Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbingterhadap Keterampilan Proses Sains Siswapada Konsep Kalor

PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBINGTERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWAPADA KONSEP KALOR

  BAB I PENDAHULUAN.L a t a r B e l a k a n g M a s a l a h

Peradaban manusia akan sangat diwarnai oleh tingkat penguasaan ilmu  pengetahuan dan teknologi. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi akan bersumber pada Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Fisika sebagai salah satu unsur  d a l a m I P A m e m p u n y a i p e r a n a n y a n g s a n g a t p e n t i n g d a n s t r a t e g i s d a l a m  pengembangan t ekno log i masa depan . O leh ka rena i t u da l am memacu i lmu  pengetahuan dan teknologi proses pembelajaran fisika perlu mendapat perhatianyang lebih mulai dari tingkat SD sampai perguruan tinggi.IPA-Fisika adalah ilmu pengetahuan yang menggunakan metode ilmiahdalam prosesnya. Dengan demikian maka proses pembelajaran fisika bukan hanyamemahami konsep-konsep fisika semata, melainkan juga mengajar siswa berpikir kons t ruk t i f me l a lu i f i s i ka s ebaga i ke t e r amp i l an p rose s s a in s (KPS) , s eh ingga  pemahaman s i swa t e rhadap hak ika t f i s i ka men j ad i u tuh , ba ik s ebaga i p ro se s maupun sebagai produk.Da l am pembe l a j a r an f i s i ka yang ha rus d ipe rha t i kan ada l ah baga imana siswa mendapatkan pengetahuan (learning to know) ,konsepdan t eo r ime l a lu i   p e n g a l a m a n p r a k t i s d e n g a n c a r a m e l a k s a n a k a n o b s e r v a s i a t a u e k s p e r i m e n (l ea rn ing t o do ) , s e ca r a l angsung (  skil objektives) s eh ingga d i r i nya be rpe ran sebagai ilmuan.T e l a h d i k e t a h u i b e r s a m a b a h w a d i k a l a n g a n s i s w a m e n e n g a h , t e l a h  berkembang kesan yang kuat bahwa pelajaran fisika merupakan pelajaran yangs u l i t u n t u k d i p a h a m i d a n k u r a n g m e n a r i k . S a l a h s a t u p e n y e b a b n y a a d a l a h ku rangnya mina t dan mo t iva s i un tuk mempe la j a r i f i s i ka dengan s enang ha t i , merasa terpaksa atau suatu kewajiban.  P e m b e l a j a r a n s e p e r t i i t u a k a n m e n i m b u l k a n k e t i d a k t a h u a n p a d a d i r i s i s w a mengenai proses maupun sikap dari konsep fisika yang mereka peroleh.Akibatnya dalam menghadapi tantangan dunia luar atau terjun langsung kemasyarakat maupun dunia kerja mereka hanya menonjolkan pengetahuan ataukonsep tetapi mereka tidak mengetahuai proses dan bagaimana harus bersikapyang seharusnya diperlihatkan dari konsep fisika tersebut.Dengan demik i an , s eo rang pend id ik pe r l u mene rapkan s ebuah me tode yang mengarahkan siswa untuk berperan aktif dan menggali potensi yang ada pada d i r i nya s end i r i , s eh ingga s i swa mampu mengembangkan ke t e r amp i l an - k e t e r a m p i l a n t e r t e n t u s e p e r t i k e t e r a m p i l a n d a l a m m e n y e l e s a i k a n m a s a l a h , ke t e r amp i l an mengambi l kepu tusan , ke t e r amp i l an da l am mengana l i s i s da t a ,  berpikir secara logis dan sistematis.Salah satu metode pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa untuk  menemukan konsepnya sendiri adalah dengan metode inkuiri terbimbing (guided inquiry). Metode inkuiri terbimbing ini merupakan aplikasi dari pembelajarankontruktivisme yang didasarkan pada observasi dan studi ilmiah sehingga metodeinkuiri cocok digunakan untuk pembelajaran IPA khususnya fisika di mana siswaterlibat langsung dengan objek yang dipelajarinya.

Pembelajaran inkuiri yangmelibatkan keakifan siswa, siswa didorong untuk belajar aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip untuk mereka sendiri. Di dalam pembelajaran inkuiriterdapat proses-proses mental, yaitu merumuskan masalah, membuat hipotesis,m e n d e s a i n e k s p e r i m e n , m e l a k u k a n e k s p e r i m e n , m e n g u m p u l k a n d a t a d a n menganalisis data serta menarik kesimpulan.  Salah satu konsep yang membutuhkan keterlibatan siswa dalam berbagai ak t i v i t a s dan membua t s i swa l eb ih ak t i f ada l ah konsep ka lo r . Konsep ka lo r   t e r s ebu t memer lukan pemik i r an dan pen j e l a san me la lu i pena l a r an . Dengan  penalaran tersebut siswa dapat memecahkan masalah yang dihadapi serta dapatmenerapkannya dalam kehidupan sehari-hari  Konsep kalor di tingkat Sekolah Menengah atau Madrasah Tsanawiyah(M.Ts) bukan hal yang baru bagi siswa karena mereka telah mendapatkan teorinyat e rmasuk s eca ra umum d i t i ngka t Seko l ah Dasa r (SD) . Wa laupun demik i an , sebagian di MTs kurang paham dalam proses menghitung, menganalisis soal danmemahami simbol-simbol serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Halini disebabkan karena siswa hanya menghafal bukan menemukan sendiri dalammemahami konsep kalor.Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, peneliti merasa perlu untuk  m e l a k u k a n p e n e l i t i a n d e n g a n j u d u l“Penga ruh Pembe l a j a r an Inku i r i Terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Konsep Kalor”.

B . I n d e n t i f i k a s i M a s a l a h

B e r d a s a r k a n u r a i a n d a r i l a t a r b e l a k a n g d i a t a s , d a p a t d i k e m u k a k a n  beberapa masalah sebagai berikut:1.Aktivitas pembelajaran masih didominasi oleh guru ( teacher-centered ).2.Penggunaan metode pembelajaran yang cenderung monoton.3.Guru menyampaikan pembelajaran sains (fisika) hanya sebagai produk saja.4 . S i s w a h a n y a s e k e d a r m e n e r i m a k o n s e p y a n g s u d a h j a d i d a n k e m u d i a n menghafalnya.

C . P e m b a t a s a n M a s a l a h

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi padaindikator aspek KPS yaitu: aspek mengamati atau mengobservasi, memprediksi,menerapkan konsep, dan melakukan komunikasi.

D . R u m u s a n M a s a l a h

B e r d a s a r k a n p e m b a t a s a n m a s a l a h d i a t a s , m a k a r u m u s a n m a s a l a h  pene l i t i an i n i ada l ah “ Bagaimana pengaruh penggunaan pembelajaran inkuiriterbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa pada konsep kalor ?” 

