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Revista Semestral. Vol. 2 No. 2. Julio - Diciembre Colombia
Copyright Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo
Humano. 58
Aletheia Revista de desarrollo
humano, educativo y social contemporneo ISSN: 2145-0366
http://aletheia.cinde.org.co/
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Editora:
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Aletheia es una revista de la Fundacin Centro
Internacional de Educacin y Desarrollo
Humano www.cinde.org.co En convenio con:
Recibido 01/12/2009 Evaluado 02/03/2010 Aceptado 10/08/2010
LAS PEDAGOGAS CRTICAS EN TIEMPOS DE
CAPITALISMO COGNITIVO
Cartografiando las resistencias en educacin*
Marco Ral Meja J.**
[email protected]
Cmo citar esta ponencia: Meja, R. (2008, mayo 22-24). Las
pedagogas crticas en tiempos de capitalismo cognitivo. Ponencia
presentada en el encuentro Maestros Gestores, Pedagogas Crticas y
Resistencias. Revista Aletheia, revista de desarrollo humano,
educativo y social contemporneo. [Revista electrnica], Vol. 2,
Nmero 2. Disponible en: http://aletheia.cinde.org.co/ [Consultado
el da de mes de ao].
Siendo mltiples las caras de la dominacin, son mltiples las
resistencias y los agentes que las protagonizan.
En la ausencia de un principio nico, no es posible reunir todas
las resistencias y agencias bajo el amparo de una
gran teora comn, ms que de una gran teora comn lo que
necesitamos es una teora de la traduccin, que
haga mutuamente inteligibles las luchas y permita a los actores
colectivos conversar sobre las opresiones a las
que se resisten y las aspiraciones que los animan.
Boaventura de Sousa Santos
El epgrafe que antecede este artculo, refleja el sentir de una
poca que impone entre las tareas
fundamentales cuestionar los discursos crticos con los cuales
habamos enfrentado la modernidad y alude as mismo al quehacer que
nos exige adentrarnos en los intersticios del proyecto de la
globalizacin capitalista y neoliberal para reconocerlo en sus
fisuras y fortalezas, y, a partir de la comprensin crtica de ese
proyecto, construir caminos alternativos madurados en las
resistencias que apenas se asoman y se esbozan en las prcticas de
mltiples actores, las cuales hacen evidente la presencia de esas
otras globalizaciones, que desde la singularidad y lo local
muestran hoy los grmenes de esos otros mundos posibles.
Para nosotros, como latinoamericanos, esta tarea significa
reconocer las corrientes y vertientes crticas que se han
desarrollado no slo en el reconocimiento de las epistemes
originarias de nuestros grupos nativos, sino tambin en procesos de
diferenciacin conceptual que se han dado a lo largo de nuestra
historia republicana y que tiene troncos muy especficos en Simn
Rodrguez, Mart, Maritegui, y adems en los procesos especficos
generados en la teora de la dependencia, la teologa de la
liberacin, la psicologa social latinoamericana, la educacin
popular, la filosofa latinoamericana, el teatro del oprimido, los
tericos de la colonialidad, la comunicacin popular y en las formas
crticas del desarrollo a escala humana. Recuperar estos troncos va
a ser importante para darle a la nueva forma de la crtica para la
accin humana en estos tiempos. *Ponencia presentada en el encuentro
Maestros Gestores, Pedagogas Crticas y Resistencias, realizado en
la ciudad de Medelln del 22 al 24 de mayo de 2008. Este texto es un
homenaje a Mario Caldern (Obispo de Oriente) y Elsa Alvarado,
asesinados hace once aos por las fuerzas oscuras que acallaron y
siguen acallando las voces disidentes. A ellos, para recordarlos en
nuestras luchas de estos tiempos en que nos acompaan con sus
lecciones de dignidad y esperanza de vida digna para el gnero
humano. **Planetapaz, Expedicin Pedaggica Nacional, Programa
Ondas.
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La educacin representa en este entrecruce histrico de caminos
uno de esos lugares
fundamentales en cambio y para el cambio, ya que su tranquilidad
de 200 aos, afincada en la
escuela que le leg la Revolucin Francesa al Estado-Nacin, ha
sido sacudida por los temporales
tecnolgicos, comunicativos, de la informacin, de nuevas teoras,
para colocar en entredicho y en
trnsito muchas de sus realizaciones que fueron configuradas como
verdades de a puo a lo largo
del siglo anterior.
Las nuevas realidades del conocimiento ubican a la escuela entre
la premura de su afirmacin,
en una modernizacin que se fundamenta en el discurso hegemnico
que se viene construyendo
para ella desde los escenarios internacionales, dotndola de un
discurso tcnico-objetivo exento de
intereses, apalancados en los tecnoburcratas nacionales, con lo
que hace creer que sta es la nica
escuela posible.
De otro lado, nos encontramos con la diversidad de prcticas de
infinidad de maestros,
intelectuales de la educacin, asociaciones gremiales, ONG, que
intentan pensar que es posible otra
escuela, en la cual, sin renunciar a los desarrollos del
pensamiento que se afirma en la tecnologa y
en el conocimiento, parte de las transformaciones sociales y
productivas de esta poca,
reconociendo en ella tambin los intereses de los grupos de poder
que la jalonan, la construccin de
una nueva forma del capitalismo y su proyecto de control fundado
en lo cognitivo. Estas
transformaciones reestructuran tambin al sujeto de aprendizaje y
las mediaciones de actores e
instituciones. En estas modificaciones debemos ser capaces de
desarrollar propuestas crticas ms
all de la modernizacin que nos propone el proyecto de
control.
Las propuestas crticas de este tiempo debern cuestionar las
bases de ser humano y de proyecto
de sociedad sobre las que nos estn afirmando la escuela de los
estndares y las competencias
productivistas y debe ser capaz de plantear alternativas,
entendiendo que en el control de las
globalizaciones estamos al interior de ellas y es en ese
espacio-tiempo en donde acontecen al
tiempo mltiples globalizaciones, desde nuestras especificidades
del mundo del sur y desde los
grupos desconectados de esos grandes desarrollos. Este hecho
crea una interculturalidad que
enfrenta el multiculturalismo de la globalizacin en singular, y
hace posible la construccin de
globalizaciones alternativas u otras globalizaciones.
He intentado desarrollar esta ponencia en coherencia con el
contenido del bloque en el que me
han colocado en la estructura del seminario: Pedagoga crtica,
contexto y posibilidades, e intentar
ordenar crticamente estos cuatro aspectos para mostrar de qu
manera las transformaciones en
marcha nos llevan hoy a repensar dichos aspectos. En este
sentido, esta ponencia intenta ir ms all
de mi ltimo libro1. Para ello, en un primer momento mostrar cmo
hoy al interior de las
1 MEJA, Marco Ral. Globalizaciones y educaciones. Entre el
pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot : Ediciones Desde Abajo.
2006.
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corrientes ms crticas provenientes del marxismo, hay un intento
de leer estos nuevos tiempos no
simplemente como una etapa del capitalismo, sino como un
capitalismo con particularidades
diferentes, que modifican los procesos de acumulacin y
reestructuran la intensificacin del capital
desde el conocimiento, pensamiento que ha sido denominado como
capitalismo cognitivo.2
En el segundo momento, mostrar cmo esa dinmica de cambio produce
una reconfiguracin
del saber escolar de la modernidad, planteando otra manera de la
pedagoga que reorganiza los
lugares desde los cuales se produjo el hecho escolar y pedaggico
de la modernidad, exigiendo la
reconstitucin del proyecto escolar, convirtiendo ste en un
escenario de lucha entre los
modernizadores capitalistas y quienes planteamos que es el
momento propicio para intensificar la
propuesta de la construccin de un proyecto educativo y pedaggico
alternativo que est al servicio
de la construccin de un ser humano integral y de una humanidad
fundada sobre la diferencia, pero
con derechos plenos para todos y todas. Ello significa
establecer en el tiempo actual la posibilidad
de propuestas que muestren esos caminos desde nuestras
realidades latinoamericanas.
En forma transversal en todo el escrito mostrar tambin cmo esa
dinmica de cambio lleva
consigo la necesidad de replantear la manera de la crtica. Esto
va a exigir el cuestionar los
elementos sobre los cuales habamos fundamentado nuestra crtica.
Ello significa una bsqueda por
las epistemologas desde nuestras realidades, pero tambin de las
nuevas corrientes crticas que se
mueven frente al capitalismo cognitivo, dando forma a la idea de
biopoder y biopoltica, aspectos
claves para entender las resistencias de estos tiempos.
Por ah entrar al tercer momento de mi ponencia manteniendo la
fidelidad a la perspectiva
freireana, cuyos planteamientos sealan que lo que se ha
modificado es la realidad y, por tanto, se
es nuestro punto de partida, ya que modificado el escenario
tambin emergen las nuevas
resistencias, lo cual no significa invalidar las anteriores,
pero s en algunos casos replantearlas y
reorganizarlas. Intentar mostrar adems cmo la idea de biopoder
va a ser central al proyecto de
resistencia y al control del capitalismo cognitivo. Esto va a
significar la necesidad de releer nuestros
proyectos de transformacin en otra clave, que permita entender
la manera como hoy se lucha y se
resiste. Los tres primeros puntos, si bien tienen un lugar
especfico en el texto, son transversales a
l.
