¿Para qué evaluar los CTE? - edu.jalisco.gob.mxedu.jalisco.gob.mx/.../files/cte2015_corregido_sept2016_sh.pdf · Consejo Técnico Escolar 2015 Dirección General de Evaluación

Consejo Técnico Escolar

2015

Dirección General de Evaluación Educativa

GENERALIDADES

RESULTADOS

PARTICIPANTES

MODELO DE EVALUACIÓN y DIMENSIONES

HALLAZGOS(NECESIDADES, OBSTÁCULOS Y RETOS)

PROPUESTAS DE MEJORA y CONCLUSIONES

RELACIONES ENTRE VARIABLES

RESULTADOS

CONSEJOTÉCNICOESCOLAR


2015


El Consejo Técnico Escolar es el colegiadointegrado por el director y la totalidad delpersonal docente de cada escuelaencargados de planear y ejecutardecisiones comunes dirigidas a que elcentro escolar, de manera unificada, seenfoque a cumplir satisfactoriamente sumisión.

Representa una oportunidad para que elpersonal docente, bajo el liderazgo deldirector y el acompañamiento cercanodel supervisor, discuta y acuerde en tornode los desafíos que le representan, losresultados que obtienen los alumnos queasisten a la escuela.

DESCRIPCIÓN

¿Para qué evaluar los CTE?

Obtener información relevantepara la toma de decisiones,orientada a la mejora educativade las escuelas de educaciónbásica, con relación alfuncionamiento de los ConsejosTécnicos Escolares, Ciclo Escolar2014-2015.


2015


PARTICIPANTES

Coordinación de Educación Básica

Coordinación de Formación y Actualización Docente

Dirección General de Tecnologías de la Información

Coordinación de Planeación y Evaluación Educativa



2015


MODELO DE EVALUACIÓN y DIMENSIONES

Dimensiones

PedagógicaImplementaciónGuía CTERuta de Mejora

PolíticaGeneralidades del CTE

EconómicaBeneficios identificados en las prioridades educativas

Instalaciones y materiales

CulturalLiderazgo DirectivoGestión EscolarParticipación Docente


2015


DIMENSIONES

PEDAGÓGICAImplemetación

Guía CTERuta de Mejora

POLÍTICO

ECONÓMICO

CULTURAL

2014 2015

DURANTE LA PUESTA EN MARCHA Y DESARROLLO DEL CTE:

Las acciones en la escuela son resultado de los acuerdos entre el director y el colectivo

docente. 78.24 89.71

Se gestionan acciones concretas (cursos, talleres, etc.) encaminadas a atender las

necesidades de actualización /capacitación del profesorado.81.40 80.76

Se lleva un registro sistemático de las acciones emprendidas por el colectivo docente. 80.98 87.49

Se evalúan los logros y dificultades. 75.17 88.16

Hay seguimiento por parte del supervisor/a. 64.11 86.33

El seguimiento por parte del supervisor/a favorece el funcionamiento del CTE. N/A 84.90

Hay seguimiento por parte del director/a. N/A 90.97

El seguimiento por parte del director/a favorece el funcionamiento del CTE. N/A 89.88

Existen relaciones de colaboración entre la escuela, padres, madres de familia y la

comunidad en general.84.93 83.32

Se cuenta con agenda de trabajo para cada sesión. N/A 91.26

Las sesiones inician puntualmente. 80.30 91.31

Las sesiones terminan puntualmente. 82.15 84.03

Se realizan todas las actividades planeadas. 79.82 87.14

Durante toda la jornada se abordan asuntos pedagógicos (aprendizaje de los alumnos,

práctica docente, convivencia). N/A 91.71

¿En cuántas sesiones del CTE se ha dedicado tiempo para actividades fuera de lo

considerado en los lineamientos? (convivencias, actividades administrativas, festejos,

llamadas de atención al personal, conflictos, etc.).

