Page 1
Εκπαιδευτική παρέμβαση με το ψηφιακό παιχνίδι “Go Recycle”http://www.1001onlinegames.net/play/Go_Recycle
σε παιδιά στο φάσμα του αυτισμού. 1ο Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Αμαρουσίου
(στο Σικιαρίδειο)
Μαυράκη Μελπομένη, [email protected] αϊδή Ειρήνη, [email protected]
Μαυράκη Μελπομένη, [email protected] αϊδή Ειρήνη, [email protected]
Page 2
Αυτισμός < εαυτός (Bleurer, 1911)
Τριαδική Μειονεξία
Διαταραχή στην κοινωνική
αλληλεπίδραση
Διαταραχή στην κοινωνική επικοινωνία
Διαταραχή στη δημιουργική φαντασία
Page 3
Αυτισμός και παιχνίδι
Δεν εμπλέκονται στο λειτουργικό παιχνίδι
Επαναληπτικό παίξιμο που διασπά τις υπόλοιπες ενέργειές τους
Σπάνια τα παιχνίδια τους εμπεριέχουν το στοιχείο της φαντασίας
Η μεταφορά της δράσης από το ένα στο άλλο είναι δύσκολη, γι’ αυτό σπάνια χρησιμοποιούν κούκλες σε ρόλους
Στο παράλληλο παιχνίδι παίζουν δίπλα αλλά χωρίς καμία αντίδραση
Το ομαδικό παιχνίδι είναι δύσκολο, καθώς οι ικανότητές κοινωνικής εμπλοκής και συμμετοχής είναι περιορισμένες
Προτιμούν το αισθητηριακό-κινητικό παιχνίδι, που αποτρέπει το συμβολικό παιχνίδι
Page 4
Ψηφιακό παιχνίδι και ειδική αγωγή
«Δεν υπάρχουν άνθρωποι με αναπηρίες, μόνο με διαφορετικούς βαθμούς ικανοτήτων» (Henry Viscardi Jr)
Page 5
Τα ψηφιακά παιχνίδια κατά τον Prensky
•Δημιουργούν απόλαυση και ευχαρίστηση
•Προσφέρουν έντονη και παθιασμένη συμμετοχή
•Θέτουν στόχους, με την παροχή κινήτρων
•Δημιουργούν χαλάρωση, με αποτέλεσμα την διευκόλυνση πρόσληψης πληροφοριών
•Ικανοποιούν το εγώ του παίκτη
Page 6
Οι Η/Υ ταιριάζουν στα άτομα με αυτισμό• Οριοθετημένες συνθήκες
εργασίας• Απομόνωση από το
γενικότερο περιβάλλον• Είναι προβλέψιμοι • Ακολουθούν τις επιλογές
του χρήστη.• Άμεσα αποτελέσματα.• Αντιμετωπίζουν τα λάθη
χωρίς επιπτώσεις.• Επιλογή λεκτικής ή μη
λεκτικής επικοινωνίας.• Ενίσχυση της αυτοεκτίμησης
Page 7
Εκπαιδευτική παρέμβασησε παιδιά με ήπια νοητική στέρηση στο φάσμα του
αυτισμού“Go Recycle” – το παιχνίδι
Page 8
Εκπαιδευτική παρέμβασησε παιδιά με ήπια νοητική στέρηση στο φάσμα του
αυτισμού“Go Recycle” – σκηνή από το παιχνίδι
Page 9
Εκπαιδευτική παρέμβαση “Go Recycle” – οι μαθητές
Όνομα Ηλικία Διάγνωση Διδακτικός Στόχος
Ιωάννα 12Ήπια Νοητική
Υστέρηση στο φάσμα
του αυτισμού
Κατανόηση της έννοιας
ανακύκλωσης μέσα από το
ψηφιακό παιχνίδι και τις
δραστηριότητες
Ομαδική συνεργασία
Παραγωγή λόγου
Εξοικείωση με ΤΠΕ
Δημήτρης Κ. 11
Απόλλωνας 11
Ρονάλντι 10
Αλέξανδρος 12
Μάριος 11
Γιώργος 8
Δημήτρης Σ. 14
Ιλιάνα 14
Γιάννης Π. 12
Ανέστης 12
Γιάννης Γ. 10
Ελένη 14
Άλντο 11
Page 10
Εκπαιδευτική παρέμβαση “Go Recycle” – τα στάδια της παρέμβασης
Στάδια Ώρες
Προπαρασκευαστικό 4
Ψηφιακό παιχνίδι “Go Recycle” 8
Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του
ψηφιακού παιχνιδιού4
Page 11
Προπαρασκευαστικό στάδιο Δραστηριότητες
Σύνδεση με τη Γλώσσα
Page 12
Προπαρασκευαστικό στάδιο Δραστηριότητες
Σύνδεση με τη Μουσική
Page 13
Προπαρασκευαστικό στάδιο Δραστηριότητες
Σύνδεση με τα μαθηματικά και τη γλώσσα
Page 14
Προπαρασκευαστικό στάδιο Δραστηριότητες
Σύνδεση με τη Γεωγραφία
Page 15
Προπαρασκευαστικό στάδιο Δραστηριότητες
Σύνδεση με τον πολιτισμό και τη γλώσσα
Page 16
Ψηφιακό παιχνίδι “Go Recycle” Δραστηριότητες
Εξοικείωση με το παιχνίδι Παίξιμο παιχνιδιού
Page 17
Ψηφιακό παιχνίδι “Go Recycle” Δραστηριότητες
Παιχνίδι σε ομάδες
Page 18
Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του ψηφιακού παιχνιδιού
Αναπαράσταση – δραματοποίηση στην αυλή του σχολείου
Τα μαύρα ανθρωπάκια μεταμορφώθηκαν
Το παιχνίδι ξεκινά
Page 19
Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του ψηφιακού παιχνιδιού
Τοποθέτηση υλικών στους κάδους ανακύκλωσης
Page 20
Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του ψηφιακού παιχνιδιού
Παραμυθοτράπουλα
Page 21
Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του ψηφιακού παιχνιδιού
Παρακολούθηση βίντεο σε εργοστάσιο ανακύκλωσης
Page 22
Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του ψηφιακού παιχνιδιού
Παίζουμε άλλα παιχνίδια ανακύκλωσης
Page 23
Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του ψηφιακού παιχνιδιού
Ζωγραφική στην τάξη
Page 24
Αξιολόγηση
• Ευημερία
• Συμμετοχή
LEUVEN
Page 25
Τα επίπεδα της κλίμακας LEUVEN
5Εξαιρετικά
υψηλό
4Υψηλό 3
Μέτριο
2Χαμηλό
1Εξαιρετικά
χαμηλό
ΚΛΙΜΑΚΑLEUVEN
Page 28
Αξιολόγηση OMEGA
Στοιχεία αξιολόγησηςΞεκάθαροι διδακτικοί στόχοι Δυνατότητα εκτίμησης της ατομικής
προόδου και άμεση ανατροφοδότηση
Απλό σενάριο, δεν προκαλεί σύγχυση στους μαθητές Υπάρχει σε ένα βαθμό μονοτονία
Διευκόλυνση διαθεματικής προσέγγισης Χρήση οπτικοακουστικού υλικού, όχι υψηλής αισθητικής και ποιότητας
Βασίζεται στην αρχή «Παίζω και Μαθαίνω» Δίνεται η δυνατότητα για συζήτηση
Ενισχύει την ομαδική και ενεργητική μάθηση Δημιουργούν δικές τους ιστορίες
Διασκεδάζει το μαθητή – παίκτη, τον απορροφά και τον καθηλώνει Δημιουργούν δικά τους έργα τέχνης
Κινητοποιεί τους μαθητές και ενδυναμώνει την αυτοπεποίθησή τους
Καλλιεργεί θετική στάση και αξίες, καθώς και κοινωνικές δεξιότητες
Βασίζεται σε κανόνες
Page 29
ΣυμπεράσματαΑπό τις αντιδράσεις των μαθητών παρατηρήσαμε
• Αγωνία για να παίξουν
• Αύξηση του ενδιαφέροντος
• Ευχαρίστηση κατά την συναναστροφή τους με τους άλλους
• Δεν αισθάνονται απειλή• Υψηλά επίπεδα συμμετοχής
• Ικανοποίηση, ευημερία• Ενθουσιασμό, χαρά, χαμόγελο• Απορρόφηση, συνεχή εμβύθινση• Ισοτιμία• Αύξηση αυτοεκτίμησης
• Ενίσχυση Μάθησης