PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK … fileJurusan /PogramStudi : PMIPA/ Pendidikan Biologi Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK

MENINGKATKAN KEAKTIFAN BERTANYA DAN BERDISKUSI

SISWA KELAS X MIA 3 SMA NEGERI 7 SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2014/ 2015

SKRIPSI

Oleh :

LILIS YULI PRAMESTI

K4311037

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2015


commit to user

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Lilis Yuli Pramesti

NIM : K4311037

Jurusan /PogramStudi : PMIPA/ Pendidikan Biologi

Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN

BERTANYA DAN BERDISKUSI SISWA KELAS X MIA 3 SMA NEGERI 7

SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015” ini benar-benar merupakan

hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis

lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil

jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Juli 2015

Yang membuat pernyataan

Lilis Yuli Pramesti


commit to user

iii



SISWA KELAS X MIA 3 SMA NEGERI 7 SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2014/ 2015

Oleh:

LILIS YULI PRAMESTI

K4311037

Skripsi

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2015


commit to user

iv


commit to user

v


commit to user

vi

MOTTO

Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada keringan. Karena itu bila kau sudah selesai (mengerjakan yang lain). Dan berharap kepada Tuhanmu.

(Q.S Al Insyirah: 6-8)

Apabila Anda telah berbuat baik terhadap orang lain, maka Anda telah berbuat baik kepada diri Anda sendiri.

(Benyamin Franklin)

Keberhasilan adalah kemampuan untuk melewati dan mengatasi dari

satu kegagalan ke kegagalan berikutnya tanpa kehilangan semangat.

(Winston Chuchill)

Jangan pernah malu untuk maju, karena malu menjadikan kita takkan pernah mengetahui dan memahami segala sesuatu hal akan hidup ini.

(Penulis)

Besarnya kesuksesan yang kamu dapat sebanding dengan pengorbanan yang

kamu lakukan

(Penulis)


commit to user

vii

PERSEMBAHAN

Bismillah dengan menyebut nama Allah SWT, kupersembahkan karya

kecilku ini kepada:

Ayah dan ibuku

terimakasih atas cinta, kasih sayang , dukungan, pengorbanan yang

tak terbatas, dan tak henti-hentinya mendoakan kesuksesanku.

Terimakasih Ibu, Terimakasih Bapak.

Kakakku Linda Puspita Sari

Terimakasih untuk masukan, saran, yang selalu memotivasiku.

Adekku ita, dan putri

Terimakasih untuk canda tawa selama ini

Muhammad Kresno Hardhito

Terimaksih untukmu yang sudah masuk dalam cerita indah hidupku,

dan sudah mewarnai hidupku

Teman-teman terdekatku: Edhita, Nuning, Windy, Nisa, mba Asih

Terimakasih karena aku telah diberikan kesempatan mengenal kalian

sehingga hari-hariku dikampus lebih indah

Teman-teman KKN Sidorejo, Pulokulon, Grobogan: Puput,

Maharani, Alfian, Okto, Sandi, Reza, dan mb Erly

Terimakasih telah diberikan kesempatan mengenal kalian yang bagian

dari keluarga baruku

Temanku kos desy, tika, mba pipit, janati, rindu, nurul, ira, trisna


commit to user

viii

Teman- teman Observer yang telah banyak membantu (Edhita, mba

Asih, Ina, Nuning, Windy, Anggra, mba Nur)

Teman-teman Biologi Kelas A

Teman-teman Biologi Angkatan 2011

Almamater


commit to user

ix

ABSTRAK

Lilis Yuli Pramesti. K4311037. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BERTANYA DAN

BERDISKUSI SISWA KELAS X MIA 3 SMA NEGERI 7 SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2014/ 2015. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. Juli 2015.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktifan bertanya dan

berdiskusi siswa melalui penerapan model pembelajaran inkuiri pada siswa kelas

X MIA 3 SMA Negeri 7 Surakarta tahun pelajaran 2014/ 2015.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action

Research), yang dilaksanakan secara bersiklus yang setiap siklusnya terdiri dari

empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek

penelitian adalah siswa kelas X MIA 3 SMA Negeri 7 Surakarta tahun pelajaran

2014/ 2015 yang berjumlah 31 siswa. Data yang diperoleh berupa keaktifan

bertanya dan berdiskusi siswa yang didapatkan melalui observasi, wawancara

serta data pendukung dari dokumentasi.Validitas data diuji dengan menggunakan

teknik triangulasi. Analisis data dilakukan dengan teknik deskriptif kualitatif yang

terdiri dari tiga komponen yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan

kesimpulan atau verifikasi. Prosedur penelitian dengan menggunakan model

spiral.

