Parámetros técnicos pedagógicos en el diseño de pruebas

PARA EL DISEÑO DE PRUEBAS

17-10-2013 María Teresa Castañeda/Marcela Sobarzo2013 1

PARÁMETROS TÉCNICOPEDAGÓGICOS

USO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES TÉCNICAS

Finalidad• Lograr que la prueba sea representativa de los

aprendizajes que serán evaluados.• Permite hacer análisis de resultados.• Hacer coherente la evaluación con la

planificación y las demandas del currículovigente.


Ejemplo de tabla deespecificaciones técnicas



APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES TIPO DE ÍTEM N° DEREACTIVOS

PUNTAJE PREMA N° ITEMY N°

PREG.Describir el origen, la dinámica ylos efectos de sismos yerupciones volcánicas entérminos del movimiento deplacas tectónicas y de laliberación y propagación deenergía.

Describen en términos generales las principales ideasque sustenta la teoría de tectónica de placas.CONOCIMIENTO

SELECCIÓN MÚLTIPLEESTRUCTURA SIMPLE

2 1 = 2 1/2

Localizan en un mapa las placas tectónicas de laTierra. APLICACIÓN


ASOCIACIÓN

2

4

1 = 2

1= 4

1/2

2/4Explican el origen, la dinámica y los efectos físicos dela actividad sísmica en base a la tectónica de placas ya la liberación y propagación de energía en forma deondas.

COMPRENSIÓN

SELECCIÓN MÚLTIPLEESTRUCTURA COMPLEJA

4 1= 4 2/4

Exponen el origen, la dinámica y los efectos físicos dela actividad volcánica considerando la tectónica deplacas y a la liberación y propagación de energía enforma de ondas y calor. COMPRENSIÓN


4 1= 4 2/4

Fundamentan con información del país los efectos delas catástrofes sobre la sociedad y el ambiente.

EVALUACIÓNDESARROLLO DE

RESPUESTA EXTENSA1 5 2,5/5

Distinguir los parámetros que seusan para determinar la actividadsísmica y las medidas que sedeben tomar ante este tipo demanifestaciones geológicas.

Caracterizan los parámetros básicos que describen laactividad sísmica (magnitud, intensidad, epicentro,hipocentro).

COMPRENSIÓN


2 1= 2 1/2

Diferencian las escalas sismológicas de Richter y deMercalli.

COMPRENSIÓN


2 1= 2 1/2

Identifican las medidas de seguridad que se debenadoptar antes o durante un movimiento telúrico.

CONOCIMIENTO

DESARROLLO DERESPUESTA BREVE

1 5 2,5/5

Organizar e interpretar datos, yformular explicaciones yconclusiones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos enestudio.

Ordenan e interpretan datos, relacionándolos con lasteorías y conceptos científicos del nivel.

ANALISIS


2 1/2 1/2

Formulan explicaciones y conclusiones, integrandolos datos procesados y las teorías y conceptoscientíficos en estudio.

EVALUACIÓN

DESARROLLO RESPUESTABREVE

2 1= 2 1/2


Institución Educativa:Especialidad: Módulo:N° Aprendizaje

EsperadoContenidos % N° de

ítemsConocimientoTipo de ítem

ComprensiónTipo de ítem

AplicaciónTipo de ítem

1 Planifica menús paradieta acordes a lasenfermedades másfrecuentes.

- Alimentación ynutrición

- Digestión- Nutrientes- Dietas de

enfermedades másfrecuentes.

17% 51

Pregunta Abierta derespuesta breve:

Asociación

2Selección Múltiple

2Pregunta Abierta

de respuestaextensa:

comparación.

2 Aplica criterios deprevisión yreposición dealimentos.

- La compra dealimentos

- Normas deconservación de losalimentos endiferentes contextos.

17% 52


identificación.


1Pregunta Abierta

de respuestaextensa:Decisión.

3 Elabora platos deacuerdo a lasmedidas de higieney técnicas deelaboración dealimentos.

- Medidas y normas dehigiénicas en lamanipulación dealimentos.

