PAT

CEIP ALFONSO D.RODRÍGUEZ CASTELAO

DE

VIGO

PAT-CEIP ALFONSO D.RODRÍGUEZ CASTELAO DE VIGO

2

PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

Í N D I C E

1. INTRODUCIÓN. _____________________________________________________________________ 3

2. A FUNCIÓN TITORIAL: ________________________________________________________________ 4

2.1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL. ________________________________________________ 4 2.2. FUNCIÓNS DOS TITORES. __________________________________________________________ 5

3. A ACCIÓN TITORIAL NO CEIP ALFONSO R. CASTELAO. ______________________________________ 7

3.1. OBXECTIVOS DA ACCIÓN TITORIAL. __________________________________________________ 8 3.2.O PAT NO ENTRAMADO ORGANIZATIVO DO CENTRO. DESENVOLVEMENTO DA ACCIÓN TITORIAL. 9 3.2.1. ACTUACIÓNS NO 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. _________________________________ 11 3.2.2. ACTUACIÓNS NO 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ________________________________ 14 3.2.3. ACTUACIÓNS NO 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ________________________________ 17 3.2.4. ACTUACIÓNS NO 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ________________________________ 20

4. CRONOGRAMA DO PLAN DE ACCIÓN TITORIAL _________________________________ 23

5. EXPLICACIÓN DE ACTIVIDADES _______________________________________________________ 32

5.1. REUNION INICIAL DAS TITORAS COAS FAMILIAS. ______________________________ 32 5.2. A AVALIACIÓN INICIAL. ______________________________________________________ 33 5.3. ANÁLISE DA ESTRUCTURA SOCIAL DA AULA E _________________________________ 35 TRABALLO DE NORMAS E RESPECTO ÁS DIFERENZAS. _____________________________ 35 5.4. TRABALLO HABILIDADES SOCIAIS. ____________________________________________ 37

7. LEXISLACIÓN. ______________________________________________________________________ 38

DOCUMENTO : CUESTIONARIO PARA AVALIACIÓN DO PLAN DE ACCIÓN TITORIAL. 2º CICLO ED.INFANTIL ___________________________________________________________________________________ 40

DOCUMENTO : CUESTIONARIO PARA AVALIACIÓN DO PLAN DE ACCIÓN TITORIAL. 1º CICLO ED.PRIMARIA ___________________________________________________________________________________ 41




3

1. INTRODUCIÓN.

Sabemos que o profesor é o responsable directo da labor titorial

desempeñando o papel de mediador entre o alumnado, o equipo docente e as

familias, cunhas tarefas específicas reguladas pola normativa.

Ao mesmo tempo, o orientador debe ser quen impulsa ese traballo,

asesora, axuda a estruturar e organizar as actuacións e coordina ao profesorado

titor.

Entón, ¿por qué e para qué o Plan de Acción Titorial?.

Na concreción curricular da que nos fala a LOE, o desenvolvemento da

acción educativa nas diferentes áreas cobre un amplo espectro dos contidos que

se traballarán na Educación Infantil e Primaria, pero debemos coidar o

desenvolvemento de temas tan relevantes para o logro dunha educación integral

da persoa como a educación en valores, aprender a aprender, o autocoñecemento

e o autocontrol, a resolución de problemas, a convivencia, a toma de decisións

… e isto so se consigue a través da labor orientadora e de apoio de todo o equipo

docente. Neste sentido o PAT é a resposta que, de modo sistemático e

intencional, leva a cabo o centro para poder concretar dita orientación educativa.

Debemos ter en conta, tal e como sinalan García, R.J.; Moreno, J.M. e

Torrego, J.C. (1993), que para que dito PAT sexa funcional debe reunir certas

características:

- Será un plan de acción, é dicir, desenvolverase na aula (non pode

quedarse a un nivel teórico).

- Deberá ser elaborado polo profesorado que o vai levar a cabo, non

por expertos.

- Terá en conta o pasado do centro (logros, experiencias) e o presente

(necesidades) para poder proxectar un futuro.

- As propostas que aparezan no plan teñen que contrastarse coa

realidade.

- O plan terá como obxectivo fundamental cambiar e mellorar.


4

- Un plan non pode darse por terminado, pois a medida que se vai

aplicando vaise revisando e débese de ir cambiando e axustando ás

necesidades do momento.

Partindo destas premisas, desenvólvese o noso PAT, articulado en tres

grandes bloques:

- No epígrafe 2 concrétase o significado da acción titorial e recóllense as

funcións dos titores.

- No epígrafe 3 recóllense as actuacións prioritarias que levan ao

desenvolvemento desas funcións no contorno deste centro.

- O epígrafe 4 aborda a avaliación do PAT.

2. A FUNCIÓN TITORIAL:

2.1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL.

Pero, ¿qué entendemos por función titorial?

A acción titorial pretende a axuda e orientación na formación humana e

académica do alumno, procurando un adecuado crecemento e potenciación de

todos os aspectos humanos, sociais e escolares da persoa en trance de formación,

así como servir de nexo de unión entre as familias e o centro, e entre os

profesores que desenvolven a súa labor docente cun mesmo grupo de alumnos.

O modelo máis estendido nos sistemas educativos europeos é aquel que

integra a actuación instrutiva do profesor noutra máis ampla que é a de educador,

ao tempo que existe un profesor-titor que coordina a acción titorial do conxunto

dun equipo docente. E esta é a óptica adoptada pola actual Reforma Educativa.

Así, a LOE no seu artigo 91º recolle entre as funcións do profesorado: “a

titoría dos alumnos, a dirección e a orientación da súa aprendizaxe e o apoio no

seu proceso educativo, en colaboración coas familias”

Este modelo titorial concibe a educación como algo máis que a pura

instrución e esixe a existencia dunha figura que sirva de referente para eses

contidos que non son estritamente instrutivos e que forman parte de maneira

ineludible da formación das novas xeracións: ensinanza de valores, actitudes,

hábitos, etc.


5

O sistema titorial convértese na peza clave do proceso escolar e na base e

punto de partida das actividades docentes e comunitarias, debendo reflexar a

realidade do centro e adaptándose ás necesidades educativas dos seus alumnos,

profesorado e pais/nais.

E é a figura do titor o eixe que coordina e dinamiza este proceso,

concibíndose así a titoría como unha actividade inherente á función do profesor

que se realiza individual e colectivamente cos alumnos dun grupo clase, co fin

de facilitar a integración dos procesos de aprendizaxe.

