Panel Midiendo Las habilidades cognitivas y socio-emocionales de la fuerza laboral urbana MARY LOUISE CLAUX A. MARÍA ISABEL LA ROSA C. JUNIO 2011
Panel Midiendo Las habilidades cognitivas y socio-emocionales de la fuerza laboral
urbana
M A R Y L O U I S E C L A U X A .
M A R Í A I S A B E L L A R O S A C .
J U N I O 2 0 1 1
ESTRUCTURA DE LA PRESENTACIÓN
1. Factores socio-emocionales (de personalidad) y empleabilidad
2. Medicion: cinco grandesfactores y GRIT
3. Resultados
RASGOS DE PERSONALIDAD, BÚSQUEDA DE EMPLEO Y EMPLEABILIDAD
• Se relacionan significativamente con
periodos más cortos de desempleo
• En algunos casos con mayores
oportunidades de ser empleados y con un
número mayor de ofertas de trabajo
• (Raja & Johns, 2010; Kanfer, Wanberg y Kantrowitz, 2001)
Niveles más altos en rasgos personalidad
(extraversión, responsabilidad, apertura a la
experiencia y agradabilidad) y en autoestima
y auto-eficacia
PERSONALIDAD Y DESEMPEÑO LABORAL
• se asocian con altos niveles de desempeño laboral en una variedad de trabajo
Altos niveles del rasgo de responsabilidad (conciencia) y altos niveles del rasgo de estabilidad emocional
• se vinculan con altos niveles de desempeño laboral en aquellos trabajos en los cuales la interacción es importante
• (Barrick & Mount, 1991; Salgado, 1997)
Altos niveles del rasgo de extraversión
RASGOS DISPOSICIONALES Y DESEMPEÑO
ACADÉMICO
•Se correlacionaban significativamente con un alto rendimiento escolar
•Con mayores puntajes en las pruebas estandarizadas de rendimiento
•Con la continuación de estudios universitarios posteriores
Importancia de rasgos disposicionales, como perseverancia del esfuerzo y la persistencia en la consecución de metas a largo plazo
•Las mujeres obtuvieron mayores puntajes que los hombres y, por lo tanto, mayor rendimiento académico
Se encontraron diferencias en autodisciplina en función del sexo
•Duckworth, Peterson, Matthews y Kelly (2007)
El desarrollo de la perseverancia en el esfuerzo y la persistencia en el logro de metas a largo plazo tendría mayor poder predictivo del éxito académico y laboral que el coeficiente intelectual
MIDIENDO LAS HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES
(FACTORES DE PERSONALIDAD)
Determinan una “predisposición a ciertos patrones de pensamiento, sentimientos, y comportamiento” (APA)
Como la gente piensa, se siente y actua; no como quieren o les gustaría
• Suponen que ésta es accesible conscientemente mediante cuestionariosde auto-evaluación
Varias teorías de la personalidad y escalas
• Perseverancia, disposición al trabajo, responsabilidad, confiabilidad, cooperación, auto-control, auto-eficacia, auto-estima, confianza.
