UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE CIÊNCIAS NATURAIS E EXATAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: QUÍMICA DA VIDA E SAÚDE OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS COMO ESTRUTURANTES DE CURRÍCULOS DISSERTAÇÃO DE MESTRADO Laís Baldissarelli de Araújo Santa Maria, RS, Brasil 2015
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Transcript
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
CENTRO DE CIEcircNCIAS NATURAIS E EXATAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO EM CIEcircNCIAS
QUIacuteMICA DA VIDA E SAUacuteDE
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
DISSERTACcedilAtildeO DE MESTRADO
Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo
Santa Maria RS Brasil
2015
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo
Dissertaccedilatildeo apresentada ao Curso de Mestrado do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede da Universidade Federal
de Santa Maria (UFSM RS) como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do grau de
Mestre em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Orientadora Profa Dra Cristiane Muenchen
Santa Maria RS Brasil
2015
copy 2015
Todos os direitos autorais reservados a Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo A reproduccedilatildeo de partes
ou do todo deste trabalho soacute poderaacute ser feita mediante a citaccedilatildeo da fonte
E-mail lais_baldissarelliyahoocombr
AGRADECIMENTOS
A Deus e ao meu anjo da guarda por me iluminarem durante a caminhada e em toda minha
vida e por me proporcionarem uma fonte inesgotaacutevel de forccedila e luz
Agrave minha querida matildee pois sem seu amor carinho amizade e compreensatildeo eu natildeo teria
chegado ateacute aqui Obrigada pelo colo e pelas palavras de conforto sempre que precisei Eacutes e
sempre seraacute meu maior exemplo
Agrave minha tia Maria (a Tata) por regar meu caminho de muito amor e por estar ao meu lado em
todos os momentos da minha vida
Ao meu amor Rodrigo pela paciecircncia e compreensatildeo durante os momentos de afliccedilatildeo e
desespero Por ter escutado minhas decepccedilotildees anguacutestias e dificuldades sempre como se fosse
a primeira vez Obrigada por ser este companheiro que me apoia sempre e por me fazer
acreditar que eu posso sonhar sempre mais
Ao meu fiel companheiro e amigo Billy por estar sempre comigo durante a escrita deste
trabalho e por me proporcionar momentos de descontraccedilatildeo e alegria
Ao professor Deacutecio Auler por me mostrar o caminho lindo e apaixonante de ser educador
Meu agradecimento mais que especial agrave professora Cristiane por me receber de braccedilos
abertos pelas orientaccedilotildees sempre acompanhadas de muitas contribuiccedilotildees pela confianccedila
depositada em mim por estar sempre presente durante o desenvolvimento deste trabalho por
me incentivar a ir aleacutem e acima de tudo pela amizade e companheirismo de sempre
Aos colegas do GEPECiD pelas intensas discussotildees semanais que contribuiacuteram muito para
que este trabalho tomasse forma Aleacutem disso agradeccedilo pela amizade pelas risadas e pelo
coleguismo Que possamos continuar unidos e lutando por aquilo que acreditamos
As professoras Andrea Luciana e Rosimara por aceitarem o convite e por possibilitarem que
minha pesquisa saiacutesse do papel Em especial agradeccedilo a professora Luciana pela amizade
sincera e pelos encontros regados de muitas discussotildees e aprendizados e eacute claro
descontraccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel de Pessoal Superior (CAPES) pela concessatildeo
da bolsa de pesquisa
ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo
Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas
transformam o mundordquo
(Paulo Freire)
RESUMO
Dissertaccedilatildeo de Mestrado
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Universidade Federal de Santa Maria
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN
Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015
A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o
desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como
estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa
MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme
do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a
sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os
desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para
a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de
aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da
praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas
semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os
referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos
freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos
curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva
(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas
potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo
entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto
ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-
se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios
encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das
docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem
disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos
causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas
Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
147
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
149
5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
150
12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo
Dissertaccedilatildeo apresentada ao Curso de Mestrado do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede da Universidade Federal
de Santa Maria (UFSM RS) como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do grau de
Mestre em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Orientadora Profa Dra Cristiane Muenchen
Santa Maria RS Brasil
2015
copy 2015
Todos os direitos autorais reservados a Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo A reproduccedilatildeo de partes
ou do todo deste trabalho soacute poderaacute ser feita mediante a citaccedilatildeo da fonte
E-mail lais_baldissarelliyahoocombr
AGRADECIMENTOS
A Deus e ao meu anjo da guarda por me iluminarem durante a caminhada e em toda minha
vida e por me proporcionarem uma fonte inesgotaacutevel de forccedila e luz
Agrave minha querida matildee pois sem seu amor carinho amizade e compreensatildeo eu natildeo teria
chegado ateacute aqui Obrigada pelo colo e pelas palavras de conforto sempre que precisei Eacutes e
sempre seraacute meu maior exemplo
Agrave minha tia Maria (a Tata) por regar meu caminho de muito amor e por estar ao meu lado em
todos os momentos da minha vida
Ao meu amor Rodrigo pela paciecircncia e compreensatildeo durante os momentos de afliccedilatildeo e
desespero Por ter escutado minhas decepccedilotildees anguacutestias e dificuldades sempre como se fosse
a primeira vez Obrigada por ser este companheiro que me apoia sempre e por me fazer
acreditar que eu posso sonhar sempre mais
Ao meu fiel companheiro e amigo Billy por estar sempre comigo durante a escrita deste
trabalho e por me proporcionar momentos de descontraccedilatildeo e alegria
Ao professor Deacutecio Auler por me mostrar o caminho lindo e apaixonante de ser educador
Meu agradecimento mais que especial agrave professora Cristiane por me receber de braccedilos
abertos pelas orientaccedilotildees sempre acompanhadas de muitas contribuiccedilotildees pela confianccedila
depositada em mim por estar sempre presente durante o desenvolvimento deste trabalho por
me incentivar a ir aleacutem e acima de tudo pela amizade e companheirismo de sempre
Aos colegas do GEPECiD pelas intensas discussotildees semanais que contribuiacuteram muito para
que este trabalho tomasse forma Aleacutem disso agradeccedilo pela amizade pelas risadas e pelo
coleguismo Que possamos continuar unidos e lutando por aquilo que acreditamos
