P rogress in I nternational R eading L iteracy S tudy

Progress in International ReadingLiteracy Study

وزارة التربية والتعليم اإلدارة التربوية

السكرتارية التربويةقسم التعليم االبتدائي

قسم التعليم العربي

PIRLSPIRLS 2011 2011البحث الدولي في التنور

القرائيהמחקר הבינלאומי באוריינות

הקריאה

1

تشرين الثاني، 2010

خمسة أعوام.بحث عالمي يجرى كل

( المؤسسة الدولية لتقييم التحصيل التربوي IAE هي القائمة ،)

PIRLS.على بحث

في بحثPIRLS PIRLS - - 2011 ، دولة45تشارك .

التنور في الرابعة يقوم البحث بتقييم تحصيالت تالميذ الصفوف

القرائي.

الخبرات والمهارات القرائية التي اكتسبها يقوم البحث بدراسة

البيت.وفي لمدرسة افي التالميذ

هو: هو:PIRLSPIRLSبحث بحث

2


يهدف فحBص التنور القرائBي تقييBم أداء التالميBذ فBي المهارات واالسBتراتيجيات القرائيBة المختلفBة، س فئات خمW إضافBة إلBى قياس انجازات وتحصBيالت التالميBذ )حسBب المعاييBر الدوليBة(. حددت

في سلم القياس الدولي:

- (.90 درجة، حسب سلم القياس الدولي )أعلى من 625أعلى من فئة العشر العلوي%

- (.75 درجة، حسب سلم القياس الدولي )أعلى من 550 أعلى من فئة الربع العلوي%

- (.50 درجة، حسب سلم القياس الدولي )أعلى من475 أعلى من الفئة الوسطى%

- (.25 درجة، حسب سلم القياس الدولي )أعلى من 400 أعلى من فئة الربع األدنى%

-400أقل من فئة ما دون الربع األدنى B(.25 درجة، حسب سلم القياس الدولي )دون ال%

3


مقارنة دولية:

في إسرائيل، يضعها لوحدها تحصيل المدارس العبرية

.11مرتبة الفي

في إسرائيل، يضعها لوحدها تحصيل المدارس العربية

.42مرتبة الفي

32مرتبة ال إلسرائيل يضعها في العامالتحصيل معدل.

4


تحصيالت إسرائيل في التنور 2006القرائي لعام

5


القرائي التنور في القرائي التحصيالت التنور في 20062006لعام لعام التحصيالت

6


7


8


التنور القرائي التنور القرائي

“هو المقدرة على فهم أشكال لغوية مكتوبة، تالئم الفرد والمجتمع، واستعمالها

بشكل صحيح، بحيث يستطيع القارئ الناشئ استخالص معنى من مختلف

النصوص. فيقرأ من أجل التعلم، كي يكون شريكا في مجتمعات قارئة؛ في المدرسة وخارجها، إضافة إلى توظيف هذه المهارة

.للقراءة من أجل المتعة“9


تفاعل

القارئ النص

يستخدم القارئ

مجموعة من المهارات اللغوية

والعمليات الفكرية وعالمه

المعرفي المسبق والمتعلق بموضوعة

النص.

يشمل النص عناصر لغوية

وتعبيرية معينة، ويركز على

موضوعة محددة.