Hasil penelitian prasiklus menunjukkan bahwa melalui penerapan model

pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan keaktifan bertanya dan berdiskusi siswa

dari pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan keaktifan

bertanya ditunjukkan dengan meningkatnya konstribusi siswa berdasarkan

dimensi pengetahuan dimana pada pra siklus sebanyak 2 siswa mengajukan

pertanyaan konseptual, pada siklus I sebanyak 13 siswa mengajukan pertanyaan

faktual sebanyak 19 siswa pertanyaan konseptual, dan sebanyak 16 siswa

mengajukan pertanyaan prosedural, pada siklus II sebanyak 26 siswa mengajukan

pertanyaan faktual, sebanyak 21 siswa mengajukan pertanyaan konseptual,

sebanyak 2 siswa mengajukan pertanyaan metakognisi, dan sebanyak 11 siswa

mengajukan pertanyaan prosedural. Selain ditunjukkan dari dimensi pengetahuan

juga berdasarkan dimensi proses berpikir dimana pada pra siklus 2 siswa

mengajukan pertanyaan C1 dan 1 siswa mengajukan pertanyaan C2, pada siklus I

sebanyak 18 siswa mengajukan pertanyaan C1, 23 siswa mengajukan pertanyaan

C2, 9 siswa mengajukan pertanyaan C4, dan 3 siswa mengajukan pertanyaan C6.

Siklus II sebanyak 16 siswa mengajukan pertanyaan C1, 24 siswa mengajukan

pertanyaan C2, 4 siswa mengajukan pertanyaan C3, 15 siswa mengajukan

pertanyaan C4, 3 siswa mengajukan pertanyaan C5, dan 10 siswa mengajukan

pertanyaan C6. Peningkatan keaktifan berdiskusi ditunjukkan dengan

meningkatnya capaian rata-rata presentase dari 25.76% pada pra siklus meningkat

menjadi 63.86% pada siklus I dan meningkat menjadi 78.19% pada siklus II.

Kesimpulan yang diperoleh pada penelitian ini adalah penerapan model

pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan keaktifan bertanya dan berdiskusi siswa

kelas X MIA 3 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajar 2014/ 2015.

Kata kunci: model pembelajaran inkuiri, keaktifan bertanya, keaktifan berdiskusi


commit to user

x

ABSTRACT

Lilis Yuli Pramesti. K4311037. THE APPLICATION OF INQUIRY

LEARNING MODEL TO IMPROVE THE QUESTIONING AND

DISCUSSION ACTIVENESS OF THE X MIA 3 GRADERS OF STATE

SENIOR HIGH SCHOOL 7 SURAKARTA IN THE SCHOOL YEAR OF

2014/2015. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. Sebelas

Maret University. July 2015.

The objective of research was to improve the questioning and discussion

activeness through applying inquiry learning model in the X MIA 3 graders of

State Senior High School 7 Surakarta in the school year of 2014/2015.

This study was a Classroom Action Research (CAR), conducted in cycles,

each of which consisted of four stages: planning, acting, observing and reflecting.

The subject of research consisted of the 10th

MIA 3 graders of SMA Negeri 7

Surakarta in the school year of 2014/2015, consisting of 31 students. The data

consisted of student questioning and discussion activeness collected through

observation, interview and supporting data from documentation. The data

validation was tested using triangulation technique. The data analysis was

conducted using a descriptive qualitative technique consisting of three

components: data reduction, data display, and conclusion drawing or verification.

The research procedure employed spiral model.

The result of research in pre cycle showed that the application of inquiry

learning model could improve the student questioning and discussion from pre

cycle to cycle I and from cycle I to cycle II. The improvement of questioning

activeness was indicated by the improved contribution of students based on

knowledge dimension in which 2 students posed conceptual questions in pre-

cycle; 13 students posed factual questions, 19 students posed conceptual

questions, and 16 students posed procedural questions in cycle I; 26 students

posed factual questions, 21 students posed conceptual questions, 2 students posed

metacognitive questions, and 11 students posed procedural questions in cycle II.

