Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Título del Proyecto : LA AUTOEVALUACIONINSTITUCIONAL
CON FINES DE ACREDITACIÓN1.2. Nombre de a I.E. : Nº 1264 JAVA1.3. Jurisdicción : UGEL Nº 061.4. Documento de creación : R.D. 176-921.5. Niveles Educativos que atiende : PRIMARIA Y SECUNDARIA1.6. Dirección : CALLE ITALIA Nº 130 LOS
PORTALES DE JAVIER PRADO II ETAPA ATE
1.7. Temporalidad : 2006 - 2011 (6 AÑOS)1.8. Director : Lic. FRANCISCO NINAQUISPE GIL1.9. Comunidad comprometida
NUMEROALUMNOS
NUMEROSECCIONES
TOTALDOCENTES
PERSONALDIRECTIVO
PERSONALADMINIST.
PERSONALSERVICIO
PP.FF
PRIMARIA 705 20 23SECUNDA
RIA572 16 25
02 01 05 700
TOTAL 1277 36 48 01 01 05 700
II. VISION
Nuestra institución educativa en los próximos seis años (2006- 2011) aspira a
brindar un servicio educativo de calidad total, para ello implementará y ejecutará una
política institucional orientada a la auto evaluación institucional permanente para de
esta manera asegurar la calidad educativa a través de la implementación de planesde mejoramiento.
La comunidad educativa entiende por calidad educativa total a la satisfacciónde las necesidades y demandas de los estudiantes y de su contexto, para ello se
contará con una propuesta pedagógica basada en el enfoque cognitivo, histórico y
crítico que promueva la ejecución de un currículo diversificado y pertinente que posibilite
el desarrollo de capacidades y actitudes en nuestro niños y adolescentes a fin de que
estos desarrollen un pensamiento creativo, crítico, resuelvan problemas, tomen
decisiones sean rescilientes, emprendedores y con un alto nivel de autoestima, detal manera que se conviertan en líderes positivos transformadores de su entorno.
Asimismo aspiramos contar con una plana docente y administrativa altamentecompetitiva, capacitada en el manejo de los TICs, estrategias metodológicas
innovadoras, gestión estratégica y que promuevan una cultura de la evaluacióninstitucional con fines de acreditación institucional y mejoramiento continuo.
También aspiramos a contar con un Director que maneje en forma eficiente yeficaz la administración, gestión y gerencia de nuestra institución educativa, de talmanera que se genere un liderazgo proactivo, positivo , resciliente y democráticoorientado al mejoramiento de la calidad educativa y a una cultura organizacional.
Aspiramos en convertirnos en una institución educativa que lidere nuestraRed Educativa, que promueva alianzas estratégicas incorporando al quehacereducativo a las instituciones educativas públicas y privadas de nuestro entorno,sólo esto será posible si los actores educativos asumen los cambios en un mundoglobalizado , altamente cambiante y competitivo.
III. MISIÓN
Nuestra I.E. Juan Andrés Vivanco Amorín N° 1264 brinda un servicioeducativo de calidad total, promueve permanentemente la autoevaluaciíoninstitucional, la implementación de planes de mejoramiento de la calidad educativa,así como el aseguramiento de la calidad de su planificación estratégica con mirasa su acreditación institucional.
Educamos en valores, orientando a todos los miembros de la comunidadeducativa hacia la búsqueda de una convivencia en armonía escolar, familiar ysocial, demostrando tres características importantes: capacidad, comunicación ycompromiso.
Contamos con un Proyecto Curricular Institucional diversificado, flexible yabierto que promueve el desarrollo de capacidades y atiende las necesidades ydemandas del estudiante y su contexto.
Nuestro personal Directivo, administrativo y docente es altamente calificado,competitivo, trabaja en equipo, utiliza en forma eficiente y eficaz los recursos
didácticos y estrategias metodologícas activas, (TICs) y cooperativas.
Nuestra I.E. cuenta con una moderna infraestructura, mobiliario yequipamiento de ultima generación, como son computadoras PENTIUN IV,Proyector Multimedia, moderno laboratorio de ciencias, videoteca y una bibliotecavirtual actualiza.
Realizamos una gestión educativa de calidad Total orientada almejoramiento continuo de la calidad educativa con fines de acreditacióninstitucional y desarrollamos una cultura de la autoevaluación institucional, comomecanismo de asegurar el mejoramiento continuo de nuestro servicio educativo.
Establecemos alianzas estratégicas con nuestras instituciones locales através de firma de convenios e involucrando a los educandos y comunidad local,
hacia la solución comunitaria de la problemática institucional; Planificando,organizando, ejecutando, evaluando y monitoreando los Proyectos Productivos einnovadores orientados al mejoramiento continuo del servicio educativo queactualmente se oferta.
IV FUNDAMENTOS DE SU PRÁCTICA
4.1. MARCO TEÒRICO
4.1.1. Concepto de Educación
La Educación es un proceso de aprendizaje enseñanza que se desarrolla
a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas en
diferentes ámbitos de la sociedad.
4.1.2. Concepto de Currículo
Es un instrumento de la educación formal que explicita y concreta los
fines y propósitos del Estado, Ministerio de Educación, política regional,
local e institucional, en función a las demandas sociales y culturales del
contexto y en función a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Este instrumento se caracteriza por ser diversificable,
flexible, sistemático, dinámico, reconceptualista, etc.
El currículo es el conjunto de experiencias formativas e informativas de
carácter teórico práctico que tiene como fin contribuir al desarrollo
integral del educando ( D.S. 04-93-ED y R.M. 016-96-ED).
Un currículo es pues, la caracterización de los propósitos, los contenidos,
la secuencia, el método los recursos didácticos y la evaluación. Cada
uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente,
pero interrelacionada con las demás (Julián de Zubiría).
4.1.3. Concepto de Enseñanza
Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el
profesor en interacción con sus alumnos y con los contenido escolares,
con el propósito de crear condiciones que permitan a los estudiantes
CURRÍCULO
INSTRUMENTO
FINES PROPÓSTOS PRÁCTICADOCENTE
DEMANDASSOCIALES Y
CULTURALESNECESIDADES DE
LOS ALUMNOS
es
de
EDUCACIÓNFORMAL
explicita yconcreta
en términosde
CAPACIDADES
orientaresponde a
enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes personales, a lo
largo del proceso de sus aprendizajes.. El profesor debe cumplir esta
función en un clima de confianza y facilitar, al mismo tiempo, los
medios necesarios a su alcance para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades. En la enseñanza, el profesor actúa como un
mediador afectivo y cognitivo capaz de orientar el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor, guiado
por su intuición, cultura y sentimientos, organiza situaciones de
aprendizaje y les imprime direccionalidad; es decir; las ubica en el
contexto incorporando necesidades y expectativas, en nuestro caso del
niño y adolescente, propicia que éste las incorpore en su proyecto de
vida y, de ser pertinente, resalta aquellas situaciones que en un
momento dado pudieran pasar inadvertidas para el alumno.
El núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la I.E. viene
a ser la relación interactiva entre el estudiante, el contenido y el
docente, con sus saberes y experiencias prácticas personales.
4.1.4. Concepto de Aprendizaje
Es una actividad de construcción personal de representaciones
significativas de un objeto o de una situación de la realidad, que se
desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. Las
personas construyen sus conocimientos cuando están en interacción
con su medio socio cultural y natural, a partir de sus cono0cimientos
previos. La actividad mental constructivista, generadora de significados
y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente
construidos y culturalmente organizados. Esta actividad no es
suficiente para que el sentido y significado que construyen los alumnos
y las alumnas sean compatibles con saberes culturales ya elaborados
que se expresan en los contenidos curriculares y requieren, por ello, la
intervención mediadora del docente.
4.1.5. Enfoque de paradigma de aprendizaje
Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un
evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen
un fenómeno.
Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que
predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que
puede coexistir con otros y que sirven para organizar la búsqueda de
nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.
Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y
coherente al menos estas preguntas: ¿Qué tipo de ser humano sequiere formar?, ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla unser humano?, ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?, ¿Conqué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
Nuestra Propuesta Pedagógica privilegia el enfoque Sociocultural,
Cognitivo y Afectivo.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL.- Toma como referente fundamental el
contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las
características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural,
étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a
convivir y a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo
proyecto país.
ENFOQUE COGNITIVO.- Privilegia el desarrollo de las capacidades
intelectuales del niño y adolescente, permitiendo un desenvolvimiento óptimo
de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender yaprender a pensar de acuerdo con los principios, ritmos, estilos de
aprendizaje e inteligencias múltiples. Se considera que el desarrollo cognitivo
está asociado a las estructuras socio afectivas de la persona.
ENFOQUE AFECTIVO.- Brinda atención a los sentimientos, emociones,
pasiones y motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas
situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto permite conocer,
expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para
vivir con autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en
el cual se desenvuelve, mediante la búsqueda compartida de bienestar.
4.1.6. Calidad educativa.
La calidad Educativa es el nivel óptimo de formación que den alcanzar
las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su
ciudadanía y aprender aprendiendo a lo largo de toda su vida. Implica
lograr los objetivos estratégicos propuestos en el PEI en el tiempo
establecido.
4.1.7. Auto evaluación institucional
Es un proceso de revisión interna que llevan a cabo los miembros de la
institución de una institución educativa, centro o unidad sobre la
calidad de estos procesos y resultados obtenidos con el fin de detectar
sus fortalezas y debilidades y efectuar propuestas de mejora que
incidan sobre la efectividad de la institución (De Miguel, enMateo,
2000).
Consiste en la mirada crítica y reflexiva que realiza el propio equipo o
la institución a su mismo actuar.
Proceso continuo, integral y participativo que permite identificar,
analizar y explicitar problemas específicos y que requiere información
relevante para formular juicios de valor que sustenten la toma de
decisiones.
4.8. Planes de mejoramiento
Un Plan de Mejoramiento es una herramienta pedagógica que les
permite a las instituciones educativas, de manera integral y detallada,
materializar los procedimientos, las acciones, los ajustes y las metas que
guían el logro de sus objetivos comunes, de acuerdo con los
componentes de la gestión escolar: directiva, académica, administrativa,
financiera y comunitaria.
Los Planes de Mejoramiento Educativo tienen como objetivo, contribuir a
mejorar la calidad y equidad de la educación en el subsistema de
Educación Primaria, mediante la utilización de innovaciones educativas,
generadas por el cuerpo docente, que se concreta en proyectos a nivel
de escuela.
