0. Justificacin de la programacin didctica1.
Contextualizacin1.1. Caractersticas del entono1.2. Caractersticas
del alumnado1.3. Caractersticas de las familias
1.4. Caractersticas del centro1.5. Caractersticas del
profesorado1.6. Proyectos desarrollados por el centro 1.7 Plan de
accin tutorial2. Objetivos2.1. Objetivos generales de la etapa de
primaria.2.2. Relacin de los objetivos generales de ciclo con los
objetivos generales del rea de matemticas3. Contenidos3.1. Bloques
de contenido3.2. Secuenciacin de las unidades didcticas4. Temas
transversales5. Competencias bsicas
6. Contenidos canarios7. Globalizacin
8. Las T.I.C.S
9. Metodologa9.1. Principios de intervencin educativa9.2.
Orientaciones especficas para el rea de matemticas9.3. El papel del
profesorado9.4. Actividades9.5. Organizacin del espacio. el tiempo
y agrupamientos.9.6. Salidas extraescolares10. Materiales y
recursos11. La evaluacin 11.1. Principios
11.2. Momento11.3. Criterios de evaluacin11.4. Instrumentos de
evaluacin11.5. Evaluacin del proceso de enseanza11.6. Evaluacin de
la programacin12. Atencin a la diversidad12.1. Plan de atencin a la
diversidad
13.Conclucin
14.Bibliografa
PROGRAMCIN DIDCTICA. EDUCACIN PRIMARIA.0. JUSTIFICACIN DE LA
PROGAMACIN DIDCTICALa programacin que se presenta a continuacin va
dirigida al los alumnos de quinto curso, del tercer ciclo de
Educacin Primaria, va a hacer referencia al rea de Matemticas y
tendr como punto de partida el ciclo anterior. Con ella intentamos
obtener el mximo rendimiento de cada alumnado a la par que un clima
de confianza y disfrute.Esta programacin intenta responder, en el
contexto de un centro educativo determinado y de un alumnado en
concreto, desde un curso del rea de Matemticas de Educacin
Primaria, a las preguntas centrales del proceso educativo: qu, cmo
y cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? Estas respuestas,
relacionadas entre s, nos ayudarn a realizar unas propuestas
coherentes de objetivos, contenidos y su organizacin en unidades
didcticas y sobre la evaluacin, con la utilizacin de unos criterios
e instrumentos de evaluacin que nos permitan orientar el proceso y
mejorar los resultados obtenidos al aplicar nuestra propuesta en un
aula concreta.Esta rea tendr un enfoque globalizador y estar
interrelacionada con el mbito lingstico, con el rea de C. del
Medio, natural, social y cultural as como con la Educacin Artstica
y Educacin Fsica.
Las Matemticas son un conjunto de saberes asociados en una
primera aproximacin a los nmeros y las formas, que se van
progresivamente completando hasta construir un modelo valioso de
analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento
que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin
nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor
complejidad de las herramientas matemticas que se sea capaz de
utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de
situaciones y una informacin ms rica .Por ello, a lo largo de la
escolaridad bsica, el aprendizaje de las matemticas ha de ir
dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin.Se entienden
as las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que
conlleva no slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino,
sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar
relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener
informacin y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.Por
todo ello las matemticas se caracterizan por ser una ciencia exacta
y deductiva, ser una ciencia con una aplicacin prctica y tener un
sentido experimental que se materializa en la resolucin de
problemas para lo cual se utilizan muchas de las capacidades
bsicas.
El gusto por las matemticas, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones, la flexibilidad necesaria para poder cambiar de punto
de vista en el enfoque de una situacin, la concentracin ante las
tareas son contenidos necesarios para aprender otros contenidos
matemticos considerados hasta la actualidad ms propiamente
acadmico.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
-Decreto 46/1993, de 26 de marzo, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de
Canarias. -El artculo 27 de la Constitucin que proclama el derecho
a la educacin.
-La Ley orgnica 1/1990, de 3 de octubre, que establece la
Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) y en su Art.4 se
declaran los elementos que integran el currculo. -La Ley Orgnica
2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE).1. CONTEXTUALIZACIN1.1.-
CARACTERSTICAS DEL ENTORNO
Nos encontramos en un centro de Educacin Infantil y Primaria
situado en Las Palmas de Gran Canaria. En la zona coexisten
servicios bsicos para todos los ciudadanos, tales como polica,
hospitales, farmacias, centros de salud, un Instituto pblico de
Educacin Secundaria, una iglesia, un colegio concertado,Adems,
cuenta con espacios amplios y zonas abiertas, con una buena
infraestructura, con patios interiores entre las viviendas, una
buena comunicacin y cercana al centro.
En contrapartida, existen determinados problemas como la
suciedad, la falta de cuidado de los espacios comunes y del
mobiliario urbano; adems, se observa mucha vida en la calle, con
problemas de drogadiccin y cierta inseguridad callejera.
1.2.-CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO
La mayora del alumnado procede del barrio, slo unos pocos
proceden de otros barrios y, generalmente, stos tienen a sus
abuelos o algn familiar en esta zona que se hace cargo de ellos al
finalizar la jornada escolar, mientras sus padres trabajan. Se da
la circunstancia, adems, de que una parte de los alumnos estn
viviendo o dependiendo de alguna manera de los abuelos.
Es, en general, un alumnado estable, con pocas variaciones a lo
largo del curso escolar, observndose en los ltimos aos un aumento
del alumnado procedente de otros pases y culturas, sobre todo
sudamericanos.Actan de forma un tanto irreflexiva en ciertas
ocasiones, sobre todo al responder de manera violenta de accin o de
palabra a las provocaciones de algn compaero; sin embargo, suelen
ser respetuosos en el trato con el profesorado y responder
positivamente a las llamadas de atencin por dichas actitudes. No se
suelen dar casos graves de falta de disciplina.
Se muestran, en general, poco disciplinados en su trabajo,
demostrando poca autonoma y responsabilidad en sus tareas
escolares, dedicando mucho tiempo a ver la televisin y a estar en
la calle. Sin embargo son muy participativos y receptivos a las
novedades, que les encantan, aunque se debera mejorar sus hbitos de
escucha.
Otro aspecto a mejorar es su expresin oral, que muchas veces es
algo deficitaria.
En lo que se refiere a su aseo personal, suelen venir
correctamente aseados y uniformados; son pocos los casos que no
siguen esta norma.
En cuanto al absentismo escolar, aunque no es demasiado elevado,
si existen casos puntuales de absentismo injustificado o
justificado de forma poco convincente por parte de la familia.Ya
que esta programacin se centra en el 5 curso de Educacin Primaria,
debemos conocer las caractersticas principales del desarrollo
psicoevolutivo del alumnado de 10 a 11 aos. No obstante ,tenemos
presente que la nota general del aula es la heterogeneidad y que
.por tanto, aunque existen cambios fsicos ,psicolgicos y
actitudinales que suelen darse a ciertas edades ,no existen un
patrn fijo que se pueda utilizar como referencia para cada etapa
del desarrollo.
Desarrollo cognitivo:-Se consolida las adquisiciones del ciclo
anterior.,se sistematiza de la lgica concreta (orden,
flexibilidad,) que le permite actuar mentalmente de forma ms
segura, rpida y eficaz. Por otro lado el desarrollo de la capacidad
de anlisis y sntesis le permite extraer los aspectos ms importantes
de objetos, fenmenos y enunciados. Este hecho marca ya la transicin
al pensamiento abstracto.Desarrollo motriz:A lo largo de esta etapa
tiene lugar un crecimiento corporal regular y constante, con
grandes avances en todos los aspectos motrices, Aumenta la
precisin, la fuerza, la resistencia, la velocidad y el equilibrio.
La motricidad fina tambin tiene un avance considerable,
especialmente la culo-manual .Hay un proceso en el conocimiento del
propio cuerpo y aparece definida la imagen de s mismo as como la
consolidacin del equilibrio motor alcanzado. Aparecen los primeros
cambios como consecuencia de la actividad hormonal de la pubertad:
aumento de musculatura, redondeamiento de la figura,y la
construccin de la imagen corporal y de la identidad sexual.
Aspectos afectivos y sociales:Aunque el hogar y la familia
siguen ocupando el centro de la vida del nio de estas edades, pasa
mucho tiempo en ambientes que van cobrando especial importancia: el
colegio, los compaeros, los amigos, etc. El nio se ha convertido en
un ser integrado en la sociedad y muestra inters por relacionarse
dentro de ella.
-Comienzan a aparecer rasgos caractersticos de la pubertad que
pueden producir ciertos desequilibrios. En las nias la pubertad se
suele presentar entre los nueve y trece aos y en los nios entre los
trece y los quince. Como fruto de inicio de adolescencia, el alumno
comienza un periodo de desconocimiento de su yo, que trae como
consecuencia cambios en las actitudes hacia si mismo y en las
relaciones con los dems.-Los grupos comienzan a hacerse mixtos por
la aparicin de intereses sexuales ms marcados y desarrollan un
sentido crtico frente a los adultos.1.3.- CARACTERSTICAS DE LAS
FAMILIASLas familias de la zona son un reflejo de la sociedad
actual, lo que se manifiesta en el proceso educativo de los
alumnos.
La mayora pertenece a un nivel socio cultural medio bajo, con
estudios primarios o graduado escolar. Son familias, por lo
general, de padres jvenes o de mediana edad; tambin existen
bastantes casos de madres muy jvenes, que necesitan de la ayuda de
su familia para sacar adelante a sus hijos, por lo que el papel de
las abuelas es fundamental. Existe un elevado nmero de familias
desestructuradas.
En general, existe poca implicacin de forma voluntaria en el
seguimiento de la vida escolar de los alumnos, aunque suelen
responder y asistir a entrevistas cuando se les llama. Es de
resaltar que, cuando las familias se implican y colaboran, lo
suelen hacer plenamente. Un aspecto destacable es el escaso nmero
de familias asociadas a la A.M.P.A., as como la poca participacin
en las actividades que sta ofrece.
Sin embargo, suelen estar de acuerdo con el trabajo del
profesorado, mostrndose la mayor parte de las veces de acuerdo con
la actuacin del equipo educativo.1.4.- CARACTERSTICAS DEL CENTROEl
edificio est compuesto de tres plantas:-En la primera se encuentra
la secretara, la sala de profesores, el comedor y el gimnasio.
-En la segunda planta estn situadas las tres aulas de infantil,
dos aulas del primer ciclo, una del segundo ciclo y el aula de
informtica.
-En la tercera planta est un aula del segundo ciclo, dos del
tercer ciclo, el aula de necesidades especficas, la de religin, la
de msica y la biblioteca.Todas las clases dan al exterior del
edificio, por lo que gozan de buena iluminacin.
Respecto a las instalaciones exteriores, dispone de un patio de
Primaria y otro de Infantil, situados a diferente nivel.
1.5-CARACTERSTICAS DEL PROFESORADODestacamos los profesores-as que
intervienen en el proceso de enseanza y que estn relacionados con
este nivel: tutor, imparte las reas de Lengua, Matemticas y
Conocimiento del Medio, el profesor de Ingls, de Francs, de
Educacin Fsica, de Religin y de Artstica. 1.6- PROYECTOS
DESARROLLADOS POR EL CENTRO
El centro desarrolla actualmente un proyecto llamado Juntos
formamos un universo, centrado en el desarrollo de habilidades
sociales y hbitos saludables, recogidos como seas de identidad de
nuestro centro. Este proyecto nace por la carencia de una formacin
sistemtica en valores y habilidades sociales de nuestros alumnos
.Se pretende que el alumnado aprenda a resolver los conflictos de
manera pacfica y dialogada, que aprendan a convivir en diferentes
ambientes, personalidades, creencias y razas; as como promover la
coeducacin, el respeto al otro, ya sea hombre o mujer, sin
estereotipos de ninguna clase.Este proyecto tiene como finalidad
enriquecer y hacer mejor cada da el clima de convivencia en el
centro; por lo tanto, hace participe a toda la comunidad educativa:
padres, profesores y alumnos. 1.7.- PLAN DE ACCIN TUTORIAL El
tiempo que se dedica a la Accin Tutorial es continuo y segn van
surgiendo las necesidades, independientemente de lo programado para
tal fin.
En esta Etapa se seguir trabajando el conocimiento mutuo y la
integracin del alumnado en su grupo-clase, las relaciones fluidas
entre las familias, alumnado y profesor, el desarrollo de actitudes
participativas entre toda la comunidad educativa, el acercamiento y
ayuda del profesorado en los problemas que tenga y plantee el
alumnado.
Tambin se dar a conocer los derechos y deberes del alumnado, el
consenso y participacin en las normas de clase, y la vida diaria
del centro. Si el grupo lo requiere, se introducirn habilidades
sociales que ayuden a una mejor relacin dentro y fuera del
centro.
Las tcnicas de estudio y elaboracin de un plan de organizacin de
su tiempo libre y de estudio se trabajarn de forma continua.2.
OBJETIVOSLos objetivos se entienden como las intenciones que
orientan el diseo y la relacin de las actividades necesarias para
la consecucin de las grandes finalidades, esto es, promover el
desarrollo integral del individuo y facilitar la construccin de una
sociedad ms justa y solidaria.Al ser los objetivos metas que guan
el proceso de enseanza aprendizaje y hacia las cuales hay que
orientar la marcha de ese proceso, deben contemplarse para los
diferentes niveles de concrecin que posibilitan la transicin de los
fines generales a la prctica educativa. De esta forma los objetivos
de etapa se concretan en objetivos de rea, con los que se intenta
precisar la aportacin que, desde una de ellas ha de hacerse a la
consecucin de los objetivos de etapa y ciclo. stos han de adecuarse
a cada realidad escolar, centro y alumnado, lo que exigir sucesivos
y diversos niveles de concrecin.2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
DE EDUCACIN PRIMARIACon el fin de desarrollar las capacidades a las
que se refiere el artculo 13 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, los alumnos debern alcanzar los siguientes objetivos a lo
largo de la Educacin Primaria:a) Comprender y producir mensajes
orales y escrito en castellano, y en su caso, en la lengua propia
de la comunidad autnoma, atendiendo a diferentes intenciones y
contextos de comunicacin, as como comprender y producir mensajes
orales y escritos sencillos y contextualizados en una legua
extranjerab) Comunicarse a travs de medios de expresin verbal,
corporal, visual, plstica, musical y
matemtica, desarrollando el razonamiento lgico, verbal y
matemtico, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticasc)
Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los procedimientos
oportunos para obtener la informacin pertinente y representarlas
mediante cdigos, teniendo en cuenta las condiciones materiales y
temporales necesarias para su solucin.d) Identificar y plantear
interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,
utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales
disponibles como la colaboracin o la ayuda de otras personas para
resolverlos de forma creativa.e) Actuar con autonoma en las
actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando
las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones
afectivas.
f) Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en
grupo, aceptar las normas y reglas que democrticamente se
establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de
los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos,
y asumir las responsabilidades que correspondan.g) Establecer
relaciones equilibradas y constructivas con las personas en
situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria,
reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social
y rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de sexo,
clase social, creencias, raza y otras caractersticas individuales y
sociales.h) Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen
la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.i)
Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del
entorno natural y social, contribuir activamente, en lo posible, a
la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente.j) Conocer el
patrimonio cultural y disfrutarlo, participar en su conservacin y
mejora, y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho
y deber de los pueblos e individuos, desarrollando un actitud de
inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.k) Conocer y
apreciar el propio cuerpo y contribuir en su desarrollo, adoptando
hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de
determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
2.2-. RELACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CICLO CON LOS
OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS.
OBJETIVOS GENERALES DEL 3 CICLOOBJETIVOS GENERALES DEL REA
1.1. Utilizar los conceptos bsicos matemticos sobre el nmero,
las operaciones bsicas de clculo, la medida, las formas geomtricas
y su situacin en el espacio, sus posibilidades operatorias y de
organizacin de la informacin, para comprender hechos y fenmenos
conocidos.
1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemticos (numrico,
geomtrico y grfico) para interpretar, producir y valorar
informaciones y mensajes sobre hechos y fenmenos conocidos.