As professoras Andrea Luciana e Rosimara por aceitarem o convite e por possibilitarem que
minha pesquisa saiacutesse do papel Em especial agradeccedilo a professora Luciana pela amizade
sincera e pelos encontros regados de muitas discussotildees e aprendizados e eacute claro
descontraccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel de Pessoal Superior (CAPES) pela concessatildeo
da bolsa de pesquisa
ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo
Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas
transformam o mundordquo
(Paulo Freire)
RESUMO
Dissertaccedilatildeo de Mestrado
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Universidade Federal de Santa Maria
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN
Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015
A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o
desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como
estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa
MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme
do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a
sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os
desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para
a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de
aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da
praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas
semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os
referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos
freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos
curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva
(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas
potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo
entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto
ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-
se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios
encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das
docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem
disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos
causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas
Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
147
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
149
5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
150
12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
copy 2015
Todos os direitos autorais reservados a Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo A reproduccedilatildeo de partes
ou do todo deste trabalho soacute poderaacute ser feita mediante a citaccedilatildeo da fonte
E-mail lais_baldissarelliyahoocombr
AGRADECIMENTOS
A Deus e ao meu anjo da guarda por me iluminarem durante a caminhada e em toda minha
vida e por me proporcionarem uma fonte inesgotaacutevel de forccedila e luz
Agrave minha querida matildee pois sem seu amor carinho amizade e compreensatildeo eu natildeo teria
chegado ateacute aqui Obrigada pelo colo e pelas palavras de conforto sempre que precisei Eacutes e
sempre seraacute meu maior exemplo
Agrave minha tia Maria (a Tata) por regar meu caminho de muito amor e por estar ao meu lado em
todos os momentos da minha vida
Ao meu amor Rodrigo pela paciecircncia e compreensatildeo durante os momentos de afliccedilatildeo e
desespero Por ter escutado minhas decepccedilotildees anguacutestias e dificuldades sempre como se fosse
a primeira vez Obrigada por ser este companheiro que me apoia sempre e por me fazer
acreditar que eu posso sonhar sempre mais
Ao meu fiel companheiro e amigo Billy por estar sempre comigo durante a escrita deste
trabalho e por me proporcionar momentos de descontraccedilatildeo e alegria
Ao professor Deacutecio Auler por me mostrar o caminho lindo e apaixonante de ser educador
Meu agradecimento mais que especial agrave professora Cristiane por me receber de braccedilos
abertos pelas orientaccedilotildees sempre acompanhadas de muitas contribuiccedilotildees pela confianccedila
depositada em mim por estar sempre presente durante o desenvolvimento deste trabalho por
me incentivar a ir aleacutem e acima de tudo pela amizade e companheirismo de sempre
Aos colegas do GEPECiD pelas intensas discussotildees semanais que contribuiacuteram muito para
que este trabalho tomasse forma Aleacutem disso agradeccedilo pela amizade pelas risadas e pelo
coleguismo Que possamos continuar unidos e lutando por aquilo que acreditamos
As professoras Andrea Luciana e Rosimara por aceitarem o convite e por possibilitarem que
minha pesquisa saiacutesse do papel Em especial agradeccedilo a professora Luciana pela amizade
sincera e pelos encontros regados de muitas discussotildees e aprendizados e eacute claro
descontraccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel de Pessoal Superior (CAPES) pela concessatildeo
da bolsa de pesquisa
ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo
Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas
transformam o mundordquo
(Paulo Freire)
RESUMO
Dissertaccedilatildeo de Mestrado
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Universidade Federal de Santa Maria
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN
Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015
A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o
desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como
estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa
MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme
do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a
sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os
desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para
a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de
aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da
praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas
semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os
referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos
freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos
curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva
(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas
potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo
entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto
ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-
se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios
encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das
docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem
disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos
causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas
Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
147
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
149
5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
150
12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
AGRADECIMENTOS
A Deus e ao meu anjo da guarda por me iluminarem durante a caminhada e em toda minha
vida e por me proporcionarem uma fonte inesgotaacutevel de forccedila e luz
Agrave minha querida matildee pois sem seu amor carinho amizade e compreensatildeo eu natildeo teria
chegado ateacute aqui Obrigada pelo colo e pelas palavras de conforto sempre que precisei Eacutes e
sempre seraacute meu maior exemplo
Agrave minha tia Maria (a Tata) por regar meu caminho de muito amor e por estar ao meu lado em
todos os momentos da minha vida
Ao meu amor Rodrigo pela paciecircncia e compreensatildeo durante os momentos de afliccedilatildeo e
desespero Por ter escutado minhas decepccedilotildees anguacutestias e dificuldades sempre como se fosse
a primeira vez Obrigada por ser este companheiro que me apoia sempre e por me fazer
acreditar que eu posso sonhar sempre mais
Ao meu fiel companheiro e amigo Billy por estar sempre comigo durante a escrita deste
trabalho e por me proporcionar momentos de descontraccedilatildeo e alegria
Ao professor Deacutecio Auler por me mostrar o caminho lindo e apaixonante de ser educador