Ejemplos de atributos:
Taxonomía de gran aceptación por su robustez,
lógica y comprobación empírica
• Con instrumentos creados específicamente para ese fin o con los que ya existían
Medido por inventarios de oraciones auto-descriptivas
o adjetivos (bipolares)
• En algunos casos varía el número de 5 factores
Validado a través de varias culturas y edades (Costa,
McCrae et al)
EL “BIG-FIVE”
LOS 5 GRANDES FACTORES DE LA PERSONALIDAD
MEDICIÓN DE PERSONALIDAD: CINCO
GRANDES FACTORES
• Extraversión/introversión
• Actuar activa y abiertamente / Ser reservado, callado y tranquilo
• Agradabilidad/hostilidad
• Amable y colaborador con los demás / Antipática y desleal
• Conciencia/negligencia
• Organizado, decidido y diligente / Desorganizado y descuidado
• Estabilidad emocional/ inestabilidad emocional
• Calmado y sereno / Ansioso e insatisfecho
• Apertura al medio/restricción de la experiencia
• Curioso, reflexivo y abierto a la experiencia / Poco curioso y
resistente a nueva experiencias
Inventario de personalidad de adjetivos bipolares de Goldberg
INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE
ADJETIVOS BIPOLARES DE GOLDBERG
• Ordenados en siete ítems para cada factor
Lista de 35 pares de adjetivos bipolares
• 1= no de acuerdo a cómo soy al 5=totalmente de acuerdo a cómo soy
Escala de respuesta de cinco puntos entre los dos
adjetivos
• Se añadió una breve descripción para cada adjetivo
• Se eliminaron 3 ítems
Revisión lingüística
EJEMPLO DE ITEM DEL GOLDBERG
N° Me veo a mí mismo/a como una persona que es…
1Total-
mente de acuerdo a como
soy
2Más o menos como
soy
3Ni uno ni
el otro
4Más o menos como
soy
5Total-
mente de acuerdo a como
soy
Me veo a mí mismo/a como una persona que es…
1. Callada; generalmente
habla poco
1 2 3 4 5 Habladora; generalmente
habla mucho
16. Irresponsable y tiende a no
cumplir con lo que tiene
que hacer
1 2 3 4 5 Responsable y cumple con
lo que tiene que hacer
25. Contenta, alegre y
satisfecha
1 2 3 4 5 Descontenta; tiende a tener
disgustos y a quejarse
30. Curiosa y busca saber de
todo
1 2 3 4 5 Indiferente; no le interesa
averiguar o saber más
cosas
MEDICIÓN DETERMINACIÓN: GRIT
• Comprende 17 ítems relacionado con
Ambición, Perseverancia en el esfuerzo y
Persistencia en el interés para lograr una meta
• Escala de respuesta de cinco puntos (0 =
Nada parecido a mi forma de ser hasta 4 =
Muy parecido a mi forma de ser)
• Traducción al castellano para fines de este
estudio
• Adecuación lingüística
Escala GRIT (Determinación) de Duckworth y Otros 2007
EJEMPLO ÍTEM DEL GRIT
Nada
parecido a
mi forma de
ser
Poco
parecido a
mi forma
de ser
Algo
parecido a
forma de
ser
Parecido
a mi
forma de
ser
Muy
parecido
a mi
forma de
ser
He superado dificultades para
conquistar un reto o algo importante0 1 2 3 4
Nuevas ideas y proyectos a veces
me distraen de los que ya tenía0 1 2 3 4
Cambio de intereses de un año al
otro0 1 2 3 4
Las dificultades no me desalientan 0 1 2 3 4
Soy una persona que trabaja duro 0 1 2 3 4
PARTICIPANTES EN LA ENCUESTA
• El 62% de sexo femenino y el 38% del masculino
• El rango de edad fue de 14 a 50 años de edad
• La mayor proporción se encontró en el grupo con edades entre 20 y 29 años
La muestra original fue de 2666 adultos
Menos del 5% pérdida de casos por no respuesta
PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS
PSICOMÉTRICO
• Eliminación de ítems con baja correlación ítem /total
Consistencia interna: coeficiente alfa de Cronbach
Análisis factorial de componente principales y rotación promax
RESULTADOS: ANÁLISIS FACTORIAL
GOLDBERG
• Extraversión / Introversión (7 ítems)
• Agradabilidad /Hostilidad
• Amabilidad (3 ítems)
• Cooperación con otros (4 ítems)
• Conciencia/Negligencia (7 ítems)
• Estabilidad emocional/ Inestabilidad emocional (5 ítems)
• Apertura al medio/Restricción de la experiencia (6 ítems)
Seis factores con autovalores (eigenvalue) mayores a 1, que explicaban el 51.01% de la varianza; alta consistencia interna (α ≥ .7)
