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Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
ÍNDICE
INTRODUÇÃO………………………………………………………………………………….3
1 - DIAGNÓSTICO DA ESCOLA………………………………………………………........4
2 - CURRÍCULO..............................................................................................................52.1 - PRINCÍPIOS E VALORES ORIENTADORES DO CURRÍCULO............................52.2 - A IMPORTÂNCIA DO CURRÍCULO…………………………………………………...62.3 - PRESSUPOSTOS SÓCIO-CULTURAIS;……………………..................................72.4 .4 - DIFERENCIAÇÃO, ADEQUAÇÃO, FLEXIBILIDADE E INTEGRAÇÃO CURRICULAR.................................................................................................................82-1.2 - GESTÃO FLEXÍVEL DO CURRÍCULO................................................................8
3 - ORIENTAÇOES CURRICULARES NO PRÉ ESCOLAR..…………………...............93.1 -COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS A ADQUIRIR NO PRE-ESCOLAR……………...133.1.1 - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS PARA OS 3 ANOS…………………………….133.1.2 - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS PARA OS 4 ANOS…………………………….193.1.4 - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS PARA OS 5 ANOS…………………………….233 .2 - AVALIAÇÃO - PRE-ESCOLAR……………………………………………………...283 2.1- CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO………………………………………………………..293.3 - ORIENTAÇÕES PARA O DESENHO DE UM PROJECTO CURRICULAR DE SALA ……………………………………………………………………………....................303.2.2 - PROJECTO CURRICULAR DE GRUPO…………………………………………303.2.3 - ARTICULAÇÃO FAMÍLIA/ESCOLA ……………………………………………….313.4.3 - CONTINUIDADE EDUCATIVA…………………………………………………….33
4 - ORGANIZAÇÃO ESCOLAR....................................................................................344.1 - ORGANIGRAMA ……………………………………………………….……………...354.2 - COMPETÊNCIAS GERAIS E TRANSVERSAIS NO 1ºCICLO……………………364.3 - ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES -COMPETÊNCIAS…….................394.3 - DOMÍNIOS DE INTERVENÇÃO…………………………………………..................614-3.1 -VALORIZAÇÃO DO DOMÍNIO DA LÍNGUA PORTUGUESA…………..............614.3-2 - EDUCAR PARA A CIDADANIA………………………………………...…………..634.3.3 - EDUCAR PARA A SEGURANÇA…………………………………………………..634.3.4 -EDUCAR PARA A PROTECÇÃO DO AMBIENTE E DO PATRIMÓNIO……….654.4 - CARACTERIZAÇÃO DO PROJECTO CURRICULAR DE TURMA………….…...694.4.1 . O QUE ESPERAMOS………………………………………………...……………..70
“Crescer aprendendo a ser”1
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
5-ORGANIZAÇÃO DAS NOVAS ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES……………………………………………………………………………...715.1 - EXPRESSÃO TECNOLÓGICA…………………………………………………….....715-2 - ÁREA DE PROJECTO………………………………………………………..............705.2.1 – FINALIDADES……………………………………………………………………….715.2.2 - PRESSUPOSTOS…………………………………………………………..............715.2.3 - PRINCÍPIOS ORIENTADORES…………………………………………...............715.3 - ESTUDO ACOMPANHADO…………………………………………………………...725. 3.1 - FINALIDADES / COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS:…………………..………….735.3.2 - PRESSUPOSTOS…………………………………………………………..............745.3..3 - PRINCÍPIOS ORIENTADORES…………………………………………..............745.4 - FORMAÇÃO CÍVICA…………………………………………………………………...755.4.1 - FINALIDADES:………………………………………………………………………..755.3.2 - PRESSUPOSTOS…………………………………………………………..............765.3.3 - PRINCÍPIOS ORIENTADORES…………………………………………………….77
6 - ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR……………………………78
7 - CARACTERIZAÇÃO APOIO PEDAGÓGICO…………………………………………807.1 - APOIO PEDAGÓGICO ESPECIALIZADO…………………………………………..807.1.2 - PROCESSO DE AVALIAÇÃO……………………………………………..............827.1.3 - DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS POR TURMAS………………………………….847.2 - CARACTERIZAÇÃO APOIO PEDAGÓGICO……………………………………….85
8 -ASPECTOS FAVORÁVEIS DA ESCOLA …………….. ………….………………….868.1.1 – PROFESSOR……………………………………………………………………….868.1.2 – ESCOLA………………………………………………………………………………878.2 - PROJECTOS E PARCERIAS……………………………………………….............86
9- AVALIAÇÃO……………………………………………………………………………….90
9.1 - A AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS COMPREENDE AS SEGUINTES
MODALIDADES……………………………………………………………………………..90
10 - AVALIAÇÃO DO PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA……………………...9
ANEXOS……………………………………………………………………………………….93
“Crescer aprendendo a ser”2
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
INTRODUÇÃO
O Projecto Curricular de Escola decorre da publicão do Decreto- Lei
nº6 /2001 e do Despacho Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro que remete para
a concretização das metas definidas no Projecto Educativo da Escola em
articulação com o Currículo Nacional e com o Regulamento Interno, servindo
este de suporte para a elaboração dos projectos Curriculares de Turma/Grupo.
Entendemos o Projecto Curricular de Escola como um instrumento de
acção focado no sucesso dos alunos e no desenvolvimento socio-cultural da
comunidade onde a escola se insere.
O presente documento ao adequar o currículo nacional à especificidade da
nossa escola e dos seus alunos vai tentar construi-lo a partir das situações
reais da comunidade em que se insere. Baseia-se nos princípios gerais
consignados no Projecto Educativo da Escola cujo lema é: “Crescer-aprendendo a Ser “: Pretende ser o ponto de partida para o desenvolvimento
das competências gerais, transversais, essenciais e específicas de cada
disciplina, área disciplinar e área não disciplinar, bem como das actividades de
enriquecimento curricular.
Irá proporcionar o sucesso educativo, promovendo a qualidade do trabalho
entre a escola e o meio envolvente, trazendo do exterior conhecimentos
enriquecedores.
Ambicionamos assim, maior qualidade do ensino para os nossos alunos,
numa perspectiva mais abrangente, nas áreas do conhecimento e da
socialização, tendo em vista a formação integral dos mesmos. Assim,
tentremos concretizar pouco a pouco, um projecto de sucesso, multicultural e
inclusivo.
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Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
1 - DIAGNÓSTICO DA ESCOLA
Dificilmente poderemos traçar um perfil de forma sucinta e correcta, que
caracterize o meio de onde os nossos alunos são oriundos.
Com efeito, a “EB1-PE da Achada”, embora localizada nos arredores da
nossa cidade, beneficia da preferência de inúmeros encarregados de
educação, para os quais é mais fácil fazerem acompanhar-se dos seus
educandos do que deixá-los matriculados no núcleo da sua residência.
Esta preferência manifesta-se no elevado índice de frequência desta
Escola, na qual estão matriculados alunos procedentes de quase todas as
freguesias deste Município.
Assim constatamos que o universo é muito diversificado nas suas
componentes, sociais e económicas.
Com reflexo desta realidade verificamos existência de turmas
heterogéneas, onde coabitam discentes com ritmos diferentes de
aprendizagem.
Esta miscigenação, é óbvia, exige do professor uma redobrada atenção e
uma maior sensibilidade para êxito na educação.
É gratificante constatar que os nossos alunos correspondem de forma
satisfatória aos mínimos exigidos, são assíduos e pontuais, asseados e de um
modo geral possuem rendimento escolar satisfatório.
Afigura-se-nos, porém, que algumas carências sócio-afectivas reflectem-
se em problemas comportamentais, dificultando o processo de ensino-
aprendizagem o que contribui para uma diminuição do rendimento escolar de
alguns alunos.
“Crescer aprendendo a ser”4
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
2 - CURRÍCULOO termo «currículo» não possui um sentido unívoco, existe sim uma
diversidade de definições e de conceitos, o que pode conduzir a alguma
incerteza acerca da natureza e âmbito do currículo.
