Pedagógusképzést segítő szolgáltató és kutatóhálózatok kialakítása

Pedagógusképzést segítő szolgáltató és

kutatóhálózatok kialakítása

TÁMOP 4.1.2-08/1/B

Kísérőszeminárium Munkacsoport-vezető:

Di Blasio Barbara PTEMunkacsoport tagjai:

Dudás Anna EKFRevákné Markóczi Ibolya DE

Szivák Judit ELTE

. Pécs, 2011. 05. 13.

• A kísérőszeminárium típusai• Célok és tartalmak• Fejlesztendő kompetenciák• Portfólió • Dilemmák

A kísérőszeminárium típusai és céljai

Pedagógiai kísérőszemináriumA tanári szakértelem elmélyítése, ill. az egyéni összefüggő szakmai gyakorlat támogatása (tevékenység-analízis és reflexió).

Szakmódszertani kísérőszemináriumA szaktantárgyi módszertani tudás elmélyítése tevékenység-analízis, önreflexió és a társak reflexiója révén. Az egyéni összefüggő szakmai gyakorlat helyszínének bemutatása, a szaktárgy tanítási lehetőségeinek és feltételeinek feltérképezése.

A kísérőszeminárium szerkezete:Blokkszeminárium, meghatározott időközönkéntHeti rendszerességgel valamennyi típus.A szerkezet megválasztása - intézményi hatáskör

Célok és tartalmak

Egységes pedagógiai, pszichológiai és szakmódszertani szemlélet kialakítása és követése. A három diszciplina határterületeinek érintkezési pontjai mentén annak bemutatása, hogy a tanítás, mint komplex folyamat azok egységében valósul meg.

Az összefüggő, szakképzettségenkénti egyéni gyakorlatok elvégzéséhez nyújt szakmai, főleg általános neveléstudományi és szaktárgyi szempontok szerinti segítséget.

A kísérőszemináriumon és a vezetőtanárok által koordinált szakmai gyakorlaton szerzett ismeretek és tapasztalatok rendszerezésével és elméleti beágyazásával a portfólió igényes elkészítéséhez járul hozzá.

Célok és tartalmak 2.

A KKK-ban rögzített kompetenciafejlesztés is szükségszerűen vállalt feladat.

Kilenc kompetenciaterület fejlesztésében történő feladatvállalás.

Feladata a pedagógusképzésben kialakuló új paradigma (reflektív és kutatásalapú tanári gyakorlat) támogatása és irányítása. Célja a pedagógiai tudatosság fejlesztése, az önreflexió elemeinek, módjának és azok szintetizálásának tanítása, elmélyítése.

Célok és tartalmak 3.Tartalom:A hallgató feladata, hogy empirikus kutatással bizonyított

hatékonyságú módszereket alkalmazzon, majd a saját gyakorlat hatékonyságát ellenőrizze.

Az alapos pedagógiai tartalmi tudás mellett szükséges a megfelelő:

kutatásmódszertani felkészültség, kritikai gondolkodás és tudományos

műveltség, az egyéni tervek alapján létrehozott

projektek, pedagógiai kutatások és mérések önálló kivitelezése és bemutatása, majd az (ön)értékelésre és reflexióra való képesség és alkalmasság bemutatása.

Az alkalmazott tartalmak támogatják:

• a kutatásalapú tanárképzés megvalósulását, mely terveink szerint felkészít a tudományos igényű megismerésre,

• problémamegoldásra,• folyamattervezésre, • pedagógiai értékelésre, • szakmai együttműködésre,• és tudatos önfejlesztésre.

Fejlesztendő kompetenciák

A tanári kompetenciákat három nagy csoportba rendezhetjük:

1. a tanulási folyamat eredményével kapcsolatos,

2. a tanítási folyamattal kapcsolatos,

3. és a tanár értelmiségi szerepköréhez kapcsolódóak.

Portfólió

Jelentése: dokumentumdosszié„…Olyan dokumentumok gyűjteménye, amelyek

megvilágítják valakinek egy adott területen szerzett tudását, jártasságát, hozzáállását”.

(Bird, 1990)Tükrözi a hallgató neveléstudományi, pszichológiai

és szakmódszertani ismereteit, amelyet az oktatás különböző színterein meg is valósít.

Tükrözze a tanárjelölt elhivatottságát és elkötelezettségét a tanári hivatás iránt.

Kialakítása az egész tanítási folyamat eredménye legyen.

Oktatási segédanyag

Bárdossy Ildikó - Dudás Margit (2010): A tanulás tervezése és értékelése. PTE BTK, Pécs

Internet: www.educatio.hu/download/.../A_tanulas_tervezese_es_ertekelese.pdf

Dilemmák

• A kompetenciák kérdésköre.• A féléves gyakorlat mentorainak

és irányítóinak rendszeres kapcsolata, információáramlás a gyakorlat résztvevői között.

Köszönöm a figyelmet!

Di Blasio [email protected]