OWD2012 - A4 - Mediawijsheid in het curriculum; de kracht van docentontwerpteams - Amber Walraven

Mediawijsheid in het curriculum:

De kracht van docentontwerpteams

Overzicht

Mediawijsheid

Docentontwerpteams: theorie

Docentontwerpteams: praktijk

Resultaat

Vervolgstappen

Do’s & Don’ts

Mediawijsheid

Breed (niet alleen maar techniek of creativiteit)

Geïntegreerd in curriculum, niet als apart vak (geen kunstje, maar een houding/werkwijze)

Verantwoordelijkheid van gehele team leerkrachten/docenten

Docentontwerpteams

Vorm van professionalisering Docenten (her)ontwerpen, implementeren en evalueren eigen onderwijs

Willen werken aan verhoogde leeropbrengst, motivationele issues of vanuit specifieke pedagogisch-didactische uitgangspunten tot vernieuwing willen komen

Docentontwerpteams

Positief effect op de adoptie en implementatie van verandering

Duurzaamheid van de vernieuwing op lange termijn.

Verkleinen kans op ontstaan kloof tussen beoogde hervorming en de wijze waarop docenten deze hervorming implementeren.

DOT’s vergroten bereik van de implementatie Werken in ontwerpteams verhoogt de

betrokkenheid en het gevoel van eigenaarschap over de curriculumvernieuwing en dit heeft positieve effecten op de adoptie en implementatie van de vernieuwing door de doelgroep (bijv. Handelzalts 2009).

Docentontwerpteams

Uitgebreider handelingsrepertoire

Verruimde opvatting over het eigen takenpakket

Verhoogde motivatie en tevredenheid

Ontwikkelen van teamgevoel en gedeelde visie

Kritischer naar het eigen en elkaars handelen kijken

Proces ontwerpteam Consent

3 docenten, ict-coördinator, inhoudelijke expert, onderzoeker.

Ontwerpcyclus ◦ probleemanalyse, een ontwerpfase, een implementatiefase en een evaluatiefase

Fase 1: ◦ Vaststellen wat we verstaan onder mediawijsheid, wat moet een kind aan het eind van groep 8 kunnen op dit gebied?

◦ Mediawijsheidcirkels invullen, eindtermen maken, terugvertalen naar groepen 3-8.

Proces ontwerpteam Consent

Fase 2: Ontwerpen van lesmaterialen, uitgaande van

de leerlijn.

▪ Aandacht voor sociale media, informatievaardigheden, cyberpesten

Werken aan zowel materiaal met stap voor stap aanpak, als materiaal met voorbeelden van toepassingen van media.

Fase 3 en 4: lopen

Resultaat

Eindtermen

Leerlijn

Voorbeeldlessen

Aanwijzingen om zelf te ontwerpen

Website met links en hopelijk nieuwe lessen

Resultaat

Techniek: Ik heb genoeg kennis van de technische

computervaardigheden die nodig zijn om zelf mediaproducties te maken en te participeren in sociale netwerken.

Subdoelen: Ik beheers basale computervaardigheden Ik beheers de basishandelingen voor het werken met bestanden Ik kan applicatiesoftware gebruiken voor tekstverwerkingen Ik kan presentaties maken die verschillende media bevatten

(beeld, geluid, tekst). Ik kan video’s en foto’s produceren en bewerken.

◦ Ik kan een fotocamera en videocamera bedienen◦ Ik kan bestanden op een logische manier benoemen, opslaan en archiveren.◦ Ik kan een schermafdruk maken.

Resultaat

Analyse: Ik weet van het bestaan van (sociale) media, en ik

begrijp het onderscheid tussen verschillende omgevingen en de relatie tussen medium, publiek en doel.

Ik weet wat de verschillen zijn tussen bijvoorbeeld Hyves, Facebook, webpagina’s, blogs, Wikipedia, zoekmachines, etc.

Ik kan het verschil benoemen tussen een website, een boek, een krant, een tijdschrift, een televisieprogramma en profielpagina’s, in termen van functie, doel en doelgroep.

Ik weet hoe ik informatie kan beoordelen en benutten; ik maak hierbij gebruik van de drie W’s (wie, waarom, welke functies hebben de plaatjes) en de drie B’s (begrijpelijk, betrouwbaar, bruikbaar).

Resultaat

Reflectie: Ik kan kritisch kijken naar mijn eigen mediagedrag en de

beste keuzes voor mijn eigen en andermans welzijn inschatten.

Ik ben me ervan bewust dat wat op internet geplaatst wordt daar zo goed als definitief staat en gebruikt kan worden door anderen op een manier die ik niet bedoeld had; ik houd dus rekening met de risico’s van mogelijk misbruik.

Ik ben me bewust van de risico’s van het delen van persoonlijke informatie van mijzelf en die van anderen (accountgegevens, persoonlijke beeldmateriaal, gebruik van de webcam).

Als ik geconfronteerd word met onwenselijke beelden, informatie of personen, weet ik hoe te handelen.

Ik weet dat ik me moet verantwoorden over mijn internetgedrag. Ik weet welke gedragsregels er bestaan op school, thuis en

andere omgevingen en dat deze niet overal hetzelfde zijn. Ik begrijp waarom ze er zijn en weet ook welke gevolgen er zijn als ik me er niet aan houd.

Voorbeeldlessen

Twitteraccount maken (leerjaar 5 t/m 8) Twitter inzetten als klassenbericht (leerjaar 5 t/8) Twitter en klassengesprek (leerjaar 6 t/m 8) Twitter en nieuwsbegrip (leerjaar 6 t/m 8) Twitter en Kettingverhaal (leerjaar 5 t/m 8) Introductieles Hyves (leerjaar 6 t/m 8) Thematisch werken met Hyves (leerjaar 6 t/m 8) Haiku (leerjaar 5 t/m 8) Cyberpesten (leerjaar 6 t/m 8) Internet en betrouwbaarheid: Romeinen les 1 (leerjaar 6

t/m 8) Internet en betrouwbaarheid: Romeinen les 2 (leerjaar 6

t/m 8) Geavanceerd zoeken (leerjaar 6)

Vervolgstappen

Leerlijn en lessen echt implementeren

Docenten vertrouwd maken met de materie

Ontworpen lessen uitvoeren en evalueren

Meer lessen ontwerpen

Mediawijsheid integreren in alle klassen

Do’s and Dont’s

Belangrijke voorwaarden bij docentontwerpteams- visie- tijd- leider- toegang tot kennis

Waar rekening mee houden?- Niet in 1 middag klaar- Deel met de leerkrachten die NIET in het team zitten- Vraag regelmatig input- Maak gebruik van een ontwerpmodel. - TPACK