INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA GUSTAVO RIES PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2012-2016INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA GUSTAVO RES
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2012-2016
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN DE LA LIBERTAD
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
GUSTAVO RES
CAMINO AL FORTALECIMIENTO Y LA EXCELENCIA EDUCATIVAPROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2015 2019Nivel primaria
Nivel secundaria
DIRECTOR: NELSON OSMAN VSQUEZ JAICO
PERSEVERANCIA Y TRABAJO
TRUJILLO
2015Trujillo, 16 de febrero de 2012RESOLUCION DIRECTORAL
INSTITUCIONAL N 10-2012-GRELL-IEGR-T/D
Visto, las Actas de Reunin con el Municipio Escolar y Delegados
Estudiantiles del 09 de diciembre de 2011, de la Reunin Ordinaria
del Personal de fecha 21, 22 y 23 de diciembre de 2011, el Informe
de la Comisin de Actualizacin del PEI de fecha 06 de febrero de
2012 y el acta de la reunin del Comit Directivo del 15 de febrero
de 2012; CONSIDERANDO:
Que, es poltica de la Institucin Educativa ofrecer un servicio
educativo de calidad basado en los principios de pertinencia,
relevancia, eficacia, eficiencia y equidad y en la prctica de
valores;
Que, es funcin del director del plantel aprobar los instrumentos
de gestin de de la Institucin Educativa, de conformidad con el Art.
32 del Reglamento de la Gestin Educativa del Sistema Educativo,
aprobado por D. S. N 009-2005-ED.
Estando a lo opinado por los estamentos de la comunidad
educativa y el Comit Directivo de la Institucin Educativa Pblica
Gustavo Res.
De conformidad con la Ley N 28044 Ley General de Educacin, el D.
S. N 013-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular, el D. S. N
009-2005-ED Reglamento de Gestin del Sistema Educativo, la R. M. N
0622-2011-ED Directiva para el desarrollo del ao escolar 2012 en
las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva
y el Reglamento Interno de la Institucin Educativa Pblica Gustavo
Res.
SE RESUELVE:
ARTCULO 1.- APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
2012-2016 de la Institucin Educativa Pblica Gustavo Res,
constituido por: I Identidad, II Diagnstico, III Propuesta
Pedaggica y IV Propuesta de Gestin y los Anexos.
ARTCULO 2.- REMITIR un ejemplar del Proyecto Educativo
Institucional a la Gerencia Regional de Educacin de La Libertad
para su conocimiento y fines pertinentes.
REGISTRESE Y COMUNIQUESE
NDICE
PRESENTACIN...............................................................
4 RESEA HISTRICA 5
IDENTIFICACIN DE LA IE . 7I. IDENTIDAD....... 81.1 VISIN .. 91.2
MISIN . 91.3 VALORES .. 10II. DIAGNSTICO................ 122.1 AREA
INTERNA 132.2 AREA EXTERNA .. 162.3 RELACION Y PRIORIZACION DE
PROBLEMAS 19
2.4 OBJETIVOS ESTRATEGICOS ... 22 III. PROPUESTA PEDAGGICA. 24
3.1 PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 25 3.2 DEMANDAS SOCIALES A LA
EDUCACIN 31 3.3 CONCEPCION DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA 32 3.4
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PERUANA 38 3.5 PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGICOS 39 3.6 PROPSITOS DE LA EBR AL 2021 40 3.7
DIVERSIFICACION CURRICULAR . 40 3.8 SISTEMA DE EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJEZ . 42 3.9 PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO PME 49IV.
PROPUESTA DE GESTIN 51 4.1. PROCESO DE GESTIN EDUCATIVA 52 4.2.
ORGANIZACIN 56 4.3. CLIMA INSTITUCIONAL .. 58 4.4.RELACIONES CON LA
COMUNIDAD .. 83 ANEXOS ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL 62
PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO EN EJECUCIN 63
COMISIN RESPONSABLE DE LA ACTUALIZACION DEL PEI 66
RESEA HISTRICA DE LA IEP GUSTAVO RESRESEA HISTRICARESEA HISTRICA
La Institucin Educativa Pblica Gustavo Res, inici su funcionamiento
en el mes de marzo de 1967 como anexo del Colegio Nacional San
Juan, durante la gestin del Dr. Sixto Alarcn Snchez. Inici sus
actividades con cuatro secciones de 1 ao de Educacin Secundaria,
con un total de 181 estudiantes y 13 profesores, en un local
particular sito en la Av. Amrica Sur N 333, urbanizacin Aranjuez,
siendo Coordinador Acadmico el Prof. Hernn Yengle Ventura. En 1971
egres la primera promocin conformada por 100 alumnos. Mediante R.
D. N 1334 del 14-04-75, fue reconocido como Centro Educativo
Independiente, tanto en lo acadmico como en lo administrativo,
siendo su primer Director el Prof. Manuel E. Chigne Rubio.
Mediante R. D. N 3943 del 21-11-77, se fusion con el Centro
Educativo N 80008 Repblica Argentina del distrito y provincia de
Trujillo mbito del NEC N 12 La Noria, con la denominacin de CEB I
II y III Ciclo N 80008 Gustavo Res, disponindose su traslado al
local ubicado entre las calles Emmanuel Kant, Renato Descartes y
Aristteles en la urbanizacin La Noria, a partir de ese ao funcion
los niveles de Educacin Primaria y Secundaria de Menores, siendo
mixto slo el nivel de Educacin Primaria.
Por R. D. D. N 0512 del 28-03-83, se cre el Colegio Estatal
Mixto La Noria, ubicado al Este de la urbanizacin del mismo nombre,
para ofrecer servicios de Primaria y de Menores. El 25 de abril de
1983, como resultado de la lucha de los padres de familia,
profesores y alumnos, ocupa su actual local ubicado en la cuadra 4
de la prolongacin Santiago Rosales, urbanizacin La Noria, siendo
Director el Prof. Jos Manuel Viteri Rivasplata. Moderna
infraestructura construida por la Compaa Balarezo, financiada por
el BID y Wells Fargo Bank y entregada el 10 de julio de 1983, por
el Presidente de la Repblica Fernando Belande Terry.Como resultado
de la adecuacin que emprendieron las autoridades educativas,
mediante R. D. D. N 1169 del 12-05-83, la Escuela Primaria N 80009
fue integrada al Colegio Estatal Mixto La Noria. Por R. D. D. N
2240 del 05-07-83, emitida por la Prof. Manuela Len Lezcano de
Barrios, se cambi su denominacin por Colegio Estatal Mixto Gustavo
Res, ofertando el servicio educativo mixto en Primaria y de varones
en Secundaria de Menores, hasta el 2001, en que el Director Nelson
Osman Vsquez Jaico, hizo funcionar la Educacin Secundaria
Mixta.
El nombre de Gustavo Res es en homenaje al eminente pedagogo y
estadista alemn don Gustavo Von Res, quien tuvo a cargo la Direccin
del Colegio Nacional San Juan desde 1906 hasta 1916 demostrando
amplios conocimientos tcnicos, pedaggicos y administrativos que
fueron recogidos y aplicados por el Ministerio de Educacin.
En 1972, fue creada la letra y la msica de la Marcha Riesina por
el profesor Ren Flores Vsquez; el 12 de junio de 1978 fue creada la
insignia por el Prof. de Educacin Artstica, Felipe Jess Poma Torres
y en 1985, fue creado el Himno al Colegio, siendo el autor de la
letra el Prof. Dante Balladares Boisset y de la msica el Prof. Ren
Flores Vsquez.
En el ao 2014, atendi a 751 estudiantes: en primaria (25
secciones) y 1180 en secundaria (34 secciones) de Educacin Bsica
Regular. Cuenta con un total de 102 trabajadores, distribuidos en
la siguiente forma: 03 directivos, 08 jerrquicos, 75 docentes (28
en primaria y 47 en secundaria); 6 Auxiliares de Educacin, 4
trabajadores administrativos y 6 trabajadores de servicio.
A la fecha, han egresado 43 promociones de estudiantes del Nivel
secundaria , quienes se encuentran desenvolvindose en diferentes
profesiones y ocupaciones, contribuyendo con el desarrollo de la
localidad, regin y pas, enalteciendo el nombre de su Alma
Mater.
El actual Director es el Prof. Nelson Osman Vsquez Jaico, el
Subdirector de Formacin General, el Prof. Luis Ral Sandoval
Castillo y el Subdirector de Educacin Primaria, el Prof. Carlos
Luis Moquillaza Cspedes.
IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Denominacin: Institucin Educativa Pblica: Gustavo Res
Ubicacin: Prolongacin Santiago Rosales Cuadra 4 Urbanizacin La
Noria Trujillo.
Niveles: Primaria y Secundaria
Modalidad: Educacin Bsica Regular
Unidad de Gestin Educativa: Trujillo
Gerencia Regional de Educacin: La Libertad
Poblacin Estudiantil:1931 (751 en Primaria. y 1,180 en
Secundaria)
Personal Directivo: 03 Personal Jerrquico: 08 Personal Docente:
75 (28 en Primaria y 47 en Secundaria)
Auxiliares de Educacin: 06 Auxiliares de Laboratorio: 02
Auxiliares de Biblioteca: 01 Oficinistas: 01 Personal de Servicio:
06 Padres de Familia:
Infraestructura: Local / Material: Propio / Material noble
Oficinas administrativas : 10 Aulas :28 ( 11 en Primaria y 17 en
Secundaria
Laboratorios: 05 ( Fsica, Qumica, Biologa, Idiomas y Aula de
Innovaciones Pedaggicas - DIGETE)
Talleres:04 (Carpintera, Mecnica, Electricidad, y Corte,
Confeccin y Manualidades)
Centro de Recursos Educativos (CRE) Biblioteca: 01
Centro de Recursos Tecnolgicos (CRT): 01
Departamento de Educacin Fsica : 01
Departamento de Psicologa : 01 Sala de Profesores : 01
Ambiente de Banda de Msicos: 01
Auditorio: 01
Ambiente de APAFA: 01 Cocina: 01 Servicios higinicos: 14
Duchas: 10
Quioscos: 02
Campos deportivos: 03 (Multifuncional).