2.2. FUNCIÓNS DOS TITORES.

O Decreto 374/1996, do 17 de outubro, polo que se aproba o

Regulamento orgánico das escolas de educación infantil e dos colexios de

educación primaria, da Consellaría de Educación e O.U, no seu artigo 81º

establece que:

1. Cada mestre titor, ademais das súas tarefas docentes específicas, realizará,

cando menos, as seguintes funcións:

a) Participar no desenvolvemento do plan de acción titorial e nas

actividades de orientación, baixo a coordinación da xefatura de

estudos.

b) Proporcionar no principio de curso, ao alumnado e ás familias,

información documental ou, no seu defecto, indicar onde poden

consultar todo o referente a calendario escolar, horarios, horas de

titoría, actividades extraescolares e complementarias previstas,

programas escolares e criterios de avaliación do grupo.

c) Coñecer as características persoais de cada alumno a través da análise

do seu expediente persoal e doutros instrumentos válidos para

conseguir ese coñecemento.

d) Coñecer os aspectos da situación familiar e escolar que repercuten no

rendemento académico de cada alumno e alumna.

e) Efectuar un seguimento global dos procesos de ensinanza-

aprendizaxe dos alumnos e alumnas para detectar dificultades e


6

necesidades especiais, co obxecto de buscar as respostas educativas

adecuadas e solicitar os oportunos asesoramentos e apoios.

f) Coordina as adaptacións curriculares necesarias para alumnos e

alumnas do seu grupo.

g) Facilita a integración do alumnado no grupo e fomenta a súa

participación nas actividades do centro.

h) Orientar ao alumnado dunha maneira directa e inmediata no seu

proceso formativo.

i) Informar ao resto do equipo docente das características dos alumnos e

alumnas, especialmente naqueles casos que presenten problemas

específicos.

l) Coordinar o axuste das diferentes metodoloxías e principios de

avaliación programados para o mesmo grupo de alumnado.

m) De ser o caso, organizar e presidir as sesións de avaliación.

n) Coordinar o proceso de avaliación do alumnado do seu grupo e

adoptar a decisión que proceda referente á promoción dos alumnos e

alumnas dun ciclo a outro, logo da audiencia dos seus pais e nais ou

titores e titoras legais.

ñ) Atender, xunto co resto do profesorado, aos alumnos e alumnas

mentres estes e estas permanecen no centro nos períodos de lecer.

o) Colaborar co equipo de orientación educativa e profesional do sector

nos termos que estableza o mesmo e a xefatura de estudos.

p) Colaborar cos demais titores e titoras no marco dos proxectos

educativo e curricular do centro.

q) Orientar as demandas e inquedanzas dos alumnos e alumnas e mediar

ante o resto do profesorado, alumnado e equipo directivo nos

problemas que se presenten.

r) Informar aos alumnos e alumnas do grupo, ás familias e ao

profesorado de todo aquilo que lles afecte en relación coas

actividades docentes e o rendemento académico, con especial

atención aos aspectos e medidas tendentes a facilitar a competencia

lingüística dos alumnos e alumnas nas dúas linguas oficiais.

s) Facilitar a cooperación educativa entre o profesorado e as familias do

alumnado.


7

t) Exercer, de acordo co proxecto curricular, a coordinación entre os

demais profesores e profesoras do grupo.

u) Cubrir os documentos oficiais relativos ao seu grupo de alumnos e

alumnas.

v) Controlar a falta de asistencia ou puntualidade do alumnado, e ter

informadas ás familias, ou titores e titoras, e á xefatura de estudos.

x) Fomentar a colaboración das familias nas actividades de apoio á

aprendizaxe e orientación dos seus fillos e fillas.

z) Aqueloutras que se lle puidesen encomendar para o mellor

desenvolvemento da acción titorial.

3. A ACCIÓN TITORIAL NO CEIP ALFONSO R. CASTELAO.

Asumido que a acción titorial compromete á totalidade do profesorado no marco

dunha actuación colectiva e debidamente coordinada, e que o seu desenvolvemento

abrangue tanto o ámbito do proceso de ensino-aprendizaxe coma o relativo ao

desenvolvemento persoal, pretendemos que este plan signifique unha resposta deste

centro cara á personalización da educación do noso alumnado

Naturalmente, este proceso de axuda está condicionado á situación de partida, á

realidade do conxunto deste sistema e ao noso contexto, o que determinará a elección

dos obxectivos a acadar e as actuacións específicas para o seu logro.

En termos xerais, o noso contorno caracterízase por:

Alumnado de procedencia urbana..

Paseniñamente va incorporándose alumnado doutras nacionalidades pero

aínda e pouca a presenza de alumnado inmigrante no centro.

Crecemento do barrio, dando paso a familias de xente nova.

Plantilla de profesorado maioritariamente estable, aproximadamente dende o

curso 2007-08.

Familias en xeral colaboradoras co colexio e cunha crecente implicación nos

procesos formativo e de ensino-aprendizaxe dos seus fillos/as.

Incremento significativo na porcentaxe de alumnado con dificultades na

adquisición das técnicas instrumentais, carente de estratexias de aprendizaxe,

de traballo autónomo e falto de motivación polas tarefas escolares.


8

Contar cun centro de educación secundaria próximo para o alumnado que

quere continuar os seus estudos.

Estas realidades xenéricas de partida son as que orientan, como se indicou

anteriormente, o conxunto deste Plan, os seus obxectivos e as súas actuacións

3.1. OBXECTIVOS DA ACCIÓN TITORIAL. Así, tendo en conta todo o referido anteriormente, con este Plan de Acción

Titorial pretendemos:

3.1. Coñecer as características dos alumnos a nivel persoal, familiar,

socioambiental e escolar (competencia curricular, estratexias de

aprendizaxe, motivación e intereses) coa finalidade de

programar respostas educativas adecuadas que contribúan ao seu

desenvolvemento integral.

3.2. Favorecer a integración do novo alumnado, desenvolvendo accións que

faciliten a adaptación e favorezan a súa interacción co grupo.

3.3. Establecer unha liña de comunicación-información permanente do

grupo de alumnos e o equipo docente.

3.4. Promover unha exploración psicopedagóxica individual coa totalidade

do alumnado, para contribuír ao seu coñecemento e ao axuste da

intervención educativa.

3.5. Contribuír á formación integral do alumnado, en sintonía cos principios

recollidos no Proxecto Educativo.