24.90 21.03

Las sesiones del CTE se llevaron a cabo en el turno correspondiente. 98.38 94.21

Las sesiones del CTE se han cancelado por alguna razón. 11.82 10.00

CATEGORÍAS R E A C T I V O SPUNTUACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

M A T R I Z D E I N D I C A D O R E S


2015




POLÍTICO

ECONÓMICO

CULTURAL

DIMENSIONES

2014 2015

LA GUÍA DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Se trabajaron las actividades de la guía nacional. N/A 91.98

Se adecuan las actividades de la guía nacional de acuerdo a las necesidades de la escuela. N/A 87.95

La línea del tiempo ayudó para que el colectivo identifique la pertinencia de lo realizado. N/A 90.27

Los formatos que propone la guía han sido útiles para identificar los progresos en las cuatro

prioridades (normalidad mínima, mejora de los aprendizajes, convivencia sana, pacífica y

formativa y ausentismo/abatir el rezago).

N/A 88.28

Se analizan las estrategias de mejora propuestas por la guía. N/A 88.71


GUÍA DEL CTE



2015




POLÍTICO

ECONÓMICO

CULTURAL

DIMENSIONES

2014 2015

EN LA RUTA DE MEJORA DE LA ESCUELA SE ESTABLECEN CON CLARIDAD LAS

ACCIONES PARA ATENDER Y/O FORTALECER:

Los procesos de: Planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de

cuentas.N/A 88.89

Los rasgos normalidad mínima. 84.58 91.31

La mejora de los aprendizajes. N/A 91.78

Abatir el rezago y abandono escolar. N/A 90.53

La convivencia sana, pacífica y formativa. N/A 90.75

Las actividades educativas que realiza el docente dentro del salón de clases. N/A 87.63

La organización y funcionamiento del colectivo escolar. N/A 87.84

El desarrollo profesional y las buenas prácticas de trabajo puestas al servicio del colectivo. N/A 87.07

La participación de padres o tutores en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. N/A 82.83

La medición de avances en lo concerniente al aprendizaje, el desempeño docente, la

eficiencia terminal, la gestión escolar y la participación de padres o tutores.N/A 86.43

La asesoría y el acompañamiento académico para atender las prioridades identificadas por

el colectivo.N/A 84.78

La adquisición de materiales e insumos educativos. N/A 83.71

Las metas. 83.67 88.27

Los aprendizajes de los alumnos. 74.66 88.34

Los tiempos para el desarrollo de las tareas. 79.15 85.58

Las actividades de los responsables de las tareas. 81.60 87.26

Las estrategias de seguimiento. 80.75 86.66

Los medios de verificación y la bitácora. 80.11 86.40


LA RUTA DE MEJORA



2015


PEDAGÓGICA

POLÍTICAGeneralidades

del CTE

ECONÓMICO

CULTURAL

DIMENSIONES

2014 2015

DESDE LA PRIMERA SESIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR, SE TIENE CLARO:

Qué es el CTE. 84.29 90.63

Sus lineamientos. 82.77 88.30

Su propósito. 83.67 89.95

La metodología 77.95 86.75

El proceso de implementación del CTE. 79.05 87.20

Los roles de participación de cada actor educativo. 79.85 87.31

Que la normalidad mínima / mejora de los aprendizajes, ausentismo/rezago o deserción y

convivencia sana, pacífica y formativa, son el referente para la construcción de la ruta de

mejora.

84.68 90.19

Lo que es la ruta de mejora. 83.13 89.14

La bitácora como el instrumento donde se registran las conclusiones, compromisos y

acuerdos del CTE.N/A 89.45

SUPERVISORES Y DIRECTIVOS:

Antes de cada sesión del CTE ¿ se realiza una reunión preparatoria con el

personal directivo de la zona escolar ?