Entre as concepções mais comuns de currículo podemos encontrar uma que
identifica currículo com um elenco e uma sequência de matérias ou disciplinas
propostas para todo o sistema escolar, um ciclo de estudos, um nível de
escolaridade ou um curso, em qualquer um dos casos, com o objectivo da
graduação dos alunos. Nesta concepção o currículo aparece-nos como sendo
um «plano de estudos», que consiste num conjunto estruturado de matérias de
ensino, com diferente peso, o qual se traduz na distribuição variada de tempos
lectivos semanais a cada uma das disciplinas que fazem parte do referido
plano de estudos
2.1- PRINCÍPIOS E VALORES ORIENTADORES DO CURRÍCULOA clarificação das competências a alcançar no final da educação básica toma
como referentes os pressupostos da lei de bases do sistema educativo,
sustentando-se num conjunto de valores e de princípios que a seguir se
enunciam:
A construção e a tomada de consciência da identidade pessoal e social;
A participação na vida cívica de forma livre, responsável, solidária e
crítica;
O respeito e a valorização da diversidade dos indivíduos e dos grupos
quanto às suas pertenças e opções;
A valorização de diferentes formas de conhecimento, comunicação e
expressão;
O desenvolvimento do sentido de apreciação estética do mundo;
O desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo
trabalho e pelo estudo;
A construção de uma consciência ecológica conducente à valorização e
preservação do património natural e cultural;
“Crescer aprendendo a ser”5
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A valorização das dimensões relacionais da aprendizagem e dos
princípios éticos que regulam o relacionamento com o saber e com os
outros.
2.2 - A IMPORTÂNCIA DO CURRÍCULOPara melhor se entender o currículo, é necessário compreender a necessidade
e importância de clarificar o contexto e a justificação de planos curriculares ou
programas de ensino, assim como os pressupostos sobre os quais assentam.
Normalmente a concepção de currículos e programas de ensino parte da
análise explícita dos fundamentos e orientações educativas que os justificam
ou então parte da suposição, implícita. Em qualquer um dos casos, é conferida
legitimidade ao currículo, no contexto que serve nos valores ou orientações
educacionais que propõe.Todos os modelos conceptuais de desenvolvimento
curricular salientam esta questão dos fundamentos ou critérios orientadores
dos planos e programas curriculares propostos, apesar das diferenças de
perspectiva que entre tais paradigmas existem (Tyler, 1950;Taba, 1962;
Goodlad et al., 1979;D’Hainaut, 1980).
Qualquer justificação de currículo inclui, normalmente, a referência a um
conjunto de pressupostos provenientes de três horizontes de legitimidade,
traduzindo-se num enunciado de finalidades educativas que orienta e justifica o
conjunto de objectivos de ensino-aprendizagem. Segundo outros autores,
existem três tipos maiores de fundamentos ou influências que se distinguem e
constituem a base triangular onde assenta a justificação de um currículo: a
sociedade, o sujeito, o processo de aprendizagem (educando) e o universo do
conhecimento (cultura). É clássica a representação gráfica dos três pilares
sobre que assenta o currículo (Kaufman et al., 1969):
Os elaboradores e implementadores do currículo, devem ter em conta que as
decisões sobre as componentes fundamentais do currículo e as suas relações
mútuas devem assentar em pressupostos e critérios válidos:
Um conjunto de critérios justificativos provém da análise da sociedade que um
currículo tenta promover ou servir, em termos de valores culturais e sociais a
defender, de metas/objectivos sociais, de necessidades/problemas a satisfazer.
“Crescer aprendendo a ser”6
Conheci-mento a ensinar
Sociedade a servir
Sujeito a ensinar
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2.3 - PRESSUPOSTOS SÓCIO-CULTURAIS;
O conjunto que provem da análise do sujeito e processo de aprendizagem, em
termos de características reais e desejáveis do educando e das condições do
processo de aprender – pressupostos psicopedagógicos;
Critérios justificativos que decorrem da análise do universo do conhecimento e
cultura disponível, que se organiza sob formas culturais e áreas disciplinares,
cuja natureza e valor formativo se aceita ou promove – pressupostos epistemológicos-disciplinares.
Se analisarmos cada um destes universos de justificação curricular, podemos
encontrar dois ângulos de consideração:
Analisar teorias e concepções gerais acerca de cada ordem de
fundamentos ou influências;
Descrever características, situações e contexto específicos de cada
um deles.
O sistema de valores ocupa uma posição central em todo o processo de
desenvolvimento curricular, na medida em que a sua influência se exerce
sempre em qualquer das fases do desenvolvimento curricular, não
representando apenas, um «ponto de partida» ou não intervindo só num
«momento determinado» mas sendo uma presença envolvente (Tyler,1950)
“Crescer aprendendo a ser”7
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2.4 - DIFERENCIAÇÃO, ADEQUAÇÃO, FLEXIBILIDADE E INTEGRAÇÃO CURRICULAR
A diferenciação curricular implica as definições de “percursos e opções
curriculares diferentes para situações diversas, que possam potenciar, para
cada situação consecução das aprendizagens pretendidas” (Roldão, 1999:52).
A diferenciação pode efectuar-se a diferentes níveis: as opções de cada
escola, projectos curriculares de turma, as formas de ensinar e organizar o
trabalho dos alunos…
A adequação curricular é concebida como o conjunto de procedimentos
pedagógicos e didácticos que visa tornar acessíveis os conteúdos de
aprendizagem propostos num dado plano curricular, para alunos em situações
e contextos diferentes (Roldão, 1999).
Adequar o currículo significa ser capaz de, a partir do conhecimento das
características psicológicas dos alunos, “compreender os seus mecanismos
cognitivos, culturais, afectivos, e investir em opções e estratégias que se
enquadram nesse perfil da melhor forma” (Roldão, 1999: 53).
Flexibilizar opõe-se a uniformizar segundo um modelo comum ( Roldão, 1999:
54) e constitui um percurso no sentido da adequação do trabalho escolar à
diversidade de contexto.
A flexibilidade visa a melhoria e da qualidade do ensino, pela promoção do
sucesso pessoal e equitativo de todos os alunos. Isto significa organizar as
aprendizagens “ de forma aberta (Roldão, 1999:54), possibilitando que num
determinado contexto sejam claramente delimitadas as aprendizagens
pretendidas e adoptadas uma organização flexível da estrutura, sequência e
processo de aprendizagem.
A integração curricular é o elo estruturante que confere coerência e
significado às aprendizagens que se pretendem efectivas para todos. Apela a
um novo relacionamento do professor com o currículo, que não se coaduna
com a lógica organizativa compartimentada em disciplinas isoladas,
concebendo-o enquanto “ unidade integradora do que se pretende fazer “Crescer aprendendo a ser”
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entender a todos os alunos de forma eficaz” (Roldão,1999: 51), objecto de
reflexão e acção intencional e coerente de competências e saberes.
2.5 - GESTÃO FLEXÍVEL DO CURRÍCULO
Gerir o currículo significa tomar decisões orientadas para finalidades concretas
a atingir, significa “decidir o que ensinar e porquê, como, quando, com que
prioridades, com que meios, com que organização, com que resultado…”
( Roldão, 1999:25).
A avaliação do sistema educativo, pelo progressivo deslocamento dos centros
de decisão da administração central para as escolas, coloca o protagonismo de
gestão curricular na acção das escolas na actividade quotidiana dos
professores.
A gestão flexível do currículo é então a possibilidade que cada escola tem,
dentro dos limites do currículo nacional, organizar e gerir autonomamente todo
o processo de ensino/aprendizagem no sentido de se adequar às necessidades
diferenciadas do contexto onde se insere a nossa escola.
3 - ORIENTAÇÕES CURRICULARES NO PRÉ ESCOLAR
Hoje, mais do que nunca, a educação pré-escolar começa a ser
encarada como a base imprescindível e fundamental de uma educação básica
de qualidade. Assim sendo, imperioso se torna dotá-la de todo um conjunto de
estruturas que proporcionem a execução adequada e profícua de todas as
suas reais potencialidades.(Costa, V. s.d.)
Uma dessas estruturas, recentemente proposta, foi a implementação
das orientações curriculares na Educação Pré escolar.
Como sabemos, a educação pré-escolar é, entre nós, o único
subsistema educativo que não apresenta currículo, onde a prática educativa
assenta, essencialmente, nos conhecimentos, criatividade e intencionalidade
do Educador para conduzir o processo educativo a desenvolver com as
crianças.
