrasi dalam sebuah brosur akan menambah menarik minat
peserta didik
untuk menggunakannya.
f. Leaflet
Leaflet adalah bahan cetak tertulis berupa lembaran yang dilipat
tapi tidak
dimatikan atau dijahit. Agar terlihat menarik biasanya leaflet
didesain secara
cermat dilengkapi dengan ilustrasi dan menggunakan bahasa yang
sederhana,
singkat serta mudah dipahami. Leaflet sebagai bahan ajar juga
harus memuat
materi yang dapat menggiring peserta didik untuk menguasai satu
atau lebih
KD.
g. Wallchart
Wallchart adalah bahan cetak, biasanya berupa bagan siklus atau
proses atau
grafik yang bermakna menunjukkan posisi tertentu. Agar wallchart
terlihat
lebih menarik bagi siswa maupun guru, maka wallchart didesain
dengan
-
19
menggunakan tata warna dan pengaturan proporsi yang
baik.Wallchart
biasanya masuk dalam kategori alat bantu melaksanakan
pembelajaran, namun
dalam hal ini wallchart didesain sebagai bahan ajar. Karena
didesain sebagai
bahan ajar, maka wallchart harus memenuhi kriteria sebagai bahan
ajar antara
lain bahwa memiliki kejelasan tentang KD dan materi pokok yang
harus
dikuasai oleh peserta didik, diajarkan untuk berapa lama, dan
bagaimana cara
menggunakannya. Sebagai contoh wallchart tentang siklus makhluk
hidup
binatang antara ular, tikus dan lingkungannya.
h. Foto atau Gambar
Foto atau gambar sebagai bahan ajar tentu saja diperlukan satu
rancangan
yang baik agar setelah selesai melihat sebuah atau serangkaian
foto/ gambar
siswa dapat melakukan sesuatu yang pada akhirnya menguasai satu
atau lebih
dari satu KD.Melalui membaca yang dapat diingat hanya 10%,
dari
mendengar yang diingat 20%, dan dari melihat yang diingat
30%.Foto atau
gambar yang didesain secara baik dapat memberikan pemahaman yang
lebih
baik.Bahan ajar ini dalam menggunakannya harus dibantu dengan
bahan
tertulis. Bahan tertulis dapat berupa petunjuk cara
menggunakannya dan atau
bahan tes.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan mengembangkan bahan
ajar (visual)
berupa buku teks warahan melalui model multiliterasi untuk mata
pelajaran
bahasa Lampung kelas X semester genap.
-
20
2.2 Pengembangan Bahan Ajar
Beberapa alasan guru perlu untuk mengembangkan bahan ajar, yakni
antara lain;
ketersediaan bahan sesuai tuntutan kurikulum, karakteristik
sasaran, dan tuntutan
pemecahan masalah belajar. Apabila bahan ajar yang sesuai dengan
tuntutan
kurikulum tidak ada ataupun sulit diperoleh, maka membuat bahan
belajar sendiri
adalah suatu keputusan yang bijak. Untuk mengembangkan bahan
ajar, referensi
dapat diperoleh dari berbagai sumber baik itu berupa pengalaman
ataupun
pengetahauan sendiri, ataupun penggalian informasi dari
narasumber baik orang
ahli ataupun teman sejawat. Demikian pula referensi dapat kita
peroleh dari
makalah-makalah, media masa, internet, dan lain-lain. Bila bahan
yang sesuai
dengan kurikulum cukup melimpah bukan berarti kita tidak
perlu
mengembangkan bahan sendiri, seringkali bahan yang terlalu
banyak membuat
siswa bingung, untuk itu guru perlu membuat/mengembangkan bahan
ajar untuk
menjadi pedoman bagi siswa.
Pertimbangan selanjutnya adalah karakteristik sasaran. Bahan
ajar yang
dikembangkan orang lain seringkali tidak cocok untuk siswa kita.
Terdapat
sejumlah alasan ketidakcocokan, misalnya, lingkungan sosial,
geografis, budaya,
dan lain-lain. Maka dari itu, bahan ajar yang dikembangkan
sendiri dapat
disesuaikan dengan karakteristik siswa sasaran.Selain lingkungan
sosial, budaya,
dan geografis, karakteristik sasaran juga mencakup tahapan
perkembangan
siswa, kemampuan awal yang telah dikuasai, minat, latar belakang
keluarga dan
lain-lain.
