RÉSEAUX RELATIONNELS: OUTILS ET STRATÉGIES À METTRE EN PLACE POUR FIXER LES OBJECTIFS ADAPTÉS EN CAA L’association Isaac-Francophone September, 2011 Sarah W. Blackstone, Ph.D. CCC-SP, Augmentative Communication Inc. Rehabilitation Engineering Research Center on Communication Enhancement (AAC-RERC) [email protected]www.augcominc.com www.aac.rerc.com
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RÉSEAUX RELATIONNELS: OUTILS ET STRATÉGIES À METTRE EN
PLACE POUR FIXER LES OBJECTIFS ADAPTÉS EN CAA
L’association Isaac-Francophone September, 2011
Sarah W. Blackstone, Ph.D. CCC-SP, Augmentative Communication Inc.
Rehabilitation Engineering Research Center on Communication Enhancement (AAC-RERC)
Le français est une langue magnifique, que je ne parle pas. Je regrette mon ignorance.
Mes remerciements L'Associaton ISAAC-francophones (Mary Ann Glicksman et
Elisabeth Cataix-Nègre)
Pour tous ceux qui traduit des documents Pour mes interprètes lors de cette session Aussi, merci de me soutenir pour faire face à mon
discours et les problèmes de langue
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Objectifs
L'Association ISAAC-FRANCOPHONE RECOIT
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1. Présentez-justification de l'utilisation d'un «cadre de réseaux sociaux" dans l'évaluation, l'établissement d'objectifs d'intervention et de mesurer les résultats (enfants et adultes)
2. Familiarisez-vous avec l'inventaire des réseaux sociaux
3. Donner des exemples de la façon d'utiliser l'inventaire avec les enfants et les adultes
4. Discutez utilisations de l'inventaire des réseaux sociaux
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Documents
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Diapositives de Power Point en français aussi disponible à www.augcominc.com
Bulletin sur les réseaux sociaux (en anglais), disponible à www.augcominc.com
Autres choses disponibles en français Diaporamaen français disponible sur www.augcominc.com Un DVD sous titré en français Inventaire et livret en français (traduit par une équipe
isaac franco québécoise) http://www.constance-lethbridge.qc.ca/ CRCL_WEB/FR/pContenu.awp?type=PA&id=860
Prendre en compte comment les gens communiquent dans leurs différents réseaux relationnels
QUE SONT CES RÉSEAUX RELATIONNELS ?
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L'Association ISAAC-FRANCOPHONE RECOIT
Théorie Réseaux Sociaux (Moreno, 1934) Champ Interdisciplinaire. Etudie les comportements complexes des relations (Kaczmarek, 2002) Utilise des échelles pour évaluer
PAS 21e siècle sites de réseaux sociaux
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September, 211
Carte mondiale des reseaux sociaux
Ce n'est pas ce nous voulons dire par les réseaux sociaux
Exemple: le réseau social de l'étudiant dans un établissement de soins en résidence.
Adapted from McNair, J. (2004). A Discussion of Networks Supporting Adults with Disabilities in the Community, http://www.geocities.com/Athens/2926/4networks_article1.html
Exemple: les travailleurs rémunérés de fournir des services directs. Il faut faire attention!
Activity #1- dessinez rapidement vos cercles sur un papier
Comment feriez vous vos cercles? 1.Famille 2. Amis 3. Accointances 4. Les travailleurs rémunérés 5. Des partenaires pas familiers
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Quelle est la précision de vos Cercles de partenaires de communication?
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Nombre de partenaires
Équilibre entre vos cercles
Nombre de personnes dans chaque cercle
En se tournant vers le passé ou vers l’avenir Comment sont vos cercles d'aujourd'hui
comparés avec ceux d’ il ya un an? Il ya 5 ans?
En quoi vos cercles sont-ils comparables à ceux des personnes avec handicap que vous connaissez?
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September, 2011
Liens et nœuds
Redondance des réseaux sociaux
1= Family 2=Friends 3=Acquaintances 4=Paid Workers 5=Unfamiliar partners
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La personne est le noeud
central d'ancrage
Le DVD Reseaux Sociaux (Attainment Company, 2004)
Introduction à l'outil de réseaux sociaux à travers Adrienne, Harold, Eric, Michael et Keith et leur famille, les amis et les autres dans leurs réseaux sociaux
Harold 3 ans Paralysie cerbrale Dyarthrie Cécité corticale Cognition?
