Page 1
PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL GOOGLE EARTH
TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU PADA MATERI LETAK NEGARA-
NEGARA ASEAN SISWA MTS
SKRIPSI
OLEH
WINDA FAJRIANA
NIM. 211417012
JURUSAN TADRIS ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PONOROGO
MEI 2021
Page 2
i
ABSTRAK
Fajriana, Winda. 2021. Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Visual Google Earth
Tehadap Hasil Belajar IPS Terpadu Pada Materi Letak Negara- Negara ASEAN Siswa
MTs. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Kegururuan Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan
Sosial Institut Agama Islam Negeri Ponorogo. Pembimbing Risma Dwi Arisona, M. Pd.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Pemanfaatan Media Visual, Media Google Earth, Hasil
Belajar.
Pada penelitian ini dilatar belakangi oleh penggunaan media pembelajaran yang kurang
cocok diterapkan pada pelajaran IPS Terpadu pada KD materi letak negara-negara ASEAN.
Selain itu juga dikarenakan penggunaan bahan ajar yang hanya menggunakan LKS. Sehingga dari
hal tersebut siswa merasa kurang tertarik dalam pembelajaran pada materi letak negara-negara
ASEAN. Hal tersebut dapat mengakibatkan hasil belajar mereka menjadi rendah dan tidak
maksimal. Hal ini dapat dilihat saat siswa setelah melakukan ulangan harian pada KD letak
Negara ASEAN, banyak siswa yang nilainya kurang dari KKM dan harus melakukan remedial
untuk memperbaiki nilai mereka yang kurang baik. Berdasarkan hal tersebut penelitian dengan
pemanfaatan media visual google earth penting dilakukan karena google earth sendiri adalah
media yang menampilkan bentuk, letak, posisi, serta batas wilayah semua Negara secara lebih
detail dan nyata sehingga cocok diterapkan pada materi letak negara-negara ASEAN karena
materi ini membahas seputar letak, posisi, dan batas Negara ASEAN. Sehingga diharapkan bisa
mempengaruhi hasil belajar siswa kelas VIII MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah
Gonggang pada pelajar IPS Terpadu KD materi letak negara-negara ASEAN menjadi lebih baik.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan media
pembelajaran visual google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara-
negara ASEAN siswa MTs.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif yang dirancang dalam
bentuk quasi experiment dengan desain nonequeivalent control group design. Perlakuan dalam
penelitian ini adalah penerapan penggunaan media visual google earth pada kelas eksperimen dan
penerapan penggunaan media visual peta pada kelas kontrol. Populasi penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas VIII MTs MMA Gonggang yang berjumlah 36 siswa dan sampelnya adalah
siswa kelas VIII A dan VIII B yang masing-masing kelas berjumlah 18 anak. Instrument tes hasil
belajar berupa soal yang berjumlahkan 25 soal yaitu 20 soal pilihan ganda dan 5 soal esai.
Pengumpulan data dengan menggunakan tes dan dokumentasi. Data gain score dianalisis dengan
menggunakan Uji Independent Sample T-Test dengan bantuan komputer program SPSS Versi 23.
Hasil penelitian dari rumusan masalah ini yaitu terdapat pengaruh yang signifikan
pemanfaatan media visual google earth pada materi letak Negara-negara ASEAN terhadap hasil
belajar IPS Terpadu siswa MTs. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata gain score yang diperoleh
kelas eksperimen lebih tinggi (18,6) daripada kelas kontrol (7,23), hasil analisis uji Independent
Sample T-Test, diperoleh nilai p-level 0.000. Nilai p-level tersebut lebih kecil dari 0.05 (p<0.05).
Selain itu berdasarkan uji R Square terdapat presentase pengaruh sebesar 72,4%.
Page 7
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL
ABSTRAK ......................................................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ ii
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................................. iii
SURAT PERSETUJUAN PUBLIKASI ......................................................................... iv
KEASLIAN TULISAN .................................................................................................... v
DAFTAR ISI ..................................................................................................................... vi
BAB I: PENDAHULUAN ................................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1
B. Batasan Masalah .............................................................................................. 8
C. Rumusan Masalah ........................................................................................... 8
D. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 8
E. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 9
F. Sistematika Pembahasan .................................................................................. 10
BAB II : LANDASAN TEORI, TELAAH PENELITIAN TERDAHULU,
KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN
HIPOTESISI ...................................................................................................... 11
A. Telaah Penelitian Terdahulu .............................................................................. 11
B. Landasan Teori .................................................................................................. 17
1. Media Pembelajaran ...................................................................................... 17
a. Pengertian Media Pembelajaran ................................................................ 17
b. Tujuan Media Pembelajaran ..................................................................... 18
c. Fungsi Media Pembelajaran ...................................................................... 19
2. Media Visual .................................................................................................. 20
3. Media Google Earth ...................................................................................... 21
4. Pembelajaran IPS ........................................................................................... 22
a. Pengertian IPS ........................................................................................... 22
b. Tujuan IPS ................................................................................................ 23
c. Letak Negara ASEAN ............................................................................... 24
5. Hasil Belajar .................................................................................................. 25
a. Pengertian Hasil Belajar ............................................................................ 25
b. Klasifikasi Hasil Belajar ........................................................................... 27
c. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................................... 28
6. Hubungan Pemanfaatan Media Pembelajaran
Visual dan Hasil Belajar ............................................................................... 28
C. Kerangka Berfikir .............................................................................................. 29
D. Pangajuan Hipotesis .......................................................................................... 30
BAB III: METODE PENELITIAN ................................................................................ 31
A. Rancangan Penelitian ........................................................................................ 31
B. Populasi dan Sampel .......................................................................................... 33
C. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................................ 34
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................ 36
Page 8
vii
E. Teknik Analisis Data .......................................................................................... 37
BAB IV: HASIL PENELITIAN ...................................................................................... 43
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .................................................................. 43
1. Profil Singkat MTs MMA Gonggang ............................................................ 43
2. Visi, Misi dan Tujuan .................................................................................... 43
B. Deskripsi Data .................................................................................................... 45
C. Analisis Data (Pengajuan Hipotesis) ................................................................. 55
D. Intrepetasi dan Pembahasan ............................................................................... 59
BAB V: PENUTUP ........................................................................................................... 65
A. Kesimpulan ........................................................................................................ 65
B.Saran ................................................................................................................... 65
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 66
Page 9
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Media pembelajaran dapat dipahami juga sebagai segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan dari guru kepada peserta didik ataupun sebaliknya
sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat, serta perhatian peserta didik agar
proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif.1 Fungsi utama media pembelajaran
adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan
lingkungan belajar. Dengan adanya media pembelajaran, peserta didik lebih termotivasi
untuk mengikuti proses pembelajaran.2 Pada dasarnya media pembelajaran memiliki
beberapa bentuk. Salah satu bentuk media pembelajaran yang biasa digunakan adalah
media visual.
Media visual adalah media yang melibatkan indra penglihatan. Media ini hanya
dapat menyampaikan pesan melalui indra penglihatan atau hanya dapat dilihat dengan
mata saja, indra lain seperti telinga tidak dapat difungsikan untuk media visual ini.3
Media visual, yakni media yang menghasilkan bentuk atau rupa, yang dikenal sebagai
media peraga.4 Pembelajaran visual ini memungkinkan terciptanya situasi belajar yang
menyenangkan, meningkatkan interaksi dan kerjasama siswa baik terhadap kelompoknya
maupun terhadap guru, serta menciptakan situasi belajar mengajar yang kondusif.
Adanya kompetisi dalam kelompok juga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa
yang nantinya berpengaruh terhadap pemahaman konsep dalam belajar.5 Menurut
1 Donni Juni Priansa, Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran (Bandung: Pustaka Setia, 2017), 130.
2 Nurul Audie, “Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik,” Jurnal Pena Ilmiah, 2
(2019): 587.
3 Yudhi Muhadi, Media Pembelajaran (Jakarta: Gaung Persada Press, 2010), 81.
4 I Gede Wawan Sudata dan I Made Tegeh, Desain Multimedia Pembelajaran (Yogyakarta: Media Akademi,
2015), 13.
5 Ani Rosidah, “Penerapan Media Pembelajaran Media Visual unuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
Pada Mata Pelajaran IPS,” Jurnal Cakrawala Pendas, 2 (2016): 124.
Page 10
2
Sanjaya media visual adalah media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung
unsur suara. Yang termasuk ke dalam media visual adalah film slide, foto, transparasi,
lukisan, gambar dan berbentuk bahan yang dicetak seperti media grafis. Media visual
merupakan sebuah media yang memiliki beberapa unsur berupa garis, bentuk, warna, dan
tekstur dalam penyajianya. Bentuk visual berupa :
1. Gambar representasi seperti gambar, lukisan atau foto yang menunjukkan bagaimana
tampaknya sesuatu benda.
2. Diagaram yang melukiskan hubungan-hubungan konsep, organisasi dan struktur isi
materia.
3. Peta yang menunjukan hubunganhubungan ruang antara unsur-unsur dalam isi materi.
4. Grafik seperti tabel, grafik dan chart (bagan) yang menyajikan gambaran atau
kecenderungan data atau antar hubungan seperangkat gambar atau angka-angka.6
Seteknik garis besar unsur-unsur yang terdapat pada media visual terdiri atas
garis, bentuk, warna, dan tekstur.
1. Garis adalah kumpulan dari titik-titik. Dengan demikian terdapat banyak jenis garis,
diaantaranya adalah garis lurus horizontal, garis lurus vertical, garis lengkung, garis
lingkar, garis zig-zag.
2. Bentuk adalah sebuah konsep simbol yang dibangun atas garis-garis atau gabungan
garis dengan konsep lainnya.
3. Warna digunakan untuk memberi kesan pemisah atau penekanan, juga untuk
membangun keterpaduan, bahkan dapat meningkatkan realism dan menciptakan
emosional tertentu.
4. Tekstur digunakan untuk menimbulkan pesan kasar dan halus, juga untuk
memberikan penekanan seperti halnya warna.7
6 Della Sari dan Neta Dian Lestari, “Pengaruh Media Pembelajaran Visual Terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Siswa,” Jurnal Neraca, 2 (2018): 72–73.
Page 11
3
Berdasarkan penjelasan mengenai media visual diatas, terdapat pula keunggulan
dari media visual itu sendiri. Keunggulan dari media pembelajaran visual ini diantaranya
selain untuk mempermudah pendidik ketika menyampaikan materi pembelajaran kepada
siswa tetapi pemanfaatan media pembelajaran visual membantu untuk meningkatkan
motivasi siswa untuk belajar lebih interaktif dan lebih aktif didalam kelas sehingga
adanya umpan-balik terhadap pendidik dan peserta didik tersebut. Penggunaan media
pembelajaranpun sangat membantu dalam keefektifan proses pembelajaran pada saat
proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.8 Selain itu manfaat dari penggunaan media
pembelajaran visual ini diantaranya adalah proses pembelajaran akan menjadi lebih
menarik sehingga motivasi anak menjadi meningkat, serta menghilangkan kejenuhan,
siswa mampu menghubungkan pesan visual dari pengalamannya, dan siswa lebih banyak
melakukan kegiatan belajar seperti mengamati.
Berdasarkan penjelasan dari hal tersebut bisa diketahui keunggulan dan
kekurangan media visual, keunggulan dari media visual ini berupa, akan mempermudah
dan mempercepat pemahaman siswa terhadap pesan yang disajikan dan ditampilkan
karena siswa melihatnya seteknik konkrit, dan juga karena dilengkapi dengan warna-
warna sehingga lebih menarik perhatian siswa, pembuatannya relatif mudah dan murah.
Keterbatasan pada media visual dapat berupa membutuhkan keterampilan khusus dalam
pembuatannya, terutama untuk grafis yang lebih kompleks, penyajian pesan hanya berupa
unsur pengelihatan sehingga kurang mengasah indera siswa yang lain.9
Pada hakikatnya media pembelajaran visual memiliki banyak bentuk seperti yang
sudah dipaparkan diatas. Salah satu bentuk media visual adalah media google earth.
Media visual google earth adalah jenis aplikasi pemetaan interaktif yang dikeluarkan
7 Azhar Arsyad, Media Pengajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997), 109–10.
8 Audie, “Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik,” 257.
9 Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP – UPI, Ilmu & Aplikasi Pendidikan; Bagian 2 Ilmu Pendidikan Praktis
(Bandung: PT. Imperial Bhakti Utama, 2007), 209.
Page 12
4
google. Google Earth menampilkan peta bola dunia, keadaan topografi, terrain yang
dapat di-overlay dengan jalan, bangunan lokasi ataupun informasi geografis lainnya.10
Perbedaan google earth dengan peta yaitu bisa dilihat bahwa dalam google eart
menampilkan gambaran dari muka bumi dalam bentuk digital dan dalam bentuk 3
dimensi, sementara peta menampilkan gambaran dari muka bumi dalam bentuk yang
lebih statis yaitu dalam bentuk 2 dimensi dan dalam bidang datar. Sehingga pengertian
dari pada peta itu sendiri adalah merupakan media yang berupa gambaran dari muka
bumi dalam betuk datar yang diperkecil menggunakan skala. Sehingga dari penjelasan
tersebut bisa diketahui bahwa dari kedua media tersebut (google earth dan peta) pada
dasarnya memiliki fungsi dan manfaat yang sama, yaitu bisa memaparkan mengenai letak
dan posisi suatu wilayah dan Negara. Berdasarkan hal tersebut bisa diketahui bahwa
media google earth bisa menampilkan letak dan posisi Negara secara lebih nyata.
Penggunaan media pembelajaran google earth merupakan bagian dari IPTEK
(Ilmu Pengetahuan dan Teknologi), sehingga dapat membantu guru dan siswa dalam
proses belajar mengajar yang mengikuti perkembangan zaman. Hal ini sangat
mendukung dalam peran media pembelajaran IPS Terpadu terutama materi tentang peta
dan melalui google earth.11
Berbicara mengenai media pembelajaran tentunya berhubungan dengan apa yang
menjadi akibat dari media pembelajaran itu sendiri. Seperti mengenai manfaat dari media
pembelajaran, seperti contoh yang bisa berakibat pada hasil belajar pada siswa. Hasil
belajar atau biasa disebut dengan prestasi belajar merupakan salah satu komponen dalam
proses pembelajaran. Hasil adalah sesuatu yang telah diperoleh atau yang telah dicapai.