-
21
Selanjutnya, pengembangan bahan ajar dapat menjawab atau
memecahkan
masalah kesulitan dalam belajar. Terdapat sejumlah materi
pembelajaran yang
seringkali siswa sulit untuk memahaminya ataupun guru sulit
untuk
menjelaskannya. Kesulitan tersebut dapat saja terjadi karena
materi tersebut
abstrak, rumit, asing, dan sebagainya. Guna mengatasi kesulitan
tersebut maka
perlu dikembangkan bahan ajar yang tepat. Apabila materi
pembelajaran yang
akan disampaikan bersifat abstrak, maka bahan ajar harus mampu
membantu
siswa menggambarkan sesuatu yang abstrak tersebut, misalnya
dengan
penggunaan gambar, foto, bagan, skema, dll. Demikian pula materi
yang rumit,
harus dapat dijelaskan dengan cara yang sederhana, sesuai dengan
tingkat berfikir
siswa, sehingga menjadi lebih mudah dipahami. Bahan ajar juga
perlu dilakukan
pengujian dengan para ahli yang berkompeten pada bidang
kajiannya, misalnya
diperlukan adanya ahli kelayakan isi dan ahli bahasa dalam
pengujian validitas
sebuah bahan ajar. Pengujian ini berguna untuk menguji apakah
sebuah bahan
ajar layak digunakan dalam sebuah pembelajaran dan pemberian
masukan yang
sesuai terhadap bahan ajar yang akan digunakan peserta
didik.
2.2.1 Pedoman Penyusunan Buku pelajaran
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan buku
pelajaran yaitu 1)
analisis kebutuhan bahan ajar, 2) penyusunan peta bahan ajar, 3)
struktur bahan
ajar, 4) evaluasi dan revisi. Berikut penjelasannya.
2.2.1.1 Analisis Kebutuhan Bahan Ajar
Guna mendapatkan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan
kompetensi yang
harus dikuasai oleh peserta didik, diperlukan analisis terhadap
KI-KD, analisis
-
22
sumber belajar, dan penentuan jenis serta judul bahan ajar.
Penjelasan analisis
sebagai berikut:
1. Analisis KI-KD
Analisis KI-KD dilakukan untuk menentukan kompetensi-kompetensi
mana yang
memerlukan bahan ajar. Dari hasil analisis ini akan dapat
diketahui berapa
banyak bahan ajar yang harus disiapkan dalam satu semester
tertentu dan jenis
bahan ajar mana yang dipilih. Berikut diberikan contoh analisis
KI-KD untuk
menentukan jenis bahan ajar.
Contoh: Analisis KI-KD
Mata Pembelajaran : Bahasa Lampung
Kalas : X
Semester : 2
Kompetensi Dasar :10.3.5 Memahami, menganalisis
danmengidentifikasi teks drama sesuai dengankaidah- kaidahnya
10.4.5Mengeksresikan, melakukan dan memerankanteks drama sesuai
dengan kaidahnya secaralisan dan tulisan
Kompetensi Dasar IndikatorMateriPembelajaran
KegiatanPembelajaran
Jenis B.Ajar
Memahami,menganalisis danmengidentifikasiteks drama sesuaidengan
kaidah-kaidahnya Mengeksresikan, melakukan danmemerankan teksdrama
sesuaidengan kaidahnyasecara lisan dantulisan
Memahamimateri teksdrama
menganaisisstruktur, danunsur teksdrama
mengidentifikasi kaidah tekscerpen
Mengekspresikan,melakukandanmemerankanlakon drama
Pengertianteks Drama Ciri-ciri teksdrama Struktur &unsur
teksdrama
Menjelaskanstruktur danaspekkebahasaan teksdrama yangdibaca atau
didengar Menyusunkerangkateksdrama Melakonkanteks drama
BukuTeks
-
23
Kebutuhan bahan ajar dapat dilihat dari analisis di atas, jenis
bahan ajar dapat
diturunkan dari pengalaman belajarnya. Semakin jelas pengalaman
belajar
diuraikan akan semakin mudah guru menentukan jenis bahan
ajarnya. Jika
analisis dilakukan terhadap seluruh KI, maka akan diketahui
berapa banyak bahan
ajar yang harus disiapkan oleh guru.
2. Analisis Sumber Belajar
Sumber belajar yang akan digunakan sebagai bahan penyusunan
bahan ajar perlu
dilakukan analisis. Analisis dilakukan terhadap ketersediaan,
kesesuaian, dan
kemudahan dalam memanfaatkannya. Caranya adalah
menginventarisasi
ketersediaan sumber belajar yang dikaitkan dengan kebutuhan.
3. Pemilihan dan Penentuan Bahan Ajar
Pemilihan dan penentuan bahan ajar dimaksudkan untuk memenuhi
salah satu
kriteria bahwa bahan ajar harus menarik, dapat membantu siswa
untuk mencapai
kompetensi. Sehingga bahan ajar dibuat sesuai dengan kebutuhan
dan kesesuaian
dengan KD yang akan diraih oleh peserta didik. Jenis dan bentuk
bahan ajar
ditetapkan atas dasar analisis kurikulum dan analisis sumber
bahan sebelumnya.
2.2.1.2 Penyusunan Peta Bahan Ajar
Peta kebutuhan bahan ajar disusun setelah diketahui berapa
banyak bahan ajar
yang harus disiapkan melalui analisis kebutuhan bahan ajar. Peta
Kebutuhan
bahan ajar sangat diperlukan guna mengetahui jumlah bahan ajar
yang harus
ditulis dan sekuensi atau urutan bahan ajarnya seperti apa.