RESULTADOS: ANÁLISIS FACTORIAL DEL
GRIT
• Consistencia del interés (alfa de Cronbach = .71)
• Persistencia del esfuerzo (alfa de Cronbach = .70)
Excluyendo escala de ambición, resultas en
dos factores con autovalores (eigenvalue)
mayores a 1, que explicaban el 43.8 % de la
varianza
0.00
0.10
0.20
0.30
0.40
0.50
Ap
ertu
ra a
la e
xper
ien
cia
Extr
ove
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n
Agr
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Añ
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GRIT total Habilidad cognitiva Años escolaridad
CORRELACIÓN ENTRE FACTORES DE
PERSONALIDAD, GRIT Y HABILIDAD COGNITIVA
GRIT CON PERSONALIDAD
0.00
0.05
0.10
0.15
0.20
0.25
0.30
0.35
0.40
Consistencia del interés Persistencia del esfuerzo
Apertura al medio
Extraversión
Agradabilidad-amabilidad
Agradabilidad-cooperación
Estabilidad emocional
Consciencia
PERSONALIDAD Y GRIT
• Con cuatro de los cinco factores, salvo amabilidad
Correlación mediana y significativa
con persistencia del esfuerzo
Muy baja correlación con
consistencia del interés
PERSONALIDAD Y HABILIDADES
COGNITIVAS
0.00
0.05
0.10
0.15
0.20
0.25
0.30
Habilidad verbal
perceptiva
Memoria ejecutiva Solución de problemas Fluidez verbal
Apertura a la experiencia
Extraversión
Agradabilidad-mabilidad
Agradabilidad-cooperación
Estabilidad emocional
Consciencia/responsabilidad
PERSONALIDAD Y HABILIDADES
COGNITIVAS
En general existe baja correlación
Un poca más alta con rasgo de
apertura a la experiencia y
extraversión
PERSONALIDAD Y NIVELES DE
EDUCACIÓN
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
Extraversión Amabilidad buen tratoAmabilidad cooperaciónConciencia Estabilidad emocionalApertura a la experiencia
Secundaria completa
Educación superior
técnica
Educación superior
universitaria
GRIT Y NIVEL EDUCATIVO
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
Secundaria completa Educación superior técnica Educación superior universitaria
Consistencia del interés
Persistencia del esfuerzo
Total
0.48
0.38
0.30
0.20
0.20
0.14
-0.01
-0.17
-0.40 -0.20 0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00
Extraversión
Apertura a experiencias
Determinación-perseverancia
Agradabilidad-cooperación
Agradabilidad-bondad
Estabilidad emocional
Determinación-const.interés
Responsabilidad
Desviaciones estándar
Nota: La Gráfica muestra las brechas de puntajes en las pruebas cognitivas y socio-emocionales entre dos grupos
socio-económicos extremos de la población urbana en edad de trabajar: personas cuya madre tiene una
educación terciaria, que viven en la costa y que asistieron a escuelas privadas frente a personas cuya madre tiene
un nivel educativo menor a secundaria completa, que viven en los Andes o en la selva, y que asistieron a escuelas
públicas. Brechas en puntajes están estandarizadas (z-scores), ie., distancias del puntaje promedio en cada
habilidad o factor con relación a su respectiva desviación estándar. Las diferencias son estadísticamente
significativas excepto para las barras en color más claro.
CONCLUSIONES ADECUACIÓN PSICOMÉTRICA
DE MEDIDAS DE PERSONALIDAD
•Por lo que pueden ser usadas en estudios posteriores
Inventario de personalidad de los Cinco grandes factores y escala de GRIT tienen propiedades psicométricas de validez y consistencia.
•Persistencia del esfuerzo es variable relevante
Solución factorial de escala de GRIT es útil para medición en asuntos de desempeño
CONCLUSIONES: CORRELACIONES CON
VARIABLES RELEVANTES
• En especial persistencia del esfuerzo con Apertura a la experiencia, Extraversión y Responsabilidad (conciencia)
Correlación entre personalidad y GRIT
• Apertura a la experiencia y extraversión
Correlación entre personalidad y habilidades cognitivas
• Apertura a la experiencia y extraversión están fuertemente relacionados con nivel educativo
• GRIT, en especial persistencia del esfuerzo, está relacionado con nivel educativo
Personalidad y GRIT con niveles de educación