- Técnicas en lapreparación yelaboración dealimentos.

52% 162


identificación.


6SelecciónMúltiple

4 Aplica técnicas deayuda a la ingestión.

- Técnicas de apoyo alasistido en la ingestade alimentación.

14% 41

Pregunta Abierta derespuesta breve:Pregunta simple.


1Pregunta abierta

de respuestaextensa:

explicación.

Totales 100% 30 6 (20%) 14 (47%) 10 (33%)

Descripción de los ítem




Pruebas teóricas objetivas


María Teresa Castañeda Díaz, Enero, 2010 10

ESTRUCTURA GENERAL DE LA PRUEBA

•30 a 50 preguntas

•Utilizar tipos distintos de ítemes

•Ordenar la prueba por áreas temáticas y complejidadcreciente

•Señalar claramente las condiciones de aplicación y formasde respuesta

•Cuidar por la adecuada presentación de la prueba

•Establecer pautas de corrección

•Analizar la prueba con los estudiantes, inmediatamente asu aplicación

17-10-2013 11María Teresa Castañeda/Marcela Sobarzo2013



• Cada enunciado debe incluir solo una idea oconcepto.

• Evitar formulaciones negativas y especialmentela doble negación

• La verdad o falsedad de los ítem debe ser lomás categórica posible.

• Deben evitarse las proposiciones muygenerales.

• En las pruebas para calificación, limitar lacantidad de este tipo al 25% del total.







• Titular las columnas de las respuestas ylas premisas.

• Usar contenidos homogéneos dentro delítem.

• Evitar las pistas gramaticales




• No recurrir reiteradamente a las opciones“Ninguna de las anteriores” o “Todas lasanteriores” (no más de un 10% de reactivosdel total de la prueba).

• Todas las alternativas deben sergramaticalmente concordantes con la base.

• Todos los distractores deben ser plausibles deseleccionar.




Ítem de Jerarquización yOrdenamiento


• Se caracterizan por ofrecer a los sujetos aevaluar listas de datos o elementos que debenordenar o jerarquizar de acuerdo a algúncriterio que se indica (cronológico, lógico,evolutivo, etc.).

• Permiten medir aprendizajes de distintosniveles cognitivos (desde conocimiento hastaaplicación normalmente).


Ejemplos

• Ordenar de mayor a menor dureza los siguientesminerales: topacio, cuarzo, feldespato, diamante yhulla.

• Ordenar jerárquicamente, los niveles de aprendizajepropuestos por Bloom en el dominio cognoscitivo,empezando por el más elemental: comprensión,evaluación, aplicación, síntesis, conocimiento yanálisis.


Responda las siguientes preguntas.• En el proceso mitótico podemos distinguir cuatro fases importantes, con características

propias cada una de ellas. En la lista siguiente, ordene las fases de acuerdo a la secuencia deeventos que ocurren. Escriba en el espacio correspondiente el número de orden, del uno alcuatro, que le corresponde a cada fase.

a. --------- Telofaseb. --------- Metafasec. --------- Profased. --------- Anafase

• La atmósfera se estructura en diferentes capas superpuestas. Siguiendo un ordenamiento demenor a mayor cercanía a la superficie terrestre, anote en el espacio correspondiente elnúmero de orden.

a. --------- Tropopausa.b. --------- Estratósfera.c. --------- Tropósfera.d. --------- Ionósfera.e. --------- Estratopausa.

Ejemplos


* Ordene las siguientes funciones gramaticales de acuerdo a la importancia que poseenen la oración, vale decir, a la jerarquización aplicable en el proceso de análisis. Escribaen el espacio correspondiente el número de orden, de uno a cinco, de acuerdo a suaparición.a. ____________Función adpreposicional.b. ____________Función adadverbial.c. ____________Función nominal.d. ____________Función adjetiva.e. ____________Función verbal.