3.6. Favorecer procesos de mellora educativa a través da implementación

de programas e desenvolvemento de actividades formativas por

parte dos equipos docentes, co asesoramento e apoio do

Departamento de Orientación.

3.7. Promover a participación das familias no labor formativo,

asesorándoas e informándoas daquilo que precisen e demanden,

en especial da importancia da estimulación dos fillos, da

promoción da súa autonomía, da potenciación dos valores, da

relación familia-alumnado-profesorado e de todo aquilo

relacionado co proceso de ensino-aprendizaxe.


9

3.8. Contribuír á mellora da coordinación e asegurar a continuidade

educativa entre os distintos centros, ciclos e/ou etapas.

3.9. Favorecer a convivencia, potenciando a formación en valores, o

desenvolvemento das habilidades sociais e a autoestima, que

facilite a adaptación social e persoal e a resolución dialogada de

conflitos.

3.2.O PAT NO ENTRAMADO ORGANIZATIVO DO CENTRO. DESENVOLVEMENTO DA ACCIÓN TITORIAL.

Xa vimos que a LOE prescribe a función orientadora e titorial do profesor, que o

Departamento de Orientación ten que apoiar, colaborando no seu desenvolvemento.

Pero nin a acción titorial é un feito individual ou de pequeno grupo nin responde so a

decisións do titor, o equipo docente ou o Departamento de Orientación. O centro

educativo é unha estrutura na que os seus elementos deben organizarse dun modo

global, reflexivo e coidadosamente planificado para conseguir cun óptimo

aproveitamento dos recursos os mellores resultados.

A LOE recolle esta filosofía no seu articulado, sentando as bases da organización

pedagóxica do centro dentro da autonomía que a cada un lle corresponde. Así, nos di

que “os centros docentes disporán de autonomía para elaborar, aprobar e executar un

proxecto educativo” , que o proxecto educativo do centro”recollerá a forma de atención

á diversidade do alumnado e a acción titorial” e recolle entre as competencias do

Claustro de profesores “fixar os criterios referentes á orientación, titoría, avaliación e

recuperación dos alumnos”

É por esta razón que o noso centro quer4e dotarse dun Plan de Acción Titorial que

garanta a todo o seu alumnado, desde que ingresa ata que abandona o colexio, unha

orientación educativa continua coordinada e adecuada ao su nivel de desenvolvemento,

froito dunha decisión consensuada e vinculada á acción global do centro, constituíndo,

conseguintemente, a súa planificación unha parte sustancial e consustancial do PEC.

Para tratar de acadar os obxectivos establecidos anteriormente entendemos necesaria a

realización dunha serie de accións, debidamente planificadas e cun seguimento regular

que permita o seu (re)axuste.

En consecuencia, entre as actuacións que cada un dos ciclos e/ou etapas pode

desenvolver destacan:


10

3.2.1

ACTUACIÓNS NO

2º CICLO DE

EDUCACIÓN

INFANTIL.


11

3.2.1. ACTUACIÓNS NO 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. a) Desenvolvemento das actuacións previstas no Programa de Acollida.

b) Realización, nos casos de novas incorporacións, da entrevista persoal

a cada familia, de cara á obtención da información necesaria para a

ficha de avaliación inicial.

c) Enchido, nos casos que corresponda, da ficha de avaliación inicial.

d) Análise do expediente persoal do alumnado e de toda aquela

información que facilite o coñecemento da súa realidade e dos

aspectos que poden incidir no proceso de ensino-aprendizaxe.

e) Realización dunha reunión xeral coas familias para informarlles de

todo o relativo ao proxecto educativo, á concreción curricular e ao

desenvolvemento do proceso educativo. Procurarase que esta reunión

coincida co comezo do curso e nela informarase sobre todo o relativo

a: calendario escolar, horarios, horas de titoría, actividades

extraescolares e complementarias previstas, programas escolares,

criterios de avaliación do grupo, normas organizativas do centro,

colaboración da familia, ...

f) Establecemento dunha liña de coordinación entre os distintos niveis

da etapa.

g) Promoción da coordinación entre as etapas de Infantil e Primaria.

h) Participación, nos termos que estableza o Departamento de

Orientación, no desenvolvemento do programas de exploración

psicopedagóxica individual coa totalidade do alumnado e detección

da perda visual e auditiva.

i) Información regular ás familias sobre os progresos e dificultades do

alumno establecendo canles de comunicación e colaboración que

favorezan a educación integral..

j) Elaboración dun informe escrito trimestral que recolla os datos sobre

os progresos e dificultades detectadas na consecución dos obxectivos

establecidos no currículo, sobre o proceso de integración

socioeducativa, sobre o grao de iniciación no desenvolvemento das

competencias básicas e, de ser o caso, sobre as medidas de apoio ou

reforzo educativo adoptadas ou propostas

k) Enchido das fichas-informe de avaliación anuais.


12

l) Realización, ao remate da etapa, do informe de avaliación final.

m) Cumprimentación dos datos correspondentes ao informe persoal.

n) Control e informe das incidencias relacionadas coa puntualidade,

absentismo, ...

o) Participación no deseño e implementación de programas e

actividades que contribúan á mellora do proceso educativo, ao

desenvolvemento persoal e social do alumno e á promoción da

convivencia.

p) Participación no seguimento e avaliación dos distintos proxectos e/ou

programas, nos termos que se establezan.

q) Promoción e coordinación de actividades que fomenten a

convivencia, a integración e a participación responsable do alumnado

na vida do centro.

r) Establecemento dun horario semanal de atención individualizada ás

familias.

s) Planificación e desenvolvemento de medidas de atención á

diversidade.

t) Coordinación da acción común do profesorado do mesmo grupo de

alumnos.

u) Organización das sesións de avaliación, procurando que o seu

desenvolvemento se axuste aos principios da avaliación global,

continua, formativa, reguladora e orientadora do proceso educativo,

coordinando a mellora da intervención educativa e

responsabilizándose da elaboración das actas.

v) Transmitir aos profesores todas as informacións sobre o alumnado

que lles poidan ser útiles para o desenvolvemento das súas tarefas

docentes, avaliadoras e orientadoras


13

3.2.2

ACTUACIÓNS NO

1º CICLO DE

EDUCACIÓN

PRIMARIA.


