PENGURUSAN PANITIA PENGURUSAN PANITIA BERKESAN PEMANGKIN BERKESAN PEMANGKIN KECEMERLANGAN AKADEMIK KECEMERLANGAN AKADEMIK “MEMPERKASAKAN SEKOLAH MENENGAH” “MEMPERKASAKAN SEKOLAH MENENGAH” HAJI AZIZ BIN MOHD HAJI AZIZ BIN MOHD A.M.N.,P.J.K A.M.N.,P.J.K. KETUA PENOLONG PENGARAH(MATEMATIK) KETUA PENOLONG PENGARAH(MATEMATIK) SEKTOR PENGURUSAN AKADEMIK SEKTOR PENGURUSAN AKADEMIK JABATAN PELAJARAN NEGERI TERENGGANU JABATAN PELAJARAN NEGERI TERENGGANU
38
Embed
Pen Gurus An Panitia Berkesan Pemangkin Kecemerlangan Akademik
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
• Melihat keberkesanan pengurusan kurikulum di sekolah seperti yg telah dirancang;• Mengesan kepatuhan warga sekolah kepada
Dasar/SPI/PKPA/AP/SPK; • Mengenalpasti keberkesanan proses P&P;• Membantu P/GB melaksanakan
penambahbaikan secara sistemik dan berterusan supaya berlaku peningkatan berterusan ( Konsep SKPM)
• Mengumpul data dan maklumat utk tindakan susulan
Cara PemantauanCara Pemantauan
• Memerhati; kehadiran guru/murid di kelas;• Membimbing-P&P guru di kelas;• Memberikan penghargaan-selepas
pelaksanaan P&P yang baik/berkesan;• Menegur-bila tidak menepati piawai;• Membaiki;bahan P&P tidak berkesan/BRMG• Menilai; kali kedua penyeliaan / cadangan GC
dan• Merunding: guru bermasalah peribadi/sakit
Fokus Pemantauan dan Fokus Pemantauan dan PenyeliaanPenyeliaan
A. Pemantauan Dan Penyeliaan Pengurusan Kurikulum ;
1. Pengurusan mata pelajaran dalam Jawatankuasa KurikulumSekolah
2. Pengurusan Panitia Matapelajaran yang meliputi:• Carta Organisasi;• Sistem Fail;• Pelaksanaan Program, Projek dan Aktiviti;• Pelaksanaan Dasar Kurikulum
15 Perkara Yang Tidak Sepatutnya Diamalkan Dalam P & P Di Sekolah
RUMUSAN DAPATAN JNJK
Perkara 1Pedagogi berpusatkan guru dan
bukan kepada murid
•Guru ada ilmu tapi kurang kreatif mencari kaedah untuk “Transfer of
knowledge”
•Guru lebih suka mengeluarkan semua ilmu yang ada tanpa sedar
penerimaan murid
Perkara 2Guru banyak bersyarah
•Pengajaran secara direktif;
• Keupayaan pembelajaran murid dalam kelas tidak dikesan. (contoh ada murid
yang belajar secara konkrit).
Perkara 3BBM kurang digunakan dan ada
yang tidak sesuai
•Kurangnya pendedahan guru terhadap penggunaan BBM;
• Guru tidak dapat membezakan apakah BBM yang sesuai bagi sesuatu
kelas;•Kemahiran guru dalam teknologi yang
terhad,•Kurang manfaat sumber dan BBM yang ada dan tidak tahu konsepnya
(Contoh: penggunaan MKS dan PuAS)
Perkara 4Tidak ada kepelbagaian
pengajaran – chalk and talk
•Masih selesa dengan cara konvensional;
• Guru merasakan sumber ini lebih mudah kerana tidak perlu berusaha
lebih;•Teori pengajaran yang dipelajari
kurang dimanfaatkan.
Perkara 5Banyak memberi pengetahuan
•Guru memberi maklumat tanpa mengaitkan dengan situasi semasa;
• Menghafal digarap secara maksimum kepada murid;
•Guru juga terikat dengan maklumat dalam buku teks tanpa melayari
sumber lain.
Perkara 6Banyak menggunakan kaedah
kelas
•Kurangnya gerakerja kumpulan;
• Jawapan murid diterima secara beramai-ramai;
•Gerakerja yang dilakukan dibuat secara kelompok tapi aktiviti
dilakukan individu.
Perkara 7Tidak mengambil kira
kepelbagaian potensi murid
•Guru menganggap potensi murid stereotaip;
• Aras pengajaran yang diberikan sama;
•Aras latihan/tugasan diberikan sama terutama kerja bertulis
Perkara 8Pemulihan dan Pengayaan
kurang dijalankan
•Guru menerus penerangan tanpa sedar;
• kurangnya “drilling”;
•Guru tak boleh beza konsep pemulihan dan pengayaan.
Perkara 9Prinsip utama pengajaran jarang
digunakan
•Guru tidak buat homework;
• Tidak merujuk objektif pengajaran yang disediakan;
Perkara 10Soalan Guru lebih kepada
menguji ingatan
•Guru lebih selesa bertanya apa yang diajukan;
Perkara 11Murid kurang diberi peluang
mengeluarkan pendapat dan bersoal jawab
•Guru terikat untuk mengejar masa ;• Pengurusan masa yang tidak cekap;
•Pengetahuan guru yang terhad menggugat keegoan diri (contoh: takut
soalan murid tidak boleh dijawab)
Perkara 12Tidak banyak berfikir tentang
sesuatu perkara
•Guru terikat dengan apa yang tercatat dalam buku teks ;
• Kurang berminat dan budaya mencari maklumat secara kendiri ;
•Mencari impak sesuatu perkara.
Perkara 13Latihan dan pemeriksaan latihan
•Volume kerja yang kurang;
• Aras soalan tidak ditegaskan;
•Pemeriksaan yang tidak konsisten;
•Murid tidak diberi maklumat kenapa salah;
•Tidak menegaskan tindakan pembetulan.
Perkara 14Penilaian Formatif
•Guru tak faham apa itu penilaian formatif;
• Penilaian formatif yang dijalankan dianggap sebagai kerja rutin
pengajaran;
•Tidak memanfaat penilaian untuk penambahbaikan;
Perkara 15Pengurusan bengkel yang lemah
•Tidak faham beberapa kaedah menyenggara bengkel;
• Prosedur murid ke bengkel tidak ditentukan;
•Ciri keselamatan bengkel tidak ditegaskan;•Dokumen utama bengkel tidak disediakan,
malah ada yang menyediakannya tetapi tidak dimanfaatkan;
•Sudut mata pelajaran tidak dikemaskini dengan sumber yang relevan dengan