Mobiliario:
Carpetas Unipersonales:807
Mesas: 301
Sillas: 650
Bancas: 150
Escritorios: 30
I. IDENTIDAD
La Institucin Educativa Pblica Gustavo Res se proyecta para el
2019 como una entidad equitativa, inclusiva e innovadora, en
proceso de acreditacin, con una gestin escolar centrada en la
mejora continua de los aprendizajes y la prctica de valores,
contribuyendo en su formacin integral como estudiantes lderes,
comprometidos con el desarrollo socio-econmico, cultural y
ambiental, en los mbitos local, regional, nacional y mundial.
Somos una Institucin Educativa Pblica autoevaluada que brinda
una educacin integral con liderazgo, aplicando estrategias
pedaggicas innovadoras con expectativas de mejorar los
aprendizajes, fomentando un buen clima escolar entre todos los
agentes de la comunidad, con perseverancia y trabajo.1.3
VALORES
A) PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
B) VALORES INDIVIDUALES
C) VALORES ORGANIZACIONALES
VALORES QUE SE DESARROLLARN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
JUSTICIADisposicin de dar a cada quin lo que le corresponde.
Implica el concepto de igualdad y el de equidad.
(DCN)
LIBERTAD Y AUTONOMAPermite discernir, decidir y optar por algo
sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en
todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los
dems. (DCN)
RESPETO Y TOLERANCIAReconocimiento de la dignidad de todo ser
humano y su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona
interacte con los dems en un clima de equidad e inclusin, con
inters para conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
(DCN)
SOLIDARIDADDecisin libre y responsable de dar de uno mismo a
otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la
nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
(DCN)
PERSEVERANCIAActitud de ser firme en alcanzar un objetivo o una
meta, en momentos en que uno se propone llegar a un final definido
por el mismo.
(Parte del Lema de la IE).
TRABAJOAccin realizada por el hombre en virtud de su humanidad.
El trabajo dignifica al ser humano y es la mejor manera de alcanzar
la felicidad.
(Parte del Lema de la IE).
AMORVirtud que representa toda la bondad, compasin y afecto del
ser humano, dirigidas hacia otros o hacia uno mismo.
(Norma de la IE)
VERDADAbarca desde la honestidad, la buena fe y la sinceridad,
hasta el acuerdo de los conocimientos de las cosas que se afirman
como realidades, as como la relacin de los hechos o las cosas en la
constitucin del Todo.
(Norma de la IE)
II.
DIAGNSTICO DIAGNOSTICO DE LA IE
NCOMPROMISONIVELFORTALEZASDIFICULTADESCAUSAS
1Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la
institucin educativaSecundaria
En el rea de CTA tienen un logro destacado de 4 se tiene un
logro destacado de 2,50
En el ao 2014 el rea de matemtica, comunicacin, religin, arte,
educacin para el trabajo tienen un logro porcentual, destacado de
2
En el rea de PFRH se tiene un logro destacado de 1,80
En el rea de Educacin Fsica se tiene un logro destacado de
0,70
Celebracin del Da del Logro
Escaso monitoreo de acompaamiento directivo y jerrquico
Inexistencia de crculos de inter aprendizaje de los docentes
Limitado manejo de las rutas de aprendizaje.
Escasa participacin en la FENCYT en algunas reas
Limitada participacin de los padres de familia en las
actividades programadas de la I.E.
Poco uso de los docentes de las herramientas tecnolgicas
Conflictos familiares del estudiante
Incomprensin del enfoque de indagacin alfabetizacin del enfoque
cientfico
Mal uso del tiempo por parte del estudiante.
Limitado conocimiento y uso de instrumentos y estrategias de
evaluacin.
2Retencin anual e interanual de estudiantes en la
IESecundariaPrima
ria En el nivel Secundario el 98% de nuestros estudiantes
matriculados en el ao 2014 se prev un incremento del 5% para el ao
2015
Primaria: Ms del 90% de alumnos matriculados en el ao 2014
aprobaron el ao escolar. Desmotivacin de algunos estudiantes para
asistir a la IE
Solamente el 40% de asistentes abandona el sistema al ao
siguiente
Inadecuado sistema de control y tratamiento de las inasistencias
y permanencia delos estudiantes en la IE
Falta un ambiente acondicionado para atender diferentes
problemas de casos personales de los estudiantes
Primaria: El 5,6% de los estudiantes desaprobaron el ao escolar
2014
El 3,8% de estudiantes abandonaron la I.E.del ao lectivo 2014
Clases rutinarias sin tomar en cuenta los talentos e intereses de
los estudiantes
Prdida de autoridad delos padres
Falta sensibilizacin y escaso monitoreo a auxiliares y docentes
en el enfoque por competencias
Escaso monitoreo del control asistencia y permanencia de los
estudiantes en las aulas de la IE
Escaso seguimiento de casos de Bullying por el docente
Falta de anlisis y sistematizacin de los informes de asistencia
y permanencia a las clases
Retro de la institucin de los estudiantes por sentirse
desaprobados en el 2do y 3er trimestre
Prdida de autoridad de los padres de Familia.
Desintegracin familiar.
3Cumplimiento de la calendarizacin planificada Sistema adecuado
del control de asistencia del personal a la IE
El personal docente se ha sensibilizado para recuperar las horas
no laboradas
Cumplimiento de horas lectivas en un 95%
Participacin activa del personal de la I.E. en las diversas
actividades programadas en un 95% Escaso monitoreo en el
cumplimiento del monitoreo del ao escolar
Permisividad del equipo directivo para la realizacin de
actividades no acadmicas
Uso inadecuado de permisos por el personal
No se cuenta con una matriz de cumplimiento de la
calendarizacin.
Actividades improvisadas que interfiere el normal desarrollo de
las sesiones de aprendizaje. Monitoreo inadecuado de control de
permanencia del personal en la IE
Inadecuada comunicacin entre los directivos, jerarqua y personal
docente
Interferencia de actividades programadas por la superioridad
El sistema digitalizado no lee las huellas digitales de algunos
docentes.
Desconocimiento de la poltica de gestin escolar
Descoordinacin entre el personal de la I.E., UGEL, Gobierno
Regional, Local y otros.
4Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje
Sensibilizacin al personal docente para dedicar horas efectivas de
clase en las sesiones de aprendizaje.
Institucin educativa con prestigio Institucional
Existencia de normas institucionales y documentos de gestin
Docentes con experiencia
Existencia de normas institucionales y documentos de gestin
Docentes sensibilizados y comprometidos con su prctica pedaggica
en el uso efectivo del tiempo en sesiones de aprendizaje.
Realizacin de actividades rutinarias que impiden el cumplimiento
del tiempo de las sesiones pedaggicas
Demora en el ingreso al aula de los estudiantes y/o docentes
despus de la hora de recreo
Poca disposicin para el uso del tiempo efectivo en el aula
La minora del personal docente realiza actividades permanentes
que impide el cumplimiento de las horas efectivas de clase
La mayora del personal desconoce las normas institucionales y
documentos de gestin
Dedicacin de algunos maestros a actividades extracurriculares y
otros
Algunos estudiantes y docentes demoran en el ingreso al aula
despus del recreo y cambio de hora de clases. Escaso acompaamiento
y monitoreo de la prctica docente
Escaso liderazgo pedaggico del cuerpo directivo y jerrquico y
personal docente.
Permisividad de los directivos y jerrquicos
Diversidad de enfoques referido a la responsabilidad en el
cumplimiento de este compromiso
Actividades rutinarias como tomar lista, hablar por telfono,
revisar cuadernos, orientaciones repetidas en la hora de clase.
Una minora de docentes no est sensibilizado y no acepta el
cambio
Escasa difusin de las normas institucionales y documentos de
gestin.
Escaso acompaamiento y monitoreo a la prctica docente.
Escaso compromiso de los docentes, auxiliares y estudiantes en
el cumplimiento del uso del tiempo.
5Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las
sesiones de aprendizaje 40% de los docentes hacen uso de las rutas
de aprendizaje y mapas de progreso en las reas de comunicacin,
matemtica, formacin ciudadana y cvica en las sesiones de
aprendizaje
Docentes dispuestos a capacitar al personal docente para
incrementar este porcentaje mediante crculos de
interaprendizaje.
35% de los docentes hacen uso de las Tics 95% de los docentes
ingresa con xito sus notas al SIAGIE
Se ha iniciado la implementacin a docentes en el uso de las
rutas de aprendizaje y mapas de progreso en la planificacin
curricular, en las reas de Matemtica, Comunicacin , Ciudadana y/o
P.S
Docentes que ingresan con xito al SIAGIE y Per Educa.
Un grupo de docentes hacen uso bsico de la Tics en sus sesiones
de aprendizaje. Bajo porcentaje en la implementacin de innovaciones
y cambios
Predominio de sesiones de aprendizaje y aplicacin de estrategias
con el enfoque tradicional.
Las reas educacin para el trabajo, educacin fsica, historia no
se han implementado con las rutas de aprendizaje
El alumno viene recibiendo aprendizajes en base al Nuevo Marco
curricular y el anterior.
Fallas del sistema y baja seal del internet.
Usuarios limitados en el uso de las plataformas.
No existen materiales especficos para el trabajo de TICS. Escaso
monitoreo y acompaamiento directivo y jerrquico en el uso de
herramientas pedaggicas
Escasa capacitacin de cmo insertar las rutas de aprendizaje y
los mapas de progreso en las programaciones curriculares
Desconocimiento de los beneficios y utilidad de las herramientas
Tics y falta de capacitacin
Falta de un plan integral de capacitacin, segn necesidades del
personal docente.
Innovacin y cambios sistemticos dispuestos por el MINEDU.
No hubo capacitacin e implementacin sistemtica en dichas
herramientas
El estado no desarrolla un software educativo para TICS.
Uso rutinario de videos y diapositivas.
6Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de
aprendizaje 60% de docentes hacen uso de materiales y recursos
educativos brindados por el MED durante las sesiones de
aprendizaje
Docentes innovadores crean sus propios materiales educativos
La I.E. cuenta con recursos educativos y materiales
bibliogrficos en ciertas reas acadmicas
Dominio de los docentes para elaborar recursos y materiales
complementarios
La I.E. cuenta con aula de innovaciones pedaggicas
Convenios con universidades e Institutos superiores en
capacitaciones y eventos pedaggicos.
El 99% de docente de Primaria hacen uso del aula de CRT.
