Pædagoguddannelsen VIA University College … · 2018-12-12 · Pædagoguddannelsen VIA University College Side 3 af 25 Stk. 6. Dagtilbuddene skal medvirke til og understøtte børns

Pædagoguddannelsen VIA University College

Side 1 af 25

PRAKTIKBESKRIVELSE

jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog.

Gældende fra 1. august 2014

Beskrivelse af praktikstedet:

Institutionens navn:

Adresse:

Postnr. og By:

Tlf.nr.:

Institutionens E-mail:

Hjemmeside adr.:

Institutionsleder:

Kontaktperson for praktik i pæ-dagoguddannelsen:

Kommunal:

Privat:

Regional:

(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)

Børnehuset Skovdalen

Høvejen 18

8940 Randers SV

89 159 744

[email protected]

http://dagtilbudsydost.randers.dk

Dagtilbudsleder Connie Schacht Jørgensen, pædagogisk leder Rita Thomsen

Pædagogisk leder Rita Thomsen

Børnehuset Skovdalen er en kommunal institution og hører under Dagtilbud Sydøst med 9 af-delinger.


Side 2 af 25

Institutionstype/

foranstaltning

a) Antal børn/unge /voksne b) Aldersgruppe c) Antal stuer / afdelinger d) Åbningstid

a) Vi har 26 vuggestuebørn og maks. 50 børnehavebørn

b) 0 – 6 år

c) 2 vuggestuegrupper, 2 børnehavegrupper 3-4 år og 1 storbørns gruppe 5 – 6 år.

d) Mandag til torsdag 6.30 – 17 fredag 6.30 – 16.30

Institutionens formål

jf. lovgrundlag.

Lov om social service kap. 7

§ 21. Kommunalbestyrelsen skal fastsætte mål og rammer for dagtilbuddenes arbejde som en integreret del både af kommunens samlede, generelle tilbud til børn og af den forebyggende og støttende indsats over for børn, herunder børn med nedsat fysisk og psykisk funktionsevne eller med andet behov for støtte.

Stk. 2. Dagtilbuddene skal i samarbejde med forældrene give børn omsorg og støtte det en-kelte barns tilegnelse og udvikling af sociale og almene færdigheder med henblik på at styrke det enkelte barns alsidige udvikling og selvværd og at bidrag3e til, at børn får en god og tryg opvækst.

Stk. 3. Dagtilbuddene skal give muligheder for oplevelser og aktiviteter, der bidrager til at sti-mulere barnets fantasi, kreativitet og sproglige udvikling, samt giver barnet rum til at lege og lære og til fysisk udfoldelse, samvær og mulighed for udforskning af omgivelserne.

Stk. 4. Dagtilbuddene skal give børn mulighed for medbestemmelse og medansvar og som led heri bidrage til at udvikle børns selvstændighed og evner til at indgå i forpligtende fællesska-ber.

Stk. 5. Dagtilbuddene skal medvirke til at give børn forståelse for kulturelle værdier og for samspillet med naturen.


Side 3 af 25

Stk. 6. Dagtilbuddene skal medvirke til og understøtte børns demokratiforståelse og integra-tion i og samhørighed med det danske samfund.

§ 22. Det enkelte dagtilbud skal udarbejde en pædagogisk læreplan for børn i aldersgruppen ½ - 2 år og aldersgruppen fra 3 år til skolealderen, der giver rum for leg, læring og udvikling.

For den kommunale dagpleje udarbejdes læreplanen samlet for alle dagplejehjem tilknyttet den kommunale dagpleje.

Stk. 2. Den pædagogiske læreplan skal med udgangspunkt i sammensætningen af børnegrup-pen beskrive dagtilbuddets arbejde med mål for læring og indeholde overordnede pædagogi-ske beskrivelser af relevante mulige aktiviteter og metoder. Herudover skal det beskrives, hvordan udsatte børns læring understøttes. Læringsmålene er fælles overordnede mål for, hvilke kompetencer den pædagogiske læringsproces i dagtilbuddet skal lede frem imod, jf. stk. 1. Ministeren for familie- og forbrugeranliggender fastsætter i en bekendtgørelse nær-mere regler om indhold af og overordnede mål for læring i dagtilbuddene.

Stk. 3. Dagtilbuddets forældrebestyrelse og kommunalbestyrelsen skal godkende den pæda-gogiske læreplan. Læreplanen skal evalueres årligt af forældrebestyrelsen i dagtilbuddet med henblik på eventuel revision

Karakteristik af brugergrup-

pen:

Beskrivelse af den / de aktuelle børne- / bruger/borgergruppe.

