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#HiR. VACrffi -y +NALTS rS
FK r*AS gH$THTUX#NNS XSilffiCOHS f DERACfSNES GENERALFS
Se pi'ensan tas Aslgnaturas Pedagogia l, ff y Observacrt5rx y
Anlsis de las lnstftucionesEducativas como parte del Ncleo de
formacin Profesional Gomn con elobjetivo de contribuirco:
Autonomfu ypaltkipaci*npref*sbnal
a l " E afsrzan*b y #arrolb & /a Mzdad de la Formacin fuente
cvnoespacia pan et desanolto de la autonoma profesional, entendida
no slo enel asrycta tecna efic, adens, @$za ta participacin en la
toma dedecisianes para elabora proponer y programar a la vez que
hacerce cargade su .oieruencian.. '1 -Elabo.rar, pnqtrurner,
programar e intervenir en todoslos niveles del Sistema Edueativo,
como se seala rns adelante: "dara a los
doeenes la capacidad de pensar polticas educativas partiendo de
una baseconceptual comn para debatirsobre la especifrcidad del h*ho
educafivo"z
b) La conformacin de una identidad acadrnica y una cultura
integra! en elconjunto del Sistema Nacional de Educacin, solidarias
entre los diferentessubsistemas y centros educativos que lo
componen. ldentidad acadmicaque se construye en la relacin
teora*practica doce*te como componentesustanitvo y dl'stlnflvo de
fa Formacxin ocente en todas sus modalidades.
FUF**AM-EF*TAtl{}N
Esta asignafura de carcter terieo-prctica se valora corno un
avance a partir de lasactividades de visiia a instituciones
educavas que se han desarrollado hasta la fechadesde los cursos de
Ped*4ogla- Etta permitir superff ciertas deliciennas de tas
l'tnttas
de obsenacin y anlisis" en cuanto a las condiciones de
realizacin e instrumerrtacindel alumnado. as como perrnitir
potenciar los aspectos fcrmativos gue efectivamentcdichas risitas
han venido configurando durante la apli':acin del Plan 86 en el IPA
y delPlan 2005,Je la formacin Magisterial.
En el encuadre proporcionado par las asignaturas del Nricleo de
Formacin Profesional
Comn y en estrecha coordinacin con las Asignaturas que lo
integran, se abre una
t Xti ATn ele Forsrscit'r* llocente. Carrtgkt ?fl5t ,7
- .--Irl$,ltt
Ideiltifad acaclmkay cuhura imegral
-
T2
posibilidad concreta de prof*nctizacin y bri+quexia {jje rgor
conceptual a partir delcntacto vivencial con la realidad edueava
ge*eral y en particular del *utrsi*tema que
ie i;clrsspa'd* a cacla estudia;it+.Se inwrihe esta nueva
asbnstura en d marca de la furd*nrent*ein planteada resp*r'foa l+s
cur*e* de Peeagr:g* | y ll y a la* ln*cs slsbredas pcr el
$*pertanreri*.Gssrdranfi$s. n ese rrrtilJ, S3 respcnde a k-
rcecesidad imprescfndibie de los**tudi*nte* d* rlisp**cr
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CONTENIDOS
Se plantea un programa bsico con Ncleos Temticos, a los efectos
de garantizar lacontextualizacin, coordinacin y libertad de
ctedra.
Primer ncleo.- Rasgos generales del Sistema Educativo en el
Uruguay actualEstructra y funcionamiento delsistema Educativo.
Profundizacin en la caracterizacin delSubsistema que corresponda y
el de Formacin Docente.Caractersticas fundamentales de la Educacin
Pblica. Educacin urbana y rural.Educacin Formal, No Formale
lnformal. Educacin Especial.Ley de presupuesto.
Segundo ncleo.- Anlisis pedaggico de lo institucional ,
Aproximacin al concepto de institucin'en sus diversos
significados.Las instituciones educativas. Anlisis contextualizado
de diversas concepciones acerca desu funcionamiento, organizacin y
concepcin deltrabajo docente.Experiencias pedaggicas alternativas y
procesos instituyentes.Historicidad de los escenarios
educativos.
i-
:
Tercer ncleo.- lnstitucin educativa-comunidadEstablecimientos
educativos en sus dimensiones comunitaria, institucional
(centro,subsistema y sistema)y de aula.Escenarios educativos
actuales: redes, actividades en el medio social, medios de
difusin,comu nicacin, estructuras alternativas, organizaciones
sociales.