Keith 9 ans Paralysie cerbreale Dyarthrie Mod. retard cognitif
Eric 18 ans Autisme Apraxie Retard sévère de langage, Modéré sur le plan cognitif
Adrienne 24 ans Paralysie cerbrale Dyarthrie Bilingue Retard dans le dévelop-pement des compétences en langage écrit
Michael 64 ans Paralysie cerbrale, Très compétent en langage écrit, Diplômé de l'école supérieure Militant de CAA écrivain Emergeant Dépendant du contexte Indépendent
pour les personnes ayant des besoins de communication complexes et leurs partenaires de communication
RÉSEAUX SOCIAUX: UN INVENTAIRE DE COMMUNICATION
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Réseaux sociaux est un outil clinique aide à identifier
Où sommes-nous? évaluation
Où nous pourrions aller? Objectifs.
Comment nous pourrions atteindre les objectifs? Plan d'intervention
Peut aider à nous dire Avons-nous y
arriver? mesure des résultats
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L'Association ISAAC-FRANCOPHONE RECOIT
L’inventaire Réseaux Sociaux
Où sommes-nous?
Où allons-nous?
Quel chemin prendre?
Avons nous attient les objectifs ?
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Les cadres conceptuels qui sous-tendent RS: Une Inventaire de Communication…
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La théorie psycholinguistique Les cercles d'amis / partenaires de la communication
(Forest) Classification internationale du fonctionnement, du
handicap et la santé (CIH-10) (OMS) Centrée sur la personne/centrée sur la famile Participation modèle (Beukelman / Mirenda) Inclusion Modèle de la compétence communicative (Lumière) Authentique mesure / approche qualitative
September, 2011
L’Inventaire Réseaux Sociaux a 10 sections
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Sections I-III Nous renseigne sur l'individu et sur son / ses réseaux sociaux actuels Sections IV-VII Recueille des informations sur les modes de communication, des outils et des stratégies que l'individu utilise actuellement Sections VIII-IX Fournit des informations sur la façon dont l'individu utilise différents modes de communication, les outils et des stratégies au sein de ses réseaux sociaux Section X Résume les informations en un seul endroit.
September, 2011
Pourquoi utiliser l’inventaire RS ?
Établir un portrait global de la communication d’une personne dans une perspective sociale et interactionnelle
Inclure l’individu et les membres de sa famille dans l’évaluation et la prise de décisions concernant les objectifs et les moyens d’intervention
Mesurer les résultats de l’intervention Dench, Cupon, Vallquette, 2008
Examples of how people are using it
Français Espagnol Italien Hébreu Danois
Allemand Norvégien Suédois Russe Catalan
• Translated into Ten Languages
The Bridge School Hillsborough, CA http://www.bridgeschool.org/
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Observation des résultats d'anciens élèves ayant déjà participé à la Bridge School Hunt Berg, M. (2005) Bridge School: Educational Inclusion Outcomes over 15 Years, Augmentative and Alternative Communication, 21: 116-131.
Mise en évaluation, but, suivi des progrès.
Informer sur l'élaboration du programme et la formation des partenaires.
Partenaires de communication au moment du suivi D’après les données de suivi de la Bridge School d’un point de vue longitudinal, étude rétrospective (Hunt-Berg, 2005). Tous les participants ont un problème d'élocution grave et un handicap physique.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
most of the time sometimes rarely never
Modes : Frequency of Use
facial expressions/body language gestures vocalizations
speech writing/drawing nonelectronic
simple VOCA complex VOCA communication software
Faci
al
Expr
essi
on
Gest
ure
Voca
lizat
ions
Spee
ch
devi
ces
Non
El
ectr
onic
Spee
ch
RS a été utilisé pour identifier la fréquence d'utilisation pour les modes actuellement utilisés
N=16
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Recherche en Allemagne
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Par Dr. Susanne Wachsmuth & Matthias Schmidt, 2010 64 personnes Compétences et capacités Moyens de comm partenaires
Moyenne de 21 contacts sociaux quand les cercles 1-3 sont combinés.
Conformément aux autres études. Aucune différence
significative de la taille des réseaux sociaux en fonction de l'âge
Non compatible avec d'autres études.