Børnehuset Skovdalen er en kombineret daginstitution med børn i alderen 0 – 6 år fordelt med 2 vuggestuegrupper og 2 – 3 børnehavegrupper afhængig af børnetal, der svinger hen over året. Børnehuset Skovdalen ligger i Vorup i et villakvarter.

Arbejdsmetoder:

Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis og teoreti-

Personalet arbejder anerkendende og ressourceorienteret med udgangspunkt i ICDP (Interna-tional Child Development Program). Pædagoger og pæd. med. har gennemført Modul 1 i ICDP. Metoden indeholder 8 samspilstemaer, hvor der er fokus på relationen mellem barnet og den voksne.


Side 4 af 25

ske og metodiske grundlag (Ud-dybes senere i relation til uddan-nelsesplanens videns og færdig-hedsmål)

Vi arbejder ud fra at se, møde og forstå det enkelte barn, og tager udgangspunkt i det enkelte barns ressourcer, behov og udvikling.

Vuggestuen er med i et forskningsprojekt: ”Vi lærer sprog i vuggestue og dagpleje”.

I børnehaven arbejder vi med ”Fri for Mobberi” og vuggestuen skal i gang i løbet af foråret 2017. På Knasten arbejdes der med ”Trin for Trin”.

Vi har et tæt samarbejde med børnehaver i Vorup og Søndermarksskolen om sammenhæng i overgange.

Vi arbejder med Sprog og kognition, der er et fælles aftalemål for hele Randers Kommunes daginstitutioner.

Vi samarbejder på tværs af vuggestuegrupperne og børnehavegrupperne, og deler børnene i mindre grupper ved aktiviteter

Ansatte

(pædagogiske faggrupper, andre faggrupper)

Pædagoger, pæd. med., kok, Pau elever, pædagogstuderende og en pædagogisk leder, der er tilknyttet 2 afdelinger.

Praktikvejlederens kvalifikati-

oner:

Pædagogisk grunduddannelse:

PD modul i praktikvejledning:

x


Side 5 af 25

Diplomuddannelse

Andet/ andre uddannelser: ICDP 1

Navne: Lone Heidemann Monsen

Tværprofessionelt samar-

bejde in- og eksternt: Vuggestue og børnehave samarbejder både i det daglige og i forbindelse med pædagogiske aktiviteter.

Vi har et tværfagligt team bestående af psykolog, tale/hørekonsulent, sundhedsplejerske og fremskudt rådgiver. Vi har møder én gang om måneden hvor forældre og pædagogisk perso-nale har mulighed for at drøfte det enkelte barns udvikling og eventuelle udfordringer. Der er også mulighed for at inddrage en fysioterapeut.

Specialindsat for børn: Ergoterapeut, fysioterapeut og musikpædagog.

Særlige forhold omkring den

studerendes ansættelse:

Som lønnet studerende er du med i normeringen og følger en fast plan på 32, 5 timer. Du del-tager både i det pædagogiske og praktiske arbejde på stuen. Vi forventer du deltager i stue-møder, personalemøder og forældremøder.

x


Side 6 af 25

Vi forventer at den studerende er engageret, fleksibel og ansvarlig. Vi forventer at den stude-rende har et stabilt fremmøde.

Arbejdsforhold

Forventes den studerende at ar-bejde alene?

Ved bekræftelse: hvor meget og hvordan?

Der er i hele vores åbningstid mindst 2 på arbejde, én fra vuggestue og én fra børnehaven. Men i forhold til den gruppe den studerende skal være på, skal den studerende kunne arbejde alene i ydertimerne.

I ydertimerne vil de 2 vuggestuegrupper gå sammen og det er derfor kun ganske få timer om ugen den studerende vil være alene på stuen.

Øvrige oplysninger Praktikken er pt. i en vuggestuegruppe.


Side 7 af 25

Uddannelsesplan Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen § 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen.

Specialiseringsmuligheder:

Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X - Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmulighe-

der. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed. Den primære specialiserings kom-

petenceområder for 2. og 3. praktik skal præsenteres i uddannelsesplanen. Praktikstedet kan præsentere det sekundære speciali-

seringsområde på samme måde)

Primær: Sekundær:

• Dagtilbudspædagogik

• Skole- og fritidspædagogik

• Social- og specialpædagogik

x


Side 8 af 25

Valgfagsområder:

Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen.

