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Infancia y Aprendizaje: Journal for theStudy of Education and
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Patrones comunicativos multimodalesen la transicin a las
primeras palabras:cambios en la coordinacin de gestos
yvocalizacionesEva Murilloa & Mercedes Belinchnaa Universidad
Autnoma de MadridPublished online: 23 Jan 2014.
To cite this article: Eva Murillo & Mercedes Belinchn (2013)
Patrones comunicativos multimodalesen la transicin a las primeras
palabras: cambios en la coordinacin de gestos y
vocalizaciones,Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of
Education and Development, 36:4, 473-487,
DOI:10.1174/021037013808200258
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Patrones comunicativos multimodales en latransicin a las
primeras palabras: cambios en
la coordinacin de gestos y vocalizaciones
EVA MURILLO Y MERCEDES BELINCHNUniversidad Autnoma de Madrid
ResumenEl objetivo del estudio es explorar la coordinacin de
gestos y vocalizaciones en patrones comunicativos multimodales en
el
periodo de transicin a las primeras palabras. Para ello se
analizaron longitudinalmente las conductas comunicativas de11 nios
espaoles monolinges entre los 9 y los 15 meses. Se observ que el
uso de recursos comunicativos multimodalesaumenta
significativamente a los 12 meses, y que hay diferencias en el
acompaamiento vocal de los distintos tipos de gestos. Al considerar
la funcin comunicativa y la estructura de las vocalizaciones que
acompaan a los gestos, el gesto de alcan-
ce aparece vinculado a la funcin imperativa y sta a
vocalizaciones voclicas, mientras que el gesto de sealar se asocia
a lafuncin declarativa y a vocalizaciones tanto voclicas como
consonnticas.Palabras clave: Gesto, comunicacin, vocalizacin,
coordinacin, multimodalidad, desarrollo comunicativo,desarrollo del
lenguaje.
Multimodal communicative patterns on thetransition to first
words: Changes in thecoordination of gesture and vocalization
AbstractThe aim of this study is to explore gestural and vocal
coordination in multimodal communicative patterns during the
transition period to first words. We analyse longitudinally the
communicative behaviours of 11 monolingual Spanishchildren from 9
to 15 months of age. We observed both that use of multimodal
communicative resources increasessignificantly at 12 months, and
that differences on the vocal accompaniment of different types of
gestures exist. Considering communicative function and
vocalizations structure, we observe that reaching gesture is linked
to the
imperative function and to vocalic vocalizations, whereas
pointing gesture is associated to the declarative function and
toboth vocalic and consonantic vocalizations.Keywords: Gesture,
communication, vocalization, coordination, multimodality,
communicative development,language development.
Correspondencia con las autoras: Eva Murillo, Departamento de
Psicologa Evolutiva y de la Educacin, UniversidadAutnoma de Madrid,
Campus de Cantoblanco, 28049 Madrid. E-mail:
[email protected] recibido: 12 de junio de 2012.
Aceptado: 2 de mayo de 2013.
2013 Fundacin Infancia y Aprendizaje, ISSN: 0210-3702 Infancia y
Aprendizaje, 2013, 36 (4), 473-487
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INTRODUCCIN
En el lenguaje adulto, la coordinacin entre componentes
gestuales y vocales tiene unefecto facilitador mutuo y redunda en
una mayor eficiencia comunicativa (Goldin-Mea-dow y Wagner, 2005;
Gullberg, de Bot y Volterra, 2008; Rauscher, Krauss y Chen,1996).
Algunos autores plantean incluso que, frente a la tradicional
primaca que losmodelos psicolingsticos otorgan al habla, habra que
considerar que los componentesvocales y gestuales forman parte de
un sistema nico de comunicacin verbal (Alibali,Kita y Young, 2000;
de Ruiter, 2000; Kendon, 1993; McNeill, 1992).
Visto as, adoptar una perspectiva amplia que permita entender
cmo se produce lacoordinacin de dichos elementos en la ontognesis
del lenguaje resulta de especial rele-vancia. Esto implica
considerar que la coordinacin de recursos vocales y motores va
evo-lucionando en el desarrollo, y que proporciona al nio
oportunidades de aprendizaje lin-gstico que son distintas a las que
ofrece el empleo de cualquiera de esos recursos aislado(para una
revisin, ver Iverson, 2010).
Un nmero importante de estudios han puesto de manifiesto la
importancia del uso degestos en general, y especialmente del gesto
de sealar, en el desarrollo lingstico poste-rior (Bates, Benigni,
Bretherton, Camaioni y Volterra, 1979; Blake, Vitale, Osborne
yOlshansky, 2005; Butterworth y Morisette, 1996; Camaioni,
Castelli, Longobardi y Vol-terra, 1991).
Del mismo modo, se ha puesto de manifiesto que las
vocalizaciones tempranas adquie-ren progresivamente la forma de las
palabras adultas (por ej., Vihman, Macken, Simmonsy Miller, 1985),
y que este proceso es lento y gradual (Karousou, 2003). Incluso
cuando eluso de palabras est bien establecido, las vocalizaciones
tempranas no desaparecen brusca-mente, sino que coexisten con las
producciones verbales durante un largo periodo detiempo (Karousou y
Lpez-Ornat, en prensa).
Sin embargo, hasta hace poco se ha puesto mucho menos nfasis en
la coordinacin deambos elementos y su papel en el desarrollo del
lenguaje, a pesar de que este aspecto hacetiempo que fue sealado
como especialmente relevante en el desarrollo lingstico
(Prez-Pereira y Castro, 1988).
En la ltima dcada esta coordinacin de elementos vocales y
gestuales en patronesmultimodales ha comenzado a ser objeto de
inters y algunos estudios han mostrado sucarcter predictor sobre el
desarrollo lingstico posterior. El uso combinado de gestos
ypalabras alrededor del ao y medio de vida predice habilidades
lingsticas concretas en elsegundo ao (Goldin-Meadow, 1998; Iverson,
Capirci, Volterra y Goldin-Meadow, 2008;Iverson y Goldin-Meadow,
2005; zaliskan y Goldin-Meadow, 2005) e incluso a los 42meses (Rowe
y Goldin-Meadow, 2009). Sin embargo, estos estudios nicamente han
con-siderado el acompaamiento vocal del gesto cuando se trataba de
palabras o protopalabras,y slo recientemente han empezado a
considerarse otros fenmenos transicionales (Fasoloy DOdorico,
2012). No obstante, los gestos comunicativos se acompaan con mucha
fre-cuencia de vocalizaciones que an no tienen estabilidad fontica.
Diversos trabajos, cen-trndose en todo el repertorio gestual o slo
en el gesto de sealar, sitan el porcentaje degestos acompaados de
vocalizacin en torno al 70% a lo largo del primer ao y medio devida
(Cochet y Vauclair, 2010a; Franco y Butterworth, 1996; Leung y
Rheingold, 1981;Liszkowski y Tomasello, 2011; Rodrigo, Gonzlez, de
Vega, Mueton-Ayala y Rodr-guez, 2004; Rowe, 2000). Sin embargo, la
relacin entre gestos y vocalizaciones, cuandostas no constituyen an
elementos estables de la lengua, plantea mltiples
interrogantes.
Una primera cuestin es si en el periodo que va del inicio de uso
de los gestos comunica-tivos (hacia los 9 meses) a la utilizacin de
las primeras palabras y protopalabras (entre los12 y los 15 meses)
la combinacin de gestos y vocalizaciones surge como una forma
comu-nicativa estable. Nuestra primera hiptesis plantea que los
nios emplearn cada vez msdespliegues multimodales, es decir,
combinaciones de gestos y vocalizaciones, en el periodode transicin
a las primeras palabras. Esperamos encontrar tambin que no todos
los gestos
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se acompaan de igual modo de vocalizaciones, sino que
determinados gestos tendrn unamayor tendencia a acompaarse de
vocalizaciones en momentos determinados.
Por otra parte, algunos estudios indican variaciones en el
acompaamiento vocal de losgestos vinculadas al tipo de gesto y la
funcin del mismo. Por ejemplo, el acompaamien-to vocal del gesto de
sealar es ms frecuente cuando los nios sealan con el ndice
exten-dido que con toda la mano (Cochet y Vauclair, 2010b;
Liszkowski y Tomasello, 2011), ytambin cuando este gesto tiene una
funcin declarativa vs. imperativa (Cochet y Vau-clair, 2010b).
Goldin-Meadow, Goodrich, Sauer e Iverson (2007), analizando las
respues-tas de las madres a los gestos comunicativos de sus hijos,
encontraron que dichas respues-tas eran ms largas (en trminos de
longitud media de emisin) cuando el nio empleabagestos con habla
que cuando empleaba gestos o habla solos. Esto plantea la cuestin
dehasta qu punto el carcter multimodal de los actos comunicativos
infantiles favorece lasrespuestas sociales que ayudaran al nio a
darle progresivamente forma de palabras asus vocalizaciones. Un
meta-anlisis reciente (Colonnesi, Stams, Koster y Noom, 2010)ha
vinculado el carcter predictor del gesto de sealar sobre el
desarrollo del lenguaje a suasociacin con la funcin declarativa.
Tambin, se ha puesto de manifiesto el carcter pre-dictor del gesto
de sealar acompaado de vocalizaciones a los 12 meses sobre la tasa
depalabras y protopalabras a los 15 meses (Murillo y Belinchn,
2012). Esto nos lleva a plan-tear si las vocalizaciones que
acompaan al gesto de sealar con funcin declarativa
soncualitativamente distintas a las que acompaan a otros gestos
tpicamente asociados conotras funciones como el gesto de alcance.
En este sentido, sera esperable que el gesto desealar con funcin
declarativa se asocie a vocalizaciones formalmente ms similares a
lasutilizadas en el lenguaje adulto, como son las vocalizaciones de
tipo consonntico, mien-tras que otros gestos como el gesto de
alcance, asociado a la funcin imperativa, se asocie avocalizaciones
de tipo voclico.
MTODO
Participantes
Participaron en el estudio 6 nias y 5 nios procedentes de
hogares biparentales mono-linges (castellano), todos escolarizados
al inicio del estudio. Sus padres fueron contacta-dos a travs de
escuelas infantiles y particulares, y accedieron a participar de
forma volun-taria en el estudio. Tras explicarles el procedimiento
y su finalidad, todos autorizaron porescrito el registro
audiovisual de las sesiones.
