30 Universitas Indonesia BAB 2 PENDIDIKAN BERBASIS KOMUNITAS, PUSAT KEGIATAN BELAJAR MASYARAKAT (PKBM), PEMBERDAYAAN MASYARAKAT, DAN RANAH PEMBELAJARAN Bab ini akan menguraikan kerangka pemikiran yang berhubungan dengan pertanyaan penelitian melalui dua besaran. Kerangka pemikiran pertama berisikan konsep-konsep dan teori yang berkaitan dengan kesejahteraan sosial dan hubungannya dengan pendidikan berbasis komunitas (community-based education) dan Pusat Belajar Kegiatan Masyarakat (PKBM). Kerangka pemikiran ini dimaksudkan untuk memberikan informasi maupun wawasan secara lebih mendalam dan komprehensif mengenai konsep kesejahteraan sosial dalam arti luas dan pendidikan berbasis komunitas, yang terdiri dari konsep pendidikan berbasis komunitas, pendidikan nonformal berbasis komunitas, prinsip pendidikan berbasis komunitas, dan pendidikan berbasis komunitas yang kaitannya dengan pembangunan masyarakat, serta konsep mengenai pusat kegiatan belajar masyarakat (PKBM). Sedangkan pada kerangka pemikiran kedua berisikan konsep-konsep dan teori mengenai pemberdayaan masyarakat yang meliputi konsep pemberdayaan masyarakat, elemen pemberdayaan, tahap-tahap dalam pemberdayaan masyarakat, partisipasi di dalam permberdayaan, serta konsep ranah pembelajaran untuk melihat aspek kebermanfaatan pendidikan berbasis masyarakat di komunitas sasaran. Kerangka pemikiran ini digunakan untuk menganalisa hasil temuan lapangan. 2.1. Pendidikan dan Kesejahteraan Sosial Pembangunan sektor pendidikan merupakan bagian integral dalam sistem pembangunan nasional. Sebagai salah satu agenda pendidikan nasional, pemerintah telah berupaya menciptakan pemerataan dan pemberian kesempatan yang seluas- luasnya bagi seluruh masyarakat. Pemberian kesempatan dan pemerataan pendidikan inilah yang dijadikan barometer percepatan pembangunan di daerah. Landasan pembangunan sumber daya manusia melalui sektor pendidikan menjadi inklud dalam upaya peningkatan kualitas kesejahteraan dan kemandirian masyarakat. Pemberdayaan Masyarakat Melalui ..., Ardiego Herviantoro, FISIP UI, 2009
36
Embed
Pembangunan sektor pendidikan merupakan bagian integral ... 006...pendidikan dalam jangka panjang dirumuskan dalam sebuah master plan pendidikan, rencana strategis pembangunan pendidikan,
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
30 Universitas Indonesia
BAB 2
PENDIDIKAN BERBASIS KOMUNITAS, PUSAT KEGIATAN BELAJAR
MASYARAKAT (PKBM), PEMBERDAYAAN MASYARAKAT, DAN
RANAH PEMBELAJARAN
Bab ini akan menguraikan kerangka pemikiran yang berhubungan dengan
pertanyaan penelitian melalui dua besaran. Kerangka pemikiran pertama berisikan
konsep-konsep dan teori yang berkaitan dengan kesejahteraan sosial dan
hubungannya dengan pendidikan berbasis komunitas (community-based education)
dan Pusat Belajar Kegiatan Masyarakat (PKBM). Kerangka pemikiran ini
dimaksudkan untuk memberikan informasi maupun wawasan secara lebih mendalam
dan komprehensif mengenai konsep kesejahteraan sosial dalam arti luas dan
pendidikan berbasis komunitas, yang terdiri dari konsep pendidikan berbasis
komunitas, pendidikan nonformal berbasis komunitas, prinsip pendidikan berbasis
komunitas, dan pendidikan berbasis komunitas yang kaitannya dengan pembangunan
masyarakat, serta konsep mengenai pusat kegiatan belajar masyarakat (PKBM).