14

3.2.2. ACTUACIÓNS NO 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. a) Desenvolvemento, de darse as circunstancias, das actuacións

previstas no Programa de Acollida.

b) Realización da avaliación inicial, revisando os expedientes do

alumnado, analizando a información aportada nos informes do curso

e/ou etapa anterior e considerando todo aquilo que facilite o

coñecemento da súa realidade e dos aspectos que poden incidir no

proceso de ensino-aprendizaxe.

c) Realización dunha reunión tri xeral coas familias para informarlles de


desenvolvemento do proceso educativo. Nela informarase sobre todo

o relativo a: calendario escolar, horarios, horas de titoría, actividades




d) Establecemento dun horario semanal de atención individualizada ás

familias.

e) Asesoramento ás familias sobre todo aquilo que afecte á educación

dos seus fillos, orientando a súa implicación nas tarefas de estudo e

na promoción da autonomía, autoconcepto e autoestima.

f) Promoción da coordinación cos equipos do 2º ciclo de Ed. Infantil e

entre os distintos niveis da etapa.

g) Planificación e desenvolvemento de medidas de atención á

diversidade, especialmente as contempladas no Plan Xeral de

Atención á Diversidade.

h) Participación no deseño e implementación de programas e



convivencia.

i) Organización das sesións de avaliación, procurando que o seu

desenvolvemento se axuste aos principios da avaliación continua,

formativa e orientativa que se propugnan para todas as fases do

proceso avaliador, tratando de coordinar todo o relativo á


15

intervención educativa e á promoción de cada alumno e

responsabilizándose do enchido das actas.

j) Información regular ás familias sobre os progresos e dificultades dos

alumnos, prestando especial atención á información escrita

correspondente ás distintas sesións de avaliación.

k) Procurar a colaboración das familias e o intercambio e análise de

información en relación co desenvolvemento dos seus fillos

promovendo unha actitude serena, positiva, activa e responsable

fronte as dificultades que se plantexen.

l) Actualización do expediente do alumnado.

m) Control e informe das incidencias relacionadas coa puntualidade,

absentismo, ...

n) Cumprimentación dos informes de avaliación e, de darse o caso, do

informe persoal por traslado.

o) Participación no seguimento e avaliación dos distintos proxectos e/ou


p) Promover e coordinar actividades que fomenten a convivencia, a

integración e a participación responsable do alumnado na vida do

centro: dar a coñecer ao principio de curso cales son os nosos dereitos

e deberes, normas de réxime interior e disciplina, funcionamento do

centro,.. e determinar as normas e procedementos de organización e

funcionamento do grupo-clase (normas da aula, xestión de resolución

de conflitos,...).

q) Coordinar o seguimento da evolución do grupo e a toma de decisións

e actuacións a desenvolver.

r) Transmitir aos profesores todas as informacións sobre o alumnado


docentes, avaliadoras e orientadoras.

s) Incidir na adquisición e mellora dos hábitos de traballo.


16

3.2.3

ACTUACIÓNS NO

2º CICLO DE

EDUCACIÓN

PRIMARIA.


17




alumnado, analizando a información aportada nos informes dos

cursos anteriores e considerando todo aquilo que facilite o



c) Realización dunha reunión xeral coas familias para informarlles de


desenvolvemento do proceso educativo. Nela informarase sobre todo






familias.





da etapa.




h) Participación no deseño e desenvolvemento dos programas e



convivencia.




proceso avaliador tratando de coordinar todo o relativo á intervención


18

educativa e á promoción de cada alumno e responsabilizándose do

enchido das actas.

j) Información regular ás familias sobre os progresos e dificultades do

seu fillo, prestando especial atención á información escrita


k) Actualización do expediente do alumnado.

l) Control e informe das incidencias relacionadas coa puntualidade,

absentismo, ...

m) Cumprimentación dos informes de avaliación e, de darse o caso, do


n) Participación no seguimento e avaliación dos distintos proxectos e/ou


o) Promover e coordinar actividades que fomenten a convivencia, a






de conflitos,...).

p) Coordinar o seguimento da evolución do grupo e a toma de decisións


q) Procurar a colaboración das familias e o intercambio e análise de

información en relación co desenvolvemento dos seus fillos,








19

3.2.4

ACTUACIÓNS NO

3º CICLO DE

EDUCACIÓN

PRIMARIA.


20




alumnado, analizando a información aportada nos informes dos

cursos anteriores e considerando todo aquilo que facilite o



c) Realización dunha reunión xeral coas familias para informarlles de

todo o relativo ao proxectos educativo e concreción curricular e ao

desenvolvemento do proceso educativo.Nela informarase sobre todo






familias.





da etapa.




h) Participación no deseño e desenvolvemento dos programas e



convivencia.





21

proceso avaliador, tratando de coordinar todo o relativo á

intervención educativa e á promoción de cada alumno e

responsabilizándose do enchido das actas.

j) Información regular ás familias sobre os progresos e dificultades dos

alumnos, prestando especial atención á información escrita


k) Actualización do expediente do alumnado.

l) Control e informe das incidencias relacionadas coa puntualidade,

absentismo, ...

m) Cumprimentación dos informes de avaliación e, de darse o caso, do


n) Participación no seguimento e avaliación dos distintos proxectos e/ou


o) Promover e coordinar actividades que fomenten a convivencia, a






de conflitos,...).

p) Coordinar o seguimento da evolución do grupo e a toma de decisións


q) Procurar a colaboración das familias e o intercambio e análise de

información en relación co desenvolvemento dos seus fillos,








22

CRONOGRAMA

DO

PLAN

DE ACCIÓN

TITORIAL


4. CRONOGRAMA DO PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

ATENCIÓN AO

ALUMNADO

GRUPO CLASE

COORDINACIÓN

PROFESIONAIS

ATENCIÓN

FAMILIAR

Setembro

1. Revisión dos

EXPEDIENTES do

alumnado e consulta a

outros profesionais.

1. Actividades de

acollida.

2. Regulamento de aula:

Normas e

consecuencias de

incumprimento,

respecto e diferenzas.

3. Posibles actividades de

dinámica de grupo

para fomentar o

coñecemento e a

aceptación, de ser

preciso.

4. Probas iniciais de

competencia

1. Participación nas

reunións de ciclo para

preparar a programación

anual.

1. Entrevistas

individuais coas

familias no

Período de

Adaptación, coas

familias do

alumnado de nova

incorporación ou

coas familias que

se considere

axeitado.


curricular.

5. Elaboración das

programacións.

Outubro

1. Detección de alumnos

con NEAE.