In addition, it was also indicated by knowledge dimension based on thinking

process dimension in which 2 students posed C1 question and 1 students posed C2

questions in pre-cycle; 18 students posed C1 questions, 23 students posed C2

questions, 9 students posed C4 questions, and 3 students posed C6 questions in

cycle I. 16 students posed C1 questions, 24 students posed C2 questions, 4

students posed in C3 questions, 15 students posed C4 questions, 3 students posed

C5 questions, and 10 students posed C6 questions in cycle II. The improvement of

discussion activeness was indicated by the increased gain of mean percentage

from 25.76% in pre cycle increased to 63.86% in cycle I and increased to 78.19%

in cycle II.

The conclusion of research was that the application of inquiry learning

model could improve the questioning and discussion activeness through applying

inquiry learning model in the 10th

MIA 3 graders of SMA Negeri 7 Surakarta in

the school year of 2014/2015.

Keywords: Inquiry learning model, questioning activeness, discussion activeness


commit to user

xi

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul



SISWA KELAS X MIA 3 SMA NEGERI 7 SURAKARTA TAHUN

PELAJARAN 2014/ 2015 dapat diselesaikan untuk memenuhi sebagian

persyaratan mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi,

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas

Pendidikan dan Keguruan Universitas Sebelas Maret, Surakarta.

Selama penyusunan skripsi ini, penulis menemui berbagai hambatan,

namun berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak akhirnya kendala yang

ada dapat teratasi. Oleh karena itu, atas segala bentuk bantuan yang telah

diberikan, dengan kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto., M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.

2. Bapak Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret,

Surakarta.

3. Bapak Slamet Santosa, M.Si., selaku Dosen Pembimbing I yang telah

memberikan bimbingan dan pengarahan.

4. Bapak Suwarno, S.Pd., M.Si., selaku Dosen Pembimbing II dan selaku

Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan.

5. Kepala SMA Negeri 7 Surakarta, yang telah memberikan kesempatan dan

tempat guna pengambilan data dan penelitian.

6. Ibu Siti Hamamatul, S.Si, selaku Guru mata pelajaran Biologi SMA Negeri 7

Surakarta, yang telah memberikan bantuan dan bimbingan selama penelitian.

7. Siswa Kelas X MIA 3 SMA Negeri 7 Surakarta, yang bersedia untuk

berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.


commit to user

xii

8. Bapak dan Ibu yang tak ada henti-hentinya memberikan dukungan dan doa

sehingga putri kecilmu dapat menyelesaikan kuliah dan mendapat gelar

sarjana. Terimakasih bapak dan ibuku iis sayang bapak ibu.

9. Kakakku (mba Linda) yang selalu memberikan saran dan masukan yang

membangunku, yang menginspirasiku, yang memotivasiku untuk menjadi

lebih baik.

10. Adekku Putri dan Ita yang selalu memberikan canda tawanya.

11. Untuk Muhammad Kresno Hardhito yang selalu menyemangatiku,

memberikan saran, dan masukan ketika aku dalam kebingungan, makasih

pooosss.

12. Teman-teman Program Studi Pendidikan Biologi Angkatan 2011, Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta yang selalu

memberikan dukungan.

13. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah

membantu menyelesaikan penulisan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini masih jauh dari

sempurna, untuk itu kritik dan saran sangat penulis harapkan semi perbaikan dan

kesempurnaan skripsi ini. Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang

berkepentingan.

Surakarta, Juli 2015

Penulis


commit to user

xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ..........................................................................................

HALAMAN PERNYATAAN ...........................................................................

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................

HALAMAN MOTTO .........................................................................................

HALAMAN PERSEMBAHAN ..........................................................................

HALAMAN ABSTRAK .....................................................................................

HALAMAN ABSTRACT ...................................................................................

KATA PENGANTAR ........................................................................................

DAFTAR ISI ......................................................................................................

DAFTAR TABEL ...............................................................................................