Données pour prédire la taille RS
Certains montrent que l’audition est un prédicteur important, mais cette étude n'a pas démontré le lien entre la déficience auditive et l'isolement social Conclusion: Nécessité
de mieux comprendre le concept de la participation de la communication
Social Networks: RÉSEAUX SOCIAUX: UN INVENTAIRE DE LA COMMUNICATION POUR PERSONNES AYANT DES BESOINS DE COMMUNICATION COMPLEXES ET LEURS PARTENAIRES DE COMMUNICATION Communication Partners
Quelques astuces à retenir ...
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NE PAS faire passer tout d’un coup. NE PAS terminer en une seulel fois. NE PAS forcément faire dans l’ordre. Suivre les instructions lors de l’interrogatoire de
chaque section. Chercher les raisons des décisions. Conçu pour être re passé au cours du temps.
September, 2011
Qui sont les répondants?
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1. Personnes avec les besoins de communication complexes (PCC), si possible 2. Membre de la famille: cercle 1 3. Professionnel (orthophoniste / enseignant): Cercle 4 (quelqu’un qui connaît la personne depuis au moins un an)
September, 2011
Avantages des RS …
Permet d’impliquer les proches et la personne dans l’évaluation pas juste nos perceptions
Permet de cibler des objectifs significatifs pour la personne et sa famille basés sur LEURS besoins, LEURS priorités et LEURS préférences
Aide les professionnels à développer des habiletés à travailler en partenariat avec les familles
Implication des familles
Les recherches ont démontré que l’implication des familles dans le processus décisionnel est un facteur majeur dans le succès de l’intervention (Goldbart & Marshall, 2004; Parette, Brotherson, Huer, 2002)
Information obtained from SN Identification de la personne Compétences et aptitudes Cercles de partenaires de
communication Modes de communication Stratégies de représentation Stratégies de sélection Stratégies qui favorisent
l'interaction Sujets de conversation Types de communication Feuilles Résumé
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Identifier des partenaires importants dans chaque cercle
Partenaire de communication principal ___________________________ ______________________
Partenaire de communication le plus habile ___________________________ ______________________
Partenaire de communication avec qui la personne passe le plus de temps ___________________________ ______________________
Partenaire de communication préféré de la personne ___________________________ ______________________
Partenaire de communication le plus motivé à apprendre de nouvelles habiletés ___________________________ ______________________
Partenaire de communication le plus motivé à enseigner aux autres comment communiquer avec la personne ___________________________ ______________________ COMMENTAIRES SUPPLÉMENTAIRES
Utilisé pour le projet individuel de la personne pour préparer les réunions scolaires
Les cercles seraient ils différent si l’informateur était la personne elle même ? Un membre de la famille? Certains autres professionnels ? Est ce que les CCP (Cercles) ont aidé à identifier les problèmes importants ? Commentaires ?
September, 2011
Les partenaires les plus qualifiés ne sont pas toujours des partenaires privilégiés de la personne
Partenaires de la communication: les données pilote
Beaucoup de personnes avec des besoins de communication complexes ne passent la plupart de leur temps avec leurs partenaires les plus qualifiés
De nombreux partenaires jugés les plus disposés à apprendre ne reçoivent pas de formation
Aide à rassembler les informations provenant de sources diverses
Aide à ne pas oublier des caractéristiques importantes (liste d’éléments à vérifier)
Permet de voir les perceptions différentes et la façon de juger des informants
Indique les références à faire au besoin… audiologie, ophtalmologie, etc.