DESARROLLO DEL CURSO
Se tendrn en cuenta las resoluciones del Departamento, los
acuerdos de coordinaiinque se realicen en el lnstituto con los
Talleres y con otras asignaturas del NFPC,especialmente
Pedagoga.
El curso ser desarrollado de modo flexible, teniendo en cuenta,
en el correr del ao, laspropuestas de reflexin y bibliografa
emergentes de las inquietudes e intereses de losestudiantes, la
libertad de ctedra, ascomo las caractersticas de los
establecimientos conlos que se ha mantenido contacto.
En el curso se estimular la bsqueda autnoma de informacin, la
problematizacin delas formas de arbitrariedad cultural y la
desnaturalizacin de lo establecido, as como laconcientizacin de las
problemticas actuales.
-
:Es necesaria tanto una slida formacin acadmica como una
metodologa endesarrollo del curso que los estimule a la bsqueda de
informacin y bibliografa demodo autnomo, ascomo a la produccin
escrita fundamentada y creativa.
El docente de Pedagoga involucrado en la propuesta buscar
establecer vnculos yformas concretas de contacto con las
instituciones que hayan sido visitadas, ya que estaasignatura podra
ser relevante a los efectos de motivas otras actividades emergentes
delos departamentos, en el marco de las funciones de investigacin y
extensin.
En un curso de primer ao esta asignatura enfrenta una serie de
obstculos dado lolimitado de los conocimientos especficos y de
ciencias de la educacin, la posibleinexperiencia en la elaboracin
de informes y las carencias de experiencias en la prcticadocente de
aula, mas ello no inhibe la iniciativa, sino por el contrario: esta
asignatura ha degenerar conciencia de que es necesario continuar
aprendiendo y reflexionando sobre laeducacin y la docencia, lo
cual, esperamos, se constituir en un estmulo para el estudio ypara
el compromiso con las prcticas docentes.
El curso es terico-prctico con una carga horaria semanal de 3
horas y reglamentadoconforme a la normativa vigente para el plan
2008. En el correr del ao se realizar laobservacin y anlisis con
mayor profundidad de un establecimiento educativo pblico
delsubsistema correspondiente. Esta actividad se coord_inar desde
el Departamento. Seconcurrir a dicho establecimiento al menos dos
veces por perodos ajustables, en el cursodel ao lectivo. Se
considerar dicho establecimiento como "centro de referencia" para
eldesarrollo del curso reglamentado.
Los estudiantes dispondrn de un espacio curricular para
reformular sus actividades decampo, teniendo en cuenta las
observaciones efectuadas y los anlisis correspondientes,as como las
herramientas conceptuales brindadas en el desarrollo del curso y
elconocimiento de otras instituciones con las que se haya
establecido contacto. Se sugierepromover la autonoma y la
autogestin estudiantil tanto en la bsqueda de informacin,como en el
desarrollo del trabajo y reflexiones correspondientes. Se promover
la adopcinde diversas formas de trabajo grupal y cooperativo.
Es conveniente recoger las producciones de los estudiantes a los
efectos 'deconstituirlas en material disponible y accesible a los
interesados. Asimismo, se sugiereestablecer formas de contacto con
las instituciones de referencia a los efectos de delinearpolticas
de accin e investigacin en el marco de los Departamentos.
EVALUACIrrl
el
UN
b
\... -,
Primera prueba parcial ,,,ilnforme descriptivo que I incluya
justificacin, explicitacindescripcin cuali-cuantitativa,
identificacin de posibles nodos
de un marco conceptual,de problematizacin.
-
'\*
Segunda prueba parcialAmpliacin del informe desarrollado en la
primera evaluacin conprocesos concernientes al establecimiento
educativo de referencia,
Examen
profundizacin en los
Se podr sustituir la parte escrita por un trabajo externo, de
carcter eliminatorio. Eloral consistir en la defensa de dicho
trabajo que muestre la apropiacin activa porparte de los alumnos de
los contenidos del curso.
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S5-octubre, Montevideo.
,'
Documentos de ras Asambreas Tcnico Docentes der cES,
cETp,cEpDbcumentacin sobre Aulas comunitarias
Experiencias de Liceos Nocturnos, Liceos de Adurtos, Liceos
popurares,q Experiencias de Liceos para sordos
...
Experencias de 7mo, gvo y gno en Escuelas RuralesRevista
"Educacin y Derechos Humanos" der servicio eaz y.tusticia
(sERpAJ)
Revista,,Mtodo,, del INAU