“Crescer aprendendo a ser”9
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As orientações Curriculares constituem uma referencia comum para
todos os educadores da Rede Nacional de Educação Pré-Escolar e destinam-
se à organização da componente educativa. Não são um programa, pois
adoptam uma perspectiva mais centrada em indicações para o educador do
que na previsão de aprendizagens a realizar pelas crianças. Diferenciam-se
também de algumas concepções de currículo, por serem mais gerais e
abrangentes, isto é, por incluírem a possibilidade de fundamentar diversas
opções educativas e, portanto vários currículos.
A implementação das orientações curriculares constitui assim para o
Pré-Escolar, uma etapa fundamental da sua afirmação no âmbito educativo,
ajudando indubitavelmente a tornar visível o rosto desse trabalho fundamental
na formação da personalidade da criança, pretendendo contribuir para
promover uma melhoria da qualidade da educação Pré-Escolar.
Sendo assim e mais do que qualquer outro subsistema, o pré-escolar
aponta para uma educação individualizada, não pressupõe metas tão
específicas, não se fundamenta em currículos homogéneos. Formosinho
apelidaria mesmo de “currículos pronto a vestir” (Formosinho, 1988).
O seu funcionamento tem como parâmetros essenciais o ritmo e as
potencialidades de cada um. Deve ser suficientemente diferenciado, aprender
de acordo com as suas próprias necessidades e capacidades, partir do capital
cultural e educativo de cada criança, certos de que esta aprende, desenvolve
os seus conhecimentos, mas que estes não surgem, todavia, sistematizados no
rigor programático e conteudal dos outros níveis de ensino.
A organização do meio ambiente como factor de optimização de
situações de aprendizagem depende fundamentalmente do papel do educador,
a quem cabe aproveitar e rentabilizar as potencialidades individuais, do meio e
da comunidade educativa, incrementando a participação desta, nomeadamente
dos pais, como vector essencial desta realidade.
“Crescer aprendendo a ser”10
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As Orientações Curriculares assentam nos seguintes fundamentos
articulados:
O desenvolvimento e aprendizagem como vertentes indissociáveis,
O reconhecimento da criança como sujeito do processo educativo
(valorizar os seus saberes como fundamento de novas aprendizagens),
A construção articulada do saber (conteúdos abordados de forma
globalizante e integrada),
A exigência de resposta a todas as crianças (pressupõe uma pedagogia
diferenciada),
Como suporte destes fundamentos, o desenvolvimento curricular, da
responsabilidade de educador, terá em conta;
Os objectivos gerais:
A organização de ambiente educativo
As áreas de conteúdo (área de formação Pessoal e Social, área
de expressão / Comunicação e área do conhecimento do Mundo
A continuidade Educativa (criando sucesso nas aprendizagens
seguintes )
A intencionalidade educativa (reflexão, observação, planeamento
acção e avaliação ).
As Orientações Curriculares, tendo em conta um conjunto de pressupostos,
optaram por seguir o sistema das áreas de conteúdos. Esta expressão
fundamenta-se na perspectiva de que o desenvolvimento e a aprendizagem
são vertentes indissociáveis do processo educativo. As diferentes Áreas de
Conteúdo partem do nível de desenvolvimento da criança, da sua actividade
espontânea e lúdica, estimulando o seu desejo de criar, explorar e transformar,
para incentivar formas de acção reflectida e progressivamente mais complexa,
pressupõe que a criança aprende a partir da exploração do mundo que a
rodeia.“Crescer aprendendo a ser”
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A área de formação pessoal e social é a área base de todo o currículo
educativo do ensino básico; é a trave mestra do perfil desejado para este nível
educativo. Ela assume-se, de facto, como a grande área integradora, já que
consolida a afectividade da criança, desenvolve nela o seu sentido moral e de
cidadania, incute-lhe hábitos de higiene, defesa e saúde.
Tudo isto, no entanto, só será possível numa organização do ambiente
educativo, numa perspectiva sistémica e ecológica da potencialização dos
recursos educativos da comunidade, do meio em que a criança faz e
desenvolve as suas aprendizagens.
Curricularmente falando, poderíamos considerar alguns temas como
pertencentes a esta área: a educação para a cidadania, a educação
intercultural, a educação sexual, a educação ambiental, a educação para a
saúde, a educação estética, a educação para os valores, a educação do
consumidor, a educação para os media, a educação para a prevenção de
acidentes.
A área de expressão/comunicação/representação engloba as
aprendizagens relacionadas com os diversos domínios da comunicação e
expressão, com as diferentes linguagens através das quais a criança se
exprime, nomeadamente a expressão plástica, a expressão dramática, o
movimento e expressão dramática, o domínio da linguagem e literacia e o
domínio do raciocínio matemático.
É a área central dos “conteúdos”. É dela que sairão para o 1º Ciclo as
diversas áreas de expressão. Como é um domínio tão vasto, optou-se por
dividi-la em três vertentes fundamentais, atrás enunciadas: domínio das
expressões, domínio da linguagem e literacia, domínio da matemática.
Quanto à área do conhecimento do mundo, vem assumir o que em
alguns currículos formais surge como “Estudo do Meio”, designação que
“Crescer aprendendo a ser”12
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pessoalmente preferiríamos, até pelo continuum que ela tem no sistema
educativo português.
O educador é, de facto, o real catalisador entre a criança e o meio, entre
a criança e a família, entre a criança e os estímulos que servem de suporte às
suas aprendizagens, daí a necessidade de uma planificação sistemática capaz
de fundamentar todo processo educativo.
Só uma avaliação cuidada será capaz de permitir uma educação
minimamente rigorosa, pois jamais seremos capazes de avaliar, se não
soubermos, de antemão, o que pretendemos que as crianças atinjam, qual o
processo do acto educativo que esperamos.
Neste sentido, as orientações curriculares para o Pré-escolar, enquanto
sugestões curriculares globais, assumem-se como real elemento de
potencialização na sua qualidade educativa, fundamentam
epistemologicamente a acção do educador e tornam, socialmente falando,
visível o rosto e a função educativas do pré-escolar.
3.1 - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS A ADQUIRIR NO PRE-ESCOLAR
3.1.1 - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS PARA OS 3 ANOS
ÁREA DE CONTEÚDO
SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS DA CRIANÇA
FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
Ter completo controlo dos
esfíncteres
Cumprir regras de rotina
Conhecer os seus pertences e o “Crescer aprendendo a ser”
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local onde se arrumam
Saber o seu nome próprio
Identificar e nomear as principais
partes do corpo
Relacionar-se com os pares
Esperar pela sua vez
Brincar habitualmente com outras
crianças
Intervir em grupo
Utilizar a casa de banho com a
supervisão do adulto
ÁREA DE CONTEÚDO
SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS DA CRIANÇA
Expressão Motora Saltar
Correr
identificar posturas de pé,
sentado e deitado
Ter preensão digital
Fazer enfiamentos com peças
grandes
Modelar cilindros
Fazer enfiamentos com peças
grandes
Realizar jogos de encaixe simples
Saltar com pés juntos
“Crescer aprendendo a ser”14
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EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
(Domínio das expressões:
motora, dramática e plástica)
Moldar com intencionalidade
massas
Pintar dentro de um limite
Expressão DramáticaMimar acções da vida quotidiana
Imitar e recriar personagens e
situações do quotidiano
Participar em dramatizações
Recriar situações imaginárias
Expressão PlásticaRepresentar a figura humana com
a forma de girino
Colar e pintar dentro de um espaço
(A3)
Rasgar vários tipos de papel
Copiar um círculo
EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
(Domínio da expressão
musical. Domínio da linguagem oral
e abordagem à escrita. Domínio da matemática.)