Para cerrar, mostrar rpidamente cmo sta es una discusin que est
enclavada en nuestra
realidad. Para ello, tomar doce casos de procesos educativos que
se dan en Colombia, en los cuales
se visibiliza la configuracin de ese biopoder en las luchas de
la educacin colombiana del siglo
XXI. Con ello intentar ir tras las pistas para releer estas
nuevas realidades y la emergencia de esas
2 MOULIER-BOUTANG, Yann. Le capitalisme cognitif. La Nouvelle
Grande Transformation. Pars: ditions Amsterdam. 2007.
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otras maneras de la educacin y la pedagoga crtica en tiempos de
capitalismo cognitivo en nuestro
pas.
1. EL CAPITALISMO COGNITIVO, UNA NUEVA FORMA DEL CONTROL Y
DEL
PODER
Estamos frente a un proceso de cambio profundo en la sociedad,
centrado en el conocimiento, la
tecnologa, la informacin y la comunicacin, en los cuales las
nuevas fuentes de productividad se
generan en procesos en donde interactan fuentes de conocimiento,
procesamiento de
informacin, generando un circuito de retroalimentacin entre la
innovacin y sus usos.
Esto ha llevado a algunos autores a interpretar esta poca
colocando la fuerza en el elemento
constitutivo de ese cambio. Es comn hablar de sociedad del
conocimiento, sociedad de la
informacin, la tercera ola, mostrando cmo estos bienes
inmateriales se convierten en el
fundamento que reorganiza el mundo productivo y social. Esta
mirada tiene un poco de
ingenuidad, ya que lee el cambio que est aconteciendo como si
estuviramos en un momento en el
cual el conocimiento ha llegado a un nivel mximo de su evolucin,
produciendo una
transformacin de la sociedad. Para estas miradas, se lee el
cambio como si se tratara de sociedades
neutras que han llegado a un punto mximo de ellas y en las
cuales debamos dedicarnos a
disfrutarlas.
Sin embargo, la mayor dificultad radica en que en estas
sociedades lo que se da es la emergencia
de una nueva forma del capitalismo fundado en los bienes
inmateriales. En ese sentido, no es una
nueva etapa del capitalismo, es una nueva forma de l, el cual ha
pasado de un capital fordista
industrial a uno de base cognitiva postfordista o
toyotista3.
En el sentido del Marx de los Grundisse4, el intelecto general
se hace pblico, no es del mundo
interior del individuo. Hoy en la nueva forma del capitalismo,
se ha convertido en la base de la
nueva produccin de la riqueza. Como bien lo explica Virno5, en
el postfordismo el trabajo necesita
un espacio con estructura pblica (cooperacin). Hoy, sta se
realiza por medio de la comunicacin
humana de mltiples formas, una complejidad que actualmente se
hace a travs de infinidad de
acciones, que se han tomado toda la vida, se es el toyotismo y
all se van a necesitar las facultades
cognitivas y del intelecto general para hacer ms productivos, ms
consumidores, ms de este
tiempo, dando forma al trabajo inmaterial.
3 Para una ampliacin de los aspectos del taylorismo, el
fordismo, el postfordismo y el toyotismo, remito al captulo segundo
de mi texto:
Educaciones en las globalizaciones () antes indicado. 4 MARX,
Karl. Introduccin a la crtica de la economa poltica. Ediciones
Siglo XXI. 1981. 5 VIRNO, Paolo. Gramtica de la multitud. Madrid:
Editorial Traficante de Sueos. 2003.
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Por ello, estamos frente a un mundo que inaugura una nueva
manera de acumulacin y en ese
ejercicio reformula la existencia misma del capitalismo, proceso
en el cual el conocimiento y la
tecnologa se convierten en factores bsicos de produccin
generadores de otra forma de riqueza,
incluyendo a stos entre los mayores bienes econmicos de nuestra
poca, un tiempo en el cual el
proceso de produccin cuenta con una nueva materia prima: la
tecnologa, el conocimiento, bajo
sus bases del saber, la informacin, la cultura, en la cual en el
proceso productivo mismo se ha
instalado la comunicacin y el lenguaje, haciendo que el trabajo
sea una permanente interaccin
social. se es el nuevo escenario de reproduccin de una sociedad
de clases con nuevas
caractersticas de control.
Emergen unos bienes y servicios cognitivos que estn al centro de
un nuevo proceso de bienes
inmateriales, los cuales no se deterioran con el uso, son
reproducibles casi al infinito, se consumen
y no se gastan, tienen un uso productivo, ya que cada vez ms
aumentan su valor. Su proliferacin
se da a una escala inimaginable. Esta nueva forma de produccin
introduce una dinmica diferente
a las sociedades salariales, vuelve central la parte creativa y
no slo reproductiva de la sociedad. Su
modelo significa una redefinicin del conocimiento. A diferencia
de la informacin, el conocimiento
implica una reorganizacin de la representacin que permite
transformar la accin, ya sea interior
o exteriorizada en el pensar, una nueva forma de subjetividad
asociada a lo simblico gestada en el
mundo digital.
La informacin slo hace parte del conocimiento, pues ste es ms
amplio, abarcador, complejo
y cognitivo que el primero, lo cual le da una dimensin activa
que reorienta la accin e incluye
dimensiones comunicativas, autoorganizativas y adems lo
incorpora en la elaboracin y creacin
de nuevos productos, generando en ese mundo procesamientos
visuales que dan cuenta de
modificaciones que operan en la semiotizacin construyendo un
vnculo simblico que reorganiza
acciones, necesidades, intereses, satisfacciones, deseos, dando
forma a una de las particularidades
del biopoder, su inmaterialidad, y gestando un nuevo marco del
conocimiento para todo aquello
que se mova como tal en la sociedad.
En este espacio, toma forma en lo global otro tiempo-espacio, ya
que la infinidad de recursos que
vienen a configurar las formas del conocimiento, se hacen
intensivos y deslocalizados; por eso, nos
encontramos con una variedad de elementos tocados y
transformados por estos procesos: los
recursos cognitivos, los recursos culturales, los afectivos, los
comunicativos, la vida de los
individuos, sus emociones, sus territorios, los patrimonios
genticos de lo humano y lo vegetal, los
recursos de la vida.
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Como dira algn autor6, el capital ha puesto a trabajar por
cuenta propia la vida y sus
manifestaciones. En ese sentido es toda la vida, no slo el
trabajo, los que quedan sometidos a estos
procesos de apropiacin generados en esa nueva forma del
capitalismo. Ya no hay la oposicin,
como en el pasado, entre la accin comunicativa y la instrumental
siendo ellas parte de una nueva
unidad. En el mejor sentido, la vieja separacin aristotlica
entre trabajo (poiesis), poltica (praxis)
e intelecto (bio), se ha deshecho. El campo de actuacin
postfordista ha producido una integracin
de las tres en la nueva subjetividad gestada en el trabajo
inmaterial.
Ese es el desconcierto de este tiempo, porque se produce una
modificacin de las redes y del
tejido con los cuales funciona la sociedad, que es modificado
imperceptiblemente. Ello lleva a un
control del capital bajo nuevas caracterstica y exige un
reconocer el poder existiendo de otra
manera, ms all de las instituciones, instalado sobre el cuerpo y
la vida misma, lo cual produce un
nomadismo interpretativo de estos tiempos, ya que requiere salir
de las comprensiones y las teoras
en las cuales estbamos y, al tener que reconocer ese nuevo tipo
de capitalismo, se produce una
reestructuracin en la comprensin de esa nueva realidad as como
de las resistencias que deben
ser creadas para poder apropiarse de la vida y construir el
poder en otro sentido.
2. RECONFIGURACIN DEL SABER ESCOLAR DE LA MODERNIDAD7
Es a la luz de este nuevo capitalismo cognitivo que la educacin
adquiere un sentido y unas
caractersticas diferentes a las de su modelo anterior, pero
tambin desde ese nuevo proyecto, con
sus nuevas formas de control es que se entienden las
reformulaciones que se vienen haciendo de
ella por los grupos de detentadores del poder de la poca. De
igual manera, de estas dos realidades
surge la necesidad de un nuevo discurso y una nueva prctica
crtica que comience a orientar y dar
forma a la bsqueda de otras educaciones, las cuales van
surgiendo de las resistencias en las
diferentes esferas de una educacin --que se ha trasladado a
todos los espacios de la sociedad--
comiencen a ser explicitadas por los diferentes actores de
ellas.
Uno de los cambios ms significativos en este tiempo es la manera
como la escuela cada que
hable de ella me refiero a todo el sistema educativo, desde el
jardn hasta el Ph.D.-- sufre profundas
modificaciones. Como he citado, he mostrado en el libro de mi
autora cmo la universidad busca
su cuarto modelo desde su fundacin en el siglo XIII; cmo la
escuela de la Revolucin Francesa es
reformulada a travs de una serie de nuevas leyes de educacin, la
manera como los grupos de
control transnacionalizados intentan fijarle rumbos a la
educacin en estos tiempos.
6 BLANDEAU, Olivier. Capitalismo cognitivo, propiedad
intelectual y creacin colectiva. Madrid: Traficante de Sueos. 2004.
7 Retomo y amplo mi artculo titulado La pedagoga: una configuracin
conflictiva y polismica, publicado en la revista Educacin y
Cultura
No.84. Bogot. Septiembre 2009. p 23-31.