Hvilke af disse emneområder kan ses i det daglige arbejde i institutionen?

1) Kreative udtryksformer.

2) Natur og udeliv.

3) Sundhedsfremme og bevægelse.

4) Medier og digital kultur.

5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri.

6) Social innovation og entreprenørskab.

7) Kulturmøde og interkulturalitet.

x

x

x

x


Side 9 af 25

Uddannelsesplan 1. Praktik (Grundfagligheden)

Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem delta-

gelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis.

Vidensmål: Den studerende

har viden om

Færdighedsmål: Den stu-

derende kan

Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den dag-

lige pædagogiske praksis og praktikvejledningen?

(fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmulig-heder tilbyder praktikstedet den studerende? Og hvordan understøt-ter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?)

praktikstedets målgrupper

samt praktikstedets pædago-

giske og samfundsmæssige

opgaver,

anvende viden om praktik-

stedets samfundsmæssige

opgaver i tilrettelæggelsen

af det pædagogiske ar-

bejde,

Vi arbejder ud fra Dagtilbudsloven og de 6 læreplanstemaer.

Vi har valgt at inddele læreplanstemaerne i 2 grupperinger: Aktivi-tetstemaer (Krop og bevægelse, Kulturelle udtryksformer og Natur og naturfænomener) og Dannelsestemaer (Personlig udvikling, So-cial kompetence og Sproglig udvikling). Vi arbejder med aktivitets-temaerne i rul hen over året og dannelsestemaerne indgår i alle ak-tiviteter. Der udarbejdes SMTTE modeller for aktivitetstemaerne.

Vi har i Dagtilbud Sydøst et fælles værdigrundlag, som er Trivsel, Læring og Udvikling.

Den studerende har 1 times vejledning hver uge, hvor praktikvejle-der støtter den studerende i de opstillede mål. Vi arbejder med or-ganisatorisk læring og sidemandsoplæring, hvor personalet deler deres viden og erfaringer. Det sker i det daglige arbejde, på stue-møder og personalemøder og vi har 3 fællesmøder om året for alle 9 afdelinger.


Side 10 af 25

målsætning, tilrettelæggelse

og organisering af pædago-

gisk praksis, herunder om

pædagogiske metoders ef-

fekter,

målsætte, tilrettelægge,

gennemføre og evaluere

pædagogisk praksis med

inddragelse af viden om ef-

fekten af forskellige pæda-

gogiske metoder,

Den studerende deltager i planlægning og udførelse af pædagogiske aktiviteter.

Vi udarbejder SMTTE modeller, og forventer at den studerende viser interesse for, hvordan vi arbejder målrettet med disse, og sammen med vejleder kan reflektere over mål og tiltag.

Det forventes at den studerende forholder sig undrende og nysger-rig til den pædagogiske praksis, og kan reflektere over egen rolle.

evaluerings-, undersøgelses-

og dokumentationsformer og

dokumentere og evaluere

egen deltagelse i pædago-

gisk praksis, herunder at

reflektere over kvaliteten i

egne læreprocesser, og

Smttemodellen er et redskab der både bruges til at sætte mål og have fokus på hvilke tegn vi gerne vil se. Og der er også en evalue-ringsdel. Vi evaluerer på stuemøder og på personalemøder. Vi bru-ger Tabulex til at dokumentere overfor forældrene.

såvel den sundhedsmæssige

som den dannelsesmæssige

betydning af sunde madva-

ner, måltidskultur, hygiejne

og indeklima.

anvende viden om sundhed

og sundhedsfremme i tilret-

telæggelsen af det pædago-

giske arbejde.

Bestyrelsen har udarbejdet en fælles sundhedspolitik for hele Dag-tilbud Sydøst. Den indeholder bl. a. kostpolitik, bevægelsespolitik og søvnpolitik. Den ligger på Dagtilbud Sydøsts hjemmeside.

Angivelse af relevant lit-

teratur:

Vi forventer at den studerende har læst vores hjemmeside, både den fælles for Dagtilbud Sydøst og Børnehuset Skovdalens, under afdelinger.


Side 11 af 25

Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læ-ringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden

Der evalueres på den studerendes læringsudbytte ved den ugentlige vejledning. Der tages ud-gangspunkt i den studerendes opstillede læringsmål, og der evalueres udfra den studerendes re-fleksioner over egen praksis.