Los padres informaron de historias de embarazo y parto sin
incidencias, as como de laadquisicin de determinados hitos
evolutivos dentro de los rangos normales (sonrisa socialen los 3
primeros meses, sostn ceflico en los 4 primeros meses, sedestacin
sin ayudaantes de los 8 meses). Todos los nios haban adquirido la
marcha autnoma en elmomento de la grabacin correspondiente a los 12
meses. En ningn caso haba habidosospechas de problemas sensoriales,
cognitivos o sociales.
Materiales y procedimiento
Se realizaron tres grabaciones en el mes en que los nios cumplan
9, 12 y 15 meses, enel intervalo comprendido entre una semana antes
y una semana despus de la fecha en laque se cumpla el mes del
nacimiento. En los casos en los que era imposible el registro,este
criterio se ampli hasta dos semanas. La media de edad en la primera
grabacin fue de9 meses y 3 das (min. = 8;17, mx. = 9; 15, DT =
0;8), en la segunda de 12 meses (min.= 11;17, mx. = 12; 15, DT =
0;8) y en la tercera de 15 meses y 2 das (min. = 14;15,mx. = 15;15,
DT= 0;8).
Las grabaciones se realizaron en el entorno cotidiano de los
nios, en 6 casos en sudomicilio y en 5 casos en su escuela
infantil, acompaados siempre por una de las autoras(E.M.) y por uno
de sus cuidadores primarios.
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Cada grabacin tena una duracin programada de 20 minutos, si bien
la duracin realse ajust al estado atencional del nio. La duracin
media de las grabaciones fue de 17minutos 4 segundos, registrndose
en total 563 minutos y 33 segundos. La duracinmedia de las
grabaciones a los 9 meses fue de 17 minutos y 32 segundos (DT = 5
44), alos 12 meses de 16 minutos y 27 segundos (DT= 4 29) y a los
15 meses de 17 minutos y14 segundos (DT= 8 28).
En cada sesin de grabacin, el nio era colocado en una trona o
carro para evitar quegateara o deambulara por la habitacin, ya que
llevaban instalado un micrfono de solapaconectado al dispositivo
grabador. El cuidador primario se situaba a la derecha del nio yla
investigadora se colocaba frente a l. La cmara se situaba frente al
nio a una distanciaaproximada de 170 cm, para poder captar con
suficiente precisin las expresiones manua-les y faciales del nio
sin perder la informacin global del contexto.
Las instrucciones dadas a los padres fueron de interactuar
normalmente con los nios sistos se dirigan a ellos, pero no se les
pidi que animaran o intentaran provocar actoscomunicativos por
parte de los nios.
Una vez en la situacin de grabacin, la investigadora iba
mostrando los juguetesal nio, proponiendo situaciones que han sido
recogidas en la literatura como facilita-doras de conductas
comunicativas (realizar pompas de jabn, inflar un globo,
mostrarjuguetes, mirar un cuento, etc.) (ver Belinchn, 1985;
Tamarit, 2001). Se cambiabade actividad cuando el nio dejaba de
atender a la misma o se interesaba por otro delos elementos del
entorno de juego. El orden de presentacin de los juguetes no
esta-ba preestablecido, pero todos los juguetes eran presentados a
todos los nios en cadasesin de observacin.
Se utiliz una cmara de video y el sonido fue registrado a travs
de un micrfono desolapa multidireccional conectado a la misma y
oculto a la vista del nio. Se emple unmismo conjunto de juguetes
con todos los nios compuesto por globos, pompas, cuentoscon
animales desplegables, un set de juego simblico con platos, vasos y
cuchara, peonza,un juguete de cuerda con msica y movimiento, un
juguete autopropulsado y coches dejuguete.
Las grabaciones se trasladaron a un formato digital. Se
elaboraron tambin archivosdigitales de audio para el anlisis de las
vocalizaciones.
Codificacin de las grabaciones
Se registraron y codificaron todas las conductas comunicativas
de los nios dirigidastanto a la investigadora como al padre o a la
madre. Consideramos como comunicativasslo las conductas referidas a
un objeto o evento del entorno que incluan algn gesto
y/ovocalizacin dirigida al adulto. Consideramos como vocalizacin
sonidos vocales discre-tos ocurridos en el curso de una respiracin,
excluyendo sonidos vegetativos tales comoestornudos, toses o hipos.
Se tomaron como vocalizaciones diferentes las separadas por
unainspiracin audible o un segundo de silencio (Bloom, Russell y
Wassenberg, 1987). Con-sideramos como gesto cualquier accin motora
no reductible a una accin instrumentalcon el objeto, que tiene un
significado interpretado por el adulto, y que es estable, es
decir,que tiene una estructura que se mantiene en el tiempo y en
distintos contextos comunica-tivos.
En la tabla I se describen los sistemas de categoras utilizados.
La categorizacin de lasvocalizaciones se bas en Legerstee (1991),
Masataka (1995) y Smith, Brown-Sweeney yStoel-Gammon (1989). Las
categoras de los gestos se basaron en los trabajos de Acredoloy
Goodwin (1988), Bates et al. (1979), Blake, ORourke y Borzellino
(1994), Carpenter,Nagell y Tomasello (1998), Espaol (2000) y
Rodrguez y Moro (1998). Las categoras defuncin de la conducta
comunicativa se basaron en Bates et al. (1979) y en Sarri y
Rivire(1986, 2000). En cada aspecto a codificar, las categoras son
exhaustivas y mutuamenteexcluyentes.