Indique les évaluations à compléter
LA PERSONNE AYANT DES BESOINS COMMUNICATIFS COMPLEXES femme homme NOM ____________________________ CODE D’IDENTIFICATION ______ ÂGE _________________
CULTURE (changer les catégories si nécessaires) Francophone Anglophone Hispanique/Latine Autochtone Africaine Autre : _________ DIAGNOSTIQUES – cocher tous les éléments qui s’appliquent Sclérose latérale amyotrophique Retard de développement non précisé Maladie de Parkinson Aphasie Syndrome de Down Traumatisme cranio-céphalique Autisme Dysarthrie Apraxie verbale Déficience motrice cérébrale Déficience auditive Déficience visuelle Trouble cognitif Trouble moteur Maladie dégénérative Autre ___________________________
Section Identification
SPHÈRES DU LANGAGE
LANGAGE RÉCEPTIF approprié pour l’âge atteinte modérée atteinte légère atteinte sévère OUTIL(S) DE MESURES tests formels intuition mesures informelles ne sait pas, évaluation à approfondir observations structurées autre __________________________ PAROLE appropriée pour l’âge atteinte modérée atteinte légère atteinte sévère OUTIL(S) DE MESURES tests formels intuition mesures informelles ne sait pas, évaluation à approfondir observations structurées autre ____________________________
LANGAGE EXPRESSIF approprié pour l’âge atteinte modérée atteinte légère atteinte sévère OUTIL(S) DE MESURES tests formels intuition mesures informelles ne sait pas, évaluation à approfondir observations structurées autre _________________________
ÉCRITURE appropriée pour l’âge atteinte modérée atteinte légère atteinte sévère OUTIL(S) DE MESURES tests formels intuition mesures informelles ne sait pas, évaluation à approfondir observations structurées autre _________________________________ LECTURE appropriée pour l’âge atteinte modérée atteinte légère atteinte sévère OUTIL(S) DE MESURES tests formels intuition mesures informelles ne sait pas, évaluation à approfondir observations structurées autre _________________________________
SPHÈRES RELIÉES
COMPORTEMENT ADAPTATIF approprié pour l’âge atteinte modérée atteinte légère atteinte sévère OUTIL(S) DE MESURES tests formels intuition mesures informelles ne sait pas, évaluation à approfondir observations structurées autre __________________________ VISION appropriée pour l’âge atteinte modérée atteinte légère atteinte sévère OUTIL(S) DE MESURES tests formels intuition mesures informelles ne sait pas, évaluation à approfondir observations structurées autre ___________________________ AUDITION appropriée pour l’âge atteinte modérée atteinte légère atteinte sévère OUTIL(S) DE MESURES tests formels intuition mesures informelles ne sait pas, évaluation à approfondir observations structurées autre ____________________________
MOTRICITÉ appropriée pour l’âge atteinte modérée atteinte légère atteinte sévère OUTIL(S) DE MESURES tests formels intuition mesures informelles ne sait pas, évaluation à approfondir observations structurées autre __________________________ COGNITION appropriée pour l’âge atteinte modérée atteinte légère atteinte sévère OUTIL(S) DE MESURES tests formels intuition mesures informelles ne sait pas, évaluation à approfondir observations structurées autre ____________________________
UTILISATION D’AIDES TECHNIQUES
AIDES UTILISÉES DEGRÉ D’UTILITÉ
Aide à la communication à sortie vocale très utile utile peu utile pas utile
Aide à la communication non électronique très utile utile peu utile pas utile
Fauteuil roulant électrique très utile utile peu utile pas utile
Fauteuil roulant manuel très utile utile peu utile pas utile
Lunettes très utile utile peu utile pas utile
Aide auditive très utile utile peu utile pas utile
Canne très utile utile peu utile pas utile
Marchette très utile utile peu utile pas utile
Pointeur (licorne, à tenue manuelle) très utile utile peu utile pas utile
Pointeur électronique (ex: souris céphalique) très utile utile peu utile pas utile
Interrupteur(s) très utile utile peu utile pas utile
Autre __________________________ très utile utile peu utile pas utile COMMENTAIRES SUPPLÉMENTAIRES
N.b. : voir pages 26-29 du manuel pour les définitions et les consignes.
COCHER TOUS LES MOYENS APPLICABLES : expressions faciales / langage corporel aide à la communication à sortie vocale simple gestes aide à la communication à sortie vocale complexe vocalisations logiciel de communication sur ordinateur signes / langage des signes téléphone parole courriel écriture / dessin autres moyens de communication ______________ tableau/carnet de communication non électronique
INFORMATIONS SUPPLÉMENTAIRES : Pour chaque moyen que la personne utilise présentement, indiquer l’information suivante
et donner des exemples.