Sekuensi bahan ajar
ini sangat diperlukan dalam menentukan prioritas penulisan. Di
samping itu peta
dapat digunakan untuk menentukan sifat bahan ajar, apakah
dependen
-
24
(tergantung) atau independen (berdiri sendiri). Bahan ajar
dependen adalah bahan
ajar yang ada kaitannya antara bahan ajar yang satu dengan bahan
ajar yang lain,
sehingga dalam penulisannya harus saling memperhatikan satu sama
lain, apalagi
kalau saling mempersyaratkan. Sedangkan bahan ajar independen
adalah bahan
ajar yang berdiri sendiri atau dalam penyusunannya tidak harus
memperhatikan
atau terikat dengan bahan ajar yang lain. Contoh peta bahan
ajar.
Tabel 2.1 Peta Bahan Ajar
2.3.1.3 Struktur Bahan Ajar
(Kompetensi Inti)KI
KI 4 Mengolah, menalar, danmenyaji dalam ranah konkretdan ranah
abstrak terkaitdengan pengembangan dariyang dipelajarinya di
sekolahsecara mandiri, dan mampumenggunakan metoda sesuaikaidah
keilmuan
Kompetensi Dasar(KD)
10.3.5 Memahami,menganalisis danmengidentifikasiteks drama
sesuaidengan kaidah-kaidahnya
10.4.5Mengeksresikan,melakukan danmemerankan teksdrama
sesuaidengan kaidahnyasecara lisan dantulisan
4. Mengekspresikan,melakukan danmemerankan lakondrama
2. Menganalisisunsur instrinsikteks drama
3. Menganalisis unsurekstrinsik teksdrama
1. Pengertian teksdrama
-
25
2.2.1.3 Struktur Bahan Ajar
Dalam penyusunan bahan ajar terdapat perbedaan dalam strukturnya
antara bahan
ajar yang satu dengan bahan ajar yang lain. Guna mengetahui
perbedaan-
perbedaan dimaksud dapat dilihat pada matrik berikut ini.
Tabel 2.2 Struktur Bahan Ajar Cetak (Printed)
No. Komponen Ht Bu Ml LKPD Bro Lf Wch F/Gb Mo/M
1. Judul √ √ √ √ √ √ √ √ √
2. Petunjukbelajar
- √ √ - - - - -
3. KD/MP - √ √ √ √ √ ** ** **
4. Informasipendukung
√ √ √ √ √ ** ** **
5. Latihan - √ √ - - - - - -
6. Tugas/L.kerja - √ √ - - - ** **
7. Penilaian - √ √ √ √ √ ** ** **
Ht: handout, Bu:Buku, Ml:Modul, LKPD:Lembar Kegiatan Peserta
Didik,
Bro:Brosur, Lf:Leaflet, Wch:Wallchart, F/Gb:Foto/ Gambar,
Mo/M:
Model/Maket (Depdiknas, 2008:18)
2.2.1.4 Evaluasi dan Revisi
Setelah selesai menulis bahan ajar, selanjutnya adalah evaluasi
terhadap bahan
ajar tersebut. Evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah
bahan ajar
telah baik ataukah masih ada hal yang perlu diperbaiki. Teknik
evaluasi bisa
dilakukan dengan beberapa cara, misalnya evaluasi teman sejawat
ataupun uji
coba kepada siswa secara terbatas. Respondenpun bisa anda
tentukan apakah
secara bertahap mulai dari one to one, group, ataupun class.
-
26
Komponen evaluasi mencakup kelayakan isi, kebahasaan, sajian,
dan kegrafikan.
1. Komponen kelayakan isi
Komponen kelayakan isi mencakup, antara lain:
a. Kesesuaian dengan KI, KD
b. Kesesuaian dengan perkembangan anak
c. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar
d. Kebenaran substansi materi pembelajaran
e. Manfaat untuk penambahan wawasan
f. Kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai-nilai sosial
2. Komponen Kebahasaan
Komponen kebahasan antara lain mencakup
a. Keterbacaan
b. Kejelasan informasi
c. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan
benar
d. Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan
singkat)
3. Komponen Penyajian
Komponen penyajian antara lain mencakup
a. Kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai
b. Urutan sajian
c. Pemberian motivasi, daya tarik
d. Interaksi (pemberian stimulus dan respond)
e. Kelengkapan informasi
-
27
4. Komponen Kegrafikan
Komponen kegrafikan antara lain mencakup
a. Penggunaan font; jenis dan ukuran
b. Lay out atau tata letak
c. Ilustrasi, gambar, foto
d. Desain tampilan
Komponen-komponen penilaian di atas dapat Anda kembangkan ke
dalam format
instrumen evaluasi. Contoh format evaluasi adalah sebagai
berikut:
Tabel 2.3 Instrumen Evaluasi Bahan Ajar
Judul Bahan Ajar : ...........Mata Pelajaran :
...........Penulis : ...........Evaluator : ...........Tanggal :
...........