Insuficiente material educativo distribuido en la devolucin de
textos por los estudiantes
40% de docentes todava persisten en utilizar textos materiales
diferentes a los entregados por el MINEDU
La I.E. no cuenta con suficiente equipamiento de material
adecuado (EPT, arte y Talleres)
Insuficiente material de entrega al estudiante
Desmotivacin del docente en utilizar el aula de
innovaciones.
Deficiente implementacin de herramientas, equipos, instrumentos
y materiales en los talleres de: Educacin Fsica, Arte. Escaso
monitoreo directivo y jerrquico No se dan capacitaciones
especializadas en el uso de los materiales que se reparten
No se planifica teniendo en cuenta los recursos y materiales
Temor a que se pierdan o deterioren los materiales delicados
Insuficientes recursos econmicos
No planifica teniendo en cuenta los recursos
Dificultad en el conocimiento de herramientas tecnolgicas.
Ninguna atencin a los requerimientos de implementacin en los
talleres de Educacin Fsica, Arte.
7Gestin del clima escolar en la IE La institucin est registrada
en el SISEVE
El 81% de los conflictos que surgen de la IE y que son
denunciados son resueltos en base a negociacin consensos y
compromisos
Est bien organizado el comit de TOE
Se desarrollan talleres e reforzamiento del clima institucional
como familias fuertes, Educacin sexual educacin vial, orientacin en
horas de tutora sobre Tengo derecho a un buen trato.
La institucin cuenta con una infraestructura adecuada para
desarrollar todo tipo de deportes, artes, eventos acadmicos, que
fomente la unin
Docentes con poca preparacin en el buen trato con los
estudiantes y entre adultos
Poca comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa,
lo que causa conflicto en la ejecucin de las actividades
institucionales
Normas de convivencia no son difundidas oportunamente
Directivas que contraponen los acuerdos de las asambleas Y/o
decisiones arbitrarias que atentan contra el bien estar de los
integrantes de la comunidad Educativa
Algunos docentes dificultan en el manejo de habilidades sociales
( maestro-alumno, PPFF-maestro)
Escaso liderazgo directivo y desarrollo insuficiente de
habilidades sociales para lograr un clima adecuado.
Formas inadecuadas e insuficientes de comunicacin entre los
miembros de la comunidad educativa
Algunos docentes no reportan oportunamente incidencias,
conflictos, actos de violencia en el aula o fuera de ella por
desconocimiento de los protocolos que se deben seguir en el
tratamiento
Trato desigual entre los miembros de la comunidad Educativa
Se desconoce los mecanismos y procedimientos para reportar casos
de violencia y los protocolos que se deben seguir en el
tratamiento
.
8Implementacin del plan anual de trabajo 90% de actividades del
PAT fueron implementadas
La I.E.P.GR cuenta con PAT actualizado anualmente. El 97% de
actividades del PAT fueron ejecutadas.
El PAT es elaborado de modo participativo por los integrantes de
la comunidad Educativa considerando las normas tcnicas emitidas por
el Ministerio de Educacin.
3% de actividades del PAT no se implementaron en el 2014
Planificacin deficiente de actividades pedaggicas de algunos
responsables por reas
Dificultad en la planificacin de las actividades pedaggicas por
algunos docentes.
Poca difusin de las actividades del PAT
El 5% de las actividades del PAT no se implementaron
Algunos docentes desconocen las actividades del PAT
Algunos docentes no participan en las actividades programadas en
el PAT
Algunas actividades realizadas no cumplen con los estndares de
calidad y seguridad.
Poca participacin de los PP.FF
Priorizacin de actividades no planificadas por mandato de la
superioridad.
Escasa capacitacin en planificacin al personal docente.
Desinters del 15% de docentes por la auto capacitacin.
Poca difusin mensual de las actividades del PAT.
Exceso de actividades planificadas
Docentes que no se identifican con las actividades del PAT.
Ausencia de criterios del docente responsable para evaluar la
calidad de las actividades propuestas.
2.2.AREA EXTERNAASPECTOS
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
CAUSAS
Demanda educativa Docentes con potencialidades educativas
Existencia de variados talleres: mecnica, carpintera,
electricidad, manualidades, danzas. banda Bajo costo de matrcula
Existencia de Instituciones Educativas privadas, Colegios de alto
rendimiento acadmico, colegios emblemticos Incremento de
estudiantes que no son recibidos en otras instituciones
educativas.
Sociocultural Notable desarrollo de los medios de comunicacin y
de las redes sociales.
Capacidad organizativa de la poblacin, asumiendo roles de
desarrollo social. La Municipalidad Provincial apoya activamente en
la tarea educativa.
Coordinacin con las entidades pblicas y privadas de la
localidad. Creciente violencia delincuencial que atenta contra la
integridad fsica y la formacin de los estudiantes. Influencia
negativa de los medios de comunicacin social. Ausencia relativa de
referentes morales que conduzca a una slida formacin en valores en
los estudiantes. Prdida paulatina de los valores de convivencia
social. Algunos estudiantes viven bajo la tutela de personas ajenas
a la familia. Escaso apoyo de los padres de familia en el quehacer
educativo. Familias desintegradas Falta de polticas de programas
educativos
Falta de control del padre de familia en el uso de los medios de
comunicacin y redes sociales. Aculturacin y alienacin.
Desinters del padre de familia.
Econmico Crecimiento sostenido de la economa nacional y
regional.
Auge comercial y financiero de la ciudad de Trujillo.
Instituciones privadas, ex alumnos y personas que apoyan en el
quehacer educativo Crisis econmica internacional que podra afectar
nuestra economa.
Bajos ingresos econmicos de la mayora de familias. Escaso nivel
nutricional de los estudiantes. Falta de apoyo de parte del
gobierno al empresario nacional. como fuente de desarrollo econmico
y empleo. Los programas sociales no llegan a beneficiar a
estudiantes de escasos recursos.
Malos hbitos alimenticios.
Poltico
Descentralizacin regional.
Condiciones apropiadas para el surgimiento de lderes
sociales
Convenios con instituciones pblicas y privadas en implementacin
y ejecucin de proyectos
No se prioriza las necesidades educativas por parte del gobierno
regional y local. Trato preferencial a los Colegios Emblemticos y
COARS Intereses polticos de las autoridades locales. Mnimos
presupuestos para Instituciones educativas estatales.
Escasos programas locales para formacin de lideres escolares
Demogrfico Incremento de la demanda del servicio educativo en
EBR.
Inseguridad ciudadana
Migracin de la poblacin de la regin a la ciudad
capital(Trujillo) Incremento de zonas urbano marginales
Acadmico
Trujillo cuenta con IIEE pblicas y privadas de EBR de mucho
prestigio.
Fcil acceso a internet para obtener informaciones diversas.
Existencia de instituciones privadas que ejecutan proyectos
escolares y asignan becas a los estudiantes y docentes. Los
estudiantes no cuentan con los conocimientos previos en las reas
curriculares bsicas por proceder de distintas realidades
educativas.
Falta de motivacin intrnseca e extrnseca
Cientfico y Tecnolgico Notable avance cientfico y tecnolgico del
mundo actual. Desinters de los Gobiernos nacionales, regionales y
locales de las TIC en las aulas.
Falta de policas educativas para implementar con modernas TIC en
las aulas.
CALIFICACIN
FACTORES Y VARIABLES
DEBILIDADESFORTALEZAS
NCOMPROMISONIVELFORTALEZASDIFICULTADES-3-2-1123
1Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la
institucin educativaSecundaria
En el rea de CTA tienen un logro destacado de 4%.
Escaso monitoreo Y acompaamiento directivo y jerrquico
**
En el ao 2014 el rea de matemtica, comunicacin, religin, arte,
educacin para el trabajo tienen un logro porcentual, destacado de
2%.
Inexistencia de crculos de inter aprendizaje de los docentes
**
En el rea de PFRH se tiene un logro destacado de 1,80 %
Limitado manejo de las rutas de aprendizaje**
En el rea de Educacin Fsica se tiene un logro destacado de 0,70
%
Escasa participacin en la FENCYT en algunas reas**
Celebracin del Da del Logro
Limitada participacin de los padres de familia en las
actividades programadas de la I.E.**
2Retencin anual e interanual de estudiantes en la IE
SecundariaPrimaria
Sec.
En el nivel Secundario el 98% de nuestros estudiantes
matriculados en el ao 2014 se prev un incremento del 5% para el ao
2015
Desmotivacin de algunos estudiantes para asistir a la IE
*
*
*
Primaria: Ms del 90% de alumnos matriculados en el ao 2014
aprobaron el ao escolar. Solamente el 40% de asistentes abandona el
sistema al ao siguiente
**
El personal docente se ha sensibilizado para recuperar las horas
no laboradas
Inadecuado sistema de control y tratamiento de las inasistencias
y permanencia delos estudiantes en la IE
**
Cumplimiento de horas lectivas en un 95%
Falta un ambiente acondicionado para atender diferentes
problemas de casos personales de los estudiantes
**
Participacin activa del personal de la I.E. en las diversas
actividades programadas en un 95% Primaria: El 5,6% de los
estudiantes desaprobaron el ao escolar 2014
**
3Cumplimiento de la calendarizacin planificada Sensibilizacin al
personal docente para dedicar horas efectivas de clase en las
sesiones de aprendizaje.
El 3,8% de estudiantes abandonaron la I.E.del ao lectivo
2014**
Existencia de normas institucionales y documentos de gestin
Escaso monitoreo en el aula en el ao escolar.
**
Docentes con experiencia Permisividad del equipo directivo para
la realizacin de actividades no acadmicas
**
Uso inadecuado de permisos por el personal
*
No se cuenta con una matriz de cumplimiento de la
calendarizacin.
*
Actividades improvisadas que interfiere el normal desarrollo de
las sesiones de aprendizaje*
Realizacin de actividades rutinarias que impiden el cumplimiento
del tiempo de las sesiones pedaggicas*
Demora en el ingreso al aula de los estudiantes y/o docentes
despus de la hora de recreo
*
Poca disposicin para el uso del tiempo efectivo en el aula
*
La minora del personal docente realiza actividades permanentes
que impide el cumplimiento de las horas efectivas de clase
*
La mayora del personal desconoce las normas institucionales y
documentos de gestin
*
Algunos estudiantes y docentes demoran en el ingreso al aula
despus del recreo y cambio de hora de clases.