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Acuerdo interjueces
Todas las sesiones de observacin fueron codificadas por la
investigadora principal(E.M.). Para comprobar la fiabilidad del
sistema de categoras utilizado, dos jueces inde-pendientes,
previamente entrenadas, codificaron el 18% de las grabaciones. Cada
juezcodific grabaciones de las tres edades y de nios diferentes.
Una de las jueces codific la
477Patrones multimodales en la transicin a las palabras / E.
Murillo y M. BelinchnTABLA I
Categoras de observacin de las vocalizaciones, los gestos y la
funcin comunicativa
Categoras de observacin
Vocalizaciones
Voclica Sonidos no vegetativos con mayor resonancia nasal y
producidos hacia la parteposterior de la boca. No se aprecia la
aparicin de consonantes.
Consonntica Sonidos formados por la combinacin de una estructura
consonante-vocal(CV), ya sea CV o VCV.
Reduplicativa Secuencias en las que hay una mnima variacin entre
las consonantes yvocales. Puede ser totalmente reduplicativo (p.ej.
tatata) o parcialmentereduplicativo (p. ej.adababa).
Multisilbicas Varias slabas con distintas consonantes y
vocales.
Gestos
Pre-sealamiento Dedo ndice extendido sin extensin del
brazo.Sealar Extensin del brazo y del dedo ndice con los otros
dedos flexionados o
claramente separados del ndice.Alcance Brazo extendido, palma
hacia abajo. Mostrar Levanta el objeto y lo sita frente a la vista
del adulto.Dar El nio da el objeto al adulto.Extensin Extiende el
brazo hacia arriba y hacia delante con el objeto en la mano,
busca
contacto ocular. Se interpretan por el adulto como que quieren
dar. Movimientos corporales El nio sacude los brazos o se agita
inmediatamente despus de que el adulto
haya llevado a cabo una accin determinada.Peticin ritualizada
Brazo extendido, palma abierta hacia arriba.Reconocimiento de
objetos El nio lleva a cabo una accin con el objeto que refleja el
uso convencional
del mismo.Enactivo El nio desarrolla un elemento o una parte de
una accin instrumental para
describir la accin completa.Imitacin El nio imita parte o toda
una accin que ha sido llevada a cabo previamente
por el adulto.Rechazo El nio aparta el objeto con la mano,
sacude la cabeza evitando el contacto o
esconde la cara.Convencionales Decir hola o adis con la mano,
aplaudir, gestos de Dnde est?, etc.Simblicos Gestos que representan
objetos, personas o eventos a travs del movimiento de
las manos, el cuerpo o de la expresin facial.Otros Algn gesto
distinto de los definidos dentro de las categoras establecidas
o
poco claro.
Funcin
Imperativa El propsito de la conducta parece ser obtener un
cambio en el mundo fsico(p.ej. alcanzar un objeto, conseguir que el
adulto haga algo con l).
Declarativa El propsito de la conducta parece ser compartir la
experiencia sobre unobjeto o evento del entorno.
Otra Se incluyen en esta categora las conductas comunicativas
con funcinexpresiva, de rechazo, las conductas que ocurren como
respuesta a unapeticin directa del adulto, las rutinas de juego y
aquellas conductas cuyafuncin es poco clara.
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mirada y la funcin de la conducta, y la otra el gesto y la
estructura de la vocalizacin. Elndice de acuerdo interjueces se
calcul comparando las codificaciones de cada una de lasjueces con
las realizadas por la investigadora principal.
El acuerdo obtenido fue de 92% para el tipo de gesto (k = ,90, N
= 155), 86% para lamirada (k = ,77, N = 240), 92 % para la
estructura de la vocalizacin (k = ,88, N = 364) y87% para la funcin
de la conducta (k= ,79, N= 388).
Resultados
Se registraron 2159 conductas comunicativas, de las cuales 588
correspondan a la gra-bacin de los 9 meses, 775 a la de los 12
meses y 796 a la de los 15 meses. Se registraronen total 1020
vocalizaciones, 448 gestos y 691 combinaciones de vocalizacin y
gesto.
Para contrastar nuestra primera hiptesis, que predice el aumento
del uso coordinadode gestos y vocalizaciones a lo largo del periodo
de estudio, se realiz un ANOVA demedidas repetidas con dos
factores, cada uno con tres niveles: edad (9, 12 y 15 meses)
ymodalidad comunicativa (gesto, vocalizacin y gesto +
vocalizacin).
Como variable dependiente se tom la proporcin de conducta
comunicativa. Al tra-tarse de proporciones, realizamos la
transformacin del arcoseno de la raz cuadrada paraasegurar la
normalidad en la distribucin. En la figura 1 pueden observarse las
proporcio-nes medias de cada modalidad en cada edad1, es decir, la
media de las proporciones de cadauna de las modalidades
comunicativas sobre el total de conductas comunicativas de cadanio
en cada edad.
Al analizar los efectos principales encontramos un efecto
significativo de la modalidadcomunicativa [F (2, 20) = 12,575; p
< ,001; 2 = .557]. Las comparaciones por pares indi-can que la
proporcin de conducta es mayor cuando se trata de vocalizaciones
aisladas quecuando se trata de gestos aislados (,760 vs. ,488; p =
,002) o de combinaciones de vocaliza-cin y gesto (,760 vs. ,535; p=
,007).