Mejorar la calidad significa enriquecer los procesos educativos a través
de los cuales se desarrolla el aprendizaje de los alumnos. Implica
adecuar y actualizar los contenidos curriculares y las actividades de
enseñanza, de forma de facilitar que los alumnos desarrollen
aprendizajes socialmente significativos y relevantes, que les permitan
desempeñarse adecuadamente en los planos cognitivo, afectivo,
productivo, ético y social.
Mejorar la equidad implica no sólo ofrecer igualdad de oportunidades en
el acceso al sistema educativo sino, además, garantizar que lo niños que
provienen de los medios socio culturalmente más desfavorecidos
permanezcan en la escuela, asistan con asiduidad y desarrollen los
aprendizajes esperados.
Con este propósito los Planes de Mejoramiento de la Calidad Educativa
se asignan siguiendo criterios de discriminación positiva: la mayor parte
de los planes de mejoramiento se asignan a las escuelas que atienden a
la población en situación de mayor riesgo social y educativo.
Los Planes de Mejoramiento Educativo se conciben como un programa
de acción que procura alcanzar, de manera real y efectiva, una
descentralización pedagógica a nivel de cada unidad educativa,
activando las capacidades de innovación y gestión de los docentes.
Dicha descentralización pedagógica y la ejecución de Planes de
Mejoramiento no significa un divorcio con las políticas institucionales y
los objetivos del sistema, sino que es un complemento de apoyo
alternativo que procura fortalecerlas.
4.9. Acreditación institucional
La acreditación institucional es una actividad sistemática y cíclica que
permite a las instituciones de educación superior y básica dar fe ante la
sociedad y los usuarios de la calidad de su servicio en función al
cumplimiento de estándares preestablecidos.
La Acreditación tiene los siguientes objetivos:
A. Ser un mecanismo para la rendición de cuentas ante la sociedad y
el estado.
B. Ser un instrumento mediante el cual el estado da fe pública de la
calidad.
C. Brindar información confiable a los usuarios del servicio educativo
D. Propiciar el mejoramiento de la calidad
E. Propiciar la idoneidad y la solidez de programas académicos.
F. Señalar un paradigma de calidad a los programas.
G. Ser un incentivo para los académicos, que permita dar sentido y
credibilidad de su trabajo.
H. Promover en las instituciones la verificación del cumplimiento de su
misión, sus propósitos y sus objetivos, ante la ley.
I. Propiciar el auto examen permanente de instituciones y programas
en el contexto de una cultura de evaluación.
4.2. Principios Educativos
4.2.1. Ética
La ética inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y
pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de
la responsabilidad ciudadana.
4.2.2. Equidad
La equidad garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
4.2.3. Calidad
La calidad asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
4.2.4. Inclusión
La inclusión permite incorporar a las personas con discapacidad, a grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables a especialmente en el ámbito
rural sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
4.2.5. Democracia
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como el
fortalecimiento del estado de derecho
4.2.6. Interculturalidad
La interculturalidad asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país , y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
4.2.7. Conciencia ambiental
La conciencia ambiental motiva el respeto cuidado y conservación del entorno
natural, como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
4.2.8. Creatividad e innovación
La creatividad y la innovación promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
4.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
4.3.1. Construcción de los aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo y personal e
interactivo con el medio social y cultural. Se destaca aquí la teoría
psicogenética de Piaget.
4.3.2. Comunicación y acompañamiento
La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los
aprendizajes: a través del lenguaje se produce la interacción del alumno con el
docente y sus pares. Es el profesor quien crea situaciones de aprendizaje
adecuadas para facilitar la construcción de los saberes. Se puede recurrir aquí
a los aportes de la teoría sociocultural de Vigotsky.
4.3.3. Significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto en interacción con el medio. En
este caso se puede recurrir a los aportes de la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel.
4.3.4. Integración de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de las niñas y los niños,
cubrir todas sus múltiples facetas. Se debe propiciar el aprendizaje de todas
las áreas del currículo y el respeto de los ritmos individuales de aprendizaje.
Aquí se puede manejar los conceptos de globalización, holístico, sinergia, etc.
4.3.5. Diversidad de los aprendizajes
Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y formas
de aprender. De aquí se desprende que se debe respetar, los estilos de
aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias múltiples, inteligencia
emocional, etc. Los estudios de Gardner y David Goleman nos pueden ayudar
a complementar este principio.
4.3.6. organización de los aprendizajes
Los conocimientos se amplían a través del tiempo y se relacionan mediante
instrumentos diversos como mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas
mentales, líneas de tiempo, círculos concéntricos y otros organizadores. Se
puede recurrir aquí a los aportes de Joseph Novak, Notoria, Tony Buzan,
Heimlich y Pittelman, Pearson y Jonson.
4.4. VALORES
En la formación de la persona los valores son fundamentales, siendo la escuela
lugar ideal para la práctica diaria de la equidad, solidaridad, que se refuerza en la
convivencia con los demás, transformando las conductas, practicando fraternidad
en todo momento y orientando lo instintos infantiles hacia conductas humanas
eficientes.
Se insistirá la búsqueda de actitudes de equidad, justicia, veracidad y libertad
como caminos de realización personal, autonomía, y responsabilidad en el
comportamiento social, tolerancia y respeto por las diferentes ideas como una
forma de relación social en un mundo cada vez más complejo e independiente al
mismo tiempo propiciar el desarrollo de actitudes de cooperación y solidaridad con
los demás. Además debemos propiciar el desarrollo valores y actitudes de
participación, diálogo y comprensión para la resolución racional de problemas y
conflictos.
Responsabilidad, Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus
obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.
Respeto, manifestaciones de cortesía, acatamiento, consideración y obediencia y
veneración que en todo momento deben practicar los educandos para mejorar las
relaciones interpersonales y la imagen institucional.
Honradez, formar en la niña y el niño la conducta adecuada y digna, en la que
sepa respetar lo ajeno y sea incapaz de engañar, estafar, robar y mentir.
Solidaridad, entera comunidad de intereses y responsabilidades, donde los
educandos pongan en práctica la ayuda mutua, el compañerismo, se vivencie el
lema de hoy por ti y mañana por mi.
Tolerancia, fomentar en los niños y niñas el respeto y consideración hacia las
opiniones o acciones de los demás.
Disciplina, es sumisión a un reglamento. Es orden .Llevar una vida ordenada es
llevar una vida disciplinada.
Justicia, Formar en los alumnos actitudes de dar a cada persona lo que le
corresponda, por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre
con equidad por derecho.
JERARQUIZACIÓN DE VALORES
RESPONSABILIDAD
RESPETO
HONRADEZ
SOLIDARIDAD
TOLERANCIA
DISCIPLINA
JUSTICIA
VALORES O PRINCIPIOS CORPORATIVOS
RESPONSABILIDAD
HONRADEZ
TOLERANCIA
EQUIDAD
JUSTICIA
VERACIDAD AMOR - PAZ- SOLIDARIDAD
Las actitudesfrente al área:Curiosidad,respeto a lasnormas deconvivencia,perseveranciaen la tarea,etc.
disposiciónemprendedora, disposicióncooperativa ydemocráticay sentido deorganización
V. PERFILES EDUCATIVOS
5.1. ¿QUÉ ES UN PERFIL?
Un Perfil es la descripción de un conjunto de rasgos y características de un
sujeto, respecto a una situación real o deseada. Este perfil responde esencialmente a
preguntas como: ¿Qué tipo de egresado deseamos?, ¿A quién se dirige la acción
educativa?, ¿Qué tipo de docente se requiere?, ¿Qué desempeños debe adquirir para
desenvolverse en los niveles deseados?.
El Perfil describe un conjunto de competencias mínimas que debe adquirir una
persona en función a los requerimientos del entorno preestablecido bajo una
perspectiva proactiva, teniendo en cuenta que lo único constante hoy en día es el
cambio.
Un Perfil puede ser: Real, de Proceso e Ideal; es decir, estratégicamente se
deben elaborar en términos de cómo se encuentra el participante, cómo evoluciona y
cómo debe estar al término de determinado proceso educativo; teniendo en cuenta
también, los niveles de educación: Inicial, básica y superior.
Debe tomarse en cuenta también, hacia quiénes está dirigido: alumno, docente,
director, personal administrativo, etc; es decir podemos hablar de un perfil del
egresado, de un perfil profesional, de un perfil profesional técnico; para lo cual su
elaboración sugiere algunos procedimientos propios.
5.2. ¿QUÉ CONSIDERACIONES DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PERFIL?
Un perfil se elabora en términos de competencias, lo que supone un conjunto
de características o rasgos que debe lograr el agente educativo. Estas características
o comportamientos tienen una serie de componentes:
Ø Saber: formado por el conjunto de conocimientos que permiten a la persona
llevar a cabo los comportamientos que conforman la competencia. De esta
manera, por ejemplo, para trabajar como profesional técnico en administración,
es preciso que la persona tenga los conocimientos de lo que es un sistema
administrativo y de los procesos que involucra.
Ø Saber hacer: ser capaz de aplicar los conocimientos que se poseen a la
solución de los distintos problemas concretos que plantea el trabajo. En este
caso nos estamos refiriendo a las habilidades y destrezas de las personas. Por
ejemplo, no basta con que una persona tenga todos los conocimientos que
exige un proceso administrativo, es preciso que sepa aplicarlos a cada
situación particular y concreta.
Ø Saber estar: no es suficiente con que una persona sea capaz y eficiente en su
desempeño profesional; es necesario, que asuma un comportamiento
adecuado en función a la cultura de la organización, a sus normas y
lineamientos. En este caso nos estamos refiriendo a las actitudes e intereses.
Siguiendo el ejemplo anterior, dicho profesional técnico debe saber
comportarse y relacionarse con todos los miembros de su organización,
compartiendo valores comunes, en el marco de sus normas y del clima
institucional que ésta promueve en la perspectiva de su Misión y Visión
institucional.
Ø Querer hacer: para poner en práctica los saberes anteriores, es necesario que
la persona quiera hacerlo ; es decir, que muestre el interés y la motivación por
el mismo. En este caso estamos hablando de aspectos motivacionales que
tienen que ver con el desarrollo organizacional. Si el profesional técnico no está
satisfecho con el salario, el horario, sus tareas u otros aspectos, es difícil que
haga bien su trabajo, que asuma poscomportamientos que éste le exige.