*
4Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje
Docentes sensibilizados y comprometidos con su prctica pedaggica en
el uso efectivo del tiempo en sesiones de aprendizaje. Bajo
porcentaje en la implementacin de innovaciones y cambios
**
Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las
sesiones de aprendizaje 40% de los docentes hacen uso de las rutas
de aprendizaje y mapas de progreso en las reas de comunicacin,
matemtica, formacin ciudadana y cvica en las sesiones de
aprendizaje
Predominio de sesiones de aprendizaje y aplicacin de estrategias
con el enfoque tradicional.
**
Docentes dispuestos a participar en intercambio de experiencias
exitosas a travs de crculos de interaprendizaje.
Falta implementar crculos de estudios.**
Docentes que ingresan con xito al Per Educa.
Usuarios limitados en el uso de las plataformas.
**
95% de los docentes ingresa con xito sus notas al SIAGIE 95
El 5% de docentes tienen dificultad para ingresar calificativos
al SIAGIE
Deficiente lnea de internet en el rea de Innovacin Pedaggica
(baja seal del internet)
**
Se ha iniciado la implementacin a docentes en el uso de las
rutas de aprendizaje y mapas de progreso en la planificacin
curricular, en las reas de Matemtica, Comunicacin , Ciudadana y/o
Personal Social
Las reas de Educacin para el trabajo, Educacin fsica, Ingls
,Arte, Religin an no se han implementado con las rutas de
aprendizaje y las reas que estn trabajando con rutas no todas son
capacitadas.
*
*
5Materiales educativos y recursos didcticos La I.E cuenta con el
aula de innovaciones pedaggicas. No existen materiales especficos
para el trabajo de TICS y la mayora de computadores no estn
operativas
**
Mayora de docentes hacen uso de materiales y recursos educativos
brindados por el MED durante las sesiones de aprendizaje
Insuficiente material educativo distribuido en la devolucin de
textos por los estudiantes**
Algunos docentes utilizan material impreso sin criterio
pedaggico.*
Deficiente implementacin de herramientas, equipos, instrumentos
y materiales en los talleres.
*
La Biblioteca de la I.E. cuenta con recursos educativos y
materiales bibliogrficos en ciertas reas acadmicas
Falta de estrategias para dar a conocer los materiales
bibliogrficos y de motivacin a lectura.**
Convenios con universidades e Institutos superiores en
capacitaciones y eventos pedaggicos.
*
El 99% de docente de Primaria hacen uso del aula de CRT.*
7Gestin del clima escolar en la IE La institucin est registrada
en el SISEVE
Docentes con poca preparacin en el buen trato con los
estudiantes y entre adulto.
*
El 81% de los conflictos que surgen de la IE y que son
denunciados son resueltos en base a negociacin consensos y
compromisos
Poca comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa,
lo que causa conflicto en la ejecucin de las actividades
institucionales
**
Est bien organizado el comit de TOE
Falta de un cronograma con criterio tcnico para atender a los
estudiantes con problemas durante las horas de clase.**
Se desarrollan talleres de reforzamiento del clima institucional
como: familias fuertes, Educacin sexual educacin vial, orientacin
en horas de tutora sobre Tengo derecho a un buen trato.
Padres de familia indiferentes a participar en actividades
educativas.
**
La institucin cuenta con una infraestructura adecuada para
desarrollar todo tipo de deportes, artes, eventos acadmicos, que
fomente la unin
Algunos docentes dificultan en el manejo de habilidades sociales
( maestro-alumno, PPFF-maestro)
**
8Implementa
cin del plan anual de trabajo 90% de actividades del PAT fueron
implementadas
10% de actividades del PAT no se implementaron en el 2014
**
Falta de estrategias para implementacin.
*
El 97% de actividades del PAT fueron ejecutadas 3% de las
actividades no se implementaron porque se priorizo actividades de
autoevaluacin y Acreditacin. por algunos docentes**
El PAT es elaborado de modo participativo por los integrantes de
la comunidad Educativa considerando las normas tcnicas emitidas por
el Ministerio de Educacin.
Poca difusin de las actividades del PAT
**
Algunas actividades realizadas no cumplen con los estndares de
calidad y seguridad.
*
EVALUACIN: El perfil de la capacidad interna de la IEP Gustavo
Res muestra que las fortalezas (20) supera a las debilidades (-7),
por lo tanto la capacidad es positiva (20-07=13).2.2 AREA
EXTERNAASPECTOS
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Demanda educativa Docentes con potencialidades educativas
Existencia de variados talleres Bajo costo de matricula
Incremento de estudiantes que no son recibidos en otras
instituciones educativas.
Desinters del padre de familia en matricular a sus hijos
oportunamente.
Sociocultural Notable desarrollo de los medios de comunicacin y
de las redes sociales.
Capacidad organizativa de la poblacin, asumiendo roles de
desarrollo social. La Municipalidad Provincial apoya activamente en
la tarea educativa. Coordinacin con las entidades pblicas y
privadas de la localidad. Creciente violencia delincuencial que
atenta contra la integridad fsica y la formacin de los estudiantes.
Influencia negativa de los medios de comunicacin social. Ausencia
relativa de referentes morales que conduzca a una slida formacin en
valores en los estudiantes. Prdida paulatina de los valores de
convivencia social. Desintegracin familiar. Algunos estudiantes
viven bajo la tutela de personas ajenas a la familia. Valoraciones
prejuiciadas y negativas de la labor docente en la sociedad. Escaso
apoyo de los padres de familia en el quehacer educativo.
Econmico Crecimiento sostenido de la economa nacional y
regional.
Auge comercial y financiero de la ciudad de Trujillo.
Instituciones privadas, ex alumnos y personas que apoyan en el
quehacer educativo Crisis econmica internacional que podra afectar
nuestra economa.
Bajos ingresos econmicos de la mayora de familias. Escaso nivel
nutricional de los estudiantes.
Poltico
Descentralizacin regional.
Condiciones apropiadas para el surgimiento de lderes
sociales.
Escaso presupuesto del Sector Educacin. No se prioriza las
necesidades educativas por parte del gobierno regional y local.
Trato preferencial a los Colegios Emblemticos.
Demogrfico Incremento de la demanda del servicio educativo en
EBR. Migracin de la poblacin de la regin a la ciudad capital.
Migracin de la poblacin de las reas rurales a la ciudad de
Trujillo
Ausencia de responsabilidad social de las empresas e
indiferencia de algunas autoridades por la problemtica educativa
local. Incremento de zonas urbano marginales en condiciones
desfavorables.
Acadmico
Trujillo cuenta con IE pblicas y privadas de EBR de mucho
prestigio.
Fcil acceso a internet para obtener informaciones diversas.
Existencia de instituciones privadas que ejecutan proyectos
escolares y asignan becas a los estudiantes y docentes. Los
estudiantes no cuentan con los conocimientos previos en las reas
curriculares bsicas por proceder de distintas realidades
educativas.
Cientfico y Tecnolgico Notable avance cientfico y tecnolgico del
mundo actual. Falta de presupuesto para adquirir modernas TIC y
equipamiento.
CUADRO N 2: PERFIL DEL ANLISIS EXTERNO
CALIFICACIN
FACTORES Y VARIABLESAMENAZAOPORTUNIDAD
-3-2-1123
ECONOMICOS
1. Nivel de empleo*
2. Ingreso familiar*
3. Acceso al crdito*
SOCIALES
4. Demanda educativa*
5. Desercin escolar*
6. Desintegracin familiar*
7. Crisis de valores*
8. Apoyo de padres de familia x
9. Medios de comunicacin *
10. Globalizacin cultural*
11. Drogadiccin *
12. Pandillas *
13.Bulling x
14.Violencia escolar x
POLTICOS
13. Normatividad educativa*
14. Inversin en educacin*
15. Participacin ciudadana*
TECNOLGICOS
16. Acceso a tecnologas *
17. Internet *
GEOGRFICOS
18. Ubicacin del C.E.*
COMPETITIVOS
19. Nuevos competidores*
20. Innovacin educativa*
21.Afianzamiento
TOTAL-6-441218
EVALUACIN: El perfil externo de la IEP Gustavo Res muestra que
las oportunidades superan a las amenazas (34-10=24), siendo por
tanto el impacto POSITIVO.
CUADRO N 3: ANLISIS ESTRTEGICO MATRIZ FODAANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADESAMENAZAS
1.Alta demanda educativa2.Acceso a la tecnologa 3.Ubicacin del
Centro Educativo4.Innovacin educativa5. Apoyo capacitacin docente
MINEDU- e Inst. Privada6.Apoyo de padres de familia1.Nivel de
empleo2.Embarazo precoz3.Crisis de valores4.Desintegracin familiar
5.D esercin escolar6.Pandillas juveniles bulling ,violencia
escolaarTOTAL
ANALISIS INTERNOFORTALEZAS1. Infraestructura33322114
2. Nivel acadmico del profesorado3322111114
3. Desarrollo profesional3322111215
4.Relaciones docentes- y Comits de aulas211112222216
5. Satisfaccin de los padres de familia212121122115
6. Calidad educativa32221212116
DEBILIDADES1. Evaluacin de gestin2322111113
2. Plan Estratgico223111111114
3. Estructura organizacional22212211114
4.Monitoreo y acompaamiento22111111111
5. Clima escolar y del aula221121110
6. Satisfaccin del estudiante22111112112
TOTAL2826111716112101541212164 12
EVALUACIN: Cuadrante FO = 60/30 = 2Cuadrante FA = 29/21 =
1,38Cuadrante DO = 49/29 = 1.68Cuadrante DA = 25/23 = 1,08A partir
de los resultados del Anlisis FODA podemos concluir que la IEP
Gustavo Res es una institucin con oportunidades de desarrollo y con
gran expectativa de potenciarse y ofrecer una mejor calidad
educativa contribuyendo de este modo a la formacin integral de
todos los estudiantes que atiende (cuadrante FO = 2 ).2.3 RELACION
Y PRIORIZACION DE PROBLEMAS A. RELACIN DE PROBLEMAS
ASPECTOSPROBLEMAS
I. PROCESOS PEDAGGICOSPlanificacin curricular Dificultad en el
manejo del marco curricular, mapas de progreso y rutas de
aprendizaje. Dificultad en la planificacin curricular Dificultad en
la programacin para estudiantes inclusivos
Caractersticas del trabajo docente
Docentes con escasa disposicin para el trabajo en equipo. Falta
de inters de algunos docentes por capacitarse y actualizarse.