Sedangkan pada kerangka pemikiran kedua berisikan konsep-konsep dan teori
mengenai pemberdayaan masyarakat yang meliputi konsep pemberdayaan
masyarakat, elemen pemberdayaan, tahap-tahap dalam pemberdayaan masyarakat,
partisipasi di dalam permberdayaan, serta konsep ranah pembelajaran untuk melihat
aspek kebermanfaatan pendidikan berbasis masyarakat di komunitas sasaran.
Kerangka pemikiran ini digunakan untuk menganalisa hasil temuan lapangan.
2.1. Pendidikan dan Kesejahteraan Sosial
Pembangunan sektor pendidikan merupakan bagian integral dalam sistem
pembangunan nasional. Sebagai salah satu agenda pendidikan nasional, pemerintah
telah berupaya menciptakan pemerataan dan pemberian kesempatan yang seluas-
luasnya bagi seluruh masyarakat. Pemberian kesempatan dan pemerataan pendidikan
inilah yang dijadikan barometer percepatan pembangunan di daerah. Landasan
pembangunan sumber daya manusia melalui sektor pendidikan menjadi inklud dalam
upaya peningkatan kualitas kesejahteraan dan kemandirian masyarakat.
Pemberdayaan Masyarakat Melalui ..., Ardiego Herviantoro, FISIP UI, 2009
31
Universitas Indonesia
Pengembangan dan peningkatan SDM menjadi indikator keberhasilan sektor
pembangunan. Bahkan dalam berbagai survei selalu menempatkan kualitas SDM
sebagai sebuah intrumen untuk dijadikan parameter penilaian yang konkret.
Instrumen penilaian ini mengharuskan sektor pendidikan menjadi suatu acuan
normatif legal dalam sub sistem pembangunan.
Secara kolektif pembangunan bangsa berbanding lurus dengan kemajuan
sektor pendidikan. Sektor inilah yang secara ideal menjadi bagian yang terdepan
untuk dilaksanakan dengan tetap mengedepankan aspirasi masyarakat. Aspirasi
masyarakat inilah yang kemudian diterjemahkan dalam berbagai kebijakan
pemerintah daerah yang kemudian menjadi target pembangunan. Pembangunan
pendidikan dalam jangka panjang dirumuskan dalam sebuah master plan pendidikan,
rencana strategis pembangunan pendidikan, dan program-program kerja yang
sistematis dan berkelanjutan. Program pengembangan kualitas SDM inilah yang
tetap menjadi bagian terdepan untuk melaksanakan tugas pembangunan yang
berorientasi pada peningkatan taraf kesejahteraan masyarakat secara menyeluruh.
Kesejahteraan masyarakat (sosial) yang dimaksud disini, menurut Midgley
(Adi, 2005:16) adalah suatu kondisi sosial dan bukan sekedar kegiatan amal yang
dilakukan kelompok-kelompok philanthropy, juga bukan bantuan publik yang
diberikan pemerintah. Kondisi kesejahteraan sosial akan terjadi ketika setiap individu
di suatu masyarakat mengalami kesejahteraan sosial. Kesejahteraan sosial itu sendiri
dalam arti luas mencakup berbagai tindakan yang dilakukan manusia untuk mencapai
taraf hidup yang lebih baik, yang tidak hanya diukur secara ekonomi dan fisik
belaka, tetapi juga ikut memperhatikan aspek sosial, mental, dan segi kehidupan
spiritual (Adi, 2003, hal 40).
Kesejahteraan sosial dapat ditinjau dari berbagai aspek, baik sebagai gerakan,
ilmu, suatu keadaan (kondisi), maupun kegiatan. Sebagai suatu kegiatan, menurut
Adi (2003) kesejahteraan mewujudkan diri sebagai usaha kesejahteraan sosial yang
dikembangkan untuk membantu, mengembangkan, dan mendukung terciptanya
peningkatan taraf hidup individu, keluarga, ataupun masyarakat. Sedangkan sebagai
suatu kondisi (keadaan), Midgley (2005) menyebutkan terdapat 3 elemen utama
Pemberdayaan Masyarakat Melalui ..., Ardiego Herviantoro, FISIP UI, 2009
32
Universitas Indonesia
untuk menciptakan suatu kesejahteraan sosial, yaitu pertama, sejauhmana masalah-
masalah sosial ini diatur; kedua, sejauh mana kebutuhan-kebutuhan dipenuhi, ketiga,
sejauh mana kesempatan untuk meningkatkan taraf hidup dapat disediakan. Ketiga
elemen ini berlaku bagi individu, keluarga, kelompok, komunitas, bahkan seluruh
masyarakat. Ketiga elemen ini selanjutnya dapat bekerja pada level sosial yang
berbeda dan harus diaplikasikan ketika suatu masyarakat secara menyeluruh ingin
menikmati berbagai hasil kesejahteraan sosial.