Infancia y Aprendizaje, 2013, 36 (4), pp. 473-487478
FIGURA 1Proporciones medias de aparicin de vocalizaciones (V),
gestos (G) y combinaciones de ambos (V+G) por edades
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Adems, encontramos un efecto de la interaccin de ambos factores,
modalidad y edad[F(4, 40) = 3,463; p = ,016; 2 = ,257]. Las
comparaciones por pares utilizando la correc-cin de Bonferroni
muestran que a los 9 meses la proporcin de vocalizaciones sin gesto
essignificativamente mayor que la de gestos sin vocalizacin (,889
vs. ,501; p= ,044) y que lade combinaciones de los dos elementos
(,889 vs. ,367; p= ,004). A los 12 meses se mantie-ne la diferencia
entre vocalizaciones sin gesto y gestos sin vocalizacin (,755 vs.
,436; p =,002), pero no entre vocalizaciones aisladas y
combinaciones de gesto y vocalizacin (,755vs. ,624; p = ,273). A
los 15 meses no aparecen diferencias entre la proporcin de las
distin-tas modalidades comunicativas. Por ltimo, no encontramos
diferencias significativas en laproporcin de vocalizaciones o
gestos aislados en las distintas edades, pero s en el caso delas
combinaciones de ambos. Hay una mayor proporcin de combinaciones a
los 12 que alos 9 meses (,624 vs. ,367; p= ,011). Como se observa
en la figura 1, a los 15 meses se man-tiene la proporcin de
combinaciones, pero la diferencia con la proporcin de
combinacio-nes a los 9 meses slo alcanza probabilidades marginales
(,616 vs. ,367; p= ,088).
Estos resultados indican que en el periodo estudiado las
combinaciones de gestos yvocalizaciones aumentan especialmente a
los 12 meses, mientras que este aumento no seobserva para el uso de
recursos comunicativos aislados. Las combinaciones de gesto y
voca-lizacin pasan de ser el recurso comunicativo menos frecuente a
los 9 meses a igualarse entrminos proporcionales con el ms
frecuente a los 15 meses.
Para contrastar nuestra segunda hiptesis, que predice cambios en
las combinacionesde gestos y vocalizacin dependiendo de la edad,
tipo de gesto empleado e intencin acomunicar, se realizaron
distintos anlisis.
479Patrones multimodales en la transicin a las palabras / E.
Murillo y M. Belinchn
TABLA IIMedias y desviaciones tpicas de las tasas de aparicin de
cada uno de los gestos y tipos de vocalizacin
por edades y en total
9 meses 12 meses 15 meses TOTALMedia DT Media DT Media DT Media
DT
Gestos
Sealar 0,19 0,30 0,60 0,62 0,53 0,47 0,31 0,23Alcance 0,45 0,29
0,68 0,38 0,74 0,56 0,69 0,27Mostrar 0,04 0,07 0,09 0,15 0,03 0,04
0,03 0,04Presealamiento 0,10 0,10 0,13 0,33 0,00 0,01 0,01 0,02Dar
0,04 0,07 0,24 0,24 0,53 0,41 0,19 0,12Extensin 0,03 0,09 0,09 0,10
0,05 0,10 0,01 0,02M. Corporales 0,21 0,51 0,01 0,02 0,01 0,03 0,09
0,14Pet. Ritualizada 0,00 0,00 0,00 0,00 0,03 0,11 0,00 0,00Rec.
Objetos 0,06 0,10 0,04 0,06 0,11 0,20 0,09 0,07Enactivo 0,03 0,09
0,03 0,07 0,06 0,10 0,01 0,02Indicativo 0,00 0,00 0,01 0,02 0,00
0,00 0,00 0,01Imit. Acciones 0,01 0,02 0,00 0,00 0,01 0,04 0,01
0,02Rechazo 0,04 0,06 0,09 0,11 0,07 0,12 0,05 0,03Convencionales
0,09 0,12 0,10 0,13 0,23 0,31 0,03 0,03Simblico 0,00 0,00 0,02 0,05
0,18 0,27 0,07 0,09Otro gesto 0,09 0,13 0,21 0,38 0,15 0,15 0,10
0,07
Vocalizaciones
Voclica 1,60 1,03 2,11 1,34 1,69 1,19 1,80 1,18Consonntica 0,42
0,42 0,89 0,95 1,25 1,04 0,85 0,89Reduplicativa 0,19 0,30 0,37 0,38
0,59 0,40 0,38 0,39Multisilbica 0,08 0,17 0,13 0,24 0,14 0,16 0,12
0,19
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Dada la baja frecuencia de aparicin de algunos gestos (ver Tabla
II), se analizaron sloaquellos que mostraron una tasa total de
aparicin por minuto superior a 0,15, es decir,sealar, alcance y
dar. Tambin se incluyeron los gestos cuya frecuencia se incremen-t
claramente en el periodo estudiado y que han sido sealados en
estudios previos comoespecialmente relevantes en el desarrollo del
primer lxico: los gestos convencionales ysimblicos. As, el nmero
total de conductas comunicativas analizadas se redujo a 830gestos,
de los cuales 526 aparecan acompaados de vocalizacin.
