PAI. Fundamentos y recursos para Desarrollar Lenguaje Escrito. Construcción y apropiación de convenciones Alma Carrasco A. Septiembre de 2016
PAI. Fundamentos y recursos para Desarrollar Lenguaje
Escrito. Construcción y apropiación de convenciones
Alma Carrasco A.
Septiembre de 2016
Escolarización y desarrollo de lenguaje
La escuela tiene el reto de ofrecer a todos los niños oportunidades para experimentar y desarrollar el lenguaje.
Es fundamental, enfatiza Ferreiro, “dar a los niños ocasiones de aprender.” (2001, p. 122)
Propuesta: VALORA interpretaciones infantiles no convencionales
Didácticamente, las actividades y sugerencias de trabajo se organizan alrededor de cinco ejes:
dibujo guiado (Preescolar),
palabra generadora,
texto libre,
lectura libre,
lectura dirigida (Primaria)
conversación.
Visión comparada de ejes didácticos Propuesta PAI
EJES
PED
AG
ÓG
ICO
SReconocer apropiación
convencional
Escritura
Lectura Lectura libre
Lectura libre
Oralidad Conversación Conversación
Lectura dirigida
Palabra Generadora
Texto Libre Texto Libre
Palabra Generadora
Dibujo guiado
Preescolar Primaria
NIVELES ESCOLARESComparativa ejes
pedagógicos de la
ALFABETIZACIÓNINICIAL
Reconocer escrituras convencionales y ESCRIBIR TEXTOS. Propuesta PAI
Esta propuesta no busca una enseñanza directa de letras.
Promueve la participación de los niños en actividades dirigidas de lenguaje (oral o escrito) Favorece reconocer palabras escritas de forma convencional.
Impulsa la producción de textos, que pueden ser escritos de forma no convencional.
Lenguaje escrito: Dato del mundo social. Prácticas de lenguaje
Los más pequeños manifiestamente adoptan una actitud reflexiva hacia la lengua escrita.
Una escritura en movimiento… Palabra Generadora. Psicogénesis
1º. Al diferenciar el dibujo de la escritura, los niños descubren que la escritura emplea formas arbitrarias (letras) y que éstas deben ser presentadas de forma lineal para comunicar algo por escrito. Arbitrariedad y linealidad.
Representaciones gráficas. Texto libre y Dictado
2º. Al avanzar en sus producciones escritas los niños se plantean que deben variarse el número y la forma de las letras para representar una palabra. Composición diferenciada de grafías convencionales y no convencionales.
Sonido-grafía: Hipótesis infantiles
3º. Empiezan a asociar los sonidos, o aspectos sonoros de las palabras, con las grafías o signos para representarlos. Este descubrimiento del sistema de representación lleva a los pequeños autores de texto a:
• 3.1 Los niños formulan una hipótesis silábica y ella guía su escritura.
• 3.2 Los niños formulan una hipótesis silábico-alfabética y ella guía su escritura.
• 3.3 Los niños han construido/reconocido una hipótesis alfabética y ella guía su escritura.
SABEN escribir… son escritores
Quien produce textos, aunque emplee para ello escritura no convencional, ya sabe escribir. “De modo que no habría textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se ajustan a las convenciones de la escritura; se trata, más bien, de producciones escritas que corresponden a diferentes momentos del proceso de aprendizaje del sistema de escritura.” (Nemirovsky, 2000, p.25)
Roles y responsabilidades docentes
• El docente no resuelve los conflictos o las dudas directamente, sino que da pistas (o facilita que otro las dé) que promueve que los alumnos encuentren las soluciones a partir del establecimiento de semejanzas y diferencias o relaciones de todo-parte.” (Vernon y Alvarado, 2006, p.45)
Una ruta elegida desde preescolar
“El jardín de niños debería permitir a todos los niños la experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas, o sea: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir (sin estar necesariamente copiando un modelo); intentar leer utilizando datos contextuales así como reconociendo semejanzas y diferencias en las series de letras; jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras. ” (Ferreiro, 2001, p. 192)
Bibliografía consultada para la presentación
Carrasco Altamirano, Alma, et.al. (2016) Ser docente en preescolar. Guía de Alfabetización Inicial. México: SEP Puebla. Carrasco Altamirano, Alma, et.al. (2015) Alfabetización Inicial. Libro del docente. México: SEP Puebla. Ferreiro, Emilia (2001). Alfabetización, teoría y práctica. México: Siglo XXI. Nemirovsky, Miriam (2000). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. México: Paidós. Vernon, Sofía y Alvarado, Mónica (2006). Las posibilidades de escritura enpreescolar. Alfabetización: Retos y Perspectivas. México: Facultad de Psicología UNAM, pp. 41-53