10 Dewi Arita dan Andri Pranolo, “Pemanfaatan Aplikasi Google Earth Sebagai Media Pembelajaran Geografis
Menggunakan Metode Image Enhancement,” Simposium Nasional RAPI XIII, 2014, 166.
11 Muhammad Ahmad Sukron dan Moh Turmudi, “Penggunaan Media Peta Berbasis Google Earth,” Journal of
Islamic Elementary Education, 2 (2019): 40.
Page 13
5
Hasil belajar bisa dipengaruhi oleh banyak faktor salah satu faktor yang bisa
mempengaruhi hasil belajar pada siswa adalah rendahnya aktivitas siswa di dalam kelas
seperti halnya siswa tidak memperhatikan guru di kelas, siswa ramai dalam proses
pembelajaran, siswa belum aktif dalam proses pembelajaran di kelas, dan selain aktivitas
siswa dalam kelas penerapan media pembelajaran yang tepat juga bisa mempengaruhi
hasil belajar. Ketidak cocokan penerapan media pembelajaran bisa berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa, karena ketika guru salah dalam menggunakan media pembelajaran
pada materi pelajaran tertentu bisa mengakibatkan siswa tidak aktif dalam melaksanakan
pembelajaran seperti siswa merasa jenuh dan bosan sehingga dalam hal ini
mengakibatkan hasil belajar yang kurang baik dan dibawah standar penilaian.
Hal tersebut seperti yang terjadi di MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah
(MMA) Gonggang kelas VIII pada pelajar IPS Terpadu. Pada saat melakukan kunjungan
awal pada tanggal 22 Oktober 2020 di MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA)
Gonggang kelas VIII pada pelajar IPS Terpadu khususnya pada materi letak negara-
negara ASEAN, saya mendapati suatu fenomena yang tertarik untuk diteliti. Siswa
menganggap pelajaran IPS Terpadu pada materi letak Negara ASEAN sebagai pelajaran
yang membosankan karena mereka menilai pelajaran tersebut hanyalah pelajaran yang
bersifat hafalah, dan ditambah lagi penggunaan metode dan media pembelajaran yang
saya rasa kurang cocok diterapkan. Padahal seharusnya pada pelajaran IPS Terpadu
materi letak Negara-negara ASEAN siswa merasa aktif dan terkesan karena pada materi
letak Negara-negara ASEAN menyuguhkan materi mengenai letak dan posisi Negara-
negara di Asia Tenggara yang mana siswa bisa mempunyai pengalaman mengenai
Negara lain. Seperti halnya siswa seharusnya bisa mendapatkan pengalaman secara lebih
luas dan mendapatkan pengetahuan dan informasi mengenai Negara-negara lain seperti
letak, posisi dan batas-batas Negara dari suatu Negara yang bisa bermanfaat untuk
Page 14
6
kemudian hari. Akan tetapi penerapan media pembelajaran yang kurang cocok disini
yang hanya menggunakan LKS dan peta biasa mengakibatkan siswa menjadi bosan dan
jenuh sehingga dari hal tersebut turut mempengaruhi hasil belajar siswa. Sebagaiamana
yang terdapat pada dokumentasi nilai harian pada KD 3.1 mengenai letak Negara
ASEAN, rata-rata siswa kelas VIII MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA)
Gonggang memperoleh nilai dibawah KKM dengan presentase 60% dibawah KKM 75.
Berdasarkan dari berbagai macam masalah yang terjadi didalam kelas maka
diperlukan media pembelajaran yang efektif sesuai dengan materi. Salah satu media
pembelajaran yang bisa dimanfaatkan dalam pelajaran IPS Terpadu materi letak Negara-
negara ASEAN adalah media visual yaitu bisa menggunakan perkembangan keilmuan
terbaru seperti pemanfaatan media google earth yang sebagaimana dijelaskan diatas
bahwa media google earth bisa untuk mempermudah guru dalam menyampaikan materi
letak Negara-negara ASEAN karena dalam media visual ini bisa menerapkan dan
memperlihatkan letak posisi setiap Negara secara langsung dan nyata. Sehingga siswa
lebih mudah untuk memahami dan menangkap materi tersebut karena pada dasarnya
dalam materi tersebut menerangkan berbagai letak dan posisi Negara yang berada
dikawasan Asia Tenggara.
Berdasarkan kekurangan dan kelebihan dari penelitian terdahulu yang berkaitan
dengan pengaruh pemanfaatan media visual terhadap hasil belajar adalah dalam
penelitian terdahulu menerangkan beberapa kelebihan yaitu penerapan media visual
mudah dilakukan, pemanfaatan media visual memberikan pengalaman yang lebih,
penerapan penggunaan media visual mudah diterapkan. Sementara kekurangan dalam
pemanfaatan media visual ini dalam penelitian adalah, memerlukan 2 tindakan dalam
penelitian, terkadang penelitian musti meggunakan dua tes untuk mengetahui hasil
Page 15
7
pengaruh dari media tersebut yakni dengan menggunakan pretes dan post test yang
dilakukan saat proses pengujian.
Seperti penelitian yang dilakukan oleh Nur Farida, dapat diketahui dari hasil
penelitian tersebut bahwa untuk hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen
mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan melalui pembelajaran dengan
menggunakan media visual. Nilai terendah pada saat pretest yaitu 40 dan nilai tertinggi
yaitu 65.12 Setelah diberikan perlakuan (posttest), maka siswa memperoleh peningkatan
hasil belajar dengan nilai terendah yaitu 65 dan nilai tertinggi yaitu 100. Artinya
kelebihan dari penelitian ini adalah penerapan penggunaan media visual memberikan
pengalaman yang lebih karena bisa diketahui dari hasil pretest dan post tes yang
mengalami peningkatan, sementara kekurangan dari penerapan media pembelajaran ini
adalah kurang nya efisiensi untuk memperoleh hasil karena harus menggunakan dua uji
tes tersebut yakni pretest dan post tes.
Jadi, berdasarkan hasil observasi pada tanggal 22 Oktober 2020 yang telah
dilakukan di MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA) Gonggang ditemukan
suatu permasalahan mengenai penggunaan media pembelajaran yang kurang efektif dan
kurang cocok dalam pelajaran IPS Terpadu terkhusus pada materi letak dan luas Negara-
negara ASEAN, sehingga siswa menjadi kurang tertarik dengan mata pelajaran IPS
Terpadu. Hal tersebut dikarenakan siswa menganggap bahwa mata pelajaran IPS Terpadu
hanyalah bersifat hafalan. Ditambah lagi bahan ajar atau sumber belajar yang digunakan
dalam proses pembelajaran hanyalah menggunakan buku paket dan LKS. Sehingga akan
lebih membutuhkan media pembelajaran yang cocok dalam materi tersebut. Seperti
contohnya penggunaan media visual google earth dalam pelajaran IPS Terpadu materi
letak dan luas Negara-negara ASEAN.
12 Nur Farida, Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV di SD
Darma Karya UT (Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2017), 63.
Page 16
8
Sebab berbagai masalah tersebut turut berpengaruh terhadap tingkat ketuntasan
hasil belajara siswa pada KD letak Negara ASEAN yang sangat beragam dan tidak selalu
memuaskan, ada siswa yang hasil belajar IPS Terpadu tinggi, ada yang sedang, adapula
beberapa dari mereka yang hasil belajarnya rendah.
Berdasarkan permasalahan diatas maka peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan judul “ Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Visual Google
Earth Tehadap Hasil Belajar IPS Terpadu Pada Materi Letak Negara- Negara
ASEAN Siswa MTs”
B. Batasan Masalah
Batasan masalah merupakan kegiatan peneliti dalam membatasi masalah yang
akan diteliti. Banyak faktor yang dapat dikaji untuk ditindak lanjuti dalam penelitian ini.
Namun karena bidang cakupan serta adanya berbagai keterbatasan yang ada, baik waktu,
biaya, tenaga, jangkauan penulis dalam penelitian ini tidak semua dapat ditindak lanjuti.
Untuk penelitian ini, dibatasi pada masalah pengaruh yang signifikan pada Pemanfaatan
Media Pembelajaran Visual Google Earth Tehadap Hasil Belajar IPS Terpadu Pada
Materi Letak Negara- Negara ASEAN Siswa MTs.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan pada latar belakang dan juga batasan masalah diatas,
maka rumusan masalah penelitian ini adalah “Apakah ada pengaruh yang signifikan pada
Pemanfaatan Media Pembelajaran Visual Google Earth Tehadap Hasil Belajar IPS
Terpadu Pada Materi Letak Negara- Negara ASEAN Siswa MTs?”
D. Tujuan Penelitian
Untuk itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Pemanfaatan
Media Pembelajaran Visual Google Earth Tehadap Hasil Belajar IPS Terpadu Pada
Materi Letak Negara- Negara ASEAN Siswa MTs.
Page 17
9
E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang penulis harapkan dari penulisan penelitian ini adalah:
1. Secara teoritis
Dari penelitian ini diharapkan dapat menguji teori tentang ada ataupun
tidaknya pengaruh pemanfaatan media pembelajaran visual google earth tehadap
hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara- negara ASEAN siswa MTs.
2. Secara Praktis
a. Bagi Lembaga
Sebagai informasi tentang pentingnya pemanfaatan media pembelajaran
visual google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara-
negara ASEAN siswa MTs.
b. Bagi sekolah/guru
Untuk memberikan wawasan akan pentingnya pemanfaatan media
pembelajaran visual google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi
letak negara- negara ASEAN siswa MTs.
c. Penulis lain
Untuk memberikan inspirasi sekaligus motivasi bagi peneliti lain, khususnya
mahasiswa IAIN Ponorogo untuk melakukan penelitian lebih lanjut yang terkait
dengan gagasan peneliti.
F. Sistematika Pembahasan
Untuk memberikan kemudahan dalam memahami terhadap penulisan skripsi ini
peneliti menyajikan dalam bentuk beberapa bab. Adapaun pembahasan dalam skripsi ini
sebagai berikut:
Page 18
10
1. Bab Pertama, adalah pendahuluan yang berisi latar belakang masalah, batasan
masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika
pembahasan.
2. Bab Kedua, berisi tentang telaah hasil penelitian terdahulu, landasan teori media
pembelajaran, media pembelajaran visual, pembelajaran IPS, hubungan media
pembelajran visual terhadap hasil belajar, letak negara-negara ASEAN, dan hasil
belajar serta kerangka berfikir dan pengajuan hipotesis.
3. Bab Ketiga, Berisi tentang metode penelitian yang meliputi rancangan penelitian,
populai, sampel, instrumen pengumpulan data, teknik pengumpulan data, teknik
analisis data.
4. Bab Keempat, berisi temuan dan hasil penelitian yang meliputi gambaran umum
lokasi penelitian, deskripsi data, analisis data (pengujian hipotesis) serta pembahasan
dan interpretasi.
5. Bab Kelima, merupakan penutup dari laporan penelitian yang berisi kesimpulan dan
saran.
Page 19
11
BAB II
TELAAH HASIL PENELITIAN TERDAHULU, LANDASAN TEORI, KERANGKA
BERFIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Telaah Hasil Penelitian Terdahulu
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan penulis terhadap penelitian
sebelumnya yang ada kaitanya dengan variabel yang diteliti diantaranya:
1. Pertama skripsi milik Nur Farida, yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media
Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV di SD Darma Karya UT”.1
Tujuan dari peneltian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan media audio
visual terhadap hasil belajar IPS Terpadu. Kategori penelitian oleh Nur Farida adalah
penelitian Kuantitatif, dapat diketahui dari hasil penelitian tersebut bahwa untuk hasil
pretest dan posttest kelompok eksperimen mengalami peningkatan setelah diberikan
perlakuan melalui pembelajaran dengan menggunakan media audio visual. Nilai
terendah pada saat pretest yaitu 40 dan nilai tertinggi yaitu 65. Setelah diberikan
perlakuan (posttest), maka siswa memperoleh peningkatan hasil belajar dengan nilai
terendah yaitu 65 dan nilai tertinggi yaitu 100.
Persamaan penelitian dahulu dan sekarang adalah sama-sama menggunakan
pendekatan kuantitatif, sama-sama beresensi untuk melihat pengaruh dari
pemanfaatan media belajar terhadap hasil belajar dan meneliti mengenai media
pembelajaran visual yang menjadi bahan penelitian yang terletak pada variabel
independen dan juga hasil belajar yang menjadi variabel dependen.
Perbedaan penelitian dahulu dengan sekarang adalah terletak pada objek peneliti
seperti yang diketahui penelitian untuk mengetahui pengaruh media audio visual
1 Nur Farida, Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV di SD
Darma Karya UT (Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2017), 63..
Page 20
12
terhadapa hasil belajar terhadap tingkat SD sederajat sedangkan penelitian sekarang
meneliti ditingkat SLTP. Selain itu perbedaan terdapat pada lokasi penelitian, yang
mana peneliti berada di MTs MMA Gonggang dan Nur Farida di SD Darma Karya
UT, selain itu juga pada variable independen sedikit berbeda karena dipenelitian
terdahulu menggunakan 2 media pembelajaran audio dan visual sementara penelitian
sekarang hanya mengambil satu media yaitu visual saja. Kemudian objek sasaran
penelitian dahulu adalah pada siswa SD kelas IV sementara penelitian sekarang pada
Pelajaran IPS Terpadu kelas VIII.
2. Kedua skripsi milik Eka Fitri Aprilia, yang berjudul “Pengaruh Media Audio Visual
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran PAI di SMA Islam
Soerdjo Alam Ngajum Malang”.2 Kategori penelitian oleh Eka Fitri Aprilia
merupakan penelitian Kuantitatif, dapat diketahui hasil penelitian tersebut bahwa
pengaruh media pembelajaran audio-visual terhadap hasil belajar siswa kelas X A dan
B PAI dilhat dari hasil perhitungan Koefisien Kontigensi = 0,3843.diuji pada taraf
5%. Menunjukkan bahwa X²hit > X²5% yaitu 7, 626> 5, 9991, menunjukkan
hipotesis diterima yang terdapat pengaruh signifikan akibat penerapan media
pembelajaran audio visual.
Persamaan penelitian dahulu dan sekarang adalah sama-sama menggunakan
pendekatan kuantitatif, sama-sama beresensi untuk melihat pengaruh dari
pemanfaatan media belajar terhadap hasil belajar dan meneliti mengenai media
pembelajaran visual yang menjadi bahan penelitian yang terletak pada variabel
independen dan juga hasil belajar yang menjadi variabel dependen.