Para analizar si estas combinaciones de gesto y vocalizacin son
indiscriminadas, o sipor el contrario determinados gestos tienden a
acompaarse de vocalizaciones en momen-tos determinados, se realiz
un ANOVA de medidas repetidas con tres factores: edad (9,12 y 15
meses), tipo de gesto (sealar, alcance, dar, gestos convencionales
y gestos simb-licos) y acompaamiento vocal (con y sin acompaamiento
vocal). Como variable depen-diente, usamos de nuevo la proporcin de
conductas comunicativas realizando la transfor-macin del arcoseno
de la raz cuadrada para asegurar la normalidad de la distribucin.
Enla figura 2 pueden observarse las proporciones medias de los
diferentes gestos, con y sinvocalizacin, en las tres edades. Las
proporciones de gestos con y sin vocalizacin, cuyamedia aparece en
la figura 2, se han calculado sobre el total de gestos en cada edad
paracada nio.
Los resultados muestran efectos principales tanto de la edad
[F(2, 20) = 5,421; p =,013; 2 = ,352], como del tipo de gesto [F(4,
40) = 20,054; p < ,001; 2 = ,667], aunqueno del acompaamiento
vocal. Respecto a la edad, la proporcin de gestos con y sin
voca-lizacin es menor a los 9 meses que a los 15 meses (,197 vs.
,242; p = ,021). En cuanto alos tipos de gesto, las proporciones
son menores cuando se trata de gestos simblicos oconvencionales que
de sealar (,047 vs. ,285; p < ,001 y ,130 vs. ,285; p = ,021
respectiva-mente) o de alcance (,047 vs. ,462; p < ,001 y ,130
vs. ,462; p = ,004 respectivamente).Tambin, la proporcin del gesto
de dar es menor que la del gesto de alcance (,194 vs.,462; p=
,009).
Encontramos tambin una interaccin entre la edad y el tipo de
gesto (al no cumplirseel supuesto de esfericidad, aplicamos la
correccin Huynh-Feldt) [F(4, 655, 46, 553) =3,350; p = ,013; 2 =
,251], que nos indica que la proporcin de gestos de dar es
significa-tivamente mayor a los 12 y 15 meses que a los 9 meses
(,206 vs. ,057; p = ,027 y ,320 vs.,057; p= ,010 respectivamente).
Comparando los gestos entre s a cada edad, encontramosque a los 9
meses hay una mayor proporcin de gestos de alcance que de gestos de
dar(,551 vs. ,057; p < ,001), convencionales (,551 vs. ,131; p =
,040) y simblicos (,551 vs. 0;p < ,001).
A los 12 meses se mantienen las diferencias entre los gestos de
alcance y los gestos sim-blicos y convencionales (,470 vs. ,115; p
= ,004 y ,470 vs. ,020; p = ,001 respectivamen-te). A esta edad se
observa tambin una mayor proporcin de gestos de sealar que
con-vencionales (,351 vs. ,115; p = ,021) y simblicos (,351 vs.
,020; p < ,001).
A los 15 meses no aparecen diferencias entre la frecuencia de
aparicin en trminosproporcionales de los distintos tipos de
gesto.
Encontramos tambin una interaccin significativa entre
acompaamiento vocal ytipo de gesto [F(4, 40) = 3,547; p = ,014; 2 =
,262]. Cuando el gesto se acompaa devocalizacin, encontramos una
mayor proporcin de gestos de sealar que convencionales(,336 vs.
,088; p = ,004) y simblicos (,336 vs. ,039; p = ,001). Lo mismo
ocurre para elgesto de alcance, cuyas proporcin es mayor que la de
gestos convencionales (,524 vs.,088; p = ,003) y simblicos (,524
vs. ,039; p < ,001), y tambin que la del gesto de dar(,524 vs.
,189; p = ,015).
Cuando el gesto no se acompaa de vocalizacin, se mantienen las
diferencias entre laproporcin de gestos de sealar y gestos
simblicos (,235 vs. ,054; p = ,012), aunque nocon los gestos
convencionales. La proporcin de gestos de alcance sigue siendo
mayor quela del gesto de dar (,401 vs. ,199; p = ,040) y que la de
gestos simblicos (,401 vs. ,054; p =,001).
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Proporciones medias de gestos con y sin acompaamiento vocal por
edades
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- Finalmente, encontramos una triple interaccin entre la edad, el
gesto y el acompaa-miento vocal. De nuevo, al no cumplirse el
supuesto de esfericidad, aplicamos la correc-cin Huynh-Feldt [F(4,
382, 43, 820) = 3,866; p= ,007; 2 = ,279]. Los resultados mues-tran
que a los 9 meses cada tipo de gesto aparece en una proporcin
similar con y sin voca-lizacin. Sin embargo a los 12 meses,
encontramos una proporcin significativamentemayor de gestos de
alcance con vocalizacin que sin ella (,679 vs. ,262; p
-
tura de la vocalizacin (voclica y consonntica). Como variable
dependiente seguimostomando la proporcin de conductas
comunicativas, por lo que una vez ms aplicamos lacorreccin del
arcoseno de la raz cuadrada. En la tabla III se muestran las
proporcionesmedias del total de cada gesto segn la funcin
comunicativa y la estructura de la vocali-zacin.