Ø Poder hacer: es un aspecto que en muchos casos no se toma en cuenta o se
olvida, ya que no se refiere a las personas, sino a la organización y que, sin
embargo es fundamental a la hora de trabajar dentro del enfoque por
competencias. Nos referimos a disponer de los recursos y medios necesarios
para que se lleven a cabo los comportamientos exigidos por el puesto. Si por
ejemplo no se dispone de un ambiente adecuado es difícil que el profesional
técnico desarrolle su labor de manera eficaz y eficiente.
En este contexto podemos decir que una competencia no es un conocimiento,
una habilidad o una actitud aislada, sino que es la unión o integración de todos
estos aspectos en el desempeño de una actividad laboral concreta.
5.3. ¿CÓMO ELABORAR UN PERFIL?
La elaboración de un perfil sugiere establecer un conjunto de estrategias que
permitan monitorear, supervisar y evaluar la concreción del mismo, es decir, de cómo
a partir de un perfil real, éste evoluciona hasta llegar a un perfil ideal. Para lo cual se
necesita establecer un perfil real, un perfil de proceso y un perfil de salida.
A continuación presento un modelo de cómo elaborar un perfil educativo
teniendo en cuenta las exigencias de cada institución.
PERFILPERFIL
DIAGNÓSTICO MISIÓN VISIÓN
PERFILREAL
PERFILFORMAL
PERFILIDEAL
ESTANDARIZACIÓN - MEJORAMIENTO - INNOVACIÓN
ELABORACIÓN DE UN PERFIL
5.4. EVOLUCIÓN ESTRATÉGICA DE UN PERFIL
ü Perfil Ideal: Es importante establecer en primer lugar qué tipo de perfil
aspira la institución trabajar pedagógicamente. Este debe estar en
estrecha relación con la Visión que tiene dicha organización.
ü Perfil Real: Es el perfil que identifica las características de cómo se
encuentra el agente educativo al inicio del proceso. Es un perfil
diagnóstico y debe estar elaborado en correspondencia biunívoca con el
perfil ideal.
ü Perfil de Proceso: Es un perfil formal o intermedio que mide cómo va
evolucionar el perfil real para llegar a ser el perfil ideal. Este perfil
estratégicamente se puede desagregar en:
ü Perfil de Estandarización: Establece un conjunto de competencias
mínimas que exige la propuesta educativa de la institución. Como por
ejemplo, en los alumnos: dominio de operaciones básicas del cálculo,
correcta escritura, manejo de esquemas de investigación básica, el
conocimiento y la práctica de su reglamente interno, etc; en los
profesores: ponerse de acuerdo en los formatos únicos de
programación, estrategias metodológicas comunes en función a su
temática, adoptar un mismo sistema de evaluación, que tengan
conocimientos básicos de computación.
ü Perfil de Mejoramiento: Sugiere un conjunto de competencias que en
gran parte las sugiere la propuesta educativa de la institución, teniendo
en cuenta el perfil real y el perfil ideal. Como por ejemplo, los alumnos:
matematizan situaciones de su vida diaria, se identifican con su
institución compartiendo valores comunes, desarrollan mini proyectos
de investigación, etc; en los profesores: Sistematizan experiencias de
aprendizaje desarrollan proyectos productivos, manejan
adecuadamente las metodologías activas. Etc.
ü Perfil de Innovación: Es un perfil donde se asume en su totalidad el
perfil ideal, es decir es un perfil que si bien es cierto asume las
competencias del perfil ideal, éste debe consolidarse en un período
determinado.
5.5. PASOS PARA ELABORAR UN PERFIL
Para elaborar un perfil se deben tomar en cuenta las siguientes acciones:
ü Definir los componentes del perfil o las áreas que debe atender, por
ejemplo:
-Cognitivo (saber), procedimental (hacer), actitudinal (ser).
-Personal, técnico productivo, de gestión.
-Área personal-social, área profesional.
ü Elaborar el perfil ideal, operativizando la Visión institucional; se debe
exponer adecuadamente los rasgos que describe la situación deseada.
ü Elaborar el perfil real, éste debe estar en correspondencia con las
características del perfil ideal. Debe permitir identificar las fortalezas o
cualidades que tiene cada participante, así como sus debilidades y sus
aspiraciones. Es un perfil diagnóstico.
ü Formular el perfil de estandarización atendiendo el perfil real y las
exigencias mínimas que el proceso educativo requiere.
ü Formular el perfil de mejoramiento.
ü Formular el perfil de innovación.
La descripción de los perfiles debe poseer concreción y no ofrecer información
confusa o demasiada abstracta, respondiendo a criterios de organización que faciliten
la identificación de características
MATRIZ DE ELABORACIÓN DE PERFILES
PERFIL REAL PERFIL FORMAL O DE PROCESO
COMPETENCIA
FORTALEZASDEBILIDADES
DEMANDAS
PERFIL DEESTANDARIZACIÓN
PERFIL DEMEJORAMIENTO
PERFIL DEINNOVACIÓN
PERFIL IDEAL
COGNITIVO
(SABER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL(SER)
5.6. PERFIL DEL ALUMNO
PERFIL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN PRIMARIADIMENSIONES DEL PERFILREAL
PERFIL EDUCATIVO IDEAL DELEGRESADO
• Alumnos con baja autoestima.
• Presenta dificultades para expresarse con
claridad.
• Expresa sus sentimientos, ideas y
experiencias en forma inadecuada.
• Alumnos poco creativos
• Dificultad para aprender otras lenguas.
• Presenta problemas de agresividad e
intolerancia.
• Discrimina a sus compañeros.
• Escasa practica de valores cívicos
patrióticos y hábitos de higiene.
• Alumnos que presentan estilos, ritmos de
aprendizaje, e inteligencias múltiples.
• Receptor de conocimientos
• Poco emprendedor
• Deficiente comprensión lectora y
pensamiento lógico matemático.
• Psicomotricidad deficiente.
• Alineación
• Desconocen métodos y técnicas de
procesamiento de información y meta
cognición.
• Escaso cuidado de su entorno,
infraestructura, mobiliario, equipamiento,
etc.
• Escaso cuidado de su cuerpo.
• Es poco crítico
• Escasa disposición por resolver problemas y
tomar decisiones.
• Teórico.
• S e reconoce como persona.
• Valora positivamente sus características biológicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
• Se comunica con claridad, expresando sus
sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad,
en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas,
respetando opiniones divergentes, en sus relaciones
interpersonales.
• Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia
ante las diferencias entre las personas,
reconociéndolas como legítimas, sin discriminarlas
por su género, edad, raza, condición
socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico
y cultural.
• Muestras sentimientos de pertinencia, seguridad y
confianza, en su interrelación con su medio con su
medio natural y social, respondiendo positivamente
ante situaciones problemáticas, y ofreciendo
alternativas de solución.
• Aporta a su equipo, conocimientos , habilidades y
destrezas, en la realización de actividades
productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnología disponible de su medio.
• Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, ,
adoptando hábitos de prevención y cuidado de su
salud integral en su relación con el ambiente.
• Se identifica con su realidad natural y sociocultural,
local, regional y nacional y con su historia, y es
conciente de su rol presente y futuro, en el proceso
de desarrollo y defensa del patrimonio y de la
biodiversidad ambiental del país.
• Aprende a aprender, elaborando y aplicando
estrategias intelectuales y afectivas para construir
conocimientos y aprender permanentemente.
PERFIL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIMENSIONES DELPERFIL REAL
PERFIL EDUCATIVO IDEAL DEL EGRESADO
• Alumnos con baja autoestima.
• Presenta dificultades para expresarse
con claridad.
• Expresa sus sentimientos, ideas y
experiencias en forma inadecuada.
• Alumnos poco creativos
• Dificultad para aprender otras
lenguas.
• Presenta problemas de agresividad e
intolerancia.
• Discrimina a sus compañeros.
• Escasa practica de valores cívicos
patrióticos y hábitos de higiene.
• Alumnos que presentan estilos,
ritmos de aprendizaje, e
inteligencias múltiples.
• Receptor de conocimientos
• Poco emprendedor
• Deficiente comprensión lectora y
pensamiento lógico matemático.
• Psicomotricidad deficiente.
• Alineación
• Desconocen métodos y técnicas de
procesamiento de información y
meta cognición.
• Es poco crítico
• Escasa disposición por resolver
problemas y tomar decisiones.
• Teórico.
• Se reconoce como persona en pleno procesos de cambios
biológicos y psicológicos y afianza su identidad y
autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de
orden personal, familiar y social, actuando
coherentemente a partir de una sólida escala de valores.
• Comunica asertiva y creativamente sus ideas,
sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes,
mediante diversas formas de interacción y expresión
artística, demostrando capacidad para resolver dilemas,
escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
• Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno
ejercicio de sus deberes y derechos desarrollando
actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las
diferencias, a la par que rechazando todo tipo de
discriminación.
• Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la
toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y
de conflicto, actuando con decisión y autonomía para
alcanzar mejores niveles de vida, para sí mismo y para los
demás.
• Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su
desarrollo personal y social; demuestra actitud
emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral
aplicando sus capacidades y conocimientos en la
formulación y ejecución de proyectos productivos
sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de
la ciencia y tecnología.
• Valora y practica un estilo de vida saludable y es
responsable de su propia integridad, proponiendo
alternativas de solución a los problemas ambientales que
afectan a la comunidad local, nacional y mundial.
• Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crítica para el cuidado de su entorno,
construyendo su proyecto de vida y país.
• Aprende a aprender reflexionando y analizando sus
procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos
5.7. PERFIL DEL DOCENTE
DIMENSIONES DEL PERFIL REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
PERSONAL SOCIAL
• Escasa identificación con su institucióneducativa y comunidad local.
• Deficiente asertividad en las diferentessituaciones en las que se relacionacon los educandos, pares, madres ypadres de familia y demás miembrosde la comunidad.
• Deficiente toma decisiones en formaoportuna ante las diversas situacionesy/o problemas que se le presentan ensu tarea educativa.
PROFESIONAL
• Baja autoestima y valoración comoprofesional de la educación.
• Limitado dominio de contenidospedagógicos y disciplinares en el áreaque se desempeña.