Perbedaan penelitian dahulu dengan sekarang adalah terletak pada lokasi penelitian,
yang mana peneliti berada di Mts MMA Gonggang dan Eka Fitri Aprilia di SMA
2 Eka Fitria Aprilia, Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata
Pelajaran PAI di SMA Islam Soerdjo Alam Ngajum Malang (Skripsi, UIN Maliki Malang, Malang, 2015), 106.
Page 21
13
Islam Soerdjo Alam Ngajum Malang. Selain itu juga pada variable independen sedikit
berbeda karena dipenelitian terdahulu menggunakan 2 media pembelajaran audio dan
visual sementara penelitian sekarang hanya mengambil satu media yaitu visual saja
selain itu juga berpengaruh pada hasil pelajaran yang berbeda pula penelitian
terdahulu berpengaruh pada hasil pelajaran PAI Kelas X sementara peneilitian
sekarang berpengaruh pada hasil pelajaran IPS Terpadu kelas VIII.
3. Ketiga skripsi milik Wida Budiarti, yang berjudul “Pengaruh Penggunaa Media
Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Fiqih Kelas VIII MTs Ma’arif NU 7
Purbolinggo Tahun Pelajaran 2016/2017”.3 Kategori penelitian oleh Wida Budiarti
merupakan penelitian Kuantitatif dapat diketahui bahwa penggunaan media audio
visual dapat dikatakan dalam kategori tinggi, karena sebanyak 24 responden atau 73%
responden menjawab penggunaan media audio visual dalam kategori baik.
Persamaan penelitian dahulu dan sekarang adalah sama-sama menggunakan
pendekatan kuantitatif, sama-sama beresensi untuk melihat pengaruh dari
pemanfaatan media belajar terhadap hasil belajar dan meneliti mengenai media
pembelajaran visual yang menjadi bahan penelitian yang terletak pada variabel
independen dan juga hasil belajar yang menjadi variabel dependen.
Perbedaan penelitian dahulu dengan sekarang adalah terletak pada lokasi penelitian,
yang mana peneliti berada di MTs MMA Gonggang dan Wida di MTs Ma’arif NU 7
Purbolinggo. Selain itu juga pada variable independen sedikit berbeda karena
dipenelitian terdahulu menggunakan 2 media pembelajaran audio dan visual
sementara penelitian sekarang hanya mengambil satu media yaitu visual saja selain
itu juga berpengaruh pada pelajaran yang berbeda pula penelitian terdahulu
3 Wida Budiarti, Pengaruh Penggunaa Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Fiqih Kelas VIII MTs
Ma’arif NU 7 Purbolinggo Tahun Pelajaran 2016/2017 (Skripsi, IAIN Metro, Lampung, 2017), 71.
Page 22
14
berpengaruh pada hasil pelajaran Fiqih Kelas VIII sementara peneilitian sekarang
berpengaruh pada hasil pelajaran IPS Terpadu kelas VIII.
4. Keempat, jurnal atas nama Muhammad Ahmad Sukron dan Moh. Turmudi yang
berjudul “Penggunaan Media Peta Berbasis Google Earth Di MIN 2 Kota Kediri”,4
persamaan peneliti dahulu dengan sekarang adalah sama-sama meneliti berkaitan
dengan penerapan media visual berupa google earth dalam pelajaran IPS Terpadu.
Perbedaan penelitian dahulu dengan sekarang terletak pada metode penelitian yakni
penelitian dahulu menggunakan pendekatan kualitatif dan penelitian sekarang
menggunakan metode kuantitatif. Selain itu perbedaan lain juga terletak pada tempat
penelitian yaitu penelitian dahulu berada di MIN 2 kota Kediri, sementara penelitian
sekarang berada di MTs MMA Gonggang.
5. Kelima, jurnal atas nama Else Ervina, Buchori Asyik, dan Dedy Mizwar yang
berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Google earth dan Peta Terhadap
Peningkatan Hasil Belajar Geografi Pada Materi Kawasan Asia Tenggara di SMA
Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012”,5 persamaan dalam
penelitian ini pertama sama-sama menggunakan metode kuantitatif kemudian
kesamaan lain terletak pada esensi penelitian yang membahas mengenai pengaruh
pemanfaatan media Google Earth dan Peta terhadap hasil belajar materi perpetaan.
Perbedaan pada penelitian sekarang dengan penelitian dahulu adalah terletak pada
lokasi penelitian yaitu penelitian dahulu berada di SMAN 14 Bandar Lampung,
sementara sekarang berada di MTs MMA Gonggang, selain itu perbedaan lain juga
terletak pada objek penelitian yang mana penelitian dahulu meneliti di jenjang SLTA
sementara sekarang jenjang SLTP.
4 Ahmad Sukron dan Turmudi, “Penggunaan Media Peta Berbasis Google Earth,” 42.
5 Else Ervina, Buchori Asyik, dan Dedy Mizwar, “Pengaruh Penggunaan Media Google earth dan Peta
Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Geografi Pada Materi Kawasan Asia Tenggara di SMA Negeri 14 Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012,” Jurnal Penelitian Geografi, 1 (2012): 43.
Page 23
15
6. Keenam, jurnal atas nama Dewi Arita dan Andri Pranolo yang berjudul
“Pemanfaatan Aplikasi Google Earth Sebagai Media Pembelajaran Geografis
Menggunakan Metode Image Enhancement”,6 persamaan dalam penelitian ini yaitu
sama-sama beresensi pada pemanfaat media google earth yang bisa digunakan dalam
membantu proses pembelajaran khususnya pada pelajaran yang mengandung
perpetaan, seperti pelajaran IPS atau Geografi.
Perbedaan pada penelitian dahulu dan sekarang adalah dimana penelitian terdahulu
meneliti yang berfokus untuk menguji pemanfaatan media google earth dan peta
dalam mempermudah membantu sebuah pembelajaran yang berkaitan dengan
perpetaan seperti IPS dan Geografi secara lebih umum, sementara pada penelitian
sekarang meneliti untuk menguji pengaruh pemanfaatan media google earth terhadap
hasil belajar IPS Terpadu di lokasi yang lebih spesifik yaitu di MTs MMA Gonggang.
7. Ketujuh, jurnal atas nama Listari Putri Sawiji dan Satyanta Parman yang berjudul
“Kendala Guru IPS Dalam penggunaan Media Peta dan Globe Pada Pembelajaran
Geografi (Studi Kasus SMP/MTs se-Kecamatan Bangsri Kabupaten Jepara Tahun
2011)”,7 persamaan pada penelitian ini yaitu meneliti mengenai media visual yaitu
penggunaan Peta dan Globe pada pelajaran materi perpetaan.
Perbedaan pada Peneliti sekarang dan terdahulu yaitu, penelitian terdahu penelitian
lebih beresensi mengenai kendala dalam menggunakan media peta dan globe,
sementara penelitian sekarang beresensi pada pemanfaatan dari media peta dan globe
tersebut pada pelajaran IPS Terpadu.
6 Arita dan Pranolo, “Pemanfaatan Aplikasi Google Earth Sebagai Media Pembelajaran Geografis
Menggunakan Metode Image Enhancement,” 166.
7 Listari Putri sawiji dan Satyana Parman, “Kendala Guru IPS Dalam penggunaan Media Peta dan Globe Pada
Pembelajaran Geografi (Studi Kasus SMP/MTs se-Kecamatan Bangsri Kabupaten Jepara Tahun 2011),” Edu
Geography, 3 (2015): 33.
Page 24
16
8. Kedelapan, jurnal atas nama Siti Nahdiroh dan Risma Dwi Arisona yang berjudul
“Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Film Terhadap Hasil Belajar
IPS Siswa SMP Materi Potensi Dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam”8, persamaan
dalam penelitian ini yaitu sama-sama meneliti dengan menerapkan media visual.
Perbedaan pada penelitian sekarang dengan terdahulu yaitu pada penelitian terdahulu
media visual yang digunakan adalah film sementara pada penelitian ini adalah media
google earth.
Tabel 2.1
Persamaan dan Perbedaan Penelitian Sekarang dengan Penelitian Terdahulu Nama&Tahun
Penelitian
Topik
Penelitian Subyek Penelitian Mapel/Materi Hasil
Nur Farida
(2017)
Pengaruh
Penggunaan
Media Audio
Visual Terhadap
Hasil Belajar
IPS Siswa Kelas
IV di SD Darma
Karya UT
Siswa SD Darma
Karya UT
IPS Setelah diberikan perlakuan
melalui pembelajaran
dengan menggunakan media
audio visual, hasil dari
pretest dan posttest
kelompok eksperimen
mengalami peningkatan
Eka Fitri
Aprilia (2015)
Pengaruh
Media Audio
Visual Terhadap
Hasil Belajar
Siswa Kelas X
Pada Mata
Pelajaran PAI
Siswa Kelas X SMA
Islam Soerdjo Alam
Ngajum Malang
PAI Terdapat pengaruh
signifikan akibat penerapan
media pembelajaran audio
visual.
Wida Budiarti
(2017)
Pengaruh
Penggunaa
Media Audio
Visual Terhadap
Hasil Belajar
Fiqih
Siswa Kelas VIII
MTs Ma’arif NU 7
Purbolinggo
Fiqih Penggunaan media audio
visual dapat dikatakan dalam
kategori tinggi, karena
sebanyak 24 responden atau
73% responden menjawab
penggunaan media audio
visual dalam kategori baik
Muhammad
Ahmad Sukron
dan Moh.
Penggunaan
Media Peta
Berbasis Google
Siswa MIN 2 Kota
Kediri
IPS Terdapat ada dua komponen
yang paling berpengaruh
yakni metode mengajar dan
8 Siti Nahdiroh dan Risma Dwi Arisona, “Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Film Terhadap Hasil
Belajar IPS Siswa SMP Materi Potensi Dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam,” Jurnal Asanka, 1, no. 2 (2020): 131.
Page 25
17
Nama&Tahun
Penelitian
Topik
Penelitian Subyek Penelitian Mapel/Materi Hasil
Turmudi (2019) Earth media pengajaran sebagai
salah satu alat penunjang
dalam pembelajaran yang
efektif
Else Ervina,
Buchori Asyik,
dan Dedy
Mizwar (2012)
Pengaruh
Penggunaan
Media Google
earth dan Peta
Terhadap
Peningkatan
Hasil Belajar
Geografi
SMA Negeri 14
Bandar Lampung
Geografi Terdapat peningkatan belajar
dan pengaruh media google
earth pada siswa SMA
Negeri 14 Bandar Lampung
terhadap peningkatan hasil
belajar pada materi kawasan
Asia Tenggara
Dewi Arita dan
Andri Pranolo
(2014)
Pemanfaatan
Aplikasi Google
Earth Sebagai
Media
Pembelajaran
Geografis
Menggunakan
Metode Image
Enhancement
Siswa SMA Geografi Percobaan dan pengujian
sistem pembelajaran
geografis sangat
berpengaruh dalam
pembuatan sistem
pembelajaran geografis
Listari Putri
Sawiji dan
Satyanta
Parman (2015)
Kendala Guru
IPS Dalam
penggunaan
Media Peta dan
Globe
Siswa SMP/MTs se-
Kecamatan Bangsri
Kabupaten Jepara
Tahun
IPS Penggunaan media peta dan
globe pada SMP/MTs di
Kecamatan Bangsri berada
pada kriteria kurang baik
karena masih ada kendala
dalam proses pembelajaran
Siti Nahdiroh &
Risma Dwi
Arisona
Penggunaan
Media
Pembelajaran
Berbasis Film
Terhadap Hasil
Belajar IPS
Siswa SMP
Materi Potensi
Dan
Pemanfaatan
Sumber Daya
Alam
Siswa SMPN 5
Ponorogo
IPS Penggunaan media film
dalam pembelajaran IPS
mempengaruhi hasil belajar
siswa kelas VII SMPN 5
Ponorogo
Penelitian
Sekarang
Winda Fajriana
(2021)
Pemanfaatan
Media
Pembelajaran
Google Eart
Pada Pelajaran
IPS Terpadu
Siswa Mts MMA
Kelas VIII
IPS
Page 26
18
Nama&Tahun
Penelitian
Topik
Penelitian Subyek Penelitian Mapel/Materi Hasil
Materi Letak
Negara-negara
ASEAN
B. Landasan Teori
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Pada hakikatnya pembelajaran merupakan suatu proses komunikasi, yaitu
proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu
ke penerima pesan. Pesan yang akan dikomunikasikan adalah isi ajaran atau
didikan yang terdapat dalam kurikulum. Sumber pesannya adalah guru, siswa
orang lain, penulis buku. Salurannya adalah media pembelajaran, dan penerima
pesan adalah pembelajar.9
Istilah media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari
kata medium. Secara harfiah media dapat dipahami tengah, perantara, atau
pengantar maka media merupakan perantara untuk menyampaikan pesan.
Adapun media pembelajaran, sebagaimana dikatakan Gagne adalah,
berbagai jenis komponen dalam lingkungan peserta didik yang dapat memotivasi
peserta didik untuk belajar. Media pembelajaran dapat dipahami juga sebagai
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari guru kepada
peserta didik ataupun sebaliknya sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,
minat, serta perhatian peserta didik agar proses pembelajaran dapat berlangsung
secara efektif.10
b. Tujuan Media Pembelajaran
9 Wawan Sudata dan Tegeh, Desain Multimedia Pembelajaran, 1.
10 Juni Priansa, Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran, 130.
Page 27
19
Tujuan dari media pembelajaran sebagai berikut:11
1. Untuk mempermudah proses pembelajaran di kelas
2. Untuk meningkatkan efisiensi proses pembelajaran
3. Untuk menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar
4. Untuk membantu konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran
c. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Fungsi media pembelajaran dapat diidentifikasi dari kelebihan yang
dimiliki oleh media pembelajaran. Tiga kelebihan media pembelajaranadalah
sebagai berikut:
1) Kemampuan fiksatif, yaitu kemampuan media untuk menagkap, menyipan,
dan menampilkan kembalisuatu objek atau kejadian dapat digambar, dipotret,
difilmkan, kemudian dapat disimpan, dan pada saat dibutuhkan dapat
digunakan kembali.
2) Kemampuan manipulative, yaitu kemampuan media untuk dimanipulasisesuai
dengan kebutuhan dan kepentingan pembelajaran.
3) Kemampuan distributif, yaitu kemampuan media dalam menjangkau target
audiens (peserta didik) yang besar jumlahnya dalam satu kali penggunaan.