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Paradjicamente, en un mundo atomizado, la escuela pasa de ser un
simple aparato ideolgico
del Estado a convertirse en una institucin que transformada en
sus fundamentos sigue siendo
central al nuevo modelo de acumulacin centrado en el
conocimiento, la tecnologa, la
comunicacin y la informacin, dndole unidad en la fragmentacin a
la reestructuracin social y
cultural que se vive, ya que en su reorganizacin, el capitalismo
cognitivo encuentra como central a
su proyecto de control los procesos gestados en ciencia y
conocimiento. Ello le devuelve la
centralidad a la escuela con procesos radicalmente nuevos, que
desplazan la instruccin, el
conocimiento enciclopdico, que genera lo que pudiramos llamar
una adaptabilidad mental a las
formas del control desde el conocimiento, propios de esta
poca.8
En ese sentido, la mirada sobre la escuela de corte
reproduccionista de tipo laboral no alcanza a
entender cmo se ha modificado el papel de sta en el capitalismo
cognitivo globalizado y
neoliberal, llevando a muchos a mantener una crtica desde las
miradas del pasado que no da
cuenta suficientemente de las transformaciones en marcha. Por
ello, hablamos tambin de la
necesidad de reinventar la crtica, cuestionando la forma y el
contenido de la crtica del pasado para
construir la crtica y las propuestas de este tiempo.
El proceso para llegar a ello fue largo, desde el intento de
abandono de la escuela y su superacin
por intermedio de la inteligencia artificial --aspecto que se
logr en gran medida en el espacio de
produccin que dej atrs anteriores formas de trabajo, dndole
forma al trabajador flexible-- hasta
encontrar desde el proceso productivo fundado en el
post-fordismo y toyotismo que le da nuevas
bases a la organizacin del trabajo en la sociedad, hacindose
central el tipo de interaccin para
construir la calidad como la base de un nuevo proyecto de
gestin.
Es visible el intento por modificar el proyecto escolar y
educativo con la introduccin de las
Tecnologas Informticas y Comunicativas (TIC) en la escuela,
reduciendo stas a instrumentos
para el mejoramiento de los procesos de la enseanza, desplazando
la funcin del docente y
convirtindolo en un simple operador tcnico bajo la idea de
calidad asimilada a estndares y
competencias, despojando al docente de su funcin crtica y
pblica, as como de su papel como
agente democratizador.
En ese sentido, la racionalidad de la nueva organizacin del
trabajo busca la maximizacin de
esa interaccin de corte maquinal, pero al desplazarse sobre los
otros espacios estructurales, busca
producir una unidad de prctica social a travs de la integracin
de la sociedad en una reforma
profunda de ella, en donde las competencias requeridas para esta
nueva forma de produccin
material y simblica de la sociedad, colocan de cara a las nuevas
realidades surgidas en lo virtual, lo
8 Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Bogot:
Santillana. 1998. Este documento es considerado el fundamento de la
educacin del
capitalismo globalizado. All se habla de cuatro aprendizajes
bsicos: aprender a ser, a conocer, a aprender y a convivir. En 2002
es actualizado para Amrica Latina por el Proyecto Principal de
Reformas Educativas para Amrica Latina y el Caribe, agregndole el
aprender a emprender.
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tecnolgico y lo comunicativo, visibilizando la emergencia de las
nuevas subjetividades y las nuevas
formas culturales, intensificando la idea de capital en donde
conocimiento y tecnologa se
convierten en factores bsicos de produccin, generando un nuevo
patrn de acumulacin,
haciendo de stas nuevas fuentes de riqueza centradas en bienes y
servicios cognitivos, los cuales
estn al centro de los nuevos bienes inmateriales.
Por ello, el capitalismo globalizado refunda su escuela: 122
nuevas leyes de educacin en el
mundo y 25 en Amrica Latina. Asistimos en 22 aos (1986-2008) a
cuatro generaciones de
reformas educativas. La primera, la de descentralizacin
neoliberal, que tuvo su lugar experimental
en las dictaduras de Corea, Chile, Argentina; la segunda o de
leyes generales de educacin, tiene
que ver con la modificacin de las leyes nacionales de educacin
para colocarlas a tono con el
capitalismo globalizado (en Colombia, Ley 115 de 1994); y la
tercera o de contrarreformas
educativas, colocaron la educacin como un gasto, con lo que la
reestructuracin se realiza en
trminos de eficiencia y eficacia segn la racionalizacin
neoliberal de la produccin fabril y son
hijas del ajuste fiscal neoliberal (en Colombia, ley 715 de
2002). En los ltimos 15 aos, la mayora
de estas reformas se han hecho con el patrocinio y asesora del
Banco Mundial. Las de cuarta
generacin, que han surgido de la crtica a los resultados de las
tres generaciones y los lugares
emblemticos en Amrica Latina, se dan en Chile, con la denominada
Revolucin de los
pinginos9, y con las discusiones actuales en Uruguay, Venezuela,
Bolivia y Brasil.
La interpretacin de los procesos pedaggicos de este tiempo tiene
su manifestacin en una
reduccin que se hace del debate sobre el componente pedaggico en
la contrarreforma educativa:
de un lado, quienes instauran una despedagogizacin de la
educacin, y del otro lado de la
confrontacin, quienes se mueven en los enfoques, modelos y
paradigmas acumulados en la
modernidad y que dan forma a las diferentes visiones existentes
en el campo de la pedagoga,
mediante la constatacin y afirmacin del acumulado universal de
los paradigmas pedaggicos de
la modernidad10 y su implicacin en los llamados enfoques y
modelos pedaggicos.
Sin embargo, quiero moverme en una tercera posicin. Al
considerar que la pedagoga hoy es un
campo transformndose y, por lo tanto, en reconfiguracin --ya que
ella tambin es afectada por los
diferentes fenmenos cientficos, tecnolgicos y culturales
constitutivos de las globalizaciones--
pudiera decir en una sntesis apretada que all est la discusin
sobre el conocimiento y la manera
como la forma de la ciencia, sus mtodos, enfoques, teoras y
dispositivos son reestructurados
desde diferentes visiones, que han venido mostrando cmo los
modos de la construccin de lo
cientfico y su entendimiento han sido transformados.
9 COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE. La educacin que Chile
requiere. Revista Docencia No. 32. Santiago de Chile. Agosto 2007.
Pginas
28-32. 10 Recordemos entre elloss: el alemn, el francs, el sajn
y algunos hablan del latinoamericano a partir de los desarrollos de
Paulo Freire.
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2.1 CAMBIOS EN EL CONOCIMIENTO Y EN LA IDEA DE CIENCIA
Se habla hoy de una crisis de la matriz epistmica sobre la cual
ha estado fundado el
conocimiento de la modernidad. Por mltiples lugares se seala que
estamos frente a un
conocimiento en constitucin y en expansin permanente, mostrando
la emergencia de nuevas
comprensiones y teoras de la racionalidad cientfica, lo que
significa la ruptura de una episteme
que desde Aristteles haba colocado el conocimiento como
universal, que da cuenta de aquello que
ocurre invariablemente y en forma determinista.
Una pluralizacin en el entendimiento del conocimiento lleva
aparejados cuestionamientos a la
manera de ser y forma de existencia de un objeto de conocimiento
como realidad dada,
cuestionndose la separacin sujeto-objeto. Igualmente, las
modificaciones en la idea de tiempo,
apareciendo una simultaneidad plural y compleja que transforma
la idea de cambio rompiendo con
la idea de lo nuevo y del progreso.
Estos replanteamientos han afectado la racionalidad del mundo
del conocimiento, haciendo que
prcticas, teoras, instituciones que tienen que ver con l, sean
reformuladas y reestructuradas en
los tiempos que corren11 (certeza: Prigogine; autopoiesis:
Varela; experiencia: B. de Souza;
complejidad: Morin; bifurcaciones: Serres), haciendo ms clara la
idea de la ciencia y la tecnologa
como una construccin cultural, en la cual la intuicin, la
experiencia y la experimentacin se
convierten en la base de un conocimiento en el cual no existen
verdades absolutas y cerradas, sino
en construccin y permanente recomposicin, generndose un
conocimiento transdisciplinario en
su produccin, de saberes mosaico en su circulacin, y en mltiples
recursos y circuitos de red en
su almacenamiento.
2.2 CAMBIOS EN LAS FIGURAS DE RAZN
Estas transformaciones en los modos de produccin del
conocimiento traen consigo la
emergencia de nuevas figuras de razn que consiguen replantear
los paradigmas vigentes de
elaboracin de la ciencia, enfrentndonos a la paradoja de que no
hay una sola racionalidad para
pensar este cambio civilizatorio que vivimos.
Esas nuevas figuras de razn, se nos hacen visibles en los
desplazamientos que se producen en la
base de procesos lgicos anteriores. Por ejemplo, el computador,
que tiene como materia prima las
abstracciones y las simbolizaciones, plantea una nueva relacin
cerebro-informacin que supera la
11 Para avanzar en esta discusin, remito a autores como Evelyn
Fox Keller, Illya Prigogine, Michel Serres, Boaventura de Souza,
Humberto
Maturana, entre otros. Igualmente, a Alan Sokal y Jean Bricmont
quienes en su libro La impostura intelectual, desde una de las
concepciones del marxismo, enfrentan y cuestionan a estos autores
de la llamada nueva ciencia.
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tradicional relacin ser humano-naturaleza y ser humano-mquina.
Es as como esas formas de
conocimiento sacuden y transforman el conocimiento escolar. Dice
Simone12 que el texto
electrnico, es una revolucin mayor que la de la imprenta, en
cuanto sta puso en circulacin
textos ya existentes; el texto electrnico, dice este autor, es
ms comparable al momento de los
cambios derivados de la invencin del alfabeto, con sus
consecuencias culturales y sociales.