Algunos docentes usan metodologas tradicionales Falta de
capacitacin a los docentes: Planificacin curricular, estrategias
metodolgicas, evaluacin y uso de las ticks
Evaluacin de aprendizaje.
Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensin de textos,
resolucin de problemas, indagacin y experimentacin y construccin de
la cultura cvica. Dificultades en la elaboracin y utilizacin de
instrumentos de evaluacin. Algunos estudiantes presentan problemas
de aprendizaje.
Tutora
Limitada prctica de valores tico-morales. Estudiantes con
reiterados problemas de indisciplina. Escasa cobertura de la
Escuela de Padres. Desnutricin infantil escolar.
Estmulos y sanciones
Falta de estmulos a los estudiantes que representan a la IE.
Falta de control y seguimiento a estudiantes con faltas
continuas
Monitoreo y acompaamiento Escaso monitoreo y faltas de
acompaamiento
II. PROCESOS DE GESTINPlanificacin
Escasa capacitacin del personal directivo y jerrquico en gestin
educativa.
Clima Institucional
Algunos miembros de la comunidad educativa no se identifican con
la IE. Maltrato sicolgico a nivel docente-estudiante
rea Psicopedaggica y de servicios. Desconocimiento del entorno
familiar de los estudiantes.
Infraestructura y mobiliario.
Falta de aulas Deterioro de la infraestructura
Deterioro del mobiliario escolar. Deficiente servicio de
saneamiento y alto costo del alcantarillado.
Equipamiento
Falta de equipamiento en laboratorios, talleres. Deficiente
mantenimiento y renovacin de los equipos de cmputo. Falta de
estrategias para uso de textos y materiales que brinda la
biblioteca escolar.
Adquisicin de carnet de biblioteca debe a precio simbolico
B. PROBLEMAS PRIORIZADOS
PROBLEMASCAUSASCONSECUENCIASALTERNATIVAS
1. LIMITADA PRACTICA DE VALORES TICO-MORALES Desintegracin
familiar. Ausencia de modelos tico-morales en la familia.
Influencia de la sociedad en la prctica de anti valores. Abandono
fsico y moral de los estudiantes. Influencia negativa de los medios
de comunicacin. Conductas inadecuadas: rebelda, indisciplina,
irresponsabilidad, falta de autoestima, desinters por el
aprendizaje. Alienacin cultural. Desinformacin real de la
problemtica sociocultural de la comunidad. Formacin de anti
valores. Generacin de problemas sociales: pandillaje, drogadiccin,
alcoholismo y promiscuidad. Ejecucin de la propuesta de convivencia
escolar democrtica. Mayor compromiso de los docentes con la prctica
de valores institucionales. Efectiva labor en la hora de Tutora.
Escuela de Padres en coordinacin con tutores, APAFA e instituciones
de la localidad. Orientacin a los estudiantes en la seleccin
analtica y crtica de la informacin. Ejecucin de jornadas de
reflexin religiosa para estudiantes y profesores.
2. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIN DE TEXTOS,
RESOLUCIN DE PROBLEMAS, INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN Y CONSTRUCCION
DE LA CULTURA CVICA Bajos ingresos econmicos en la mayora de
familias.
Desnutricin infantil escolar.
Desintegracin familiar.
Falta de motivacin en el aula.
Inadecuada metodologa de enseanza.
Estudiantes que no cuentan con los conocimientos previos en las
reas curriculares bsicas por proceder de otras realidades
educativas.
Baja autoestima. Indiferencia y apata. Desmotivacin del
estudiante. Repitencia y desercin escolar.
Orientacin sobre tcnicas de estudio en todas las reas y seleccin
adecuada de lecturas de inters. Ejecucin de proyectos de innovacin
en las reas priorizadas. Organizacin y participacin en concursos
internos y externos. externos. Ejecucin de proyectos de
investigacin y de la FENCYT. Difusin y ejecucin de la poltica
ambiental de la IE.
CUADRO N 4: DISEO DE ESTRATEGIASANLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADESAMENAZAS
1.Alta demanda educativa2. Acceso a la Tecnologa Educativa3.
Ubicacin de Centro Educativo4. Innovacin Educativa5. Apoyo de
Capacitacin Docente por Instituciones Pblicas y Privadas.6. Apoyo
de Padres de Familia1. Nivel de Empleo2. Embarazo precoz3. crisis
de valores4.Desintegracin familiar5. Desercin escolar6. Pandillas
juveniles.TOTAL
ANALISIS INTERNOFORTALEZAS1. Buena InfraestructuraESTRATEGIAS
FOESTRATEGIAS FA
2. Buen nivel acadmico del profesorado1. Mejorar el nivel
acadmico actual de los docentes de la IE mediante de programas de
capacitacin, proyectos de innovacin e investigacin y el acceso a
tecnologas educativas con el apoyo de instituciones pblicas y
privadas. (F2,O2.O5)
2. Mejorar las relaciones entre docentes y comits de aula con la
finalidad que sigan colaborando a travs de diversas actividades con
la IE tanto a nivel pedaggico y de gestin (F4,O6)
3. Acceder a una mejor calidad educativa a travs de programas y
proyectos de Innovacin pedaggica, investigacin, acreditacin etc.
que permitan mantener el nivel de demanda educativa actual.
(F6,O1,O4.O5)1. Repotenciar la Escuela de Padres(F5, A4).2.
Ejecutar la propuesta de convivencia escolar democrtica
Construyendo una Escuela pacfica, Segura y Libre de Maltratos para
mejorar la calidad de los aprendizajes en la IEP Gustavo Res de la
ciudad de Trujillo.
(F5, A2,A3, A4).
3. Desarrollo profesional
4. Relaciones Docentes y comits de aula
5. satisfaccin del PP.FF.
6. Calidad Educativa
DEBILIDADES1. Plan EstratgicoESTRATEGIAS DOESTRATEGIAS DA
2. Estructura organizacional1. Aprovechar el apoyo de las
instituciones pblicas y privadas para firmar convenios para la
capacitacin docente con la finalidad de mejorar el Plan Estratgico
que permita mantener la alta demanda de la IE (D1,O1,)
2. Ejecutar jornadas pedaggicas y proyectos de implementacin con
la finalidad de elevar el nivel de logro de aprendizaje en
comprensin de textos, resolucin de problemas, indagacin y
experimentacin y construccin de la cultura cvica de los estudiantes
de la IE, con el apoyo de la Direccin, entidades pblicas y privadas
y APAFA.(D5,O4,D6)1. Ejecutar la autoevaluacin, como parte de la
Acreditacin de la calidad de la gestin educativa de Instituciones
de EBR.
(D3,O5.O3)2. Fortalecer el Comit de TOE y organizar el Comit de
Convivencia Escolar Democrtica y conocer el entorno familiar del
estudiante y desarrollo de la tutora individualizada para mejorar
el comportamiento del estudiante dentro y fuera de la
IE.(D1,O6)
3. Impulsar el planeamiento estratgico orientando al desarrollo
de la creatividad a travs de la participacin en talleres de
oratoria, liderazgo, teatro, msica, ajedrez y otros y as superar la
crisis de valores.(D1, D5, O2).
3. Evaluacin de gestin.
4. Monitoreo y acompaamiento
5. Clima escolar del aula
6. Satisfaccin del estudiante
2.4 OBJETIVOS ESTRATGICOSOBJETIVOS
ESTRATGICOSOBJETIVOS ESPECFICOSACCIONES
1. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIN DE
TEXTOS, RESOLUCIN DE PROBLEMAS, INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN Y
CONSTRUCCION DE LA CULTURA CVICA1.1 Enfatizar el desarrollo de las
capacidades de comprensin de textos, resolucin de problemas,
indagacin y experimentacin y construccin de la cultura cvica.
Asignacin de horas de libre disponibilidad a las reas de
Comunicacin, Matemtica, CTA y FCC. Organizacin y participacin en
ferias y concursos internos y externos. Funcionamiento del club de
ciencias, bibliotecarios, periodismo, etc.
1.2 Elevar el ndice de estudiantes promovidos por grados y reas
curriculares.
Aplicacin de estrategias metodolgicas adecuadas a cada rea
curricular. Promocin del uso de tcnicas de estudio e investigacin
cientfica.
2. ASUMIR UNA EDUCACIN EN VALORES Y EN DEMOCRACIA
2.1 Crear un clima institucional favorable para el
aprendizaje.
Ejecucin del proyecto de convivencia escolar democrtica.
1. 2.2 Disminuir la frecuencia de actitudes inadecuadas entre
los estudiantes.
Fortalecimiento del Comit de TOE y organizacin del Comit de
Convivencia Escolar Democrtica. Conocimiento del entorno familiar
del estudiante y desarrollo de la tutora individualizada.
2. 2.3 Mejorar la imagen de la IE.
Ejecucin de actividades de proyeccin a la comunidad.
3. INCENTIVAR Y PROMOVER LA CAPACITACIN PERMANENTE DEL PERSONAL
DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LA IE
3.1 Promover la capacitacin del personal en cursos de diplomado,
especializacin y post grado. Firma de convenios con instituciones
pblicas y privadas que apoyen a la capacitacin docente.
3.2 Impulsar el conocimiento, comprensin y manejo del DCN y DCR
y orientar los procesos de diversificacin curricular.
Realizacin de jornadas pedaggicas sobre diversificacin
curricular, evaluacin y elaboracin de unidades didcticas por
grados, ciclos y reas.
3.3 Impulsar la investigacin cientfica e innovacin pedaggica.
Formacin de crculos de calidad por niveles, ciclos y reas.
3.4 Incrementar el uso de las TIC en el desarrollo de las reas
curriculares. Disear sesiones de aprendizaje utilizando las
TIC.
4. FORTALECER LA GESTIN DE LA IE PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL
SERVICIO EDUCATIVO
4.1 Promover la participacin de los estamentos en la gestin
educativa. Funcionamiento del CONEI, CONA y de comits y comisiones
de trabajo.
4.2 Propiciar una gestin educativa democrtica y
transparente.
Participacin de los estamentos en la elaboracin de los
principales instrumentos de gestin. Publicidad de las actividades y
rendicin de cuentas a la comunidad educativa y GRELL.
5. FORMAR FUTUROS CIUDADANOS CAPACES DE CONSTRUIR LA DEMOCRACIA
Y EL BIENESTAR SOCIAL, ARMONIZANDO EL PROYECTO INSTITUCIONAL CON SU
PROYECTO DE VIDA.