Media pembelajaran memiliki sejumlah manfaat penting diantaranya:
a) Mengatasi perbedaan pengalaman
b) Mengkonkretkan konsep-konsep yang abstrak
c) Mengatasi keterbatasan
d) Interaksi langsung
e) Mengasilkan keragaman pengamatan
11 Hujair AH Sanaky, Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif (Yogyakarta: Kaukaba Dipantara, 2013), 5.
Page 28
20
f) Menanamkan kosep dasar yang benar konkret, dan realistis
g) Merangsang dan membangkitkan motivasi untuk belajar
h) Membangkitkan keinginan dan minat guru
i) Memberikan pengalaman integral12
2. Media Visual
Media visual adalah media yang melibatkan indra penglihatan. Media ini hanya
dapat menyampaikan pesan melalui indra penglihatan atau hanya dapat dilihat dengan
mata saja, indra lain seperti telinga tidak dapat difungsikan untuk media visual ini.13
Media visual, yakni media yang menghasilkan bentuk atau rupa, yang dikenal sebagai
media peraga.14
Media visual dibedakan menjadi dua jenis yaitu media visual dua dimensi dan
medai visual tiga dimensi. Medai visual dua dimensi meliputi media dua dimensi pada
bidang yang tidak transparan dan media dua dimensi pada bidang yang transparan.
Contoh media dua dimensi pada bidang yang tidak transparan adalah cetakan gambar
pahlawan, poster foto, dan lain sebagainya. Contoh media dua dimensi pada bidang
transparan adalah overhead transparency. Contoh media tiga dimensi adalah patung,
boneka, diorama dll.
Manfaat media Visual diantaranya:
1. Pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga motivasi anak lebih meningkat dan
mampu menghilangkan kejenuhan.
2. Siswa lebih banyak melakukan kegatan belajar seperti mengamati dan melakukan
demontrasi.
12 Juni Priansa, Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran, 131–32.
13 Muhadi, Media Pembelajaran, 81.
14 Wawan Sudata dan Tegeh, Desain Multimedia Pembelajaran, 13.
Page 29
21
3. Mampu melatih taraf berfikir anak dari yang konkrit ke yang abstrak, dari yang
sederhana ke yang komplek.
4. Siswa mampu menghubungkan pesan visual dari pengalamannya.
3. Media Google Earth
Google Earth menampilkan peta bola dunia, keadaan topografi, terrain yang
dapat di-overlay dengan jalan, bangunan lokasi ataupun informasi geografis lainnya.15
Perbedaan google earth dengan peta yaitu bisa dilihat bahwa dalam google eart
menampilkan gambaran dari muka bumi dalam bentuk digital dan dalam bentuk 3
dimensi, sementara peta menampilkan gambaran dari muka bumi dalam bentuk yang
lebih statis yaitu dalam bentuk 2 dimensi dan dalam bidang datar.
Penggunaan media pembelajaran google earth merupakan bagian dari IPTEK
(Ilmu Pengetahuan dan Teknologi), sehingga dapat membantu guru dan siswa dalam
proses belajar mengajar yang mengikuti perkembangan zaman. Hal ini sangat
mendukung dalam peran media pembelajaran IPS terutama materi tentang peta dan
melalui google earth.16
Beberapa keunggulan dari media google earth adalah:
a. Bisa menampilkan penampakan Negara diseluruh dunia
b. Bisa melihat letak, posisi, dan batas Negara di seluruh dunia
c. Bisa menampilkan lokasi suatu tempat secara lebih informative.
d. Bisa dimanfaatkan sebagai media pembelajaran yang berkaitan dengan letak
posisi suatu Negara.
e. Jika ingin mencara suatu Negara tertentu bisa langsung mencari pada
kolompencarian dengan mudah.
15 Arita dan Pranolo, “Pemanfaatan Aplikasi Google Earth Sebagai Media Pembelajaran Geografis
Menggunakan Metode Image Enhancement,” 166.
16 Ahmad Sukron dan Turmudi, “Penggunaan Media Peta Berbasis Google Earth,” 40.
Page 30
22
Kekurangan dari media google earth:
a. Aplikasi google earth adalah bersifat online
b. Sinyal yang digunakan ketika mengakses google earth harus kuat
4. Pembelajaran IPS
a. Pengertian IPS
Definisi Social Studies yang pertama kali dikemukakan oleh Edgar Bruce
Wesley, ia mengemukakan bahwa “Social Studies are the Social Sciences Simplified
Pedagogical Purpose” maksudnya bahwa Social Studies merupakan ilmu- ilmu sosial
yang bertujuan untuk pendidikan. Kegiatan belajar mengajar IPS membahas manusia
dengan lingkungannya dari berbagai sudut ilmu sosial pada masa lampau, sekarang,
dan masa mendatang, baik pada lingkungan yang dekkat maupun lingkungan yang
jauh dari peserta didik. Oleh karena itu, guru IPS harus sungguh-sungguh memahami
apa dan bagaimana bidang studi IPS.17
Jadi Social Studies ataupun IPS adalah program pembelajaran yang bertujuan
untuk membantu dan meelatih anak didik agar mampu memiliki kemampuan untuk
mengenal dan menganalisis suatau persoalan dari berbagai sudut pandang secara
konferhensif.
Pembelajaran IPS tidak hanya menuntut siswa untuk memahami apa yang telah
dipelajari, tetapi juga harus mampu memberikan contoh-contoh sosial yang nyata di
lingkungan masyarakat seputarmateri yang disampaikan. Kurang tepatnya media
pembelajaran yang diterapkan guru dalam mengajar IPS, maka sangat
berpengaruhterhadap pemahaman konsep belajar IPS siswa.18
17 M. Syafiq Humaisi, Pengantar Ilmu Pengetahuan Sosial (Ponorogo: STAIN Po Press, 2012), 1–3.
18 Rosidah, “Penerapan Media Pembelajaran Media Visual unuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada
Mata Pelajaran IPS,” 122–23.
Page 31
23
Selanjutrnya dalam kurikulum IPS 2013untuk SMP/MTs dijelaskan ilmu
pengetahuan sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang mengkaji tentang isu-isu
sosial dengan unsur kajian dalam konteks peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi.
Tema yang dikaji dalam IPS adalah fenomena-fenomena yang terjadi dimasyarakat
baik masa lalu, masa sekarang, dan kecenderungan- kecenderungan dimasa-masa
mendatang. Pada jenjang SMP/ MTs, mata pelajaran IPS memuat materi Geografi,
Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, Peserta didik
diharapkan dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung
jawab, serta warga dunia yang cinta damai.19
b. Tujuan IPS
Secara hirarki, tujuan pendidikan nasional pada tataran operasional dijabarkan
dalam tujuan institusional tiap jenis dan jenjang pendidikan. Selanjutnya pencapaian
tujuan institusional ini secara praktis dijabarkan dalam tujuan kurikuler atau tujuan
mata pelajaran pada setiap bidang studi dalam kurikulum, termasuk bidang IPS.
Tujuan kurikuler IPS sekurang-kurangnya meliputi hal-hal berikut :
1. Membekali peserta didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam
kehidupan masyarakat.
2. Membekali peserta didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisa
dan menyusun alternative pemecahan masalah sosial yang terjadi dlam
kehidupan di masyarakat.
3. Membekali peserta didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan sesama
warga masyarakat dan dengan berbagai bidang keilmuan serta berbagai
keahlian.
19 Dadang Supardan, Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (Jakarta: Bumi Aksara, 2015), 17.
Page 32
24
4. Membekali peserta didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif, dan
keterampilan terhadap lingkungan hidup yang menjadi bagian kehidupannya
yang tidak terpisahkan.
5. Membekali peserta didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan
dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan kehidupan, perkembangan
masyarakat, dan perkembangan ilmu dan teknologi.20
c. Letak Negara-Negara ASEAN
ASEAN sendiri merupakan hasil dari regionalisasi yang membentuk sebuah
kesatuan yang terdiri atas negara-negara di Asia Tenggara. ASEAN menjadi
asosiasi yang didirikan pada tanggal 8 Agustus 1967 di Bangkok yang diprakarsai
oleh Indonesia, Filipina, Malaysia, Singapura, dan Thailand.21
Jadi ASEAN adalah suatu bentuk kerja sama diberbagai bidang antar
Negara-negara dikawasan Asia Tenggara.
1. Letak Astronomis ASEAN
Letak astronomi disebut juga letak koordinat. Posisi suatu Negara sangat
ditentukan oleh adanya letak koordinat. Letak astronomi adalah letak yang
didasarkan pada garis lintang dan garis bujur. Suatu daerah pada peta. Negara-
negara dikawasan Asia Tenggara sebagian terletak dibelahan bumi utara.
Dimana untuk mengetahui letak astronomis kawasan Asia Tenggara, maka dapat
dilakukan dengan mencari titik koordinat paling utara, paling selatan, titik paling
barat, dan titik paling timur. Berikut letak astronomis Negara kawasan Asia
Tenggara.
20 Humaisi, Pengantar Ilmu Pengetahuan Sosial, 4–5.
21 Trisa Monika Tampubolon dan Rizki Ananda Ramadhan, “Mewujudkan Keamanan Data Personal Digital
pada Asia Tenggara” 1 (2020): 271.
Page 33
25
1). Garis lintang Negara paling utara adalah 28⁰LU di Sungai Irawadi
(Myanmar). Adapun garis lintang Negara paling selatan di ASEAN adalah 11⁰
LS, tepatnya di Pulau Rote (Indonesia)
2). Garis bujur paling barat di ASEAN adalah 93⁰BT di perbatasan Myanmar
dan Bangladesh. Garis bujur paling timur ASEAN adalah 141⁰BT di Papua
(Indonesia), tepatnya pada perbatasan Provinsi Papua dan Papua Nugini.
2. Letak Geografis Negara ASEAN
Letak geografis merupakan letak suatu kawasan dilihat dipermukaan bumi
sebenarnya atau ditinjau dari kawasan sekitarnya. Letak geografis Asia
Tenggran, yaitu berada diantara Benua Australia dan Benua Asia serta Samudra
Hindia dan Samudra Pasifik.
Berikut batas-batas wilayah Asia Tenggara:
- Sebelah utara berbatasan dengan kawasan Asis timur dan Samudra Pasifik.
- Sebelah selatan berbatasan dengan Samudra Hindia dan benua Australia.
- Sebelah barat berbatasan dengan kawasan Asia Selatan dan samudra Hindia.
- Sebelah timur berbatasan dengan Samudra Pasifik dan Papua Nugini.
Berdasarkan bentuk secra geografis negar ASEAN memiliki ciri sebagai berikut.
- Elongated, yaitu bentuknya memanjang, contoh Negara Vietnam.
- Fragmented, berbentuk kepulauan berpisah-pisah, seperti Indonesia.
- Protruded, bentuk lebih kompleks dan beragam, contoh Thailan an
Myanmar.
- Compact, berbentuk hamper seperti lingkaran, contoh kamboja.
5. Hasil belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Page 34
26
Hasil belajar atau biasa disebut dengan prestasi belajar merupakan salah satu
komponen dalam proses pembelajaran. Hasil adalah sesuatu yang telah diperoleh
atau yang telah dicapai.
Mas’ud Khasan berpendapat bahwa prestasi adalah apa yang telah
diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan
jalan keuletan kerja. Nasrun Harahap berpendapat, prestasi adalah penilaian
pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan
penugasan dalam pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang
terdapat dalam kurikulum.22
Cronbach berpendapat bahwa belajar sebagai suatu aktivitas yang
ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebgai hasil dari pengalaman. Howard L.
Kingseley mengatakan bahwa belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam
arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan.23
Menurut Abdurrahman, hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh
anak setelah melakukan kegiatan belajar. Sedangkan menurut juliah hasil belajar
adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan
belajar yang dilakukannya. Sudjana juga berpendapat, bahwasannya hasil belajar
adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya.24
Menurut Benjamin S. Bloom ada tiga ranah hasil belajar yaitu kognitif,
afektif, dan pesikomotorik. Sedangkan menurut A.J Romiszowski hasil belajar
merupakan keluaran (output) dari suatu sistem pemerosessan masukan (input).
22 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), 20.
23 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 13.
24 Asep Jihad, Evaluasi Pembelajaran (Yogyakarta: Muti Pressindo, 2010), 14–15.
Page 35
27
Masukan dari sistem tersebut berupa macam-macam informasi sedangkan
keluarnya adalah perbuatan atau kinerja.25
Sedangkan menurut Gagne membagi lima kategori hasil belajar yaitu
informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan ketrampilan
motorik.26
b. Klasifikasi Hasil Belajar
Pada sistem pendidikan Nasional rumusan tujuan pendidikan baik tujuan
kulikuler maupun tujuan intruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari
benyamin S. Bloom yang secara garis besar membaginya menjasdi tiga ranah
yakni:
1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri atas
enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis dan evaluasi.
2) Ranah avektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni
penerimaan jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.
3) Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik yakni gerakan
refleks, keteranpilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisasian
atau ketepatan gerakan, gerakan ketrampilan kompleks dan gerakan eksperif
interpretative.
Ketiga ranah terebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Diantara ketiga
ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak diniai oleh para guru di sekolah
25 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi Anak Berkualitas Belajar (Jakarta: PT. Asdi Mahasatya, 2003), 38.
26 Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 22–
23.
Page 36
28
karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan
pembelajaran.27
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
1) Faktor internal yaitu:
a) Kesehatan
b) Kesiapan belajar
c) Minat
d) Motivasi
e) Intelegensi
f) Aktivitas siswa
2) Faktor eksternal yaitu:
a) Keluarga
b) Sekolah
c) Masyarakat
d) Lingkungan sekitar 28
6. Hubungan Pemanfaatan Media Visual dan Hasil Belajar
Suatu hasil belajar adalah suatu hal yang bisa di digunakan untuk melihat
keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu faktor untuk
mendapatkan hasil belajar yang baik adalah dengan menggunakan media
pembelajaran yang tepat. Media pembelajaran memiliki banyak sekali jenis. Salah
satunya adalah media pembelajaran visual. Media visual adalah media yang
melibatkan indra penglihatan. Media visual, yakni media yang menghasilkan
27 Sudjana, Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), 2–3.
28 Darsono, Belajar dan Pembelajaran (Semarang: IKIP Semarang Press, 2001), 55.
Page 37
29
bentuk atau rupa, yang dikenal sebagai media peraga.29 Pembelajaran visual ini
memungkinkan terciptanya situasi belajar yang menyenangkan, meningkatkan
interaksi dan kerjasama siswa baik terhadap kelompoknya maupun terhadap guru,
serta menciptakan situasi belajar mengajar yang kondusif. Adanya kompetisi
dalam kelompok juga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa yang nantinya
berpengaruh terhadap pemahaman konsep dalam belajar.30
Media visual alat bantu dapat mewakili sesuatu yang tidak dapat
disampaikan guru melalui kata-kata atau kalimat, dan siswa dapat memahami
pembelajaran. Dengan memanfaatkan media pembelajaran visual, guru dapat
menggairahkan minat belajar siswa.31 Sehingga diharapkan dapat mempengaruhi
nilai pada siswa menjadi lebih baik.