* Ordene de mayor a menor los siguientes números:a. ( ) 1/2b. ( ) 1/8c. ( ) 1/5d. ( ) 1/3e. ( ) 1/7

Aspectos técnicos pruebas dedesarrollo extenso o tipo ensayo



Tipo de Ítem Recomendaciones Técnicas Ejemplo

Preguntas deComparación

Son ítems que se caracterizan porque exigen que el alumnoelabore sus respuestas. Deben buscar similitudes y diferenciasentre conceptos, obras, hechos. Este tipo de pregunta tiende alimitar el contenido como la forma de la respuesta del alumno.Las restricciones sobre la forma de respuesta se indican en laexpresión misma de la pregunta estableciendo parámetros decomparación. Este tipo de ítem cumple una función evaluativareproductiva y activa procesos cognitivos de comprensión.Sugerencias: Especificar la naturaleza exacta de la tarea. Tratar de preparar una situación novedosa. Elaborar la respuesta modelo esperada. Establecer en la pregunta parámetros de comparación,

esto orientará la respuesta del estudiante y facilitará lacorrección.

Ventajas. Permite evaluar objetivos complejos. El alumno puede organizar libremente su respuesta. Permite mostrar la originalidad y creatividad del alumno. Evita el factor azar. Fácil de construir.Desventajas. Subjetividad en la corrección. Ambigüedad en la formulación de la pregunta. La corrección requiere mucho tiempo. Facilita la verbosidad. Dificulta validez y confiabilidad.

Compare las zonas naturales deNorte Grande y Zona Central conrespecto a :

a)Relieveb)Climac)Flora y faunad)Hidrografía

Compare la primera y segundaGuerras Mundiales, desde lossiguientes puntos de vista:

a) Épocas en que sedesarrollaron ,b) causas inmediatas que lasdesencadenaron,c) países involucrados.


Preguntas deDecisión

Son ítems que se caracterizan porque exigen que el alumnoelabore sus respuestas. Debe probar o dar razones evidentespara llegar a una afirmación o conclusión a partir de dosopciones dadas. La elaboración de la respuesta requiere que elalumno presente una tesis, argumento, respaldo y conclusión.Este tipo de ítem cumple una función evaluativa crítica y activaprocesos cognitivos de evaluación.Sugerencias:• En las instrucciones se debe especificar qué hacer y cómohacerlo.• Definir los aspectos que se considerarán al calificar.• Preparar previamente los modelos de respuesta que seespera de los alumnos. Redactar claramente la situación y decisión a tomar. Indicar explícitamente la estructura de la respuesta: tesis,

argumento, respaldo y conclusión.Ventajas:• Fomentan la capacidad creativa.• Arroja información suficiente acerca de cuánto y cómo se haaprendido.• Se puede ser objetivo en la calificación si se explicanclaramente los aspectos que se evaluarán.Desventajas• Admiten una diversidad de respuestas, por lo que esimportante tener un patrón base de las respuestas esperadas.• Requieren de mucho tiempo para su contestación y revisión

Las matemáticas se inventaron ose descubrieron. Fundamente surespuesta considerando tesis,argumento, respaldo yconclusión.

Tipo de ÍtemRecomendaciones Técnicas Ejemplo


Preguntas deCausa-efecto/

relaciones

Son ítems que se caracterizan porque exigen que el alumnoelabore sus respuestas. Deben establecer relaciones oconexiones entre diferentes contenidos entre los cuales existeuna separación temporal y física. Este tipo de ítem cumple unafunción evaluativa reproductiva y activa procesos cognitivos decomprensión.Sugerencias: Especificar la naturaleza exacta de la tarea. Tratar de preparar una situación novedosa. Elaborar la respuesta modelo esperada. Establecer relaciones de causa efecto que han tenido

oportunidad de ser trabajadas durante el proceso deenseñanza.

Favorecer relaciones de causa efecto relevantes para elaprendizaje.

Ventajas. Permite evaluar objetivos más complejos. El alumno puede organizar libremente su respuesta. Permite mostrar la originalidad y creatividad del alumno. Evita el factor azar. Fácil de construir.Desventajas. Subjetividad en la corrección. Ambigüedad en la formulación de la pregunta. La corrección requiere mucho tiempo. Facilita la verbosidad. Dificulta validez y confiabilidad.