Expressão Musical
Cantar canções simples
Discriminar e reproduzir sons
familiares
Recordar canções e/ou
fragmentos de canções
trabalhadas
Acompanhar uma canção simples
com batimentos de palmas
“Crescer aprendendo a ser”15
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Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à escritaParticipar em diálogos simples e
conversas em grupo
Ser capaz de receber uma
mensagem e transmiti-la
Verbalizar acontecimentos
Identificar e nomear objectos
Utilizar frases simples de tipo
diverso (afirmativa, interrogativa e
negativa)
Ser capaz de utilizar termos
opostos (O dia é claro/a noite é
escura)
Nomear as personagens de uma
história simples que conhece
Identificar alguns símbolos icónicos
Interpretar imagens e gravuras
simples
Domínio da Matemática
Ser capaz de construir um puzzle
de 8 peças
Formar conjuntos com um atributo
comum
Diferenciar e nomear tamanho
grande/pequeno
Reconhecer quantidades
muito/pouco
Repetir uma sequência numérica
até 5
Diferenciar e nomear cores
“Crescer aprendendo a ser”16
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primárias
Demonstrar conhecimento do
conceito de número até 3
Registar a sua presença numa
tabela de entrada simples
CONHECIMENTO DO MUNDO
Fazer perguntas sobre pessoas,
acontecimentos e objectos
Reconhecer e nomear alguns
animais
Identificar diferentes meios de
transporte
Identificar sons do meio próximo
Identificar alguns estados
climatéricos
Distinguir pelas características
físicas e pelo habitat peixe e ave
Registar as observações feitas
Identificar legumes e frutas
FORMAÇÃO PESSOAL E
SOCIAL
Utilizar a casa de banho
autonomamente
Utilizar materiais e instrumentos à
sua disposição
Saber a sua idade
Conhecer as regras das áreas da
sala e cumpri-las
Esperar a sua vez
Ser independente na alimentação
Sabe utilizar materiais e
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instrumentos à sua disposição
Intervir em grupo
Escutar os outros e respeitar a sua
opinião
Saber o seu nome completo
3.1.2 - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS PARA OS 4 ANOS
ÁREA DE CONTEÚDO
SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS DA CRIANÇA
EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
(Domínio das expressões:
motora, dramática e plástica)
Expressão Motora
Ter consciência dos vários
segmentos do corpo em si e no
outro
Rodopiar
Baloiçar
Deslizar
Chutar uma bola numa direcção
definida
Saltar com pés juntos
Ter consciência da relação da
relação do seu corpo com o
espaço e seguir orientações ( em
cima/em baixo, frente/atrás)
Fazer enfiamentos com peças
pequenas
Fazer encaixes com peças
pequenas
“Crescer aprendendo a ser”18
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Pintar dentro de um limite
Utilizar a tesoura
Apertar e desaperta fechos
Apertar e desapertar botões
Picotar sobre um limite
Expressão Dramática
Exteriorizar sensações e emoções
Caracterizar personagens de uma
história
Mimar poesias, canções, etc
Sequencializar factos de uma
história
Manipular fantoches
Participar em dramatizações
Expressão Plástica
Representar graficamente
experiências vividas
Desenhar a figura humana com
cabeça tronco e membros.
Modelar pastas construindo formas
Cortar figuras
Usar de forma adequada tintas e
pincéis
Organizar as imagens de forma
adequada no espaço
ÁREA DE
CONTEÚDOSÍNTESE DAS APRENDIZAGENS DA
CRIANÇA
“Crescer aprendendo a ser”19
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EXPRESSÃO E
COMUNICAÇÃO(Domínio da expressão
musical. Domínio da linguagem oral
e abordagem à escrita. Domínio da matemática.)
Expressão MusicalSaber escutar
Reproduzir uma sequência rítmica
Movimentar-se ao som da música
Distinguir sons fortes/fracos
Distinguir timbres de vários
instrumentos musicais
Explorar e utilizar alguns
instrumentos musicais
Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à escrita
Diferenciar entre escrita e desenho
Ser capaz de fazer o uso correcto
dos pronomes
Narrar uma história simples
Nomear as personagens de uma história simples
Identificar o seu nome escrito
Fazer batimentos de sílabas
Contar sílabas
Copiar o seu nome escrito em letra
maiúscula impressa
Interpretar imagens ou gravuras
simples
Domínio da Matemática
Formar conjuntos
Diferenciar as formas
Comparar quantidades
mais/menos
Fazer correspondência um a um
Ordenar com três tamanhos
“Crescer aprendendo a ser”20
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Repetir uma sequência numérica
até 10
Ter a noção de quantidade até 5
Fazer construções com blocos
lógicos
Trabalhar com padrões simples de
dois elementos
Criar sequências lógicas
Construir puzzles com de 16 peças
Nomear algumas formas
ÁREA DE
CONTEÚDOSÍNTESE DAS APRENDIZAGENS DA
CRIANÇA
CONHECIMENTO DO MUNDO
Conhecer alguns cuidados a ter
com o meio ambiente
Reconhecer e diferenciar alguns
animais da terra, ar e água
Reconhecer as mudanças que se
produzem na natureza
Descrever animais
Registar as observações feitas
Conhecer normas básicas de
higiene e segurança
Identificar diferentes meios de
transporte
Evidenciar o desejo de
experimentar
Descrever um animal, imagem ou
planta
Identificar algumas profissões
“Crescer aprendendo a ser”21
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3.1.3 - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS PARA OS 5 ANOS
ÁREA DE CONTEÚDO SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS DA
CRIANÇA
FORMAÇÃO PESSOAL E
SOCIAL
Ser independente no despir e vestir
Brincar e integrar-se bem com os
pares
Saber o nome próprio dos pais e
dos irmãos
Trabalhar em grupo
Ter consciência das diferenças de
sexo
Ser independente na alimentação
utilizando devidamente os talheres
Resolver conflitos com os pares
Conhecer as relações de
parentesco
Saber o local onde vive
Ter consciência das diferenças de
raças e sexo
Respeitar a opinião dos outros
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CONTEÚDOSÍNTESE DAS APRENDIZAGENS DA
CRIANÇA
“Crescer aprendendo a ser”22
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
(Domínio das
expressões: motora,
dramática e
plástica)
Expressão MotoraSaltar ao pé-coxinho
Caminhar sobre uma linha
Controlar voluntariamente o
movimento: parar, iniciar, seguir
vários ritmos e direcções, relaxar e
estar quieto
Participar em jogos de movimento
cumprindo as regras do jogo e
aceitando os resultados
Recepcionar uma bola que lhe foi
lançada
Chutar uma bola em direcção
definida
Recortar sobre um limite
Apertar e desaperta cordões
Utilizar a tesoura de uma forma
adequada
Desenhar linhas com orientações
pré definidas (de cima para baixo,
de baixo para cima, da esquerda
para a direita, da direita para a
esquerda, …)
Usar o rato e o teclado do
computador
Enfiar uma agulha de lã
Expressão DramáticaManipular objectos que produzam
sombras
“Crescer aprendendo a ser”23
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
Sequencializar factos de uma
história
Distinguir entre o real e o
imaginário
Descrever o espaço onde decorre
a história
Fazer a sequência temporal de
uma história
Expressão PlásticaOrganizar devidamente os
elementos no espaço gráfico
Demonstrar sentido estético
Recortar figuras
Desenhar linha de água, terra e ar
Escolher e utilizar diferentes
formas de combinação de cores e
materiais de diferentes texturas
Conhecer o resultado da mistura
de cores básicas
Usar material de desperdício para
construir
Desenhar perfis
Desenhar a figura humana com
pelo menos oito elementos .
ÁREA
DE CONTEÚDO
SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS DA CRIANÇA
“Crescer aprendendo a ser”24
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
EXPRESSÃO E
COMUNICAÇÃO
(Domínio da
expressão musical.
Domínio da
linguagem oral e
abordagem à
escrita. Domínio da
matemática.)
Expressão MusicalDistinguir entre sons
agudos/graves e curtos/longos
Identificar e conhecer diferentes
instrumentos musicais
Identificar rimas
Produzir rimas
Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à escrita
Organizar sequências de imagens
Identificar rimas
Descobrir palavras que se iniciem
pelo mesmo fonema
Associar grafemas iguais
Contar uma história pela
observação de imagens
Distinguir letras de números
Distinguir entre letra, palavra e
frase
Criar rimas
Descobrir fonemas iguais
Resumir uma história
Utilizar adequadamente as
concordâncias de género, tempo,
pessoa e lugar
Imitar a escrita de com o sentido
da esquerda para a direita e de
cima para baixo
Imitar a leitura (apontando com o
dedo da esquerda para a direita e
de cima para baixo)
Nomear as vogais e algumas
consoantes
“Crescer aprendendo a ser”25
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
Domínio da MatemáticaOrdenar
Construir puzzles com mais de 16
peças
Identificar e nomear 4 figuras
geométricas
Continuar um padrão e trabalhar
com padrões
Nomear relações topológicas
Fazer uma leitura numa tabela de
dupla entrada
Resolver problemas e comunicar
resultados
Trabalhar com geoplanos
Seriar
Contar até 20
Associar algarismo a quantidade
até 10
Ter noções básicas de peso e
medida
ÁREA DE CONTEÚDO
SÍNTESEAS APRENDIZAGENS DA CRIA
CONHECIMENTO DO MUNDO
Evidenciar o desejo de experimentar
Identificar e nomear as estações do ano
através da observação de imagens
Perante um problema levanta hipóteses
Ter uma atitude crítica
Conhece alguns aspectos relativos à
biologia (conhece os órgãos do corpo
humano, conhece os animais e o seu
habitat e as plantas)
Descreve características importantes
“Crescer aprendendo a ser”26
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
que o distingue de alguns animais
Realiza experiências com diferentes
materiais (sólidos, líquidos e gasosos
3.2 - AVALIAÇÃO - PRE-ESCOLAR
A avaliação na educação pré-escolar, deve ser entendida como um meio
de recolha de informação, indispensável em todo o processo de
ensino/aprendizagem.