• Escaso logro de de las accionesplanificadas a nivel de aula einstitución educativa.
• Deficiente conducción de los procesosde aprendizaje.
• Incumplimientos en la presentación dedocumentos técnicos pedagógicos.
• Tardanzas injustificadas y faltas.
• Escasa parificación en la planificación,ejecución de los documentos deplanificación estratégica.
PERSONAL SOCIAL
• Actúa demostrando valores yactitudes positivas que reflejan sucompromiso con la comunidad a laque pertenece.
• Actúa asertivamente en lasdiferentes situaciones en las que serelaciona con los educandos, pares,madres y padres de familia y demásmiembros de la comunidad.
• Responde y toma decisiones enforma oportuna ante las diversassituaciones y/o problemas que se lepresentan en su tarea educativa.
PROFESIONAL
• Se acepta como profesional de laeducación y valora su importanciapara la sociedad.
• Domina contenidos pedagógicos ydisciplinares de las áreas curriculares
• Planifica, ejecuta y evalúaacciones educativas al nivel de aula eI.E.
• Conduce con eficiencia y eficaciaprocesos de aprendizaje
5.8. PERFIL DEL DIRECTOR
DIMENSIONES DEL PERFIL REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
PERSONAL SOCIAL
• Actúa demostrando valores y actitudespositivas que reflejan su compromisocon la comunidad a la que pertenece.
• No actúa asertivamente en lasdiferentes situaciones en las que serelaciona con los educandos, pares,madres y padres de familia y demásmiembros de la comunidad.
• Responde y toma decisiones en formaoportuna ante las diversas situacionesy/o problemas que se le presentan ensu tarea educativa.
PROFESIONAL
• Se acepta como profesional de laeducación y valora su importancia parala sociedad.
• Domina contenidos pedagógicos ydisciplinares de las áreas de gestiónestratégica.
• Planifica, ejecuta y evalúa accioneseducativas al nivel de aula e I.E.
• Conduce con eficiencia y eficaciaprocesos de gestión.
• Coordina en forma eficiente y eficazcon los recursos humanos de la I.E.
• Delega funciones.
• Realiza una gestión participativa ydemocrática a nivel institucional.
• Realiza una gestión de calidad total.
• Es imparcial en aplicar las normaseducativas
• Líder en las innovaciones educativas,
• Realiza alianzas estratégicas
PERSONAL SOCIAL
• Actúa demostrando valores y actitudespositivas que reflejan su compromiso conla comunidad a la que pertenece.
• Actúa asertivamente en las diferentessituaciones en las que se relaciona conlos educandos, pares, madres y padresde familia y demás miembros de lacomunidad.
• Responde y toma decisiones en formaoportuna ante las diversas situaciones y/oproblemas que se le presentan en sutarea educativa.
PROFESIONAL
• Se acepta como profesional de laeducación y valora su importancia para lasociedad.
• Domina contenidos pedagógicos ydisciplinares de las áreas de gestión
• Planifica, ejecuta y evalúa accioneseducativas al nivel de aula e I.E.
• Conduce con eficiencia y eficaciaprocesos de gestión.
• Coordina en forma eficiente y eficaz conlos recursos humanos de la I.E.
• Delega funciones.
• Realiza una gestión participativa ydemocrática a nivel institucional.
• Realiza una gestión de calidad total.
• Realiza una gestión de calidad total.
• Es imparcial en aplicar las normaseducativas
• Líder en las innovaciones educativas,
• Realiza alianzas estratégicas
5.8. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
DIMENSIONES DEL PERFIL REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
• Desconocimiento en educación
nutricional.
• 80% de padres con estudios
incompletos
• Familia numerosa.
• No cumple con sus deberes de padre
de familia.
• No asiste a reuniones de los comités
de aula y escuela de padres.
• No compra los útiles escolares a sus
hijos.
• Padres conflictivos negativos para la
institución.
• Falta de identidad con su institución
educativa, comunidad, y nación.
• Envía a sus hijos tarde a la I.E..
• No apoya a sus hijos en sus tareas
escolares.
• Subempleados y desempleados.
• Maltrata a su hijos física y
psicológicamente.
• Escasa practica de valores.
• Baja autoestima.
• Hogares desintegrados.
• Escasa orientación y control de sus
hijos.
• Conoce el valor nutritivito de los
alimentos que prepara en casa
• Padres con estudios de educación básica
y superior.
• Familia numerosa.
• Cumple con sus deberes de padre de
familia.
• Asiste a reuniones de los comités de
aula y escuela de padres.
• Compra los útiles escolares a sus hijos.
• Padres asertivos en sus relaciones con
sus pares, hijos y comunidad educativa.
• Se identifican con su institución
educativa, comunidad, y nación.
• Envían a sus hijos temprano a la I.E..
• Apoya a sus hijos en sus tareas
escolares.
• Subempleados, empleados y auto
generan su propio empleo.
• Tratan en forma asertiva a sus hijos.
• Practica de valores.
• Alta autoestima.
• Hogares integrados.
• Orientan, estimulan y controlan a sus
hijos.
VI. OPERACIONALIZACION DEL CURRICULO
6.1. DIAGNOSTICO ESTRATÉGICO PEDAGÓGICO
CAUSAS PROBLEMAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓNNECESIDADES DEAPRENDIZAJE
• Poca participación ydesinterés por elestudio.
• Desconocimiento deestrategias deaprendizaje
• Desnutrición
• Bajo rendimientoescolar.
• Aplicación de estrategias deaprendizaje.
• Organización adecuada del tiempo.• Difusión del valor nutritivo y uso
eficiente de los productos de la región.
• Bajo nivel cultural de lospadres de familia
• Baja autoestima• Desconocimiento de
reglas de higiene
• Escasa prácticade hábitos dehigiene
• Organizar campañas de higiene en laI.E.
• Promover la práctica de hábitos dehigiene a través del Municipio Escolar,Brigadieres, Policías Escolares yTutores.
• Difusión de información relacionadaa educación sexual.
• Información acerca de enfermedadesinfecto contagiosas.
• Violencia familiar• Desintegración familiar• Bajo nivel cultural de
los padres.• Pandillaje juvenil
presente en lalocalidad.
• Influencia negativa delos medios decomunicación.
• Escaso control departe de los padres asus hijos.
• La hora de Tutoría nose efectiviza en la I.E.
• Indisciplina
• Mayor orientación y control por partede los auxiliares de educación ytutores.
• Trabajo continuo y sensibilización alos padres de familia a través de latutoría y Escuela de padres.
• Trabajar valores y actitudes comotemas transversales en las áreascurriculares.
• Elaboración y cumplimiento denormas de convivencia por parte delos educandos
• Escasa prácticas dehigiene en la localidad.
• Incumplimiento denormas de convivenciasocial y ecológica
• Existencia de agentescontaminantes
• Deficiente trabajo de laMunicipalidad enlabores de ornato ylimpieza pública
• ContaminaciónAmbiental.
• Proyección de la práctica de hábitosde higiene de la escuela a lacomunidad.
• Ejecución de Proyectos de reciclaje.
• Alianzas estratégicas con laMunicipalidad a fin de trabajar enforma coordinada el ornato ylimpieza.
• Desnutrición• Escasa práctica de
hábitos de higiene.• Existencia de focos
infecciosos• Falta de una cultura de
prevención• Desconocimiento del
uso de la medicinatradicional
• Enfermedadesinfectocontagiosas
• Ejecución de campañas deprevención y tratamiento deenfermedades infectocontagiosas.
• Identificación y erradicación defocos infecciosos.
• Difusión del valor nutritivo y usoeficiente de los productos de laregión.
• Difusión del valor de la medicinatradicional.
• Bajo nivel cultural• Existencia de pandillas• Influencia negativa de
los medios decomunicación
• Uso de lenguajecoloquial
• Difusión del uso correcto del idiomacastellano.
• Trabajar redacción en las áreascurriculares
• Uso del diccionario
• EstrategiasdeAutoaprendizaje.
• Culturaalimenticia.
• Hábitoshigiene
• Educaciónsexual.
• Normas deconvivenciaescolar ysocial.
• Culturaambiental
• Cultura deprevención ycuidado de lasalud.
• Usoadecuado delidiomacastellano
6.2. IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS PRINCIPALES
• Bajo rendimiento escolar.
• Escasa práctica de hábitos de higiene
• Indisciplina
• Contaminación Ambiental.
• Enfermedades infectocontagiosas
• Uso de lenguaje coloquial
6.3. OBJETIVOS DEL PCI
• Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
• Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los
productos alimenticios de la zona.
• Promover la práctica de valores (Respeto y Laboriosidad) para favorecer el
respeto a la persona y el espíritu de emprendimiento.
• Comprender la importancia de la Educación Sexual en el desarrollo integral
del estudiante.
• Promover la elaboración y cumplimiento de normas de convivencia escolar
y social consensuadas.
• Promover el desarrollo de una cultura ambiental que contribuya al
mejoramiento de la calidad de vida.
• Cuidar la salud a través del desarrollo de una cultura de la prevención y
tratamiento de enfermedades infectocontagiosas.
• Promover el uso adecuado del idioma castellano en la interacción social
con sus pares.
6.4. EJES CURRICULARES
En todos los procesos pedagógicos se trabajan transversalmente cuatro
Ejes Curriculares para garantizar una formación integradora:
1. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía)2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental)3. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo)4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)
6.5. CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE LOS JÓVENES YADOLESCENTES
6.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los Temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan
a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad
promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de
relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que
los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden
la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con temas
transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces
de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.
Los Temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de
todas las áreas curriculares, deben impregnarse e iluminar la práctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo
tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular.
• Los Temas Transversales tienen la intención de fortalecer los valores con
contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades que se quiere
responder.
• Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la
comunidad educativa, y están presentes como marco orientador; así,
convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales,
asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños grupos.
• Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región,
la localidad y la Institución Educativa; y son seleccionados y determinados
por la comunidad educativa, en función de la pertinencia con las
necesidades de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico, como
por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes democráticas, promover la
interculturalidad, evitar la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y
otros.
• Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la formación
integral de los estudiantes, ayudándoles a construir racional y
autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la
realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.
Los temas transversales propuestos son:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Educación en y para los derechos humanos
Educación en valores y formación ética
Educación intercultural
Educación para el amor, la familia y la sexualidad
Educación ambiental
Educación para la equidad de género
NECESIDADES DEAPRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES A SER ASUMIDOPOR LA I. E.