C. Kerangka Berfikir
1. Jika pemanfaatan media pembelajaran visual google earth tinggi maka hasil
belajar IPS peserta didik tinggi.
2. Jika pemanfaatan media pembelajaran visual google earth rendah maka hasil
belajar peserta didik rendah. Seperti yang bisa dilihat kerangka berfikir pada
bagan berikut:
29 Wawan Sudata dan Tegeh, Desain Multimedia Pembelajaran, 13.
30 Rosidah, “Penerapan Media Pembelajaran Media Visual unuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada
Mata Pelajaran IPS,” 124.
31 Sari dan Dian Lestari, “Pengaruh Media Pembelajaran Visual Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa,” 73.
Page 38
30
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir
D. Pengajuan Hipotesis
Hipotesis merupakan dugaan sementara yang masih perlu dibuktikan
kebenarannya melalui suatu penelitian. Hipotesis terbentuk sebagai hubungan antara dua
variabel atau lebih.32
Berdasarkan landasan teori dan kerangka brfikir yang telah dijabarkan diatas,
maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
Ho: Tidak ada pengaruh yang segnifikan antara pemanfaatan media pembelajar visual
google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara- negara ASEAN
siswa MTs.
H1: Ada pengaruh yang segnifikan antara pemanfaatan media pembelajar visual google
earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara- negara ASEAN siswa
MTs.
32 Cholid Narbuko dan Abu Ahmadi, Metodologi Penelitian (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), 141.
Pembelajaran IPS Terpadu
Menggunakan Media Visual
Google Earth
Siswa sungguh
memperhatikan
Siswa semakin aktif
Hasil Belajar IPS Baik
Page 39
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian adalah peroses pemikiran dan penentuan matang tentang hal-
hal yang akan dilakukan.1 Selain itu rancangan penelitian juga diartikan sebagai pengatur
latar penelitian agar peneliti memperoleh data yang valid yang sesuai dengan
karakteristik variabel dengan tujuan penelitian. Pemilihan rancangan penelitian mengacu
pada hipotesis yang akan diuji.
Pada rancangan penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif, yaitu
pendekatan penelitian yang menggunakan data berupa angka digunakan untuk meneliti
populasi atau sampel tertentu. Untuk menganalissis data yang sudah terkumpul
menggunakan analisis regresi, yaitu suatu model statistik yang mempelajari pola
hubungan yang logis antara dua variabel atau lebih dimana salah satunya ada yang
berlaku sebagai variabel dependen (variabel terkait) dan yang lainnya sebagai variabel
independen (variabel bebas).2
Rancangan penelitian ini jenis penelitian yang di gunakan adalah kuantitatif dengan
metode quasi experiment. Desain yang di gunakan adalah nonequeivalent control group
design yang artinya penelitian untuk menguji hubungan antara variabel pemanfaatan
media visual dalam bentuk google earth pada materi letak Negara ASEAN (variabel X)
dan hasil belajar IPS terpadu siswa MTs (variabel Y).
Rancangan dalam peneliti ini, peneliti menggunakan dua variabel yaitu variabel
independen (variabel bebas) dan dependen (variabel terikat) berikut pengertiannya:
1 Margono, Metode Penelitian Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 100.
2 Andhita Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan: Suatu Pendekatan Praktik dengan Menggunakan SPSS
(Ponorogo: STAIN Po Press, 2012), 118.
Page 40
32
1. Variabel independen atau variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi atau
yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel lain dalam hal ini
adalah variabel dependen.
2. Variabel dependen atau variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi atau
yang menjadi akibat karena adanya variabel lain, yang kemudian disebut dengan
variabel independen.3
Kegiatan penelitian ini bertujuan untuk mengukur hasil belajar IPS terpadu antara
kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Sehingga secara umum, penelitian ini memiliki
beberapa tahapan perlakuan sebgai berikut:
1. Tahap Pertama
Pada tahap ini, merupakan tahap mendapatkan informasi tentang beberapa
kondisi seperti, kondisi saat proses pembelajaran, jumlah siswa yang akan terlibat
dalam penelitian, jadwal pelajaran, hasil belajar peneliti melakukan pengamatan dan
juga wawancara. Selanjutnya menentukan subjek yang akan digunakan untuk
penelitian yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.
2. Tahap Kedua
Pada tahap kedua ini untuk mengetahui kemampuan awal dari setiap siswa,
peneliti melakukan pre-test pada masing-masing kelas yaitu kelas eksperimen dan
juga kelas kontrol. Selanjutnya, memberikan perlakuan pada kelas yang telah
terpilih, yaitu: (1) kelas eksperimen menggunakan media pembelajaran visual google
eart. (2) kelas kontrol yang menggunakan media pembelajaran visual peta dan
metode ceramah.
3 Dessy Wulansari, 59.
Page 41
33
3. Tahap Ketiga
Pada tahap ini, memberikan soal post-test kepada kelas eksperimen maupun
kelas kontrol. Soal post-test yaitu soal yang bertujuan untuk mengetahui dan melihat
kemampuan akhir siswa setelah melakukan pembelajaran. Selanjutnya, nilai post-test
dikurangi dengan nilai pre-test sehingga menghasilkan gain score pada hasil belajar
IPS. Setelah mengetahui dari hasil nilai gain score pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol, selanjutnya yaitu melakukan analisis pengaruh media pembelajran visual
dalam bentuk google eart pada materi letak Negara ASEAN terhadap hasil belajar
IPS terpadu siswa MTs.
Meskipun pada kegiatan pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol
terdapat perbedaan perlakuan, akan tetapi keduanya mendapat perlakuan yang sama
dalam jumlah jam pengajaran, guru yang mengajar, dan materi pelajaran. Penelitian
ini dilakukan dalam 2kali pertemuan yaitu kelas kontrol 1 kali pertemuan dan kelas
eksperimen 1 kali pertemuan.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian peneliti dalam satu ruang
lingkup, dan waktuyang sudah ditentukan. Senada dengan pendapat diatas sugiyono
mengemukakan, populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/ subyek
yang memiliki kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.4 Hal ini sejalan dengan suharsimi
Artikunto yang menyatakan bahwa populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.
4 Kasmadi dan Nia Siti Sunarsih, Panduan Modern Penelitian Kuantitatif (Bandung: Alfabeta, 2016), 65.
Page 42
34
Apabila seorang peneliti ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah
penelitian maka penelitiannya merupakan penelitian populasi.5
Pada penelitian ini populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII MTs
Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA) Gonggang yang berjumlah 36 siswa,
yaitu 18 siswa kelas VIII.A dan 18 siswa kelas VIII.B.
2. Sampel
Sampel adalah bagian jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi
tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajarinya semua yang
ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu maka
peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi.6 Namun dalam
peneitian ini populasi hanya berjumlah 36 siswa, sehingga seluruh populasi akan
dijadikan sebagai sampel.
Sehingga sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII
MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA) Gonggang tahun ajaran
2020/2021 yang berjumlah 36 siswa.
C. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data adalah alat untuk mengukur fenomena alam maupun
sosial yang diamati (variabel penelitian). Peneliti menggunakan instrumen untuk
mengumpulkan data.7 Berikut adalah skema penggambaran desain nonequeivalent
control group design yang digunakan pada penelitian ini:
5 Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2013), 73.
6 Suharsimi, 173.
7 Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan: Suatu Pendekatan Praktik dengan Menggunakan SPSS, 78.
Page 43
35
X
Gambar 3.1 Desain Pembelajaran
Keterangan:
O1 : Pre test kelompok eksperimen
O3 : Pre test kelompok kontrol
X : Perlakuan
O2 : Post test kelompok eksperimen
O4 : Post test kelompok contro
Penjelasan dari gambar diatas bahwa O1 merupakan nilai kemampuan awal atau
biasa yang disebut dengan pre-test pada kelompok eksperimen dan O3 adalah nilai
kemampuan awal (pre-test) kelompok kontrol. Setelah kemampuan kedua kelompok
seimbang, selanjutnya kelompok eksperimen diberikan treatment/perlakuan berupa
penggunaan media pembelajaran visual dalam bentuk google eart dan kelompok kontrol
tidak menggunakan media pembelajaran visual dalam bentuk google eart melainkan
dengan media visual peta dan metode ceramah.
Setelah kinerja kelompok eksperimen, selanjutnya diberi perlakuan yang
ditunjukkan oleh O2 dan kinerja kelompok kontrol ditunjukkan oleh O4. Bila nilai
kinerja pada O2 cenderung lebih tinggi, maka sistem kerja media pembelajaran visual
dalam bentuk google eart dapat dinyatakan lebih efektif dibandingkan dengan sistem
kerja media dan metode lama yang biasa digunakan sebagaimana digunakan pada
kelompok kontrol yaitu media peta dan metode ceramah. Adapun desain pembelajaran
O1 O2
O4 O3
Page 44
36
yang dilaksanakan pada kedua subjek penelitian yang terdiri dari kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.1 Desain Pembelajaran
Kelompok Kelas Jenis Perlakuan
Eksperimen VIII A Media Visual Google Eart
Kontrol VIII B Media Visual peta dan metode ceramah
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan data.8 Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah:
1. Tes
Tes merupakan rangakaian pertanyaan yang memerlukan jawaban testi
sebagai alat ukur dalam proses asesmen maupun evaluasi dan mempunyai peran
penting untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, kecerdasan, bakat, atau
kemampuan yang dimiliki individu atau kelompok. Penyususnan soal tes harus
berimbang dilihat dari tingkat kesukaran dengan prosentase tingkat kesulitan
tinggi, sedang maupun mudah. Tes yang dipakai dalam penelitian ini adalah soal
pre-test dan post-test yang berjumlahkan 25 soal yaitu 20 soal pilihan ganda dan 5
soal esay.
Tabel 3.2 Kategori Hasil Belajar Siswa
Inverval Kategori
81-100 Sangat baik
8 Dessy Wulansari, 64.
Page 45
37
61-80 Baik
41-60 Cukup
21-40 Kurang
0-20 Sangat Kurang
2. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel
yang berupa catatan, transkrip, buku, dll.9 Metode dokumentasi ini dilakukan
untuk mencari informasi tentang MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah
(MMA) Gonggang, struktur organisasi sekolah dan segala sesuatu yang berkaitan
dengan sekolah yang sudah dalam bentuk dokumen.
3. Observasi
Sutrisno Hadi mengemukakan bahwa observasi merupakan suatu proses yang
kompleks, suatu proses yang tersusun dari sebagai proses biologis dan psikologis.
Dua diantaranya yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.
Teknik pengumpulan data dengan observasi berkenaan dengan perilaku
manusia, proses kerja, gejala-gejala alam, dll. Dari segi proses pelaksanakan
pengumpulan data, observasi dapat dibedakan menjadi dua yaitu participant
observation (observasi berperan serta) dan non participant observation.10
E. Teknik Analisa Data
Pada penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah data
seluruh responden atau sumber data lain terkumpul yang digunakan untuk menguji
9 Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2002), 231.
10 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2009), 203–4.
Page 46
38
hipotesis yang diajukan.11 Langkah ini diperlukan karena tujuan dari analisis data
adalah untuk mengolah data tersebut menjadi informasi sehingga karakterisrik atau
sifat-sifat datanya dapat dengan mudah dipahami dan bermanfaat untuk menjawab
masalah-masalah yang berkaitan dengan kegiatan penelitian baik berkaitan dengan
deskripsi data maupun untuk membuat induksi atau menarik kesimpulan tentang
karakteristik populasi (parameter) berdasarkan data yang diperoleh dari sampel
(statistik).12
Sehubung data penelitian adalah data kuantitatif, maka teknik analisis data
menggunakan statistik. Adapun analisis data dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Uji Validitas
Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek
penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Berdasarkan hal
tersebut data yang valid adalah data “yang tidak berbeda” antara data yang
dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek
penelitian.13
Secara mendasar, validitas adalah keadaan yang menggambarkan tingkat
instrumen yang bersangkutan mampu mengukur apa yang diukur. Suatu tes
disebut valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang hendak dan seterusnya
diukur. Pengujian validitas dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu:
b. Validitas Ahli
Validitas ahli ditetapkan berdasarkan penilaian dan pertimbangan dari
beberapa ahli. Sebelum instrumen diujicobakan kepada siswa, sebelumnya
11 Sugiyono, 231.
12 Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan: Suatu Pendekatan Praktik dengan Menggunakan SPSS, 93–94.
13 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 363.
Page 47
39
divalidasi terlebih dahulu mengenai desain pembelajaran, soal yang digunakan
dan materi yang akan diajarkan.
c. Validitas Instrumen
Adapun rumus yang digunakan untuk mengukur instrumen tes dalam
penelitian ini menggunakan rumus korelasi product moment. Adapun
rumusnya adalah:
)2222 )()()((
))((
YYNXXN
YXXYNRxy
Keterangan:
xyR
: Koefisien korelasi antara variabel X dan Y
N : Jumlah responden
∑X : Jumlah seluruh nilai X
∑Y : Jumlah seluruh nilai Y
XY : Jumlah hasil perkalian antara X dan Y
Apabila Rxy rtabel , maka kesimpulannya item kuesioner tersebut valid.
Apabila Rxy rtabel, maka kesimpulannya item kuesioner tersebut tidak valid.
Pada hal analisis item ini, Masrur sebagaimana dikutip dari Sugiyono
menyatakan “Teknik korelasi menentukan validitas item ini sampai sekarang
merupakan teknik yang paling banyak digunakan”. Selanjutnya dalam
memberikan interpretasi terhadap koefisien korelasi, Masrur menyatakan: item
yang mempunyai korelasi positif dengan kriterium (skor total) serta korelasi yang
tinggi, menunjukkan bahwa item tersebut mempunyai validitas yang tinggi pula.
Biasanya syarat minimum untuk dianggap memenuhi adalah jika r nya = 0,3”.