EXPRESSIONS FACIALES / LANGAGE CORPOREL OUI NON Fréquence la plupart du temps parfois rarement jamais Efficacité la plupart du temps parfois rarement jamais Efficience la plupart du temps parfois rarement jamais INTELLIGIBILITÉ Qui comprend le mieux la personne?_____________ Dans quel cercle est ce partenaire? ____
Exemple 1 __________________________________ Exemple 2 ____________________________________
GESTES OUI NON Fréquence la plupart du temps parfois rarement jamais Efficacité la plupart du temps parfois rarement jamais Efficience la plupart du temps parfois rarement jamais INTELLIGIBILITÉ Qui comprend le mieux la personne?_____________ Dans quel cercle est ce partenaire? ____
Exemple 1 __________________________________ Exemple 2 ____________________________________
VOCALISATIONS OUI NON Fréquence la plupart du temps parfois rarement jamais Efficacité la plupart du temps parfois rarement jamais Efficience la plupart du temps parfois rarement jamais INTELLIGIBILITÉ Qui comprend le mieux la personne?_____________ Dans quel cercle est ce partenaire? ____
Exemple 1 __________________________________ Exemple 2 ____________________________________
SIGNES OUI NON Fréquence la plupart du temps parfois rarement jamais Efficacité la plupart du temps parfois rarement jamais Efficience la plupart du temps parfois rarement jamais INTELLIGIBILITÉ Qui comprend le mieux la personne?_____________ Dans quel cercle est ce partenaire? ____
DURÉE D’UTILISATION moins de 6 mois 6 mois- 1an 1-3 ans 3-5 ans plus de 5 ans pas connue
ÉTENDUE DU VOCABULAIRE 1-4 signes 5-10 signes 11-25 signes 26-50 signes 51-100 signes plus de 100 signes
Exemple 1 __________________________________ Exemple 2 ____________________________________
TABLEAU DE COMMUNICATION NON ÉLECTRONIQUE OUI NON Fréquence la plupart du temps parfois rarement jamais Efficacité la plupart du temps parfois rarement jamais Efficience la plupart du temps parfois rarement jamais
INTELLIGIBILITÉ Qui comprend le mieux la personne?_____________ Dans quel cercle est ce partenaire? ____
DURÉE D’UTILISATION moins de 6 mois 6 mois- 1an 1-3 ans 3-5 ans plus de 5 ans pas connue
ÉTENDUE DU VOCABULAIRE 1-10 items 11-20 items 21-50 items 51-75 items 76-200 items plus de 200 items
Exemple 1 Exemple 2 ________________________ ____________________________________________
AIDES DE COMMUNICATION ÉLECTRONIQUES OUI NON AIDE À LA COMMUNICATION À SORTIE VOCALE SIMPLE Nom(s) de(s) l’appareil(s) ______________ Fréquence la plupart du temps parfois rarement jamais Efficacité la plupart du temps parfois rarement jamais Efficience la plupart du temps parfois rarement jamais
INTELLIGIBILITÉ Qui comprend le mieux la personne?_____________ Dans quel cercle est ce partenaire? ____
DURÉE D’UTILISATION moins de 6 mois 6 mois- 1an 1-3 ans 3-5 ans plus de 5 ans pas connue
ÉTENDUE DU VOCABULAIRE 1-10 items 11-20 items 21-100 items 101-500 items plus de 500 items
Exemple 1 __________________________________ Exemple 2 _________________________________________
AIDE À LA COMMUNICATION À SORTIE VOCALE COMPLEXE Nom(s) de(s) l’appareil(s) ______________ Fréquence la plupart du temps parfois rarement jamais Efficacité la plupart du temps parfois rarement jamais Efficience la plupart du temps parfois rarement jamais
INTELLIGIBILITÉ Qui comprend le mieux la personne?_____________ Dans quel cercle est ce partenaire? ____
DURÉE D’UTILISATION moins de 6 mois 6 mois- 1an 1-3 ans 3-5 ans plus de 5 ans pas connue
ÉTENDUE DU VOCABULAIRE 1-10 items 11-20 items 21-100 items 101-500 items plus de 500 items
Exemple 1 __________________________________ Exemple 2 _________________________________________
Relation importante entre les moyens de comm et les Cercles
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Les personnes avec besoin de comm complexe et ses partenaires ont souvent des fortes préférences pour les moyens.
Les attitudes avec les moyens de comm dans des différents cercles va influencer le succès.
Les relations entre moyens de comm et signification
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Le choix des moyens est influencé par la situation, l'intention, le contenu, les individus impliqués Toutes les performances sont multi-modales Les moyens uniques limitent les types
d'information transmises
September, 2011
Relation entre les moyens de comm et types d'information transmis: Question de Culture
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.