Estos elementos modifican el saber escolar de la modernidad,
fundado sobre su centralizacin
institucional, con dispositivos de control tcnico y poltico muy
precisos, y con unos sujetos
poseedores de l, que tenan el atributo del rango. Esto se ha
cambiado por esas formas del
aprendizaje de saberes existentes en mltiples lugares de la
sociedad, no nicamente en la escuela
(saberes mosaico), que modifican el modelo de comunicacin
escolar presente en los procesos
pedaggicos, estableciendo por lo tanto esa ampliacin de lo
sensorio-motriz a lo sensorio-
simblico, tan presente en las nuevas tecnologas y procesos
comunicativos de ste tiempo.
Se produce as un desplazamiento de procesos lgicos anteriores,
los cuales al estar centrados
sobre lo oral y lo escrito tenan su fundamento en procesos
secuenciales aritmticos: 1, 2, 3; en
cambio, el mundo del lenguaje digital, soporte y fundamento de
lo tecnolgico, que crea segn
Barbero la tecnicidad13, como nueva forma de construccin de
cultura humana, funciona con
procesos matemticos de base 2: 2, 4, 8, 16, 32 Lo cual lleva a
operaciones nuevas con niveles de
abstracciones y simbolizaciones ms complejas. No es que ocurra
un abandono de lo escrito y lo
oral, sino que son integradas de manera mucho ms compleja
produciendo procesos cognitivos ms
amplios.
Esa numeracin anterior fundada en el dominio de la naturaleza,
converta a sta en la
mediadora universal del saber y del operar tcnico, lo cual gener
un conocimiento con primaca de
lo senso-motriz sobre lo senso-simblico. Las nuevas realidades
tienen una nueva forma de
interaccin entre la abstraccin y lo sensible, dando paso a un
mundo simblico e inmaterial
mucho ms profundo.
2.3 CAMBIOS EN LOS PROCESOS COMUNICATIVOS
La comunicacin se hace por tanto central al nuevo proyecto de
cambio productivo de la
sociedad, ya que el nuevo trabajo inmaterial tiene como
fundamento el lenguaje, bajo sus diferentes
formas: oral, escrito, digital, y parte de la dificultad del
anlisis nuevo est en que aquello, lo
comunicativo que comenz siendo industria cultural, cine,
televisin, radio, editoriales, y que la
12 SIMONE, R. La tercera fase, formas de saber que estamos
perdiendo. Madrid: Taurus. 2000. 13 MARTN-BARBERO, Jess. La
educacin desde la comunicacin. Bogot: Norma. 2003.
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escuela de Frankfurt haba denominado fbricas del alma y que se
denunciaba en su momento
como domesticadora de la cultura, hoy llega a un momento
diferente al constituirse en la mediacin
bsica de los aparatos del proceso tecnolgico y en
reestructuradora del proceso de socializacin
con la cual los grupos de jvenes, nios y nias son incorporados a
los cdigos del capitalismo
cognitivo.
De igual manera, el hecho comunicativo llega con nuevas
particularidades a la realidad educativa
y escolar, transformando parte de sus procesos. Es necesario
dejar claro que la educacin siempre
ha tenido procesos comunicativos, la novedad est en que en el
ltimo tiempo sus soportes de base
comunicativa y tcnica han tomado una preponderancia en la
sociedad por su nueva constitucin
cognitiva, y transforman a la tecnologa y comunicacin en
aspectos centrales en los procesos
educativos y escolares.
El hecho de que la comunicacin de hoy se desarrolle con una base
tecnolgica ms potente que
en tiempos anteriores exige un esfuerzo para no reducir la
educacin a medios, ni comunicacin y
educacin a tecnologa educativa. Hacer esa diferenciacin va a
requerir pensar que estamos frente
al encuentro de tres procesos lgicos con racionalidades propias:
lo comunicativo, lo tecnolgico y
lo educativo concurriendo al hecho escolar, y reconocer esto
significa la emergencia de epistemes
ms complejas de corte transdisciplinario.
Esta complejidad se ve abonada con las particularidades
culturales de un entorno como el
nuestro, que se debate entre la infopobreza y la manera como el
uso de estos medios es parte de una
desigualdad no slo en su uso, sino en la dificultad de construir
una mediacin que signifique
negociacin entre esos aparatos, aparentemente neutros, y las
culturas en las cuales estn
enraizados nuestros nios, nias, jvenes y personas adultas.
Estas reflexiones muestran que el hecho comunicativo escolar
sufre grandes transformaciones, y
va a exigir un replanteamiento conceptual y de uso de estos
materiales que requiere ir mucho ms
all del uso instrumental al que han querido reducirlo algunos,
de los nuevos procesos
comunicativos y tecnolgicos colocados en el mundo escolar.
2.4 CAMBIOS EN LA TECNOLOGA Y SUS PROCESOS
La educacin siempre ha contado con soportes tcnicos para
posibilitar la mediacin que se
realiza a travs de los diferentes lenguajes, tanto escritos como
orales. Con la emergencia del
lenguaje digital, de igual manera aparecen nuevos soportes del
hecho educativo y escolar, situacin
que construye una relacin ms compleja y que requiere de una
nueva unidad de lo educativo, lo
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pedaggico, el conocimiento y la manera como se produce la
relacin entre conocimiento escolar y
conocimiento cientfico.
El ciberespacio en ese sentido es un lugar en el cual el capital
busca adquirir un poder nuevo y
mayor, y un tipo de control diferente a partir de sus
particularidades. Es all donde la capacidad
comunicativa genera una apropiacin de las redes de relaciones
sociales y, de igual manera, fruto
de la comprensin de lo que se juega all en esta esfera virtual,
han ido emergiendo las resistencias
en la red, convirtindola tambin en una esfera de
contrapoder.
Sumados a esos cambios, la velocidad con la cual los aparatos se
han posicionado en la vida
cotidiana de las personas, ha venido haciendo un trabajo
ideolgico, en cuanto construye una
mirada ingenua sobre el uso del aparato, como si fuera posible
hacerlo educativamente slo con el
manejo tcnico de ellos, de manera instrumental, sin profundizar
en sus lenguajes, en sus
implcitos epistemolgicos y en las lgicas de accin derivados del
tipo de lenguaje que utilizan.
En ese sentido, urge una reflexin educativa y pedaggica sobre la
tecnologa, lo que significa
construir claramente una manera de entenderla y de sus usos no
instrumentalizados. Ello significa
un proceso de filigrana muy fino sobre la diferencia entre el
conocimiento y la informacin que est
en la base del capitalismo cognitivo. Hacer conscientes estos
procesos significa para los educadores
repensar las bases de su accin con las condiciones y premisas
que le colocan los nuevos soportes
del conocimiento y la informacin.
De igual manera, en el uso tcnico del aparato, siendo capaces de
reconocerlo como parte de un
lenguaje que tiene sus implcitos en una nueva cultura que exige
procedimientos, interacciones,
contenidos diferentes a los anteriores, ellos van a permitir
realizar un anlisis, el cual va a
posibilitar identificar las herramientas, los soportes de la
informacin y el conocimiento, y poder
leer en ellos su lenguaje, formato, tcnica especfica,
racionalidad y lgicas bajo las cuales operan.
Esto va a significar pensar la relacin educacin-tecnologa de
otra manera y construir una
concepcin sobre ella para no slo no hacer un manejo instrumental
de ella, sino tener claro en
cules de las diferentes concepciones que existen sobre ella
inscribo mi trabajo.
2.5 NUEVAS FORMAS DE SUBJETIVIDAD
El nuevo lugar del conocimiento y la tecnologa revalora a quien
lo hace posible, el ser humano y
todo lo que tiene que ver con l produciendo una reorganizacin de
la vida y profundizando los
recursos que se dan en las relaciones entre los seres humanos,
la comunicacin, la socializacin, la
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sexualidad, la salud, los afectos, abriendo un inmenso ncleo de
procesos inmateriales que recaen
sobre el cuerpo humano, dando forma al biopoder de este
tiempo.
Es en este nuevo espacio en el cual el capital de este tiempo
construye su proyecto de poder,
sometiendo no slo el trabajo (en el sentido industrial) a los
procesos de apropiacin e intercambio,
sino toda la vida, colocndola en la esfera del mercado y de la
acumulacin. Esas diferentes
dimensiones de la vida: tiempo libre, cuerpo, son colocadas
ahora en la esfera de la produccin y el
comercio no slo como bienes materiales e inmateriales, sino como
formas de vida, comunicacin,
socializacin. Y por ello, el proyecto de control se ve obligado
a formar estndares de normatizacin
para la educacin, lo cognitivo, lo afectivo, organizando
sistemas imperceptibles de ese control que
son los que le dan forma a la biopoltica de estos tiempos.
Los cambios en el conocimiento y la manera como las mediaciones
tecnolgicas de este tiempo
amplan el espectro de la cultura, en cuanto su desarrollo se da
como parte de tendencias y
procesos sociales que visibilizan otra relacin
cerebro-informacin, complejizan la idea de
naturaleza, evidenciando que no estamos solos frente a un hecho
de nuevas mquinas o
herramientas de base tcnica, sino ante un cambio cognitivo
producido por una nueva mediacin
estructural diferente a la del libro y a la de la palabra oral.
Este hecho produce una nueva relacin
entre ser humano e informacin digitalizada, que al ser mirada
como cultura nos entrega un nuevo
entorno (ecosistema).14
Esa otra forma del sujeto emerge del hecho tecnolgico y
comunicativo, y desde l la manera
como lo digital y lo numrico binario trae un cambio cognitivo
producido por una nueva mediacin
estructural diferente a la del libro y la oralidad. La identidad
anterior, que estaba fundada en el
conocimiento interiorizado como sujeto de aprendizaje (de su
unidad de conocimiento interno),
que lo dotaba de una autonoma hacindolo responsable de s y, por
lo tanto, pensable desde
adentro hacia fuera, se transforma, y es ah donde la
subjetividad es replanteada, hacindose ms
compleja.