E . T u j u a n P e n e l i t i a n

B e r d a s a r k a n p e r m a s a l a h a n y a n g t e l a h d i r u m u s k a n , m a k a k e g i a t a n   p e n e l i t i a n i n i b e r t u j u a n u n t u k m e n g e t a h u i p e n g a r u h p e m b e l a j a r a n i n k u i r i terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa pada konsep kalor.

F . M a n f a a t P e n e n e l i t i a n

Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah :1 . B a g i s i s w a , d a p a t m e m b a n g u n p e n g a l a m a n n y a s e n d i r i m e l a l u i k e g i a t a n  penye l i d ikan a t au p rose s i lm iah . Dan dapa t men ingka tkan kemampuan keterampilan proses sains siswa.2 .Bag i gu ru , dapa t d i j ad ikan a l t e rna t i f pembe l a j a r an s eh ingga d iha rapkan dapa t meningkatkan kualitas pembelajaran sains.3 .Bag i pene l i t i , un tuk menambah penge t ahuan dan wawasan aga r pene l i t i l eb ih t e r a m p i l d a l a m m e n g g u n a k a n m e t o d e - m e t o d e p e m b e l a j a r a n y a n g a d a , khususnya dalam metode pembelajaran inkuiri.4 . B a g i p e n e l i t i s e l a n j u t n y a , s e b a g a i b a h a n r e f e r e n s i d a n b a h a n i n f o r m a s i tentang penggunaan metode inkuiri untuk kepentingan penelitian selanjutnya.  BAB IIKAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DANRUMUSAN HIPOTESIS  K a j i a n T e o r e t i s

1 . P e m b e l a j a r a n i n k u i r i .P e n g e r t i a n p e m b e l a j a r a n i n k u i r iPembe l a j a r an merupakan sua tu p rose s yang kompleks dan me l iba tkan  be rbaga i a spek yang s a l i ng be rka i t an .

2. Da l am keg i a t an pembe l a j a r an t e r j ad i   p r o s e s i n t e r a k s i ( h u b u n g a n t i m b a l b a l i k ) a n t a r a g u r u d e n g a n s i s w a . G u r u memberikan materi sementara siswa tidak hanya sekedar menerima begitu sajamelainkan ada interaksi diantara keduanya sebagai suatu proses dalam rangkamencapai tujuan pembelajaran.Soeswar so da l am L i snawa t i meyebu tkan bahwa pembe l a j a r anInquiry s e m u l a d i k e m u k a n o l e h R i c h a r d S u c h m a n p a d a t a h u n 1 9 6 6 , s e o r a n g a h l i  psikologi pendidikan dari Universitas Illinois Amerika Serikat dalam bukunya“Developing Inquiry ” yang diterapkan dalam mata pelajaran IPA dan dirancangun tuk me l iba tkan s i swa da l am be rp ik i r s ebab ak iba t dan un tuk menga jukan  pertanyaan sehingga siswa lebih komunikatif.

3 Menuru t Schmid t ( 2003 ) s epe r t i d i ku t i p Ib r ah im , i nku i r i be r a sa lda r i  bahasa inggris inquiry yang dapat diartikan sebagai proses bertanya dan mencaritahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukannya. Pertanyaan ilmiahadalah pertanyaan yang dapat menguraikan pada kegiatan penyelidikan terhadapobjek pertanyaan.

Uraian menurut ahli di atas menjelaskan tentang prosedur inkuiri, dimanada l am men je l a skan p rose s pembe l a j a r an i nku i r i ha ru s l ah me l iba tkan dengan k e g i a t a n - k e g i a t a n t e r s e b u t , y a i t u m e n g a j u k a n p e r t a n y a a n y a n g i l m i a h , merumuskan pertanyaan yang relevan, merencanakan observasi, penyelidikana t a u i n v e s t i g a s i d e n g a n m e l a k s a n a k a n p e r c o b a a n a t a u e k s p e r i m e n d e n g a n menggunakan alat untuk memperoleh data, menganalisis dan menginterpretasidata serta membuat prediksi dan mengkomunikasikan hasilnya serta menerapkandalam kehidupan sehari-hari.Sedangkan peranan materi dan proses sains, pembelajaran inkuiri sangat  berpengaruh pada proses pembelajaran, karena dalam kegiatan tersebut siswamelakukan penyelidikan berdasarkan permasalahan yang diajukan guru, tetapisisiwa sendiri yang menentukan prosedur penyelidikannya. Selain itu kegiatan  pembelajaran tersebut dapat mengembangkan sebuah komunitas kekeluargaan,saling bertukar informasi mengenai penyelidikan mereka masing-masing sehinggaterjadinya kegiatan belajar-mengajar secara alami dan juga aktif di dalam kelas.

b . K a r a k t e r i s t i k I n k u i r iInkuiri adalah suatu metode yang digunakan dalam pembelajaran fisika dan mengacu pada sua tu ca r a memper t anyakan , menca r i penge t ahuan a t au i n f o r m a s i , a t a u m e m p e l a j a r i s u a t u g e j a l a . W a y n e W e l c h , d o s e n S a i n s d i Universitas Minnesota, berargumentasi bahwa teknik-teknik yang dibutuhkanuntuk pembelajaran sains yang efektif sama dengan teknik-teknik yang digunakanuntuk penyelidikan ilmiah yang efektif.

c . T i n g k a t a n - t i n g k a t a n I n k u i r i

Berdasarkan komponen-komponen dalam proses inkuiri yang meliputi topik masalah, sumber masalah atau pertanyaan, bahan, prosedur atau rancangank e g i a t a n , p e n g u m p u l a n d a n a n a l i s i s d a t a s e r t a p e n g a m b i l a n k e s i m p u l a n . Bonnstetter (2000) membedakan inkuiri menjadi lima tingkat yaitu praktikum(tradisional hands-on) , p e n g a l a m a n s a i n s t e r s t r u k t u r  structured scienceexperiences), inkuiri terbimbing ( guided inquiry), inkuiri siswa mandiri (  student directed inquiry), dan peneliti siswa ( student research). Klasifikasi inkuiri menurut Bonnstetter (2000) didasarkan pada tingkatke sede rhanaan keg i a t an s i swa dan d inya t akan s eba iknya pene rapan i nku i r ime rupakan sua tu kon t i num ya i t u d imu la i da r i yang pa l i ng s ede rhana t e r l eb ih dahulu.

  1 ) T r a d i t i o n a l h a n d s - O nPraktikum (traditional hands-on) adalah tipe inkuiri yang paling sederhana.Dalam praktikum guru menyediakan seluruh keperluan mulai dari topik sampaike s impu lan yang ha rus d i t emukan s i swa da l am ben tuk buku pe tun juk yang l engkap . Pada t i ngka t i n i muncu l , o l eh ka r ena i t u , p r ak t i kum t i dak t e rmasuk  kegiatan inkuiri.