تشجيع القارئ على القراءة

)تحفيز(

10


11


تطوير التنور القرائي

تحصيل التلميذ القرائي توجهاته

وسلوكياته القرائية

التعليم والخبرا

ت

البيت

الصف

المدرسة

السياقات القومية واالجتماعية

pirls

كراسات

االمتحان

االستمارات

)االستبانات(

12


13


14


15


http://www.google.co.il/imgres?imgurl=http://www.doritbar.com/image/users/70028/ftp/my_files/%D7%A9%D7%90%D7%9C%D7%94.jpg&imgrefurl=http://www.doritbar.com/70028/%D7%90%D7%99%D7%9E%D7%95%D7%9F-%D7%90%D7%99%D7%A9%D7%99-%D7%93%D7%95%D7%A8%D7%99%D7%AA-%D7%91%D7%A8&usg=__Bl1MgCzwFHELrHXCfmwaFgi_yTk=&h=263&w=250&sz=60&hl=iw&start=54&sig2=owusP7yP8BTegi2cgzbGbQ&zoom=1&itbs=1&tbnid=W_vaBsZmJLpiIM:&tbnh=112&tbnw=106&prev=/images?q=%D7%A9%D7%90%D7%9C%D7%94&start=36&hl=iw&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1&ei=DIGzTNLPM4KeOtjX0MMF

http://www.google.co.il/imgres?imgurl=http://www.doritbar.com/image/users/70028/ftp/my_files/%D7%A9%D7%90%D7%9C%D7%94.jpg&imgrefurl=http://www.doritbar.com/70028/%D7%90%D7%99%D7%9E%D7%95%D7%9F-%D7%90%D7%99%D7%A9%D7%99-%D7%93%D7%95%D7%A8%D7%99%D7%AA-%D7%91%D7%A8&usg=__Bl1MgCzwFHELrHXCfmwaFgi_yTk=&h=263&w=250&sz=60&hl=iw&start=54&sig2=owusP7yP8BTegi2cgzbGbQ&zoom=1&itbs=1&tbnid=W_vaBsZmJLpiIM:&tbnh=112&tbnw=106&prev=/images?q=%D7%A9%D7%90%D7%9C%D7%94&start=36&hl=iw&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1&ei=DIGzTNLPM4KeOtjX0MMF

http://yo-yoo.co.il/yoyoicons/pics/48.gif



pirls

50%

50% خبرة

وتجربة أدبية

اكتساب وتوظيف معلومات

16


ب األفكارWWث ترتيWWن حيWWوص مWWف النصWWتختل

وعرضها.

.تعرض النصوص طرقا مختلفة في بناء المعنى

صWWWى النWWWل مبنWWWد يحدث تفاوت وتنوع داخWWWق

وانتقال من نوع إلى آخر.

ةWن المادة المكتوبWا بيWوص مWتتراوح أشكال النص

المتسWلسلة، ومWا بيWن تقديWم عينات مWن كلمات

وعبارات ترافقها رسومات وجداول ومعطيات.

اWد أحيانWص الواحWي النWل عدد الكلمات فWد يصWق

كلمة.800إلى

تنوع واسع فيالنصوص

17


النوع السائد للنصوصاألدبية في االمتحان

هو قصص خيالية نظرا الختالفات في ثقافات

الدول المشاركة وفي مناهجها التربوية التعليمية.

18


أحداثا ومواقف وسلوكيات مصورة.تشمل نسج الخيالتتيح للقارئ التأمل في أحداث قد تكون من. ائعBتدور أحداثها على أرض الواقعقد تلقي الضوء على حاالت/ وق. قد تعكس القصةWوجهة نظر المؤلف أو وجهة نظر الشخصية الرئيسية. عدة وجهات نظر.يشمل النص المركب من الوارد أن صBي النBم المعلومات واألفكار فBم تقديBد يتBن خالل قWو مWة مباشرة أWبطريق

الحوارات والوقائع الموصوفة )بطريقة غير مباشرة(. ر الوقائع المتعلقة بعنصر الزمان أحياناBد تظهBكاالسترجاع أو بطريقة معقدة، ق

التحول الزمني. كلمة.800قد يصل عدد الكلمات في النص الواحد أحيانا إلى

19


عمليات الفهم

20%

20%

30%30%

20


تشخيص معلومات مناسبة للغايةالمنشودة من القراءة.

.البحث عن أفكار معينة البحث عن تعريفات لكلمات أو

عبارات. التعرف على ترتيب القصة )أي

الزمان والمكان(. العثور على الجملة الرئيسية أو الفكرة

األساسية )حين ترد في النص بوضBوح(.