• Estrategias de Autoaprendizaje. • Educación para el éxito.
• Cultura alimenticia. • Educación intercultural.
• Educación sexual. • Educación para el amor, la familia y lasexualidad.
• Hábitos higiene • Educación para la calidad de vida• Normas de convivencia escolar y
social.• Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía
• Cultura ambiental • Educación ambiental• Cultura de prevención y cuidado• de la salud.
• Educación para la calidad de vida
• Uso adecuado del idiomacastellano
• Educación intercultural.
6.7. PLAN DE ESTUDIOS
Ciencia y AmbienteCiencia yAmbiente
6.8. MATRICES PARA TRABAJAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA POR AREA
CONTENIDOSCAPACIDADESFUNDAMENTALES
CAPACIDADESDE AREA
CAPACIDADESESPECIFICAS COMPONENTES 1º 2º 3º 4 5º
MATRIZ DE DIVERSIFICACIÒN CURRICULAR POR ÀREA Y GRADO
CAPACIDADESFUNDAMENTALES AREA ESPECIFICAS
TEMATRANSVERSAL
INTEGRACION DECOMPONENTES YCONTENIDOSDIVERSIFICADOS
VALORE YACTITUDES
APRENDIZAJESESPERADOS INDICADORES
6.9. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
Lineamientos de estrategias metodológicas
Son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán los
docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qué actitud se
tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin
de presentar una imagen de grupo: organizado, ordenado y con objetivos
comunes.
A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un trabajo
diferenciado, porque cada área o taller, según su naturaleza, puede requerir
de metodologías específicas que, en muchos de los casos, pueden diferir
entre sí. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la
matemática que el del idioma extranjero o de la educación física.
A continuación mencionaremos algunos lineamientos generales:
• La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
• La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos
aprendizajes.
• La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el
proceso de construcción de sus aprendizajes.
• La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión sobre
el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacogniciones) y de
la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los
aprendizajes que realiza.
• El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades
fundamentales, las de área y las específicas, junto con los conocimientos, los
valores y las actitudes previstas.
• La necesaria articulación entre los temas transversales y el resto de elementos
del currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
• La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas
grupales, comunicación con feed back, investigación acción y sistematización
de experiencias, etc.
• El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, así
como, de la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento
lógico.
• Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de
contenidos.
• Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más
importantes.
• Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y
tener una visión holística del ambiente que nos rodea.
• Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.
En los currículos diseñados en función del aprendizaje de capacidades a
diferencia de aquellos de tipo logocéntrico que se organizan en función de contenidos
cognoscitivos y que, por lo general, se orientan hacia la enseñanza lo que importa es
el logro de las capacidades fundamentales. En el caso del DCN de educación Básica,
estas son: el Pensamiento Creativo , el Pensamiento Crítico , la Toma deDecisiones y la Solución de Problemas . Junto con éstas, debe lograrse la
internalización de valores y la práctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que
permiten desarrollar esos propósitos.
Cualquier metodología de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo presente que
se está apostando en el aprendizaje de los estudiantes y no en la enseñanza del
docente.
EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS
La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no
la identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que
permiten actuar inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un
conjunto de habilidades; es más bien un sistema abierto y como tal puede mejorar.
La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que
construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las
estrategias que posee. Mientras que en la concepción anterior el profesor se limitaba a
transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender. Y como
aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y
comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del
pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las
habilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y
enseñar es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o
habilidades de ese pensamiento.
NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS
Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será
repetitivo. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje
pasa a ser constructivo y significativo.
Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que
las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las
manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es
capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y
domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones
adecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de
conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cómo se hacen las cosas.
Por ejemplo, cómo se hace un resumen. Es diferente al conocimiento declarativo, que
hace referencia a lo que las cosas son (qué es un resumen).
CONCEPTO
Nisbet y Shuksmit, afirman que una estrategia es esencialmente un método para
comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo .
José Gálvez Vásquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje como un
conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente
ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas
que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias
Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias.
Jesús Beltrán afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos
que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso
de aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para
facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje. Por
tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del
pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las
grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando
tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
Conviene distinguir entre procesos, estrategias y técnicas. El término proceso de
aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto
de aprender como, por ejemplo, atención, comprensión, adquisición, reproducción o
transferencia. Son actividades hipotéticas, encubiertas, poco visibles y difícilmente
manipulables.
Las técnicas son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por
ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y técnicas,
están las estrategias que no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas
como los procesos. Por ejemplo, la organización de los datos informativos que el
estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos,
no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la
comprensión.
De otro lado, las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio, sino que
tienen un carácter propositivo, intencional, implican un plan de acción, frente a la
técnica que es mecánica y rutinaria. Las estrategias están al servicio de los procesos y
las técnicas están al servicio de las estrategias.
FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje
significativo. Están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del
estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento
escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual, el mismo
sistema instruccional y el mismo grado de motivación, utilicen estrategias de
aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento.
Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que
las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las
manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es
capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y
domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.
Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:
§ Despertar el interés§ Procesar adecuadamente la información§ Fomentar la participación§ Fomentar la socialización§ Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)§ Desarrollar valores§ Permitir la resolución de problema
1. EL MAPA MENTAL
Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como unaexpresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de lamente, un medio para desarrollar la inteligencia.
Características:
a) El tema principal se plasma en una imagen central.
b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada.Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramasde nivel superior.
d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.
¿Cómo se construye?
1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema central.
2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales deltema, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán mas grandes que las ideassecundarias.
3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales se irradianlas ideas secundarias y así sucesivamente. Éstas ideas serán escritas en mayúsculas pero irándisminuyendo en tamaño.
4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando coloresdiferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitiráuna mejor asociación en las ideas.
5. Es recomendable también el uso de imágenes ya que ello permite recordar y memorizar muchomás rápido lo aprendido.
OBJETIVOSTECNICAS
PRINCIPIOSELEMENTOS
MONITOREO19-02-2003 - v2
Recoger EVIDENCIASFavorecer T.DECIS.REALIMENTAR
GRUPO FOCALOBSERVACION
ENTREVISTA
PERMANENTESENCILLOREPLICABILIDADCon INDICADORES
SISTEMATICOPARTICIPATIVO
Centrado DESEMPEÑODirigido APRENDIZAJE
Orienta T.DECIS
2. LA CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principalexpuesta en un texto.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Manejo de información• Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).• Pensamiento crítico
MATERIALES
• Cartulina y/o papelotes• Plumones
PROCEDIMIENTO
1. Elegir un tema2. Dibujar una cruz (ver modelo).3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la
parte superior de la cruz.5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.
RECOMENDACIONESLa técnica se debe repetir muchas veces hastacrear en los alumnos el hábito de hacerafirmaciones con argumento, conociendo lasposibles consecuencias, precisando el contexto, lametodología y la intencionalidad.
ARGUMENTOS
TESIS,IDEA
PRINCIPAL
PROPÓSITOCONTEXTO,METODOLOGÍA
CONSECUENCIAS
3. LA ESPINA DE ISHIKAWA
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite:1. Hacer comparaciones:
• Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)• El antes y el después, causas y consecuencias.• Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situaciónproblemática e identifica las de mayor relevancia.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Análisis• Interpretación• Asociación
MATERIALES
• Un papelógrafo con plumones.• Pizarra y tiza.• El cuaderno de cada alumno.El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún. Las ideas sepueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en lostrabajos grupales.
PROCEDIMIENTO
1. Dibujar el esqueleto de un pez.2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de
estudio.3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan lasafirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el dearriba.Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que,luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar lareflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.
4. EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ
DEFINICIÓN
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o lasrazones por las que determinado concepto es importante.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Análisis.• Interpretación.• Evaluación.
MATERIALES
• Papelotes.• Plumones.• Pizarra
PROCEDIMIENTO
1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera individual ogrupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puedeusar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema esimportante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en losdiagramas:
Ejem.: ¿Por qué es importante X?
X
1
2
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
5. LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
DEFINICIÓN
Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento,cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo elgrupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Análisis crítico• Interpretación• Evaluación
MATERIALES
• Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO
1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
• SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico. Debemos elaborarjuicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, loincorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la críticay la evaluación negativa.
• SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberáncentrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.
• SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivoy emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respectoal tema en estudio.
• SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y elpensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construirpropuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.
• SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y laabundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo obvioy lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, estátodo el tiempo en movimiento.
• SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión deconjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo.Se ocupa del control y de la organización.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal ygrupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.
6. LOS GRÁFICOS
DEFINICIÓN
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hechorepresentado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Interpretación.• Construcción de gráficos.• Análisis.• Vocabulario.
TIPOS
• En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:1. Gráfico de barras2. Gráfico de curva o línea continua.
Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS
1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.
1. G. DE BARRAS: Estetipo de gráfico tiene porfinalidad representar datosde carácter discontinuo, porejemplo: la esperanza devida al nacer en diferentespaíses. Está formado poruna serie de barras orectángulos, cuya alturaguarda proporción con el
ESPERANZA DE VIDA (1995)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Japón EE.UU. España Uganda GuineaBissau
Perú
PAISES
AÑ
OS
países AñosEE.UU. 78
España 75
Uganda 37
Guinea Bissau 48
Perú 66
1. G. DE BARRAS: Estetipo de gráfico tiene porfinalidad representar datosde carácter discontinuo, porejemplo, la esperanza devida al nacer en diferentespaíses. Está formado poruna serie de barras orectángulos, cuya alturaguarda proporción con el
EVOLUCION DE LA POBLACIONMUNDIAL (1750-1996)
010002000
30004000
500060007000
1750 1850 1900 1950 1988 1996
AÑOS
MIL
LON
ES
Años Población(Millones)
1750 728
1850 1771
1900 1608
1950 2516
1988 5093
1996 5804
2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeñoespacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto).
3. Sobre el eje de coordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en este casolos años). Para elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma eldato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.
4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los años quele corresponde.
5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podemos colocar a cada barra símbolosdiferentes.
6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.7. Escribir el título y la fecha.Ver en la página anterior el gráfico de barras.
Lectura del gráfico de barras:Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:
• Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).• Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al nacer y
Uganda el país con la menor.• Términos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se encuentran
Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.• Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y Uganda (78
38 respectivamente); España Y Estados Unidos tienen una esperanza de vida semejante,seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda.