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................ 6

A. Kajian Pustaka ........................................................................................... 6

B. Kerangka Berfikir...................................................................................... 20

C. Hipotesis Tindakan.................................................................................... 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 25

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 25

B. Subyek Penelitian ...................................................................................... 27

C. Data dan Sumber Data .............................................................................. 27

D. Pengumpulan Data .................................................................................... 27

I

ii

iv

v

vi

vii

viii

ix

x

xii

xiv

xv

xvii

1

1

5

5

5

7

7

19

20

21

21

22

23

24


commit to user

xiv

E. Uji Validitas Data ...................................................................................... 28

F. Analisis Data ............................................................................................. 29

G. Indikator Kinerja Penelitian ...................................................................... 30

H. Prosedur Penelitian.................................................................................... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................

A. Deskripsi Pra Siklus ................................................................................

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus …………………………………

C. Pembahasan ............................................................................................

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ……………………..

A. Simpulan ................................................................................................

B. Implikasi ................................................................................................

C. Saran ......................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................

LAMPIRAN .......................................................................................................

25

25

26

28

31

31

39

79

95

95

95

95

97

98


commit to user

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Kemampuan yang Dikembangkan dalam Proses Inkuiri ……………………

2. Dimensi Proses Berpikir …………………………………………………..

3. Aspek Keaktifan Berdiskusi ………………………………………………...

4. Indikator Keberhasilan Penelitian (Keaktifan Berdiskusi) ………………….

5. Indikator Keberhasilan Penelitian (Keaktifan Bertanya) ……………………

6. Skor Capaian Lembar Observasi Keaktifan Berdiskusi pada Pra Siklus ……

7. Skor Capaian Kuantitas Pertanyaan pada Pra Siklus ………………………..

8. Skor Capaian Kualitas Pertanyaan Siswa Pra Siklus ………………………..

9. Skor Capaian Lembar Observasi Keaktifan Berdiskusi pada Pra Siklus dan

Siklus I ………………………………………………………………………

10. Perbandingan Skor Capaian Kuantitas Pertanyaan pada Pra Siklus dan

Siklus I ………………………………………………………………………

11. Perbandingan Skor Capaian Kualitas Pertanyaan Siswa Pra Siklus dan

Siklus I ………………………………………………………………………

12. Kualitas Keaktifan Berdiskusi Setiap Siswa Pada Pra Siklus Hingga Siklus

I ………………………………………………………………………

13. Hasil Total Keaktifan Bertanya Berdasarkan Dimensi Pengetahuan Siklus I

14. Hasil Total Keaktifan Bertanya Berdasarkan Dimensi Proses Berpikir

Siklus I ………………………………………………………………………

15. Hasil Refleksi dan Rencana Perbaikan untuk Siklus II ……………………..

16. Skor Capaian Lembar Observasi Keaktifan Berdiskusi pada Siklus I dan

Siklus II ……………………………………………………………………..

17. Perbandingan Skor Capaian Kuantitas Pertanyaan pada Siklus I dan Siklus

II …………………………………………………………………………….

18. Perbandingan Skor Capaian Kualitas Pertanyaan Siswa Siklus I dan Siklus

II ……………………………………………………………………………..

19. Kualitas Keaktifan Berdiskusi Setiap Siswa pada Pra Siklus Sehingga

Siklus II ……………………………………………………………………...

20. Hasil Total Keaktifan Bertanya Berdasarkan Dimensi Proses Pengetahuan

Siklus II ……………………………………………………………………...

21. Hasil Total Keaktifan Bertanya Berdasarkan Dimensi Proses Berpikir

Siklus II ……………………………………………………………………...

22. Keaktifan Bertanya Berdasarkan Dimensi Proses Berpikir …………………

23. Keaktifan Bertanya Berdasarkan Dimensi Pengetahuan ……………………

10

15

17

27

27

33

34

38

42

43

44

45

53

57

58

62

63

63

64

72

77

90

91


commit to user

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Skema Hubungan Siswa dan Guru ………………………………………….