2 ) P e n g a l a m a n S a i n s y a n g T e r s t r u k t u r   Pengalaman sains terstruktur ( structured science experiences), yaitu kegiatani n k u i r i d i a m a n a g u r u m e n e n t u k a n t o p i k , p e r t a n y a a n , b a h a n d a n p r o s e d u r   s edangkan ana l i s i s ha s i l dan ke s impu lan d i l akukan o l eh s i swa . 3 ) I n k u i r i T e r b i m b i n g Inku i r i t e rb imb ing (  guided inquiry) , d imana s i swa d ibe r i kan ke sempa t an u n t u k b e k e r j a m e r u m u s k a n p r o s e d u r , m e n g a n a l i s i s h a s i l d a n m e n g a m b i l kesimpulan secara mandiri, sedangkan dalam hal menentukan topik, pertanyaandan bahan penunjang, guru hanya berperan sebagai fasilitator.

4 ) I n k u i r i S i s w a M a n d i r i  I nku i r i s i swa mand i r i ( student directed inquiry) , dapa t d ika t akan s ebaga i i nku i r i penuh ka rena pada t i ngka t i n i s i swa be r t anggung j awab s eca ra penuh terhadap proses belajaranya, dan guru hanya memberikan bimbingan terbatas pada pemi l i han t op ik dan pengembangan pe r t anyaan5 ) P e n e l i t i a n S i s w a Pene l i t i an s i swa (  student research) , d a l a m t i p e i n i g u r u h a n y a b e r p e r a n sebaga i f a s i l i t a t o r dan pembimb ing s edangkan penen tuan a t au pemi l i han dan  pelaksanaan proses dari seluruh komponen inkuiri menjadi tanggung jawab siswa.Dimana guru menetukan topik, pertanyaan dan menyediakan bahan penunjanguntuk kegiatan proses pembelajaran inkuiri, sedangkan seluruh komponen inkuiriseperti mengobservasi, merumuskan pertanyaan yang relevan, merencanakan penye l i d ikan a t au i nves t i ga s i , me rev i ew apa yang d ike t ahu i , me l aksanakan  percobaan atau eksperimen dengan menggunakan alat untuk memperoleh data,m e n g a n a l i s i s d a n m e n g i n t e r p r e t a s i d a t a , s e t a m e m b u a t p r e d i k s i d a n mengkomunikasikan hasilnya dilakukan oleh siswa. 2 . P e m b e l a j a r a n I n k u i r i T e r b i m b i n g ( Guided Inquiry)a. Pengertian Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)Menurut C.V. Schwarz & Y.N. Gwekwerere, inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran yang didalamnya terdapat beberapa kegiatan yang bersifat i lm iah , d imana s i swa d i su ruh menyampa ikan i de - i de mereka s ebe lum top ik   tersebut mereka pelajarai, siswa menyelidiki sebuah gejala atau fenomena yangmereka anggap ganjil, siswa menjelaskan fakta-fakta dan membandingkannyaseca ra s a in t i f i k , s e l a i n i t u s i swa menanyakan mengena i s ebuah s i t ua s i yang mendukung pembelajaran tersebut seperti perlengkapan sains dan teknologi.

P e m b e l a j a r a n i n k u i r i t e r b i m b i n g d i t e r a p k a n a g a r p a r a s i s w a b e b a s mengembangkan konsep yang mereka pelajari. Mereka diberi kesempatan untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi secara berkelompok, di dalam kelasm e r e k a d i a j a r k a n b e r i n t e r a k s i s o s i a l d e n g a k a w a n s e b a y a n y a u n t u k s a l i n g  bertukar informasi antar kelompok.

  Inkuiri terbimbing(guided inquiry) masih memegang peranan guru dalammemilih topik atau bahasan, pertanyaan dan menyediakan materi, akan tetapisiswa diharuskan untuk mendesain atau merancang penyelidikan, menganalisahasil, dan sampai pada kesimpulan.15Inkuiri terbimbing menuntut siswa untuk mengembangkan langkah kerja(prosedur) dalam memecahkan masalah yang telah diberikan oleh guru melaluiLKS j en i schallenge activity. Menuru t Bonns t e t t e r i nku i r i t e rb imb ing mas ih m e m e g a n g p e r a n a n g u r u d a l a m m e m i l i h t o p i k / b a h a s a n , p e r t a n y a a n d a n m e n y e d i a k a n m a t e r i , a k a n t e t a p i s i s w a d i h a r u s k a n u n t u k m e n d e s a i n a t a u merancang penyelidikan, menganalisa, dan sampai kepada kesimpulan.16 b.Karakteristik Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)Menuru t Ca ro l C . Kuh l thau dan Ross J . Todd ada enam ka rak t e r i s t i k   inkuiri terbimbing ( guided inquiry) yaitu:1 )S i swa be l a j a r Ak t i f dan Te re f l eks ikan pada Penga l aman Jhon Dewey menggambarkan pembelajaran sebagai proses aktif individu,  bukan sesuatu dilakukan untuk seseorang tetapi lebih kepada sesuatu itu dilakukanoleh seseorang.   H a n d s o n Pembelajaran merupakan sebuah kombinasi dari tindakan refleksi  p a d a p e n g a l a m a n . D e w e y s a n g a t m e n e k a n k a n p e m b e l a j a r a n(berdasarkan pengalaman) sebagai penentang metode otoriter dan menganggap bahwa pengalaman dan inkuiri (penemuan) sangat penting dalam pembelajaran bermakna.2 )S i swa Be l a j a r Be rdasa rkan pada Apa yang Mereka Tahu Pengalaman masa lalu dan pengertian sebelumnya merupakan bentuk dasar  untuk membangun pengetahuan baru. Ausubel prihatin dengan individu yang be l a j a r ma t e r i ve rba l / t ek s tua l da l am jumlah yang be sa r d i s eko l ah . Menuru t Ausubel faktor terpenting yang mempengaruhi pembelajaran adalah melalui apayang mereka tahu.3 ) S i s w a M e n g e m b a n g k a n R a n g k a i a n B e r f i k i r d a l a m P r o s e s P e m b e l a j a r a n Melalui BimbinganRangka i an be rp ik i r ke a r ah yang l eb ih t i ngg i memer lukan p rose s yang mendalam yang membawa kepada sebuah pemahaman. Proses yang mendalammemerlukan waktu dan motivasi yang dikembangkan oleh pertanyaan-pertnayaanyang o t en t i k mengena i ob j ek yang t e l ah d igamba rkan da r i