Interpretación del gráfico de barrasSe realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados.En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a laextrema pobreza existente en el continente.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA CONTINUA
1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.3. En el eje de las coordenadas colocar la población en millones.4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y señalar con un
punto la intersección de ambas.5. Unir todos los puntos con una línea continua.6. Escribir el título y elaborar la leyenda.Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.
Lectura del gráfico de curva:• Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).• Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.• Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la
curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretación de un gráfico de curvaSe hace tomando en cuenta los datos de la lectura.
7. EL PERIÓDICO
DESCRIPCIÓN
Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación,haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferenciano mayores de cinco personas.VENTAJAS• La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,
establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales,etc.
• Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:
LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO
Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: lingüísticovisual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.
1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden
presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lectorfijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera másimportantes.También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean pararesaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de lasmismas.Elementos de una nota periodísticaEn el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que sedistinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.
TEMA
Conflicto
Matemática: Elabora tablas estadísticas
Comunicación: Trabaja lo que corresponde al uso de códigos enel periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visuallingüístico, etc.), redacción, etc.
Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflictoen el medio ambiente.
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,caricaturas.
Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos
b Título
c Bajada o gorro
d Entrada o lead
e Cuerpo
a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general
que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y
siempre se resalta con mayúscula.
b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido
específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo
especial.
c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la
nota periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos
que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color
diferente.
d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la
información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas
qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados).
e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.
3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas oinfografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.
PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------
Bruce: No renunciaré al Mipre
Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------
El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que norenunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional dePerú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.
Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoysecretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará elgobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.
El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionariosmás valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por sersecretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no hasido el caso de muchos otros políticos en el pasado , dijo.
Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado ypresidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro deEconomía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.
Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido , subrayó Dañino aldesechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y MarcialAyaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitarsuspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.
a Volada
Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamosdetenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página, los restantes enla página editorial. Así tenemos:
1. Título del periódico (cabezote).2. El lugar de su publicación.3. El nombre del establecimiento que lo editó.4. El nombre del Director.5. La fecha de la publicación-6. El número de la edición.Normalmente se incluye datos adicionales como:El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:
Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán.
MATERIALES
Plumones, lápices, colores.
• Papelote, papel craft.
• Ilustraciones diversas.
HABILIDADES
• Investigación.
• Síntesis.
• Creatividad.
• Análisis.
• Reflexión
• crítica
GÉNEROS NOTICIOSOS
G. InformativosG. de Opinión
La noticiaescueta
La entrevista
El reportaje
El editorial
El comentario
Artículo periodístico
PROCEDIMIENTO
1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá
hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.
2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se encarga de
elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.
3. Elegir los temas a investigar.
4. Recoger información.
5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.
6. Hacer la corrección de los textos.
7. Hacer la diagramación.
8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los alumnos
sean quienes elaboren el material).
9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios.
11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.
8. GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS
DESCRIPCIÓN
Es una técnica que permite:• A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una
presentación creativa empleando dibujos y textos cortos;• Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Análisis .• Criticidad.• Síntesis.• Creatividad.
MATERIALES
• Hojas bond.• Lápices.• Plumones, colores.• Mucha creatividad.
PROCEDIMIENTO
1. Elegir el tema de investigación (en grupo).2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).4. Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo
individual).5. Reunirse con los integrantes de su grupo,
socializar sus trabajos.6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como
insumos los trabajos individuales,.7. Presentación de los trabajos grupales. Se
recomienda emplear la técnica del museo.8. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.
9. LA CONFERENCIA
DESCRIPCIÓN
Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También sesuele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo deinvestigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias,maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursosque el o los expositores decidan emplear.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Manejo de información• Expresión oral.• Confianza y seguridad en sí mismo.
MATERIALES
Los materiales son variados. Así, tenemos:• Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el
expositor.• Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso
contrario se puede hacer uso del aula de clase.
PROCEDIMIENTO
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan laspreguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica quehaya correspondencia entre las preguntas y los títulos.
2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para
hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico). Es recomendable quelas ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por losparticipantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego,crucigrama, acróstico, experimento, etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos,ayudándolos en las dificultades.
6. Presentación de la conferencia.7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que
recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando lassimilares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales losconferencistas no tienen respuestas.
8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo encuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Paraevaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos querealicen un organizador visual, etc.
ANEXO 1Nuestra conferenciaAlumno:Fecha:
: Hace uso del vocabulario pertinente
: Al explicar emplea palabras propias.
: Su aplicación es clara y bien documentada.
: Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores
: Emplea adecuadamente el material auxiliar
: Cuenta con el material auxiliar necesario.
: Relaciona el tema con otros
: Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,reconociendo los que no sabe.
10. LOS ORGANIGRAMAS
DESCRIPCIÓN
El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso medianteun dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo deorganizador se emplea para establecer la relación entre las causas yconsecuencias de un hecho, proceso, etc.Ejemplo: la subida del petróleo.
2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea,como su nombre lo indica, una pirámide pararepresentar la información. Lo leemos cuandoqueremos representar una jerarquía odependencia.
Subida del precio del petróleo
Crisis económica
Menos producción
Huelga
Consejode
administración
Dirección General
Departamentode producción
DepartamentocomercialLaboratorio
Personal Ventas
Control de calidad
3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo deorganigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tieneprincipio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujasde un reloj.
Ejemplo: Crisis económica
4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea pararepresentar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Manejo de información• Evaluación
MATERIALES
• Plumones• Papelotes
Crisiseconómic
Crisiseconómic
Crisiseconómic
Crisiseconómic
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales Animales Minerales
Recursos inagotables Recursos parcialmenteinagotables
Recursos agotables
sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Mineralesmetálicos
Combustiblesfósiles
Minerales nometálicos
PROCEDIMIENTO
1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.
2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia,
considerar también la relación que puede existir entre ellos.
3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.
4. Determinar los elementos de representación, es decir, las figuras geométricas (círculos,
elipses, rectángulos) y las flechas:
• Causa efecto
• Interrelación
5. Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara.
6. Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen
producto final.
11. GALERÍA DE APRENDIZAJES
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les haproporcionado.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Manejo de información• Agilidad mental• Pensamiento crítico• Evaluación
MATERIALES
• Plumones• Papelotes
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema
trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo ................................................................................................
b. Habilidades nuevas ................................................................................................
c. Cambio de actitudes ................................................................................................
d. Áreas de mejora ................................................................................................
e. Interés renovado por ................................................................................................
f. Confianza cuando ................................................................................................
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: Lo que nos
llevamos del curso/clase . Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la
clase y que no escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos
inesperados o inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de
trabajo.
12. EL TOUR DE BASES
DEFINICIÓN
Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplirretos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcciónde los aprendizajes y habilidades diseñadas por el docente.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Manejo de información• Agilidad mental• Pensamiento crítico.• Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.• Interpretación• Evaluación
MATERIALES
• Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1,
Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).
• Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas
deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:
a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.
d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: Con la información que
tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida
de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español .
e) Elaborar organizadores visuales creativos.
f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema
fruto de la investigación.
• Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.
PROCEDIMIENTO
1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos
construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada una
de las tareas.
2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.
3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el maestro ha
elegido. Se recomienda unas cinco bases).
4. En cada base el docente coloca un cartel con el número de la base, las tareas que debe
realizar y el material bibliográfico necesario.
5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de
cada base.
6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para
realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste, el docente indicará el cambio de base,
la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el
docente:
• Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo
final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de
grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán
los insumos que servirán para enriquecer el trabajo del grupo).
• Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.
Base 1Base 3
Base 5
Base 4
13. LOS CUADROS COMPARATIVOS
DEFINICIÓN
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías,
acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Identificar
• Comprender
• Sintetizar
• Analizar
MATERIALES
• Plumones• Papelotes
PROCEDIMIENTO
1. Determinar el asunto a comparar.
2. Buscar información de cada uno de los asuntos.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno
de los asuntos.
4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.
5. Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías
que se emplearán en la comparación.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de
ellas (ver ejemplo).
MESA REDONDA DEBATE
TEMA Determinación del tema atratar
Determinación del temacontroversial y precisión de
los puntos de vistaantagónicos
PARTICIPANTES Selección de las personasDivisión del salón en dos
grupos. Cada uno de ellosdefiende una postura
TIEMPO
Determinación de laduración del tiempo de
cada exposición y de lasdemás partes de la mesa
redonda
Selección de la bibliografía oinstituciones con informaciónsobre el tema. Determinaciónde la fecha y hora del debate.
CONDUCCIÓN
Elección del moderador,quien dirige la exposicióny el secretario, quien toma
nota de lo expuesto yhace un resumen final.
Elección del moderador
14. EL ANÁLISIS DE IMÁGENES
Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente presentarimágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas,¿qué opinión le merece?, ¿qué titulo le pondrías ?, etc.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso delas guías didácticas. En el tiempo que llevamos trabajándolo hemos logrado muy buenosresultados en nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico esmuy bajo ya que trabajamos especialmente con niños con problemas de aprendizaje ypersonalidad. A través del proyecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente entodo el grupo de 280 niños y jóvenes que inicialmente formaron parte de él, muy al margen deelevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos yaque observamos:
- Niños con autoestima elevada
- Niños responsables
- Niños que se han trazado su proyecto de vida
- Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.
15. EL ESTUDIO DE CASOS
DEFINICIÓN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docenteo de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a unasituación problemática.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Análisis.• Reflexión.
MATERIALES
• Lápices.• Hojas.• Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos .Caso:La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNIajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso allenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en ladecisión de denunciarla. Le ha dicho El alcalde está haciendo grandes obras afavor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida enesto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio delpueblo, si es que esta situación se da a conocer . El policía denunciante, participadel grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.2. Repartir entre los grupos el caso para su discusión (los estudiantes identifican el
problema, analizan sus causas y plantean una solución desde su opción moral).3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los estudiantes,
quienes deben tomar una decisión.
16. CÍRCULOS DE HABILIDADES Y CONTRASTACIONES
Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas adesarrollar.