Page 48
40
Jadi jika korelasi antara butir dengan skor total kurang dari 0,3 maka butir dalam
instrumen tersebut dinyatakan tidak valid.14
2. Uji Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat
mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan
hasil yang tetap. Maka pengertian reabilitas tes, berhubungan dengan masalah
ketetapan hasil tes.15
Selanjutnya untuk menguji reliabilitas instrumen, dalam penelitian ini
dilakukan dengan Internal Consistency dilakukan dengan cara menentukan
instrumen sekali saja, kemudian data yang diperoleh di analisis dengan teknik
tertentu. Hasil analisis data dapat digunakan untuk memprediksi reliabilitas
instrumen. Sehingga dikatakan reliabel jika lebih dari r = 0,3.16
Agar untuk mengetahui reliabilitas soal tersebut rumus yang digunakan
adalah sebagai berikut:
=
Keterangan:
: Reliabelitas instrumen
K : Jumlah item dalam instrumen
M : Sekor Rata-rata
S² : Varians Skor Total17
14 Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), 274.
15 Arikunto Suharsimi, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2002), 86. 16 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 131.
17 Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, 2002, 189.
Page 49
41
Untuk memutuskan instrumen tersebut reliabel atau tidak maka dapat dilihat
pada kategori sebagai berikut:
1. 0,810 – 1,000 = Sangat tinggi / sangat baik
2. 0,610 – 0,800 = Tinggi / baik
3. 0,410 – 0,600 = Cukup
4. 0,210 – 0,400 = Rendah
5. 0,000 – 0,200 = Sangat rendah
3. Uji Prasyarat Analisis
Data yang digunakan dalam pengujian hipotesis adalah data dari hasil gain
score. Namun, sebelum melakukan pengujian hipotesis akan dilakukan terlebih
dahulu uji normalitas data dan uji homogenitas terlebih dahulu. Hasil uji
normalitas data dan uji homogenitas yang dihitung dengan menggunakan program
SPSS.
4. Uji Hipotesis
Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis. Statistik ini
digunakan untuk menguji ada tidaknya pengaruh media pembelajaran visual
dalam bentuk google eart pada materi letak Negara ASEAN yang signifikan
terhadap hasil belajar IPS terpadu siswa MTs . Hasil belajar berupa gain score
dianalisis menggunakan t-test dengan rumus sebagai berikut
Keterangan:
Md = Mean dari perbedaaan nilai pre test dengan post test
Xd = Deviasi masing-masing subjek
Xd2 = Jumlah kuadrat deviasi
N = Subjek pada sampel
Page 50
42
Adapun kriteria pengambilan keputusan hipotesis penelitian dirumuskan sebagai
berikut:
H1 : Ada pengaruh media pembelajaran visual google eart pada materi letak Negara
ASEAN terhadap hasil belajar IPS terpadu siswa MTs.
H0 : Tidak ada pengaruh media pembelajaran visual dalam bentuk google eart pada
materi letak Negara ASEAN terhadap hasil belajar IPS terpadu siswa MTs.
1. Jika nilai sig. (2-tailed) > α (0,05), maka H0 diterima
2. Jika nilai sig. (2-tailed) ≤ α (0,05), maka H0 ditolak
Semua analisis data tersebut, dibantu dengan penghitungan yang menggunakan
jasa komputer dengan program Excel dan SPSS.
Page 51
43
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Profil Singkat MTs MMA Gonggang
Nama Sekolah : MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA) Gonggang
NSM : 20105119001
NPSN : 20582525
Alamat : Desa Gonggang
Kec. Poncol
Kab. Magetan
Prop. Jawa Timur
Kode Pos : 63362
Email : [email protected]
Status Sekolah : Swasta
Status Akreditasi : Terakreditasi
Luas Lahan : 2575 m2
2. Visi Misi dan Tujuan Madrasah
a. Visi MTs MMA Gonggang
Visi MTs MMA Gonggang adalah “ILMU AMALIYAH AMAL ILMIYAH”
Indikator Visi:
1) Rajin beribadah berkepribadian luhur dan beradab
2) Disiplin Jujur dan Bertanggung Jawab
3) Bercita-cita tinggi berkemauan kuat dan berintegrasi
4) Rajin belajar dan berhikmad terhadap ilmu agama, Ilmu Pengetahuan dan
Tehnologi.
Page 52
44
b. Misi MTs MMA Gonggang
1) Menjadi lembaga pendidikan Islam yang unggul dibidang Tahfidz Al-Qur’an.dan
IPTEK
2) Menjadi lembaga pendidikan islam yang mampu melahirkan manusia-manusia
unggul yang memiliki semangat.pembaharuan, dan memiliki jiwa kepemimpinan
serta wawasan yang luas
3) Menjadi lembaga pendidikan Islam yang modern inovatif dan terdepan dalam
Tarbiyah Islamiyah
4) Berpartisipasi Aktif dan Bertanggung jawab dalam proses rekontruksi perbaikan
masyarakat, bangsa dan negara
c. Tujuan Madrasah
1) Memiliki kekuatan akidah yang shahih, ibadah yang benar dan memiliki budi
pekerti yang luhur (akhlakuk karimah) berdasarkan Al-Qur’an dan As-Sunnah
sesuai pemanfaatan salafusshalih
2) Memiliki kemampuan menghafal al-Qur’an
3) Menguasai bahasa Aab dan Bahasa Inggris serta mengaplikasikan dalam
komunikasi harian
4) Menguasai ilmu pengetahuan dan tekhnologi yang relevan dengan perkembangan
zaman
5) Mampu menguasai dasar-dasar tekhnologi informasi dan komunikasi
6) Berprestasi dalam bidang akademis dan nonakademis
7) Mampu beradaptasi secara positif ditengah masyarakat
8) Sukses menempuh pendidikan di jenjang yang lebih tinggi
Page 53
45
B. Deskripsi Data
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah hasil belajar IPS terpadu antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi letak Negara-negara ASEAN. Kelas
eksperimen pada penelitian ini menggunakan media pembelajaran google earth
sedangkan kelas kontrol dengan menggunakan media pembelajaran peta. Sehingga
berdasarkan hal tersebut, diperoleh data hasil belajar dari perbedaan skor post-test
dan pre-test yang disebut dengan gain score. Gain score ini menggambarkan dan
memaparkan hasil dari nilai belajar IPS terpadu antara dua kela yaitu kelas
eksperimen yang merupakan kelas VIII. A dan kelas kontrol yang merupakan kelas
VIII.B.
Data dari hasil belajar IPS terpadu diperoleh melalui tes berupa soal yang
berjumlah 25 soal yaitu 20 pilihan ganda dan 5 soal esai. Tes yang berupa soal
tersebut sebelum diujicobakan, divalidasikan terlebih dahulu kepada ahli desain
pembelajaran. Validator desain pembelajaran (RPP dan soal) dalam penelitian ini
guru mata pelajaran IPS Terpadu MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA)
Gonggang bapak Jamingan, S.Pd.I. Instrument yang sudah divalidasi diujicobakan
pada kelas IX MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-Islamiyah (MMA) Gonggang.
Pertimbangan kelas tersebut sebagai kelas ujicoba dikarenakan kelas tersebut sudah
mendapatkan materi letak Negara-negara ASEAN pada saat kelas VIII dulu. Selain
itu, bapak Jamingan, S.Pd.I selaku guru IPS terpadu dan bapak Nanang Suudi, S.Pd
selaku waka kurikulum juga merekomendasikan kelas tersebut.
1. Hasil Uji Coba Instrumen
Uji coba instrument diambil dari kelas IX dengan jumlah 20 siswa dan jumlah
soal adalah 25 soal yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan 5 soal esai. Untuk
mengetahui soal yang disusun baik atau masih perlu perbaikan maka harus dilakukan
Page 54
46
analisis soal. Analisis soal tersebut meliputi analisis tingkat kesukaran (TK), daya beda
(DB), validitas, dan reliabilitas, berikut penjelasannya:
a. Analisis Tingkat Kesukaran (TK)
Suatu soal memerlukan analisis tingkat kesukaran, sebab butir soal yang dianggap
terlalu sukar atau sulit tidak bisa dikerjakan atau lebih dari 75 persen jumlah siswa,
artinya tidak dapat mengukur kemampuan siswa. Selain itu, sebuah tes apabila terlalu
gampang/ mudah atau bisa dikerjakan oleh jumlah semua siswa atau lebih dari 75
persen siswa, maka tes tersebut juga tidak bermanfaat.
Tabel 4.1 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Tes
Kriteria Kesukaran Klasifikasi Kesukaran
0,00 - 0,30 Sulit/ sukar
0,31 - 0,70 Sedang
0,71 - 1,00 Gampang/ mudah
Maka, berdasarkan hasil nilai uji coba tingkat kesukaran butir soal menunjukkan
bahwa seluruh soal tergolong dalam klasifikasi baik. Soal pilihan ganda yang
berjumlahkan 20 soal yaitu pada soal/ pertanyaan nomor 1 memiliki tingkat
kesulitan/ kesukaran 0,65, nomor/ pertanyaan nomer 2 terdapat tingkat kesukaran
0,70, nomor 3 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor 4 memiliki tingkat kesukaran
0,70, nomor 5 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor 6 memiliki tingkat kesukaran
0,70, nomor 7 memiliki tingkat kesukaran 0,65, nomor 8 memiliki tingkat
kesukaran0,65, nomer 9 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomer 10 memiliki tingkat
kesukaran 0,70, nomor 11 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor 12 memiliki
tingkat kesukaran 0,55, nomor 13 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor 14
memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor 15 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor
16 memiliki tingkat kesukaran 0,70, nomor 17 memiliki tingkat kesukaran 0,70,
Page 55
47
nomor 18 memiliki tingkat kesukaran 0,65, nomor 19 memiliki tingkat kesukaran
0,70, nomor 20 memiliki tingkat kesukaran 0,70.
Soal esai yang berjumlahkan 5 soal yaitu nomor 1 mempunyai tingkat kesukaran
0,48, nomor 2 terdapat tingkat kesukaran 0,47, pertanyaan nomor 3 terdapat tingkat
kesukaran 0,47 begitu pula dengan nomer 4 dan soal nomor 5 mempunyai tingkat
kesukaran 0,48. Hasil ujicoba tingkat kesukaran soal dapat dilihat dilampiran 5.
b. Analisis Daya Beda (DB)
Instrumen tes yang memiliki daya beda tergolong dalam tes yang kurang baik.
Suatu tes bisa dianggap tidak memiliki daya beda apabila tes tersebut dapat
dikerjakan dengan benar oleh siswa yang berada pada kelompok atas dan siswa yang
berada pada kelompok bawah, dikerjakan salah satu atau bahkan tidak dikerjakan
sama sekali baik oleh kelompok atas maupun bawah, serta dikerjakan salah atau
banyak yang salah oleh kelompok atas dan dikerjakan benar atau banyak benar oleh
kelompok bawah.
Tabel 4.2 Klasifikasi Daya Beda Instrumen Tes
Kriteria Klasifikasi
>=0,40 Dapat Digunakan
0,20-0,39 Direvisi/diperbaiki
<=0,19 Diganti
Hasil uji coba daya beda soal pilihan ganda yang berjumlahkan 20 dan esai
berjumlahkan 5 menunjukkan bahwa dapat digunakan semua. Yaitu daya beda soal
pilihan ganda dengan klasifikasi sangat dapat digunakan berjumlah 17 soal dengan
kriteria diatas >=0,40 dan 3 soal dengan klasifikasi dapat digunakan dengan kriteria
>=0,40. Sementara itu untuk daya beda soal esai dari kelima butir soal memiliki
Page 56
48
klasifikasi sangat dapat digunakan, karena memiliki kriteria diatas >=0,40 semua.
Hasil analisis dapat dilihat pada lampiran 5.
c. Validitas
1) Validitas Ahli
Validitas ahli dilakukan sebelum soal di uji cobakan. Validator desain
pembelajaran (RPP dan soal) dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran
IPS kelas VIII MTs Mu’allimin Mu’allimat Al-islamiyah (MMA) Gonggang
yaitu bapak Jamingan, S.Pd.I. Hasil validasi ahli dapat dilihat pada lampiran 6.
2) Validitas Item
Suatu tes telah dinyatakan valid dari segi konsep, isi bahasa dan
sebagainya berdasarkan hasil telaah soal yang telah dilakukan sebelumnya,
untuk mengukur kesahihan, perlu dianalisis kesahihannya berdasarkan skor
hasil pengukuran. Analisis ini dapat dilakukan melalui uji validitas. Uji
validitas instrumen dalam penelitian ini dapat dilakukan dengan uji validitas
item (intern), karena tidak perlu mencari tes pembanding yang telah terbukti
valid. Validitas intern bisa dilakukan dengan cara mengkoreksi dari setiap skor
item dengan skor total (jumlah skor). Kriteria valid atau tidaknya suatu
instrument tes yang dibuat oleh guru dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.3 Klasifikasi Validitas Instrumen Tes
Kriteria Korelasi Klasifikasi
0,800 - 1,000 Sangat Valid
0,600 - 0,799 Valid
0,400 - 5,99 Cukup Valid
0,200 - 0,399 Kurang Valid
0,00 - 0,199 Tidak valid
Page 57
49
Berdasarkan hasil uji coba soal pilihan ganda, validitas dari 4 buah butir
soal termasuk kedalam klasifikasi sangat valid, 9 butir prtanyaan/ soal
termasuk dalam klasifikasi valid, 7 butir pertanyaan/ soal termasuk kedalam
klasifikasi cukup valid. Uji coba soal esai. Berdasarkan hal tersebut ke-5 butir
soal termasuk dalam klasifikasi sangat valid. Hasil uji validitas soal bisa
diamati/ dilihat pada lampiran 7.
d. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah suatu instrumen yang cukup bisa dipercaya untuk
dimanfaatkan sebagai media alat pengumpulan data-data sebab instrumen tersebut
sudah dianggap baik. Klasifikasi suatu instrument tes dapat dilihat pada tabel berikut
ini.
Tabel 4.4 Koefisien Korelasi Uji Reliabilitas
Kriteria Reabilitas Klasifikasi
0,800 - 1,00 Sangat Reliabel
0,600 - 0,799 Reliabel
0,400 - 0,599 Cukup Reliabel
0,200 - 0,399 Kurang Reliabel
0,00 - 0,199 Tidak Reliabel
Hasil analisis reliabilitas menunjukkan reliabilitas tes termasuk ke dalam
klasifikasi sangat variabel. Koefisien tes sebesar pilihan ganda sebesar 0,853 dan
koefisien tes esay sebesar 0,909. Hasil data dari peruji reliabilitas bisa dilihat/
diamati pada lampiran 8.