penga l aman dan keingintahuan siswa.P r o s e s y a n g m e n d a l a m j u g a m e m e r l u k a n p e r k e m b a n g a n k e m a m p u a n in t e l ek tua l yang me leb ih i da r i penemuan dan pengumpu lan f ak t a . Menuru tB loom, kemampuan i n t e l ek tua l s epe r t i penge t ahuan , pemahaman , ap l i ka s i , ana l i s i s , s i n t e s i s , dan eva lua s i memban tu merangsang un tuk be r i nku i r i yang membawa kepada pengetahauan dan pemahaman yang mendalam.4 )Pe rkembangan S i swa Te r j ad i Seca ra Be r t ahap Siswa berkembang melalui tahap perkembangan koginitif, kapasitas, merekauntuk berpikir abstrak ditingkatkan oleh umur. 5 )S i swa Mempunya i Ca ra yang Be rbeda da l am Pembe l a j a r an Siswa belajar melalui semua pengertiannya. Mereka menggunakan seluruhk e m a m p u a n f i s i k , m e n t a l d a n s o s i a l u n t u k m e m b a n g u n p e m a h a m a n y a n g mendalam mengenai dunia dan apa yang hidup di dalamnya.  6 )S i swa Be l a j a r Me la lu i I n t e r aks i Sos i a l dengan Orang La inS i swa h idup d i l i ngkungan sos i a l d i mana mereka t e ru s mene rus be l a j a r  melalui interaksi dengan orang lain di sekitar mereka. Berdasarkan karakteristik tersebut, inkuiri terbimbing merupakan sebuahmetode yang berfokus pada porses berpikir yang membangun pengalaman olehk e t e r l i b a t a n s i s w a s e c a r a a k t i f d a l a m p e m b e l a j a r a n . S i s w a b e l a j a r d e n g a n membangun pemahaman mereka sendiri berdasarkan pengalaman-pengalamandan apa yang telah mereka tahu.c .Tahapan Pembe l a j a r an Inku i r i Te rb imb ing

Menurut Gulo, langkah-langkah pembelajaran inkuri terbimbing terdiridari 5 tahap:Tahap Pertama,Menyajikan MasalahGuru memberikan permasalahan dan menjelaskan prosedur pelaksanaan inkuiri kepada siswa.Tahap kedua,Verifikasi DataSiswa memverifikasi data dengan mengumpulkandata atau informasi tentang masalah yang merekalihat, guru mengajukan pertanyaan sehingga gurudengan terpaksa menjawab “ya” atau “tidak”.Tahap ketiga,Melakukan EksperimenSiswa mengajukan unsur yang baru ke dalam permasalahan untuk dapat melihat apakah peristiwaTahap keempat,Mengorganisasi DataGuru meminta siswa untuk mengorganisasi data danmenyusun suatu penjelasan.Tahap kelima,Menganalisis Hasil 

 A lbe r t a Lea rn ing cen t r e m e n g e m u k a k a n e n a m f a s e d a l a m i n k u i r i terbimbing,

Fase pertama,

 Planning (perencanaan)Guru menyajikan permasalahan mengenai zat danwujudnya yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Menentukan prosedur untuk menyelesaikanmasalah dengan melakukan eksperimen ditentukanoleh siswa.Fase Kedua, Retrieving (mendapatkaninformasi)Siswa mencari dan mengumpulkan data mengenaimasalah yang diajukan guru dari berbagai sumber.Fase ketiga, Processing (memprosesinformasi)Siswa menguji dan membuktikan hipotesisnyadengan melakukan percobaan dan menganalisahasil pengamatannya pada eksperimen.Fase keempat, Siswa membuat kesimpulan dari hasil

  Creating (menciptakaninformasi) pengamatannya, membuat laporan kegiataneksperimennya.Fase kelima.Sharing (mengkomunikasikaninformasi)Siswa mempresentasikan hasil pengamatannya.Guru mengomentari jalannya diskusi danmemberikan penguatan serta meluruskan hal-halyang kurang tepat.Fase keenam, Evaluating (Mengevaluasi)Guru memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok yang telah memberikan presentasinya kemudian memberikan tugasindividu mengenai materi yang telah dipelajaritadi. 3 . K e t e r a m p i l a n P r o s e s S a i n s a .Penge r t i an Ke t e r amp i l an P rose s Sa in sM e n u r u t R u s t a m a n , k e t e r a m p i l a n p r o s e s m e l i b a t k a n k e t e r a m p i l a n -keterampilan kognitif atau intelektual, manual, dan sosial. Keterampilan kognitif a t au i n t e l ek tua l dengan me lakukan ke t e r amp i l an p rose s s i swa menggunakan  p ik i r annya , ke t e r amp i l an manua l t e r l i ba t da l am penggunaan a l a t dan bahan ,  pengukuran, penyusunan atau perakitan alat, keterampilan sosial

dimaksudkan bahwa dengan keterampilan proses siswa berinteraksi dengan sesamanya dalam

  melaksanakan kegiatan belajar mengajar.Ca ra be rp ik i r da l am sa in s , f i s i ka misalnya, adalah keterampilan-keterampilan proses.Semiawan menyatakan bahwa keterampilan proses adalah keterampilanfisik dan mental terkait dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar yangdimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para i lmuan be rha s i l menemukan s e sua tu yang ba ru .

Dengan mengembangkanketerampilan-keterampilan memproses perolehan siswa mampu menemukan danm e n g e m b a n g k a n s e n d i r i f a k t a d a n k o n s e p s e r t a m e n u m b u h k a n d a n mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut.

Menurut Mundilarto proses sains diturunkan dari langkah-langkah yangdilakukan saintis ketika melakukan penelitian ilmiah, langkah-langkah tersebut dinamakan keterampilan proses Keterampilan proses sains dapat juga diartikansebagai kemampuan atau kecakapan untuk melaksanakan suatu tindakan dalam belajar sains sehingga menghasilkan konsep, teori, prinsip, hukum maupun faktaatau bukti.S u a t u c i r i p e n d i d i k a n s a i n s a d a l a h b a h w a s a i n s l e b i h d a r i s e k e d a r   kumpulan yang dinamakan fakta. Sains merupakan kumpulan pengetahuan dan juga kumpulan proses.

24Adapun aspek-aspek keterampilan proses IPA menurut Dahar seperti yangd iku t i p Sus iw i ,et.all.,t e rd i r i a t a s : mengama t i , mena f s i rkan pengama tan , meramalkan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep, merencanakan penelitian, berkomunikasi dan mengajukan pertanyaan.