5.1 Enfatizar el desarrollo de habilidades sociales de los
estudiantes como base del desarrollo personal y ciudadano.
Promover la participacin de los estudiantes en el Municipio
Escolar, asambleas de aula y dems organizaciones estudiantiles.
Ejecucin de talleres curriculares en ambos niveles.
5.2 Fomentar la aplicacin creativa de conocimientos, capacidades
y actitudes en la realizacin de las expectativas profesionales y
laborales de los estudiantes.
Ejecucin y participacin en actividades de orientacin vocacional.
Ejecucin de proyectos inter reas y de proyectos productivos. Gestin
de becas de estudio para alumnos destacados. Equipamiento de los
talleres y auspicio de ferias y exposiciones de productos
elaborados por los estudiantes. Organizacin de la FENCYT, la feria
de ideas emprendedoras, gastronmica, concursos acadmicos y
festivales deportivos y culturales en ambos niveles. Ejecucin de la
Poltica Ambiental de la IE.
III.PROPUESTAPEDAGGICA
3.1 PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS A. DEL ESTUDIANTE DE
PRIMARIADIMENSIONESPERFIL REALPERFIL IDEAL
ACADMICO Muestra bajo nivel de logros de aprendizaje,
especialmente en las capacidades de resolucin de problemas y
comprensin de textos. Algunos muestran problemas de aprendizaje
Tiene poco inters por la investigacin.
No hay responsabilidad en el cumplimiento y presentacin de
tareas
Bajo espritu de criticidad Tiene hbitos de estudio y muestra
inters por la lectura y resolucin de problemas. Investiga y se
informa sobre temas diversos de inters.
Desarrolla de manera eficaz los trabajos y tareas
encomendadas.
Espritu investigador.
Capaz de asumir y cumplir objetivos.
PERSONAL
SOCIAL La mayora de nios son afectuosos con sus profesores y
profesoras.
Muestra ciertos cuadros de desnutricin.
Algunos se muestran rebeldes, irresponsables e indisciplinados
en reiteradas oportunidades. Presenta un bajo nivel de autoestima.
Muestra escasa prctica de hbitos de higiene y presentacin
personal.
Emplea vocabulario soez y vulgar.
Carencia de valores (honestidad).
Son solidarios y colaboradores. Respetuoso con sus compaeros y
profesores.
Se expresa con propiedad.
Se preocupa por su imagen (higiene personal). Evidencia nivel de
nutricin saludable. Se expresa con un vocabulario adecuado y
fluido. Muestra alto nivel de autoestima. Solidario y colaborador.
Comprometido con su familia y se identifica con su IE.
PSICOMOTOR Predispuesto para participar en actividades artsticas
y deportivas y manejo de las TIC. No tiene coordinacin bsica.
Tiene mejor expresin corporal que oral. Tiene capacidad
competitiva en diferentes deportes, actividades artsticas.
Aprendizaje significativo utilizando las TIC.
Tiene capacidad de organizacin del espacio. Tiene expresin oral
y fluida.
B. DEL ESTUDIANTE DE SECUNDARIA
DominioscompetenciaPERFIL REALPERFIL IDEAL
PERSONAL
SOCIAL Algunos estudiantes presentan bajo nivel de desarrollo de
habilidades sociales e inadecuada prctica de valores Algunos se
muestran rebeldes, irresponsables e indisciplinados. La mayora
tiene malos hbitos alimenticios. Algunos no practican hbitos de
higiene y buena presentacin personal. Algunos trabajan y estudian a
la vez. Algunos muestran actitudes de agresin fsica y psicolgica
hacia sus compaeros. Algunos proceden de contextos de riesgo para
el consumo de drogas, bebidas alcohlicas, dedicarse a la
delincuencia y pandillaje. Algunos estudiantes emplean vocabulario
soez y vulgar.
Participa con espontaneidad en las diferentes actividades.
Es solidario y colaborador. Algunos deterioran la
infraestructura equipos y materiales educativos.
Estudiantes con habilidades sociales reflejado en un buen nivel
de convivencia.
Respetuoso con sus compaeros y profesores.
Consume alimentos nutritivos y dietas balanceadas
Practica la higiene y cuida su imagen personal
Tiene las mismas oportunidades en las diferentes reas
curriculares.
Respeta y es tolerante con sus compaeros aceptando sus
diferencias culturales.
Es amable y se expresa con propiedad.
Compite en actividades extracurriculares.
Cuida la infraestructura y recursos del aprendizaje
Muestra actitudes de liderazgo en la realizacin de actividades
para mejora.
PSICOMOTOR Motivados para participar en eventos acadmicos,
deportivos artstico culturales y proyectos de investigacin y
productivos La mayora de estudiantes hacen uso inadecuado de las
redes sociales.
Participan en eventos competitivos: acadmicos, deportivos,
artstico culturales, proyectos de investigacin y productivos.
Utilizan las tics para el logro de aprendizajes significativos
Tiene capacidad de expresin corporal y oral.
C. DEL DOCENTE DominioscompetenciaPERFIL REALSiNo
1.Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
2.Enseanza para el dominio de los aprendizajes
3.participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad4.Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
conoce y comprueba las caracterstica de los estudiantes y sus
contextos los contenidos disciplinares
Que ensea los enfoques y procesos pedaggicos con el propsito de
promover capacidades de alto nivel y su formacin integral
El docente cuenta con anecdotario cuaderno de ocurrencias o
ficha de estudiantes para el registro de las competencias
habilidades y necesidades de los estudiantes
El docente cuenta con actas de reuniones de informacin y
coordinacin con los padres de familia con el desempeo de sus
hijos
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr con sus
estudiantes el proceso pedaggico el uso de recursos disponibles y
la evaluacin en una programacin curricular
El docente cuenta con: carpeta pedaggica
que contiene las sesiones de aprendizaje Proyectos de
aprendizaje para el desarrollo de sus clases
Crea un clima propicio para el aprendizaje la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad de todas sus expresiones
con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales
El docente participa en las reuniones de trabajo con colegas de
la Institucin educativa por rea y por nivel
NuncaPocas vecessiempre
6.Participa activamente con actitud democrtica y critica y
colaborativa en la gestin de la escuela contribuyendo a la
construccin y mejora continua del proyecto educativa institucional
y as este pueda generar aprendizajes de calidad
7.Establece relaciones de respeto colaboracin y
corresponsabilidad con las familias la comunidad y otras
instituciones del estado y la sociedad civil aprovecha sus saberes
en los procesos educativos y recursos en los procesos educativos y
da cuenta de los resultados.
Reflexiona sobre su prctica y experiencia profesional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo para construir y armar su identidad y responsabilidad
profesional
Ejerce su profesin desde un tica de respeto de los derechos
fundamentales de las personas demostrando honestidad justicia
responsabilidad y compromiso con su funcin social.El docente cuenta
con el cartel diversificado de acuerdo al DCN para la elaboracin de
sus unidades y sesiones de aprendizajeDe acuerdo a la ficha de
monitoreo y acompaamiento al docente se evidencio el uso el uso
pedaggico de los materiales en clase.
De acuerdo a la ficha de monitoreo y acompaamiento al docente se
evidencio la implementacin de estrategias innovadoras durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje
ha presentado proyectos de innovacin para la mejora de los
aprendizajes
El docente elabora los instrumentos de evaluacin para
sistematizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
Los indicadores de evaluacin elaborados por el docente responden
al desarrollo de las competencias de los estudiantes
El docente respeta la calendarizacin para la entrega oportuna de
los registros de los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes.
El docente participa activamente en las jornadas de planificacin
y reflexin con la comunidad
Educativa con la comunidad.
El docente programa reuniones con los padres de familia
El docente cuenta con actas de las reuniones con los padres de
familia en las que establecen acuerdos de convivencia y
participacin a favor de los estudiantes.
El docente cuenta con constancias o certificados de capacitacin
en los ltimos aos
El docente cuenta con resoluciones de felicitacin y
reconocimiento por labores propias al quehacer del magisterio
emitidas por las instancias rectoras
El docente asiste puntualmente a sus labores
PERSONAL
SOCIAL Algunos docentes no asisten a ceremonias cvico-patriticas
ni colaboran en la formacin diaria de los estudiantes. Algunos
agreden fsica y psicolgicamente a los estudiantes. Escasa
identificacin con la IE en la mayora de docentes. Algunos llegan
tarde y/o abandonan las horas de clase. Escaso dominio y control de
aula en algunos profesores. Algunos docentes muestran desinters en
el control del adecuado uso del mobiliario y ambientes de la I.E.
por parte de los estudiantes.
Participa con iniciativa y sentido crtico en la gestin de la
IE.Cultiva una sana autoestima personal y profesional.
Participa con iniciativa y sentido crtico en la gestin de la
IE.
Participa en las actividades programadas: ceremonias cvico-
patriticas, formacin diaria, aniversario y otras actividades
extracurriculares.
Con habilidades sociales y buen trato para contribuir a un
aprendizaje y buen clima institucional.Maneja estrategias para el
buen control y dominio del aula.
Elabora y ejecuta proyectos de ambientacin y mantenimiento
sostenido de la infraestructura y recursos para el aprendizaje de
la IE.
Responsable y puntual en su tarea educativa.Es lder, promueve el
cambio. Alienta desde la IE compromisos con el desarrollo local y
nacional.
D. DEL DIRECTIVO Y JERRQUICODOMINIO 1: GESTIN DE LAS CONDICIONES
PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS
NINDICADORES DE DESEMPEOVALORACINFUENTE DE VERIFICACIN
1
234
Competencia 1
Conduce de manera participativa la planificacin institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima
escolar, las caractersticas de los estudiantes y su entorno;
orientndolas hacia el logro de metas de aprendiz
1Realiza reuniones a inicios de ao en la IE para diagnosticar y
disear las caractersticas del entorno institucional, familiar y
social que influyen en el logro de las metas de aprendiza
ACTA DE REUNIONES
Competencia 2 Promueve y sostiene la participacin democrtica de
los diversos actores de la institucin educativa y la comunidad a
favor de los aprendizajes; as como un clima escolar basado en el
respeto, el estmulo, la colaboracin mutua y el reconocimiento de la
diversidadConvoca talleres y reuniones donde participan miembros de
la comunidad educativa para la toma de decisiones y desarrollo de
acciones para el cumplimiento de las metas de aprendizaje
Competencia 3 Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes
gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros; as como previniendo
riesgos
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes
de su institucin educativa; la cual se basa en la colaboracin
mutua, la autoevaluacin profesional y la formacin continua;
orientada a mejorar la prctica pedaggica y asegurar logros de
aprendizaje
Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al
interior de su institucin educativa, a travs del acompaamiento
sistemtico y la reflexin conjunta, con el fin de alcanzar las metas
de aprendizaje
2 Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y
rendicin de cuentas de la gestin
ACTA DE REUNIONES
3 Promueve la participacin organizada de las familias y otras
instancias de la comunidad para el logro de las metas de
aprendizaje, sobre la base del reconocimiento de su capital
cultural
ACTA DE REUNIONES
4 Participa en reuniones convocadas por los estudiantes, padres
de familia, generando un clima escolar basado en el respeto a la
diversidad, colaboracin y comunicacin permanente, manejando
estrategias de prevencin y resolucin pacfica de conflictos.