Durante toda la modernidad, sta estuvo centrada en un sujeto
nico, con autoconciencia
fundada en el pensamiento racional (pienso, luego existo, de
Descartes), la cual era la esencia del
YO, convertido en sujeto trascendental en Kant. En este
pensamiento el cuerpo representa lo
opuesto de la razn y el camino del instinto, por va del deseo no
controlado, es lo que llev a
construir tambin una forma dual de entender lo humano, entre lo
material y lo espiritual.
Entra en crisis (transicin) ese mundo real construido por ese
tipo de sujeto, ya que la base de
una razn nica, totalizadora y verdadera sufre un
replanteamiento, en cuanto desaparecen o son
14 ESCOBAR, Arturo. El final del salvaje. Naturaleza, cultura y
poltica en la antropologa contempornea, Bogot: ICAN-CEREC.
1999.
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reorganizadas las instancias centrales de esa autorregulacin y
autoexpresin que hicieron esa
unidad posible en la modernidad: el Estado, la vinculacin
laboral fija y a lo largo de la vida, la
iglesia, la familia nuclear de base patriarcal, generando en el
sujeto una inestabilidad identitaria, en
cuanto las identidades individuales entran en un flujo de
mltiples referentes colectivos,
encontrndose con interpretaciones variadas, en donde no hay un
nico centro de referencia y hay
mltiples lugares para encontrar y buscar caminos.15
La imagen que mejor representa esto es la de una red sin centro
y adems en movimiento
permanente.16 Igualmente, el consumo de imgenes de lo digital
pone a las personas frente a
nuevos lugares de experiencia y conocimiento, que desde su
corporeidad ubican en la sensibilidad y
en la emocin nuevos lugares de interaccin, haciendo ms complejo
el entramado del encuentro.17
La corporeidad aparece como un nuevo lugar para la relacin. Ese
cuerpo aparece hoy como
nuevo centro y organiza desde afuera hacia dentro. Las imgenes
llegan al cuerpo y son procesadas
desde ste, generando un sujeto de aprendizaje que le agrega a
las formas que han existido unas
nuevas bases cognitivas que a la vez replantean las formas de
produccin del conocimiento y de la
manera de funcionar con bases propias las maneras del
conocimiento escolar. Y al hacerse
mltiples los soportes del conocimiento, se generan figuras de
razn tambin ms amplias, en
donde el libro pierde la centralidad, pero no su importancia,
constituyendo una transicin para la
subjetividad clsica de la modernidad, produciendo una
subjetividad en trnsito de las formas
nicas y cerradas a las formas mltiples y abiertas.
Esa descentracin de la cultura escolar18, por los procesos en
marcha en la sociedad
(tecnolgicos, comunicativos, corporales, cognitivos,
institucionales), va a exigir una readecuacin
de los procesos escolares, y por lo tanto de los pedaggicos. Es
curioso ver cmo la discusin del
Tratado de Libre Comercio, en la perspectiva de la Organizacin
Mundial del Comercio, en la
transnacionalizacin del mercado educativo, tiene un alto
contenido de uso de tecnologa
15 SENNET, Richard, en su texto La corrosin del carcter, las
consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo.
Barcelona.
Anagrama. 2000, va a mostrar cmo el control neoliberal de esa
organizacin se da desde la flexibilidad misma, que va a ser
controlada por la lgica de la rentabilidad bajo formas de eficacia
y eficiencia, supeditada a la evaluacin de resultados y mediante
una precarizacin del empleo. sta se da en cuanto a su duracin, la
seguridad y el descanso, generando una reconversin y descentracin
del yo tradicional de la modernidad, que haba sido constituido en
la produccin manufacturera y que estaba centrada en un largo plazo
del contrato y un vnculo social permanente que le permita construir
un proyecto de vida. Ahora esto se ha derrumbado: al sujeto de la
globalizacin neoliberal le toca pasar a un da a da lleno de
incertidumbres, viviendo en un permanente sistema de
vulnerabilidad, traicionando y acabando el deseo personal de
libertad por otro centrado en la empleabilidad, a la que entrega
todos sus valores de autonoma, proyecto propio y sentido de la
vida.
16 HALL, Stuart. A identidade cultural na postmodernidade. Rio
de Janeiro: DP& Editora. 1991. 17 SVAMPA, M. (Ed.) Desde abajo.
Las transformaciones de las identidades sociales. Buenos Aires:
Biblos. 2000. 18 Remito a mi texto: La globalizacin educativa
reconstruye el sujeto de la modernidad. En: LAVERDE, Mara Cristina
(Ed.) Debates sobre el
sujeto. Perspectivas contemporneas. Bogot. Universidad Central
DIUC: Siglo del Hombre Editores. 2004. p. 149-180. All desarrollo
10 descentraciones: a) Educacin a lo largo de la vida. b) Una razn
que no es nica. c) Una educacin que no garantiza empleo. d) Una
organizacin del trabajo que se fragmenta. e) Medios masivos que
construyen nuevos imaginarios de lo pblico. f) El libro ya no es el
nico vehculo cultural. g) Un profesional sobre nuevas bases de
accin. h) Lo pblico se globaliza. i) La escuela pierde la hegemona
sobre el conocimiento. j) Replanteamiento de los paradigmas
pedaggicos.
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informtica para proyectos de educacin a distancia, proceso que
vehiculiza por este medio la
conversin de la educacin en un servicio.
2.6 TRANSFORMACIONES EN LA PEDAGOGA
Es en esa lgica de nuevo conocimiento y de tecnologa, que no
puede separarse de las lgicas del
mercado neoliberal, con su profundizacin de la exclusin social y
de la construccin de nuevos
grupos de desiguales desde el acceso a esos desarrollos
tecnolgicos, desde donde se generan los
infopobres. Es ah donde el capitalismo globalizado ha intentado
adecuar la escuela desde su visin
y la refunda para ponerla a tono con las nuevas formas del
conocimiento, haciendo que el
capitalismo cognitivo lo ponga a su servicio, pero ante todo,
para que cumpla sus funciones en los
nuevos requerimientos de la contrarreforma educativa en marcha,
en donde la informacin, el
conocimiento y la tecnologa han pasado a convertirse en fuerza
productiva directa, construyendo
procesos de produccin que generan condiciones planetarias de
competencia, productividad y
explotacin.
Esta nueva realidad modifica el conocimiento, las figuras de
razn, las subjetividades, la
comunicacin y la tecnologa, el campo de la pedagoga, constituido
a lo largo de los ltimos cuatro
siglos, que con los desarrollos de los paradigmas alemn, francs
y anglosajn, se muestran
insuficientes para explicar y dar cuenta de las nuevas
realidades. En ese sentido, es necesario
constituir las pedagogas que dan cuenta de las nuevas realidades
o hacer un planteamiento sobre
ellas que muestre cmo se recogen esas emergencias en sus
procesos prctico-tericos, en ese
escenario que el capitalismo cognitivo intenta a su manera
construir procesos propios, desde sus
intereses, para hacer de la reconfiguracin de la pedagoga un
campo propio, bajo su control,
construyendo una idea tcnica objetiva de los procesos educativos
y pedaggicos.
Esta situacin, a la vez que muestra la historicidad del hecho
pedaggico --el cual se recompone
y modifica con los procesos de la sociedad y las
transformaciones culturales-- convierte a la
pedagoga, as como a la escuela, en espacios conflictivos, en los
cuales se juegan en la especificidad
de sus procedimientos los sentidos y las apuestas por lo humano
y la sociedad. En ese terreno la
pedagoga vuelve a hacerse crtica, de estos tiempos, frente a la
propuesta de control de ella, que
organiza el capitalismo cognitivo, desde los procesos de reforma
y contrarreforma en marcha.
De igual manera, van emergiendo las posiciones crticas que
entran al debate, mostrando que es
necesario construir caminos alternativos, as como las
resistencias al proyecto de control, y van
tomando forma en la sociedad, entrando tambin a disputar
pblicamente esas otras maneras de
hacer la escuela y constituir la pedagoga crtica de estos
tiempos.
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2.6.1. El camino de la despedagogizacin
Estos cambios se han vehiculizado reformulando procesos,
proyectos y leyes. Para ello, se han
realizado tres generaciones de reformas educativas (tambin en
nuestro pas) en los ltimos 20
aos:
a) Las leyes de la descentralizacin.
b) Las nuevas leyes de educacin (122 en el mundo, 25 en Amrica
Latina). Ley 715 del 94 en
Colombia.
c) La contrarreforma educativa. Ley 715 en nuestra realidad.
En esta ltima es donde toma forma la despedagogizacin de la
formacin docente, ms visible
en el Decreto 1278 del 2002 y en el 3238 del 2004 en cuanto a
criterios de seleccin, que no es slo
la adecuacin de las leyes de segunda generacin a la crisis
fiscal, como afirman algunos, sino la
introduccin de los procesos de organizacin y racionalizacin
neoliberal a la escuela. La forma que
toma esa despedagogizacin para la prctica docente es una lnea de
exigencias donde se reduce la
pedagoga a los mnimos necesarios, ms de corte didctico
--entendido ste en su acepcin ms
limitada, como tcnicas para la enseanza-- de los que se pueda
apropiar cualquier profesional con
ttulo universitario en un perodo de prueba de un ao para poder
ser nombrado maestro en
propiedad.