As actividades desenvolvidas na educação Pré Escolar estão
inseridas em três grandes Áreas de Conteúdo: Formação Pessoal e Social,
Expressão e Comunicação e Conhecimento do Mundo.
A avaliação na Educação Pré-Escolar assume uma dimensão
marcadamente formativa, pois trata-se, de um processo contínuo e
interpretativo, que se interessa mais pelos processos, do que pelos resultados.
A observação é o principal instrumento de avaliação e deve ser feita de uma
forma sistemática e continua, não contendo juízos de valor. Procura tornar a
criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando
consciência do que já conseguiu, das dificuldades que vai tendo e como a vai
ultrapassando.
A Educação Pré-Escolar é perspectivada no sentido da educação ao
longo da vida, assegurando à criança condições para abordar com sucesso o
1ºciclo.
Cabe a cada educador avaliar, numa perspectiva formativa, os processos
educativos, o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo,
tendo em conta os seguintes aspectos:
Interesse / motivação
Participação / iniciativa
Capacidade de organização
Assiduidade e / ou pontualidade
Criatividade
Espírito de observação
“Crescer aprendendo a ser”27
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
Espírito crítico / raciocínio
3.2.1 - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃOAvaliação do Projecto Curricular de Turma:
Os objectivos das várias áreas de conteúdos foram atingidos?
Avaliação do percurso da criança:As competências propostas para a criança foram atingidas?
Avaliação do trabalho da educadora:Relacionamento: Criança
Grupo
Outros parceiros
As estratégias foram adequadas?
O ambiente educativo estava adequado?
Propostas de reformulação:Como melhorar?
O que fizemos e não devíamos ter feito?
O que não fizemos e deveríamos ter feito?
3.3 - ORIENTAÇÕES PARA O DESENHO DE UM PROJECTO CURRICULAR DE SALA
Para o desenho deste Projecto Curricular comum a todas as salas
de Educação Pré-Escolar e dos três Projectos Curriculares de grupo/turma,
tomámos como referência o documento elaborado pela Direcção-Geral de
Inovação e Desenvolvimento Curricular do Ministério da Educação.
Reconhecendo e reafirmando a autonomia pedagógica do
profissional de Educação de Infância, a circular n.º 17/DSDC/DEPEB/2007,
“Gestão do Currículo na Educação Pré-Escolar: Contributos para a sua
operacionalização” propõe um guião para a construção de um Projecto
Curricular de Grupo/Turma.
“Crescer aprendendo a ser”28
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
3.3.1 - PROJECTO CURRICULAR DE GRUPO1. Caracterização do Grupo
Identificação de interesses e necessidades
Levantamento de recursos
2. Fundamentação das opções educativas (tendo em conta o
diagnóstico efectuado e as grandes opções educativas definidas no
Projecto Curricular do Estabelecimento/Escola)
3. Metodologia
4. Organização do Ambiente Educativo
Do grupo
Do espaço
Tempo
Da equipa
Do estabelecimento educativo
5. Intenções de trabalho para o ano lectivo
Opções e prioridades curriculares
Objectivos/efeitos esperados
Estratégias pedagógicas e organizativas previstas das
componentes educativa e de apoio à família
Previsão dos intervenientes e definição dos papéis
6. Previsão de procedimentos de avaliação
Dos processos e dos efeitos
Com as crianças
Com a equipa
Com a família
Com a comunidade educativa
7. Relação com a família e outros parceiros educativos
8. Comunicação dos resultados
9. Planificação das actividades
3.4 - ARTICULAÇÃO FAMÍLIA/ESCOLA
“Crescer aprendendo a ser”29
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
É no âmbito das inter-relações – sala de actividades ,casa, etc…
que o desenvolvimento da criança acontece, compete-nos a nós, profissionais
da educação, estimular a ligação escola-família e fazer deste binómio a chave
para uma educação diferenciada e inclusiva.
Algumas estratégias de envolvimento para aproximar estes
contextos são assim apresentadas:
Definição de um horário semanal para atendimento aos pais;
Reuniões de pais para apresentação dos Projectos Curriculares
de Sala;
Agendar momentos colectivos para apresentar os percursos já
feitos;
Envolver os pais nas actividades da sala como recursos ao
desenvolvimento de projectos e pesquisas;
Incentivar os pais a participar activamente nos órgãos de gestão
da escola;
3.5 - CONTINUIDADE EDUCATIVA
A mudança entre os dois primeiros contextos de educação formal é, uma
área de trabalho ainda mais delicada pela vulnerabilidade da criança pequena “Crescer aprendendo a ser”
30
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
(Oliveira-Formosinho, J., 2002) e pela sua natural dependência social,
emocional e física do adulto. A transição na educação, tal como em qualquer
outra etapa ou momento da vida são geradores de conflitos pessoais, de
ansiedade e de medos
A continuidade entre ciclos é condição para que a criança experiencie
sucesso ao longo de todo o seu percurso educativo.
Percorrendo com alguma atenção documentos orientadores da prática
educativa nos dois contextos formais de educação, as Orientações Curriculares
e o Currículo Nacional do 1.º Ciclo do Ensino Básico, apercebemo-nos que as
finalidades e as estratégias de ensino-aprendizagem que ambos propõem não
são em nada contrárias. As discrepâncias que realmente se encontram
remetem não para os normativos, mas para as práticas dos profissionais.
Na procura pelo sucesso, propomo-nos desenhar algumas estratégias
que possam aproximar as práticas dos docentes do Pré Escolar e dos docentes
do 1.º Ciclo do ensino Básico.
Promover momentos de intercâmbio entre ciclos;
Visitas a salas de Pré e do 1.º ciclo
Planificação de visitas de estudo conjuntas;
Elaboração de trabalhos conjuntos integrados no P.E.E;
Elaboração de exposições com trabalhos alusivos a temas
abordados
Negociação de regras comuns às salas de educação de infância e
de 1.º ciclo fundadas no Perfil de Aluno que a Escola proclama no
seu P.E.E;
Partilha de informações sobre a criança, o seu desenvolvimento e as
aprendizagens realizadas antes da entrada da criança numa nova etapa da
educação. Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Achada
4 - ORGANIZAÇÃO ESCOLAROs sistemas educativos devem “gerir a mudança ao invés de
simplesmente sofrê-la”, de forma a estarem aptos a responder a uma
sociedade em constante mutação.
“Crescer aprendendo a ser”31
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
Na Região Autónoma da Madeira, através da implementação do Decreto
Legislativo Regional 4/2000/M de 31 de Janeiro, que aprova o Regime de
Autonomia, Administração e Gestão dos Estabelecimentos de Educação e de
Ensino Públicos, alterado pelo Decreto Legislativo Regional 21/2006/M de 21
de Junho e do Decreto Legislativo Regional n.º 26/2001/M, de 25 de Agosto, de
que adapta o Decreto-Lei n.º 6/2001 e o Decreto-Lei n.º 7/2001 de 18 de
Janeiro, respectivamente, que por seu lado, aprovaram, a Reforma do Ensino
Básico e a Reorganização Curricular do Ensino Secundário, todos os sectores
ligados de alguma forma à educação experimentam uma viragem no que diz
respeito às práticas educativas e organizacionais.