4 . K o n s e p K a l o r

  a . P e n g e r t i a n K a l o rKalor merupakan suatu bentuk energi yang berpindah dari benda yangsuhunya lebih tinggi ke benda yang suhunya lebih rendah ketika kedua benda  bersentuhan. Contoh: Gelas akan menjadi panas ketika diisi air panas, karena adaenergi yang berpindah dari air panas ke gelas. Sebaliknya gelas menjadi dinginketika diisi dengan air es, karena ada energi yang berpindah dari gelas ke air esyang mengalami kenaikan suhu.b .Penga ruh Ka lo r t e rhadap sua tu Za tKalor yang diberikan pada suatu benda dapat menyebabkan kenaikkansuhu atau dapat mengubah wujud suatu zat.Contoh:Es yang dipanaskan (diberi kalor) suhu akan naik dan akhirnya mencair. Ketika esmasih berbentuk padat suhunya masih di bawah 0°C, ketika melebur suhunyatepat pada 0°C (es berubah menjadi cair). Setelah melebur air itu dipanaskan lagi,maka lama-kelamaan air akan mendidih tepat pada suhu 100°C, dsb.Pada s aa t t e r j ad i pe rubahan wu jud suhu za t t e t ap , ha l i n i d i s ebabkan karena kalor yang diberikan tidak untuk menaikkan suhu tetapi untuk mengubahwujud, dan ketika zat mengalami perubahan suhu, wujud zat tetap karena kalor  yang diterima tidak untuk mengubah wujud tetapi untuk menaikkan suhu.Diagram perubahan wujud:GASPADATCAIR 361452

  d ) M e n y e m b u r k a n z a t c a i r   Semburan air memberikan suatu luas permukaan yang sangat besar, sehinggamolekul-molekul mudah menguap.e ) M e n g u r a n g i t e k a n a n p a d a p e r m u k a a n Dengan mengurangi tekanan di atas permukaaan, berarti memberi jarak antar molekul menjadi renggang.Zat cair dikatakan mendidih apabila gelembung-gelembung uap terjadi dida l am se lu ruh za t c a i r dan dapa t men ingga lkan za t c a i r . Pada s aa t mend id ih (tejadi perubahan wujud dari cair menjadi gas) suhu zat tetap, hal ini dibuktikan jika air dipanaskan hingga mendidih yaitu pada suhu 100°C suhu air tidak akannaik lagi meskipun dipanaskan terus-menerus 100°C disebut titik didih air. Begitu  j uga j i ka ga s be rubah wu judnya men j ad i c a i r (mengembun) s aa t me l epaskan kalor, suhu juga tetap dan titik embun pun sama dengan titik didih. Jadi, tepat pada suhu 100°C air berubah wujud dari cair menjadi gas, sebaliknya tepat padasuhu

100°C gas berubah wujud menjadi cair (mengembun). Akibatnya titik didihsama dengan titik embun dan kalor uap sama dengan kalor embun.c . P e r s a m a a n K a l o rPe rubahan ka lo r dapa t menyebabkan t e r j ad inya pe rubahan suhu sua tu  benda , j i ka ka lo r d ibe r i kan pada sua tu benda , suhu benda akan be r t ambah . Sebaliknya, jika kalor dilepaskan oleh suatu benda, suhu benda akan menurun.Selain itu, kalor yang diperlukan suatu benda untuk menaikkan atau menurunkansuatu benda bergantung pada massa benda dan kalor jenis benda. Sehingga dapatdituliskan dalam bentuk persamaan:Q = m . c . ∆tKet : Q = kalor yang diperlukan atau kalor yang dilepaskan, satuan : joule (J)m = massa benda, satuan : kgc = kalor jenis, satuan : J/kg°C  Besarnya kalor yang diperlukan oleh suatu zat cair bergantung pada massadan besarnya kalor uap suatu zat cair. Dapat dilihat melalui persamaan :Ket : Q = kalor yang diperlukan(menguap) atau dilepaskan (mengembun)m = massa zat cair U = kalor uapKalor yang diperlukan untuk mengubah wujud 1 kg zat cair menjadi uap pada titik didihnya disebutkalor uap.Kalor yang diperlukan untuk melebur sebanding dengan massa benda dan besarnya kalor lebur, sehingga dapat ditulis :Ket : Q = kalor yang diperlukan(melebur) atau dilepaskan (membeku)m = massa zat cair L = kalor lebur Kalor yang diperlukan untuk melebur 1 kg zat padat menjadi 1 kg zat cair padatitik leburnya disebutkalor lebur , sebaliknya kalor yang dilepaskan pada waktu 1kg zat cair menjadi 1 kg zat padat pada titik bekunya disebutkalor beku.d . A z a s B l a c k  Apabila dua zat yang berbeda suhunya dicampur, maka kedua zat yang   b e r c a m p u r a k a n m e m i l i k i s u h u y a n g s a m a . H a l i n i d i s e b a b k a n k a l o r a k a n  berpindah dari zat yang suhunya lebih tinggi ke zat yang suhunya lebih rendah.B e r d a s a r k a n h u k u m k e k e k a l a n e n e r g i t i d a k a d a e n e r g i y a n g h i l a n g , sehingga dapat disimpulkan bahwa kalor yang diperlukan sama dengan kalor yangditerima.Qterima= Qlepase . P e r p i n d a h a n K a l o rK a l o r d a p a t b e r p i n d a h d a r i s a t u t e m p a t k e t e m p a t l a i n . K a l o r d a p a t  berpindah dengan tiga cara, yaitu konduksi atau hantaran, konveksi atau aliran,dan radiasi atau pancaran.

  1 ) K o n d u k s i a t a u H a n t a r a n K o n d u k s i a d a l a h p e r p i n d a h a n k a l o r m e l a l u i s u a t u z a t t a n p a d i s e r t a i  perpindahan partikel-partikel zat

tersebut.2 ) K o n v e k s i a t a u A l i r a n Konveksi adalah perpindahan kalor pada suatu zat yang disertai perpindahan partikel-partikel zat tersebut.3 ) R a d i a s i a t a u P a n c a r a n Radiasi adalah perpindahan kalor tanpa melalui zat perantara.f .Pene rapan Ka lo r da l am Keh idupan Seha r i -ha r i1 ) P e n g a r u h T e k a n a n Pengaruh tekanan terhadap titik didih, titik didih zat cair akan naik jikatekanan di atas permukaan dinaikkan.Contoh :Panci pemasak bertekanan ( pressure cooker ) dapat memasak daging lebih cepatempuk, karena air dalam panci mendidih lebih dari 100°C atau kira-kira 120°Cdan tekanannya sampai 2 atm. Akibatnya daging cepat empuk.Penurunan tekanan di atas permukaan dapat menurunkan titik didih, olehkarena itu makin tinggi tempat di atas permukaan bumi suhunya makin rendahkarena makin tinggi tempat tekanannya makin rendah.2 ) K e t i d a k m u r n i a n Z a t Ketidakmurnian zat dapat menaikkan titik didih.Con toh : a i r gu lu , a i r ga r am mend id ih l eb ih da r i 100°C , o l eh ka r ena i t u j i ka memasak sayuran menggunakan garam dimaksudkan selain gurih rasanya jugacepat empuk.Pengaruh ketidakmurnian menurunkan titik lebur zat  Contoh: Penambahan garam pada campuran es dengan air hingga 20°C. Karena penambahan garam, es melebur di bawah 0°C. untuk melebur zat memerlukankalor, kalor diambil dari dalam es itu sendiri karena tidak ada suplai dari luar.Akibatnya suhu es akan turun di bawah 0°C meskipun sudah dalam wujud cair.B . H a s i l P e n e l i t i a n y a n g R e l e v a nKALOR PerubahanSuhu BendaPengaruh Kalor PerpindahanKalor Perubahan Wujud ZatKalor dalamKehidupanSehari-hariKalor yangDibutuhkan untuk Perubahan WujudGambar 2.2 Peta Konsep Kalor