Berbagai upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kesejahteraan
masyarakat hendaknya mempertimbangkan berbagai faktor yang mempengaruhinya.
Cox (Adi, 2002) mengidentifikasikan 6 faktor yang saling berinteraksi dan perlu
dipertimbangkan dalam hal ini, yakni faktor sosial, ekonomi, politik, hukum, budaya,
dan ekologi. Selain 6 faktor tersebut, terdapat juga faktor spiritual sebagai faktor
ketujuh (Adi, 2002, hal 123). Secara langsung atau tidak, faktor-faktor tersebut dapat
mempengaruhi kesejahteraan sosial. Hubungan tersebut nampak pada skema di
berikut ini:
Kesejahteraan Sosial mencakup 6 bidang, yaitu:
- Pendidikan
- Kesehatan
- Perumahan
- Jaminan Sosial
- Pekerjaan Sosial
- Rekreasional
Gambar 2.1. Skema Pembangunan Kesejahteraan Sosial Dalam Arti Luas
Sumber: Adi, 2002, hal 130
Faktor Ekonomi
Faktor Sosial
Faktor Hukum
Faktor Politik
Faktor Budaya
Faktor Ekologi
Faktor Spiritual
Pemberdayaan Masyarakat Melalui ..., Ardiego Herviantoro, FISIP UI, 2009
33
Universitas Indonesia
Skema tersebut menunjukkan bahwa untuk mencapai kesejahteraan sosial
pada bidang pendidikan, terdapat berbagai faktor yang mempengaruhinya. Adapun
faktor utama yang mempengaruhi bidang pendidikan adalah faktor ekonomi, dimana
dengan faktor ekonomi seseorang yang telah terpenuhi maka dapat dengan mudah
untuk mengakses berbagai jenis pendidikan yang diinginkan. Akan tetapi untuk
memperoleh kesejahteraan bidang pendidikan, tidak hanya terpaku pada faktor
ekonomi saja. Terdapat faktor-faktor lain, seperti faktor sosial dan faktor budaya
yang dapat menjadi alternatif untuk mendapat kesejahteraan bidang pendidikan.
Adapun faktor yang dipakai dalam penelitian ini adalah faktor sosial, karena yang
dimaksud faktor sosial disini adalah berbagai model dan bentuk pendidikan berbasis
masyarakat melalui jalur informal dan nonformal yang tidak membutuhkan faktor
ekonomi untuk dapat mengaksesnya.
Dengan demikian, pendidikan berbasis masyarakat, baik bersifat informal
maupun nonformal, merupakan salah satu isu penting yang perlu diperdalam dalam
kaitan dengan kesejahteraan sosial.
2.2. Pendidikan Berbasis Komunitas
Pendidikan berbasis komunitas (community-based education) merupakan
mekanisme yang memberikan peluang bagi setiap orang untuk memperkaya ilmu
pengetahuan dan teknologi melalui pembelajaran seumur hidup. Kemunculan
paradigma pendidikan berbasis komunitas dipicu oleh arus besar modernisasi yang
menghendaki terciptanya demokratisasi dalam segala dimensi kehidupan manusia,
termasuk di bidang pendidikan. Mau tak mau pendidikan harus dikelola secara
desentralisasi dengan memberikan tempat seluas-luasnya bagi partisipasi masyarakat.