Organisering af vejled-

ning:

a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?:

b) Hvordan og hvornår afhol-des vejledning?

c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vej-ledningsprocessen?

a)Der er afsat tid til vejledning med pædagog, hvor der er mulighed for at gå fra gennemsnitlig 1 time om ugen. Det forventes at den studerende laver dagsorden til vejledningen. I hverdagen er der mulighed for at reflektere over de ting der sker i forhold til børns trivsel, udvikling og læring. Vi har fokus på organisatorisk læring både i hverdagen og på personalemøder. På personalemødet har vi et punkt der hedder ”Studerende”, hvor den enkelte studerende kan øve sig i at fortælle hvilke mål der er sat, og hvad der arbejdes med.

b) Vejledning bliver skemalagt i mødeplanen. Den studerende laver dagsorden. Den studerende deltager i stuemøder og personalemøder, hvor der er mulighed for sparring.

c) Vi lægger vægt på at den studerende laver en portfolie og den studerende har mulighed for at inddrage det, der er behov for at drøfte og reflektere over i vejledningen.

Den studerendes arbejds-

plan:

Den studerende får udleveret en mødeplan inden opstart. Mødetiderne varierer indenfor stedets åbningstid. Personalemøder foregår fra kl. 17 – 20.

Organisering af kontakt til

uddannelsesinstitution

(herunder en kort beskri-velse af hvordan institutio-nen forholder sig, hvis der er

Ved bekymring vil vejlederen først tage en samtale med den studerende, for at finde en løsning. Hvis dette ikke er nok vil den pædagogiske leder tage en samtale med den studerende, og hvis der er behov for det vil den studerendes uddannelsesvejleder blive indkaldt til samtale med den studerende, vejleder og pædagogisk leder.


Side 12 af 25

bekymring / problemer i praktikforløbet)

Hvis det drejer sig om for højt sygefravær vil Dagtilbudslederen indkalde den studerende til syge-samtale.


Side 13 af 25

Uddannelsesplan 2. praktik - Dagtilbudspædagogik

Område 3: Relation og kommunikation – 2. praktikperiode.

Området retter sig mod relationer, samspil og kommunikation i pædagogisk praksis med 0-5-årige børn, herunder betydningen af

børns forskellige livsbetingelser for trivsel, relationer og kommunikation.

Kompetencemål: Den studerende kan skabe relationer til det enkelte barn og børnegruppen, støtte børnene i at indgå i relatio-

ner til hinanden, støtte udviklingen af børns kommunikative kompetencer, beherske professionel kommunikation samt reflektere

over sine egne evner til at kommunikere og indgå i relationer.

Vidensmål: Den stude-

rende har viden om

Færdighedsmål: Den

studerende kan

Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige

pædagogiske praksis og praktikvejledningen?

(fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerende? Og hvordan understøtter praktik-stedet den studerendes læring indenfor dette?)

det 0-5 årige barns for-

udsætninger og udvik-

lingsmuligheder, herun-

der børn med særlige

behov,

tilrettelægge differentie-

rede pædagogiske aktivi-

teter gennem analyse af

børns forudsætninger, in-

teraktion og kommunika-

tion,


Vi har valgt at inddele læreplanstemaerne i 2 grupperinger: Aktivitetste-maer (Krop og bevægelse, Kulturelle udtryksformer og Natur og naturfæ-nomener) og Dannelsestemaer (Personlig udvikling, Social kompetence og Sproglig udvikling). Vi arbejder med aktivitetstemaerne i rul hen over året og dannelsestemaerne indgår i alle aktiviteter. Der udarbejdes SMTTE modeller for aktivitetstemaerne.


Side 14 af 25


Den studerende har 1 times vejledning hver uge, hvor praktikvejleder støtter den studerende i de opstillede mål. Vi arbejder med organisatorisk læring og sidemandsoplæring, hvor personalet deler deres viden og erfa-ringer. Det sker i det daglige arbejde, på stuemøder og personalemøder og vi har 3 fællesmøder om året for alle 9 afdelinger. Den studerende deltager i planlægning Den studerende har 1 times vejledning hver uge, hvor praktikvejleder støtter den og udførelse af pædagogiske aktiviteter.

Vi udarbejder SMTTE modeller, og forventer at den studerende viser inte-resse for, hvordan vi arbejder målrettet med disse, og sammen med vej-leder kan reflektere over mål og tiltag.

Det forventes at den studerende forholder sig undrende og nysgerrig til den pædagogiske praksis, og kan reflektere over egen rolle.

Den studerende deltager aktivt i planlægning og udarbejdelse af pædago-giske aktiviteter. Det forventes, at den studerende kan udarbejde, gen-nemføre og evaluere små forløb.