COMPROMISOS ASUMIDOSACTA DE REUNIONES
5Gestiona el uso ptimo de la infraestructura, equipamiento,
material educativo y recursos financieros disponibles, en beneficio
de una enseanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje
de los estudiantes
INFORME DE RENDICIN DE CUENTAS SOBRE EL USO DE RECURSOS
6
7Estimula la iniciativa de los docentes relacionadas a
innovaciones e investigaciones pedaggicas impulsando y
sistematizando de las mismas
8Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los
procesos de planificacin curricular, a partir de los lineamientos
de la Poltica Curricular Nacional y en articulacin con la propuesta
curricular regional.
9Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos, en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades
especficas
Dominio 2: GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJESCOMPETENCIASINDICADORESVERIFICACINFUENTE DE
VERIFICACIN
1234
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes
de su institucin educativa; la cual se basa en la colaboracin
mutua, la autoevaluacin profesional y la formacin continua;
orientada a mejorar la prctica pedaggica y asegurar logros de
aprendizaje6Estimula la iniciativa de los docentes relacionadas a
innovaciones e investigaciones pedaggicas, impulsando la
implementacin y sistematizacin de las mismas Diplomas,
certificaciones y RD emitidas estimulando a docentes.
7Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendicin
de cuentas de la gestin escolar ante la comunidad
educativa.Ejecucin del da del logro
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su
institucin educativa, a travs del acompaamiento sistemtico y la
reflexin conjunta, con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.8Orienta y promueve la participacin del equipo docente
en los procesos de planificacin curricular, a partir de los
lineamientos de la Poltica Curricular Nacional y en articulacin con
la propuesta curricular regional.Actas de reuniones sobre reflexin
de la prctica docente
9Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos, en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades
especficasReporte al PEMAR ( Fichas de monitoreo a los docentes
DIMENSIONESPERFIL REALPERFIL IDEAL
GESTION INSTITUCIONAL Eficiencia relativa de algunos directivos
y jerrquicos. .
Tiene capacidad de liderazgo y convocatoria para gestionar la
IE.
Conoce y aplica adecuadamente la normatividad del sector
educacin y otras normas pertinentes a su funcin directiva.
Posee capacidad para resolver problemas y tiene habilidad para
tomar decisiones.
Evidencia capacidad de comunicacin y habilidad para mantener
buenas relaciones humanas con estudiantes, padres de familia y
profesores
Asume el rol de creador de condiciones favorables para el
desarrollo de capacidades humanas de los distintos actores
educativos. Evala su accionar, y el de las personas a su cargo,
considerando los procesos y sobre la base de los resultados.
Desinters de algunos directivos, jerrquicos nombrados o
encargados, por capacitarse para el mejor desempeo de sus
funciones.
Organiza la accin educativa para que se desarrollen las
competencias propuestas.
Conoce y aplica procedimientos de diversificacin y adecuacin
curricular.
Maneja adecuadamente las tcnicas y procedimientos de supervisin
y evaluacin educativa.
Conoce y aplica tcnicas y procedimientos que fomenten la
motivacin y actualizacin docente.
PERSONAL
SOCIAL Algunos mantienen buenas relaciones humanas. Algunos
faltan el respeto al personal docente, administrativo y
estudiantes. Identificacin con la IE. Algunos son impuntuales en
asistencia y presentacin de documentos.
Conoce y maneja correctamente los sistemas de personal,
racionalizacin, presupuesto, tesorera, contabilidad y control
adecuado de la IE.
Conoce y aplica normas tcnicas y procedimientos de la
infraestructura y equipamiento educativo.
Tiene capacidad de generar y administrar recursos financieros
con un enfoque gerencial.
E. DE LOS ADMINISTRATIVOSDIMENSIONESPERFIL REALPERFIL IDEAL
ACADMICO No se preocupa por capacitarse y actualizarse para el
mejor cumplimiento de sus funciones. Algunos no cumplen
eficientemente determinadas funciones de su cargo Algunos son
impuntuales en el ingreso y presentan bajo rendimiento en su
jornada laboral.
Altamente capacitado, eficiente y eficaz en el cumplimiento de
sus funciones u buen servicio a la comunidad educativa. Puntual y
asume su trabajo responsablemente. Respeta las lneas de mando.
Discreto con la informacin. Toma decisiones oportunas y precisas
en el rea que desempea de acuerdo a los lineamientos de poltica
educativa de la IE.
PERSONAL
SOCIAL
Algunos administrativos contribuyen a mejorar el clima
institucional. Algunos trabajadores son impuntuales. Algunos son
solidarios y sensibles con los problemas de la IE.
Contribuye a mantener un clima de respeto mutuo entre los
integrantes de la familia riesina. Puntual y responsable. Se
identifica y se comprometen con su IE. Es lder, promueve el cambio.
Solidario y sensible con los problemas de su entorno.
F. DEL AUXILIAR DE EDUCACIN
DIMENSIONESPERFIL REALPERFIL IDEAL
ACADMICO No se capacita y/o actualiza en aspectos que conciernen
a sus funciones.
Se capacita y actualiza en el quehacer educativo para servir de
apoyo en la formacin integral del estudiante.
Tiene la conviccin plena que es un gran apoyo del educador.
PERSONAL
SOCIAL Algunos no manejan buen trato con los estudiantes. Capaz
de sentir amor para comprender a los estudiantes, maestros y padres
de familia sin ninguna discriminacin.
Experimenta y transmite valores morales, cvicos, espirituales y
sociales acorde con los objetivos institucionales.
G. DEL PADRE DE FAMILIADIMENSIONESPERFIL REALPERFIL IDEAL
ACADMICO Poca prctica de valores para ser modelo a seguir por
sus hijos. Bajo nivel de educacin y escaso inters por el
aprendizaje de sus hijos.
Practica valores contribuyendo al desarrollo axiolgico de sus
hijos. participan activamente en el aprendizaje de sus hijos
monitoreando el trabajo escolar.
PERSONAL
SOCIAL Relativo apoyo en las actividades de la IE. Poca
comunicacin fluida con algunos estamentos institucionales.
Disposicin para implementar y mejorar la infraestructura del
plantel mediante sus instancias de organizacin.
Identificado con las actividades de la IE. Contribuye a mejorar
el clima institucional manteniendo una comunicacin fluida y
oportuna. Programa y ejecuta actividades con la finalidad de
implementar y mejorar la infraestructura de la IE.
H. PERFIL IDEAL DEL EGRESADO DE LA IEP GUSTAVO RIES
TICO Y MORALConstruye juicios de valor de manera reflexiva a la
luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud
positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y
filosficas
DEMOCRTICOEs respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y
asume la democracia como participacin activa y responsable en todos
los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera
consensos y puede tomar decisiones por otros.
CRTICO Y REFLEXIVOHace uso permanentemente del pensamiento
divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar,
emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO E INNOVADORBusca soluciones alternativas y estrategias
originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn
e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador
frente a la produccin de conocimientos en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIOIntegra sus afectos en su actuar cotidiano y
en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la
injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza,
los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y
la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos
humanos de los ms vulnerables.
TRASCENDENTEBusca dar un sentido a su existencia y a su actuar,
ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVOExpresa con libertad y en diferentes lenguajes y
contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas
diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta
diversos lenguajes simblicos
EMPTICO Y TOLERANTESe pone en el lugar del otro para entender
las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como
riqueza la diversidad humana, respetndose a s mismo y respetando al
otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes
racial, sexual, cultural y religiosamente.
ORGANIZADOOrganiza la informacin; planifica su tiempo y
actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida
personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar
decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVOEnfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre
situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas; adelantndose a los hechos; siendo diligente,
independiente y con iniciativa.
AUTONOMOEs asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio,
asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el
cuidado de s mismo.
FLEXIBLESe asegura de entender los problemas, hace preguntas y
se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo
que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus
progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se
detiene para buscar y considerar otras alternativas.
RESOLUTIVOCuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y
compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
INVESTIGADOR E INFORMADOAsume iniciativas individuales o
colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su
proyecto de vida.
3.2 DEMANDAS SOCIALES A LA EDUCACINCONTEXTODEMANDAS SOCIALES
COMUNIDAD INTERNACIONAL
Asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educacin.
Jomtien-Tailandia, 1990: La Declaracin Mundial sobre la Educacin
para Todos y El Marco de Accin para la satisfaccin de las
Necesidades Bsicas.
nfasis en el aprendizaje en detrimento de los enfoques
tradiciones que se centraban ms en la enseanza.
Visin ampliada que articula el saber con el hacer, construyendo
el conocimiento como soporte de la capacidad de ser competente en
la vida personal y social.
Dakar-Senegal, 2000: Objetivos del Desarrollo del Milenio
La educacin abre caminos a todas las personas y comunidades,
porque es esencial para dotar a los nios, jvenes y adultos de los
conocimientos y las competencias que les permitan tomar decisiones
bien fundadas, mejorar su salud y nivel de vida y lograr un nuevo
ambiente ms seguro y sostenible.
El informe de la Comisin Internacional de Educacin para el siglo
XXI de la UNESCO hace mencin a los siguientes criterios que como
pas debemos tener en cuenta:
1. La educacin es un derecho fundamental de la persona humana y
posee un valor humano universal.
2. La educacin formal y no formal deben ser tiles a la sociedad
y ser instrumentos que favorezcan la creacin, el progreso y la
difusin del saber y de la ciencia, poniendo el conocimiento y la
enseanza al alcance de todos.