Entenda-se por autonomia o “reforço de uma cultura de administração
responsável” (D.L. 4/2000/M) e de gestão descentralizada, focalizada nos
estabelecimentos de educação/ensino a qual convém assentar num projecto
educativo, num plano anual de actividades que deve estar em consonância
com esse projecto e num regulamento interno. No entanto, este modelo de
organização e gestão não implica desresponsabilização da administração
central, baseando-se em princípios de democraticidade, de revalorização dos
órgãos próprios da escola e de articulação de poderes nomeadamente entre a
escola e os serviços centrais´´Assim os Órgãos de Direcção, Administração e
Gestão da Escola são compostos pelo Director e Subdirector (docentes eleitos
para os cargos) e pelo Conselho Escolar (todos os docentes a exercer
funções). O conselho escolar reúne ordinariamente 1 vez por mês, e aprova o
Regulamento Interno da Escola, que é um conjunto de orientações, de direitos
e deveres, tendentes ao bom funcionamento da escola e a promover atitudes e
comportamentos desejáveis.
Extraordinariamente, o conselho escolar reunirá sempre que seja
solicitado/convocado pela direcção da escola
“Crescer aprendendo a ser”32
Programa Educativo (Dec.Lei 6/2001)
Língua Portuguesa
Matemática
Estudo do Meio
Não Disciplinares
Ed. Musical e
Dramática
Educação Físico-Motora
Área de Projecto
Estudo Acompanha
do
Formação CívicaExpressão
Artística/ Tecnológica
TIC
Curriculares Disciplinares
s
Áreas Curriculares
Meio
Inglês
Áreas de Expressão
Ed. e Exp. Plástica
Actividades de Enriquecimento Curricular
Biblioteca
Inglês
Ed. e Exp. Musical
Ed. e Exp. Plástica
Clube Á descoberta de…
EducaçãoFísico-Motora
Audiovisuais
TIC
APOIOS EDUCATIVOS
Apoio Pedagógic
oAcrescido
Apoio Especializad
o
O.T.L.
Estudo
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
4.1 - ORGANIGRAMA
“Crescer aprendendo a ser” 33
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
DESENHO CURRICULAREstrutura
“Crescer aprendendo a ser” 34
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
4.2 - COMPETÊNCIAS GERAIS E TRANSVERSAIS NO 1ºCICLO
Competências Gerais
Operacionalização Transversal
Mobilizar saberes
culturais, científicos
e tecnológicos para
compreender a
realidade e para
abordar situações e
problemas do
quotidiano.
Prestar atenção a situações e problemas manifestando
envolvimento e curiosidade.
Questionar a realidade observada.
Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender
uma situação ou problema.
Pôr em acção procedimentos necessários para a compreensão da
realidade e para a resolução do problema.
Avaliar a adequação dos saberes e procedimentos mobilizados e
proceder a ajustamentos necessários.
Usar
adequadamente
linguagens das
diferentes áreas do
saber cultural,
científico e
tecnológico para se
expressar
Reconhecer, confrontar e harmonizar diversas linguagens para a
comunicação de uma informação, de uma ideia, de uma intenção.
Utilizar formas de comunicação diversificadas, adequando
linguagens e técnicas aos contextos e às necessidades.
Comunicar, discutir e defender ideias próprias mobilizando
adequadamente diferentes linguagens.
Traduzir ideias e informações expressas numa linguagem para
outras linguagens.
Valorizar as diferentes formas de linguagem.
Usar correctamente
a Língua
Portuguesa para
comunicar de forma
adequada e para
estruturar
pensamento
próprio.
Valorizar e apreciar a Língua Portuguesa, quer como língua materna
quer como língua de acolhimento.
Usar a Língua Portuguesa de forma adequada às situações de
comunicação criadas nas diversas áreas do saber, numa
perspectiva de construção pessoal do conhecimento.
Usar a Língua Portuguesa no respeito de regras do seu
funcionamento.
Promover o gosto pelo uso correcto e adequado da Língua
“Crescer aprendendo a ser” 35
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
Portuguesa.
Auto-avaliar a correcção e a adequação dos desempenhos
linguísticos, na perspectiva do seu aperfeiçoamento.
Adoptar
metodologias
personalizadas de
trabalho e de
aprendizagem
adequadas a
objectivos visados
Exprimir dúvidas e dificuldades.
Planear e organizar, seleccionar as suas actividades de
aprendizagem.
Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho para a
realização da mesma tarefa.
Confrontar diferentes métodos de trabalho para a realização da
mesma tarefa.
Auto-avaliar e ajustar métodos de trabalho à sua forma de aprender
e aos objectivos visados.
Competências Gerais Operacionalização Transversal
Pesquisar, seleccionar
e organizar informação
para transformar em
conhecimento
mobilizável
Pesquisar, seleccionar, organizar e interpretar informação
de forma crítica em função de questões, necessidades ou
problemas a resolver e respectivos contextos.
Rentabilizar as tecnologias da informação e comunicação
nas tarefas de construção.
Comunicar, utilizando formas diversificadas, o
conhecimento resultante da interpretação da informação.
Auto-avaliar as aprendizagens, confrontando o
conhecimento produzido com os objectivos visados e com
a perspectiva de outros.
Adoptar estratégias
adequadas à resolução
de problemas à tomada
de decisões
Identificar problemáticas em termos de levantamento de
questões.
Seleccionar informação e organizar estratégias criativas
face às questões colocadas por um problema.
Debater a pertinência das estratégias criativas face às
questões colocadas por um problema.
Confrontar diferentes perspectivas face a um problema, de
modo a tomar decisões adequadas.
“Crescer aprendendo a ser” 36
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
Propor situações de intervenção, individual e, ou colectiva,
que constituam tomadas de decisão face a um problema,
em contexto.
Realizar tarefas de
forma autónoma
responsável e criativa
Realizar tarefas por iniciativa própria.
Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa
perspectiva crítica e criativa.
Responsabilizar-se por realizar integralmente uma tarefa.
Valorizar a realização de actividades intelectuais, artísticas
e motoras que envolvam esforço, persistência, iniciativa e
criatividade.
Avaliar e controlar o desenvolvimento das tarefas que se
propõe realizar
Cooperar com os outros
em tarefas e projectos
comuns
Participar em actividades interpessoais e de grupos,
respeitando, normas, regras e critérios de actuação, de
convivência e de trabalho em vários contextos.
Manifestar sentido de responsabilidade, de flexibilidade e
de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros.
Comunicar, discutir e defender descobertas e ideias
próprias, dando espaços de intervenção aos seus
parceiros.
Avaliar e ajustar métodos de trabalho à sua forma de
aprender às necessidades do grupo e aos objectivos
visados.
Relacionar
harmoniosamente o
corpo com o espaço
numa perspectiva
pessoal e interpessoal
promotora de saúde e
da qualidade de vida
Mobilizar e coordenar os aspectos psicomotores
necessários ao desempenho de tarefas.
Estabelecer e respeitar regras para uso colectivo de
espaços.
Realizar diferentes tipos de actividades físicas, promotoras
de saúde, do bem-estar e de qualidade de vida.
Manifestar respeito por normas de segurança pessoal e
colectiva.
“Crescer aprendendo a ser” 37
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
4.3 ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES -COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS E EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
LÍNGUA PORTUGUESA
Compreensão OralCompetências
EspecíficasNíveis de Desempenho 1º 2º 3ª 4º
Alargamento da
compreensão a discursos a
diferentes variedades do
Português, incluindo o
Português padrão.
Capacidade de extrair e
reter a informação essencial
de discursos em diferentes
variedades de Português,
incluindo o Português
padrão.
Familiaridade com
vocabulários e as estruturas
gramaticais de variedades
de
Portuguêsconhecimentos
de chaves linguísticas e não
linguísticas para
identificação de objectivos
comunicativos
Saber escutar discursos de
pequena extensão (exposições
informativas curtas, diálogo
sobre assuntos bem
delimitados, instruções para a
acção)
x x x x
Saber escutar produções do
património literário oral
(lengalengas, advinhas, trava-
línguas, quadras e contos).
x x x x
Distinguir e reter o essencial do
que foi ouvido.