2. Elaboración de

programas axeitados para

o alumnado con NEAE.

1. Coñecemento da

estrutura social da aula:

sociogramas.

2. Dereitos e deberes

dos alumnos/as.

3. Regulamento do

Centro: normas e

organización e

funcionamento.

4. Hábitos e técnicas de

estudo: horario de clase e

traballo persoal na casa.

1. Avaliación Inicial.

2. Reunión coa mestra de

apoio para tratar do plan

de traballo dos alumnos

que asistan á aula de PT.

3. Demanda ao D.O das

exploracións necesarias

para os alumnos con

necesidades educativas

que o requiran.

1. Reunión inicial coas

familias.

2. Entrevistas

individuais con familias

do alumnado que o

soliciten ou que se

considere axeitado.

3. Implicar a familia no

traballo persoal dos seus

fillos: organización do

tempo de estudo na casa.

Novembro

1. Seguimento dos

programas adaptados dos

alumnos/as con NEAE.

2. Entrevistas individuais

cos alumnos que o

requiran ou soliciten.

1. Resolución de

conflitos en clase

mediante asembleas.

2. Hábitos e técnicas de

estudo e traballo persoal.

1. Participar nas reunións

de ciclo para realizar o

seguimento da

programación anual.


apoio para realizar o

1. Entrevistas


do alumnado que o

soliciten ou que se

considere axeitado.


seguimento dos alumnos

que asistan á aula de PT

Decembro

1. Seguimento dos




cos alumnos que o


1. Asemblea como medio

de discusión e decisión

para debater problemas e

organizar plans de

traballo, festa de Nadal,

etc.

2. Ensino de Habilidades

Sociais en cada grupo.

3. Preparar a

avaliación, recordar o

sistema e criterios de

avaliación cómo preparar

exames...

4. Comentar os

resultados de

avaliación, buscando

propostas de mellora.

5. Recoller en acta o

desenvolvemento da

1. Preparar e coordinar as

sesións de avaliación,

procurando que o seu

desenvolvemento se

axuste aos principios de

avaliación continua,

formativa e orientativa.


apoio para tratar da

avaliación dos alumnos/as


1. Entrevistas


do alumnado que o

soliciten ou que se

considere axeitado.

2. Enviarlles o

documento de

información sobre

avaliación.

3. Enviar algunha

suxestión sobre lecturas

recomendadas en Nadal.


sesión, as cualificacións

nas distintas áreas, o grao

de desenvolvemento das

competencias básicas e as

decisións e os acordos

acadados dos datos da 1ª

avaliación.

Xaneiro

1. Tras a análise dos

resultados de 1ª

avaliación, a

programación dará

resposta ás necesidades

detectadas (reforzando ou

ampliando contidos e

obxectivos para o

alumnado que o necesite)

2. Seguimento de

programas adaptados ao

alumnado con NEAE.


co alumnado que o




planificar as actividades

de 2º trimestre.

2. Actuar nos conflitos de

orde académica ou

disciplinar que afecten

aos alumnos do grupo.


Sociais.

4. Comentar os resultados

da avaliación, buscando


1. Reunións de ciclo para

avaliar o 1º trimestre e


do 2º.





ou na aula ordinaria.

1. Entrevistas


do alumnado que o

soliciten ou que se

considere axeitado.

2. Implicar a familia no

traballo persoal dos seus

fillos: organización do

tempo de estudo na casa.


requiran ou soliciten. 5. Hábitos e técnicas de

estudo e traballo persoal.

Febreiro

1. Seguimento de


alumnado con NEAE.


co alumnado que o





valorar as actividades.


orde académica ou




Sociais.


seguimento das

actividades propostas.





1. Entrevistas


do alumnado que o

soliciten ou que se

considere axeitado.

Marzo

1. Seguimento dos




cos alumnos que o





organizar plans de

traballo.

2.Actuar nos conflitos de

orde académica ou



sesións de avaliación,

procurando que o seu

desenvolvemento se

axuste aos principios de

avaliación continua,

formativa e orientativa.


1. Entrevistas


do alumnado que o

soliciten ou que se

considere axeitado.

2. Enviarlles o

documento de

información sobre




Sociais.

4. Preparar a avaliación,

recordar o sistema e

criterios de avaliación,

cómo preparar exames...





desenvolvemento da







avaliación..




ou na aula ordinaria para

planificar o trimestre.

avaliación.

1. Tras a análise dos 1. Asemblea como medio 1. Reunións de ciclo para 1. Entrevistas individuais


Abril

resultados de 2ª

avaliación, a

programación dará

resposta ás necesidades

detectadas (reforzando ou

ampliando contidos e

obxectivos para o

alumnado que o necesite)

2. Seguimento de


alumnado con NEAE.


co alumnado que o





de 3º trimestre.


orde académica ou




Sociais.




avaliar o 2º trimestre e


do 3º.





ou na aula ordinaria.

con familias de alumnos

que o soliciten ou que se

considere axeitado.

Maio

1. Seguimento dos




cos alumnos que o



de discusión para debater

problemas e valorar as

actividades.


orde académica ou

disciplinar que afecten os


seguimento das

actividades propostas.


apoio para tratar dos

alumnos que asistan á

aula de PT ou de grupo de


con familias de alumnos

que o soliciten ou que se

considere axeitado.


alumnos do grupo.


Sociais.

apoio.

Xuño

1. Seguimento dos




cos alumnos que o






desenvolvemento da







avaliación.

3. Propoñer tarefas a

realizar durante o período

estival.


sesións de avaliación.



avaliación dos alumnos


3. Reunión cos profesores

de ciclo para determinar

os alumnos propostos

para repetir curso ou para


ou de apoio.

4. Planificar Período de

Adaptación do seguinte

curso.


con familias de

alumnos/as que o soliciten

ou que se considere

axeitado.

2. Entrega dos resultados

finais coas orientacións

para o verán e curso

seguinte.

3. Enviar algunhas

suxestións sobre o uso do

tempo libre.

4. Reunión coas familias

de 3 anos do vindeiro

curso: Período de

Adaptación



32

5. EXPLICACIÓN DE ACTIVIDADES

5.1. REUNION INICIAL DAS TITORAS COAS FAMILIAS.

Posibles puntos a tratar en dita reunión:

1. Presentación do profesorado.

2. Normas do centro:

Normas de organización e funcionamento: puntualidade, sancións

…

Normas de aula.

