PCN – HISTÓRIA E GEOGRAFIA Andrea Ussem Wehbi Andrea Ussem Wehbi Flávia Alessandra Simões Sergio Flávia Alessandra Simões Sergio Francis Wilian Santos.

PCN – HISTÓRIA E PCN – HISTÓRIA E GEOGRAFIAGEOGRAFIA

Andrea Ussem WehbiAndrea Ussem Wehbi Flávia Alessandra Simões SergioFlávia Alessandra Simões Sergio

Francis Wilian SantosFrancis Wilian Santos Huélinton Cassiano RivaHuélinton Cassiano Riva

Laura Pacífico SparvoliLaura Pacífico Sparvoli Nathália Neves EpifânioNathália Neves Epifânio

PCN – HISTÓRIA E GEOGRAFIAPCN – HISTÓRIA E GEOGRAFIA Trabalha tanto a História como a Trabalha tanto a História como a

Geografia por um viés positivista: “da Geografia por um viés positivista: “da parte para o todo”.parte para o todo”.

Primeiro curso superior de História no Primeiro curso superior de História no Brasil foi na década de 50 (Rio de Janeiro).Brasil foi na década de 50 (Rio de Janeiro).

Busca o meio-termo entre a Geografia Busca o meio-termo entre a Geografia Tradicional (descritiva) da Marxista-Tradicional (descritiva) da Marxista-ortodoxa (o homem na natureza).ortodoxa (o homem na natureza).

OBJETIVOS GERAIS DE HISTÓRIAOBJETIVOS GERAIS DE HISTÓRIA- ENSINO FUNDAMENTAL- ENSINO FUNDAMENTAL

• • identificar o grupo de convívio e as relações estabelecidas;identificar o grupo de convívio e as relações estabelecidas;• • organizar repertórios histórico-culturais para localizar organizar repertórios histórico-culturais para localizar acontecimentos, a fim de formular explicações para questões acontecimentos, a fim de formular explicações para questões atuais e do passado;atuais e do passado;• • conhecer e respeitar o modo de vida de outros grupos sociais conhecer e respeitar o modo de vida de outros grupos sociais reconhecendo suas semelhanças e diferenças;reconhecendo suas semelhanças e diferenças;• • reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas;reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas;• • questionar sua realidade, identificando problemas e refletindo questionar sua realidade, identificando problemas e refletindo sobre possíveis soluções, reconhecendo diversas formas de sobre possíveis soluções, reconhecendo diversas formas de atuação;atuação;• • utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, conteúdo histórico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconográficos, sonoros;iconográficos, sonoros;• • valorizar o patrimônio socioculturalvalorizar o patrimônio sociocultural..

OBJETIVOS DE HISTÓRIA: PRIMEIRO CICLO

• comparar acontecimentos no tempo;• reconhecer semelhanças e diferenças sociais, econômicas

e culturais em seu grupo de convívio escolar e na sua localidade;

• reconhecer permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências das famílias, da escola e da coletividade;

• caracterizar o modo de vida de uma coletividade indígena distinguindo suas dimensões econômicas, sociais, culturais, artísticas e religiosas;

• identificar diferenças culturais entre o modo de vida de sua localidade e o da comunidade indígena estudada;

• estabelecer relações entre o presente e o passado;• identificar alguns documentos históricos e fontes de

informações discernindo algumas de suas funções.

CONTEÚDOS DE HISTÓRIA: PRIMEIRO CICLO

EIXO TEMÁTICO: HISTÓRIA LOCAL E DO COTIDIANO

Localidade• Levantamento de diferenças e semelhanças individuais, sociais,

econômicas e culturais entre os alunos e entre eles e as demais pessoas que convivem e trabalham na escola

• Identificação de transformações e permanências dos costumes das famílias das crianças e nas instituições escolares

• Levantamento de diferenças e semelhanças entre as pessoas e os grupos sociais que convivem na coletividade, nos aspectos sociais, econômicos e culturais

• Identificação de transformações e permanências nas vivências culturais da coletividade no tempo

Comunidade indígena

• Identificação do grupo indígena da região e estudo do seu modo de vida social, econômico, cultural, político, religioso e artístico

• Identificação de semelhanças e diferenças entre o modo de vida da localidade dos alunos e da cultura indígena

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE HISTÓRIA

• Reconhecer algumas semelhanças e diferenças no modo de viver dos indivíduos e dos grupos sociais que pertencem ao seu próprio tempo e ao seu espaço

• Reconhecer a presença de alguns elementos do passado no presente, projetando a sua realidade numa dimensão histórica, identificando a participação de diferentes sujeitos, obras e acontecimentos, de outros tempos, na dinâmica da vida atual

OBJETIVOS DE HISTÓRIA: SEGUNDO CICLO

• reconhecer relações sociais, econômicas, políticas e culturais estabelecidas, no presente e no passado;

• identificar as ascendências e descendências das pessoas quanto à nacionalidade, etnia, língua, religião e costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e étnicos, em diversos momentos históricos nacionais;

• identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos;

• utilizar diferentes fontes de informação para leituras críticas;

• valorizar as ações coletivas que repercutem na melhoria das condições de vida das localidades.

CONTEÚDOS DE HISTÓRIA: SEGUNDO CICLO

EIXO TEMÁTICO: HISTÓRIA DAS ORGANIZAÇÕES POPULACIONAIS

• a procedência geográfica e cultural de suas famílias;• os deslocamentos populacionais para o território brasileiro e

seus contextos históricos; • os grupos e as classes sociais que lutam e lutaram por

causas ou direitos políticos, econômicos, culturais, ambientais;

• diferentes organizações urbanas;• as relações econômicas, sociais, políticas e culturais

estabelecidas com outras localidades regionais, nacionais e mundiais;

• os centros político-administrativos brasileiros;• medições de tempo, calendários, quadros cronológicos,

linhas de tempo e periodizações, a fim de organizarem sínteses históricas das relações.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE HISTÓRIA: SEGUNDO CICLO

• Reconhecer semelhanças e diferenças que a sua localidade estabelece com outras coletividades de outros tempos e outros espaços, nos seus aspectos sociais, econômicos, políticos, administrativos e culturais;

• Reconhecer alguns laços de identidade e/ou diferenças entre os indivíduos, os grupos e as classes, numa dimensão de tempo de longa duração;

• Reconhecer algumas semelhanças, diferenças, mudanças e permanências no modo de vida de algumas populações, de outras épocas e lugares.

OBJETIVOS GERAIS DE GEOGRAFIA: ENSINO

FUNDAMENTAL• conhecer a organização (espaço e funcionalidade) da natureza,

compreendendo o papel das sociedades na construção e produção do território;

• identificar e avaliar as ações humanas (e consequências), construindo referenciais que possibilitem participação nas questões socioambientais;

• compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos em suas dinâmicas e interações;

• compreender que melhorias na qualidade de vida, direitos, avanços tecnológicos e transformações socioculturais são conquistas decorrentes de conflitos e acordos;

• conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa para compreender o espaço e sua construção, identificando relações e contradições;

• fazer leituras de imagens, de dados e de documentos, de modo a interpretar, analisar e relacionar informações;

• saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos;

• valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sociodiversidade.

OBJETIVOS DE GEOGRAFIA: PRIMEIRO CICLO

• reconhecer as manifestações da natureza, sua apropriação e transformação pela ação humana;• conhecer e comparar a natureza local com as de outras paisagens;• reconhecer semelhanças e diferenças de outros grupos sociais que se apropriam da natureza e a transformam, identificando objetivos nas relações de trabalho, nos hábitos e no lazer;• conhecer e começar a utilizar fontes de informação (escrita e imagem);• saber utilizar a observação e a descrição (leitura direta ou indireta) da paisagem, via ilustrações e linguagem oral;• reconhecer os referenciais espaciais de localização, orientação e distância, deslocando-se com autonomia e representando onde vive;• reconhecer a importância de uma atitude responsável com o meio, evitando o desperdício e percebendo os cuidados que se deve ter na preservação e na manutenção da natureza.

BLOCOS TEMÁTICOS E CONTEÚDOS:

O ESTUDO DA PAISAGEM LOCAL

Tudo é natureza

Conservando o ambiente

Transformando a natureza: diferentes paisagens

O lugar e a paisagem

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE GEOGRAFIA: PRIMEIRO CICLO

• Reconhecer algumas das manifestações da relação entre sociedade e natureza presentes na sua vida cotidiana e na paisagem local;

• Reconhecer e localizar as características da paisagem local e compará-las com as de outras paisagens;

• Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples.

OBJETIVOS DE GEOGRAFIA: SEGUNDO CICLO

• reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construção de paisagens urbanas e rurais brasileiras;

• reconhecer semelhanças e diferenças entre a vida das cidades e do campo;

• reconhecer as relações existentes entre os mundos urbano e rural, tanto no presente quanto no passado;

• conhecer e compreender as consequências das transformações da natureza causadas pelas ações humanas;

• reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos transportes na configuração de paisagens urbanas e rurais e na estruturação da vida em sociedade;

OBJETIVOS DE GEOGRAFIA: SEGUNDO CICLO

• saber utilizar os procedimentos básicos de observação, descrição, registro, comparação, análise e síntese na coleta e tratamento da informação;

• utilizar a linguagem cartográfica para representar e interpretar informações, observando as indicações de direção, distância, orientação e proporção;

• valorizar o uso da técnica e da tecnologia em prol da preservação e conservação do meio ambiente e da manutenção da qualidade de vida;

• adotar uma atitude responsável em relação ao meio ambiente;

• conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes grupos sociais.

BLOCOS TEMÁTICOS E CONTEÚDOS: AS PAISAGENS URBANAS E RURAIS, SUAS

CARACTERÍSTICAS E RELAÇÕES O papel das tecnologias na construção de

paisagens urbanas e rurais

Informação, comunicação e interação

Distâncias e velocidades no mundo urbano e no mundo rural

Urbano e rural: modos de vida

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE GEOGRAFIA: SEGUNDO CICLO

• Reconhecer e comparar elementos sociais e naturais que compõem paisagens urbanas e rurais, explicando os processos de interação existentes;

• Reconhecer semelhanças e diferenças entre a cidade e o campo;

• Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos transportes na configuração de paisagens urbanas e rurais e na estruturação da vida em sociedade;

• Estabelecer algumas relações entre as ações da sociedade e suas consequências para o ambiente;

• Representar e interpretar informações sobre diferentes paisagens utilizando procedimentos convencionais da linguagem cartográfica;

• Observar, descrever, explicar, comparar e representar paisagens urbanas e rurais.

Plano de AulaPlano de Aula Aula de História de acordo com o PCN.Aula de História de acordo com o PCN.

– 1º. Ciclo – “1º. Ciclo – “A sua história e a da sua comunidadeA sua história e a da sua comunidade”:”: Reunir fotos das crianças e montar com elas uma linha do tempo.Reunir fotos das crianças e montar com elas uma linha do tempo. Chamar uma pessoa de mais idade para contar fatos ou histórias.Chamar uma pessoa de mais idade para contar fatos ou histórias. Levar para conhecer para um lugar histórico (Levar para conhecer para um lugar histórico (MercadãoMercadão, por , por

exemplo), analisar a placa de fundação e entrevistar alguém que lá exemplo), analisar a placa de fundação e entrevistar alguém que lá trabalhe há mais tempo.trabalhe há mais tempo.

Sempre depois da coleta de dados, os alunos devem organizar as Sempre depois da coleta de dados, os alunos devem organizar as informações com a ajuda do professor.informações com a ajuda do professor.

– 2º. Ciclo – “2º. Ciclo – “A história de outros lugaresA história de outros lugares”:”: Fazer um levantamento com os alunos, da História de seus Fazer um levantamento com os alunos, da História de seus

ancestrais, o que abriria uma discussão de como, quando e porque ancestrais, o que abriria uma discussão de como, quando e porque para cá vieram; o que encontram; quais os vestígios que deixaram.para cá vieram; o que encontram; quais os vestígios que deixaram.

A partir desse ponto, os alunos podem pesquisar fotos, entrevistas, A partir desse ponto, os alunos podem pesquisar fotos, entrevistas, jornais, sobre a vida dos imigrantes e perceber as semelhanças e jornais, sobre a vida dos imigrantes e perceber as semelhanças e diferenças entre os negros e as classes sociais que se iniciam.diferenças entre os negros e as classes sociais que se iniciam.

Aula Tradicional.Aula Tradicional.– Ambos os ciclos: decorar datas e fatos históricos sem Ambos os ciclos: decorar datas e fatos históricos sem

contextualizar o aluno em tal momento histórico.contextualizar o aluno em tal momento histórico.

Plano de AulaPlano de Aula Aula de Geografia de acordo com o PCN.Aula de Geografia de acordo com o PCN.

– 1º. Ciclo – “1º. Ciclo – “A paisagem local e o espaço vividoA paisagem local e o espaço vivido”.”. Cartografia – Fazer um mapa de sua casa até a escola.Cartografia – Fazer um mapa de sua casa até a escola. Natureza – Análise das características da paisagem local e a ação do Natureza – Análise das características da paisagem local e a ação do

homem sobre ela;homem sobre ela; Comparação com outra região e levantamento das diferenças.Comparação com outra região e levantamento das diferenças.

– 2º. Ciclo – “2º. Ciclo – “Múltiplos espaços geográficosMúltiplos espaços geográficos”.”. Trabalho e Tecnologia – estudo comparativo de tecnologias antigas e Trabalho e Tecnologia – estudo comparativo de tecnologias antigas e

modernas. Pesquisar as ferramentas no decorrer do tempo.modernas. Pesquisar as ferramentas no decorrer do tempo. Espaço urbano e rural (modos de vida) – pesquisa sobre as paisagens Espaço urbano e rural (modos de vida) – pesquisa sobre as paisagens

urbanas e rurais que definem os modos de vida dos grupos sociais, urbanas e rurais que definem os modos de vida dos grupos sociais, focando os sujeitos que as habitam.focando os sujeitos que as habitam.

Meios de transporte – discussão sobre as transformações provocadas Meios de transporte – discussão sobre as transformações provocadas pelos meios de transporte, alterando a vida em sociedade, assim pelos meios de transporte, alterando a vida em sociedade, assim como as paisagens naturais; estudo dos problemas sociais como as paisagens naturais; estudo dos problemas sociais associados aos meios de transporte; pesquisa sobre transportes associados aos meios de transporte; pesquisa sobre transportes alternativos.alternativos.

Aula Tradicional.Aula Tradicional.– Ambos os ciclosAmbos os ciclos: estudos de mapas, de forma descritiva, : estudos de mapas, de forma descritiva,

desconsiderando as relações de interdependência dos meios. Estudo da desconsiderando as relações de interdependência dos meios. Estudo da geografia humana de forma isolada com o meio natural e sua geografia humana de forma isolada com o meio natural e sua interferência.interferência.

Questões para reflexão:Questões para reflexão: É possível, efetivamente, trazer a É possível, efetivamente, trazer a

realidade de cada aluno brasileiro para realidade de cada aluno brasileiro para dentro da sala de aula, de acordo com os dentro da sala de aula, de acordo com os PCNs de História e Geografia, levando em PCNs de História e Geografia, levando em conta a continentalidade e conta a continentalidade e multiculturalidade do Brasil?multiculturalidade do Brasil?

Há viabilidade em se trabalhar de maneira Há viabilidade em se trabalhar de maneira dialética sofista (transformar a criança dialética sofista (transformar a criança num indivíduo pesquisador/questionador)?num indivíduo pesquisador/questionador)?

Texto críticoTexto crítico A ProfA Profª ª Maria Encarnação Beltrão Maria Encarnação Beltrão

SPOSITO, em entrevista para o caderno SPOSITO, em entrevista para o caderno Mais!, da Folha de São Paulo (18 de junho Mais!, da Folha de São Paulo (18 de junho de 2006), nos diz que a avaliação dos de 2006), nos diz que a avaliação dos livros didáticos não possui vinculo com os livros didáticos não possui vinculo com os PCNs nem com a Lei de Diretrizes e Bases PCNs nem com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Em Geografia, muitas obras da Educação. Em Geografia, muitas obras não seguem os PCNs; em História, várias não seguem os PCNs; em História, várias seguem. seguem.

Texto críticoTexto crítico Ao analisar os currículos de História produzidos no Brasil Ao analisar os currículos de História produzidos no Brasil

para o Ensino Fundamental na década de 1990, para o Ensino Fundamental na década de 1990, BITTENCOURT (2001) conclui que, quanto aos conteúdos, BITTENCOURT (2001) conclui que, quanto aos conteúdos, a disciplina Estudos Sociais continuava a ser hegemônica a disciplina Estudos Sociais continuava a ser hegemônica entre a 1ª e a 4ª séries; no entanto, da 5ª série em diante, entre a 1ª e a 4ª séries; no entanto, da 5ª série em diante, a separação entre História e Geografia era um fato. a separação entre História e Geografia era um fato.

Constata-se, ainda, que grande parte dos currículos Constata-se, ainda, que grande parte dos currículos ordenava os conteúdos, utilizando a terminologia marxista ordenava os conteúdos, utilizando a terminologia marxista dos modos de produção. Para a história do Brasil, dos modos de produção. Para a história do Brasil, tenderam a reparti-la pelos eixos políticos (Colônia, tenderam a reparti-la pelos eixos políticos (Colônia, Império e República) ou pelos ciclos econômicos (da Império e República) ou pelos ciclos econômicos (da borracha, da cana-de-açúcar, do ouro e do café). Eram borracha, da cana-de-açúcar, do ouro e do café). Eram minoritários os currículos que organizavam os conteúdos minoritários os currículos que organizavam os conteúdos por temas geradores ou eixos temáticos. Logo, as opções por temas geradores ou eixos temáticos. Logo, as opções feitas nos PCNs para o Ensino Fundamental trilharam o feitas nos PCNs para o Ensino Fundamental trilharam o caminho do que não era hegemônico, eliminando os caminho do que não era hegemônico, eliminando os Estudos Sociais de todas as séries e ordenando os Estudos Sociais de todas as séries e ordenando os conteúdos por eixos temáticos. conteúdos por eixos temáticos.

Referências BibliográficasReferências Bibliográficas BITTENCOURT, Circe. "Capitalismo e cidadania nas atuais BITTENCOURT, Circe. "Capitalismo e cidadania nas atuais

propostas curriculares de história", (org.), propostas curriculares de história", (org.), O saber escolar O saber escolar na sala de aulana sala de aula, São Paulo, Contexto, 2001, p. 11-27.         , São Paulo, Contexto, 2001, p. 11-27.         

BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL, BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL, Parâmetros curriculares nacionais: história, geografia, Parâmetros curriculares nacionais: história, geografia, Brasília, MEC/SEF, 1997. Brasília, MEC/SEF, 1997.

MAGALHÃES, Marcelo de Souza. Apontamentos para pensar MAGALHÃES, Marcelo de Souza. Apontamentos para pensar o ensino de História hoje: reformas curriculares, Ensino o ensino de História hoje: reformas curriculares, Ensino Médio e formação do professor. Médio e formação do professor. TempoTempo. v. 11, n. . v. 11, n. 21. Niterói: 2006. 21. Niterói: 2006.

SPOSITO, M. E. B. Entrevista publicada no Caderno Mais!. SPOSITO, M. E. B. Entrevista publicada no Caderno Mais!. Folha de S. Paulo: São Paulo. 18 de junho de 2006. Folha de S. Paulo: São Paulo. 18 de junho de 2006.