(Sudjana, 2000)
Sebagai implikasinya, pendidikan menjadi usaha kolaboratif yang melibatkan
partisipasi masyarakat di dalamnva. Partisipasi pada konteks ini berupa kerja sama
antara warga dengan pemerintah dalam merencanakan, melaksanakan, menjaga dan
mengembangkan aktivitas pendidikaan. Sebagai sebuah kerja sama, maka
masyarakat diasumsi mempunyai aspirasi yang harus diakomodasi dalam
perencanaan dan pelaksanaan suatu program pendidikan. (Effendi, 2008)
Pemberdayaan Masyarakat Melalui ..., Ardiego Herviantoro, FISIP UI, 2009
34
Universitas Indonesia
2.2.1. Konsep Pendidikan Berbasis Komunitas
Pendidikan berbasis komunitas merupakan perwujudan demokratisasi
pendidikan melalui perluasan pelayanan pendidikan untuk kepentingan masyarakat.
Pendidikan berbasis komunitas menjadi sebuah gerakan penyadaran masyarakat
untuk terus belajar sepanjang hayat dalam mengisi tantangan kehidupan yang
berubah-ubah. Secara konseptual, pendidikan berbasis komunitas adalah model
penyelenggaraan pendidikan yang bertumpu pada prinsip “dari masyarakat, oleh
masyarakat dan untuk masyarakat”. Pendidikan ”dari masyarakat” artinya pendidik
memberikan jawaban atas kebutuhan masyarakat. Pendidikan ”oleh masyarakat”
artinya masyarakat ditempatkan sebagai subyek/pelaku pendidikan, bukan objek
pendidikan. Pada konteks ini, masyarakat dituntut peran dan partisipasi aktifnya
dalam setiap program pendidikan, terutama pada saat pelaksanaanya. Adapun
pengertian pendidikan ”untuk masyarakat” artinya masyarakat diikutsertakan dalam
semua program yang dirancang untuk menjawab kebutuhan mereka. Secara singkat
dikatakan, masyarakat perlu diberdayakan, diberi peluang dan kebebasan untuk
mendesain, merencanakan, membiayai, mengelola dan menilai sendiri apa yang
diperlukan secara spesifik di dalam, untuk dan oleh masyarakat sendiri. (Sihombing,
1999, hal 134).
Di dalam Undang-undang No 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
pasal 1 ayat 16, arti dari pendidikan berbasis masyarakat adalah penyelenggaraan
pendidikan berdasarkan kekhasan agama, sosial, budaya, aspirasi, dan potensi
masyarakat sebagai perwujudan pendidikan dari, oleh, dan untuk masyarakat.
Dengan demikian nampak bahwa pendidikan berbasis komunitas pada dasarnya
merupakan suatu pendidikan yang memberikan kemandirian dan kebebasan pada
masyarakat untuk menentukan bidang pendidikan yang sesuai dengan keinginan
masyarakat itu sendiri.
Sementara itu di lingkungan akademik para ahli juga memberikan batasan
pendidikan berbasis komunitas. Galbraith (1992) menjelaskan bahwa:
Pemberdayaan Masyarakat Melalui ..., Ardiego Herviantoro, FISIP UI, 2009
35
Universitas Indonesia
”community-based education could be defined as an educational process by
which individuals (in this case adults) become more competent in their skills,
attitudes, and concepts in an effort to live in and gain more control over local
aspects of their communities through democratic participation.”
(pendidikan berbasis komunitas dapat diartikan sebagai proses pendidikan di
mana individu-individu atau orang dewasa menjadi lebih berkompeten dalam
ketrampilan, sikap, dan konsep mereka dalam upaya untuk hidup dan mengontrol
aspek-aspek lokal dari masyarakatnya melalui partisipasi demokratis)
Pendapat lebih luas tentang pendidikan berbasis komunitas dikemukakan oleh
Smith (2008) adalah sebagai berikut:
”community-based education defined as a process designed to enrich the lives of
individuals and groups by engaging with people living within a geographical
area, or sharing a common interest, to develop voluntar-ily a range of learning,
action, and reflection opportunities, determined by their personal, social,
econornic and political need.”