No Komponen 1 2 3 4A. KELAYAKAN ISI
1 Kesesuaian dengan KI, KD2 Kesesuaian dengan kebutuhan siswa3
Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar4 Kebenaran substansi materi5
Manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan6 Kesesuaian dengan
nilai-nilai, moralitas, sosial
B. KEBAHASAAN7 Keterbacaan8 Kejelasan informasi9 Kesesuaian
dengan kaidah Bahasa Indonesia10 Penggunaan bahasa secara efektif
dan efisien
C. SAJIAN11 Kejelasan tujuan12 Urutan penyajian13 Pemberian
motivasi14 Interaktivitas (stimulus dan respond)15 Kelengkapan
informasi
D. KEGRAFISAN16 Penggunaan font (jenis dan ukuran)
-
28
17 Lay out, tata letak18 Ilustrasi, grafis, gambar, foto19
Desain tampilan
Petunjuk pengisian
Berilah tanda check (v) pada kolom yang paling sesuai dengan
penilaian Anda.
1 = sangat tidak baik/sesuai2 = kurang sesuai3 = cukup4 = baik5
= sangat baik/sesuai(Depdiknas, 2008: 29).
Berdasarkan hasil evaluasi tersebut, selanjutnya Anda dapat
melakukan revisi atau
perbaikan terhadap bahan ajar yang Anda kembangkan. Setelah itu,
bahan ajar
siap untuk Anda manfaatkan dalam proses pembelajaran.
2.3 Pengertian Buku Teks
Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata
pelajaran
ataubidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan
telah diseleksi
berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan
perkembangan siswa
untuk diasimilasikan (Muslich, 2010:50). Menurut Lange dalam
(Tarigan, 2009:
12) Buku teks adalah buku standar/buku setiap cabang studi dan
dapat terdiri atas
dua tipe yaitu buku pokok/utama dan buku suplemen atau tambahan.
(Agustina,
2016:5) buku teks berisikan konsep ilmu pengetahuan yang disusun
oleh pakar
sesuai dengan bidang keilmuannya sesuai dengan jenjang
pendidikan.
Berdasarkan pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa
buku teks adalah
buku yang terdiri dua tipe yaitu buku pokok dan suplemen yang
digunakan untuk
-
29
menunjang pelajaran tertentu, disusun secara sistematis guna
memberikan
pemahaman sesuai kebutuhan pembacanya yaitu pesarta didik.
2.3.1 Fungsi Buku Teks
Menurut Tarigan (2009:14) dunia kita kini adalah dunia buku atau
dengan kata
lain dunia kita kini adalah dunia baca. Perlu kita sadari dari
semua buku, buku
teks atau buku pelajaran merupakan sarana atau instrumen yang
paling baik dan
ampuh karena memberikan pengaruh besar terhadap suksesnya
pembelajaran di
kelas.Buku teks merupakan sarana penting bagi penyediaan dan
pemenuhan
pengalaman tak langsung dalam jumlah yang besar dan
terorganisasi rapi.Buku
teks memberi kesempatan pada pemiliknya untuk menyegarkan
kembali
ingatan.Bahkan pembacaan kembali dapat pula dipakai sebagai
pemeriksaan
daya ingat seseorang terhadap hal yang pernah dipelajarinya
melalui buku teks.
Menurut Loveridge (dalam Muslich, 2010:56) pelajaran dalam kelas
sangat
bergantung pada buku teks.Jika guru tidak memenuhi syarat, maka
buku teks
merupakan pembimbing dan penunjang dalam mengajar.Bagi murid,
buku teks
bertugas sebagai dasar untuk belajar sistematis, untuk
memperteguh, mengulang,
dan untuk mengikuti pelajaran lanjutan.
Program pembelajaran bisa dilaksanakan secara lebih teratur
dengan buku teks,
sebab guru sebagai pelaksana pendidikan akan memperoleh pedoman
materi
yang jelas. Hubert dan Harl (Muslich, 2010:55) menyoroti nilai
lebih buku teks
bagi guru sebagai berikut;
-
30
1) buku teks memuat persediaan materi bahan ajar yang memudahkan
guru
merencanakan jangkauan bahan ajar yang disajikan pada satuan
jadwal
pengajaran,
2) buku teks memuat masalah-masalah terpenting dari satu bidang
studi.
3) buku teks banyak memuat alat bantu pengajaran, misalnya
gambar, skema,
diagram, dan peta,
4) buku teks merupakan rekaman yang permanen yang memudahkan
untuk
mengadakan review di kemudian hari.