Habilidades que desarrollamos:
- Relacionar - Jerarquizar
- Describir - Inferir
- Sintetizar - Evaluar
- Comparar
Ejemplo: Educación en el Imperio
1. Era unaeducación clasista-etilista2. Se impartía soloa los varonespreparándolos paragobernar o la
1. ambasestándirigidas alaformaciónde las
1. Es una educaciónpopular, gratuita.2. Se basa en unacurrículaestructurada por elEstado3. Impartido por losdocentes en las
diferencias
SimilitudesDiferencia
ANTES HOY
* Cloroplasto* Pared Celular* Vacuolas
CentrioloRibosomasComplejo deGolgi
-membranacelular- Núcleo-Mitocondri
VEGETAL ANIMAL
C.T.A.
17. LA LINEA DE TIEMPO
Habilidades que permite desarrollar:
- Periodificar - Ubicación temporal de eventos y hechos históricos
- Razonar - Graficar
Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello setraza una línea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia deestudio y en ambas márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos históricos conimágenes y textos correspondientes.
Ejm.
d.n.e. Apogeo y caída delTahuantinsuyo
a.n.e
5000 4000 3000 2000 1000 O 500 1000 1100 12001300 1400 1500 1532
Egipto Caral ImperioInvasiónEuropea
18. EL MAPA ARAÑA
Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas
principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar,
seleccionar.
19. LA UVE DE GOWIN
Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento ysobre cómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el áreade Ciencia Tecnología y Ambiente.
¿Cómo se construye?
- se plantea la pregunta central
- Se plantean las ideas de registro
- Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar lasobservaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.
- Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigación.
- Se formulan principios y teorías.
Habilidades que se desarrolla:
- Organizar ideas, pensamientos.
- Resolver problemas.
- Comprender procedimientos.
Ejm.:
CONCEPTOS CONCLUSIONES
Suelo: Capa delgada de la corteza formada porpartículas sólidas de diferentes terreno.Aire: Mezcla de gases.Agua: Sustancia abiótica que se encuentra en elsuelo, llamado agua capilar.
OBSERVACIONES1) a) El agua es limpia b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale burbujas.2) a) La tierra de cultivo contiene raíces, arcilla, etc. b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las paredes del
tubo de prueba.
PROCEDIMIENTO1) a) En un Bécquer deposita agua b) Al beacker con agua se echa un puñado de tierra.2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra de cultivo. b) Al tubo con tierra se pone a la acción del calor.
CONCLUSIONES1. El suelo está formado por restos de
raíces, piedritas, etc.2. El suelo contiene aire por esta razón la
raíz de las plantas respiran.3. El suelo contiene agua capilar.
¿Cuáles son loscomponentesinorgánicos delsuelo?
20. LOS ANAGRAMAS
Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual está estructurada en desorden. Elalumno, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la pregunta.
G U I C U R A R O R S I T N A
R T A L A N V C I A R D T A
Actividad económica base se alimentan de Continente más frío
En el Tahuantinsuyo carnes del planeta
____________________ ____________________ _____________________
21. LOS CRUCIGRAMAS
Objetivos:
§ Desarrollar valores como la imaginación, la colaboración, la competencia sana,
la alegría, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra.
§ Motivar la clase a través del descubrimiento, la síntesis y/o la evaluación.
Procedimiento:
§ El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado,
enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.
§ Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un
número.
§ Explica las reglas:
a) La dinámica empieza con el grupo Nº 1. Cualquiera de sus integrantes puede
comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra
en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por
ejemplo, en el Nº 2 (vertical), UNA LETRA que él cree que existe. Si acierta, el
Docente coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en
30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si
sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra, también se pasa al
siguiente grupo.
b) Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que
corresponde a dicho numeral. Sólo tiene una opción. Si acierta, el grupo
acumula tantos puntos como letras contiene la palabra, lo que se anota en la
pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al
siguiente grupo.
c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno
interviene cuando otro grupo está en acción y acierta con la palabra, los puntos
son para el grupo que está en acción.
§ Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de
todos los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que
obtuvieron bajo puntaje.
§ Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra
del crucigrama acerca del cual deben investigar en función de preguntas
presentadas por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un
plenario o mediante un informe.
22. EL RELOJ DE LA COMUNICACIÓN
Aprendizajes Esperados
Los participantes del taller:
§ Identifican las capacidades comunicativas de área, las capacidades específicas
y las actitudes que se desarrollaron en la actividad.
§ Proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del área curricular
que les corresponde para alumnos de secundaria.
Actividades
§ Dibujan un reloj del tipo que más les guste con sus 12 horas respectivas
À
§ Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con
un compañero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.
§ En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y
cumplen la tarea según el siguiente rol:
(En todas las citas deberán presentarse)
1:00 Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por
qué.
2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético
3:00 Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres
4:00 Describen físicamente a su compañero/a por escrito
5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar
6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito)
7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron
8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta
9:00 Indican el ultimo libro leído y su argumento (oral)
10:00 Escriben una verso de un poema o poesía que recuerden
11:00 Describen a su compañero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto, gordo...
(escrito)
12:00 Elaboran un dibujo de su compañero
En Plenario:
Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han
desarrollado.
En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su área y para
cada capacidad comunicativa
Hora Comprensión delectura
Producción detextos escritos
Expresión oral y deotros lenguajes
1:002:00..
Indicadores
Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas quepretenden desarrollar desde al área de su especialidad en los alumnos deeducación secundaria
6.10. MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS DIDÁCTICOS
Son todos aquellos elementos utilizados durante el proceso enseñanza
aprendizaje y sirven de apoyo para generar los logros pedagógicos
propuestos.
Los recursos didácticos constituyen también un conjunto de medios y
materiales cuya finalidad es servir de ayuda pedagógica al profesorado en
sus tareas docentes en las clases y al alumnado en sus tareas de
aprendizaje (Lomas, 2002).
Son el conjunto de materiales impresos (libros , textos, manuales, fichas,
fascículos, guias) y no impresos (material concreto, instrumentos, etc,) que
favorecen el aprendizaje de nociones de diversas disciplinas, fortaleciendo
el desarrollo de las capacidades y actitudes.
También existen diferentes tipos de recursos didácticos :
Material impreso
Material grabado
Material electrónico
Material no impreso.
Importancia de los recursos educativos didácticos en el nuevo rol del
docente:
• Ayudan en el proceso de diversificación curricular
• Constituyen un referente para la programación curricular.
• Sugieren la selección de contenidos.
• Orientan el diseño de las actividades de aprendizaje
• Proponen ejercicios complementarios a los realizados en aula.
• Orientan el proceso de la evaluación del aprendizaje.
• Generan actitudes para la investigación acción.
6.11. EVALUACIÓN - MODELO DE EVALUACIÓN
• La evaluación del tutor se dará mediante una apreciación escrita en el
mismo diseño de la sesión.
• Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la
sesión
• Asambleas de aula (fichas)
• Anecdotario
Lineamientos de evaluación
§ La evaluación se debe centrar en la valoración y retroinformación sobre el
desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluación se
formulan los indicadores de evaluación, los mismos que son elaborados por los
docentes de cada área.
§ Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentación al
estudiante y revertir la problemática.
§ La evaluación enfatiza el proceso de aprendizaje sin desconocer la importancia
del resultado que produce en el estudiante.
§ Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante todo el
proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.
¿Me quieres decir queno hay nota para lascapacidadesfundamentales?
Claro, las valoraciones se hacenen función de cada una de lascapacidades de área.
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
La información recogida mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación son
procesados e interpretados con la finalidad de otorgarles una valoración determinada.
La valoración es asignar un código a los resultados de la evaluación. Estos códigos
pueden ser literales, numéricos o gráficos. Lo ideal es que estos códigos estén
acompañados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante.
Recordemos que mientras más descriptiva sea la presentación de los resultados, la
información será de más ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dará
una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.
VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CAPACIDADES DEÁREA)
Los criterios de evaluación se valoran empleando la escala vigesimal, en todos los
casos. La Actitud ante el área también constituye un criterio de evaluación, y
comprende el interés en el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado
del tiempo libre, el sentido de organización, la responsabilidad en las actividades, entre
otros aspectos.
La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades
de área y las capacidades específicas. Esta evaluación tiene carácter formativo, con
fines de regulación, y no genera valoraciones especiales para la comunicación
bimestral o trimestral de resultados.
Las capacidades de área sí requieren necesariamente de una
valoración al final de cada período.
Las capacidades específicas, cuando se articulan con los contenidos
diversificados, dan origen a los indicadores de evaluación. Éstos evidencian los
aprendizajes de los estudiantes en una u otra capacidad de área. A partir de los
indicadores se redactan los instrumentos de evaluación. En el proceso de
valoración, cada ítem tiene su puntaje respectivo, pero la valoración
consolidada de todos ellos corresponde a cada capacidad de área y no a cada
capacidad específica.
¿Cómo se realiza la valoración de cada capacidad de área?
a) Valoración de período y/o trimestre de cada capacidad de área
El calificativo de período de cada criterio se realiza mediante promedio
simple.
La siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del docente, en el
que se ha obtenido la calificación de período de cada criterio, mediante
el promedio simple:
b) Valoración de período del área
La valoración de período del área se calcula mediante promedio
ponderado, siguiendo el siguiente procedimiento:
PRIMER PERIODOAlumno CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4Juan 12 13 13 13 12 13 13 13 12 13 13 13 13 14 14 14María 14 13 14 14 13 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14
Entonces, ¿No haynota para cadacapacidad
Ni modo. Si tienes una notapor cada capacidadespecífica tendrías queobtener 4 400 notas portrimestre.
- se otorga un peso a cada criterio de evaluación
- se multiplica dicho peso por el calificativo del criterio
- se suman los productos parciales
- La suma total se divide entre la cantidad de pesos otorgados a
todos los criterios.
El criterio Actitud ante el área representará como máximo el 25 % de la
calificación de período del área.
Ejemplo: En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Juan obtuvo
los siguientes calificativos durante el primer período
Ejemplo: En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Juan obtuvo
los siguientes calificativos durante el primer período
L
Para obtener el calificativo de período del área se ha procedido de la siguiente
manera:
- A cada criterio de le otorgó los siguientes pesos: Comprensión
de información (2.5), Indagación y experimentación (2.5), Juicio crítico
(2.5), Actitud ante el área (2.5). Ojo: debemos recordar que el criterio
Actitud ante el área no debe superar el 25 % de la calificación de
período del área.