3. Información xeral dos obxectivos do curso.

4. Información do centro:

Departamento de Orientación: o seu labor e forma de acceder ao

departamento en caso de necesidade.

Control das faltas de asistencia. Xustificación das mesmas.

Horario de titoría, forma de pedir as entrevistas coas titoras ou con

calquera dos profesores especialistas.

Actividades extraescolares e complementarias organizadas para o

curso (autorizacións…)

5. Colaboración das familias

Hábitos alimenticios.

Respecto interpersoal: correcta comunicación entre adultos e iguais.

Normas de hixene.

Hábitos de estudio: axuda familiar na casa.

6. Recomendacións:

Colaboración co profesorado.

Necesidade de comunicación ante problemas que xurdan.

7. Recollida de información para as titorías:


33

Cuestionario de recollida de datos da familia (pódese incorporar ao

expediente si non estivera alí). Solicitar modelo ao Departamento de

Orientación.

5.2. A AVALIACIÓN INICIAL.

A avaliación inicial consideramos que é moi importante xa que é un punto de inicio básico

para facer correctamente as programacións tendo en conta as características do noso grupo

de alumnos/as, así como facer a distribución dos apoios e reforzos dun xeito máis obxectivo,

co conseguinte aproveitamento correcto dos recursos humáns e materiais. Vista, polo tanto, a

lexislación, durante o primeiro mes de curso, os titores levarán a cabo á avaliación inicial.

Dende o Departamento de Orientación poderanse facilitar instrumentos de avaliación

curricular a aqueles titores/as que o soliciten, aínda que a valoración das producións e

actitudes escolares dos alumnos/as son unha forma importante de valoración durante este

primeiro mes. É importante consultar todos aqueles documentos: informes, expedientes …,

da cada alumno por parte de cada titora antes de facer a avaliación inicial, así como consultar

con outras mestras que fosen titoras deses alumnos anteriormente.

Entendemos que a avaliación inicial debería ser feita nas primeiras semanas de Outubro.

Orde do 23 de novembro de 2007 pola que se regula a avaliación na educación

primaria na Comunidade Autónoma de Galicia:

Art. 4.3.- Ao comezo de cada ciclo e durante o primeiro mes do curso escolar, a persoa

titora realizará unha avaliación inicial coa finalidade de adecuar as ensinanzas ao alumnado e

facilitar a progresión satisfactoria no seu proceso de aprendizaxe, incidindo na obtención de

información sobre o grao de desenvolvemento das competencias básicas. Esta avaliación


34

incluirá a análise dos informes persoais da etapa ou ciclo anterior correspondentes ao seu

alumnado e completarase coa información obtida das familias.

Art.4.4.- A avaliación inicial será o punto de referencia para a toma de decisións relativas

ao desenvolvemento do currículo nas programacións de aula, así como para adoptar aquelas

medidas de apoio, reforzo e recuperación que consideren oportunas para cada alumno/a.

Orde do25 de xuño de 2009 pola que se regula a implantación, o

desenvolvemento e a avaliación do segundo ciclo da educación infantil na

Comunidade Autónoma de Galicia.

Art. 21.1.- Cando o alumno se incorpore ao segundo ciclo de educación infantil, as

persoas titoras dos grupos realizarán unha avaliación inicial de cada un. Así mesmo,

esta avaliación realizarase cando unha alumna ou un alumno se traslade dun centro a

outro. A avaliación recollerá os datos máis destacados do seu proceso de

desenvolvemento, terá en conta os datos relevantes achegados pola información das

familias na entrevista inicial e, se é o caso, os informes médicos, psicolóxicos,

pedagóxicos e sociais que revistan interese para a vida escolar. E, de ser o caso, os

informes de escolarización anteriores.

Art. 21.2.- A avaliación inicial completarase coa información obtida na observación

directa por parte dos profesionais que atenden as nenas e nenos sobre o grao de

desenvolvemento das capacidades básicas correspondentes á súa etapa evolutiva durante

o período de adaptación ao centro escolar.

Art. 21.3.- O Equipo educativo adoptará as decisións relativas ao tipo de información

que se precisa neste momento inicial da avaliación, así como as técnicas ou

instrumentos que se van empregar para recoller e consignar a dita información. Estas

decisións quedarán reflectidas no proxecto educativo.

Art. 24.3.- Informe de avaliación inicial. O informe de avaliación inicial recollerá os

datos achegados na entrevista pola familia, as observacións relevantes durante o período

de adaptación e as achegas dos períodos de escolarización anteriores, se os houber. O

dito informe axustarase ao modelo establecido no anexo II desta orde.


35

5.3. ANÁLISE DA ESTRUCTURA SOCIAL DA AULA E

TRABALLO DE NORMAS E RESPECTO ÁS DIFERENZAS.

ESTRUCTURA SOCIAL DA AULA. OS SOCIOGRAMAS.

No caso de que a titora acometese por primeira vez a súa labor cun grupo

determinado é importante que coñeza a estrutura social e as interaccións persoais

que se dan na súa aula.

Isto é importante para saber cómo temos que afrontar os problemas sociais que

se dan no grupo, xa que moitas veces descoñecemos ónde teñen a súa orixe.

Dende o Departamento de Orientación póñense a dispor das titoras sinxelas

ferramentas que lles axudarán a efectuar un sociograma do grupo clase.

É moi importante a información que se pode extraer dun Sociograma, xa que etá

moi relacionada coas Habilidades Sociais.

Popularidade: Os nenos/as con moitas eleccións son populares, líderes de

grupo. En xeral, presentan características positivas, pero é posible que sexan

líderes negativos e que a súa conduta se afirme contra o adulto ou contra outros

alumnos e cre admiración entre os seus compañeiros. Pero tamén é posible que

alumnos que cremos que son líderes, logo non son votados nun Sociograma.

Correspondencia: Coa correspondencia poden atopar amizades incipientes (é

dicir, A elixiu a B e B elixiu a A) Á hora de formar grupos é interesante telas en

conta. Convén, non obstante, non perder de vista as correspondencias negativas,

é dicir, A elixiu a B, pero B rexeitou a A, pois é posible que sexan nenos ou

nenas con baixa autoestima)

Rexeitamentos: Os nenos/as con moitos rexeitamentos non son populares e

adoitan presentar ou ben unha conduta agresiva ou ben pasiva. É importante


36

analizar as causas do devandito rexeitamento é cómo podemos axudalos a

corrixilo.