5) buku teks memuat bahan ajar yang seragam, yang dibutuhkan
untuk
kesamaan evaluasi dan juga kelancaran diskusi,
6) buku teks memungkinkan siswa belajar di rumah,
7) buku teks memuat bahan ajar yang relatif telah tertata
menurut sistem dan
logika tertentu,
8) buku teks membebaskan guru dari kesibukan mencari bahan ajar
sendiri
sehingga bagian waktunya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan
lain.
2.3.2 Dasar-Dasar Penyusunan Buku Teks
Dasar-dasar penyusunan buku teks menurut (Tarigan, 2009:71)
terdapat dua
patokan, patokan pertama bersifat umum yang berlaku pada setiap
buku teks dan
patokan kedua bersifat khusus yang berlaku bagi buku teks
tertentu saja,
misalnya buku teks matematika, biologi, dan buku teks Bahasa
Indonesia.
Patokan umum biasanya bersumber dari kurikulum sedangkan patokan
khusus
bersumber dari karakteristik setiap mata pelajaran.
Patokan umum yang berlaku bagi setiap buku teks meliputi sebagai
berikut.
1) Pendekatan ,
-
31
2) Tujuan :
a) kognitif;
b) afektif;
c) psikomotor;
3) Bahan pengajaran,
4) Program :
a) kelas;
b) semester;
c) jam pelajaran;
5) Metode,
6) Sarana dan sumber,
7) Penilaian,
8) Bahasa ( Tarigan, 2009: 72).
Menurut BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan) buku teks
harus
memenuhi 4 kelayakan yaitu (1) kelayakan isi, (2) kelayakan
penyajian, (3)
kelayakan kebahasaan, (4) kelayakan kegrafikan. Bagi pemakaibuku
teks,
instrumen ini dipakai sebagai dasar penentuan layak tidaknya
buku teks sebagai
buku standar.Bagi penggiat buku teks, instrumen ini dapat
dipakai sebagai dasar
pengembangan atau penulisan buku teks sehingga hasilnya tidak
menyimpang
dari harapan BNSP.Secara berturut-turut keempat unsur kelayakan
tersebut dan
indikator masing-masingnya dijelaskan di bawah ini.
1) Kelayakan Isi
Kelayakan isi, terdapat tiga indikator yang harus diperhatikan,
yaitu (a)
kesesuaian uraian materi dengan kompetensi inti (KI) dan
kompetensi dasar
-
32
(KD) yang terdapat dalam kurikulum mata pelajaran yang
bersangkutan; (b)
keakuratan materi; dan (c) materi pendukung pembelajaran
(Muslich, 2010:
292).
a) Kesesuain Uraian Materi dengan KI dan KD
Indikator kesesuaian uraian materi dengan KI dan KD ini
diarahkan pada hal
berikut:
1. kelengkapan materi;
2. keluasan materi;
3. kedalaman Materi;
b) Keakuratan Materi
Indikator keakuratan materi diarahkan pada sasaran berikut:
1. akurasi konsep dan definisi;
2. akurasi prinsip;
3. akurasi prosedur;
4. akurasi contoh, fakta, dan ilustrasi;
5. akurasi Sosial.
c) Materi Pendukung Pembelajaran
Indikator materi pendukung pembelajaran diarahkan pada hal-hal
berikut:
1. kesesuaiannya dengan perkembangan ilmu dan teknologi;
2. keterkinian fitur, contoh, dan rujukan;
3. penalaran (reasoning);
4. pemecahan masalah (problem solving);
5. keterkaitan antarkonsep;
6. komunikasi (write and talk);
-
33
7. penerapan (aplikasi);
8. kemenarikan materi;
9. mendorong untuk mencari informasi lebih jauh;
10. materi pengayaan (enrichment).
2) Kelayakan Penyajian
Kelayakan penyajian, ada tiga indikator yang harus diperhatikan,
yaitu (a)
teknik penyajian; (b) penyajian pembelajaran; dan (c)
kelengkapan penyajian
(Muslich, 2010:297).
a) Teknik Penyajian
Indikator teknik penyajian buku teks ada tiga poin, yaitu
sistematika penyajian,
keruntutan penyajian, dan keseimbangan antar-bab.
1. Sistematika Penyajian
Pendahuluan memberikan gambaraan umum yang singkat tentang judul
bab.
Pendahuluan dalam bab lebih rinci adalah sebagai berikut;
a. memberikan latar belakang informasi singkat tentang judul bab
kepada
pembaca;
b. merangsang minat pembaca untuk terus melanjutkan membaca
bagian
berikutnya;
c. menunjukan susunan atau organisasi isi bab;
d. memberitahukan bagian-bagian utama bab (subjudul bab);
e. menyatakan tujuan bab atau pelajaran yang akan dicapai
(Kurniasih dan
Sani, 2014:91).