Siempre N/A 82.14

Casi siempre N/A 8.82

Algunas veces N/A 4.16

Casi nunca N/A 0.98

Nunca N/A 3.90

El tiempo de preparación para la puesta en marcha del CTE en el ciclo

escolar 2014 - 2015, le parecio:

Suficiente N/A 84.91

Insuficiente N/A 15.09

SI NO

Precisa 42.93 57.07

Completa 35.91 64.09

Relevante 61.87 38.13

Oportuna 52.58 47.42

Confiable 53.26 46.74

Necesaria 61.64 38.36


2015La información que ha recibido, previa a la sesión, le pareció:


GENERALIDADES DEL

CONSEJO TÉCNICO

ESCOLAR


2015


PEDAGÓGICA

POLÍTICA

ECONÓMICOBeneficios

identificados en las prioridades

educativas del CTE1 de 2


CULTURAL

Ir a 2/2

DIMENSIONES

2014 2015

Existe una mejora en el logro de los aprendizajes de los/las estudiantes. 76.49 85.04

Existe un ambiente escolar de equidad e inclusión. 78.19 87.39

Se ha optimizado el empleo del tiempo (mayor puntualidad y menos ausentismo de

maestros/as y alumnos/as). 77.65 85.72

Se hace mejor uso de los recursos con que dispone la escuela (talleres, laboratorios,

biblioteca, etc.). 74.73 81.69

Se fomenta el desarrollo profesional de los maestros/as y directivos. 75.97 82.92

Se cuenta con un mejor ambiente de trabajo. 77.39 84.65

Hay mejor atención a los alumnos/as con barreras para el aprendizaje. 78.42 85.61

Hay mayor participación y compromiso de los padres/madres en el proceso de

aprendizaje de los alumnos/as. 64.67 76.98

Se promueven las competencias y aprendizajes para todos los estudiantes. N/A 88.52

Hay aumento del prestigio de la escuela en la comunidad. 75.10 83.48

RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR

La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar. N/A 92.30

Todos nuestros grupos contaron con maestros la totalidad de los días del ciclo escolar. N/A 85.21

Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades. N/A 85.65

Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases. N/A 73.78

Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada uno de los

estudiantes y se usaron sistemáticamente.N/A 82.53

Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje. N/A 87.90

Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de

la clase.N/A 84.04

Todos los alumnos consolidaron su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas

de acuerdo con su grado escolar.N/A 73.48


BENEFICIOS

IDENTIFICADOS

EN LAS PRIORIDADES

EDUCATIVAS DEL CTE

1/2



2015


PEDAGÓGICA

POLÍTICA



educativas del CTE2 de 2


CULTURAL

Ir a 1/2

DIMENSIONES

2014 2015

REZAGO/AUSENTISMO ESCOLAR

Llevamos un registro sistemático de los estudiantes que no asistían a clases e indagamos las

causas.N/A 88.72

Se trabajó en forma colaborativa para resolver los problemas específicos de los alumnos en

riesgo de abandono escolar.N/A 86.65

Se atendió la demanda del servicio educativo del total de la población que lo solicitó. N/A 88.93

Se establecieron acciones durante las sesiones del CTE para brindar apoyo integral a los

alumnos en riesgo de abandono escolar.N/A 87.43

Se identificaron alumnos en situación de vulnerabilidad y otorgamos apoyo educativo

diferenciado para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje.N/A 86.65

Se implementaron actividades de interés como una forma de favorecer la asistencia regular

a la escuela.N/A 88.83

Se desarrolló un plan de acción emergente para atender casos de estudiantes que dejaron

de asistir a la escuela por afectaciones a su salud.N/A 81.76

Se gestionaron y aseguraron apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas

de aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables.N/A 74.17

Se dio seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a la

escuela.N/A 80.18

Se estableció comunicación con los padres o tutores de los alumnos que estuvieron en

riesgo de abandono escolar para implementar acciones conjuntas.N/A 85.64

CONVIVENCIA ESCOLAR

Se analizó la forma de reconocer y atender la diversidad en la escuela. N/A 89.62

Se reflexionó sobre las relaciones entre los docentes. N/A 87.85

Se establecieron acuerdos para hacer cumplir las normas en la escuela. N/A 89.58

Se favoreció la participación, corresponsabilidad y mejora de la enseñanza en la escuela. N/A 89.76

Se emprendieron acciones para enfrentar los conflictos dentro de la escuela. N/A 88.75