A popularidade e os rexeitamentos están relacionados coas Habilidades Sociais.

É importante, pois, analizar qué habilidades concretas, ou a súa carencia, son as

responsables de tales resultados. Iso non quererá dicir que as Habilidades

Sociais sexan a única causa, pero si merece telas en consideración.

TRABALLO DE NORMAS E RESPECTO ÁS DIFERENZAS.

Unha vez coñecida a forma en que se desenvolve socialmente a nosa aula, ou

paralelamente a elo, creemos moi importante traballar sempre , a principios de curso, a

confección de normas e consecuencias non escatimando tempo para que esta cuestión

quede ben clara entre o alumnado.

É interesante que o alumnado consideren as normas como súas, e que, por tanto, se

sintan obrigados colectivamente a cumprilas.

Débense especificar de antemán unha serie de normas básicas e despois guiar aos nenos

para que consideren que esas normas son fundamentais para unha boa marcha da clase.

Unha normas de aula básicas que poderían valer para todo o centro e que, polo tanto,

todo o profesorado podería aplicar consecuentemente poderían ser:

Obedecer ao mestre/a.

Respectar aos compañeiros/as.

Erguer a man para intervir.

Falar en voz baixa.

Ter contacto ocular co interlocutor.

Rematar as tarefas.

Pedir permiso para erguerse.

Facer as tarefas en silencio.

Pedir as cousas por favor e dar as grazas

O diálogo como vía de solución de conflitos


37

Sería interesante que eles chegasen a redactar a norma. Sempre en ton positivo. Por

exemplo , no canto de pór: NON debemos falar todos ao mesmo tempo, pór: debemos

levantar a man para intervir.

Tamén é interesante que as normas sexan poucas e comprendan a outras. Por

exemplo, no canto de pór: NON, insultar, NON pegar, NON… é máis interesante pór:

Respectar aos compañeiros, desa forma comprenden mellor o termo

RESPECTAR.

Deberase discutir tamén a consecuencia do incumprimento de cada norma. Aos máis

maiores é importante que lles lembremos que existen unas Normas de Organización e

Funcionamento (antigo RRI), explicándolles o que é e aqueles puntos que lles afectan

máis directamente.

Tamén sería conveniente falarlles dos seus DEREITOS e DEBERES como alumnos/as,

tal como se recolle na lexislación, xa que moitas veces os rapaces teñen ideas

equivocadas ao respecto.

Unha vez que as temos aprobadas e asinadas por todos/as, tanto normas como

consecuencias de incumprimento, debémolas pór con letras grandes nun sitio onde se

vexan moi ben, xa que, ao principio, esqueceranse frecuentemente delas e termos que

lembrarllas pacientemente, sen enfadarnos.

5.4. TRABALLO HABILIDADES SOCIAIS.

Dende o Plan de Convivencia como documento de análise e planificación da

convivencia no noso centro e dende o presente Plan de Acción Titorial como ferramenta

executora de actividades que atendan as necesidades de orientación do noso alumnado

é importante levar a cabo unha serie de actividades de mellora da convivencia

educativa, entre elas, as de mellora das habilidades sociais.

O profesorado interesado en organizar un curso de habilidades sociais cos seus alumnos,

ten excelentes materiais de traballo nos libros de Goldstein e Michelson, aínda que cada

mestra pode montar o seu propio programa sen dificultade.


38

6.AVALIACIÓ DO PAT.

Avaliaremos o PAT como un apartado máis dentro da revisión da PXA e na memoria

anual. Por iso, cada equipo de ciclo avaliará o grao de realización do Plan, a súa

adecuación ás finalidades que se pretende e as propostas de mellora que se consideren.

7. LEXISLACIÓN.

Orde do 22 de xullo de 1997 que se regulan determinados aspectos de

organización e funcionamento das escolas de educación infantil e dos colexios

de educación primaria (DOG 02-09-97)

Decreto 374/1996, do 17 de outubro, polo que se aproba o Regulamento

orgánico das escolas de educación infantil e dos colexios de educación primaria

Decreto 130/2007. do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación

primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

Orde do 23 de novembro de 2007 pola que se regula a avaliación na educación

primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

Orde do 25 de xuño de 2009 pola que se regula a implantación, o

desenvolvemento e a avaliación do segundo ciclo da educación infantil na

Comunidade Autónoma de Galicia.


39

ANEXOS


40

DOCUMENTO : CUESTIONARIO PARA AVALIACIÓN DO PLAN DE ACCIÓN

TITORIAL. 2º CICLO ED.INFANTIL

MEMORIA-AVALIACIÓN DO PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

Ano académico: 20__/20__

EDUCACIÓN INFANTIL (2º ciclo) A avaliación-memoria farase sobre as actuacións previstas no desenvolvemento do Plan, considerando estas

tres dimensións: TD (totalmente desenvolvida), PD (parcialmente desenvolvida), ND (non desenvolvida)

ACTUACIÓNS PREVISTAS NO PAT

GRAO

DESENVOLVEMENTO

Desenvolvemento, de darse as circunstancias, das actuacións previstas no Programa de Acollida.

Realización, nos casos de novas incorporacións, da entrevista persoal a cada familia, de cara á obtención da información necesaria para a ficha de avaliación inicial.

Cumprimentación, nos casos que corresponda, da ficha de avaliación inicial.

Realización dunha reunión xeral coas familias para informarlles de todo o relativo ao proxecto

educativo, á concreción curricular e ao desenvolvemento do proceso educativo. Procurarase que se desenvolva antes do 31 de outubro e nela se dea completa información.

Establecemento dun horario semanal de atención individualizada ás familias.

Asesoramento ás familias sobre todo aquilo que afecte á educación dos seus fillos, orientando a

súa implicación nas tarefas de estudo e na promoción da autonomía, autoconcepto e autoestima.

Promoción da coordinación entre as etapas de infantil e primaria

Participación, nos termos que estableza o Departamento de Orientación, no desenvolvemento do

programa de exploración psicopedagóxica individual coa totalidade do alumnado do 1º ciclo de

Ed.Primaria.

Planificación e desenvolvemento de medidas de atención á diversidade, especialmente as

contempladas no Plan Xeral de Atención á Diversidade.

Información regular ás familias sobre os progresos e dificultades do alumnado establecendo canles de comunicación e colaboración que favorezan a educación integral.

Control e informe das incidencias relacionadas coa puntualidade, absentismo,…

Cumprimentación dos informes de avaliación e, de darse o caso, do informe persoal por traslado.