Page 58
50
2. Kemampuan Awal Siswa (Pre-Test)
Pada kegiatan penelitian ini, pre-test diberikan kepada kelas VIII.A yang
merupakan kelas eksperimen dan kelas VIII.B yang berkedudukan sebagai kelas
kontrol. Pre-test adalah sebuah hasil nilai yang diperoleh dari hasil tes kelas eksperimen
yang dalam penelitian ini adalah kelas VIII.A dan kelas kontrol kelas VIII.B sebelum
mereka menerima pelajaran. Tujuan dari pre-test adalah untuk mengetahui seberapa
besar kemampuan awal siswa kelas eksperimen ataupun kelas kontrol.
Hasil rata-rata kemampuan awal (pre-test) dari kelas VIII.A yang merupakan
kelas eksperimen sebesar 62,83 sementara kelas VIII.B sebagai kelas kontrol sebesar
62,33 nilai tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari kelas VIII.A lebih tinggi
dari pada kelas VIII.B yaitu dengan selisih nilai kelas VIII.A dan VIII.B sebesar 0,5.
nilai tersebut bisa dilihat pada lampiran 9 & 10.
3. Kemampuan Akhir Siswa (Post-Test)
Post-test yang dilakukan dalam penelitian ini juga sama yaitu kelas VIII.A
sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.B berkedudukan sebagai kelas kontrol.
Kebalikan dari pre-test, post-test adalah hasil nilai yang didapat juga dari hasil tes kelas
eksperimen dan kelas kontrol namun diperoleh setelah mereka menerima materi/
penerapan media pada pelajaran. Post-test ini bertujuan untuk mengetahui seberapa
besar Kemampuan akhir peserta didik kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Hasil rata-rata data dari tes kemampuan akhir (post-test) yang diperoleh dari kelas
VIII.A yang berkedudukan sebagai kelas eksperimen sebesar 82,5 dan kelas
VIII.Bsebagai kelas kontrol sebesar 69,38, nilai tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-
rata kelas VIII A lebih tinggi dari kelas VIII B dengan selisih sebesar 13,12. Rata-rata
nilai post-test pada kelas VIII A dan VIII B dapat dilihat dilampiran 9 &10.
Page 59
51
4. Gain Score
Hasil data gain score digunakan dalam penelitian kali ini sebagai pengujian
hipotesis. Gain score tersebut bisa diperoleh dengan cara mengurangi nilai hasil dari
post-test dengan hasil nilai pre-test dari setiap siswa. Pada penelitian ini rata-rata hasil
nilai gain score dari kelas eksperimen yaitu kelas VIII.A sebesar 18,6 dan kelas kontrol
yaitu kelas VIII.B sebesar 7,23. Berdasarkan hal tersebut, rata-rata gain score kelas
eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol dengan selisih 6,03. Perbandingan rata-
rata gain score kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat di lampiran 11.
5. Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa
Penelitian ini lakukan pada kelas VIII.A yang berperan sebagai kelas eksperimen
yang menggunakan atau memanfaatkan media pembelajaran viual google earth dan
kelas VIII.B sebagai kelas kontrol dengan menggunakan/ memanfaatkan media
pembelajaran visual peta.
Untuk mengetahui hasil dari belajar siswa yang termasuk ke dalam kategori
sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang maka terdapat rumus seperti
dibawah ini:
Persentase = Frekuensi X 100%
Jumlah siswa 1 Kelas
a. Hasil Persentase Pre-Test Kelas Eksperimen
1) Persentase Kategori baik = 10 X 100%
18
= 55,56%
2) Persentase kategori cukup baik = 8 X 100%
Page 60
52
18
= 44,44%
Tabel 4.5 Persentase Hasil Pre-Test Kelas Eksperimen
Inverval Frekuensi/
Jumlah Siswa
Kategori Persentase
81 - 100 _ Sangat baik
61 - 80 10 Baik 55,56%
41 - 60 8 Cukup 44,44%
21 - 40 _ Kurang
0 - 20 _ Sangat Kurang
JUMLAH 100%
Dilihat dari tabel diatas, dapat diketahui hasil pre-test kelas VIII A (kelas
eksperimen) yang termasuk dalam kategori baik ada 10 siswa dengan memperoleh
nilai 61-80 dan mendapat persentase 55,56%, dan berkategori cukup ada 8 siswa
dengan memperoleh nilai 41-60 dan mendapat persentase 44,44%. Untuk
memperjelas penilaian ini dapat dilihat di lampiran 9&10.
b. Hasil Persentase Pre-Test Kelas Kontrol
1) Persentase kategori baik = 10 X 100%
18
= 55,56 %
2) Persentase kategori cukup = 8 X 100%
18
= 44,44%
Page 61
53
Tabel 4.6 Persentase Hasil Pre-Test Kelas Kontrol
Inverval Frekuensi/
Jumlah Siswa
Kategori Persentase
81 - 100 _ Sangat baik
61 - 80 10 Baik 55,56%
41 - 60 8 Cukup 44,44%
21 - 40 _ Kurang
0 - 20 _ Sangat Kurang
JUMLAH 100%
Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui hasil pre-test kelas VIII. B (kelas
kontrol) yang termasuk dalam kategori baik ada 10 siswa dengan memperoleh nilai
61-80 dan mendapat persentase 55,56%, sementara itu untuk yang berkategori
cukup ada 8 siswa dengan memperoleh nilai 41-60 dan mendapat persentase
44,44%. Untuk memperjelas penilaian ini dapat dilihat di lampiran 9&10.
c. Hasil Persentase Post-Test Kelas Eksperimen
1) Persentase kategori sangat baik = 8 X100%
18
= 44,44%
2) Persentase kategori baik = 10 X10
18
= 55,56%
Page 62
54
Tabel 4.7 Hasil Post- Test Kelas Eksperimen
Inverval Jumlah Siswa Kategori Persentase
81 - 100 8 Sangat baik 44,44%
61 - 80 10 Baik 55,56%
41 - 60 _ Cukup
21 - 40 _ Kurang
0 - 20 _ Sangat Kurang
JUMLAH 100%
Berdasarkan hasil tabel tersebut, dapat diketahui hasil post-test kelas VIII A
(kelas eksperimen) yang termasuk kedalam kategori sangat baik berjumlah 8 siswa
yaitu memperoleh nilai 81-100 dan persentase 44,44%, yang berkategori baik
berjumlah 10 siswa dengan memperoleh nilai 61-80 dan mendapat persentase
55,56%. Hal ini dapat dlihat pada lampiran 9&10.
d. Persentase Hasil Post-Test Kelas Kontrol
1) Pesentase kategori sangat baik = 1 X 100%
18
= 5,55%
2) Persentase kategori baik = 14 X 100%
18
=77,78 %
3) Persentase kategori cukup = 3 X 100%
18
= 16,67
Page 63
55
Tabel 4.8 Hasil Post-Test Kelas Kontrol
Inverval Jumlah Siswa Kategori Persentase
81 - 100 1 Sangat baik 55,55%
61 - 80 14 Baik 77,78%
41 - 60 3 Cukup 16,67%
21 - 40 _ Kurang
0 - 20 _ Sangat Kurang
JUMLAH 100%
Berdasarkan hasil tabel tersebut, dapat diketahui hasil post-test kelas VIII B
(kelas kontrol) yang termasuk kedalam kategori sangat baik berjumlah 1 siswa
yang memperoleh nilai 81- 100 dan mendapat 55,55%, yang berkategori baik
berjumlah 14 siswa dengan memperoleh nilai 61-80 dan mendapat 77,78% dan
kategori cukup ada 3 siswa dengan memperoleh nilai 41-60 dan mendapat 16.67%.
Hal ini dapat dlihat pada lampiran 9&10.
C. Analisis Data (Pengajuan Hipotesis)
1. Uji-t
Pada penelitian ini sumber data yang dimanfaatkan atau digunakan sebagai
pengujian hipotesis adalah hasil dari data nilai gain score. Tetapi, sebelum masuk pada
pengujian hipotesis akan dilakukan terlebih dahulu uji normalitas. Uji normalitas
tersebut merupakan salah satu uji prasyarat sebelum dilakukan analisis data lebih lanjut,
seperti uji hipotesis. Hasil dari data uji normalitas data yang dihitung menggunakan
program SPSS Versi 23 bisa diamati/ dilihat pada gambar dibawah ini.
Page 64
56
Gambar 4.1 Hasil Uji Normalitas Data
Berdasarkan gambar 4.1 tersebut menunjukkan dan memperlihatkan hasil uji
normalitas data dari kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang
memanfaatkan/ menggunakan analisis Shapiro Wilk Test. Kriteria data yang tergolong
berdistribusi normal adalah jika nilai Sig. > 0,05. Berdasarkan gambar diatas dapat
diketahui bahwa nilai Sig. kelas eksperimen adalah 0,213 > 0,05, maka dapat
disimpulkan kelas eksperimen kelas VIII.A memiliki hasil data yang berdistribusi
normal. Sedangkan nilai Sig. kelas kontrol adalah 0,70 > 0,05, maka dapat disimpulkan
kelas kontrol memiliki data yang berdistribusi normal juga.
Setelah diketahui normalitas data dari kedua kelas tersebut, maka dapat dilakukan
uji hipotesis dengan menggunakan/ memanfaatkan uji statistik inferensial menggunakan
uji-t, yaitu Independent Samples Test. Hasil uji-t yang telah dihitung dengan program
SPSS dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Page 65
57
Gambar 4.2 Hasil Uji-t
Berdasarkan gambar diatas menunjukkan bahwa hasil analisis data dengan
menggunkan Independen Samples Test terdapat kolom dari hasil perhitungan Levene’s
Test dan t-test. Kolom Levene’s Test digunakan untuk mengetahui homogenitas data.
Kriteria data yang homogen adalah jika nilai Sig. > 0,05. Berdasarkan gambar di atas,
nilai Sig. pada kolom Levene’s Test adalah 0,106 > 0,05, sehingga bisa disimpulkan
bahwa data yang akan diuji adalah homogen. Kemudai untuk melakukan uji dari
hipotesis data, digunakan hasil data dari perhitungan pada kolom t-test. Berdasarkan
gambar t-test, diketahui nilai Sig. (2-tailed) yaitu sebesar 0,000 yang menggunakan taraf
kepercayaan 95%, maka nilai Sig. 0,000 kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05).
2. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan memasangkan H1 dengan H0.
Besarnya nilai H0 diuji dengan menggunakan t-test. Hipotesis yang diajukan adalah:
H0 = Tidak ada pengaruh yang segnifikan antara pemanfaatan media pembelajaran
visual google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara-
negara ASEAN siswa MTs.
Page 66
58
H1 = Ada pengaruh yang segnifikan antara pemanfaatan media pembelajaran visual
google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara- negara
ASEAN siswa MTs.
Kriteria pengujiannya sebagai berikut.
a Jika nilai probabilitas (p) < 0,05 maka H0 ditolak, hal ini berarti ada pengaruh yang
signifikan pemanfaatan media pembelajaran visual google earth tehadap hasil
belajar IPS Terpadu pada materi letak negara- negara ASEAN siswa MTs.
b Jika nilai probabilitas (p) > 0,05 maka H0 diterima, hal ini berarti tidak ada
pengaruh yang signifikan pemanfaatan media pembelajaran visual google earth
tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak negara- negara ASEAN siswa
MTs
Gambar 4.3 Uji R Square
Berdasarkan gambar Uji R Square diatas menunjukkan nilai R sebesar 0,724 hal
tersebut berarti memiliki nilai presentase sebesar 72,4%, sementara sisanya dipengaruhi
oleh faktor lain.
Maka, berdasarkan hasil uji-t pada gambar 4.2 menunjukkan bahwa nilai (p) =
0,000. Hal ini berarti 0,000 < 0,05, maka H0 ditolak dan H1 diterima. Kemudian
berdasarkan nilai presentase R Square sebesar 72,4% berpengaruh. Maka, dapat
disimpulkan bahwasannya ada pengaruh yang signifikan pemanfaatan media
pembelajaran visual google earth tehadap hasil belajar IPS Terpadu pada materi letak
negara- negara ASEAN siswa MTs.
Page 67
59
D. Interprestasi Pembahasan
1. Pelaksanaan Pemanfaatan Media Pembelajaran Visual Google Earth Tehadap
Hasil Belajar IPS Terpadu Pada Materi Letak Negara- Negara ASEAN Siswa
MTs.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode
quasi experiment. Desain yang di gunakan adalah nonequeivalent control group design
yang menggunakan kelas kontrol dan eksperimen dan menggunakan kedua kelas
tersebut untuk menguji hubungan antara variabel pemanfaatan media pembelajaran
visual google earth (variabel X) dan hasil belajar IPS terpadu materi letak negara-
negara ASEAN siswa MTs (variabel Y). Penelitian ini menggunakan 2 kelas sebagai
penelitian yaitu kelas eksperimen (kelas VIII.A) dan kelas kontrol (kelas VIII.B) akan
tetapi dalam penelitian ini lebih mengarah pada kelas eksperimen sebagai pengujian
media google earth terhadap hasil belajar IPS materi letak negara-negara ASEAN.
Sebelum masuk pada kegiatan pembelajaran, peneliti menentukan materi pokok
yang akan dipelajari terlebih dahulu yaitu mengenai letak negara-negara ASEAN.
Pembelajaran pada kelas eksperimen (VIII A) menggunakan media pembelajaran visual
google earth. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Ilmu Pendidikan
Sosial (IPS) terpadu adalah 75.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin tanggal 15 Maret 2021 pada
pukul 08.00 di kelas eksperimen yaitu kelas VIII A. peneliti memulai kelas dalam forum
Google Classroom dan mengawali kegiatan dengan memberikan salam kepada siswa,
kemudian mengecek kehadiran siswa, serta memberikan motivasi kepada siswa, untuk
menyampaikan tujuan yang ingin dicapai setelah pembelajaran dan menyampaikan
penilaian terkait tentang penugasan.
Page 68
60
Pada pertemuan pertama ini peneliti menjelaskan secara singkat terlebih dahulu
dan kemudian peneliti memberikan lembar soal pre-test kepada peserta didik pada form
google classroom, hal ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik
sebelum mendapatkan materi tentang letak Negara-negara ASEAN secara lebih lanjut.
Setelah itu, peneliti mempersilahkan peserta didik untuk mengerjakan soal yang telah
diberikannya. Pada saat mengerjakan, peserta didik tidak terlalu kesusahan karena
mereka sudah pernah mendapatkan materi tentang letak Negara-negara ASEAN di
semester sebelumnya.