2. Keruntutan Penyajian
-
34
Penyajian dalam buku teks sesuai alur berpikir induktif atau
deduktif.Penyajian
alur berpikir induktif (khusus ke umum) untuk membuat kesimpulan
dari suatu
fakta atau data.Penyajian alur berpikir deduktif (umum ke
khusus) untuk
menyatakan kebenaran suatu proposisi.Konsep disajikan dari yang
mudah ke
yang sukar, dari yang sederhana ke yang kompleks, atau dari yang
informal ke
yang formal sehingga siswa dapat memahami materi pokok yang
baik.
3. Keseimbangan Antar-bab
Uraian substansi antar-bab (tercermin dalam jumlah halaman)
tersaji secara
proporsional dengan tetap mempertimbangkan KI dan KD. Uraian
substansi
antarsubbab dalam bab (tercermin dalam jumlah halaman) juga
tersaji secara
proporsional dengan mempertimbangkan KD yang ingin dicapai.
b) Penyajian Pembelajaran
Indikator penyajian pembelajaran dalam buku teks diarahkan pada
hal-hal
berikut.
1) Berpusat Pada Siswa
Penyajian materi dalam buku teks bersifat interaktif dan
partisipatif sehingga
memotivasi siswa untuk belajar mandiri, misalnya dengan
menggunakan
pertanyaan-pertanyaan, gambar yang menarik, kalimat-kalimat
ajakan,
kegiatan (termasuk kegiatan kelompok), dan sebagainya.
2) Mengembangkan Keterampilan Proses
Penyajian dan pembahasan dalam buku teks lebih menekankan
pada
keterampilan proses (berfikir dan psikomotorik) sesuai dengan
kata kerja
operasional pada KI dan KD, bukan hanya pada perolehan hasil
akhir.
-
35
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang
dilaksanakan
dengan menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach).
Penerapan
pendekatan ilmiah dalam pembelajaran melibatkan lima
keterampilan proses
yang esensial, yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar,
dan
menyaji/mengomunikasikan..
3) Memerhatikan Aspek Keselamatan Kerja
Kegiatan yang disajikan untuk mengembangkan keterampilan proses
aman
dilakukan oleh siswa. Bahan, peralatan, tempat, dan bentuk
kegiatan yang
dilakukan tidak mengandung bahaya bagi siswa.Apabila ada resiko
bahaya,
maka perlu ada petunjuk yang jelas. Memuat tugas observasi,
investigasi,
eksplorasi, atau inkuiri. Materi dalam buku menyajikan masalah
kontekstual.
Masalah yang dapat merangsang tumbuhnya pemikiran kritis,
kreatif, atau
inovatif.
c) Kelengkapan Penyajian
Indikator kelengkapan penyajian dalam buku teks diarahkan pada
hal-hal
berikut.
1. Bagian Pendahuluan
Pada bagian awal buku teks terdapat prakata, petunjuk
penggunaan, dan
daftar isi atau daftar simbol atau notasi.Prakata adalah sebuah
pengantar dari
penulis yang berisi ulasan tentang maksud dan metode yang
digunakan
penulis dalam menulis bukunya (Iyan, 2007:14).
2. Bagian Isi
-
36
Penyajian materi dalam buku teks dilengkapi dengan gambar,
ilustrasi, tabel,
rujukan atau sumber acuan, soal latihan atau rangkuman setiap
bab.
3. Bagian Penyudah
Pada akhir buku teks terdapat daftar pustaka, indeks subyek,
daftar istilah
(glosarium), daftar simbol atau notasi dapat dicantumkan pada
akhir buku.
c) Kelayakan Bahasa
Kelayakan bahasa, terdapat 3 indikator yang harus diperhatikan,
yaitu (1)
kesesuaian pemakaian bahasa dengan tingkat perkembangan siswa;
(2)
pemakaian bahasa yang komunikatif; (3) pemakaian bahasa memenuhi
syarat
keruntutan dan keterpaduan alur berpikir (Muslich,
2010:303).
1. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Siswa
Indikator pemakaian bahasa yang sesuai dengan tingkat
perkembangan siswa,
yaitu:
a. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan intelektual;
Bahasa yang digunakan dalam buku teks untuk menjelaskan konsep
atau
aplikasi konsep atau ilustrasi sampai dengan contoh yang abstrak
sesuai
dengan tingkat intelektual siswa (yang secara imajinatif dapat
dibayangkan
oleh siswa).
b. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Sosial Emosional;
Bahasa yang digunakan dalam buku teks sesuai dengan kematangan
sosial
emosional siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan
konsep-konsep
mulai dari lingkungan terdekat (lokal) sampai dengan lingkungan
global.