Organización das sesións de avaliación, procurando que o seu desenvolvemento se axuste aos

principios de avaliación continua, formativa e orientativa, tratando de coordinar todo o relativo á intervención educativa e á promoción de cada alumno e responsabilizándose do enchido das

actas.

Participación no seguimento e avaliación dos distintos proxectos e/ou programas, nos termos que se establezan.

Promover e coordinar actividades que fomenten a convivencia, a integración e a participación

responsable do alumnado na vida do centro.

Coordinar o seguimento da evolución do grupo e a toma de decisións e actuacións a desenvolver.

Procurar a colaboración da familia e o intercambio e análise de información en relación ao

desenvolvemento dos seus fillos, promovendo unha actitude serena, positiva, activa e

responsable.

Transmitir ao profesorado toda a información sobre o alumnado que lles poidan ser útiles

para o desenvolvemento das súas tarefas docentes, avaliadoras e orientadoras.

Incidir na adquisición e mellora dos hábitos de traballo.

Propostas de mellora do Plan de Acción Titorial para o próximo curso:

Vigo,_____de xuño de 20__

A Coordinadora

Asdo:_____________________________________


41


TITORIAL. 1º CICLO ED.PRIMARIA



EDUCACIÓN PRIMARIA (1º ciclo) A avaliación-memoria farase sobre as actuacións previstas no desenvolvemento do Plan, considerando estas



GRAO

DESENVOLVEMENTO


Realización da avaliación inicial, revisando os expedientes do alumnado, analizando a información

aportada nos informes dos cursos anteriores e considerando todo aquilo que facilite o coñecemento da

súa realidade e dos aspectos que poden incidir no proceso de ensino-aprendizaxe.

Realización dunha reunión xeral coas familias para informarlles de todo o relativo ao proxecto educativo, á concreción curricular e ao desenvolvemento do proceso educativo. Procurarase que

se desenvolva antes do 31 de outubro e nela se dea completa información.


Asesoramento ás familias sobre todo aquilo que afecte á educación dos seus fillos, orientando a súa implicación nas tarefas de estudo e na promoción da autonomía, autoconcepto e autoestima.

Promoción da coordinación cos equipos do 2º ciclo de Ed.infantil.


programa de exploración psicopedagóxica individual coa totalidade do alumnado do 1º ciclo de Ed.Primaria.

Planificación e desenvolvemento de medidas de atención á diversidade, especialmente as contempladas no Plan Xeral de Atención á Diversidade.

Actualización do expediente do alumnado.



Organización das sesións de avaliación, procurando que o seu desenvolvemento se axuste aos principios de avaliación continua, formativa e orientativa, tratando de coordinar todo o relativo á intervención educativa e á promoción de

cada alumno e responsabilizándose do enchido das actas.





Procurar a colaboración da familia e o intercambio e análise de información en relación ao desenvolvemento dos seus fillos, promovendo unha actitude serena, positiva, activa e responsable.

Transmitir ao profesorado toda a información sobre o alumnado que lles poidan ser útiles para o desenvolvemento

das súas tarefas docentes, avaliadoras e orientadoras.




A Coordinadora

Asdo:_____________________________________


42








GRAO

DESENVOLVEMENTO


Realización da avaliación inicial, revisando os expedientes do alumnado, analizando a información

aportada nos informes dos cursos anteriores e considerando todo aquilo que facilite o coñecemento da súa realidade e dos aspectos que poden incidir no proceso de ensino-aprendizaxe.

Realización dunha reunión xeral coas familias para informarlles de todo o relativo ao proxecto

educativo, á concreción curricular e ao desenvolvemento do proceso educativo. Procurarase que



Asesoramento ás familias sobre todo aquilo que afecte á educación dos seus fillos, orientando a

súa implicación nas tarefas de estudo e na promoción da autonomía, autoconcepto e autoestima.

Establecemento dunha liña de coordinación entre os distintos niveis da etapa.

Participación, nos termos que estableza o Departamento de Orientación, no desenvolvemento do programa de exploración psicopedagóxica individual coa totalidade do alumnado do 2º ciclo de Ed.Primaria.

Planificación e desenvolvemento de medidas de atención á diversidade, especialmente as contempladas

no Plan Xeral de Atención á Diversidade.




Organización das sesións de avaliación, procurando que o seu desenvolvemento se axuste aos principios de

avaliación continua, formativa e orientativa, tratando de coordinar todo o relativo á intervención educativa e á promoción

de cada alumno e responsabilizándose do enchido das actas.






desenvolvemento dos seus fillos, promovendo unha actitude serena, positiva, activa e responsable.

Transmitir ao profesorado toda a información sobre o alumnado que lles poidan ser útiles para o desenvolvemento das súas tarefas docentes, avaliadoras e orientadoras.




A Coordinadora

Asdo:_____________________________________


43








GRAO

DESENVOLVEMENTO


Realización da avaliación inicial, revisando os expedientes do alumnado, analizando a

información aportada nos informes dos cursos anteriores e considerando todo aquilo que facilite o coñecemento da súa realidade e dos aspectos que poden incidir no proceso de ensino-

aprendizaxe.

Realización dunha reunión xeral coas familias para informarlles de todo o relativo ao proxecto educativo, á concreción curricular e ao desenvolvemento do proceso educativo. Procurarase que



Asesoramento ás familias sobre todo aquilo que afecte á educación dos seus fillos, orientando a súa implicación nas tarefas de estudo e na promoción da autonomía, autoconcepto e autoestima.

Establecemento dunha liña de coordinación entre os distintos niveis da etapa.


programa de exploración psicopedagóxica individual coa totalidade do alumnado do 3º ciclo de Ed.Primaria.

Planificación e desenvolvemento de medidas de atención á diversidade, especialmente as

Contempladas no Plan Xeral de Atención á Diversidade.




Participación no seguimento e avaliación dos distintos proxectos e/ou programas, nos termos que

se establezan.

Promover e coordinar actividades que fomenten a convivencia, a integración e a participación responsable do alumnado na vida do centro.



desenvolvemento dos seus fillos, promovendo unha actitude serena, positiva, activa e responsable.

Transmitir ao profesorado toda a información sobre o alumnado que lles poidan ser útiles

para o desenvolvemento das súas tarefas docentes, avaliadoras e orientadoras.




A Coordinadora

Asdo:_____________________________________

PAT

Documents