Visage - émotion
Yeux – informations déictiques (par désignation des yeux)
Mains et bras - orientation spatiale
Proximité corporelle -Attitude
September, 2011
Parole - informations spécifiques
# of partners Primary mode: gestures
# of partners Primary mode: Vanguard
# of partners Primary mode: vocalizations
KEITH
# of partners Primary mode: gestures
# of partners Primary mode: gestures
Vocalizations, sign Complex VOCA
Gesture, sign Complex VOCA
VOCA, fac exp signs gestures signs Fac expression, vocalization
Enseigner la stratégie «poing fermé» aux camarades et aux enseignants
Utiliser au moins 5 fois par jour une fois qu’ils sont formés pour offrir des choix et des chances de faire des commentaires. [utilisation limitée des stratégies d'interaction “vite fait”.]
Mettre en place au sein de l'activité des supports visuels pour diminuer la dépendance par rapport aux messages des autres
Durant l'art plastique et la cuisine, remplacer les messages directs par des supports visuels pour accroître l’ autonomie. Essayez de faire des “flip books” ou des barres de taches avec celcro
Comment la section Stratégies aide à l'établissement d'objectifs / planification de l'intervention?
N.b. : voir page 31 du manuel pour les définitions et les consignes.
SUJETS DE CONVERSATION QUE LA PERSONNE UTILISE PRÉSENTEMENT AVEC SES PARTENAIRES DE COMMUNICATION PRINCIPAUX IDENTIFIER LES SUJETS POUR CHACUN DES CERCLES
1
2
3
SUJETS DE CONVERSATION QUE LA PERSONNE AIMERAIT ABORDER AVEC SES PARTENAIRES DE COMMUNICATION PRINCIPAUX IDENTIFIER LES SUJETS POUR CHACUN DES CERCLES 1
Section Sujets de conversation
Permet d’identifier les intérêts de la personne Permet d’identifier les fonctions dans les
différents cercles Permet de planifier le vocabulaire à programmer
sur les aides de SC Aide à choisir les moyens de SC qui permettent à la
personne de communiquer sur ses intérêts
Activité # 4
Étape 1: Quels sont les sujets dont la personne parle avec des partenaires de communication primaires?
Étape 2: Quels sont les sujets dont la personne aimeraient le plus parler?
L'Association ISAAC-FRANCOPHONE RECOIT
133
September, 2011
L’équipe ne sait pas de quoi la personne voudrait le plus parler
Observer, discuter des domaines d'intérêt et envisager de fournir un vocabulaire en conséquence. Trouvez des façons de familiariser les partenaires avec les sujets.
Sujets de conversation à la maison sont très différents de ceux au travail. Besoin de plus de vocabulaire
Completer les inventaires de vocabulaire avec les sujets favoris dans les deux endroits. Modifier les grilles des appareils de comm et low-tech en conséquence
Comment fonctionne la section Sujets de conversation pour aider à l'établissement
d'objectifs / planification de l'intervention?
134 September, 2011
Compétences et aptitudes évaluation complémentaire
stratégies de représentation techniques de sélection
• Diminuer la dépendance • Développer les competences
d’accès à l’écrit • Développer des partenaires de
communication
• Augmenter les sujets • Augmenter les modes de
communication
Identifier un moyen d'expression fiable. Augmenter les possibilités d'interactions delà du 1er et 4ème cercles
• Augmenter la vitesse de communication
• Affiner les capacités d’interaction sociale
• Donner accès à des 5ème cercle/indépendance/médias sociaux, etc
September, 2011
Section Type de Communication
Permet d’identifier différents objectifs de communication: Émergent: emphase sur les partenaires Dépendant: cible partagé Indépendant: habiletés opérationnelles pour
N’ont pas d’utilisation fiable ou fonctionnelle de la parole, de signes ou de symboles
Utilisent des expressions faciales, des gestes et quelques signes ou une aide à la communication très limitée
Ne peuvent pas communiquer des concepts au-delà du «ici et maintenant»
Intervention Communicateurs émergents
Établir des moyens de communication symbolique fiables
Augmenter les opportunités d’interaction avec plusieurs partenaires
Communication sur des sujets au-delà du «ici et maintenant»
Utiliser des stratégies symboliques de façon fiable et continue
Communicateurs Dépendants du Contexte
Peuvent communiquer seulement avec des partenaires familiers ou dans des contextes spécifiques Paroles inintelligibles et signaux compris seulement par
les partenaires familiers Manque de vocabulaire ou vocabulaire limité à certains
contextes Ne peuvent générer des messages de manière
autonome Dépendent des autres pour sélectionner le vocabulaire
Intervention Communicateurs Dépendants
Accès à un plus grand vocabulaire Augmenter l’utilisation de stratégies de SC Diminuer la dépendance envers les autres Développer habiletés de langage et littératie Augmenter la participation sociale ou le nombre
de partenaires à l’intérieur de cercles spécifiques Augmenter le nombre de sujets de conversation Intégrer toutes les méthodes de communication
disponibles dans un répertoire de stratégies disponibles à l’individu
Communicateurs Indépendants
Peuvent interagir avec des partenaires familiers et non familiers
Peuvent discuter sur n’importe quel sujet Dans n’importe quel contexte Peuvent générer de nouveaux énoncés de façon
indépendante
Intervention Communicateurs Indépendants
Améliorer compétence opérationnelle avec les outils de SC
Fournir des stratégies pour augmenter la vitesse de sélection & transmission de messages
Varier les options de communication (accès au courriel, à Internet, etc.)