3. La equidad, la pertinencia y la excelencia deben guiar todas
las acciones que se promuevan y ejecuten en poltica educativa.
4. La renovacin de la educacin debe partir desde un anlisis
reflexivo y profundo de las nuevas tendencias pedaggicas.
5. Se deben tener en cuenta los valores y preocupaciones
fundamentales sobre los cuales existen acuerdos en el seno de la
Comunidad Internacional.
COMUNIDAD NACIONAL Y SOCIEDAD CIVIL
Educacin de calidad basada en los principios de pertinencia,
relevancia, eficacia, eficiencia y equidad.
Necesidades:
Fortalecer las acciones emprendidas para ofrecer ms y mejores
oportunidades de aprendizaje para los adolescentes y los jvenes,
porque siguen siendo escasas.
Generar espacios de reflexin y dilogo en torno a los avances y
desafos de la descentralizacin del sistema educativo. Articular las
polticas educativas a nivel central, regional y local, que permitir
el logro de resultados en la mejora de la calidad de la
educacin.
COMUNIDAD REGIONAL Y LOCAL Lograr ptimas condiciones para el
adecuado desempeo profesional de los docentes, a fin de que los
estudiantes obtengan las competencias necesarias por grado y
edad.
Objetivos estratgicos regionales:
1. Asegurar la igualdad de oportunidades con equidad para todos
los ciudadanos y ciudadanas en los procesos de desarrollo social y
en ejercicio de sus competencias para la trasformacin sostenible de
la realidad regional.
2. Lograr que nios, nias, jvenes y adultos culminen la educacin
bsica; con niveles ptimos de formacin y continen aprendiendo
durante toda la vida.
3. Lograr la formacin integral de los jvenes y adultos, a fin de
responder a las demandas del desarrollo local, regional, nacional y
global.
4. Promover una comunidad educadora democrtica y justa,
dispuesto al cambio, que participe de manera concertada en los
procesos de descentralizacin educativa y desarrollo sostenible, y
los vigile.
5. Implementar un sistema de gestin educativa regional y local
que funcione en forma eficiente, democrtica, autnoma, tica,
descentralizada, con presupuestos adecuados. (Proyecto Educativo
Regional La Libertad 2010-2021).
3.3 CONCEPCION DE APRENDIZAJE Y ENSEANZAConceptos
principales
a) Nociones pedaggicas bsicas
Aprendizaje. Se define como un cambio relativamente permanente
en el pensamiento, comportamiento y/o los afectos de una persona a
consecuencia de la experiencia con la cultura; en donde la
interaccin con los otros se convierte en la fuente imprescindible
de los cambios, que en estricto, tienen lugar en el sistema
nervioso central. En esta experiencia del mundo las personas
registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta as el
conocimiento y donde los saberes previos, los recursos cognitivos y
las disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo,
aquellos cambios o aprendizajes son ms arraigados y estables cuando
la persona asume un rol interesado por conquistar aquello que se le
desea ensear. Por ello se precisa que lo nuevo se vincule de manera
relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo
culturales de las personas.
Aprendizaje fundamental. Se define como el conjunto de
competencias generales y especficas que pertenecen a un determinado
campo de accin humana que integran y combinan saberes de distinta
naturaleza. Son aprendizajes que todos los estudiantes peruanos sin
excepcin necesitan lograr por ser indispensables para responder a
los desafos del mundo de hoy y construir el futuro que deseamos; en
atencin a los complejos escenarios de un pas diverso y desigual
como el Per. En este sentido, el conjunto de ocho aprendizajes
fundamentales conforma una serie derechos de todos sin excepcin. Es
por eso que el Estado garantiza las condiciones necesarias para que
todos y cada uno de ellos puedan ensearse, aprenderse y evaluarse
de manera formativa en todo el territorio nacional. De mismo modo
estos aprendizajes fundamentales constituyen verdaderas
progresiones que se proyectan a lo largo de toda la Educacin
Bsica.
Competencia. Llamamos competencia a la facultad de toda persona
para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver
un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo
de los conocimientos, habilidades, destrezas, informacin o
herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la
situacin. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica
la transferencia y combinacin pertinente de saberes o capacidades
humanas muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un
determinado propsito en un contexto particular. Representan un
saber actuar contextualizado, crtico y creativo, siendo su
aprendizaje de carcter transversal, pues se reitera a lo largo de
toda la escolaridad para que pueda irse complejizando de manera
progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas
niveles cada vez ms altos de desempeo. Las competencias del Marco
Curricular Nacional, en la medida que son comunes para todo el pas
y se traducen en estndares, no son objeto de diversificacin.
Capacidad. Desde el enfoque de competencias, hablamos de
capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas. As, las
capacidades que pueden integrar una competencia incluyen tanto
conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta
clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o actitudinales,
tanto en el plano cognitivo, interactivo como manual. Incluyen,
entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados
necesarios para el desarrollo de la competencia y el manejo de
informacin sobre un determinado campo del saber, tanto como la
posibilidad de discriminar, identificar, clasificar, demostrar o
redactar, para poder convertir la informacin en conocimiento.
Pueden incluir, asimismo, cualidades de otra naturaleza como la
imaginacin, la creatividad, el control de impulsos, la disposicin a
jugar, entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una
competencia, importa tanto el dominio especfico de estas
capacidades como su combinacin y utilizacin pertinente en contextos
variados. No obstante, una competencia selecciona un conjunto
variado pero delimitado, es decir, no exhaustivo, de capacidades
humanas: no todas las deseables o posibles desde un criterio de
pertenencia, sino slo las indispensables para actuar eficazmente en
un campo determinado, sea en el de la comunicacin, la convivencia,
las ciencias, las artes o en cualquier otro.
Estndar nacional. Los estndares nacionales de aprendizaje se
establecen en los Mapas de progreso y se definen all como metas de
aprendizaje descritas en progresin, para identificar qu se espera
lograr respecto de cada competencia en cada ciclo de la
escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes comunes
para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema
(evaluaciones externas de carcter nacional) y a nivel aula
(evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje), por lo
que deben ser la base de las orientaciones pedaggicas que se
ofrezcan en ellas. En un sentido amplio, se denomina estndar a la
definicin clara de un criterio, regla de medida o requisito mnimo
aceptable para reconocer la calidad de aquello que es objeto de
medicin y pertenece a una misma categora.en este caso, como sealan
los Mapas, indica el grado de dominio (o nivel de desempeo) que
debieran poder exhibir todos los estudiantes peruanos al final de
cada ciclo de la educacin bsica respecto de las competencias de los
Aprendizajes Fundamentales. Los estndares de aprendizaje no son un
instrumento para homogeneizar a los estudiantes, ya que las
competencias a que hacen referencia se proponen como un piso y no
como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros respecto de aquellos aprendizajes comunes a todo el
pas, que constituyen un derecho de todos.
Indicador de desempeo. Llamamos desempeo al grado de
desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar respecto a
un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que
logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un
indicador de desempeo es el dato o informacin especfica que sirve
para verificar, valorar o dimensionar en esa actuacin el grado de
cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del
desarrollo curricular, los indicadores de desempeo son instrumentos
de medicin de los principales aspectos asociadas al cumplimiento de
una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a travs
de ms de un indicador. Busca responder interrogantes claves sobre
cmo se ha realizado el desempeo o si ha satisfecho las expectativas
y en qu grado. Los indicadores deben reunir cinco caractersticas:
ser especficos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales.
b) Principios
Calidad. Es una especificacin o descripcin determinada por
consenso especializado. En el Marco Curricular Nacional se define a
partir del tipo de persona y sociedad al que el Per aspira, as como
a las expectativas sobre el tipo de oportunidades necesarias para
asegurar las capacidades que esto requiere. Desde esta premisa, se
propone los siguientes criterios
para juzgar la calidad:
- Desde la perspectiva de la relevancia, se requiere el
desarrollo de competencias que nos permitan participar en las
diferentes reas de la vida humana, afrontar los desafos de la
sociedad actual y desarrollar un proyecto de vida en relacin con
los otros.
- Desde la perspectiva de la equidad, se requiere equilibrar los
principios de igualdad (lo co-mn) y diferenciacin (lo diverso),
asegurando proporcionalidad y justicia tanto en el acceso y en los
procesos como en los resultados.
- Desde la perspectiva de la pertinencia, se requiere una
educacin significativa para todos los estratos sociales y culturas.
De esta forma, los aprendizajes relativos a la cultura mundial,
nacional y local permitirn a las personas construirse como sujetos,
desarrollando su autonoma, su identidad y su capacidad de
autogobierno.
- Desde la perspectiva de la eficacia y la eficiencia, se
requiere una educacin cuyos mecanismos de oferta sepan identificar
y superar obstculos de toda ndole y que, al mismo tiempo, vayan
aprendiendo progresivamente a hacerlo con economa de tiempo y
recursos.
Equidad. Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los
recursos y ayudas necesarias para que todos los estudiantes, de
acuerdo a sus capacidades, alcancen los mximos niveles de
desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a
disposicin de todos sin excepcin el conocimiento, los recursos y
condiciones que desarrollen las competencias necesarias para
ejercer la ciudadana, insertarse en la sociedad del conocimiento,
acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. Significa adems
dar prioridad a los estudiantes menos atendidos y ms vulnerables,
para acortar las brechas que los distancian de los ms atendidos, y
posibilitar la igualdad en el aprovechamiento, ejercicio y acceso a
los derechos y oportunidades educativas. El enfoque de equidad no
consiste en dar lo mismo a todos y todas, sino ms bien dar ms a
quienes ms lo necesitan. Interculturalidad. El enfoque
intercultural supone el dilogo entre diversas culturas, la
convivencia respetuosa y complementaria entre ellas, sus saberes,
sus formas de aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere
de las capacidades necesarias para relacionarse con apertura y
respeto con los miembros de todos los grupos sociales. Implican
competencias comunicativas, as como la disposicin a reconfigurar
puntos de vista y concepciones del mundo, a partir del dilogo que
se establece entre diferentes. El enfoque intercultural genera
responsabilidad al Estado como garante y, adems, otorga a la
sociedad en su conjunto la tarea de procurar que todos los
estudiantes puedan acceder y gozar de una educacin de calidad en
los diversos escenarios culturales en los que se encuentren o
puedan moverse.
Desarrollo humano: Es un en