Det forventes, at den studerende får indblik i ICDP og de 8 samspilste-maer.

Det forventes, at den studerende får en forståelse for koblingen mellem teori og praksis.


Side 15 af 25

dialog og professionel

kommunikation,

kommunikere nuanceret,

præcist og forståeligt med

børn, familier og kolleger,

Vi deltager i et forskningsprojekt ”Vi lærer sprog i vuggestue og dagpleje” hvor der er fokus på aktiviteter både med det enkelte barn og i mindre og større grupper”. Her er der fokus på de voksnes kompetencer til at for-midle sprog både i forhold til planlagte og spontane aktiviteter.

Vi forventer, at den studerende kan fremlægge sine mål og pædagogiske aktiviteter på personalemøderne.

leg, legeteorier og lege-

kulturer,

rammesætte børns leg, Vi har fokus på hvordan vi skaber de bedste rammer for børnene ved re-gelmæssigt at kigge på de fysiske rammer. Er der mulighed for leg i min-dre grupper? Er der mulighed for plads til både de stille og vilde lege. In-spirerer de fysiske rammer til leg?

Det forventes at den studerende kan iagttage og reflektere både over de fysiske rammer og børns leg. Iagttagelserne drøftes på vejledning og stuemøder.

kropslig, kreativ, musisk

og æstetisk læring og

udfoldelse i pædagogisk

praksis og

målsætte, tilrettelægge og

evaluere pædagogiske ak-

tiviteter og generelt moti-

vere og understøtte børns

leg og æstetiske, musiske

og kropslige udfoldelse og


Vi har valgt at inddele læreplanstemaerne i 2 grupperinger: Aktivitetste-maer (Krop og bevægelse, Kulturelle udtryksformer og Natur og naturfæ-nomener) og Dannelsestemaer (Personlig udvikling, Social kompetence og Sproglig udvikling). Vi arbejder med aktivitetstemaerne i rul hen over året og dannelsestemaerne indgår i alle aktiviteter. Der udarbejdes SMTTE modeller for aktivitetstemaerne.

Den studerende deltager i planlægning og udførelse af pædagogiske akti-viteter.


Side 16 af 25

Vi udarbejder SMTTE modeller, og forventer at den studerende viser inte-resse for, hvordan vi arbejder målrettet med disse, og sammen med vej-leder kan reflektere over mål og tiltag.

Det forventes at den studerende forholder sig undrende og nysgerrig til den pædagogiske praksis, og kan reflektere over egen rolle.

omsorg, sundhedsfrem-

mende og forebyggende

arbejde.

tilrettelægge, gennemføre

og evaluere indsatser for

omsorg, sundhed og fore-

byggelse.

I Dagtilbud Sydøst har vi en fælles sundhedspolitik der bl.a. indeholder kostpolitik, bevægelsespolitik og søvnpolitik.

Hvis vi oplever at et barn ikke trives indkalder vi barnets forældre til samtale. Der er mulighed for at tage barnet op på Tværfagligt gruppe-møde, hvor vi kan få redskaber til hvordan vi støtter barnet bedst muligt.

Det pædagogiske personale har første modul i ICDP, som er en anerken-dende og ressourceorienteret tilgang til barnet.

Angivelse af relevant

litteratur:

Dagtilbud Sydøsts hjemmeside

ICDP: Karsten Hundeide ”Relationsarbejde i skole og institution”.

Evaluering. Her formu-leres hvordan den stude-rendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden

Evalueringen tager udgangspunkt i de videns og færdighedsmål, den studerende har sat for praktik-ken. Den studerende får mulighed for at arbejde med pædagogiske forløb, der tager udgangspunkt i den studerendes mål. Her skal den studerende planlægge, udføre og evaluere forløbene.

Ved 2/3 af praktikken evalueres der om den studerende har nået at afprøve og arbejde med alle må-lene eller om der er noget den studerende skal have fokus på den resterende tid. Vi prioriterer dialog med den studerende og forventer at den studerende kan reflektere og være nysgerrig overfor egen praksis.


Side 17 af 25

Organisering af vej-

ledning:

a) Hvordan tilrettelæg-ges uddannelsesforløbet for den enkelte stude-rende?:

b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning?

c) Hvordan inddrages den studerendes portfo-lio i vejledningsproces-sen?

a)Der er afsat tid til vejledning med pædagog, hvor der er mulighed for at gå fra gennemsnitlig 1 time om ugen. Det forventes at den studerende laver dagsorden til vejledningen. I hverdagen er der mulig-hed for at reflektere over de ting der sker i forhold til børns trivsel, udvikling og læring. Vi har fokus på organisatorisk læring både i hverdagen og på personalemøder. På personalemødet har vi et punkt der hedder ”Studerende”, hvor den enkelte studerende kan øve sig i at fortælle hvilke mål der er sat, og hvad der arbejdes med.

b) Vejledning bliver skemalagt i mødeplanen. Den studerende laver dagsorden. Den studerende delta-ger i stuemøder og personalemøder, hvor der er mulighed for sparring.

c) Vi lægger vægt på at den studerende laver en portfolie og den studerende har mulighed for at ind-drage det, der er behov for at drøfte og reflektere over i vejledningen

Institutionen som

praktiksted:

Er der særlige forvent-ninger til den studeren-des forudsætninger?

Vi forventer at den studerende sætter mål for praktikken og laver dagsorden til vejledning. Vi forven-ter at den studerende er engageret, fleksibel og ansvarsbevidst. Det er vigtig at den studerende er omstillingsparat, da vi hele tiden er i forandringsprocesser.

Vi forventer at den studerende har et stabilt fremmøde og møder til tiden. Randers Kommune har fo-kus på sygefravær.


Side 18 af 25

Den studerendes ar-

bejdsplan:

Den studerende får en fast mødeplan med et rul over 3 fredage. Tiderne ligger indenfor åbningstiden. Personalemøder ligger i tidsrummet 17 – 20, og der er mødepligt.

Organisering af kon-

takt til uddannelsesin-

stitution

(herunder en kort be-skrivelse af hvordan praktikstedet forholder sig, hvis der er bekym-ring / problemer i prak-tikforløbet)

Ved bekymring vil vejlederen først tage en samtale med den studerende, for at finde en løsning. Hvis dette ikke er nok vil den pædagogiske leder tage en samtale med den studerende, og hvis der er be-hov for det vil den studerendes uddannelsesvejleder blive indkaldt til samtale med den studerende, vejleder og pædagogisk leder.

Hvis det drejer sig om for højt sygefravær vil Dagtilbudslederen indkalde den studerende til sygesam-tale.

Uddannelsesplan 3. praktik - Dagtilbudspædagogik

Område 4: Samarbejde og udvikling – 3. praktikperiode.

Området retter sig mod systematisk og videnbaseret refleksion over og bidrag til udvikling og innovation i pædagogisk praksis.

Kompetencemål: Den studerende skal målrettet kunne tilrettelægge, gennemføre, dokumentere og evaluere aktiviteter og lære-

processer, der støtter barnets trivsel, læring, dannelse og udvikling. I den forbindelse skal den studerende på et fagligt grundlag

kunne udfordre eksisterende praksis, afsøge og vurdere alternative muligheder og bidrage til udvikling af pædagogisk praksis.


Side 19 af 25

Vidensmål: Den stude-

rende har viden om

Færdighedsmål: Den stude-

rende kan

Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den

daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen?

(fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmu-ligheder tilbyder praktikstedet den studerende? Og hvordan under-støtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?)

samfundsmæssige og insti-

tutionelle problemstillinger

forbundet med pædagogisk

arbejde i dagtilbud,

identificere, analysere og vur-

dere samfundsmæssige ram-

mer og institutionskulturens

betydning for samarbejde, pæ-

dagogisk udvikling og kvalitet,


Vi har valgt at inddele læreplanstemaerne i 2 grupperinger: Aktivi-tetstemaer (Krop og bevægelse, Kulturelle udtryksformer og Natur og naturfænomener) og Dannelsestemaer (Personlig udvikling, So-cial kompetence og Sproglig udvikling). Vi arbejder med aktivitets-temaerne i rul hen over året og dannelsestemaerne indgår i alle aktiviteter. Der udarbejdes SMTTE modeller for aktivitetstema-erne.


Den studerende har 1 times vejledning hver uge, hvor praktikvej-leder støtter den studerende i de opstillede mål. Vi arbejder med organisatorisk læring og sidemandsoplæring, hvor personalet deler deres viden og erfaringer. Det sker i det daglige arbejde, på stue-møder og personalemøder og vi har 3 fællesmøder om året for alle 9 afdelinger. Den studerende deltager i planlægning Den stude-rende har 1 times vejledning hver uge, hvor praktikvejleder støtter den og udførelse af pædagogiske aktiviteter.