Augmenter les habiletés sociales Augmenter la participation et l’accès à l’emploi,
Un Exemple: Mr. R Juli Trautman Pearson, Augmentative Communication News, 2004
• 67 ans homme avec aphasie (6 ans après) • Pas intéressé par l'aide de la technologie • Dépendant de sa femme pour interpréter • Voulait des moyens pour accroître la
participation à des activités agréables • Sa Femme voulait plus de liberté pour faire ce
qu'elle aimait
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September, 2011
SN des adultes avec handicap aacquis et leurs familles problématique des partenaires de communication
(ouïe, vision, la cognition, de temps, nature des relations)
Souvent, impact significatif sur le conjoint, et autres membres de la famille
• Mixer / inverser les rôles • Conjoint - premier soignant / facilitateur principal
de CAA • ??? - ami, membre de la famille
David R. Beukelman, 2006
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September, 2011
Processus d'évaluation et d'intervention
La Thérapie traditionnelle ne répond pas aux besoins de S. R et / ou de son épouse
La Solution initiale (dispositif CAA) non utilisée L’ Utilisation des réseaux sociaux a identifié les
circles, les modes, les préférences, les supports et plan d'intervention
Les Résultats après un an ont été impressionnants
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156
September, 2011
Les objectifs de communication
Utilisez un appareil photo adapté pour prendre des photos et interagir avec les gens des cercles 2 et 3.
Base: Pas d'utilisation de la caméra. Utilisation minimale de photos dans les groupes d’aphasie. Difficulté à interagir en groupe.
Développer et utiliser le dictionnaire des gestes avec trois soignants supplémentaires.
Base: la femme et l'infirmière principales seules ont compris les gestes de Mr. R.
Former des partenaires pour soutenir les interactions de M. R à l'église et à son groupe de trains miniatures.
Base: interactions minimales à l'église. Il n’a plus participé au groupe de train miniature.
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September, 2011
Circle 1Family
Circle 2Friends
Circle 3Acquaintances
Circle 4Paid Workers
Circle 5Strangers
Initial number ofpartners (January 2003)
17 2 8 4 2
Current number ofPartners (January 2004)
18 6 15 5 6
Change in number ofPartners (January 2004)
+1 +4 +7 +1 +4
Augmentation du nombre et de l’équilibre des partenaires à travers des cercles
Dépassement de tous les objectifs de communication. S'appuie surun plus large éventail de moyens de
communication Utilise des photos pour interagir avec amis et
connaissances. • Cercles - plus équilibrés. a des partenaires qui peuvent soutenir ses efforts de
communication. est plus indépendant et a des échanges de
communication plus efficaces. Epouse peut passer plus de temps avec ses amis.
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September, 2011
Utile parce que ...
Renforce les capacités de famille
Aide à établir une terminologie commune
Aide à identifier où les outils CAA sont les mieux adaptés (à travers partenaires, environnements, et tâches)
Étend champ de l'évaluation et des analyses.
Peut révéler une nouvelle dynamique de participation sociale.
ISAAC Research Symposium participants, Natal, Brazil, 2004 L'Association ISAAC-FRANCOPHONE RECOIT
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September, 2011
Je suis allé dans une librairie et ai demandé à la vendeuse: «Où est la section d'auto-assistance?" Elle a dit que si elle me le disait, ce serait contraire au but. (???)
Les réseaux sociaux ne remplacent pas l'expertise des membres de l'équipe
L'Association ISAAC-FRANCOPHONE RECOIT
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September, 2011
www.augcominc.com Bibliography Power Point Presentation in French
Thanks to the Bridge School To contact Sarah, email [email protected]