Reconhecer os objectivos
comunicativos do interlocutor
através das formas linguísticas
utilizadas por este e de indícios
não linguísticos (postura,
expressão facial, gestos).
x x x x
Reconhecer estruturas
sintácticas com grau de
complexidade compatível com
nível de desenvolvimento
linguístico atingindo na fase
etária em questão.
x x x x
Expressão Oral
“Crescer aprendendo a ser” 38
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
CompetênciasEspecíficas Níveis de Desempenho 1º 2º 3º 4º
Alargamento da expressão
oral em Português padrão
Capacidade de se exprimir
de forma confiante, clara e
audível, com adequação ao
contexto e ao objectivo
comunicativo.
Conhecimento do
vocabulário diversificado e
de estruturas sintácticas de
complexidade.
Falar de forma clara e audível. x x x x
No contexto da sala de aulas,
participar verbalmente de uma
forma confiante.
x x x x
No contexto da sala de aulas,
participar construtivamente na
discussão em grupo.
x x x x
Usar as formas de tratamento
adequadas ao contexto
escolar
x x x x
Formular pedidos dar ordens e
informações tendo em conta a
situação e o interlocutor.
x x x x
Narrar situações vividas e
imaginadas.
x x x x
Descrever cenas e objectos
observados
x x x x
Usar vocabulário diversificado. x x x x
Utilizar estruturas sintácticas
de subordinação com maior
frequência e diversidade do
que à entrada na escola.
x x x x
Leitura
Competências Específicas
Níveis de Desempenho 1º 2º 3º 4º
Aprendizagens de
mecanismos básicos de
extracção de significado
Reconhecer globalmente
palavras.
x x x x
Antecipar palavras pelo
contexto e pela forma
x x x x
“Crescer aprendendo a ser” 39
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
do material escrito
Capacidade para decifrar
de forma automática
cadeias grafemáticas,
para localizar informação
em material escrito e para
aprender o significado
global de um texto curto.
Conhecimento de
estratégias básicas para a
decifração automática de
cadeias grafemáticas e
para a extracção de
informação e de material
escrito
gráfica.
Fazer leitura sussurrada. x x x x
Aprender o significado
global do texto.
x X x x
Estabelecer a sequência
dos acontecimentos
principais.
x x x x
Identificar a sequência
cronológica das acções e
realizar para executar
uma determinada
actividade.
x x x x
Localizar no texto a
informação a partir de
capas, gravuras, títulos e
primeiras linhas.
x x x x
Antecipar informação a
partir de capas, gravuras,
títulos e primeiras linhas.
x x x x
Tomar a iniciativa de ler x x x x
Ler na versão integral,
pequenas narrativas e
poemas.
x x x x
Expressão Escrita
Competências Específicas
Níveis de Desempenho 1º 2º 3º 4º
Domínio das técnicas
Escrever legivelmente, gerindo
correctamente o espaço da
x x x x
“Crescer aprendendo a ser” 40
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
instrumentais da
escrita.
Capacidade para
produzir textos
escritos com
diferentes objectivos
comunicativos
página.
Dominar as técnicas básicas
para utilizar o teclado de um
computador.
x x x x
Escrever com correcção
ortográfica as palavras do
vocabulário Português
fundamental.
x x x x
Saber usar os principais sinais
de pontuação.
x x x x
Dominar o uso das letras
maiúsculas
x x x x
Assinalar a mudança de
parágrafo.
x x x x
Conhecimentos
básicos de
organização textual
Utilizar a escrita como
substituto do oral para redigir
recados a cartas a familiares e
a amigos.
x x x x
Utilizar a escrita para se
apresentar a outros.
x x x x
Escrever histórias, efabulações
e relatos de experiências
pessoais.
x x
Legendar gravuras,
associando-as a textos.
x x x
Redigir registos de
observação.
x x x
Elaborar enunciados
completos como resposta
curtas a perguntas.
x x x
Organizar o texto em
parágrafos.
x x x
Usar frases complexas para x x x
“Crescer aprendendo a ser” 41
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
exprimir sequências e
relações.
Respeitar as regras
elementares de concordância
x x x x
Conhecimento Explícito
Competências Específicas
Níveis de Desempenho 1º 2º 3º 4º
Desenvolvimento da
consciência
linguística com
objectivos
instrumentais
Capacidade de usar o
conhecimento da
língua como
instrumento na
aprendizagem da
leitura e da escrita.
Conhecimento de
paradigmas flexionais
e de regras
gramaticais básicas
Explicitar algumas regras
elementares de ortografia e as
regras básicas de pontuação.
x x x x
Distinguir sílabas tónicas e
atónas e identificar os
elementos que constituem.
x x
Inferir o significado de palavras
desconhecidas a partir da sua
estrutura interna.
x x
Usar instrumentalmente
dicionários e enciclopédias
infantis.
x x
Estabelecer relações
semânticas de semelhança e
de oposição entre palavras.
x x x x
Identificar as classes principais
de palavras.
x x x
Reconhecer funções
sintácticas centrais.
x x x
Identificar tipos de frases. x x x
Conhecer paradigmas de
flexão nominal, adjectival e
verbal.
x x
“Crescer aprendendo a ser” 42
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
Matemática
Número e CálculoAo longo do Ensino Básico 1º 2º 3º 4º
A compreensão global dos números e das operações e a
sua utilização de maneira flexível para fazer julgamentos
matemáticos e desenvolver estratégias úteis de
manipulação dos números e das operações.
x x x x
O reconhecimento e a utilização de diferentes formas de
representação dos elementos dos conjuntos numéricos,
assim como das propriedades das operações nesses
conjuntos.
x x x x
A aptidão para efectuar cálculo mentalmente com os
algoritmos de papel e lápis, ou usando a calculadora,
bem como para decidir qual dos métodos é apropriado à
situação.
x x x x
A sensibilidade para a ordem de grandeza de números,
assim como a aptidão para estimar valores
aproximadamente de resultados de operações e decidir
da razoabilidade de resultados obtidos por qualquer
processo organizados de contagem.
x x x x
A predisposição para procurar e explorar padrões
numéricos em situações matemáticas e não matemáticas
e o gosto por investigar relações numéricas
nomeadamente, em problemas envolvendo divisores e
múltiplos de números ou implicando processos
organizados de contagem.
x x x x
A aptidão para dar sentido a problemas numéricos e para
reconhecer as operações que são necessárias à sua
resolução, assim como para explicar os métodos e o
raciocínio que foram usados.
x x x x
GeometriaAo longo do Ensino Básico 1º 2º 3º 4º
“Crescer aprendendo a ser” 43
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
- A aptidão para realizar construções geométricas para
reconhecer e analisar propriedades de figuras geométricas,
nomeadamente, recorrendo a materiais manipuláveis e a software
geométrico;
x x x x
- A aptidão para utilizar a visualização espacial na análise de
situações e na resolução de problemas em geometria e outras
áreas da matemática;
x x x x
- A compreensão de conceitos como os de comprimento, área,
volumes, amplitude e a aptidão para utilizar conhecimentos sobre
estes conceitos na resolução de problemas;
x x x
- A aptidão para efectuar medições em situações diversas e fazer
estimativas, bem como a compreensão do sistema métrico;
x x
- A predisposição para procurar e explorar padrões geométricos e
o gosto por investigar propriedades e relações geométricas;
x x x
- A aptidão para formular argumentos válidos recorrendo à
visualização e ao raciocínio espacial, explicando-o;
x x x
- A sensibilidade para apreciar a geometria no mundo real e o
reconhecimento e a utilização de ideias geométricas em diversas
situações, nomeadamente na comunicação.
x x x x
1º Ciclo
- O reconhecimento de formas geométricas simples, bem como a
aptidão para descrever figuras geométricas e para completar e
inventar padrões;
x x x x
- A aptidão para realizar construções geométricas simples, assim
como para identificar propriedades de figuras geométricas;
x x x x
- A compreensão do processo de medição e a aptidão para fazer
medições e estimativas em situações diversas do quotidiano
utilizando instrumentos apropriados.
x x
Estatística e Probabilidade
Ao longo do Ensino Básico 1º 2º 3º 4º- A predisposição para recolher e organizar dados relativos a
uma situação ou a um fenómeno e para representar de
x
“Crescer aprendendo a ser” 44
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
modos adequados, nomeadamente através de tabelas e
gráficos e utilizando as novas tecnologias;
- A aptidão para ler e interpretar tabelas e gráficos à luz das
situações a que dizem respeito e para comunicar os
resultados das interpretações feitas;
x
- A tendência para dar resposta a problemas com base na
análise de dados recolhidos e de experiências planeadas
para o efeito;
x x
- A aptidão para realizar investigações que recorram a dados
de natureza quantitativa, envolvendo a recolha e análise de
dados e a elaboração de conclusões;
x x
- A aptidão para usar processos organizados na abordagem
de problemas combinatórios simples;
x x
- A sensibilidade para distinguir fenómenos aleatórios e
fenómenos deterministas e para interpretar situações
concretas de acordo com essa distinção;
x x
- O sentido crítico face ao modo como a informação é
apresentada.