1.3. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar,
producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenmenos
conocidos.1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender,
interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre
hechos o fenmenos conocidos.
2.1. Reconocer situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda
de cdigos, nmeros naturales, fracciones y nmeros decimales.
2.2. Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera ms de dos
operaciones elementales de clculo, utilizando los algoritmos
correspondientes e interpretando el resultado.
2.3. Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano,
mediante operaciones de geometra y de lgica.2. Reconocer en su
medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran
operaciones elementales de clculo, de geometra y de lgica,
formularlos empleando el lenguaje matemtico y resolverlos mediante
los algoritmos correspondientes
3.1. Utilizar las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo,
sus mltiplos y divisores.
3.2. Explorar y utilizar instrumentos de clculo (calculadora de
cuatro operaciones), analizando su adecuacin, ventajas e
inconvenientes, y revisando los resultados.
3.3. Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada,
comps, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.),
decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y
revisando los resultados.3. Utilizar adecuadamente los instrumentos
de medida y clculo, sometiendo los resultados a una revisin
sistemtica.
4.1. Valorar la importancia de utilizar internacionalmente el
sistema mtrico decimal.
4.2. Efectuar mediciones de longitud, capacidad y masa,
comparndolas con otras unidades de medida diferentes a las nuestras
(pies, galones, libras, etc.) y sometindolas a una revisin
sistemtica.
4.3. Conocer y respetar sistemas y unidades de medidas
diferentes a los nuestros.
4. Valorar la importancia del sistema mtrico decimal como
sistema de medida utilizado internacionalmente, teniendo en cuenta
la pertinencia y las ventajas que implica su uso y sometiendo los
resultados a una revisin
5.1. Comparar cantidades cada vez ms complejas, tanto estimando
como contando, y expresar el resultado.
5.2. Efectuar operaciones de clculo mental cada vez ms complejas
mostrando confianza en las propias capacidades.
5.3. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin,
aproximacin y clculo mental, y de orientacin espacial para la
resolucin de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los
nmeros y de las operaciones.
5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximacin y
clculo mental, de estimacin y orientacin espacial para la resolucin
de problemas elementales, modificndolas si fuera necesario.
6.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes
formas geomtricas y expresarlo con claridad y precisin.
6.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas
posibilidades de accin sobre este, utilizando los conocimientos
sobre las formas geomtricas, sus propiedades y tamaos, describiendo
apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el
espacio.
6.3. Definir de forma precisa la propia situacin y la de los
objetos, utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de
referencia apropiados.
6.4. Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas,
reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos6.
Identificar formas geomtricas en el entorno y ser capaz de
expresarlo con claridad, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para incrementar su comprensin y
desarrollar nuevas posibilidades de accin en dicho entorno.
7.1. Utilizar tcnicas de recogida de datos de la realidad
cotidiana, organizando los resultados en tablas y grficos.
7.2. Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones
de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos,
formndose juicios sobre ellos en funcin de su probabilidad y
plausibilidad, y representndolos grfica y numricamente.
7.3. Representar datos mediante diagramas de barras e
interpretar tablas y grficas similares contextualizadas.
7. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para
obtener informacin sobre fenmenos y situaciones del entorno,
representndolas de forma grfica y numrica, y formarse un juicio
sobre ellos.
8.1. Emplear habitualmente cdigos y sistemas de numeracin y las
operaciones adecuadas para resolver problemas de la vida
cotidiana.
8.2. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operacin adecuada
con los datos disponibles en diferentes situaciones.
8. Conseguir emplear habitualmente cdigos y sistemas de
numeracin, y utilizar adecuadamente las operaciones elementales
para resolver problemas de la vida cotidiana.
9.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la
vida cotidiana.
9.2. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones
a situaciones problemticas y apreciar lo que tienen de positivo los
errores cometidos.
9.3. Manifestar creatividad en la exploracin de distintas
alternativas en la resolucin de problemas cada vez ms
complejos.
9.4. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representacin
de datos de forma numrica y grfica.
9. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes, como la
confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas,
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones y apreciar
lo que tienen de positivo los errores cometidos.
10.1. Mostrar sensibilidad y gusto por el rigor y la precisin en
la realizacin de clculos cada vez ms complejos y por la
representacin ordenada y clara del proceso y de los resultados.
10.2. Manifestar satisfaccin por el progreso de sus
conocimientos matemticos.
10.3. Afrontar con autonoma situaciones problemticas cada vez ms
complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.10.
Demostrar sensibilidad y gusto por el rigor y la precisin en la
realizacin de los clculos y por la representacin ordenada y clara
del proceso seguido y de los resultados obtenidos.
3. CONTENIDOS Los contenidos son los objetos de enseanza /
aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para
promover el desarrollo personal y social del individuo.
La secuenciacin de contenidos presentan un carcter cclico ya que
los planteados en ciclos anteriores se retoman o amplan en este
ciclo, al mismo tiempo que se relacionan unos con otros. Los tres
tipos de contenidos se trabajarn paralelamente a lo largo de todo
el proceso.3.1.- BLOQUES DE CONTENIDOSBloque 1. Nmeros y
operaciones: significado y estrategias
Conceptos:
1- Nmeros naturales, fracciones y decimales.
2- Sistema de numeracin decimal: base, valor de posicin y reglas
de formacin de los nmeros.
3- Nmeros cardinales y ordinales.
4- Numeracin romana.
5-Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.
6- Algoritmos de las operaciones.
7- Reglas del uso de la calculadora.
Procedimientos:
1- Utilizacin de diferentes estrategias para contar de manera
exacta y ordenada.
2- Comparacin entre nmeros naturales, decimales y fracciones
sencillas mediante ordenacin, representacin grfica y transformacin
de unos en otros.
3- Lectura y escritura de nmeros en diferentes contextos.
4- Formulacin y comprobacin de conjetura sobre la regla que
sigue una serie o clasificacin de nmeros, y construccin de series y
clasificaciones de acuerdo con una regla establecida.5- Utilizacin
de diferentes estrategias para resolver problemas numricos.6-
Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos y
en la resolucin de problemas numricos.
7- Representacin matemtica de una situacin utilizando diferentes
lenguajes (verbal, grfico y numrico), estableciendo
correspondencias entre los mismos.
8- Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de si una
determinada respuesta numrica es o no razonable.
9- Automatizacin de los algoritmos para efectuar las cuatro
operaciones con nmeros naturales.
10- Elaboracin de estrategias personales de clculo mental con
nmeros sencillos.
11- Identificacin de problemas de la vida cotidiana en cuya
resolucin intervienen una o varias de las cuatro operaciones,
distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de
ellas.12- Utilizacin de la calculadora de cuatro operaciones y
decisin sobre la conveniencia o no de usarla, atendiendo a la
complejidad de los clculos a realizar y alas exigencias de
exactitud de los resultados.
Actitudes:
1- Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y
relaciones que aparecen en conjuntos de nmeros.2- Sensibilidad e
inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica,
apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.
3- Confianza en las propias capacidades y gusto por la
elaboracin y uso de estrategias personales de clculo mental.
4- Gusto por la representacin ordena y clara de los clculos y de
sus resultados.
5- Confianza y actitud crtica en el uso de la calculadora.
6- Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema.
Bloque 2: La medida
Conceptos:
1- Necesidad y funciones de la mediacin.
2- Comparacin de magnitudes y unidad de referencia.
3- Unidades no convencionales.
4- Las unidades de medida del Sistema Mtrico Decimal (longitud,
superficie, capacidad, masa).
5- Unidades de medida de tiempo.
6- Unidades monetarias.
Procedimientos:
1- Mediciones con unidades convencionales y no convencionales o
de uso local.
2- Utilizacin de instrumentos de medida convencionales y
construccin de instrumentos sencillos para efectuar mediciones.
3- Utilizacin del Sistema Monetario aplicando las equivalencias
correspondientes.4- Elaboracin y utilizacin de estrategias
personales para llevar a cabo mediciones de manera exacta y
aproximada.
5- Toma de decisiones sobre las unidades de medida ms adecuadas
en cada caso, atendiendo al objetivo de la medicin.
6- Transformacin de las unidades de medida de la misma
magnitud.
7- Expresin verbal del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en la medicin.
Actitudes:
1- Valoracin de la importancia de las mediciones y estimaciones
en la vida cotidiana.
2- Inters por utilizar con cuidado diferentes instrumentos de
medida y emplear unidades adecuadas.
3- Gusto por a precisin apropiada de la realizacin de
mediciones.
4- Curiosidad e inters por descubrir la medida de uso
tradicional y coloquial.5- Tendencia a expresar los resultados
numricos de las mediciones manifestando las unidades de medida
utilizadas.
Bloque 3: Formas geomtricas y situacin en el espacio
Conceptos:
1- La situacin en el espacio ( distancia, ngulos y giro, y
sistemas de coordinadas cartesianas).
2- Relacin entre elementos geomtricos ( paralelismos,
perpendicularidad, Interseccin de rectas).3- La representacin
elemental del espacio (planos, mapas, maquetas).
4- Formas planas y espaciales.
5- Regularidad y simetras.
Procedimientos:
1- Descripcin de la situacin y posicin de un objeto en el
espacio con relacin a uno mismo y/o a otros puntos de referencia
apropiados.2- Representacin y lectura de puntos en los sistemas de
coordenadas cartesianas.
3- Interpretacin y descripcin verbal de croquis, planos,
maquetas y mapas.
4- Utilizacin de los instrumentos de dibujo habituales para la
construccin y exploracin de formas geomtricas.5- Descripcin de
formas de objetos familiares utilizando adecuadamente el
vocabulario geomtrico bsico.
6- Construccin de formas geomtricas a partir de datos
previamente establecidos.
7- Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos a
partir de otras por composicin y descomposicin.8- Formulacin de
figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin.
9- Bsqueda de elementos de regularidad y simetra en figuras y
cuerpos geomtricos.
Actitudes.
1- Inters por la adecuada descripcin y representacin de formas
geomtricas.
2- Valoracin de la utilidad de los sistemas de referencia y de
la representacin espacial en actividades cotidianas.
3- Sensibilidad y gusto por la elaboracin y por la presentacin
cuidadosa de las construcciones geomtricas.
4- Mostrar inters por usar con precisin y cuidado los
instrumentos de dibujo, as como por la bsqueda de instrumentos
alternativos.5- Curiosidad e inters por identificar formas y
relaciones geomtricas en los objetos del entorno.
6- Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a
situaciones problemticas relacionadas con la organizacin y
utilizacin del espacio.
Bloque 4: Organizacin de la informacin
Conceptos:
1- La referencia grfica.
2- Las tablas de datos.
3- Tipos de grficos estadsticos: diagramas lineales, de barras,
pictogramas, etc.
4- La medida aritmtica y la moda.
5- Carcter aleatorio de algunas experiencias.Procedimientos:
1- Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de
los elementos significativos de grficas sencillas relativas a
fenmenos familiares.
2- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y
situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuestas,
observacin y medicin.
3- Elaboracin de grficas estadsticas con datos poco numerosos
relativos a situaciones familiares.
4- Obtencin e interpretacin de la media aritmtica y de la moda
en situaciones familiares concretas.5- Expresin sencilla del grado
de probabilidad de un suceso experimentado.Actitudes:
1- Actitud crtica ante las informaciones y mensajes transmitidos
de forma grfica y tendencia a explorar todos los elementos
significativos.
2- Valoracin de la expresividad del lenguaje grfico como forma
de representar muchos datos.
3- Sensibilidad y gusto por las curiosidades estticas de los
grficos observados o elaborados.
3.2.- SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICASDe acuerdo a este
planteamiento general, se establecer, la secuenciacin y
temporalizacin de unidades didcticas que desarrollaremos durante el
curso.PRIMER TRIMESTREUNIDAD: 1 MIS AMIGOS LOS NMEROS
UNIDAD: 2 REUNIMOS Y GASTAMOS
UNIDAD: 3 COMIENZA LA FORMULA 1
UNIDAD: 4 NOS VAMOS A LA GRANJA
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD: 5 CUNTO NOS CUESTA
UNIDAD: 6 NOS VAMOS AL MERCADO
UNIDAD: 7 CUNTO FALTA PARA LLEGAR AL MERCADO?
UNIDAD: 8 CUNTO CABE EN LA BOLSA?
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD: 9 RECORREMOS LAS ISLAS
UNIDAD: 10 COMPRAMOS EN EL MERCADO
UNIDAD: 11 ESTUDIAMOS LAS PINTADERAS
UNIDAD:12 DIBUJAMOS LO QUE SABEMOS
UNIDAD: 1 MIS AMIGOS LOS NMEROS TEMPORALIZACIN:1 er. TRIMESTRE.
SESIONES: 9
En esta unidad se refuerza la estructuracin del sistema
numeracin por agrupamiento de a diez y la equivalencia entre los
distintos rdenes de unidades hasta la decena de milln. Tambin se
introducen los sistemas de numeracin romanos y egipcio.
OBJETIVOS:
1. Reconocer los usos y funciones de los nmeros en la vida
diaria.
2. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeracin
decimal.
3. Leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar
nmeros.
4. Conocer y valorar otros sistemas de numeracin diferentes del
sistema de numeracin decimal.
5. Conocer las diferencias entre los sistemas de numeracin
posicionales y aditivos.
6. Leer y escribir nmeros utilizando los sistemas de numeracin
romano y egipcio.
CONTENIDOS:
-Sistema de numeracin decimal.
-Comparacin y ordenacin de nmeros. Aproximacin a la unidad y
decena de millar.
-Los millares.
-Otros sistemas de numeracin: romano y egipcio
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Identifica situaciones en las cuales se utilizan los
nmeros.
- Reconoce nuestro sistema de numeracin como decimal.
- Establece equivalencias entre los distintos rdenes de unidades
de nuestro sistema de numeracin.
- Lee y escribe correctamente nmeros de distintas cifras. - Lee
y escribe nmeros romanos..
UNIDAD : 2 REUNIMOS Y GASTAMOS TEMPORALIZACIN: 1er TRIMESTRE
SESIONES: 9
En esta unidad se pretende que los alumnos afiancen los
conocimientos de la suma y la resta mediante la profundizacin de
las propiedades conmutativas y asociativas, as como sistematizar el
uso del parntesis. Estos conceptos se relacionarn con situaciones
reales de la vida cotidiana.
OBJETIVOS:
1. Reconocer los distintos significados de la suma mediante la
identificacin de situaciones problemticas.
2. Utilizar las propiedades conmutativa y asociativa para la
resolucin de clculos.
3. Reconocer situaciones problemticas de diferencia.4. Conocer
las relaciones entre los trminos de la resta y aplicarlas a la
comprobacin de restas.5. Realizar operaciones combinadas de sumas y
restas conociendo el significado del parntesis.
6. Utilizar la calculadora de cuatro operaciones para la
realizacin de operaciones aditivas.
CONTENIDOS
- La suma. Significados. Las propiedades conmutativa y
asociativa de la suma.
- La resta. Significados. Relaciones entre los trminos de la
resta. Restas equivalentes.
- Sumas y restas combinadas. Uso del parntesis.
- La calculadora de cuatro operaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIN:- Emplea adecuadamente el lenguaje y la
terminologa propios de la suma y la resta.
- Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la
suma.
- Identifica situaciones familiares en las que es preciso
realizar una resta y una suma.
- Aplica las relaciones entre la suma y la resta al clculo y a
la resolucin de problemas.
UNIDAD 3 COMIENZA LA FORMULA 1 TEMPORALIZACIN: 1er. TRIMESTRE.
SESIONES: 9
En esta unidad, enlazando con los conocimientos adquiridos en el
ciclo anterior, se sintetizan las propiedades conmutativas,
asociativas y distributivas de la multiplicacin, as como el
algoritmo de la multiplicacin.
OBJETIVOS:
1. Diferenciar los distintos trminos de la multiplicacin.
2. Conocer y aplicar el algoritmo de multiplicar con
llevadas.
3. Conocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva de la multiplicacin.
4. Conocer y aplicar el algoritmo de la multiplicacin con ceros
intermedios o finales.
5. Conocer y aplicar el algoritmo de la multiplicacin de nmeros
por la unidad seguida de ceros.
6. Aplicar el algoritmo de la multiplicacin a la resolucin de
problemas.
CONTENIDOS:
- Los trminos de una multiplicacin: factores y producto.
- Propiedades de la multiplicacin: conmutativa, asociativa y
distributiva.
- Jerarqua de las operaciones: prioridad de la
multiplicacin.
- Algoritmo de multiplicar nmeros de varias cifras.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Identifica los factores y el producto en una
multiplicacin.
- Realiza multiplicaciones de dos o tres cifras por una con
llevadas
- Aplica la propiedad conmutativa, asociativa y distributiva en
la realizacin de clculos.
- Utiliza la propiedad distributiva en la resolucin de
situaciones problemtica.
UNIDAD 4 NOS VAMOS A LA GRANJA TEMPORALIZACIN :1er TRIMESTRE
SESIONES:9
En esta unida se profundiza en el estudio de la divisin iniciado
en el curso anterior. La divisin es, en este ciclo, la operacin
fundamental que hay que desarrollar, tambin se refuerza la prueba
de la divisin mediante la realizacin de numerosos ejercicios.
OBJETIVOS:
1. Conocer los distintos significados y usos de la divisin de
nmeros naturales.
2. Conocer y utilizar los convencionalismos propios de la
divisin e identificar sus trminos.
3. Reconocer la divisin como operacin inversa de la
multiplicacin, y viceversa.
4. Identificar y diferenciar las divisiones exactas y las
inexactas.
5. Conocer y aplicar el algoritmo de la divisin con divisores de
hasta tres cifras.
6. Aplicar el algoritmo de la divisin a la resolucin de
situaciones problemticas.
CONTENIDOS:
- Significados de la divisin: reparto y particin.
- La divisin exacta: equivalencias fundamentales.
- La divisin inexacta: relacin entre sus trminos.
- Algoritmo de la divisin con divisores de hasta tres
cifras.
- Casos especiales de la divisin: ceros intermedios o finales en
el cociente.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Reconoce distintas situaciones de divisin, bien como reparto,
bien como particin.
- Identifica cada uno de los trminos de una divisin, tanto
exacta como inexacta.
- Expresa multiplicaciones en forma de divisin, y viceversa.
- Aplica el algoritmo de la divisin en la resolucin de
situaciones problemtica.
UNIDAD: 5 CUNTO NOS CUESTA! TEMPORALIZACIN: 1er.TRIMESTRE.
SESIONES: 9
Se inicia el aprendizaje de los nmeros decimales. Son contenidos
nuevos y el punto de apoyo ser la estructura del Sistema de
Numeracin Decimal.
OBJETIVOS:
1. Leer y escribir nmeros decimales, con cifras y con
letras.
2. Comprender el significado de los distintos rdenes de unidades
decimales, as como
el valor posicional de las cifras de un nmero.
3.Conocer y utilizar las equivalencias entre los distintos
rdenes de unidades .
4.Comparar y ordenar nmeros decimales
.
5.Conocer el valor de las monedas y billetes, as como sus
equivalencias.
CONTENIDOS:
- rdenes de unidades de un nmero decimal: dcima, centsima y
milsima.
- Convencionalismos para la expresin y representacin de nmeros
decimales.
- Parte entera y parte decimal en un nmero. La coma decimal.
- Orden en los nmeros decimales.- La recta numrica.- El sistema
monetario.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Lee y escribe nmeros de una, dos y tres cifras decimales.
- Interpreta el valor de cada una de las cifras de un nmero
decimal.
- Expresa una misma cantidad en distintos rdenes de
unidades.
- Ordena de manera creciente o decreciente nmeros decimales.
- Utiliza los nmeros decimales para expresar cantidades de
dinero.
UNIDAD:6 NOS VAMOS AL MERCADO TEMPORALIZACIN: 2TRIMESTRE
SESIONES: 9
En esta unidad se dan los primeros pasos del clculo dentro del
Sistema de Numeracin Decimal (sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones ).
OBJETIVOS:
1. Conocer y aplicar los algoritmos de la suma y de la resta de
nmeros decimales.
2. Conocer y aplicar el algoritmo para la multiplicacin de un
nmero decimal por un nmero natural. 3. Calcular, con una
aproximacin de dos cifras decimales, el cociente de dos nmeros
enteros.
4. Multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros.
5. Resolver problemas de una y de dos operaciones con nmeros
decimales.
CONTENIDOS:
- Suma y resta de nmeros decimales.
- Producto de un nmero decimal por un nmero natural.
- Multiplicacin de un nmero decimal por la unidad seguida de
ceros.
- Cociente decimal de dos nmeros enteros
.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Suma y resta nmeros con igual o diferente cantidad de cifras
decimales.
- Calcula el producto de un nmero natural por un nmero decimal
aplicando el algoritmo.
- Divide dos nmeros enteros aproximando el cociente al orden
decimal indicado
- Multiplica y divide nmeros decimales y naturales por 10, 100 y
1000.
- Resuelve problemas de una sola operacin con cantidades
decimales.
UNIDAD: 7 CUNTO NOS FALTA PARA LLEGAR AL MERCADO
TEMPORALIZACIN: 2 TRIMESTRE SESIONES: 9
En esta unidad se introducen las fracciones y su tratamiento ser
bsicamente experimental y en situaciones que les sea
familiares.
OBJETIVOS:
1. Identificar una fraccin como la expresin matemtica de las
partes iguales.
2. Leer y escribir fracciones tanto con letras como con
nmeros.
3. Representar grficamente fracciones dadas de forma numrica, y
viceversa.
4. Comparar fracciones con la unidad y fracciones de igual
denominador o numerador .
5. Identificar fracciones decimales y nmeros decimales.
CONTENIDOS:
- Las fracciones y sus trminos.
- Lectura y escritura de fracciones.
- Fracciones mayores que la unidad.
- Orden de las fracciones.
- Fracciones decimales y nmeros decimales.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Utiliza las fracciones para representar las partes iguales en
la que se divide un objeto
.
- Conoce y aplica las normas para la lectura y la escritura de
fracciones.
- Representa grficamente fracciones sencillas.
- Identifica las fracciones mayores y las fracciones menores que
la unidad.
UNIDAD: 8 CUNTO CABE EN LA BOLSA?
TEMPORALIZACIN: 2 TRIMESTRE SESIONES: 9
En esta unidad se pretende que los alumnos-as aprendan a
resolver diferentes operaciones con las fracciones.
CONTENIDOS:
1. Identificar y representar fracciones de forma grfica.
2. Calcular el valor de la fraccin de una cantidad.
3. Reconocer y calcular fracciones equivalentes a una dada.
4. Conocer el algoritmo para la suma y la resta de fracciones de
igual denominador.
5. Sumar y restar fracciones de igual denominador.
OBJETIVOS:
- La fraccin de una cantidad.
- Fracciones equivalentes.
- Suma y resta de fracciones de igual denominador.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
-Identifica y representa fracciones de forma grfica.
-Calcula la fraccin de una cantidad mediante la aplicacin del
algoritmo.
- Reconoce y calcula fracciones equivalentes a una dada.
-Conoce el algoritmo para la suma y la resta de fracciones de
igual denominador.
- Aplica el algoritmo de la suma y de la resta de fracciones de
igual denominador a la
resolucin de problemas.
UNIDAD: 9 RECORREMOS LA ISLA
TEMPORALIZACIN: 3er TRIMESTRE SESIONES: 8
En esta unidad se abordan las unidades de longitud del Sistema
Mtrico Decimal. Se pretende que se afiancen la destreza de los
procedimientos de clculo y seleccionen la expresin de medida ms
adecuada en cada caso.
OBJETIVOS:
1. Utilizar el vocabulario de medida de longitudes de forma
adecuada.
2. Reconocer el metro como unidad principal de medida de
longitud .
3. Conocer las unidades mayores y las unidades menores del
metro.
4. Manejar con soltura expresiones complejas y expresiones
incomplejas.
5. Realizar sumas y restas de medidas de longitud .
6. Resolver situaciones problemticas de longitud.
CONTENIDOS:
- Las unidades universales de medida de longitud: kilmetro,
hectmetro, decmetro,
- Cambios de unidad: equivalencias y transformaciones.
- Expresiones complejas y expresiones incomplejas.
- Operaciones con medidas de longitud: suma y resta de medidas
de longitud.
CRITERIOS DE EVALUACIN: - Utiliza el vocabulario de medida de
longitud de forma adecuada.
- Reconoce el metro como unidad fundamental de medida de
longitud .
- Reconoce las unidades mayores y las unidades menores que el
metro
- Aplica la suma y la resta de longitudes a la resolucin de
situaciones problemticas.
UNIDAD: 10 COMPRAMOS EN EL MERCADO
TEMPORALIZACIN: 3er TRIMESTRE SESIONES: 10
En esta unidad se trabajar con las magnitudes de capacidad y
peso.
OBJETIVOS:
1. Conocer las unidades de capacidad y las de peso.
2. Realizar equivalencias entre las unidades de capacidad y
entre las unidades de peso.
3. Comparar y ordenar la capacidad y el peso de distintos
recipientes y objetos.
6. Manejar con soltura expresiones complejas e incomplejas.
7. Realizar operaciones con medidas de capacidad y de peso, y
aplicarlas a la
resolucin de problemas.
CONTENIDOS: - Las unidades de medida de capacidad y de peso.
- Equivalencias y transformaciones entre las unidades de
capacidad y peso.
- Expresiones complejas e incomplejas de capacidad y de
peso.
- Operaciones con unidades de medida de capacidad y de peso.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Reconoce las unidades de capacidad y peso.
- Realiza equivalencias entre las unidades de capacidad y
peso.
- Compara y ordena el peso y la capacidad de distintos
objetos.
- Expresa en forma compleja e incompleja capacidades y
pesos.
- Aplica las operaciones con unidades de capacidad y de peso en
la resolucin de problemas.
UNIDAD: 11 ESTUDIAMOS LAS PINTADERAS
TEMPORALIZACIN: 3er TRIMESTRE SESIONES: 10
En esta unidad estudiaremos los ngulos y las figuras planas. Nos
apoyaremos en actividades manipulativas y familiares.
OBJETIVOS:
1. Clasificar e identificar los ngulos segn su abertura.
2. Medir y construir ngulos utilizando el transportador
3. Analizar y describir formas poligonales.
4. Clasificar tringulos y cuadrilteros siguiendo distintos
criterios.
5. Identificar elementos y figuras en la circunferencia y en el
crculo
CONTENIDOS:
- Clases de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llano,
completo.
- Medida de ngulos: el grado sexagesimal. El transportador.
- Polgonos: elementos. ngulo central. Permetro.
- Tringulos. Elementos. Clasificacin segn sus lados y
ngulos.
- Cuadrilteros. Elementos. Paralelogramos. Trapecio y
trapezoide.
- La circunferencia y el crculo. Sus elementos
CRITERIOS DE EVALUACIN:
-Clasifica, identifica y construye ngulos rectos, agudos,
obtusos, llanos, completos.
-Construye ngulos de abertura dada.
-Reconoce y nombra los elementos de un polgono.
-Reconoce y clasifica los polgonos, circunferencia y crculo.
UNIDAD: 12 DIBUJAMOS LO QUE SABEMOS
TEMPORALIZACIN: 3er TRIMESTRE SESIONES: 8
En esta unidad se inicia la lectura e interpretacin de
representaciones grficas de datos.
OBJETIVOS:
1. Conocer y utilizar el concepto de frecuencia.
2. Recoger y organizar datos mediante la elaboracin de tablas de
frecuencias.
3. Leer e interpretar datos representados en tablas y
grficas.
4. Construir grficas de barras y lineales en casos
sencillos.
5. Conocer e identificar la moda y la medida de una distribucin
de datos.
CONTENIDOS:- Instrumentos para el registro y ordenacin de los
datos. Tablas de frecuencias.
- Lectura e interpretacin de fenmenos representados de forma
grfica.
- Representacin grfica de los datos: Diagramas de barras.
Grficas de lneas y sectores
- Caractersticas y funciones de las grficas.
- La moda y la media.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Conoce y utiliza el concepto de frecuencia. -Elabora tablas de
frecuencias .
- Interpreta datos representados en diagramas de barras, grafas
y sectores.
- Reconoce la moda y la media aritmtica en una distribucin de
datos.
4. TEMAS TRANSVERSALESLos temas transversales son contenidos
especiales de trabajo de relevancia que deben estar presentes en
todo el currculo. Estos contenidos permiten una educacin integral
que posibilita la comprensin de problemas actuales en la sociedad y
la elaboracin de juicios crticos en este sentido, educando en el
desarrollo de actitudes y comportamientos racionales y responsables
en una sociedad democrtica.
Durante el curso se trabajarn todos los temas pero atendiendo a
la realidad del centro se priorizan los siguientes: Educacin para
la paz, Educacin para la salud, Educacin ambiental,Educacin del
consumidor, Educacin vial y Educacin moral y cvica.5. COMPETENCIAS
BSICAS
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un
alumno-a al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el caso concreto de esta programacin las competencias bsicas
que se priorizan son:
_Competencia en comunicacin lingstica, dado que pretendemos que
el alumno refuerce habilidades que le permitan buscar, procesar y
recopilar informacin y que sea competente para comprender y
utilizar diferentes contextos lingsticos.
_Competencia matemtica, pretendiendo el desarrollo de
habilidades para interpretar datos y argumentaciones, tanto en el
mbito escolar como fuera de l.
_Competencia para aprender a aprender, puesto que tratamos de
favorecer el desarrollo de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje autnomo.6. CONTENIDOS CANARIOS
OBJETIVOS:
La incorporacin de los contenidos canarios pretende potenciar la
consecucin en las aulas de los objetivos generales explicitados en
los currculos de esta comunidad, con ello se pretende: 1- Promover
el conocimiento y aprecio de nuestro patrimonio cultural, natural e
histrico, as como la participacin activa en su conservacin y
mejora, desde un espritu de respeto de estos mismos valores en
todas las culturas.2- Promover la valoracin de la norma lingustica
canaria y su correcta realizacin oral y escrita.
3- Promover el desarrollo de capacidades y valores tendentes a
la integracin activa y crtica delalumnado en la sociedad canaria y
a la interpretacin de sus peculiaridades.
4- Promover la consideracin del entorno en toda su potencialidad
educativa. Aunque sea en las Matemticas donde la introduccin de los
contenidos canarios pueda parecer menos evidente y necesaria,
creemos que desde el rea es fundamental tenerlos en cuenta, ya que
las habilidades matemticas necesitan de la observacin, la
manipulacin y la experimentacin, con actividades contextualizadas
en una realidad cercana al alumnado. Por ello, hemos seleccionado y
concretado estos contenidos canarios partiendo de los contenidos
del rea (conceptos, procedimientos o actitudes) que permitan o
reclamen una relacin con estos contenidos. Dichos contenidos
canarios se especificarn en el diseo de cada una de las unidades
didcticas.
7. GLOBALIZACIN El carcter distintivo de las matemticas es su
enorme poder como instrumento de comunicacin conciso y sin
ambigedad y se hace imprescindible para la representacin de la
realidad. Desde esta ptica, el rea de las matemticas proporciona
instrumentos para el estudio de otras reas y recprocamente, en el
trabajo de las matemticas se necesita la aportacin de otros
contenidos curriculares para llevarlo a cabo. Desde este punto de
vista se hace referencia a la globalizacin de la enseanza de las
reas y a su interdisciplinariedad lo que supone un todo global en
este proceso.
En el desarrollo de esta programacin didctica, existe la
coordinacin de todos los especialistas que inciden en el grupo
clase. La relacin con las reas que nos competen como especialistas
de Primaria son:- El mbito lingstico en cuanto que se llega a la
comprensin de expresiones matemticas y, a
su vez, a travs del lenguaje matemtico se desarrolla y enriquece
la expresin y la comprensin verbal. - Con el rea del Conocimiento
del Medio Natural, Social y Cultural tiene una significativa
relacin: uso de grficos, unidades de medida, paso del tiempo, as
como los contenidos canarios contribuyendo en determinados momentos
a que el alumnado tenga un conocimiento ms adecuado de la cultura
de su comunidad.
- Igualmente la representacin espacial y la percepcin enlazan
con las reas de Educacin Artstica y Educacin Fsica.8. LAS
T.I.C.S
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son los
elementos ms demandados e innovadores ya que su utilizacin
contribuye a elevar la calidad del proceso de enseanza /
aprendizaje.En el centro contamos con un aula de informtica con
seis ordenadores .Los alumnos-as asisten a esta aula dos veces por
semana y adems cuando la actividad de la clase lo requiere.
En concreto en el rea de matemticas se suele utilizar el
ordenador como instrumento de ayudapara el desarrollo de la
capacidad de razonamiento lgico, el pensamiento cuantitativo, la
intuicin espacial y anlisis.-Utilizando los conocimientos
matemticos necesarios para analizar, interpretar y resolver
situaciones de la vida real, tanto conocidas como nuevas o no
previstas.
-Aprender a utilizar los programas informticos adecuados para el
clculo, la geometra
-Tambin el ordenador nos puede ayudar de muchas maneras en las
estadsticas que luego los alumnos-as tendrn que interpretar o
construir grficas, figuras geomtricas9. METODOLOGA La metodologa
constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de
forma global, la accin didctica en el aula: papel que juegan los
alumnos y profesores, utilizacin de medios y recursos, tipos de
actividades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos,
secuenciacin y tipo de tareas, etcEste conjunto de decisiones se
derivar de la caracterizacin realizada en cada uno de los elementos
curriculares, objetivos, contenidos, evaluacin, medios, y de la
peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto
educativo, cuyo objetivo ms general ser el de facilitar el
desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados en
las intenciones educativas.9.1 PRINCIPIOS DE INTERVENCIN
EDUCATIVALos principios metodolgicos que el centro asume, y que se
llevarn a cabo, son los siguientes: -El aprendizaje ser
significativo y funcional, considerando ste como aquel que defini
Ausubel en el que los conocimientos que el alumno ya posea se
relacionaban de modo no arbitrario sino sustancial con otros nuevos
prestados, y que permanecan en el tiempo y eran tiles para la vida.
En esta programacin lo favoreceremos proponiendo actividades
iniciales en las que detectemos sus conocimientos de partida para
poder enlazarlos con otros nuevos y aplicarlos a diferentes
situaciones y contextos. - El enfoque ser globalizado, pues como
defendi Decroly el nio-a percibe la realidad como un todo a partir
del cual, y gracias a sus intereses, va descubriendo las partes. En
la unidad didctica proponemos temas que nos permiten trabajar
distintos contenidos y reas de manera global. -Partimos del inters
del alumno para su motivacin a travs de preguntas y respuestas
orales desarrolladas en asambleas, para poder conocer las
inquietudes e inters del alumnado.
-Promovemos la interaccin entre el alumnado y entre el alumnado
y los profesores creando un clima de seguridad y confianza.
-Partimos de los conocimientos previos y del nivel de desarrollo de
los nios-as con lluvias de ideas para partir del conocimiento que
tienen y conectar con nuevos conceptos.
-Utilizar el juego como recurso ms de enseanza-aprendizaje.
-Tenemos en cuenta la atencin a la diversidad.
-Sern imprescindibles el papel del docente y la cooperacin y
comunicacin con la familia.
9.2 ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL REA DE MATEMTICAS.La
enseanza y aprendizaje de las matemticas ha de basarse en la
actividad que realiza el alumnado y en los apoyos que le
proporciona el maestro-a para que constituya, organice y reelabore
sus propios conocimientos, por todo ello hemos de tener en cuenta:
-La utilizacin funcional, eficaz y razonada, del conocimiento.
-Crear hbitos de trabajo que favorezcan la creatividad y la
participacin en trabajos de grupo.
-Promover actitudes positivas de confianza hacia las
matemticas.-La actividad de las matemticas ha de ser ldica y
propiciar el xito.
-Su enseanza debe recoger los conocimientos ya adquiridos.-Es
necesario investigar sobre aquellos aspectos que interesan en estas
edades.
-Es importante presentar los conocimientos bien estructurados y
organizados.
-Hay que respetar los ritmos de trabajo individuales.
-Toda la actividad ha de partir del conocimiento y vivencias que
posee el alumno-a-Las actividades han de ser atractivas,
motivadoras, abiertas y de dificultad creciente.
-Las actividades deben partir de la observacin, manipulacin y
experimentacin con los objetos o con situaciones concretas y muy
diversas.9.3.-EL PAPEL DE PROFESORADO
El docente debe convertirse en el mediador entre lo que sabe el
alumno y los aprendizajes que pretende fomentar. Para ello, ha de
posibilitar la comunicacin a travs de un lenguaje adecuado, adaptar
la informacin, las actividades y la adquisicin de tcnicas y
destrezas de trabajo a las diferencias individuales y, al mismo
tiempo proporcionar la ayuda necesaria para conseguir las metas
deseadas.9.4- ACTIVIDADES
La enseanza y aprendizaje de las matemticas debe basarse en la
realizacin de actividades variadas para que todo el alumnado
consiga los objetivos propuestos, son de diferente
tipo:-Actividades de motivacin-Actividades de
desarrollo-Actividades de ampliacin y refuerzo-Actividades para el
desarrollo de la inteligencia.9.5-ORGANIZACIN DEL ESPACIO, EL
TIEMPO Y AGRUPAMIENTOSEl espacio en el aula se convertir en un
recurso para explorar, con la creacin de espacios polivalentes
siempre que sea posible y con una organizacin dinmica lo que
incluye el sitio en la clase y diferentes compaeros. En base a los
criterios de heterogeneidad haremos los agrupamientos que sern
flexibles y respondern a los objetivos, contenidos y propuestas
metodolgicas propias de la etapa y del rea segn diferentes
criterios: intereses, actividades, etc.Respecto al tiempo se
establecer en funcin de las necesidades y tendr como caracterstica
principal la flexibilidad.9.6.-SALIDAS EXTAESCOLARES1 Trimestre:
-Visita al Museo de la Ciencia.
-Concierto en el Auditorio.
2 Trimestre: - Visita al Parque Juan Pablo II.
-Concierto en el Conservatorio.3 Trimestre: _Visita a la Granja
del Cabildo. _Visita a La Cueva Pintada de Galdar.
10.-MATERIALES Y RECURSOS
En esta programacin recogemos una amplia gama de materiales los
cuales sern polivalentes, variados y motivadores. Para
seleccionarlos hemos tenido en cuenta la clasificacin ofrecida por
Gimeno Sacristn:-Espaciales: el aula, los pasillos para exponer
murales, el gimnasio, el patio, la biblioteca, el aula de
informtica, el entorno ms inmediato, .etc.
-Personales: el equipo docente, el personal del centro, el
alumnado, la familia,
-Curriculares: la programacin, los documentos normativos, las
propuestas de organizacin,-Didcticos: el domin de fracciones, regla
de centmetros, cuerpos geomtricos,
-Materiales: papel contino, cartulinas, pegamento, tijeras,
pinturas,
-Materiales audiovisuales e informticos: la calculadora, el
ordenador, la televisin,
En cuanto a los recursos especficos del rea debemos destacar los
siguientes:
-Los materiales manipulables: la regla, el comps, el semicrculo,
las figuras geomtricas,
-La construccin de modelos geomtricos con diversos
materiales.
-El uso de la calculadora
-Material escrito: libros, cuadernillos, libretas,
fotocopias,
-Medios audiovisuales y ordenador.11. LA EVALUACIN
La evaluacin constituye una actividad bsicamente valorativa e
investigadora que afecta a los procesos de aprendizaje de los
alumnos, al proceso de enseanza desarrollado por los profesores y a
la propia programacin.11.1.- PRINCIPIOS- La evaluacin ha de adoptar
un carcter procesual y continuo.- Este proceso deber adecuarse a
las caractersticas propias de cada comunidad escolar y a las de los
participantes en cada proyecto educativo.11.2.- MOMENTOS-Inicial:
se realizar al comienzo del curso, en el mes de
septiembre.-Continua y formativa: se realizar al finalizar cada
unidad didctica.