Esa posicin es la punta del iceberg que representa en nuestra
realidad la presencia de una
corriente internacional del currculo de corte americano y que
centra la profesin del docente en la
enseabilidad, en donde se supone que slo se puede ensear a
quienes estn en condiciones de
aprender. Para ello, la base de la accin educativa es la
disciplina que se ensea. La fuerza del
contenido est en las competencias y estndares, que adquieren
forma curricular universal y
transversalizada. En ese sentido, la pedagoga sera slo las
tcnicas que hacen posible su
instrumentacin, visible en la competencia de desarrollar una
clase y un programa en su rea del
saber administrando el tiempo y el espacio educativo.
Por ello, algunos afirman que estamos en una involucin
pedaggica, en cuanto es un retorno al
instruccionismo instaurado en nuestro medio a finales de las
dcadas del 60 y 70 por muchos de los
universitarios becados en la Universidad de Tallahassee, quienes
regresaron a nuestros pases a
dirigir las facultades de educacin y a incidir en la poltica de
formacin de docentes, de la poca
que produjo en su tiempo un currculo a prueba de maestros. Como
respuesta crtica a l est uno
de los orgenes del movimiento pedaggico colombiano.19 Debemos
afirmar que no es un retorno,
19 Para una ampliacin de sta problemtica remito al captulo V de
mi libro Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) I. Entre el
pensamiento
nico y la nueva crtica. Bogot: Ediciones Desde Abajo. 2006.
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sino la configuracin del campo de la enseanza y la Escuela,
desde nuevos parmetros que se
mueven en el currculo conservador americano de inicios del siglo
XXI.
Como podemos ver con la reflexin anterior, la mirada de la
despedagogizacin es una de las
concepciones que trae hoy la reconfiguracin del campo de la
pedagoga y es el camino por el que
han optado los organismos multilaterales en lo internacional y
han acogido los tecnoburcratas en
los mbitos nacionales como parte de la insercin en los procesos
de la globalizacin capitalista y
neoliberal en marcha.20
Desde ah nos encontramos frente a un currculo instrumental
modelo Siglo XXI, reducido ste a
planes de estudio, y a su vez stos a estndares y competencias,
en el marco de una cultura nica:
ciencia, tecnologa e innovacin (los CTI) como ncleos de un
currculo internacional apalancado
en las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin
vistas como neutras, elementos que
traen consigo tambin una reestructuracin de todos los procesos
de gestin que se dan al interior
de la educacin.
Por ello, en este momento histrico, la pedagoga es un nuevo
espacio social y profesional de
lucha. La tentacin es creer que la nica salida es la manera como
la est resolviendo el sector
hegemnico, o sea la despedagogizacin. Por ello, la otra tentacin
es la defensa de las pedagogas
universales construidas desde los paradigmas de la modernidad
(alemn, francs y sajn en otros
lugares tambin hablan del latinoamericano), las cuales lo nico
que deben hacer es adecuarse a las
nuevas realidades de ciencia, tecnologa, comunicacin e
informacin.
2.6.2. La desprofesionalizacin docente: otra maestra/otro
maestro
La refundacin de la escuela se desarrolla no slo desde una idea
de conocimiento y tecnologa
que gua su accionar, en donde adems le son colocados en el
centro de la institucin escolar los
criterios de la productividad neoliberal, en su relacin
eficacia-eficiencia, para determinar su
rendimiento, construyendo una idea de calidad muy afn al de la
productividad industrial-
financiera-tecnolgica. Bajo estos principios se han orientado
las leyes educativas de tercera
generacin o contrarreformas educativas.
En nuestro mundo latinoamericano, la idea de calidad es
trasladada obsesivamente por falta de
anlisis educativo especfico, directamente desde el mundo de la
produccin y la administracin del
sector de los servicios. Por ello se busca bajo una
racionalizacin, en la cual se aumentan horas de
20 PINI, Mnica. Lineamientos de poltica educativa en los Estados
Unidos: debates actuales; significados para Amrica Latina. En:
Revista
Opciones Pedaggicas No.25. Bogot: Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas. 2002. p. 59-96.
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trabajo/aula y se aumentan el mnimo de nios y jvenes atendidos
por aula de clase (por metro
cuadrado).
Esto se resuelve en esa lgica productiva, en la cual a mayor
tiempo y espacio ocupado, la
productividad ser mayor, olvidando que esa lgica no puede
trasladarse a la educacin, donde
precisamente es a la inversa. Termina por hacer un planteamiento
de mejora de la calidad sin
recursos adicionales para formacin, actualizacin, laboratorios,
material didctico, tecnologa,
reas recreativas, dando forma a un hacinamiento que hace
imposible la calidad an en los
trminos de los globalizadores ms progresistas.
Por esta va se termina en una racionalizacin de la profesin sin
formacin. La escuela es
ubicada en la ms pura esfera del rendimiento escolar de una
calidad de tipo administrativo
fundamentada en infinidad de rejillas de procedimientos que han
venido a reemplazar el viejo
parcelador bajo esas caractersticas. Para que esto sea medible
se perfeccionan los instrumentos de
evaluacin centrados en el conocimiento disciplinar del alumno,
realizando un segundo giro, en el
cual el nfasis del proceso escolar va a ponerse en el
estudiante. Como consecuencia de esto y la
crisis fiscal, se reducen los procesos de formacin docente. ste
se convierte en un asalariado
flexible, con salarios y rangos inferiores a las otras
profesiones en la sociedad, produciendo un
xodo de los mejores maestros, que buscan mejores ingresos, y a
aquellos que permanecen se ven
obligados a buscar otras entradas econmicas en detrimento del
tiempo necesario para realizar una
escuela de calidad.
La reflexin pedaggica y el trabajo prctico de ella es
reemplazada, en muchos casos, con la
introduccin de modernas tecnologas, las cuales son colocadas
como herramientas neutras y
entregadas bajo una concepcin totalmente instrumental. El uso de
estas herramientas, para el
caso, genera procesos de autoaprendizaje y autoevaluacin ms
eficientes, ms rpidos, lo que
permite menores costos que la formacin docente tradicional, a la
vez que sustituye diferentes
actividades de la labor docente. stas innovaciones tecnolgicas
vienen acompaadas de un
discurso, en el cual la brecha cultural de los docentes de hoy
estara colocada en el manejo
instrumental de esas herramientas, a las que le han sido
entregadas parte de las funciones docentes
del pasado.
El profesor Perrenoud21 ha denominado este proceso como de
desposesin simblica, en el
cual el maestro en su desprofesionalizacin se convierte slo en
un operador de la enseanza a
travs de las tcnicas que debe manejar y que son simples. Para
ello no necesita de concepcin
pedaggica. Ese operar tcnicamente hace que el papel de maestro
deje de ser central al acto
educativo, pasando a ser un insumo ms del proceso de la
enseanza.
21 PERRENOUD, Philippe. The teaching professioner. Fotocopias.
2006.
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En esta perspectiva las organizaciones de los maestros se
convierten en un obstculo para el
grupo hegemnico para realizar la actualizacin de la educacin a
los nuevos tiempos, en cuanto
representa en sus concepciones un insumo, el del maestro, que
aumentara costos al proceso
educativo en detrimento del dinero destinado a los nios.
Igualmente, su discusin pedaggica
(donde existen movimientos que la realizan) significa una prdida
de tiempo, en cuanto se le
sustrae a lo fundamental, que es la disciplina del saber
especfico y los procesos tcnico-didcticos
para la aplicacin de los estndares y las competencias.
Para esta mirada la funcin del maestro debe ser pensada
externamente por personas que
tengan claro el proyecto educativo y el docente debe recibir un
adiestramiento en los diferentes
procedimientos tcnicos que garantizan la realizacin de su tarea
hoy en da22 :
Estndares
Competencia
Evaluacin
Y como el maestro de esto sabe muy poco, su participacin no es
importante. Para esta visin,
sta significa prdida de tiempo y discusiones bizantinas. Han
logrado que la funcin del maestro
se convierta en tcnica operativa.
2.6.3. Tambin pauperizacin docente
Emerge pues, como un componente de la desprofesionalizacin, la
pauperizacin docente, la
cual tiene cinco componentes:
i. Econmica. Los salarios de los maestros son reducidos; entran
en el libre juego del mercado,
a sistemas flexibles de contratacin, sin seguridad social y sin
el pago de la totalidad de los meses
del ao.
A pesar de un discurso promocional sobre la importancia de la
escuela y su valoracin social, los
nuevos estatutos docentes no otorgan a la profesin la
compensacin econmica al tiempo de
estudio. Entre los rangos profesionales de la sociedad, si se
midiera por su salario, es uno de los
ms mal pagados. Esto exige a quien ejerce docencia escolar,
mltiples vinculaciones laborales
(maestra/o taxmetro) u ocupaciones paralelas, como vendedor,
negocios particulares, entre
otros.
22 RAVITCH, Diane. Los estndares nacionales en la educacin
norteamericana: gua del ciudadano. Washington: Brookings
Institution. 1996.
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ii. Social. Como consecuencia del tipo de vinculacin laboral y
su mala remuneracin, se ha
llegado a que en la vinculacin al mundo de la universidad los
jvenes no seleccionen en primera
instancia a la educacin como carrera a la cual desean asistir.
La mayora lo ubica slo en un tercer
turno de seleccin.