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

En lectura, escritura o matemáticas. N/A 84.71

Para asistir regular y puntualmente la escuela. N/A 84.50

Para incorporarse a las actividades y aprendizaje. N/A 85.53

Para relacionarse con otros alumnos y/ con la comunidad escolar. N/A 87.06


BENEFICIOS

IDENTIFICADOS

EN

LAS PRIORIDADES

EDUCATIVAS

DEL CTE 2/2



2015


PEDAGÓGICA

POLÍTICA



educativas del CTE


CULTURAL

DIMENSIONES

2014 2015

EL ESPACIO DESTINADO A LAS SESIONES DEL CTE:

Es adecuado el espacio destinado para la cantidad de participantes. 81.78 85.39

Se contó con luz y ventilación suficiente (espacio físico agradable). 81.77 84.74

Se dispuso del mobiliario adecuado y suficiente. 81.18 83.44

Se contó con equipamiento tecnológico (computadora, proyector, internet). 84.08 85.20

Estuvo ordenado, limpio y cómodo. 83.22 84.86

Se contó con papelería: hojas, lápices, cartulinas, u otro tipo de materiales. 82.90 84.40

Se contó con materiales de apoyo: guías, material impreso y/o digital y otro tipo de materiales. 83.69 90.59



INSTALACIONES Y

MATERIALES


2015


PEDAGÓGICA

POLÍTICA

ECONÓMICO

CULTURALLiderazgo Directivo

Gestión EscolarParticipación Docente

DIMENSIONES

2014 2015

DURANTE LAS REUNIONES DEL CONSEJO TÉCNICO, GENERALMENTE, ¿QUIÉN DIRIGE LAS

SESIONES?:

Otra persona que no sea el Director o el Supervisor. 23.30 28.07

DURANTE LAS REUNIONES DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR, LA PERSONA QUE DIRIGE:

Fomenta la participación entre los/las docentes, el equipo técnico y/o maestros de apoyo. 86.64 92.03

Promueve la colaboración. 84.99 92.41

Organiza el trabajo en equipo. 84.99 90.97

Facilita espacios de diálogo y discusión entre los y las docentes. 83.92 91.77

Consensa la toma de decisiones. 83.82 91.98

Está abierto al diálogo. 84.20 92.75

Escucha propuestas del colectivo. 85.02 92.88

Orienta el trabajo hacia la mejora. 85.26 91.63

Motiva a los/las docentes. 81.81 90.25

Es sensible a las necesidades del colectivo. 79.95 90.14

Delega responsabilidades. 79.14 86.82

Permanece durante toda la sesión. 82.88 93.39

Asiste a la escuela durante las sesiones. 85.14 92.89

Domina los temas abordados. N/A 88.79

El supervisor/a o inspector/a de la zona escolar, visita las escuelas durante las sesiones. N/A 84.63

Porcentaje aproximado de docentes que asisten a las reuniones del CTE. N/A 95.74

Porcentaje aproximado de docentes que permanecen toda la sesión de CTE. N/A 95.68



LIDERAZGO

DIRECTIVO


2015


PEDAGÓGICA

POLÍTICA

ECONÓMICO



DIMENSIONES

2014 2015

CON RESPECTO A LA GESTIÓN ESCOLAR, EL DIRECTOR/A DE LA ESCUELA:

Atiende de manera eficaz las situaciones que impiden alcanzar las metas. 77.70 86.69

Promueve la evaluación y autoevaluación para la definición de retos, fortalezas y áreas

de mejora del centro escolar.79.64 88.68

Gestiona los recursos humanos necesarios para la consecución de las metas de la ruta

de mejora.79.21 86.72

Gestiona los recursos materiales necesarios para la consecución de las metas de la ruta

de mejora.79.21 87.79

Promueve la vinculación con otras áreas de la Secretaría de Educación Jalisco e

instancias externas (DIF, Municipio, Organizaciones Civiles, etc.) que puedan apoyar al

centro escolar.

74.94 82.63

Promueve la incorporación de la escuela a los programas federales a partir de las

necesidades detectadas, (Programa de Escuela Segura, Programa de Escuelas de

Calidad, Escuelas de tiempo completo, Acciones del Programa de Inglés, Programa

Escuelas de Excelencia para Abatir el Rezago Educativo (PEEARE), Proyecto a Favor de

la Convivencia Escolar, etc.