Side 20 af 25

Vi udarbejder SMTTE modeller, og forventer at den studerende vi-ser interesse for, hvordan vi arbejder målrettet med disse, og sammen med vejleder kan reflektere over mål og tiltag.

Det forventes at den studerende forholder sig undrende og nysger-rig til den pædagogiske praksis, og kan reflektere over egen rolle.

Den studerende deltager aktivt i planlægning og udarbejdelse af pædagogiske aktiviteter. Det forventes, at den studerende kan ud-arbejde, gennemføre og evaluere små forløb.

Det forventes, at den studerende får indblik i ICDP og de 8 sam-spilstemaer.

leg, bevægelse, natur- og

kulturoplevelser, digitale

medier samt skabende akti-

viteters betydning for 0-5

åriges dannelse, trivsel, læ-

ring og udvikling,

udvikle det fysiske, psykiske,

sociale og æstetiske børne-

miljø,

Vi forholder os til hvordan de fysiske rammer påvirker børns leg, læring og udvikling. Det drøfter vi regelmæssigt på personalemø-der. Vi har gode fysiske rammer både ude og inde, men vi er be-vidste om at vi hele tiden skal forholde os kritik til hvordan vi kan ændre rammerne så de er inspirerende for leg, fantasi og læring.

Vi arbejder med ”Fri for Mobberi” i børnehaven, men skal også i gang med det i vuggestuen i løbet af foråret 2017.

forandringsprocesser og in-

novation,

bidrage til udvikling af pæda-

gogisk praksis gennem innova-

tive og eksperimenterende til-

tag,

Vi er pt. med i et forskningsprojekt ”Vi lærer sprog i vuggestue og dagpleje”. Vi har tidligere været med i et EU projekt om SMOL med de ældste børn og det er blevet en integreret del af vores pædagogiske praksis.

Vi er imødekommende overfor den studerendes initiativ til foran-dringsprocesser og innovative forslag.


Side 21 af 25

inddragelse af børn og for-

ældres perspektiv i udvik-

lings- og forandringsproces-

ser,

inddrage børn og forældres

ideer og kreativitet som en del

af pædagogiske udviklings- og

forandringsprocesser,

Vi inddrager aktivt forældrene i forhold til barnets udvikling, læring og trivsel, og er åbne overfor gode ideer og nye tiltag.

didaktiske og pædagogiske

metoder til udvikling af pæ-

dagogisk praksis, herunder

dokumentation og evalue-

ring, og

sætte mål, anvende dokumen-

tations- og evalueringsmeto-

der og udvikle viden gennem

deltagelse, systematisk erfa-

ringsopsamling og refleksion

over pædagogisk praksis og

Vi anvender SMTTE model som pædagogisk arbejds- og evalue-rings redskab, både i forhold til læreplanstemaer og som handle-plan i forhold til børn med særlige behov.

Den studerende deltager i stuemøder og personalemøder, hvor der arbejdes med at sætte mål og evaluere pædagogiske aktiviteter.

førstehjælp. udføre grundlæggende første-

hjælp.

Undervisning på studiedage

Angivelse af relevant lit-

teratur:

Dagtilbud Sydøsts hjemmeside.

ICDP: Karsten Hundeide ”Relationsarbejde i skole og institution”.

Evaluering. Her formule-res hvordan den studeren-des læringsudbytte evalue-res ved 2/3 af praktikperio-den

Evalueringen tager udgangspunkt i de videns- og færdighedsmål, den studerende har sat for prak-tikken. Den studerende får mulighed for at arbejde med pædagogiske forløb, der tager udgangs-punkt i den studerendes mål. Her skal den studerende planlægge, udføre og evaluere forløbene.

Ved 2/3 af praktikken evalueres der om den studerende har nået at afprøve og arbejde med alle målene eller om der er noget den studerende skal have fokus på den resterende tid. Vi prioriterer dialog med den studerende og forventer at den studerende kan reflektere og være nysgerrig overfor egen praksis.


Side 22 af 25

Organisering af vejled-

ning:

a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?:

b) Hvordan og hvornår af-holdes vejledning?

c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vej-ledningsprocessen?

a)Der er afsat tid til vejledning med pædagog, hvor der er mulighed for at gå fra gennemsnitlig 1 time om ugen. Det forventes at den studerende laver dagsorden til vejledningen. I hverdagen er der mulighed for at reflektere over de ting der sker i forhold til børns trivsel, udvikling og læring. Vi har fokus på organisatorisk læring både i hverdagen og på personalemøder. På personalemødet har vi et punkt der hedder ”Studerende”, hvor den enkelte studerende kan øve sig i at fortælle hvilke mål der er sat, og hvad der arbejdes med.

b) Vejledning bliver skemalagt i mødeplanen. Den studerende laver dagsorden. Den studerende del-tager i stuemøder og personalemøder, hvor der er mulighed for sparring.

c) Vi lægger vægt på at den studerende laver en portfolie og den studerende har mulighed for at inddrage det, der er behov for at drøfte og reflektere over i vejledningen.

Institutionen som prak-

tiksted:

Er der særlige forventnin-ger til den studerendes for-udsætninger?

Vi forventer at den studerende sætter mål for praktikken og laver dagsorden til vejledning. Vi for-venter at den studerende er engageret, fleksibel og ansvarsbevidst. Det er vigtig at den studerende er omstillingsparat, da vi hele tiden er i forandringsprocesser.

Vi forventer at den studerende har et stabilt fremmøde og møder til tiden. Randers Kommune har fokus på sygefravær.


Side 23 af 25

Den studerendes ar-

bejdsplan:

Den studerende får en fast mødeplan med et rul over 3 fredage. Tiderne ligger indenfor åbningsti-den. Personalemøder ligger i tidsrummet 17 – 20, og der er mødepligt.

Organisering af kontakt

til uddannelsesinstitu-

tion

(herunder en kort beskri-velse af hvordan praktikste-det forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet)

Ved bekymring vil vejlederen først tage en samtale med den studerende, for at finde en løsning. Hvis dette ikke er nok vil den pædagogiske leder tage en samtale med den studerende, og hvis der er behov for det vil den studerendes uddannelsesvejleder blive indkaldt til samtale med den stude-rende, vejleder og pædagogisk leder.

Hvis det drejer sig om for højt sygefravær vil Dagtilbudslederen indkalde den studerende til syge-samtale.

Uddannelsesplan 4. praktik - Bachelorprojektet

Område: Bachelorprojektet, herunder 4. praktikperiode.

Bachelorprojektet udspringer af den studerendes specialiseringsområde. Bachelorprojektet og den tilhørende bachelorpraktik tager udgangspunkt i en professionsrelevant problemstilling.

Bachelorprojektets problemformulering danner grundlag for en empirisk og teoretisk analyse, identifikation af udviklingsmulighe-der og perspektivering af praksis.

Kompetencemål: Den studerende kan identificere, undersøge, udvikle og perspektivere pædagogfaglige problemstillinger.


Side 24 af 25

Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan

virkefelter for den pædagogiske profession, identificere, afgrænse og undersøge en relevant professionsfaglig problemstilling af

både teoretisk og praktisk karakter,

pædagogfaglig udvikling og innovation, identificere og fagligt vurdere muligheder for udvikling og kvalificering af pædago-

gisk praksis,

pædagogens professionsfaglighed og profes-

sionsetik,

formidle etiske og handleorienterede overvejelser, der kvalificerer pædagogisk

samspil, og demonstrere professionsfaglig dømmekraft,

følgende forholds indflydelse på den valgte problemstilling: -Kulturelle og sociale. -Institutionelle og organisatoriske. -Historiske, samfundsmæssige og internati-

onale,

inddrage organisatoriske og samfundsmæssige forhold i perspektiveringen af den

valgte problemstilling,

nationale og internationale forsknings- og

udviklingsresultater af relevans for den

valgte problemstilling,

inddrage viden og forskning i en faglig argumentation,

empiriske undersøgelsesmetoder samt deres

muligheder og begrænsninger og

vurdere og begrunde valget af metoder til indsamling af empiri og

opgaveskrivning og faglig formidling. formidle analyse- og undersøgelsesresultater mundtligt og skriftligt.


Side 25 af 25

Institutionens udviklings- og innovationsfelter:

Vi er med i et forskningsprojekt ”Vi lærer sprog i vuggestue og dagpleje”

Institutionens rammer for empiriindsamling:

(Herunder tilladelser til f.eks. fotografering, videooptagelse mv.)

Vi har forældrenes tilladelse til at lægge billeder på nettet. I forbindelse med projekter beder vi om deres tilladelse til at bruge billeder og videoklip

Kontaktperson for den studerende

Pædagogisk leder

Rita Thomsen

Pædagoguddannelsen VIA University College … · 2018-12-12 · Pædagoguddannelsen VIA University College Side 3 af 25 Stk. 6. Dagtilbuddene skal medvirke til og understøtte børns

Documents