(pendidikan berbasis komunitas adalah sebuah proses yang didesain untuk
memperkaya kehidupan individual dan kelompok dengan mengikutsertakan
orang-orang dalam wilayah geografi, atau berbagi mengenai kepentingan umum,
untuk mengembangkan dengan sukarela tempat pembelajaran, tindakan, dan
kesempatan refleksi yang ditentukan oleh pribadi, sosial, ekonomi, dan
kebutuhan politik mereka)
Dengan demikian, pendekatan pendidikan berbasis komunitas adalah salah
satu pendekatan yang menganggap masyarakat sebagai agen sekaligus tujuan,
melihat pendidikan sebagai proses dan menganggap masyarakat sebagai fasilitator
yang dapat menyebabkan perubahan menjadi lebih baik. Dari sini dapat ditarik
pemahaman bahwa pendidikan dianggap berbasis komunitas jika tanggung jawab
perencanaan hingga pelaksanaan berada di tangan masyarakat. Pendidikan berbasis
komunitas bekerja atas asumsi bahwa setiap masyarakat secara fitrah telah dibekali
potensi untuk mengatasi masalahnya sendiri. Baik masyarakat kota ataupun desa,
mereka telah memiliki potensi untuk mengatasi masalah mereka sendiri berdasarkan
sumber daya yang mereka miliki serta dengan memobilisasi aksi bersama untuk
memecahkan masalah yang mereka hadapi.
Pemberdayaan Masyarakat Melalui ..., Ardiego Herviantoro, FISIP UI, 2009
36
Universitas Indonesia
Dalam UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20/2003 di dalam pasal 55
tentang Pendidikan Berbasis Masyarakat/Komunitas disebutkan sebagai berikut :
1. Masyarakat berhak menyelenggarakan pendidikan berbasis komunitas pada
pendidikan formal dan nonformal sesuai dengan kekhasan agama, lingkungan
sosial, dan budaya untuk kepentingan masyarakat.
2. Penyelenggara pendidikan berbasis komunitas mengembangkan dan
melaksanakan kurikulum dan evaluasi pendidikan, serta manajemen dan
pendanaannya sesuai dengan standar nasional pendidikan.
3. Dana penyelenggaraan pendidikan berbasis komunitas dapat bersumber-dari
penyelenggara, masyarakat, pemerintah, pemerintah daerah dan/atau sumber
lain yang tidak bertentangan dengan peraturan perundang-undangan yang
berlaku.
4. Lembaga pendidikan berbasis komunitas dapat memperoleh bantuan teknis,
subsidi dana, dan sumber daya lain secara adil dan merata dari pemerintah
dan/atau pemerintah daerah.
5. Ketentuan mengenai peran serta masyarakat sebagaimana dimaksud pada ayat
(1), ayat (2), ayat (3), dan ayat (4) diatur lebih lanjut dengan peraturan
pemerintah.
Dari kutipan di atas nampak bahwa pendidikan berbasis komunitas dapat
diselenggarakan dalam jalur formal maupun nonformal, serta dasar dari pendidikan
berbasis masyarakat adalah kebutuhan dan kondisi masyarakat, serta masyarakat
diberi kewenangan yang luas untuk mengelolanya. Karena itu dalam
menyelenggarakannya perlu memperhatikan tujuan yang sesuai dengan kepentingan
masyarakat setempat.
Dalam hubungan ini, pendidikan nonformal berbasis komunitas adalah
pendidikan nonformal yang diselenggarakan oleh warga masyarakat yang
memerlukan layanan pendidikan dan berfungsi sebagai pengganti, penambah
dan/pelengkap pendidikan formal dalam rangka mendukung pendidikan sepanjang
hayat. Pendidikan nonformal berfungsi mengembangkan potensi peserta didik
Pemberdayaan Masyarakat Melalui ..., Ardiego Herviantoro, FISIP UI, 2009
37
Universitas Indonesia
dengan penekanan pengetahuan dan keterampilan fungsional. Pendidikan nonformal
meliputi pendidikan kecakapan hidup, pendidikan anak usia dini, pendidikan
kepemudaan, pendidikan pemberdayaan perempuan, pendidikan keaksaraan,
pendidikan keterampilan dan pelatihan kerja, pendidikan kesetaraan serta pendidikan
lain yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik. Satuan
pendidikan nonformal terdiri atas lembaga kursus, lembaga pelatihan, kelompok
belajar, pusat kegiatan belajar masyarakat, majelis taklirn serta satuan pendidikan
yang sejenis. (Sihombing, 1999, hal 140)
Untuk itu tujuan dari pendidikan nonformal berbasis komunitas dapat
mengarah pada isu-isu masyarakat yang khusus seperti pelatihan karir, perhatian
terhadap lingkungan, budaya dan sejarah etnis, kebijakan pemerintah, pendidikan
politik dan kewarganegaraan, pendidikan keagamaan, pendidikan bertani,
penanganan masalah kesehatan seperti korban narkotika, HIV/AIDS, dan sejenisnya.
Sementara itu lembaga yang memberikan pendidikan kemasyarakat bisa dari
kalangan bisnis dan industri, lembaga-lembaga berbasis masyarakat, perhimpunan
petani, organisi kesehatan, organisasi pelayanan kemanusiaan, organisi buruh,
perpustakaan, museum, organisasi persaudaraan sosial, lembaga-lembaga keagamaan
dan lain-lain (Sudjana, 2000).
2.2.2. Pinsip-prinsip Pendidikan Berbasis Komunitas
Menurut Galbraith (1992), pendidikan berbasis komunitas memiliki prinsip-
prinsip sebagai berikut:
• Self determination (menentukan sendiri). Semua anggota masyarakat memiliki hak
dan tanggung jawab untuk terlibat dalam menentukan kebutuhan masyarakat dan
mengidentifikasi sumber-sumber masyarakat yang bisa digunakan untuk
merumuskan kebutuhan tersebut.
• Self help (menolong diri sendiri). Anggota masyarakat dilayani dengan baik ketika
kemampuan mereka untuk menolong diri mereka sendiri telah didorong dan
dikembangkan. Mereka menjadi bagian dari solusi dan membangun kemandirian
lebih baik bukan tergantung karena mereka beranggapan bahwa tanggung jawab
adalah untuk kesejahteraan mereka sendiri.
Pemberdayaan Masyarakat Melalui ..., Ardiego Herviantoro, FISIP UI, 2009
38
Universitas Indonesia
• Leadership development (pengembangan kepemimpinan). Para pemimpin lokal
harus dilatih dalam berbagai ketrampilan untuk memecahkan masalah, membuat
keputusan, dan proses kelompok sebagai cara untuk menolong diri mereka sendiri
secara terus-menerus dan sebagai upaya mengembangkan masyarakat.
• Localization (lokalisasi). Potensi terbesar untuk tingkat partisipasi masyarakat
tinggi terjadi ketika masyarakat diberi kesempatan dalam pelayanan, program dan
kesempatan terlibat dekat dengan kehidupan tempat masyarakat hidup.
• Integrated delivery of service (keterpaduan pemberian pelayanan). Terdapat
hubungan antaragensi di antara masyarakat dan agen-agen yang menjalankan
pelayanan publik dalam memenuhi tujuan dan pelayanan publik yang lebih baik.
• Reduce duplication of service. Pelayanan Masyarakat seharusnya memanfaatkan
secara penuh sumber-sumber fisik, keuangan dan sumber daya manusia dalam
lokalitas mereka dan mengoordinir usaha mereka tanpa duplikasi pelayanan.
• Accept diversity (menerima perbedaan). Menghindari pemisahan masyarakat
berdasarkan usia, pendapatan, kelas sosial, jenis kelamin, ras, etnis, agama atau
keadaan yang menghalangi pengembangan masyarakat secara menyeluruh. Ini
berarti pelibatan warga masyarakat perlu dilakukan seluas mungkin dan mereka
dosorong/dituntut untuk aktif dalam pengembangan, perencanaan dan pelaksanaan
program pelayanan dan aktifitas-aktifitas kemasyarakatan.
• Institutional responsiveness (tanggung jawab kelembagaan). Pelayanan terhadap
kebutuhan masyarakat yang berubah secara terus-menerus adalah sebuah
kewajiban dari lembaga publik sejak mereka terbentuk untuk melayani masyarakat.
Lembaga harus dapat dengan cepat merespon berbagai perubahan yang terjadi
dalam masyarakat agar manfaat lembaga akan terus dapat dirasakan.