  Contoh: Penambahan garam pada campuran es dengan air hingga 20°C. Karena penambahan garam, es melebur di bawah 0°C. untuk melebur zat memerlukankalor, kalor diambil dari dalam es itu sendiri karena tidak ada suplai dari luar.Akibatnya suhu es akan turun di bawah 0°C meskipun sudah dalam wujud cair.B . H a s i l P e n e l i t i a n y a n g R e l e v a nKALOR PerubahanSuhu BendaPengaruh Kalor PerpindahanKalor Perubahan Wujud ZatKalor dalamKehidupanSehari-hariKalor yangDibutuhkan untuk Perubahan WujudGambar 2.2 Peta Konsep Kalor

  B e b e r a p a h a s i l p e n e l i t i a n y a n g b e r h u b u n g a n d e n g a n p e n e r a p a n  pembe l a j a r an i nku i r i dan KPS (ke t e r amp i l an p rose s s a in s ) an t a r a l a i n ada l ah sebagai berikut.1 . Z u l f i a n i d a l a m p e n e l i t i a n n y a m e n y i m p u l k a n b a h w a h a s i l u j i c o b a m o d e l   p e m b e l a j a r a n i n k u i r i b i o t e k n o l o g i d i L P T K B d a p a t m e n i n g k a t k a n kemampuan dasar bekerja ilmiah mahasiswa secara signifikan (α = 0,05).2 .Has i l pene l i t i an t i ndakan ke l a s (PTK) yang d i l akukan o l eh N i Ke tu t Rap i d i SMA Negeri 2 Singaraja menunjukkkan bahwa model pembelajaran inkuiriterpimpin dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran fisika.Hasil analisis respon siswa terhadap model pembelajaran inkuiri terpimpinmenun jukkan bahwa pada s i k lu s I , n i l a i r a t a - r a t a r e spon s i swa ada l ah 70 termasuk dalam kualifikasi positif dan pada siklus II dengan nilai rata-rata 73 juga termasuk kualifikasi positif.3 . I smawa t i da l am sk r ip s inya yang mene rangkan bahwa me tode pembe l a j a r an inku i r i t e rb imb ing un tuk sub pokok bahasan peman tu l an cahaya dapa t meningkatkan aktivitas dan hasil belajar sains-fisika.4 . S a r i ,et,al.dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan Pendekatan InkuiriUntuk Meningkatkan Keterampilan Proses Siswa Pada Pokok Bahasan LajuReaksi Kelas XI IPA SMAN 1 Siak Sri Indrapura”, diperoleh peningkatannilai keterampilan proses siswa sebesar 11,02%, sehingga dapat disimpulkan bahwa pene rapan pendeka t an pembe l a j a r an i nku i r i dapa t men ingka tkan keterampilan proses siswa pada pokok bahasan laju reaksi di SMAN 1 Siak Sri Indrapura tahun ajaran 2008/2009.5 . J a tmiko Pu rwo Supa tmo da l am

pene l i t i annya yang be r j udu l “Men ingka tkanKe te r amp i l an P rose s Sa in s S i swa SMA N I Ko taga j ah me l a lu i Me tode Inkuiri”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; (a) Rata-rata keterampilan   p r o s e s s a i n s s i s w a p a d a s i k l u s I s e b e s a r 4 8 , 6 4 . S i k l u s I I m e n g a l a m i  peningkatan menjadi 50,72, sedangkan pada siklus III kembali meningkatm e n j a d i 5 7 , 9 3 ; ( b ) H a s i l b e l a j a r f i s i k a s i s w a p a d a r a n a h k o g n i t i f   menunjukkan peningkatan yang cukup drastis. Nilai rata-rata ujian formatif I pada siklus I adalah 2,05 mengalami peningkatan pada siklus II yaitu menjadi  4,88 dan pada siklus III menjadi 8,59. Ketuntasan belajar pada siklus I yangm e n g h a s i l k a n 0 % s i s w a t u n t a s , p a d a s i k l u s I I m e n g a l a m i p e n i n g k a t a n menjadi 2,5% siswa yang tuntas, dan kembali mengalami peningkatan padasiklus III menjadi 95% siswa tuntas.C . K e r a n g k a B e r p i k i rPembelajaran fisika merupakan wahana bagi siswa untuk meningkatkan  pengetahun, keterampilan, sikap dan nilai. Sehingga tidak cukup bila kegiatan  pembelajaran hanya menekankan pada penguasaan konsep-konsep, teori-teori,dan prinsip-prinsip saja. Bertolak bahwa fisika merupakan struktur pengetahuanyang terus berkembang dan diperoleh melalui cara penemuan ilmiah. Oleh karenaitu, siswa diberikan pengalaman langsung dengan objek nyata, agar siswa dapatmengembangkan berbagai keterampilannya.Bila pendidikan menanamkan pengalaman langsung, maka metode danteknik pengajaran yang diterapkan salah satu alternatifnya adalah inkuiri. Hal inidikarenakan inkuiri merupakan alternatif dari pembelajaran berbasis keterampilan  p r o s e s s i s w a m e l a l u i k e r j a i l m i a h . D e n g a n m e t o d e i n i , p e n g e t a h u a n y a n g diperoleh sebagian besar didasarkan pada hasil usaha sendiri atas keterampilan dan kinerja dari individu maupun kelompok yang dimiliki sehingga peserta didik mempunya i ke sempa t an yang l ua s menca r i dan menen tukan s end i r i apa yang dibutuhkan.Inku i r i yang d igunakan da l am pene l i t i an i n i ada l ah i nku i r i t e rb imb ing(guided inkuiri).Inkuiri terbimbing ini adalah pembelajaran inkuiri dimana dalam pelaksanaannya siswa diberikan kesempatan untuk bekerja merumuskan prosedur,menganalisis hasil dan mengambil kesimpulan secara mandiri, sedangkan dalamhal menentukan topik dan pertanyaan guru hanya berperan sebagai fasilitator,motivator serta membantu dan membimbing siswa dalam melakukan percobaan.Ma te r i yang d i s a j i kan gu ru bukan hanya d i t r ans f e r beg i t u s a j a kepada siswa, namun diusahakan sedemikian rupa hingga siswa memperoleh berbagai  pengalaman dalam rangka menemukan sendiri konsep-konsep yang direncanakan  C . D e s a i n P e n e l i t i a nPenelitian ini menggunakan desain pretest posttest control group design,dalam desain ini digunakan dua kelompok subjek, satu diantaranya yang diberikan perlakuan. Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:26Tabel 3.1 Desain Kelompok Kontrol Pretest-Posttes