Los resultados indican que no hay un efecto principal del tipo
de gesto, aunque s de lafuncin de la conducta [F(2, 20) = 58,081; p
< ,001; 2 = ,853] y de la estructura de la voca-lizacin [F(1,
10) = 5,516; p = ,041; 2 = ,356]. En cuanto a la funcin,
encontramos unamayor proporcin de conductas comunicativas con
funcin imperativa que declarativa (,390vs. ,193; p = ,002) y que
con otras funciones (,390 vs. ,039; p < ,001). La proporcin de
con-ductas declarativas tambin es mayor que la de otras funciones
(,193 vs. ,039: p < ,001). Enlo referente a la estructura de las
vocalizaciones, la proporcin de vocalizaciones de tipo voc-lico es
mayor que la de vocalizaciones consonnticas (,263 vs. ,152; p=
,041).
Encontramos tambin un efecto de la interaccin entre gesto y
funcin comunicativa[F(2, 20) = 19,664; p < ,001: 2 = ,663].
Cuando la funcin de la conducta es declarativahay una mayor
proporcin de gestos de sealar que de alcance (,306 vs. ,079: p =
,001].Cuando la funcin es imperativa ocurre a la inversa, con una
mayor proporcin de gestosde alcance que de sealar (,469 vs. ,311; p
= ,009). No hay diferencias entre ambos gestoscon otras funciones
comunicativas.
Adems de esta asociacin entre el gesto de sealar y la funcin
declarativa y el gesto dealcance y la funcin imperativa,
ampliamente descrita en la literatura, encontramos unainteraccin
significativa entre la funcin de la conducta y la estructura de la
vocalizacin[F(2, 20) = 6,080; p = ,009: 2 = ,378]. Cuando la funcin
de la conducta es declarativa,no encontramos diferencias en la
proporcin de vocalizaciones consonnticas y voclicas.Sin embargo,
cuando la funcin de la conducta es imperativa, las vocalizaciones
de tipovoclico son ms frecuentes que las consonnticas (,533 vs.
,248; p = ,012). No hay dife-rencias en la proporcin de las
distintas estructuras vocales cuando la funcin de la con-ducta se
engloba dentro de la categora otras. Tampoco encontramos una
interaccin sig-nificativa entre los tres factores.
DISCUSIN
Los resultados muestran la tendencia al aumento en la
coordinacin de elementoscomunicativos, especialmente a los 12
meses, frente a la estabilizacin del uso de gestos yvocalizaciones
aislados. A los 9 meses la mayora de los intentos comunicativos
estn com-puestos por vocalizaciones sin gesto, cambiando
sustancialmente este patrn a los 12
483Patrones multimodales en la transicin a las palabras / E.
Murillo y M. Belinchn
TABLA IIIMedias y desviaciones tpicas de la proporcin de gestos
de alcance y sealar segn su funcin comunicativa y
acompaamiento vocal
Funcin de la conducta
Declarativa Imperativa Otra
Sealar Media DT Media DT Media DT
Voclica 0,181 0,15 0,345 0,29 0,017 0,03Consonntica 0,190 0,27
0,095 0,096 0,009 0,019
Alcance
Voclica 0,026 0,04 0,551 0,26 0,011 0,023Consonntica 0,024 0,04
0,188 0,16 0,006 0,01
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meses. En este momento, la combinacin de gestos y vocalizaciones
aumenta de formasignificativa, dndose a los 15 meses la misma
proporcin de combinaciones de gesto yvocalizacin que de
vocalizaciones solas.
Las combinaciones incluyen sobre todo el uso de gestos de
alcance y de sealar, espe-cialmente a los 9 y 12 meses. A partir de
esa edad, aumenta la frecuencia de gestos queimplican procesos
representacionales y semiticos ms complejos, como los gestos
con-vencionales y simblicos, de manera que a los 15 meses no hay
diferencias en la propor-cin de uso de estos distintos tipos de
gesto.
Por otro lado, el acompaamiento vocal parece irse incorporando a
los gestos segn seva generalizando su uso. As, encontramos que a
los 9 meses, cuando empiezan a utilizarselos gestos decticos
(sealar y alcance), no hay diferencias en la proporcin de gestos
que seacompaan de vocalizacin y la de los que no. Sin embargo, a
los 12 meses el gesto dealcance y el gesto de sealar aparecen ya
con mayor frecuencia con vocalizacin que sinella. A los 15 meses el
gesto de sealar sigue apareciendo mayoritariamente acompaadode
vocalizacin.
La misma tendencia parecen mostrar los gestos representacionales
(convencionales ysimblicos), aunque no encontramos a lo largo del
periodo estudiado un aumento signifi-cativo de su acompaamiento
vocal, probablemente por su menor frecuencia inicial. Seranecesario
prolongar el periodo de observacin hasta el momento en el que el
uso de estosdos tipos de gestos se haya consolidado para explorar
el aumento de su acompaamientovocal.