Es notable en las pruebas de seleccin de nuevos docentes cmo
estn llegando cantidad de
profesionales de otras disciplinas sin estudios pedaggicos. Esto
no slo por la despedagogizacin,
sino por la empleabilidad: disputan los pocos puestos de trabajo
estables en la sociedad, as no
tengan la remuneracin a la que aspiran. Tambin las pruebas de
los alumnos constituyen una
responsabilidad acusatoria al maestro, sobre los malos
resultados del sistema educativo.
iii. Cultural. El maestro, al tener que buscar otras actividades
para reproducir sus condiciones
materiales y culturales de su existencia pensemos en la compra
de libros de punta para
mantenerse actualizado a los precios actuales, pierde el vnculo
con los territorios donde cumple su
funcin, generndose una desterritorializacin de su funcin, en
cuanto los vnculos con el lugar en
donde trabaja, son slo laborales en trminos contractuales o
tambin de trabajo pagado. Tambin
se ha dado la prdida del proceso de formacin a que tena derecho
por su vinculacin laboral,
ahora l lo debe cubrir.
Esa desterritorializacin, caracterizada por estar en ese mundo
slo por el tiempo laboral, lleva a
perder el vnculo con las comunidades locales, que fue una de las
caractersticas del rol en el pasado
y que lo vincul a la construccin de ellas, convirtindose en un
agente social reconocido. Esa
presencia se ha diluido y el maestro trabajador, a la manera del
obrero fabril, va a la escuela
perdiendo los nexos culturales con su entorno, afectando la
percepcin y valoracin social de l.
iv. Ideolgica. La disputa de puestos de trabajo, el rendimiento
individual como base de la
evaluacin, la baja apreciacin de la profesin fruto de cargar
sobre l todo el componente de las
pruebas de evaluacin de los nios y jvenes, van construyendo un
imaginario de maestro vago,
mal trabajador e irresponsable, mal preparado, que ayuda a
profundizar la imagen de que recibe
una formacin de tercera, y practica mediocremente su
profesin.
Esta percepcin es retroalimentada por estudios de profesiones
expertas en los diagnsticos,
que mirando el trabajo no desde lo pedaggico, construyen un
imaginario sobre la inutilidad de la
profesin y la pedagoga. Adems, cuando polticamente son
conservadores, acusan a los sindicatos
de ser responsables de esa pauperizacin intelectual y del
ejercicio profesional del maestro, casi
como los neo-conservadores estadounidenses acusan del fracaso
educativo a los progresistas que lo
han orientado y dirigido en el siglo pasado.
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v. Personal. Este maestro pauperizado social y culturalmente
termina acompaado de una
serie de enfermedades profesionales y de estrs, que hacen
miserable su vida. Como consecuencia
de esto, caen sus niveles de auto-reconocimiento y de valoracin
tanto de s mismo como de su
profesin, esto lo lleva a cortar los vnculos que lo ligan a las
comunidades profesionales
autnomas, a las que subjetivamente acusa como responsables de la
prdida del estatus que antes
gozaba. Este docente termina por perder la autoestima, para
dedicarse en el da a da a la otra
lucha de clases, la de correr de centro educativo en centro
educativo para ganar salarialmente
como simple dictador de clases.
La desprofesionalizacin del docente se consuma convirtiendo su
saber de enseanza-
aprendizaje: la pedagoga en un simple proceso tcnico
instrumental que debe ser preparado segn
ha sido determinado por los tcnicos del conocimiento en el
aspecto especfico. Esos profesionales
de la disciplina que hace real la educabilidad del maestro
mediante la apropiacin de estndares y
competencias que ellos han diseado. En este sentido, la
desprofesionalizacin no es ms que la
otra cara de la misma moneda, que por su reverso tiene a la
despedagogizacin.
Es en ese nuevo escenario de control sobre el proyecto educativo
y escolar que el capitalismo
cognitivo reordena y recompone su proyecto de dominio, pero es
tambin en ese mismo terreno
que emergen los procesos de Resistencia, que adquieren
caractersticas tambin nuevas, para dar
forma a la respuesta ante la manera como se presenta la
dominacin hoy. Ms all de la accin
reactiva y reivindicativa, esa manera nueva de ellas significa
nuevos entendimientos de la manera
como se produce esa dominacin. Por ello, contextualicemos ese
nuevo escenario, antes de volver a
la Educacin.
3. UN NUEVO ESCENARIO DE PODER-CONTROL, POR LO TANTO, DE
RESISTENCIAS
El capitalismo cognitivo ha reordenado y reorientado las
transformaciones productivas, sociales
y culturales de la sociedad a su servicio, y las ha fundado
sobre el control de base cognitiva, en el
cual muchos trabajan con el conocimiento procesando datos frente
a mquinas inteligentes, lo
cual les permite elaborar la informacin para los nuevos
productos y servicios. A la vez que
capturan informacin proporcionada en su deambular cotidiano
mientras viven su vida, van
proporcionando la informacin que sern tomadas por las nuevas
formas de sujecin invisible, y
que ser tratada a partir de nuevos medios tcnicos, informticos y
la convertirn en bases para
reformular los procesos del consumo y la produccin que se
desarrolla en los nuevos procesos
productivos.
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Este proceso inaugura una forma de acumulacin sobre nuevas bases
y reestructura lo que hasta
ahora haba sido la existencia del capitalismo, no slo en lo
econmico, sino tambin en lo cultural,
lo social, lo poltico, generando procesos en los cuales el
sistema social se rearticula a partir de la
nueva apropiacin y control de los flujos de informacin y
conocimiento generados en la
cotidianidad del vivir, circulando en red, convirtindose en la
nueva materia prima (inmaterial) de
nuevos procesos del conocimiento y la informacin, en donde es
toda la vida, no slo el trabajo, los
que quedan sometidos a los procesos de apropiacin e intercambio
y que marcan una nueva
manera de ser y de existir del sistema capitalista en estos
tiempos.23
Se produce un nuevo escenario de poder en cuanto los mecanismos
de control se van
transformando. se es el lugar en el cual las resistencias toman
formas nuevas, replanteando las del
pasado y realizando nuevas configuraciones de ellas, ya que las
mismas emergen en el terreno de la
subalternidad, al encontrarse con sujetos en esta condicin. Por
ello, estas nuevas emergencias
replantean las del pasado, las transforman, realizando nuevas
configuraciones de ellas, no en el
sentido de que sean totalmente nuevas o todas nuevas sino que se
mezclan las de ayer y las de hoy
produciendo nuevas maneras de ellas que exigen ser reconocidas
para poder dinamizarlas en la
vida social, ya que no estn separadas praxis, pensamiento y
resistencia.
Recordemos que todo poder construye sus formas y mecanismos de
control y ello lo realiza a
travs de una serie de prcticas, estrategias, discursos,
instituciones. Es eso lo que les permite
construir una racionalidad del dominio, son ellas las que
construyen esas subjetividades
controladas. Es en esa articulacin de esos diversos factores en
donde el control toma su tiempo, su
espacio, y al construir las opresiones y las dominaciones en sus
intersticios se generan las
resistencias como ese nuevo campo de fuerzas que emergen por los
conflictos que se generan.
3.1 LAS RESISTENCIAS O LA LUCHA POR SALIR DE LA LGICA DEL
CONTROL
Cuando se genera el campo de fuerzas en conflicto en donde se
articula el control con sus
mecanismos, se est en el terreno donde surgen las resistencias,
ya que ellas aparecen como los
modos, prcticas, estrategias, discursos, con los cuales los
sujetos en condiciones de subalternidad
enfrentan esos modelos especficos de control que se constituyen
a partir de esas formas concretas
de produccin de subjetividad, puesto que es el sujeto el que
resiste: aqul, histrico, concreto, que
en su praxis humana la realiza, ya que se rebela contra los
procesos de dominacin, explotacin.
Por ello la resistencia es camino de emancipacin, pues se ejerce
sobre todos los poderes existentes.
23 MOULIER-BOUTANG, Y. Op. cit., p. 200-201.
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En este sentido, podemos hablar de una subjetividad que se
rebela en la esfera de su mundo y
siente que puede hacerlo. Por esto siempre, quien resiste, busca
enfrentar el dominio y las formas
de control que toma el poder en diferentes esferas y niveles de
su vida, creando un campo de
fuerzas que van en sentidos diferentes y, por lo tanto, van
constituyendo diversos conflictos como
eje de los procesos de constitucin de lo humano y lo social.
Por ello, la subjetividad que se rebela busca enfrentar las
formas de control del poder en cada
poca histrica y, para ello, busca sabotearlo, socavar su
eficacia desde adentro, redirigirlo hacia
otros fines y sentidos. Por eso es tan importante la discusin de
las rutas y horizontes en la accin
de los sujetos, y en muchos casos, la resistencia que busca
transformar ese control, y que en ese
ejercicio aprende que siempre existirn mayores transformaciones,
que en algn momento puede
devenir en un proyecto emancipador, puesto que estn dadas por el
reconocimiento del ncleo
sistmico en el cual ellas operan y la manera como se enfrenta su
derrumbe.
En el capitalismo, sus cambios --sean de etapas o de formas--,
el control, tambin se modifican, y
es en ese escenario donde las resistencias toman formas propias
de cada poca histrica y se hacen
especficas, porque ellas se van modelando para responder y
enfrentar a la manera como se modela
el poder. En ese sentido, todo poder que controla, domina u
oprime va creando formas particulares
de resistencia. Esto pasa en el capitalismo industrial, en el
cognitivo y tambin aconteci en el
socialismo real y est en la base de su derrumbe.
Para entender las modificaciones de hoy debemos dar cuenta de
cmo en la forma anterior del
capitalismo industrial, desde la visin de Foucault24, las
resistencias se van creando para enfrentar
a las tecnologas disciplinarias, erigindose como el fundamento
de la produccin de subjetividad
de esa poca. En ese sentido, all, las instituciones eran
espacios de control total -la fbrica, la
escuela, la crcel-, por eso all las resistencias toman formas de
accin muy precisas:
Salirse de ella. Es una fuga del tiempo-espacio asignado y
construido. Es ese no voy a la
escuela, no voy a la produccin, no vuelvo a la fbrica, me fugo
de la crcel.
Se reestructuran desde dentro. Para ello, se hacen acciones que
rompen el orden del tiempo-
espacio en el cual se da el control. Se hacen saboteos,
huelgas.
Se hace una reapropiacin dndole un uso distinto: toma de
fbricas, conversin de stas en
proyectos cooperativos; es decir, se resignificaba el control
colectivo desde los poderes populares
de cada poca.
Es a la luz de estos procesos que la escuela colombiana, en la
dcada del 70 y comienzos del 80
del siglo pasado, gener una de las resistencias ms
significativas en educacin que termin
24 FOUCAULT, Michel. Microfsica del poder. Madrid: La piqueta.
1999.
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forjando al interior del sindicato de maestras y maestros el
Movimiento Pedaggico.25 Este
movimiento no fue una simple resistencia, una consabida
oposicin, sino que logr visibilizar
prcticas de innovacin y transformacin escolar, en las cuales
emergan al interior del proyecto de
control como prcticas a su interior.
De igual manera, este movimiento redirecciona la escuela como
proyecto de poder centrado en
un currculo fundado en el instruccionismo y reorienta la prctica
pedaggica propuesta por el
Ministerio de Educacin Nacional, mostrando que poda tener otros
sentidos y significados y, en
este sentido, los congreg generando grupos sociales de actores
que produjeron un discurso crtico
que enfrent la curricularizacin en marcha en toda Amrica Latina,
produciendo teora
pedaggica y educativa desde el movimiento, lo cual permiti
agrupar mltiples voces de la
resistencia que venan de los mbitos ms variados. Sin embargo, no
logr crear una nueva
institucionalidad que diera forma a un proyecto pedaggico y
educativo alternativo, aunque en
muchas de sus vertientes se genera una dinmica y un
planteamiento emancipador.
Es en esta lgica que puede explicarse el movimiento pedaggico
colombiano como expresin de
resistencia. Si se hace el anlisis con cuidado, se logra
reconocer cmo perme los ms variados y
dismiles grupos de universidades, sindicatos, organizaciones
populares, ONG, activistas de los
movimientos sociales, intelectuales de la educacin y la
pedagoga, produciendo otra racionalidad
alterna a la dinmica y accin educativa del sistema, colocando
diferentes formas de pensamiento
crtico en la esfera de la pedagoga y que durante la poca
controvirti con los discursos y las
prcticas oficiales, convirtindose en un jalonador hacia la nueva
Ley General de Educacin en
nuestro pas.
3.1 RESISTENCIAS DE HOY
La pregunta de hoy es si las resistencias en pedagoga son las
mismas que se plante el
Movimiento Pedaggico colombiano de la dcada del 80 del siglo
pasado; la respuesta es: en
algunos casos. Pero, en su mayora son diferentes, ya que el
proyecto de control se ha modificado, el
patrn de acumulacin capitalista se ha transformado, sus formas
de subordinacin se han
modificado. Ese trabajo inmaterial dominante es la base de
reorganizacin del capitalismo
cognitivo y logra que en este nuevo biopoder concurran todos los
trabajos, sofisticando sus propios
instrumentos de control, creando nuevas formas de dominio y
colocndolas en un nivel ms
amplio.
25 SUREZ, Hernn (Compilador). Veinte aos del movimiento
pedaggico. 1982-2002. Entre mitos y realidades. Bogot: Cooperativa
Editorial
del Magisterio - Corporacin Tercer Milenio. 2002.
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Las prcticas de control adquieren dimensiones planetarias y al
circular en los soportes tcnicos
(aparatos de la tecnologa y la comunicacin) hacen ver a stos
como neutros. La imagen en
muchos lugares comienza a ocupar el lugar de los sujetos,
generando formas de interaccin que
crean otros espacios en donde no necesita las presencias fsicas
o materiales, ya que los ms
importantes son las de la red virtual. Y en ese aparente
desarraigo corporal, aparecen categoras
supuestamente neutras para explicar esos fenmenos, tales como
sociedad del conocimiento, redes
virtuales, mundo informacional, globalizacin y muchas otras, las
cuales, en la esfera personal,
construyen otra conexin al mundo real.
Esta forma de existencia va teniendo unas consecuencias
desafortunadas, debido a que
aparentemente este sujeto ya no necesita del carcter social y
cooperativo en el cual se mova, y con
el acceso a la informacin y al conocimiento que le proporciona
la red y los medios de
comunicacin, la persona siente que no precisa de grupos y
agremiaciones, ya que lo que necesita
est a su mano.
Hemos pasado as de la disciplina que controlaba los espacios con
la presencia fsica de algo o de
alguien (muros, puertas, cerraduras, vigilantes) a una situacin
de vigilancia total realizada por el
control de nuevas tecnologas. En educacin esa figura toma forma
en el cambio de los procesos
administrativos, donde el rector-gerente de las instituciones
deja de ser un pedagogo. En su nueva
funcin lo importante es garantizar el orden administrativo y de
control, camino que comienza a
labrar la despedagogizacin.
Aparece otra forma de control de este tiempo: es en la gestin de
lo imprevisto. Para ello, se
disean procesos de organizacin que permitan controlar al detalle
las rutinas de los procesos en
educacin y la escuela. Esto es visible en los procedimientos
administrativos hechos a travs de
rejillas y cuestionarios, utilizados en los diferentes procesos
de acreditacin de calidad, los cuales
buscan ordenar y organizar el funcionamiento escolar desde lo
administrativo, en el mnimo
detalle, fijando los pasos a seguir tanto en la manera de
hacerlo como de las rutinas a seguir,
acompaado de un discurso de que son procesos objetivos y
neutros, los cuales a la vez van
relegando el lugar de lo pedaggico, convirtindose en su supuesta
objetividad en uno de los nuevos
factores de despedagogizacin.
De igual manera, surge una tercera caracterstica de esta forma
de control y es la satisfaccin
individual de cada uno de los asociados; as, quien controla
procesos debe garantizar que cada
individuo se sienta satisfecho. En esta mirada se produce una
modificacin de la idea de calidad,
pasando de una centrada en el proceso de la cadena productiva y
el control estadstico de ella, a una
en la cual los procesos de calidad estn centrados en el cliente.
En la educacin se dan formas de
control de los procesos educativos por empresas, por quienes
pagan, que ha terminado en procesos
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de privatizacin, en los cuales los padres de familia seleccionan
la escuela a la que van sus hijos y el
Estado paga el bono correspondiente a las mensualidades,
gestndose una aparente meritocracia
fundada en los procesos de socializacin de los cuales ha
participado el individuo.26
Asimismo, una sociedad que controla desde los cuerpos y en ellos
conocimientos, saberes,
afectos, sexualidad, instaura mecanismos de control para avalar
los conocimientos que deben ser
reconocidos socialmente. Para ello, establece sistemas de
acreditacin cada vez ms
estandarizados, cuyos ttulos se convierten en la puerta de
acceso a los lugares de control de esa
sociedad. Por lo anterior, se busca evitar, bajo cualquier
condicin, que los que detentan saberes y
conocimientos perturbadores existan, propiciando formas de
control, como puede ser otorgando
ttulos sobre bases homogneas para el conocimiento.
En los procesos reseados es claro un control de la subjetividad,
la cual da forma a una de las
manifestaciones ms claras del biopoder, el control de lo humano
y del cuerpo y de sus mltiples
dimensiones (recordemos que la otra es el control de la
naturaleza). Si detallamos los cuatro puntos
anteriores, all aparece un tipo de control que se establece no
slo en la explotacin del trabajo, en
el sentido industrial de l, sino en el conocimiento vivo de lo
humano. Se controla su cuerpo,
tiempo libre, salud, elementos que siendo parte de la
constitucin de lo humano ahora se han
convertido en objetos del mercado y han entrado en la esfera de
la ganancia capitalista.
De igual manera, las relaciones sociales ubicadas ms en la
esfera de lo individual entran en los
mecanismos de la compra y la venta. All est la sexualidad,
formas de socializacin y
comunicacin, formas y estilos de vida, hbitos del ocio y el
tiempo libre. Para ello, emerge un
sector servicios ms all de lo industrial, dndole contenido a un
proceso que construye
dispositivos que van a controlar y regular las formas de vida y
apropiarse del biopoder.
Es ah donde el biopoder aparece como ese lugar en el cual se
constituye lo humano. La vida
misma como potencia, que se genera en el cambio de poca
propiciada por la revolucin productiva
en marcha, es donde el trabajo inmaterial ha hecho real un ser
humano constituido desde su doble
condicin de trabajador intelectual y manual. Por va del
desarrollo del conocimiento y la
tecnologa le ha sido restituida su doble condicin de trabajador
simple y abstracto, ellos, como la
unicidad de la capacidad humana a plenitud.
Pero nuevamente llega el capitalismo de esta poca, que hacindose
cognitivo reestructura su
control para, desde el biopoder, tomar las potencias de lo
humano y su capacidad cada vez ms