.تحديد المعلومات والتفاصيل الصريحة)كأسماء الشخصيات، الزمان والمكان،

األحداث...( تحديد تعريفات وتفسيرات وأفكار صريحة

في النص. تنظيم تفاصيل ومعلومات صريحة في

النص بحسب معايير معطاة: جدول، قائمة...

التعرف على العالقات المنطقية الصريحةبما في ذلك التسلسل الزمني.

التعليمي في المنهج Pirlsفي

21تشرين الثاني، .27المنهج ص*

2010

االستنتاج بأن حدثا واحدا أدى إلىوقوع حدث آخر.

االستنتاج ما هي النقطة األساسيةالنابعة عن سلسلة إدعاءات.

.تحديد مرجعية الضمير التعرف على التعميمات التي

يشملها النص. وصف العالقة بين شخصيتين أو

أكثر.

فهم الكلمات والتعابير باالعتماد علىالسياق.

فهم العالقات المنطقية غير الصريحة فيالنص، بما فيها التسلسل الزمني.

.صياغة تعميمات فهم األفكار المركزية المستنبطة من

النص..وصف العالقة بين الشخصيات في القصة فهم العالقات بين أجزاء النص باالستعانة

بالروابط.

Pirlsفي في المنهج التعليمي

22

*المنهج .27ص


إدراك العبرة اإلجمالية أو الموضوعالرئيسي في النص.

يالBاألخذ بعين االعتبار تصرفا بدلتصرفات الشخصيات في النص.

ة والمقابلة بين معلوماتBالمقارنالنص.

االستدالل على النبرة والجو السائدفي النص.

تفسير التطبيق الحقيقي والواقعيلمعلومات ترد في النص.

صياغة فرضيات باالعتماد على النصالمكتوب.

.مقارنة ومقابلة معلومات النص.بلورة ادعاءات ورسائل أساسية.صياغة حجج ومغاز أساسية التعرف على مميزات الشخصيات بحسب

المكتوب..تمييز وسائل بالغية.تطبيق األفكار والمعلومات الواردة في النص التمييز بين الواقعة/ الحقيقة، والرأي في

النص.

Pirlsفي التعليمي في المنهج

23

تشرين الثاني، .27*المنهج ص2010

Pirlsفي التعليمي في المنهج

تقييم احتمال حصول األحداثالموصوفة في النص على أرض

الواقع. وصف كيف ابتكر المؤلف نهاية

مفاجئة. الحكم على كمالية أو وضوح

المعلومات في النص. تحديد وجهة نظر المؤلف بالنسبة

للموضوع الرئيسي.

.تقييم هدف النص.تقييم موقف الكاتب.التعبير عن موقف معلل من المكتوب ،فهم وظيفة مركبات المبنى )المقدمة

الربط، النهاية...(.فهم وتقييم وظيفة المركبات اللغوية.تمييز الجو والنبرة في القصة.تحديد مستوى اللغة وداللته.تقييم مصداقية المعلومات ودقتها.تقييم وضوح النص.تقييم واقعية المروي.تقييم الشخصيات في النص القصصي.تحديد نوع النص

24

*المنهج .27ص


25


26


1

10 9 8 7

6 5 4

3 2

11

12

13

كراسات االمتحانكراسات االمتحان

27


في المجموعة في المجموعة 1515المكونة من المكونة من

تلميذا:تلميذا: 1212 تلميذا تلميذا

يستلمون يستلمون كراسات كراسات مختلفة.مختلفة.

33 تالميذ تالميذ يستلمون يستلمون

الكراسة ذاتها، الكراسة ذاتها، كراسة ملونة كراسة ملونة )كراسة رقم )كراسة رقم

1313.).)