  K e l o m p o k P r e t e s t T r e a t m e n t P o s t t e s t  ET1X1T2CT1X2T2Keterangan:E : Kelompok eksperimen (kelompok yang menggunakan pembelajaran inkuiriterbimbing)C :Kelompok kontrol (kelompok yang menggunakan metode konvensional)T1: Tes awal yang sama pada kedua kelompok ( pretest )T2: Tes akhir yang sama pada kedua kelompok ( posttest )X1: Perlakuan dengan menerapkan pembelajaran inkuiriX2: Perlakuan dengan menerapkan metode konvensionalD . P o p u l a s i d a n S a m p e l1 . P o p u l a s i Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.27Populasi dalam penelitian inia d a l a h s e l u r u h s i s w a M T s A n n i d a A l - I s l a m y B e k a s i . S e d a n g k a n p o p u l a s i terjangkau pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Annida Al-Islamy Bekasi.2 . S a m p e l26Emzir,Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rajarafindo Persada, 2008), hal.9827Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktek , (Jakarta:RinekaCipta, 2006), Cet. 13, Hal. 13

  Sampe l ada l ah s ebag i an a t au wak i l popu l a s i yang d i t e l i t i .28Sampel yangdigunakan pada penelitian ini menggunakan teknik  sampling yaitu purposive sampling , sampelnya diambil berdasarkan tujuan tertentu. Sampel diambil dari  populasi terjangkau sebanyak dua kelas. Kelas pertama sebagai kelas eksperimendan ke l a s kedua s ebaga i ke l a s kon t ro l . Kedua ke l a s t e r s ebu t d i amb i l s ebaga i sampel karena memiliki karakteristik yang hampir sama.E . T e k n i k P e n g a m b i l a n S a m p e lTeknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik  purposive sampling. Purposive sampling ya i t u t ekn ik pengambi l an s ampe l non r andom  berdasarkan tujuan. Pengambilan sampel ini dilakukan oleh peneliti berdasarkan  pertimbangan atau kebijaksanaan guru bidang studi yang bersangkutan.29F . P r o s e d u r P e n e l i t i a nP r o s e d u r p e n e l i t i a n i n i d i l a k s a n a k a n d a l a m t i g a t a h a p , y a i t u t a h a p  persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir penelitian.1 .Tahap Pe r s i apan Langkah awal pada tahap persiapan sebelum melaksanakan penelitian adalah pembuatan proposal penelitian, setelah itu pengurusan surat izin penelitian dariUn ive r s i t a s I s l am Nege r i J aka r t a , l angkah s e l an ju tnya ada l ah su rve i t empa t , langkah selanjutnya adalah membuat instrumen penelitian berdasarkan kisi-kisisoal yang telah dibuat dengan bimbingan dosen pembimbing. Setelah instrumen penelitian selesai dibuat, dilanjutkan dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.Se t e l ah i n s t rumen pene l i t i an dan r encana pe l aksanan pembe l a j a r an s e l e sa i dibuat, langkah selanjutnya adalah melakukan koordinasi dengan pihak sekolahdalam hal ini guru bidang studi yang bersangkutan untuk melaksanakan uji cobainstrumen. Uji coba instrumen untuk menentukan soal-soal yang akan digunakandalam penelitian ( pretest dan posttest ) . Ana l i s i s da t a ha s i l u j i coba i n s t rumen28Ibid , Hal. 13129 

 Nana Sudjana dan Ibrohim,Teknik Penulisan dan Penilaian Pendidikan, hal. 96

  m e r u p a k a n l a n g k a h a k h i r d a l a m t a h a p p e r s i a p a n s e b e l u m m e l a k s a n a k a n  penelitian.2.Tahap Pelaksanaan PenelitianLangkah awal tahap pelaksanaan penelitian adalah menentukan dua kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, selanjutnya diadakantes awal (  pretest  ) kepada kedua kelompok penelitian. Soal pretest menggunakansoal hasil analisis dan uji coba instrumen penelitian. Setelah melakukan pretest ,  p ada ke lompok ekspe r imen d ibe r i pe r l akuan be rupa keg i a t an pembe l a j a r an dengan menggunakan metode problem solving, sedangkan kelompok kontroldengan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan metode problem posing. Proses pembelajaran berlangsun sebanyak empat kali pertemuan pada tiapke l a snya . Se t e l ah d ibe r i pe r l akuan d i adakan t e s akh i r ( posttest ) u n t u k k e d u a k e l o m p o k p e n e l i t i a n . T e s a k h i r b e r u p a s o a l - s o a l y a n g s a m a d e n g a n k e t i k a dilakukan tes awal ( pretest ).3 .Tahap Akh i r Pene l i t i an Setelah kedua kelompok penelitian melaksanakan tes akhir ( posttest ) langkahselanjutnya adalah melakukan analisis data hasil tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ) untuk kedua kelompok penelitian dengan menggunakan uji statistik.Langkah selanjutnya adalah penarikan kesimpulan berdasarkan hasil uji statistik  yang t e l ah d i l akukan s ebe lumnya . Pena r ikan ke s impu lan merupakan l angkah  paling akhir dalam prosedur penelitian.G . I n s t r u m e n P e n e l i t i a nInstrumen utama yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes  be rupa t e s ob j ek t i f da l am ben tuk    pretest  dan posttest . D i s amp ing i t u , un tuk  mendapatkan data penunjang kesimpulan yang diharapkan di akhir penelitian ini,digunakan instrumen nontes berupa lembar observasi sebagai panduan observasiselama kegiatan pembelajaran berlangsung.1 . I n s t r u m e n T e s 

Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif berupasoal pilihan ganda. Agar dapat mengukur KPS siswa maka soal tersebut dibuat   b e r d a s a r k a n i n d i k a t o r a s p e k K P S y a i t u : a s p e k m e n g a m a t i , m e m p r e d i k s i ,  berkomunikasi dan menerapkan konsep. Sebelum instrumen diberikan kepadasampel, soal tersebut terlebih dahulu di uji cobakan pada siswa kelas VIII yangtelah mendapatkan materi yang akan disampaikan pada penelitian.Langkah-langkah yang di tempuh dalam penyusunan instrumen tes KPS pada penelitian ini adalah sebagai berikut:a . M e n e n t u k a n k o n s e p d a n s u b k o n s e p b e r d a s a r k a n G B P P S M P k u r i k u l u m tingkat satuan pendidikan. b.Membuat kisi-kisi instrumen penelitian.c.Membuat soal berdasarkan kisi-kisi.d . I n s t r u m e n y a n g t e l a h d i b u a t k e m u d i a n d i k o n s u l t a s i k a n k e p a d a d o s e n  pembimbing.e.Melaksanakan uji coba instrumen.2 . In s t rumen Non te sPenggunaan instrumen nontes ini bertujuan agar kesimpulan yang dapatdiperoleh dari penelitian ini lebih valid dan objektif dibandingkan jika hanyamenggunakan satu instrumen tes saja. Instrumen nontes yang digunakan dalam pene l i t i an i n i ada l ah pedoman obse rva s i yang be r t u juan un tuk menge t ahu i keterampilan proses sains siswa selama pembelajaran berlangsung.H . V a r i a b e l P e n e l i t i a nPenelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu:1 . V a r i a b e l i n d e p e n d e n ( b e b a s ) a d a l a h p e m b e l a j a r a n i n k u i r i t e r i b i m b i n g . Variabel ini disimbolkan dengan huruf X.2 . V a r i a b e l d e p e n d e n ( t e r i k a t ) a d a l a h k e t e r a m p i l a n p r o s e s s a i n s . V a r i a b e l i n i disimbolkan dengan huruf Y.  3 .T ingka t Kesuka ran Tes Pengujian taraf kesukaran bertujuan untuk mengetahui tingkat mudah ataus u k a r n y a s u a t u s o a l . S o a l t e r l a l u m u d a h t i d a k m e r a n g s a n g s i s w a u n t u k   m e m p e r t i n g g i u s a h a m e m e c a h k a n n y a . D a n s o a l y a n g t e r l a l u s u k a r a k a n menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk m e n c o b a l a g i k a r e n a d i l u a r j a n g k a u a n n y a .33I n d e k s k e s u k a r a n d i h i t u n g menggunakan rumus:Keterangan:P = i n d e k s k e s u k a r a n B = b a n y a k n y a s i s w a m e n j a w a b s o a l t e r s e b u t d e n g a n b e n a r   J S = j u m l a h s e l u r u h s i s w a p e s e r t a t e s34Kriteria taraf kesukaran ditentukan sebagai berikut:a )Soa l dengan P 0 ,00 s ampa i 0 ,15 ada l ah soa l s anga t suka r .   b )Soa l dengan P 0 ,15 s ampa i 0 ,30 ada l ah soa l suka r . c )Soa l dengan P 0 ,30 s ampa i 0 ,60 ada l ah soa l s edang .d )Soa l dengan P 0 ,60 s ampa i 0 ,85 ada l ah soa l mudah . e )Soa l dengan P 0 ,85 s ampa i 1 ,00 ada l ah soa l s anga t mudah .4 .Daya Pembeda soa l Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswayang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.35Rumus perhitungan daya pembeda:Keterangan:33

Suharsimi Arikunto, Ibid.,hal. 20734 Suharsimi Arikunto, Ibid.,hal. 20835 Suharsimi Arikunto, Ibid.,hal. 211

  D = i n d e k s d i s k r i m i n a s i JA= banyaknya peserta kelompok atasJB= banyaknya peserta kelompok bawahBA= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar BB= banyaknya peserta kelompok yang menjawab soal itu dengan benar Kriteria daya pembeda ditentukan sebagai berikut:36D = 0,00 – 0,20 : jelek D = 0,20 – 0,40 : cukupD = 0,40 – 0,70 : baik D = 0,70 – 1,00 : baik sekaliK . T e k n i k A n a l i s i s D a t aSetelah data semua terkumpul maka dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:1 . U j i P e r s y a r a t a n A n a l i s i s D a t a Uji persyaratan analisis data meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.a)U j i Norma l i t a s d i l akukan un tuk menge t ahu i apakah s ampe l yang d i t e l i t i  berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data dilakukan menggunakanrumus kai kuadrat (chi square):1 ) H i p o t e s i s u j i n o r m a l i t a s Ho = data berasal dari populasi berdistribusi normalHa = data berasal dari populasi berdistribusi tidak normal2 ) K r i t e r i a p e n g u j i a n n o r m a l i t a s : Jikahitung<

tabel, maka data berdistribusi normal. Pada keadaan lain datatidak berdistribusi normal.  b ) U j i H o m o g e n i t a s36 Suharsimi Arikunto, Ibid.,hal. 218

  U j i h o m o g e n i t a s i n i d i m a k s u d k a n u n t u k m e n g e t a h u i a p a k a h k e d u a ke lompok s i swa ( ekspe r imen dan kon t ro l ) da l am pene l i t i an i n i be r a sa l da r i  populasi yang homogen atau tidak.Uji homogenitas yang digunakan adalah uji homogenitas dua varians atau uji Fisher.,dimana, Keterangan:F = H o m o g e n i t a s = varians data pertama/varians terbesar = varians data kedua/varians terkecilAdapun kriteria pengujian uji homogenitas adalah:J i k a F hitung< Ftabel, maka Ha d i t e r ima Ho d i t o l ak . Seh ingga va r i ans ke lompok   eksperimen dan kelompok kontrol homogen.J i k a F hitung>Ftabel, maka Ha d i t o l ak Ho d i t e r ima . Seh ingga va r i ans ke lompok   eksperimen dan kelompok kontrol tidak homogen.2 . A n a l i s i s D a t a Setelah uji prasyarat dilakukan dan data dinyatakan berdistribusi normaldan homogen , maka d i l akukan ana l i s i s da t a un tuk mege t ahu i ada t i daknya  pengaruh penerapan pendekatan inkuiri terhadap KPS, diukur dengan pengujianhipotesis, yaitu menggunakan uji signifikansi dengan uji-t (t-test ) dengan rumussebagai berikut: denganKeterangan:

  = r a t a - r a t a ke t e r amp i l an p rose s s a in s s i swa yang meng imp lemen ta s ikan  pendekatan pembelajaran inkuiri= rata-rata keterampilan proses sains siswa tanpa mengimplementasikan pendekatan pembelajaran inkuiri= jumlah sampel pada kelompok eksperimen = jumlah sampel pada kelompok kontrol=varians kelompok eksperimen= varians kelompok kontrolAdapun kriteria pengujian untuk uji-t ini adalah sebagai berikut:Ho diterima jika t hitung< t tabelHo diterima jika thitung> t tabel3 . T e k n i k A n a l i s i s A n g k e t Pe rh i t ungan p r e sen t a s i a t i v i t a s ke t e r amp i l an p rose s s a in s s i swa pada kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan pembelajaran inkuiridihitung dengan menggunaka rumus:Keterangan: f = frekuensi yang sedang dicari presentasenya N= Number of cases(jumlah frekuensi/banyaknya individu)P= angka presentase.Keterangan kriteria interpretasi skor:Rendah = 0% - 30%Sedang= 31% - 60%Tinggi= 61% - 100%