-Sumativa: se realizar al finalizar el nivel y la etapa.11.3.-
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los principales criterios de evaluacin para el rea de matemticas
son los siguientes:
1.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos,
anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos
matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin.
2.- Resolver problemas sencillos de su entorno aplicando una o
dos de las operaciones elementales de clculo con nmeros naturales y
utilizando estrategias personales de resolucin.3.- Leer, escribir y
ordenar nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de
cada una de sus cifras, y realizar operaciones con ellas.
4.- Realizar clculos numricos mediante diferentes procedimientos
(algoritmos, uso de la calculadora, clculo mental y tanteo ),
utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeracin decimal y
la prioridad de operaciones y desarrollar la confianza del alumno
en el uso adecuado y crtico de los distintos procedimientos.
5.- Realizar estimaciones y mediciones escogiendo entre las
unidades e instrumentos de medida ms usuales los ms adecuados en
cada caso.6.- Expresar con precisin medidas de longitud,
superficie, masa, capacidad tiempo y monetarias, utilizando los
mltiplos y submltiplos usuales y convirtiendo unas unidades en
otras cuando sea necesario.
7.- Realizar e interpretar una representacin espacial (croquis
de un itinerario, plano, maqueta), tomando como referencia
elementos familiares y estableciendo relaciones entre ellos.8.-
Describir, descubrir y reconocer formas y cuerpos geomtricos del
entorno prximo, clasificarlos y dar razones del modo de
clasificacin.
9.- Utilizar las nociones geomtricas de simetra, paralelismo,
perpendicularidad y permetro para describir y comprender su entorno
fsico.
10.- Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un
conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
11.-Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el
resultado de juegos de azar sencillos, y comprobar dichos
resultados.
12.- Expresar de forma ordenada y clara los datos y las
operaciones realizadas en la resolucin de problemas sencillos.
13.- Perseverar en la bsqueda de datos y soluciones en la
formulacin y la resolucin de un problema.
14.- Elaborar y usar estrategias personales de clculo teniendo
confianza en las propias capacidades para las matemticas.11.4.-
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
El profesorado nos dotamos de elementos que nos faciliten el
seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos y el propio
de enseanza con la recogida de datos, son los siguientes:-
Observacin sistemtica: observacin directa del trabajo en clase, el
anlisis del cuaderno de clase, las fichas individuales, actividades
abiertas, su participacin,- Trabajos individuales: fichas de
actividades individuales.
- Resolucin de problemas: se evala la capacidad del alumnado y
su nivel conceptual en la resolucin de situaciones problemticas
abiertas.
- Pruebas especficas: para evaluar contenidos
objetivamente.11.5.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Para evaluar este proceso se tendrn en cuenta los siguientes
interrogantes:
- Se han alcanzado los objetivos propuestos?
- Los principios metodolgicos se ha llevado a cabo?
- Los contenidos establecidos han sido los correctos?
- La organizacin del espacio ha sido la adecuada?
- La jornada escolar establecida ha resultado adecuada a la edad
y a los ritmos del alumnado?- Hemos motivado a los discentes?
- Se han resuelto los interrogantes surgidos?
- Las actividades propuestas han sido divertidas y han permitido
alcanzar los objetivos propuestos?
- Los instrumentos de evaluacin elaborados han resultado
suficientes y enriquecedores?- Discentes, familias y docentes hemos
disfrutado en este curso?
- En general, la evolucin ha sido favorable? La evaluacin de
estos aspectos, se recoger trimestralmente mediante el anlisis de
los resultados de las evaluaciones y los informes de los ciclos; en
dichos informes se reflejarn tambin las propuestas de mejora, as
como los posibles cambios que se deban realizar.11.6.-EVALUACIN DE
LA PROGRAMACIN
Esta programacin tambin ser evaluada, para modificar y adaptar
las posibles deficiencias. Para ello tendremos en cuenta los
siguientes criterios:
_ Se han cumplido los objetivos propuestos?
_Los contenidos seleccionados han sido adecuados?_Los criterios
de seleccin y secuenciacin de objetivos y contenidos han sido
efectivos?
_La organizacin del espacio y el tiempo se han adecuado a las
necesidades?
_Las actividades de refuerzo y ampliacin han sido
suficientes?
_Las tcnicas e instrumentos de evaluacin han aportado informacin
suficiente?
_La programacin se ha desarrollado segn lo previsto?
12.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad se entiende como la necesidad de
adecuar la respuesta que damos a aquellos alumnos que, por sus
caractersticas, necesitan una actuacin diferenciada de sus
compaeros. El profesor ha de tener en cuenta tres grupos de alumnos
con necesidades especficas de apoyo educativo:_Alumnado que
presenta necesidades educativas especiales, pueden ser por
condiciones personales de discapacidad psquica y/o
sensorial._Alumnado con integracin tarda en el sistema educativo
espaol corresponde al alumnado con unas condiciones personales,
sociales o culturales desfavorecidas, o de desconocimiento de la
lengua, son los alumnos-as extranjeros o inmigrantes._Alumnado con
altas capacidades intelectuales ser identificado como tal por el
personal cualificado y en los trminos que determinen las
administraciones educativas.
_Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo son
alumnos con ritmo lento y dificultad de aprendizaje.12.1.- PLAN DE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Despus de realizada la evaluacin inicial, a
principios de curso, y de la observacin y seguimiento diario en
clase, cada tutor hace una relacin del alumnado que demanda una
atencin ms especializada.El alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, previo informe elaborado por el servicio de
orientacin, adaptaciones curriculares, asiste al aula especfica de
N.E.E. y el alumnado con otro tipo de carencias de aprendizaje
recibe clase de apoyo con los profesores del mismo ciclo, que
quedan liberados por los especialistas (idiomas, religin, educacin
fsica.). En las horas de apoyo el nmero mximo ser de cuatro alumnos
y alumnas, para que puedan ser atendidos debidamente.El profesorado
de ciclo se coordina tanto para poner en comn la programacin, como
para resolver los problemas o movilidad del alumnado de un grupo a
otro de clase.
Aparte de la adecuacin de la programacin, adaptacin de
actividades con diferentes niveles de complicacin, con algunos
alumnos y alumnas, se llevar a cabo una atencin ms individualizada.
Las lneas metodolgicas a seguir se basarn en fomentar la
participacin del alumnado tanto de forma individual como colectiva.
El trabajo colaborativo entre el alumnado, segn las tareas a
realizar, contribuir a la motivacin e intercambio de estrategias
entre ellos y ellas.Al alumnado con N.E.E., se les propone un
trabajo segn sus capacidades. Las fuentes de trabajo de las que se
parten son dos: las situaciones de la vida diaria y los textos.
Cada ciclo propone unas medidas concretas de atencin a la
diversidad dentro del aula, reflejadas en las estrategias para
llevar a cabo los principios metodolgicos. Las medidas concretas de
cada alumno-a, por ser variables, se concretarn de manera
individual.13.- CONCLUCIN Con el diseo de esta Programacin Didctica
se pretende facilitar la intervencin educativa en la que el hacer
por hacer no tenga cabida y donde cada momento del da sea
aprovechado para adquirir aprendizajes funcionales, significativos
y a la vez ldicos. Esto implica una labor comprometida por parte
del profesorado, que consciente de la necesidad y la importancia de
su intervencin y su papel como gua y facilitador del aprendizaje en
este momento, busca por todos los medios obtener el mximo
rendimiento de cada discente a la par que un clima de confianza y
disfrute. 14.- BIBLIOGRAFA
-Decreto 46/1993, de 26 de marzo, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primariapara la Comunidad Autnoma de
Canarias. - La Ley orgnica 1/1990, de 3 de octubre, que establece
la Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) y en su Art.4 se
declaran los elementos que integran el currculo- La Ley Orgnica
2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE).
- Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.- Castro, E.: Didctica de
la matemticas. Ed. Sntesis
- J. Piaget: Psicologa evolutiva del nio. Ed. Morata
PROGRAMACIN DIDCTICA
Rosa M Hernndez Alvarado
42.802.755-P
Educacin primaria
Matemticas 5 nivel
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