-
37
2.Kekomunikatifan
Indikator pemakain bahasa yang komunikatif diarahkan pada
hal-hal berikut;
a. Keterbacaan Pesan,
Pesan dalam buku teks disajikan dengan bahasa menarik, jelas,
tepat
sasaran, tidak menimbulkan makna ganda (menggunakan kalimat
efektif),
dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia sehingga
mendorong
siswa untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas.
b. Keterbacaan Kaidah Bahasa Indonesia,
Kata dan kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan
mengacu
pada kaidah bahasa Indonesia, ejaan yang digunakan mengacu
pada
pedoman Ejaan Yang Disempurnakan (EYD).Penggunaan istilah
yang
menggambarkan suatu konsep, prinsip, asas atau sejenisnya harus
tepat
makna dan konsisten.
c. Keruntutan dan Keterpaduan Alur Pikir,
Indikator keruntutan dan keterpaduan alur pikir dalam pemakaian
bahasa
yaitu:
1. Keruntutan dan Keterpaduan Antar-bab;
Penyampaian pesan antara satu bab dan bab lain yang berdekatan
dan
antar subbab dalam bab mencerminkan hubungan yang logis.
2. Keruntutan dan Keterpaduan Antar-paragraf;
Penyampaian pesan antarparagraf yang berdekatan dan antar
kalimat
dalam paragraf mencerminkan hubungan logis.
-
38
d) Kelayakan Kegrafikan
Pada kelayakan kegrafikan, terdapat tiga indikator yang harus
diperhatikan
dalam buku teks, yaitu (1) ukuran buku; (2) desain kulit buku;
(3) desain isi
buku (Muslich, 2010:305).
1) Ukuran BukuIndikator ukuran buku yaitu:
a. Kesesuaian Ukuran Buku dengan Standar ISO;
Ukuran buku teks adalah A4 (210 x 297 mm), A5 (148 x 210 mm),
dan B5
(176 x 250 mm).Toleransi perbedaan ukuran antara 0- 20 mm.
b.Kesesuaian Ukuran dengan Materi Isi Buku;
Pemilihan ukuran buku teks perlu disesuaikan dengan materi isi
buku
berdasarkan bidang studi tertentu. Hal ini akan memengaruhi tata
letak
bagian isi dan jumlah halaman buku.
2. Desain Kulit BukuIndikator desain kulit buku yaitu:
a. Tata Letak;
Penampilan unsur tata letak pada kulit muka, belakang, dan
punggung
secara harmonis memiliki irama dan kesatuan serta
konsisten.Penampilan
pusat pandang (center point) yang baik.Komposisi dan ukuran
unsur tata
letak (judul, pengarang, ilustrasi, logo, dll.), proposional,
seimbang, dan
seirama dengan tata letak isi sesuai pola.Warna unsur tata letak
harmonis
dan memperjelas fungsi tertentu.Menempatkan unsur tata letak
konsisten
dalam satu seri.
-
39
b. Tipografi Kulit Buku;
Tipografi kulit buku menyangkut penggunaan huruf yang menarik
dan
mudah dibaca. Ukuran huruf judul buku lebih dominan dan
proporsional
dibandingkan (ukuran buku, nama pengarang, dan penerbit). Warna
judul
buku kontras dengan warna latar belakang.
c. Penggunaan Huruf;
pada buku teks, penggunaan huruf tidak menggunakan terlalu
banyak
kombinasi jenis huruf. Tidak menggunakan huruf hias dan jenis
huruf
sesuai dengan huruf isi buku.
3. Desain Isi Buku
Indikator pemakaian bahasa yang komunikatif yaitu:
a. Pencerminan Isi Buku;
Menggambarkan isi/materi ajar dan mengungkapkan karakter
objek.
Bentuk warna, ukuran, proporsi objek sesuai realita.Penempatan
unsur tata
letak konsisten berdasarkan pola.Pemisahan antarparagraf jelas.
Tidak ada
widow atau orphan.
b. Keharmonisan Tata Letak;
Bidang cetak dan margin proporsional.Margin dua halaman yang
berdampingan proposional.Spasi antar teks dan ilustrasi
sesuai.
c. Kelengkapan Tata Letak;
Judul bab, subjudul bab, dan angka halaman/folio dan ilusrtasi,
dan
keterangan gambar.
d. Daya Pemahaman Tata Letak;
-
40
Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak
mengganggu
judul, teks, dan angka halaman.Penempatan judul, subjudul,
ilustrasi, dan
keterangan gambar tidak mengganggu halaman.
e. Tipografi Isi Buku;
Tipografi isi buku meliputi kesederhanaan, daya keterbacaan, dan
daya
kemudahan pemahaman.
f. Ilustrasi Isi.
Ilustrasi isi daya meliputi: pemerjelas dan pemermudah pemahaman
dan
kedayatarikan ilustrasi isi.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa dasar
penyusunan
buku teks harus memerhatikan segi isi/materi, penyajian, bahasa,
serta media
yang terdapat dalam buku teks.Peneliti merujuk pada teori BSNP
(Badan
Standar Nasional Pendidikan) sebagai acuan dalam penyusunan buku
teks.
Penelitian ini difokuskan pada segi materi yakni warahan melalui
model
multiliterasi.