كراسة االمتحا

ن

تشمل قالبين

لكل قالب

عالمة:15 7 أسئلة

متعددة اإلجابات

)عالمة لكل منها(

سؤاالن أو ثالثة أسئلة

مع إجابات قصيرة

)عالمة أو عالمتان لكل منها(

سؤال مع

إجابة موسعة عالمات(3)واحدة

28


دراسة العوامل هي pirlsإحدى أهم غايات المتعلقة بالتنور القرائي لدى المدرسية والبيتية

التالميذ.استمارات لقياس لذا وضعت أسئلة ضمن

الجوانب الرئيسية الخاصة بالبيئة التي يعيش فيها التالميذ، في المدرسة والبيت.

29


30


للحصول على معلومات حول أهداف تدريسالقراءة، سيقوم المفتش المركز بتعبئة استمارة

تشمل أسئلة حول:.منهج تدريس القراءة.السياسة المنتهجة تجاه القراءة.األهداف والمعايير المعتمدة في تعليم القراءة المدة الزمنية المخصصة للقراءة وتوفير الكتب

وغيرها من المصادر .

31


استمارة تشمل أسئلة حول: pirlsيستلم كل مدير مدرسة مشاركة في .سير العمل في المدرسة.ميزات المدرسة مثل: موقع المدرسة والموارد المتوفرة في محيطها.مؤشرات بخصوص الخلفية االجتماعية واالقتصادية الخاصة بالتالميذ.مدة التدريس.المواد المستعملة في تدريس القراءة.توفر الوسائل والمواد التدريسية .طواقم المعلمين.العالقة بين المدرسة والبيت.المناخ العام في المدرسة دقيقة30تستغرق تعبئة هذه االستمارة حوالي

32


، تشمل pirlsيشارك فيها جميع معلمي التربية اللغوية للصفوف الرابعة المشاركة في بحث االستمارة أسئلة للمعلم حول:

.ميزات الصف وحجمه.مستويات التالميذ القرائية.القدرات اللغوية التي يتمتع بها التالميذ.مدة الدوام الدراسي.المواد والفعاليات التي يتم تنظيمها في سبيل تعليم القراءة وتنمية التنور القرائي.تقسيم الصف إلى مجموعات بهدف التعليم.الموارد المتوفرة للصف.طرق التقييم.العالقة بين البيت والمدرسة.الفرص المتاحة للمعلم للتعاون مع معلمين آخرين بهدف التطور المهني.معلومات عن المعلم؛ ثقافته وتأهيله دقيقة.30تستغرق تعبئة االستمارة حوالي

33


تتناول االستمارة الجوانب المتعلقة بحياة التالميذ في البيت والمدرسة مثل:

.تجربة التلميذ في الصف.القراءة بهدف انجاز الوظائف والفروض البيتية.مواقف التلميذ من القراءة.عادات قراءة التلميذ خارج المدرسة.استعمال التلميذ للحاسوب والموارد المتوفرة في البيت.معلومات ديموغرافية أولية دقيقة.30- 15تستغرق تعبئة االستمارة

34


تتناول هذه ،pirlsموجهة لوالدي كل تلميذ يشارك في االستمارة:

)األنشطة والفعاليات القرائية والكتابية )التنور القرائي المتبادلة بين التلميذ ووالديه.

الموارد المتوفرة في البيت، وعادات الوالدين في القراءةومواقفهم نحوها.

.العالقة المتبادلة بين البيت والمدرسة.جمع معلومات ديموغرافية ومعلومات اجتماعية واقتصادية دقيقة.15- 10تستغرق تعبئة االستمارة

35


مكاشفة حول جهاز التربية والتعليم.

معلومات عامة حول المؤشرات االجتماعية

واالقتصادية.

سياسة ونظام جهاز التربية والتعليم.

مناقشة طرق اتخاذ القرارات

المتعلقة بشؤون التربية والتعليم.

مناقشة المنهج التعليمي.

مناقشة األهداف والموارد وطرائق

التعليم.

تقييم التحصيل القرائي.

36


37


P rogress in I nternational R eading L iteracy S tudy

Documents