2. Bagan Kerangka Berpikir Penggunaan Model Inkuiri ……………………...

3. Jadwal Penelitian ……………………………………………………………

4. Skema Triangulasi Metode ………………………………………………….

5. Komponen dalam Analisis Data …………………………………………….

6. Prosedur Penelitian Tindakan kelas …………………………………………

7. Konstribusi Tiap Siswa terhadap Kuantitas Pertanyaan …………………….

8. Peningkatan Kualitas Pertanyaan Berdasarkan Dimensi Pengetahuan ……...

9. Konstribusi Tiap Siswa Berdasarkan Dimensi Pengetahuan ………………..

10. Peningkatan Kualitas Pertanyaan Berdasarkan Dimensi Proses berpikir …...

11. Konstribusi Tiap Siswa Berdasarkan Dimensi Proses Berpikir C1 pada Pra

Siklus ………………………………………………………………………..

12. Konstribusi Tiap Siswa Berdasarkan Dimensi Proses Berpikir C2 pada Pra

Siklus ……………………………………………………………………….

13. Perbandingan Konstribusi Keaktifan Berdiskusi pada Pra Siklus dengan

Siklus I ………………………………………………………………………

14. Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Pra Siklus dengan Siklus I ……………

15. Peningkatan Jumlah Siswa dalam Mengajukan Pertanyaan pada Pra Siklus

dan Siklus I …………………………………………………………………

16. Perbandingan Konstribusi Tiap Siswa terhadap Keaktifan Bertanya pada

Pra Siklus dan Siklus I ……………………………………………………..

17. Peningkatan Kualitas Pertanyaan Berdasarkan Dimensi Pengetahuan …….

18. Perbandingan Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi Faktual pada Pra

Siklus dan Siklus I ………………………………………………………….

19. Perbandingan Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi Konseptual pada Pra

Siklus dan Siklus I …………………………………………………………..

20. Perbandingan Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi Prosedural pada Pra

Siklus dan Siklus I …………………………………………………………..

21. Peningkatan Kualitas Pertanyaan Berdasarkan Dimensi proses Berpikir

siklus I ……………………………………………………………………….

22. Perbandingan Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi C1 pada Pra Siklus

dan Siklus I ………………………………………………………………….


dan Siklus I ………………………………………………………………….


dan Siklus I ………………………………………………………………….

9

20

22

25

26

30

34

36

36

37

37

38

47

48

48

49

49

50

51

52

53

54

55

55


commit to user

xvii


dan Siklus I …………………………………………………………………

26. Perbandingan Konstribusi Keaktifan Berdiskusi pada Siklus I dengan

Siklus II …………………………………………………………………….

27. Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Siklus I dengan Siklus II …………….

28. Peningkatan Jumlah Siswa dalam Mengajukan Pertanyaan pada Siklus I

dan Siklus II ………………………………………………………………..

29. Perbandingan Konstribusi Tiap Siswa terhadap Keaktifan Bertanya pada

Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II …………………………………………..

30. Perbandingan Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi Faktual pada Pra

Siklus, Siklus I, dan Siklus II ………………………………………………

31. Perbandingan Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi Konseptual pada Pra

Siklus, Siklus I, dan Siklus II ……………………………………………….

32. Perbandingan Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi Prosedural pada Pra

Siklus, Siklus I, dan Siklus II ………………………………………………..

33. Perbandingan Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi Metakognisi pada

Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II …………………………………………...

34. Peningkatan Kualitas Pertanyaan Berdasarkan Dimensi proses Berpikir

Siklus II ……………………………………………………………………...

35. Perbandingan Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi C1 pada Pra Siklus,

Siklus I dan Siklus II ………………………………………………………...


Siklus I dan Siklus II ………………………………………………………...


Siklus I dan Siklus II ……………………………………………………….







41. Peningkatan Skor Rata-rata Keaktifan Berdiskusi ………………………….

42. Capaian Skor Tiap Aspek pada Pra Siklus Hingga Siklus II ……………….

43. Keaktifan Bertanya dilihat dari Kuantitas Pertanyaan ………………………

44. Jumlah Siswa yang Mengajukan Pertanyaan ………………………………..

45. Kualitas Pertanyaan Selama Pra Siklus Hingga Siklus II …………………...

56

66

67

67

68

69

70

70

71

73

74

74

75

76

77

77

80

81

86

87

89


commit to user

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

I. Lampiran 1 Instrumen Pembelajaran

1. Silabus Siklus I …………………………………………………………

2. Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) Siklus I ……………………

3. LKS Siklus I ……………………………………………………………

4. Silabus Siklus II ………………………………………………………...

5. Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) Siklus II …………………..