2.4 Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 merupakan serentetan rangkaian penyempurnaan
terhadap
kurikulum yang sudah dirintis tahun 2004 yang berbasis
kompetensi lalu di
teruskan dengan kurikulum 2006 (KTSP). Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan,
Muhammad Nuh dalam Imas Kurniasih ( 2014: 7) menegaskan
bahwa
“kurikulum2013 lebih ditekankan pada kompetensi dengan pemikiran
kompetensi
berbasis sikap, keterampilan, dan pengetahuan”.
-
41
2.4.1 Buku Teks Bahasa Lampung Berdasarkan Kurikulum 2013
Pembelajaran Bahasa Lampung memiliki tujuan untuk menanamkan
pemahaman
atas empat keterampilan berbahasa sekaligus cakap dan terampil
dalam
menggunakan empat keterampilan tersebut.Keempat keterampilan
berbahasa
tersebut adalah berbicara, menyimak, membaca, dan menulis.
Kurikulum 2013, bahasa Lampung tidak hanya difungsikan sebagai
alat
komunikasi, tetapi juga sebagai sarana berpikir. Bahasa adalah
sarana untuk
mengekspresikan gagasan, dan sebuah gagasan yang utuh
biasanya
direalisasikan dalam bentuk teks.Teks dimaknai sebagai ujaran
atau tulisan yang
bermakna, yang memuat gagasan yang utuh. Adanya asumsi tersebut,
fungsi
pembelajaran bahasa adalah mengembangkan kemampuan memahami
dan
menciptakan teks karena komunikasi terjadi dalam teks atau pada
tataran teks.
Pembelajaran berbasis teks inilah yang digunakan sebagai dasar
pengembangan
kompetensi dasar mata pelajaran bahasa Indonesia (Bahasa
Lampung) ranah
pengetahuan dan keterampilan dalam Kurikulum 2013 (Priyatni,
2014: 37).
Menurut Anderson (dalam Priyatni, 2014: 65)manusia hidup dalam
dunia kata-
kata.Apabila kata-kata dirangkai untuk mengomunikasikan
gagasan/makna,
sebenarnya kita telah menciptakan teks. Ketika mengekspresikan
gagasan dalam
bentuk teks, kita harus memilih kata-katadan memiliki strategi
untuk menyajikan
kata-kata itu agar gagasan tersampaikan dengan baik, yang sangat
ditentukan
oleh tujuan dan situasi (konteks). Pembelajaran Bahasa Lampung
merupakan
mata pelajaran muatan lokal yang wajib diajarkan di seluruh
jenjang pendidikan.
Arah pembelajaran pada semua jenjang pendidikan adalah sama,
yaitu untuk
-
42
mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana tercantum dalam
kurikulum yang
berlaku.
Kurikulum 2013 untuk mata pelajaran bahasa Lampung menggunakan
teks
sebagai sarana pembelajaran.Oleh karena itu, dapat dinyatakan
bahwa kurikulum
2013 untuk mata pelajaran bahasa Lampung berbasis teks. Pada
jenjang SMA
terdapat 8 jenis teks, yaitu teks narasi, teks deskripsi, teks
eksposisi, teks cerita
moral, teks ulasan, teks diskusi, teks cerita biografi, dan
teks
observasi(Lampiran KI KD Pergub No.39 Tahun 2014 Tentang Muatan
Lokal
Wajib Bahasa dan Aksara Lampung).
Pada kompetensi dasar ranah keterampilan, peserta didik dituntut
untuk
memproduksi teks, menelaah, dan menyuntingnya, merevisi, dan
membuat
rekonstruksi teks.KD ini jelas menuntut peserta didik
memproduksi teks utuh
yang bermakna baik lisan maupun tulis, bukan menulis penggalan
teks yang
tidak bermakna.Pembelajaran bahasa berbasis teks memang
mengutamakan
kebermaknaan (Priyatni, 2014: 43).
Pembelajaran berbasis teks mendorong peserta didik untuk membaca
dan
membaca. Pada KD ranah kognitif, peserta didik dituntut untuk
memahami tiap
jenis teks terpilih kemudian mendekonstruksi struktur isi dan
fitur
bahasanya.Peserta didik diharuskan untuk membaca, teks autentik
dan utuh,
bukan membaca penggalan teks. Pada KD ranah afektif, peserta
didik
diharapkan memiliki respons dari teks-teks sehingga timbul sikap
aplikasi dari
teks untuk mampu menghargai dan menghayati dengan perilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
percaya diri, dalam
-
43
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
Kurikulum Mata pelajaran Bahasa Lampung terlampir pada Peraturan
Gubernur
Lampung Nomor 39 tahun 2014. Penyebaran KI dan KD sudah
disebarkan
melalui pelatihan-pelatihan dan seminar-seminar yang
diselenggarakan oleh
Pemerintah Daerah dan Dinas Pendidikan provinsi Lampung,
sehingga KI dan
KD tersebut bisa dijadikan untuk acuan penyusunan buku teks.
Dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan acuan Kompetensi Inti dan
Kompetensi
dasar untuk tingkat pendidik