Estudiando el mismo periodo de edad que nosotras, trabajos
previos han mostradocmo la aparicin de un significado en el gesto
predice su aparicin como etiqueta verbal(Iverson y Goldin-Meadow,
2005). El alto ndice de acompaamiento vocal de los gestos,as como
el hecho de que la transicin desde las vocalizaciones a las
primeras palabras seaun fenmeno gradual (Karousou y Lpez-Ornat, en
prensa), induce a pensar que la coordi-nacin de vocalizaciones y
gestos puede tener un papel en la consolidacin formal de
laspalabras y por tanto en el desarrollo lxico posterior. Nuestros
resultados muestran que elgesto de alcance se asocia principalmente
con la funcin imperativa y sta, a su vez, convocalizaciones de tipo
voclico. Asimismo, el gesto de sealar se asocia a la funcin
decla-rativa y sta a vocalizaciones tanto voclicas como
consonnticas. La relacin entre vocali-zaciones consonnticas y
desarrollo lingstico ha sido observada en trabajos centrados
endistintas edades. Por ejemplo, Keren-Portnoy, Majorano y Vihman
(2009) encontraronque los esquemas motores vocales o la variedad de
consonantes utilizadas en el balbuceono cannico a los 10 meses
situaban a los nios en el mismo orden que el nivel de vocabu-lario
productivo a los dos aos. Masataka (1993) mostr cmo, ya desde los 3
meses, losnios producen ms vocalizaciones consonnticas frente a la
estimulacin social contin-gente. Estas vocalizaciones son
percibidas por el adulto como ms similares al habla, ygeneran
respuestas ms conversacionales. Por otra parte, Goldstein, Swade y
Bornstein,(2009) mostraron en un estudio experimental cmo los nios
de 9 meses modifican yajustan sus vocalizaciones segn la estructura
fonolgica de las emisiones contingentes deladulto. Teniendo en
cuenta adems el carcter predictor de las coordinaciones de gestos
yvocalizaciones, y concretamente del gesto de sealar acompaado de
vocalizacin en elprimer ao, sobre el desarrollo lxico posterior
(Murillo y Belinchn, 2012), es razonablepensar que las
combinaciones de vocalizaciones de tipo consonntico con el gesto de
sea-lar con funcin declarativa podran constituir, si no una
condicin para el desarrollo de lasprimeras palabras, s desde luego
un importante facilitador.
Globalmente, los resultados obtenidos en este estudio reflejan
el carcter dinmico dela coordinacin de elementos motores y vocales
a lo largo del desarrollo del lenguaje, y lacompleja transicin que
se da desde los movimientos y vocalizaciones expresivos tempra-nos
a la coordinacin de gestos y vocalizaciones en conductas
comunicativamente inten-cionales durante el aprendizaje de las
primeras palabras. Ms adelante, la coordinacin deesas primeras
palabras con los componentes gestuales mantiene su carcter
predictor de
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habilidades lingsticas especficas posteriores (zaliskan y
Goldin-Meadow, 2005;Rowe y Goldin-Meadow, 2009; Rowe, zalikan y
Goldin-Meadow, 2008), y el vnculogesto-habla se mantiene a lo largo
de la ontognesis y en el lenguaje adulto (McNeill,1992).
Como hemos visto, los patrones comunicativos multimodales no slo
aumentan sufrecuencia con la edad, sino que se van especializando
progresivamente segn la funcincomunicativa. El tipo de gesto
empleado, por tanto, no resulta independiente ni de
lascaractersticas formales de las vocalizaciones ni de la propia
funcin a realizar; ms bien,parece que determinados gestos insertos
en conductas comunicativas con determinadasfunciones estn
preferentemente asociados a determinadas configuraciones formales
de lasvocalizaciones.
CONCLUSIONES
A partir de nuestros resultados se puede extraer una conclusin
general: el desarrollodel lenguaje se asienta sobre un proceso
dinmico de coordinacin intermodal, que esquiz una condicin
fundamental para el desarrollo del primer lxico.
No obstante, nuestro trabajo cuenta con algunas limitaciones que
hay que considerar ala hora de interpretar los resultados. Por una
parte, el tamao reducido de la muestra y laamplia variabilidad
interindividual inherente al propio desarrollo del lenguaje
hacennecesario interpretar los resultados con precaucin. Por otra
parte, la propia situacin deobservacin puede haber favorecido la
sobrerrepresentacin de gestos, como por ejemploel gesto de alcance
y las conductas de tipo imperativo, o la infrarrepresentacin de
otrosfrecuentemente mencionados en la literatura, como por ejemplo
el gesto de mostrar. Eneste sentido, sera necesario plantear
observaciones en situaciones que no condicionen esteaspecto. Por
otra parte, limitar el periodo de observacin a los 15 meses puede
haber difu-minado fenmenos que aparecen ms tardamente, como el
acompaamiento vocal de losgestos representacionales. Sera
conveniente ampliar el periodo de estudio hasta los 18 24 meses
para poder ampliar la perspectiva de los fenmenos descritos.
Finalmente, explorar en profundidad la composicin y evolucin de
esas primeras con-ductas comunicativas intermodales que los nios
emplean sistemticamente desde almenos los 9 meses resulta
imprescindible para comprender esos fenmenos transicionaleshacia el
lenguaje y para identificar por qu algunos nios no logran romper el
cdigopor s solos.
Notas 1 Hemos mantenido en las figuras y tablas las proporciones
originales sin la transformacin del arcoseno. Losdatos que aparecen
en los resultados de los ANOVAS son el resultado de dicha
transformacin.
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485Patrones multimodales en la transicin a las palabras / E.
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