¿Cuál es la relación entre el arterupestre y los cazadores en laprehistoria?¿Cuál es la relación entre el ladode un cuadrado y su área?




Preguntas deExplicación

Son ítems que se caracterizan porque exigen que elalumno elabore sus respuestas. Deben Interpretar yaclarar el contenido de algo, dar razones, causas yconsecuencias. Este tipo de ítem cumple una funciónevaluativa reproductiva y activa procesos cognitivos decomprensión.Sugerencias: Especificar la naturaleza exacta de la tarea. Elaborar la respuesta modelo esperada.Ventajas. El alumno puede organizar libremente su

respuesta. Permite mostrar la originalidad y creatividad del

alumno. Evita el factor azar. Fácil de construir.Desventajas. Subjetividad en la corrección. Ambigüedad en la formulación de la pregunta. La corrección requiere mucho tiempo. Facilita la verbosidad. Dificulta validez y confiabilidad.

Explique las consecuenciassociales de la revoluciónindustrial.Explique por qué se diceque Chile es un paístricontinental.


Preguntas deResumen

Son ítems que se caracterizan porque exigen que elalumno elabore sus respuestas. Redactar los puntos oideas más importantes omitiendo los detalles. Este tipode ítem cumple una función evaluativa de creación yactiva procesos cognitivos de síntesis.Sugerencias: Especificar la naturaleza exacta de la tarea. Delimitar claramente la pregunta. Elaborar la respuesta modelo esperada.Ventajas: Permite evaluar objetivos más complejos El alumno puede organizar libremente su

respuesta. Permite mostrar la originalidad, creatividad y

capacidad de síntesis del alumno. Evita el factor azar. Fácil de construir.Desventajas. Subjetividad en la corrección. Ambigüedad en la formulación de la pregunta. La corrección requiere mucho tiempo. Facilita la verbosidad. Dificulta validez y confiabilidad.

Resuma las característicasfundamentales del procesode mitosis.Resuma las principalescaracterísticas de lacivilización Inca.




Preguntas deIlustración/

ejemplificación

Son ítems que se caracterizan porque exigen que elalumno elabore sus respuestas Crear un dibujo, figura,gráfico o ejemplo para aclarar la explicación de algo.Este tipo de ítem cumple una función evaluativa detransferencia y activa procesos cognitivos deaplicación.Sugerencias: Especificar la naturaleza exacta de la tarea. Delimitar claramente la pregunta. Elaborar la respuesta modelo esperada.Ventajas: Permite evaluar objetivos más complejos El alumno puede organizar libremente su

respuesta. Permite mostrar la originalidad y creatividad del

alumno. Evita el factor azar. Fácil de construir.Desventajas. Subjetividad en la corrección. Ambigüedad en la formulación de la pregunta. La corrección requiere mucho tiempo. Facilita la verbosidad. Dificulta validez y confiabilidad.

Invente un ejemplo deproblema de repartoequitativo.Redacte un ejemplo de lavida diaria donde se utiliceel teorema de Pitágoras.



Preguntas deResolución de

problemas

Son ítems que se caracterizan porque exigen que el alumnoelabore sus respuestas Incluye las actividades cognitivasnecesarias para aplicar a situaciones o casos concretos losconceptos y principios trabajados. Para realizar esta actividades preciso que el alumno haya memorizado los conceptos, loscomprenda y sea capaz de transferirlos a nuevas situaciones.Este tipo de ítem cumple una función evaluativa detransferencia y activa procesos cognitivos de aplicación.

Sugerencias: Especificar la naturaleza exacta de la tarea. Delimitar claramente la pregunta y problema a solucionar. Elaborar la respuesta modelo esperada.

Ventajas: Permite evaluar objetivos más complejos El alumno puede organizar libremente su respuesta. Permite mostrar la originalidad, creatividad y capacidad

de síntesis del alumno. Evita el factor azar. Fácil de construir.