- Multiplicamos cada calificativo por el peso otorgado:
13 x 2.5 = 32.5
12 x 2.5 = 30
BIMESTRE/TRIMESTREÁREA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
1 2 3 4
Calif.final del
área
Eval.De
recupe-ración
Comprensión deinformación 13
Indagación yexperimentación 12
Juicio crítico. 13
Actitud ante el área14
CIENCIA,TECNOLOGÍAY AMBIENTE
CALIF. DE PERÍODODEL ÁREA 13
13 x 2.5 = 32.5
14 x 2.5 = 35
- Sumamos los productos parciales: 130
- Dividimos la suma total entre la suma de los pesos otorgados
a todos los criterios:
130 / 10 = 13El calificativo de período es 13
¿Cómo se realiza la valoración final del área?
El calificativo final de área se calcula promediando los calificativos deperíodo del área.
Ejemplo:
VALORACIÓN DEL DESARROLLO ACTITUDINAL RELACIONADO CON ELCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje también
se realiza así. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades,
también despliega un conjunto de afectos, actitudes y motivaciones. Por eso es
que se ha incorporado el criterio Actitud ante el Área. Sin embargo, hay otras
actitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas (el
orden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la
institución educativa, el cuidado del patrimonio, etc.) sobre las que se necesita
realizar valoraciones para efectos de certificación del comportamiento.
BIMESTRE/TRIMESTREÁREA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
1 2 3 4
Calif.final
del área
Eval. derecupe-ración
Comprensión deinformación 13
Indagación yexperimentación 12
Juicio crítico. 13
Actitud ante el área 14
CIENCIA,TECNOLOGÍAY AMBIENTE
CALIF. DE PERÍODODEL ÁREA 13 12 12 12
Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la
vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se
manifiestan en forma esporádica. Esto obliga a que la institución educativa
implemente mecanismos de coordinación para asegurar que todos los
docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este
proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la información
proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes
de los estudiantes.
La valoración del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva
durante todos los períodos, y está a cargo del auxiliar de educación en
coordinación con el tutor de aula. Al final del año escolar se obtiene una
valoración final del desarrollo actitudinal dando preferencia a las últimas
calificaciones obtenidas por los estudiantes. Este calificativo final se consigna
en la Libreta de Información y en el Acta Consolidada de Evaluación.
En forma literal se realiza empleando la siguiente escala:
AD Comportamiento excelente (El estudiante desarrollasignificativamente todos los indicadores previstos)
A Comportamiento bueno (El estudiante desarrollasignificativamente la mayoría de indicadores previstos)
BComportamiento regular (El estudiante desarrollasignificativamente la mitad o menos de la mitad de losindicadores previstos)
C Comportamiento inadecuado (El estudiante desarrollasólo algunos de los indicadores previstos)
En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Información del estudiante
con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los
estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las
valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoración descriptiva es la
evaluación cualitativa propiamente dicha. Para tener más referencias sobre el
desarrollo actitudinal de los estudiantes, se puede recurrir a las siguientes
estrategias:
- Conformar el Consejo de Aula, integrado por los docentes del aula y
representantes de los estudiantes, para reflexionar y dialogar sobre el
desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El tutor sistematiza la
información.
- El tutor conversa con los estudiantes en asamblea de aula sobre las
actitudes desarrolladas. También puede hacerlo en forma individual. Esta
información se contrasta con las valoraciones del auxiliar de educación.
- El tutor de aula se reúne con los docentes de la sección para escuchar la
opinión de todos ellos, con el fin de que su apreciación sea más rigurosa.
- El tutor, en coordinación con el auxiliar de educación, interpreta las
valoraciones y realiza una descripción global del estado en que se
encuentra el desarrollo de las actitudes de los estudiantes.
En el ámbito de la institución educativa, por consenso, se determinará estos
niveles de coordinación.
En la descripción del desarrollo actitudinal, el tutor contemplará aquellos casos
que merezcan mayor atención (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles
de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones
literales y la apreciación del tutor. Ejemplo de una valoración descriptiva:
ALGO SOBRE LA NOTA DE CONDUCTA
El comportamiento humano es demasiado complejo y comprende diferentes
dimensiones de la personalidad para que pueda ser reducido a un sólo número
o letra. Es más conveniente que la conducta del estudiante sea valorada en
forma descriptiva, a partir de la información recogida durante los períodos de
estudio.
Para efectos de certificación, debido a exigencias administrativas, hay que
recurrir a la historia personal del alumno, a la información proporcionada por los
docentes y, finalmente, a la apreciación realizada por el tutor en la libreta de
información. A solicitud del interesado, la institución educativa puede expedir
un certificado en el que, además del calificativo, se describa brevemente cómo
Trata con respeto a sus compañeros, pero tiene poco cuidado en lalimpieza y conservación del patrimonio institucional.
ha sido el comportamiento del estudiante durante su permanencia en el centro.
Lo que necesitan los estudiantes es un certificado de buena conducta, no
necesariamente una nota. El siguiente texto es un ejemplo de apreciación que
puede acompañar al calificativo literal:
O de otra manera:
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN
Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluación es inherente y
consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma más de aprender, por
lo tanto toda la información que de ella se derive tendrá implicancias en el proceso de
mejoramiento de los aprendizajes. Sin esa información cualquier actividad resulta
vana y sin sentido. De allí que la institución educativa debe prever los mecanismos
necesarios para garantizar una comunicación oportuna de los resultados de
evaluación a los agentes involucrados (estudiantes, padres de familia, profesores).
La comunicación de los resultados de la evaluación se puede realizar al inicio, durante
y al término del proceso de aprendizaje.
1. Al inicio del proceso de aprendizaje la información está referida a las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus
expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia
del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes
previstas en la programación curricular.
Los resultados de la evaluación inicial son un referente importante para que los
docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en función de las
posibilidades reales de los estudiantes.
El señor Ricardo Rojas Dorregaray, durante su permanencia en lainstitución educativa, ha demostrado poseer actitudes positivas en surelación con los demás y en las tareas encomendadas.
La señorita Carmen Becerra Hernández, durante su permanencia enesta Institución, mostró actitudes de responsabilidad, organización yrespeto por los demás y sus ideas.
2. Durante el proceso de aprendizaje la información de los resultados de la
evaluación permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el
fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan
cómo se está realizando el proceso de aprendizaje podrán asumir
responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propósitos.
3.
4. Al término del proceso de aprendizaje, la información de los resultados se refiere
al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los
aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la
institución educativa.
DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOSDE EVALUACIÓN
1. REGISTRO DE EVALUACIÓN
El registro de evaluación es un documento en el que los docentes consignan los
resultados de la evaluación en cada uno de los criterios.
La sección destinada a los criterios de evaluación presenta la siguiente
estructura:
PERÍODO1
PERÍODO2
PERÍODO3
PERÍODO4
RESUMENANUAL
N° D
EO
RD
EN APELLIDOSY
NOMBRESC1 C2 C3 C
alif.
de
Áre
a
C1 C2 C3 Cal
if. d
e Á
rea
C1 C2 C3 Cal
if. d
e Á
rea
C1 C2 C3 Cal
if. d
e Á
rea
P1 P2 P3 P4 CA
LIF.
FIN
AL
DE
ÁR
EA010203040506
Cada período tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios de evaluación
(C1, C2, C3, C4). En este caso sólo se presenta tres columnas como ejemplo.
En el resumen anual se registra los calificativos de período del área. En la
columna calificativo final de área se consigna el promedio de todos los
calificativos de período del área.
2. LIBRETA DE INFORMACIÓN
Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los
resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La institución
educativa determina el número de informes que se realizará durante el año
escolar. Tales informes coinciden con el número de períodos establecidos. Si se
opta por bimestres se emitirán cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres
sólo se realizarán tres informes oficiales. Naturalmente, durante todo el proceso de
aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres
de familia sobre la situación en que se encuentra el desarrollo de capacidades y
actitudes.
La sección correspondiente a los criterios de evaluación presenta lasiguiente estructura:
BIMESTRE/TRIMESTRE
ÁREA CRITERIOS/CAPACIDADES DE ÁREA
1 2 3 4
Calific.final deÁrea.
Eval. derecupe-ración
Expresión y comprensión oral
Comprensión lectora
Producción de textos
Actitud ante el área
COMUNICACIÓN
CALIFICATIVO DE PERÍODO DEL ÁREA
Comprensión de textos
Producción de textos
Actitud ante el área
IDIOMAEXTRANJERO
CALIFICATIVO DE PERÍODO DEL ÁREA
Razonamiento y demostración
Interpretación de gráficos y/o expresionessimbólicas
Resolución de problemas
Actitud ante el área
MATEMÁTICA
CALIFICATIVO DE PERÍODO DEL ÁREA
En los casilleros correspondientes a cada período (bimestre o trimestre) se coloca
el calificativo de período de cada criterio. Esta información proviene del registro de
evaluación.
En el casillero correspondiente al calificativo de período de área se coloca el
promedio de período del área.
En el casillero correspondiente al calificativo final del área se coloca el promedio
anual del área.
En el cuadro correspondiente a actitudes se escribe las actitudes que la institución
educativa ha previsto desarrollar durante el año escolar. Se puede incorporar otras
actitudes o cambiar las que están propuestas en el Diseño Curricular Básico.
ACTITUDES SELECCIONADAS POR LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA1.2.34.5.
En el cuadro correspondiente a la apreciación del tutor se describe en forma brevey precisa los aspectos más destacados y notorios que el estudiante demuestre enel desarrollo de las actitudes, sea en el caso de avances o dificultades. Ejemplo:
APRECIACIÓN DEL TUTOR
PRIMERAAPRECIACIÓN
Demuestra buena disposición para trabajar enequipo, pero podría mejorar si asume lasnormas de convivencia consensuadas en elaula.
SEGUNDAAPRECIACIÓN
TERCERAAPRECIACIÓN
En realidad, esta información es más significativa para el estudiante y el padre de
familia, pues le proporciona una idea clara sobre los resultados del aprendizaje.
ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS DIFERENTES NIVELES DE LA EDUCACIÓNBÁSICA REGULAR
NIVEL ESCALA DE CALIFICACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL
Literal y Descriptiva:A: Logro previstoB: En procesoC: En inicio
EDUCACIÓN PRIMARIA
Literal y Descriptiva:AD: Logro destacadoA: Logro previstoB: En procesoC: En inicio
EDUCACIÓN SECUNDARIANumeral y Descriptiva:Escala vigesimal: 0 - 20
Related Documents