N/A 80.64

Establece vínculos con colectivos docentes de otras escuelas, a fin de conformar redes

de colaboración (comunidades de aprendizaje).67.88 79.53


GESTIÓN ESCOLAR



2015


PEDAGÓGICA

POLÍTICA

ECONÓMICO



DIMENSIONES

2014 2015

RELACIÓN ENTRE LOS/LAS DOCENTES DE LA ESCUELA:

Hay corresponsabilidad y compromiso en el trabajo. 79.57 86.76

El colectivo escolar propone soluciones colaborativas viables para enfrentar los retos en el

aula.82.41 89.05

Hay canales de comunicación para la toma de acuerdos. 80.29 87.08

Comparten sus experiencias educativas. 81.15 87.93

Existe compromiso y responsabilidad para el trabajo colegiado. N/A 88.37

Prevalece en el colectivo una relación positiva, de confianza, compañerismo y de escucha. N/A 88.22

Se realizan observaciones constructivas sobre las acciones y resultados alcanzados. N/A 87.31

Contribuyen colectivamente para alcanzar las metas finales. N/A 87.92

A nivel personal, durante el proceso de implementación del CTE y

como parte del colectivo, se ha sentido:

Tomado en cuenta N/A 39.75

Escuchado N/A 8.76

Valorado N/A 8.02

Partícipe de las decisiones N/A 42.46

Relegado N/A 0.44

Ignorado N/A 0.57



PARTICIPACIÓN

DOCENTE


DOCENTES

DIRECTIVOS Y SUPERVISORES

• Educación Especial

• Educación Inicial

• Educación Preescolar

• Educación Primaria

• Educación Indígena

• Educación Secundaria

• Educación Especial

• Educación Inicial

• Educación Preescolar

• Educación Primaria

• Educación Indígena

• Educación Secundaria



HALLAZGOS : D o c e n t e s

• Capacitación y actualizaciónpara el trabajo con alumnos conNEE (estrategias deidentificación e intervención),atención a la diversidad en elaula (autismo, lenguaje de señasmexicano, etc.)

• Dominio curricular• Normatividad y reforma

educativa, acuerdos ylineamientos

• Capacitación en habilidadesdigitales, uso de la tecnología enel aula y equipamiento

• Evaluación formativa,instrumentos de evaluación

• Diseño de situaciones,estrategias y actividades deaprendizaje

• Planeación en el aula con gruposmultigrados

• Planeación, didáctica, porcompetencias y planeaciónestratégica

Necesidades a nivel personal

• Capacitación y actualización para eltrabajo con alumnos con NEE(estrategias de identificación eintervención), atención a ladiversidad en el aula (autismo,lenguaje de señas mexicano, etc.)

• Cursos de capacitación conespecialistas enfocada a lapoblación que se atiende

• Estrategias para favorecer eltrabajo colaborativo, en colegiado,trabajo en equipo

• Conocer el enfoque didáctico• Dominio curricular, conocimiento

de plan y programas• Capacitación en habilidades

digitales, uso de la tecnología en elaula y equipamiento

• Relación con los padres y madresde familia, apoyo en el procesoeducativo de los alumnos(as)

• Estrategias para la enseñanza de lalecto-escritura con alumnos conNEE

• Taller de teatro y expresióncorporal

• Materiales didácticos y libros detexto

Necesidades institucionales

• El contexto, falta decompromiso y de participaciónde los padres y madres defamilia

• Actitudes docentes, falta detrabajo colaborativo

• Falta de tiempo, materiales yrecursos económicos para larealización, seguimiento yevaluación de las actividadesdel CTE

• Falta de apoyo del personaldirectivo y de supervisión

• Planeación escolar adecuada• Falta de organización en el

aula• Falta de interés por el

alumnado• Falta de trabajo colaborativo y

de equipo, deficiencias en lacomunicación

• El contexto, algunas actitudesdocentes, falta de tiempo, etc.

Principales obstáculos

• Mejor planeación y organizaciónde las actividades

• Es una buena propuesta• Favorece el trabajo colaborativo y

de equipo• Es necesario adaptar las guías al

nivel• Mayor flexibilidad, dando

autonomía a las escuelas paraatender sus necesidades

• Que sean menos extensos• Permite compartir experiencias• Guías incongruentes,

descontextualizadas, repetitivas• Agobio por el llenado de formatos

con datos estadísticos• Se detectan las fortalezas y áreas

de mejora• Hace falta mas responsabilidad

por parte del docente• Constituye una buena opción de

trabajo• Espacio enriquecedor, útil para la

adquisición de nuevosaprendizajes

Opinión sobre los CTE



HALLAZGOS : Directivos y Supervisores

• Capacitación en la gestiónescolar, gestión directiva,liderazgo y alta direcciónAdecuaciones curricularespara niños con NEE

• Conocimiento y dominio deplan y programas

• Cursos de actualización enlínea

• Capacitación en habilidadesdigitales, uso de latecnología en el aula,equipamiento

• Evaluación formativa,instrumentos, momentos ytipos de evaluación

• Normatividad y reformaeducativa, acuerdos ylineamientos

• Planeación escolar y en elaula

Necesidades a nivel personal

• Adecuaciones curricularespara los niños con NEE

• Diseño de situaciones,estrategias y actividades de ypara el aprendizaje

• Planeación escolar y en elaula

• Conocimiento del plan yprogramas

• Capacitación en habilidadesdigitales, uso de la tecnologíaen el aula, equipamiento

• Evaluación formativa,instrumentos, momentos ytipos de evaluación

• Diseño de situaciones,estrategias y actividades de ypara el aprendizaje

• Estrategias para la enseñanzade las matemáticas y lalectura

Necesidades institucionales

• Falta de compromiso ydisposición de algunosdocentes, resistencia alcambio

• Falta de apoyo de lospadres y madres de familia.

• Falta de personal docente,continuos cambios deadscripción

• Saturación de actividades administrativas, se deja de lado aspectos pedagógicos

• Falta de tiempo para la realización de las actividades acordadas en el CTE

• Profesores poco capacitados para atender las necesidades de los alumnos

Principales obstáculos

• Espacio de diálogo, toma deacuerdos y de decisiones, mejoraen la organización

• Espacio favorable para compartirexperiencias, el trabajocolaborativo

• Se atiende la realidad de loscentros escolares, se identifican lasfortalezas y las áreas de mejora

• Es necesario la adaptación de laguías al nivel

• No responde a las necesidades dela escuela, es necesario dar másautonomía a las escuelas paraatender sus necesidades

• Las sesiones están saturadas detrabajo administrativo, el CTErepresenta mucha carga de trabajopara el docente

• Una buena opción para laorganización del trabajo

• Tiempos muy ajustados, actividadesmuy ambiciosas

• Es necesaria mas claridad en elproceso, seguimiento y continuidad

• Son muy repetitivos

• Es necesario involucrar a lospadres y madres de familia

Opinión sobre los CTE



RESULTADOS

PORCENTAJE DE PARTICIPANTES POR NIVEL

Y FUNCIÓN

COMPARACIÓN ENTRE SECTOR

PÚBLICO Y PARTICULAR

ENCUESTAS CONTESTADAS

CONCENTRADO DE RESULTADOS

POR NIVELES Y FUNCIONES(Calificados de 0 a 100)

• Especial

• Inicial

• Preescolar

• Primaria

• Indígena

• Secundaria

• Docentes Primarias

• Docentes Secundaria


Encuestas Contestadas

RESULTADOS

Participantes de Escuelas Públicas y Privadas (por Nivel y Función)