6. LKS Siklus II …………………………………………………………...

II. Lampiran 2 Instrumen Penelitian

1. Pedoman Observasi …………………………………………………….

2. Lembar Observasi Keaktifan Bertanya Siswa ………………………….

3. Tabulasi Keaktifan Bertanya Siswa …………………………………….

4. Lembar Observasi Keaktifan Berdiskusi Siswa ………………………..

5. Tabulasi Keaktifan Berdiskusi Siswa …………………………………..

6. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Inkuiri …………………….

7. Pedoman Wawancara Siswa ……………………………………………

8. Pedoman Wawancara Guru …………………………………………….

III. Lampiran 3 Presensi Kehadiran Siswa

1. Presensi Siklus I ……………………………………………………….

2. Presensi Siklus II ………………………………………………………

3. Daftar Nama Kelas X Mia 3 …………………………………………..

IV. Lampiran 4 Data Hasil Penelitian

1. Daftar Kelompok ………………………………………………………

2. Contoh LKS Siklus I …………………………………………………..

3. Contoh LKS Siklus II ………………………………………………….

4. Hasil Observasi Pertanyaan Siswa Pra Siklus …………………………

5. Hasil Observasi Pertanyaan Siswa Siklus ……………………………..

6. Hasil Observasi Pertanyaan Siswa Siklus 2 …………………………...

7. Hasil Observasi Keaktifan Berdiskusi Siswa Pra Siklus ………………

8. Hasil Observasi Keaktifan Berdiskusi Siswa Siklus 1 ………………...

9. Hasil Observasi Keaktifan Berdiskusi Siswa Siklus 2 …………………

10. Hasil Observasi Keterlaksanaan Sintaks Inkuiri Siklus 1 ………………

11. Hasil Observasi Keterlaksanaan Sintaks Inkuiri Siklus 2 ………………

12. Hasil Wawancara Guru Pra Siklus …………………………………….

13. Hasil Wawancara Guru Siklus 1 ……………………………………….

14. Hasil Wawancara Guru Siklus 2 ……………………………………….

15. Hasil Wawancara Siswa Pra Siklus ……………………………………

104

109

139

146

150

175

185

186

187

188

190

192

194

199

204

208

209

210

212

220

230

231

234

238

240

242

244

246

248

249

250

251


commit to user

xix

16. Hasil Wawancara Siswa Siklus 1 ………………………………………

17. Hasil Wawancara Siswa Siklus 2 ………………………………………

18. Foto Pembelajaran Siklus 1 ……………………………………………

19. Foto Pembelajaran Siklus 2 ……………………………………………

V. Lampiran 5 Analisis Data

1. Hasil Observasi Pertanyaan Pra Siklus …………………………………….

2. Hasil Observasi Pertanyaan Siklus I ………………………………………

3. Konstribusi Siswa secara umum siklus I …………………………………..

4. Rekap Jumlah Pertanyaan Dimensi Pengetahuan siklus I …………………

5. Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi Pengetahuan siklus I ……………

6. Rekap Jumlah Pertanyaan Dimensi Proses Berpikir siklus I ………………

7. Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi Proses Berpikir siklus I …………

8. Hasil Observasi Pertanyaan Siklus II ………………………………………

9. Konstribusi Siswa Secara Umum Siklus II …………………………………

10. Rekap Jumlah Pertanyaan Dimensi Pengetahuan Siklus II …………………

11. Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi Pengetahuan Siklus II …………..

12. Rekap Jumlah Pertanyaan Dimensi Proses Berpikir Siklus II ……………..

13. Konstribusi Siswa Berdasarkan Dimensi Proses Berpikir Siklus II ……….

14. Analisis Keaktifan Berdiskusi Pra Siklus Hingga Siklus II ……………….

VI. Lampiran 6 Perijinan

1. Surat Ijin Penelitian ………………………………………………………..

2. Surat Menyusun Skripsi ……………………………………………………

3. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian …………………………

4. Surat Ijin Observasi ………………………………………………………..

5. Surat Validasi Instrumen ………………………………………………….

6. Surat Validasi Materi ……………………………………………………..

254

258

262

264

265

266

269

270

271

275

276

280

284

285

289

289

290

296

297

298

299

300

301

302

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK … fileJurusan /PogramStudi : PMIPA/ Pendidikan Biologi Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK

Documents