x x
Álgebra e Funções
Ao longo do Ensino Básico 1º 2º 3º 4º- A predisposição para procurar padrões e regularidades e para
formular generalizações em situações diversas, nomeadamente
em contextos numéricos e geométricos;
x x x
- A aptidão para analisar as relações numéricas de uma situação,
explicitá-las em linguagem corrente e representá-las através de
diferentes processos, incluindo o uso de símbolos;
x x x
- A aptidão para interpretar e construir tabelas de valores,
gráficos, regras verbais e outros processos que traduzam
relações entre variáveis, assim como passar de umas formas de
representação para outras, recorrendo ou não a instrumentos
tecnológicos;
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“Crescer aprendendo a ser” 45
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
- A aptidão para concretizar, em casos particulares, relações
entre variáveis e fórmulas e para procurar soluções de equações
simples;
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- A sensibilidade para entender e usar as noções de
correspondência e de transformação em situações concretas
diversas.
x x x x
Estudo do Meio
A localização no Espaço e no Tempo
Ao longo do Ensino Básico 1º 2º 3º 4º
- Reconhecimento e identificação de elementos espaciotemporais
que se referem a acontecimentos, factos, marcas da história
pessoal e familiar, da história local e nacional;
x x x
- Reconhecimento e utilização dos elementos que permitem
situar-se no lugar onde se vive, nomeadamente através da leitura
de mapas, utilizando a legenda, para comparar a localização,
configuração, dimensão e limites de diferentes espaços na
superfície terrestre (Portugal, Europa, Mundo);
x x x
- Reconhecimento e utilização no quotidiano de unidades de
referência temporal;
x x x x
- Utilização de plantas e elaboração de maquetas (escola, casa,
bairro, localidades), com identificação dos espaços e das
respectivas funções;
x x x
- Localização relativa dos elementos naturais e humanos da
paisagem, utilizando a posição do observador como elemento de
referência, bem como os rumos da rosa dos ventos (N.S.E.O);
x x
- Utilização de alguns processos de orientação como forma de se
localizar e deslocar a terra.
x x
Conhecimento do Ambiente Natural e SocialAo longo do Ensino Básico 1º 2º 3º 4º
- Utilização de vestígios de outras épocas como fontes de
informação para construir o passado, compreendê-lo e organizar
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“Crescer aprendendo a ser” 46
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
o presente;
- Reconhecimento de aglomerados populacionais (aldeias, vilas e
cidades) e identificação das cidades do seu distrito em diferentes
documentos cartográficos (fotografia, plantas, mapas e fotografias
aéreas);
x x
- Reconhecimento de representações diversas da terra, utilizando
imagens de satélite, fotografias aéreas, globos e mapas;
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- Compreensão das razões da existência de dia e noite e da sua
relação com o movimento de rotação da terra;
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- Caracterização das estações do ano, utilizando diversos
indicadores resultantes da observação directa e indirecta;
x x x x
- Reconhecimento da existência de diferentes astros e de que a
terra faz parte do sistema solar;
x x
- Análise de evidências na explicação científica da forma da terra
e das fases da lua;
x
- Observação directa dos aspectos naturais e humanos do meio e
realização de actividades práticas e trabalho de campo no meio
envolvente da escola;
x x x x
- Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre lugares
tendo em conta as diversas formas de ocupação e uso da
superfície terrestre;
x x
- Reconhecimento da existência de semelhanças e diferenças
entre seres vivos, entre rochas e entre solos e da necessidade da
sua classificação;
x x x
- Explicação de alguns fenómenos com base nas propriedades
dos materiais.
x x x x
- Reconhecimento da importância da ciência e da tecnologia na
observação de fenómenos.
x x x x
O Dinamismo das Inter-Relações entre o Natural e o SocialAo longo do Ensino Básico 1º 2º 3º 4º
- Resolução de situações que envolvam deslocações,
localizações e distâncias em espaços familiares e, por associação
x x x x
“Crescer aprendendo a ser” 47
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
e comparação, situar-se relativamente a espaços mais
longínquos;
- Compreensão do modo como os movimentos de pessoas, bens,
serviços e ideias entre diferentes territórios têm implicações
importantes para as áreas de partida e de chegada;
x x
- Reconhecimento da utilização dos recursos nas diversas
actividades humanas e como os desequilíbrios podem levar ao
seu esgotamento, à extinção das espécies e à destruição do
ambiente;
x x
- Participação na discussão sobre a importância de procurar
soluções individuais e colectivas visando a qualidade de vida;
x x
- Compreensão dos modos de actuação humana face às
características físicas do território;
x x
- Reconhecimento das actividades humanas – primária,
secundária e terciárias – como fontes de recursos para satisfação
das necessidades básicas do ser humano e para a melhoria da
sua qualidade de vida, recorrendo à observação directa e
indirecta de vários tipos de actividades económicas;
x x
- Conhecimento da existência de objectos tecnológicos,
relacionando-os com a sua utilização em casa e em actividades
económicas;
x x x x
- Reconhecimento da importância da evolução tecnológica e
implicações da sua utilização na evolução da sociedade;
x x x x
- Realização de actividades experimentais simples para
identificação de algumas propriedades dos materiais,
relacionando-os com as suas aplicações;
x x x x
- Realização de registos e de medições simples utilizando
instrumentos e unidades adequados;
x x x x
- Compreensão da intervenção humana actual em comparação
com épocas históricas diferentes;
x x
- Observação da multiplicidade de formas, características e
transformações que ocorrem nos seres vivos e nos materiais;
x x x x
- Identificação de relações entre as características físicas e x x x x
“Crescer aprendendo a ser” 48
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
químicas do meio e as características e comportamentos dos
seres vivos;
- Identificação dos processos vitais comuns a seres vivos
dependentes do funcionamento de sistemas orgânicos;
x x x x
- Conhecimento das modificações que se vão operando com
crescimento e envelhecimento, relacionando-as com os principais
estádios do ciclo de vida humana;
x x x x
- Reconhecimento de que a sobrevivência e o bem-estar humano
dependem de hábitos individuais de alimentação equilibrada, de
higiene, de actividade física e de regras de segurança e de
preservação.
x x x x
Competências específicas – 1º Ciclo1º 2º 3º 4º
- Reconhecer e valorizar as características do seu grupo de
pertença (normas de convivência, relações entre membros,
costumes, valores, língua, credo, religião...) e respeitar e valorizar
outros povos e outras culturas, repudiando qualquer tipo de
discriminação;
x x x x
- Participar em actividades de grupo, adoptando um
comportamento construtivo, responsável e solidário, valorizando
os contributos de cada um, respeitando os princípios básicos do
funcionamento democrático;
x x x x
- Exprimir, fundamentar e discutir ideias sobre fenómenos e
problemas do meio físico e social com vista a uma aprendizagem
cooperativa e solidária;
x x x x
- Utilizar formas variadas de comunicação escrita, oral e gráfica,
aplicando técnicas elementares de pesquisa, organização e
tratamento de dados;
x x x x
- Participar em actividades lúdicas de investigação e descoberta,
utilizando processos científicos na realização de actividades
experimentais;
x x x x
“Crescer aprendendo a ser” 49
Projecto Curricular da EB1-PE da Achada
- Identificar os principais elementos do meio físico e natural,
analisando e compreendendo as suas características mais
relevantes e o modo como interagem;
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- Reconhecer as mudanças e transformações no homem e na
sociedade e através desse conhecimento interpretar e
compreender diferentes momentos históricos;
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- Analisar criticamente algumas manifestações de intervenção
humana no meio e adoptar um comportamento de defesa e
conservação do património cultural próximo e de recuperação do
equilíbrio ecológico;
x x x x
- Preservar a saúde e segurança do seu corpo de acordo com as
suas potencialidades e limitações e respeitar e aceitar as