2014 2015

535

Preescolar 24 765

Primaria 136 1,016

Secundaria 292 181

Total 452 2,497

Escuelas

Particulares

Nivel 2014 % 2015 % 2014 % 2015 %

INICIAL 10 0.4 116 0.6 3 0.6 28 0.9

PREESCOLAR 430 15.4 5,919 27.4 133 28.1 1,254 40.8

PRIMARIA 402 14.4 11,362 52.7 101 21.4 1,347 43.9

SECUNDARIA 1789 64.1 3,266 15.1 216 45.7 325 10.6

ESPECIAL 157 5.6 874 4.0 20 4.2 106 3.5

INDÍGENA 4 0.1 52 0.2 0 0.0 10 0.3

TOTAL 2,792 100.0 21,589 100.0 473 100.0 3,070 100.0

E N C U E S T A S C O N T E S T A D A S

D O C E N T E S SUPERVISORES/DIRECTIVOS


Porcentaje de participantes por Nivel y Función

RESULTADOS


Concentrado de resultados Educación ESPECIAL

RESULTADOS


Concentrado de resultados Educación INICIAL

RESULTADOS


Concentrado de resultados Educación PREESCOLAR

RESULTADOS


Concentrado de resultados Educación PRIMARIA

RESULTADOS


Concentrado de resultados Educación INDÍGENA

RESULTADOS


Concentrado de resultados Educación SECUNDARIA

RESULTADOS


Comparativo entre escuelas Públicas y Privadas - Docente PRIMARIA

RESULTADOS


Comparativo entre escuelas Públicas y Privadas - Docente SECUNDARIA

RESULTADOS


Correlación realizada de forma general en DOCENTES

RELACIÓN ENTRE VARIABLES

1 Los docentes tienen claro lo que es el CTE cuando las acciones que se implementan en la escuela son resultado de los acuerdos entre el director y el colectivo docente


Correlación realizada de forma general a DOCENTES





















PROPUESTAS DE MEJORA

PROPUESTAS DE MEJORA

• Adecuar las guías a las necesidades de cada nivel.• Retroalimentación a la información que se envía de los consejos técnicos a las autoridades.• Capacitación y actualización mediante cursos en línea.• Capacitación en habilidades digitales, uso de la tecnología en el aula y equipamiento tecnológico.• Capacitación para la atención de los alumnos con NEE o barreras de aprendizaje en todos los niveles.• Orientación a los docentes para la realización de las adecuaciones curriculares para atender la diversidad en el

aula (en términos de la equidad e inclusión).• Definir criterios claros para la asistencia y permanencia de los(as) maestros(as) que laboran en más de un centro

escolar en nivel de secundaria especialmente.• Contar anticipadamente con las guías impresas.

HALLAZGOS

• En lo general observamos un incremento de hasta 10 puntos aproximadamente entre la encuesta aplicada en 2014 y la del 2015.

• En 2015 en promedio el 21.03 en los CTE se ha dedicado tiempo para actividades como convivencias, festejos, llamadas de atención al personal, conflictos, etc., consideradas fuera de los lineamientos.

• En 2014 el 76.70 en promedio de los directivos son quienes dirigen las sesiones del CTE, decreciendo esta cifra para el 2015 en 71.93 en promedio.

• En promedio el 95.00 de los docentes asisten y permanecen en las sesiones del CTE.• A nivel personal, durante el proceso de implementación del CTE y como parte del colectivo, se han

sentido en promedio el 42.46 partícipe de las decisiones y 39.75 tomado en cuenta.


En nivel preescolar y primaria, están más habituados a trabajar de esta manera, yaque los CTE no constituyen una estrategia novedosa, más bien, mediante las guías leha aportado mayor sistematización y organización a las iniciativas de los colectivos alinterior de los centros escolares.

En el caso de las secundarias, esta estrategia ha traído inconvenientes, en cuanto quelos horarios de los y las docentes están fraccionados, además que dispersos, enmuchos casos en 2 o más centros escolares, por lo que es necesario realizaradecuaciones para llevarse a cabo, con respecto a los días de reunión (viernes) y a lafrecuencia de las sesiones.

Consideramos, que las opiniones de los participantes fueron más positivas adiferencia del ciclo pasado, porque de alguna manera se ha clarificado más laestrategia, en algunos colectivos han logrado el trabajo colaborativo, o bien se hanhabituado a la entrega de formatos con datos estadísticos y administrativos que serequieren en las sesiones de los CTE.

CONCLUSIONES


2015


GENERALIDADES

CONSEJOTÉCNICOESCOLAR

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