Desventajas. Subjetividad en la corrección. Ambigüedad en la formulación de la pregunta. La corrección requiere mucho tiempo. Facilita la verbosidad. Dificulta validez y confiabilidad.

- Juan hace un experimento,coloca dos semillas de trigo enalgodón húmedo. Uno a la luzsolar, otro sin luz solar. ¿En quécaso la planta se desarrollarámás rápido? Fundamenta turespuesta.- Un huevo cuesta $60. ¿De quéforma podría calcular el valor de8 huevos? ¿Sumando omultiplicando? Fundamente surespuesta.

Aspectos técnicos de pruebas deejercicios interpretativos


Son pruebas que proporcionan al alumno una serie de datos porescrito, por medio de gráficas, de dibujos o de tablas, para queentre ellos identifiquen relaciones, deduzcan la validez de lasconclusiones propuestas, descubran aplicaciones, etc. Este tipode ítem cumple una función evaluativa crítica activandoprocesos cognitivos de evaluación.

Sugerencias: Elaborar estos ejercicios requiere la selección de material que sea nuevo

para los alumnos, pero relacionado con lo que ya conocen. Incorporar la información necesaria y relevante para responder. Seleccionar material apropiado para el nivel de experiencia de los alumnos

y para la calidad de su lectura. Tratar de aprovechar la información al máximo para hacer preguntas.


Ventajas: Aplicación a situaciones reales y cotidianas de la vida profesional. Es menos probable que se responda utilizando únicamente conocimientos

memorísticos ya que se ponen en acción capacidades para:-Interpretar datos y relaciones.-Elaborar hipótesis.-Diagnosticar fallos.-Realizar reparaciones.-Solucionar problemas y planteamientos difíciles.-Reconocer limitaciones de los datos.-Formular conclusiones válidas.-Distinguir entre generalidades y particularidades.-Aplicar principios.-Realizar inferencias lógicas.-Diagnosticar y definir problemas

Desventajas:• Se necesita una gran habilidad para construir ejercicios apropiados para lamedición de una capacidad específica.• La deficiente lectura de comprensión de los alumnos, que es vital en este

tipo de ejercicios.• No se presta para apreciación panorámica de cómo el alumno aborda la

solución de problemas• Su función se centra en reconocer, aplicar y mostrar la comprensión más

que en formular sus propias hipótesis y conclusiones.


Ejemplos de ejercicios interpretativos


En los gráficos se presenta información referida al nivel de las aguas del mar y al áreamundial cubierta por hielos polares durante 100 años. De acuerdo a la informaciónpresentada en los gráficos, ambos fenómenos se relacionan con:A. una menor cantidad de lluvias.B. un aumento de la temperatura de la Tierra.C. una disminución de la temperatura de los mares.D. un mayor consumo mundial de agua.


¿A qué región natural de Chile se asocia este climograma?A. Zona Sur.

B. Zona CentralC. Norte Chico.

D. Norte Grande.





• Establecer puntaje equivalente al porcentajemínimo de aprobación (50%, 60%, 70% deexigencia de la prueba)


Calcular nota usando siguientefórmula:



Pruebas Orales

• Estructuradas• No estructuradas


Ventajas

• Este tipo de pruebas permite comprobaraprendizajes específicos.

• Sirven para evaluar la calidad de aprendizajes deniveles taxonómicamente complejos.

• Son útiles para apreciar las condiciones adquiridaspara la comunicación oral.


Desventajas

• Son pruebas poco objetivas.

• Demandan mucho tiempo para realizarlas.

• Desde el punto de vista del alumno, éstedispone de poco tiempo para organizar surespuesta.


Evitara) Improvisación de las preguntas.

b) Preguntas no atingentes al tema.

c) Preguntas poco relevantes.

d) Favorecer una atmósfera de tensión.

e) Repetición de preguntas.

f) Fatiga del examinador.

g) Influencia del grupo.

h) Carencia de pauta de corrección.

i) Falta de uniformidad en la distribución del tiempo para todos los examinandos.

j) Falta de claridad en la distribución del puntaje por pregunta.

Parámetros técnicos pedagógicos en el diseño de pruebas

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