Sesudah peserta didik selesai mengerjakan soal pre-test, peneliti menjelaskan
kembali materi tentang letak Negara-negara ASEAN dengan tujuan agar peserta didik
lebih memahami dan ingat mengenai materi tersebut. Kemudian setelah itu
pembelajaran hari itu selesai dan di akhiri dengan peneliti mengucap salam.
Pada pertemuan kedua, pada hari Selasa tanggal 16 Maret 2021 pukul 08.00.
peneliti kembali memasuki kelas online dengan tepat waktu. Sedikit berbeda dengan
pertemuan pertama, pada pertemuan kedua ini peneliti menggunakan aplikasi zoom
meeting sebagai sarana pembelajaran. Sebelum memulai pembelajaran, seperti biasanya
peneliti terlebih dahulu mengucap salam, mengecek kehadiran siswa dan memberikan
motivasi kepada siswa sambil mengaitkan materi letak Negara-negara ASEAN untuk
memberikan pemanasan dalam proses pembelajaran. Dalam kelas online forum zoom
meeting tersebut peneliti menerapkan media visual aplikasi google earth yang akan
digunakan dalam pembelajaran di pertemuan kedua ini. Peneliti menjelaskan bagaimana
letak Negara ASEAN jika dilihat dari media google earth. Yaitu dalam media google
earth tersebut bisa dijelaskan dan dilihat mengenai letak Negara-negara ASEAN secara
lebih detail dan nyata. Sehingga peserta didik lebih antusias dan tertarik dalam
mengikuti dan menyimak pelajaran. Karena dengan menggunakan media google earth
Page 69
61
ini bisa menambah minat sehingga mengurangi kebosanan peserta didik. Selain itu,
dengan media google earth ini peserta didik mendapat pengalam baru mengenai letak,
posisi, serta batas-batas dari Negara ASEAN yang sudah dipelajari. Setelah peneliti
selesai menyampaikan pelajaran menggunakan media google earth peneliti kemudian
memberikan kesimpulan mengenai materi yang sudah disampaikan.
Setelah menyimpulkan materi pembelajaran, peneliti membagikan lembar soal
post-test melalui form google classroom kepada peserta didik dan setelah itu
mempersilahkan untuk mengerjakannya. Peneliti menjelaskan kepada peserta didik
tujuan dilaksanakannya post-test dengan soal yang sama di awal tes kemarin yaitu untuk
mengetahui kemampuan akhir setelah dilaksanakannya pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran visual google earth. Setelah peserta didik selesai
menjawab soal yang diberikan, peneliti mengakhiri kegiatan dengan mengucap terima
kasih kepada peserta didik karena sudah mengerjakan soal sesuai dengan instruksi dan
dilanjutkan dengan mengucap salam kepada peserta didik.
Pada hal ini setelah memperoleh data hasil belajar siswa setelah penerapan media
pembelajaran google earth peneliti mendapatkan data presentase pengaruh pemanfaatan
media google earth sebesar 72,4% yang bisa dilihat pada uji R Square pada gambar 4.3
diatas. Yang mana hal ini memiliki arti bahwa pemanfaatan media pembelajaran google
earth berpengaruh terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa MTs.
Kelebihan dalam penelitian mengenai penerapan media visual google earth ini
adalah siswa lebih semangat aktif dan tertarik dalam kegiatan pembelajaran. Karena
siswa bisa melihat penampakan dan posisi suatu Negara secara lebih nyata. Berdasarkan
hal ini siswa mendapatkan pengalaman baru yang lebih informative dan menarik serta
motivasi yang lebih tinggi ketika menggunakan media visual google earth dalam materi
letak negara-negara ASEAN.
Page 70
62
Selain itu dalam penelitian ini terdapat hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran
menggunakan google earth. Yaitu pada dasarnya google earth adalah media aplikasi
digital yang berbasis online yang tentunya dalam hal ini ketika ingin mengakses atau
menggunakan memerlukan sambungan internet yang kuat sehingga pengguna harus
selalu online untuk bisa memanfaatkan aplikasi ini.
Solusi untuk hambatan tersebut jika digunakan dalam pembelajaran yaitu, guru
bisa mempersiapkan google earth untuk dilakukan video recorder. Disini guru bisa
melakukan video recorder terlebih dahulu untuk mencari negara yang ingin ditampilkan
kepada siswa. Kemudian ketika sudah mendapatkan video recorder guru bisa men-
share melaui google classroom atau zoom meeting atau menampilkan secara langsung
video tersebut diproyektor jika ingin dilakukan secara offline hal ini bisa dilakukan
dimanapun dan kapanpun secara lebih lancar tanpa menggunakan sinyal yang kuat.
Hasil pelaksanaan ini dapat dilihat pada lampiran 14.
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Google Earth Terhadap Hasil Belajar Siswa
Beberapa faktor yang menjadikan hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih
tinggi atau unggul dibandingkan dengan kelas kontrol adalah sebagai berikut:
a. Pertama, bahwasannya penggunaan ataupun pemanfaatan media pembelajaran dalam
kegiatan proses pembelajaran dalam forum bisa membangkitkan keinginan dan minat
yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan mengajar, bahkan
membawa pengaruh psikologis terhadap siswa.1 Artinya, terdapat keefektifan daya
serap siswa yang baik karena terbantu oleh media pembelajaran visual ini dalam
menyerap bahan pelajaran yang dianggap sulit dan rumit sebelumnya. Pemanfaatan
media pembelajaran ini bisa diakui bahwasannya bisa melahirkan umpan balik yang
baik dari peserta didik. Sehingga dari pemanfaatan media pembelajaran visual google
1 Sari dan Dian Lestari, “Pengaruh Media Pembelajaran Visual Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa,” 72.
Page 71
63
earth ini guru bisa mendorong minat pada peserta didik, sehingga pada akhirnya bisa
mempengaruhi hasil belajarnya.
b. Kedua, Media visual, yakni media yang menghasilkan bentuk atau rupa, yang
dikenal sebagai media peraga.2 Sehingga pada pembelajaran menggunakan media
visual google earth ini memungkinkan terwujudnya dan terciptanya situasi belajar
yang menyenangkan, serta menciptakan situasi belajar mengajar yang kondusif.
Sehingga dapat diartikan pula pemanfaatan media visual google earth ini cocok
diterapkan dalam materi letak Negara-negara ASEAN, karena dalam materi tersebut
menjelaskan mengenai berbagai letak dan posisi berbagai Negara yang ada di Asia
Tenggara. Sementara dalam media visual google earth bisa menjelaskan dengan
detail mengenai letak posisi Negara dan menarik serta tidak membosankan bagi
peserta didik.
c. Ketiga, dapat mengasah aktivitas fisik seperti aktif dan semangat dalam
pembelajaran dan kreativitas siswa sehingga menjadikan hasil belajar siswa kelas
eksperimen lebih tinggi dibanding dengan kelas kontrol. Seperti halnya bisa dilihat
dari segi bentuk dari media google earth ini yaitu bisa menampilkan bentuk bumi
secara lebih global dan detail, sehingga bisa memberikan pengalaman baru terhadap
pembelajaran pada materi letak Negara-negara ASEAN ini. Karena mereka bisa
mengamati lebih dalam dan lebih menjelajahi, tidak hanya sebatas pada media yang
datar saja. Dalam hal tersebut peserta didik bisa lebih mengetahui berbagai posisi
dari Negara-negara yang ingin mereka ketahui. Sehingga dalam hal ini pengaruh
pemanfaatan media visual google earth bisa dikatakan berperan baik karena bisa
menambah aktivitas fisik dan pengalaman baru bagi siswa dalam proses
pembelajaran.
2 Wawan Sudata dan Tegeh, Desain Multimedia Pembelajaran, 13.
Page 72
64
d. Keempat, bahwasanya media pembelajaran visual google earth bisa mendorong
motivasi belajar siswa sehingga menghasilkan hasil belajar yang lebih baik. Dalam
hal tersebut bisa dikatakan sebagai bentuk keunggulan dari media pembelajaran
visual google earth ini karena selain untuk mempermudah pendidik menyampaikan
materi kepada peserta didik tetapi pemanfaatan media pembelajaran visual
membantu untuk meningkatkan motivasi siswa untuk belajar lebih interaktif dan
lebih aktif didalam kelas sehingga adanya umpan-balik terhadap pendidik dan peserta
didik tersebut. Penggunaan media pembelajaranpun sangat membantu dalam
keefektifan proses pembelajaran pada saat proses kegiatan belajar mengajar
berlangsung.3 Sehingga mengenai hal tersebut pembelajaran bisa menjadi lebih
menarik sehingga motivasi anak menjadi meningkat, serta menghilangkan kejenuhan
dan kebosanan, siswa mampu menghubungkan pesan visual dari pengalaman baru
yang diperolehnya dari pengamatan terhadap media visual google earth.
Akhirnya, dalam hal ini bisa dikatakan dan dapat dilihat bahwasannya penerapan
media visual google earth memiliki peran dan fungsi yang baik serta dapat
mempengaruhi hasil nilai belajar pada siswa dikelas eksperimen yang bisa dilihat dari
lebih unggulnya nilai yang diperoleh siswa kelas eksperimen dari pada kelas kontrol.
Diketahui dari beberapa hasil penelitian terdahulu dengan meggunakan media
pembelajaran visual yang pernah dilakukan oleh Nur Farida (2017); Muh. Ahmad
Sukron & Moh.Turmudi (2019); Wida Budiarti (2017); Siti Nahdiroh & Risma Dwi
Arisona (2020) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan memanfaatkan media
pembelajaran visual secara langsung berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar
siswa, khususnya pada ranah kognitif yang dilakukan pada subjek penelitian yang
berbeda.
3 Audie, “Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik,” 257.
Page 73
65
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dilihat berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan
oleh peneliti, penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media pembelajaran
visual google earth berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar IPS Terpadu
pada materi letak Negara-negara ASEAN siswa MTs. Nilai presentase pengaruh sebesar
72,4%, sementara sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
B. Saran
Berdasarkan simpulan tersebut, peneliti mengemukakan beberapa saran untuk
perbaikan dimasa mendatang yaitu sebagai berikut:
1. Melihat hasil peningkatan hasil belajar siswa guru dapat memanfaatkan media
pembelajaran visual google earth sebagai salah satu variasi media pembelajaran
khususnya mata pelajaran IPS terpadu materi letak Negara-negara ASEAN.
2. Melihat peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan media pembelajaran
google earth sekolah dapat mengembangkan model ini lebih komprehensif.
Page 74
66
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. Pendidikan bagi Anak Berkualitas Belajar. Jakarta: PT. Asdi
Mahasatya, 2003.
AH Sanaky, Hujair. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara,
2013.
Ahmad Sukron, Muhammad, dan Moh Turmudi. “Penggunaan Media Peta Berbasis Google
Earth,” Journal of Islamic Elementary Education, 2 (2019).
Arikunto, Suharsimi. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2002.
———. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2013.
———. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2002.
———. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2011.
Arita, Dewi, dan Andri Pranolo. “Pemanfaatan Aplikasi Google Earth Sebagai Media
Pembelajaran Geografis Menggunakan Metode Image Enhancement,” Simposium
Nasional RAPI XIII, 2014.
Arsyad, Azhar. Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997.
Audie, Nurul. “Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik,” Jurnal
Pena Ilmiah, 2 (2019).
Bahri Djamarah, Syaiful. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional,
1994.
———. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Budiarti, Wida. Pengaruh Penggunaa Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Fiqih Kelas
VIII MTs Ma’arif NU 7 Purbolinggo Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi, IAIN Metro,
Lampung, 2017.
Darsono. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press, 2001.
Dessy Wulansari, Andhita. Penelitian Pendidikan: Suatu Pendekatan Praktik dengan
Menggunakan SPSS. Ponorogo: STAIN Po Press, 2012.
Ervina, Else, Buchori Asyik, dan Dedy Mizwar. “Pengaruh Penggunaan Media Google earth dan
Peta Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Geografi Pada Materi Kawasan Asia Tenggara
di SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012,” Jurnal Penelitian
Geografi, 1 (2012).
Farida, Nur. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa
Kelas IV di SD Darma Karya UT. Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2017.
Fitria Aprilia, Eka. Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada
Mata Pelajaran PAI di SMA Islam Soerdjo Alam Ngajum Malang. Skripsi, UIN Maliki
Malang, Malang, 2015.
Humaisi, M. Syafiq. Pengantar Ilmu Pengetahuan Sosial. Ponorogo: STAIN Po Press, 2012.
Jihad, Asep. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Muti Pressindo, 2010.
Page 75
67
Juni Priansa, Donni. Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia,
2017.
Kasmadi, dan Nia Siti Sunarsih. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta,
2016.
Margono. Metode Penelitian Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Monika Tampubolon, Trisa, dan Rizki Ananda Ramadhan. “Mewujudkan Keamanan Data
Personal Digital pada Asia Tenggara” 1 (2020).
Muhadi, Yudhi. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press, 2010.
Nahdiroh, Siti, dan Risma Dwi Arisona. “Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Film
Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SMP Materi Potensi Dan Pemanfaatan Sumber Daya
Alam,” Jurnal Asanka, 1, no. 2 (2020).
Narbuko, Cholid, dan Abu Ahmadi. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Putri sawiji, Listari, dan Satyana Parman. “Kendala Guru IPS Dalam penggunaan Media Peta
dan Globe Pada Pembelajaran Geografi (Studi Kasus SMP/MTs se-Kecamatan Bangsri
Kabupaten Jepara Tahun 2011),” Edu Geography, 3 (2015).
Rosidah, Ani. “Penerapan Media Pembelajaran Media Visual unuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran IPS,” Jurnal Cakrawala Pendas, 2 (2016).
Sari, Della, dan Neta Dian Lestari. “Pengaruh Media Pembelajaran Visual Terhadap Hasil
Belajar Ekonomi Siswa,” Jurnal Neraca, 2 (2018).
Sudjana. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2009.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta, 2009.
Supardan, Dadang. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Thobroni, Muhammad, dan Arif Mustofa. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media, 2013.
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP – UPI. Ilmu & Aplikasi Pendidikan; Bagian 2 Ilmu
Pendidikan Praktis. Bandung: PT. Imperial Bhakti Utama, 2007.
Wawan Sudata, I Gede, dan I Made Tegeh. Desain Multimedia Pembelajaran. Yogyakarta:
Media Akademi, 2015.