Meu agradecimento mais que especial agrave professora Cristiane por me receber de braccedilos
abertos pelas orientaccedilotildees sempre acompanhadas de muitas contribuiccedilotildees pela confianccedila
depositada em mim por estar sempre presente durante o desenvolvimento deste trabalho por
me incentivar a ir aleacutem e acima de tudo pela amizade e companheirismo de sempre
Aos colegas do GEPECiD pelas intensas discussotildees semanais que contribuiacuteram muito para
que este trabalho tomasse forma Aleacutem disso agradeccedilo pela amizade pelas risadas e pelo
coleguismo Que possamos continuar unidos e lutando por aquilo que acreditamos
As professoras Andrea Luciana e Rosimara por aceitarem o convite e por possibilitarem que
minha pesquisa saiacutesse do papel Em especial agradeccedilo a professora Luciana pela amizade
sincera e pelos encontros regados de muitas discussotildees e aprendizados e eacute claro
descontraccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel de Pessoal Superior (CAPES) pela concessatildeo
da bolsa de pesquisa
ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo
Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas
transformam o mundordquo
(Paulo Freire)
RESUMO
Dissertaccedilatildeo de Mestrado
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Universidade Federal de Santa Maria
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN
Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015
A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o
desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como
estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa
MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme
do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a
sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os
desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para
a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de
aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da
praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas
semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os
referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos
freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos
curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva
(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas
potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo
entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto
ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-
se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios
encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das
docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem
disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos
causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas
Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
147
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
149
5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
150
12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo
Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas
transformam o mundordquo
(Paulo Freire)
RESUMO
Dissertaccedilatildeo de Mestrado
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Universidade Federal de Santa Maria
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN
Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015
A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o
desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como
estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa
MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme
do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a
sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os
desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para
a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de
aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da
praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas
semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os
referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos
freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos
curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva
(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas
potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo
entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto
ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-
se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios
encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das
docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem
disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos
causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas
Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
147
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
149
5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
150
12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
RESUMO
Dissertaccedilatildeo de Mestrado
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Universidade Federal de Santa Maria
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN
Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015
A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o
desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como
estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa
MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme
do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a
sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os
desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para
a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de
aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da
praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas
semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os
referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos
freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos
curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva
(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas
potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo
entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto
ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-
se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios
encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das
docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem
disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos
causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas
Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
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articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
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32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
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torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
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Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
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propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
147
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
149
5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
150
12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
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processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
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educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
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vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
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contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
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bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
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Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo