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Os objetos educacionais, os metadados e os repositrios na
sociedade da informao*
Edna Lcia da SilvaProfessora do Departamento de Cincia da
Informao da Universidade Federal de Santa Catarina - Santa
Catarina, SC BrasilE-mail: [email protected]
Lgia CafProfessora do Departamento de Cincia da Informao da
Universidade Federal de Santa Catarina - Santa Catarina, SC
BrasilE-mail: [email protected]
Araci Hack CatapanDiretora do Departamento de Ensino a Distncia.
Universidade Federal de Santa Catarina - Santa Catarina, SC
BrasilE-mail: [email protected]
INTRODUO
Sociedade da informao a expresso usada para designar o contexto
social e econmico em que vivemos atualmente. Refere-se emergncia de
uma nova fase no desenvolvimento histrico, como consequncia de um
conjunto de transformaes diretamente relacionado com a informao e a
tecnologia. A tecnologia responsvel pela mediao de grande parte das
aes concretizadas no cotidiano dessa sociedade e impulsiona a
produo e a disseminao da informao. Nos ltimos anos, em funo dessa
conjuno entre tecnologia e informao, os debates e as iniciativas
relacionados com o autoarquivamento de informao, a colaborao e o
acesso livre tm sido incrementados e atingiram os recursos didticos
de apoio ao ensino.
Para Litto (2007), tudo comeou com a interconexo de sistemas
abertos (OSI), um conjunto de protocolos que garantiam que pessoas
fsicas e jurdicas, com mquinas e sistemas operacionais diferentes,
pudessem comunicar-se entre si interoperabilidade. Em seguida, o
movimento Free and Open Source Software (Foss) representou o esforo
de milhes de programadores
Resumo
O artigo aborda os objetos de aprendizagem no contexto da
sociedade da informao. Apresenta os principais conceitos descritos
na literatura para este novo recurso didtico. Descreve os padres de
metadados adotados na descrio de objetos de aprendizagem,
focalizando objetivos e as instituies responsveis pelo seu
desenvolvimento. Aponta os repositrios mais representativos
existentes em nvel nacional e no exterior, destacando suas
principais caractersticas. Conclui tecendo consideraes acerca dos
benefcios desta nova iniciativa para o acesso aos recursos
educacionais, ressaltando a contribuio da cincia da informao e da
biblioteconomia neste domnio.
Palavras-chave
Repositrios. Objetos de Aprendizagem. Sociedade da informao.
Educational objects, metadata and repositories in the
information society
Abstract
This article deals with the objects of learning in the context
of information society and presents the main concepts described in
the literature for this new didactic resource. The standards
metadata for describing objects
of learning are pointed out, bringing into focus objectives and
institutions responsible for their development. The most
representative repositories existing at national and international
level are pointed out, underlining their main characteristics. As a
conclusion, some considerations about the benefi ts of this new
initiative are bought forth for the access to educational
resources, emphasizing the contributions of Information and Library
Sciences to this area.
Keywords
Repositories. Learning objects. Information Society.
* Este estudo fez parte dos trabalhos do Ncleo Campus Virtual do
Programa EAD-UFSC, fi nanciado pela SEED/MEC e FNDE, em 2008.
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espalhados pelo mundo, engajados na tarefa de produzir aplicaes
abertas para serem copiadas, modifi cadas e distribudas de forma no
comercial. A criao de patentes abertas (Patent Commons Project) e
de revistas cientfi cas on-line e abertas j faz parte dessa nova
realidade. Mas, certamente, o que afetaria de modo mais direto
todas as pessoas com desejo de aprender algo, formalmente ou
informalmente, segundo o autor, a abordagem designada Open
Educational Resources - OER - (Recursos Educacionais Abertos).
A tecnologia um agente de mudanas e as inovaes tecnolgicas podem
resultar em grandes transformaes, segundo Wiley (2002). A Internet,
em especial, gerou impactos na maneira pela qual os povos se
comunicam e realizam seus negcios, e pode proporcionar alteraes na
maneira pela qual os povos aprendem. Com relao ao ensino, modifi
caes importantes so propiciadas na forma pela qual os materiais
educacionais so projetados, disponibilizados e entregues queles que
desejam aprender.
O objetivo desse artigo contextualizar os objetos de
aprendizagem (OA), apresentar os principais sistemas de metadados
existentes para descrever e permitir a recuperao desses materiais
nos repositrios e indicar algumas iniciativas de repositrios no
exterior e no Brasil.
OS OBJETOS DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO EDUCACIONAL
Com o avano das tecnologias da informao e comunicao (TIC), bem
como do crescimento do uso da Internet para fi ns educativos, surge
um novo conceito de recursos didticos: os objetos de
aprendizagem.
Na literatura, constata-se que existem divergncias na concepo do
que pode ser classifi cado como objeto de aprendizagem. Hoffmann et
al. (2007) condensam os diversos pontos de vista, explicando que
objeto de aprendizagem, segundo a literatura, pode ser qualquer
coisa (um livro, uma rvore, um cu estrelado), pode ser qualquer
coisa digital
(documentos digitais em geral) e qualquer coisa com objetivo
educacional (um livro, uma calculadora desde que possam ser, de
alguma maneira, reagrupados em blocos maiores para compor uma aula
ou uma disciplina ou um curso), e qualquer coisa digital com
objetivo educacional (qualquer arquivo digital - texto, imagem, ou
vdeo que seja usado para facilitar e promover a aprendizagem).
O conceito dominante de OA o de qualquer recurso digital usado
com objetivo educacional como chegam concluso Hoffmann et al.
(2007). Lembram os autores que tais objetos tem que formar blocos
de informaes e estar inseridos em um determinado ambiente de
aprendizagem, precisando apresentar as seguintes caractersticas:
reusabilidade, adaptabilidade, granularidade, acessibilidade,
durabilidade e interoperabilidade.
Na literatura igualmente, encontram-se algumas metforas como
tentat iva de expl icao da abrangncia e da funo de um objeto de
aprendizagem. A primeira metfora a do Lego, que, segundo Pinho
Tavares (2006), foi introduzida por Hodgins e Conner (2000). Os
objetos de aprendizagem so comparados s peas ou blocos de construo
do Lego (brinquedo infantil), so vistos como unidades que podem ser
agrupadas e reagrupadas de diferentes maneiras de forma simples e
fcil para produzir experincias de aprendizagem dinmicas.
Contestando essa comparao, Wiley (2000) introduziu a metfora do
tomo, unidade pequena que se agrega a outras desde que tenha
determinadas caractersticas na sua estrutura interna. Para efetivar
essa agregao, so necessrios conhecimentos e algum treino como
acontece com um objeto de aprendizagem, isto , o seu uso e a sua
reutilizao requer conhecimentos pedaggicos para que seja realizado
de forma efi caz e apropriada sob o ponto de vista de objetivos
pedaggicos. Wiley (2000), nesse sentido, enfatiza a importncia do
design para a criao desses objetos de aprendizagem. A metfora da
construo foi introduzida por Elliott Marie (2003), conforme Pinho
Tavares (2006), considerando os objetos de aprendizagem como
materiais pr-fabricados,
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desenhados e concebidos para serem usados em construes. Tais
materiais possuem determinadas especifi caes tcnicas, podem ser
combinados de diferentes formas na construo de casas e edifcios de
todos os portes, de forma que cada unidade de objeto de
aprendizagem pode integrar unidades de curso ou planos de
aprendizagem.
Os objetos de aprendizagem (OA) so recursos didticos na forma de
arquivos digitais, imagens, vdeos, referncias a sites ou outros
materiais que possam ser usados como suporte para as aulas
ministradas. Na concepo de um OA, para Gazzoni (2006, p. 2),
deve-se levar em conta:
todos os procedimentos pedaggicos que vo desde a escolha do
contedo a ser apresentado e das estratgias mais adequadas para
faz-lo, at a compreenso do processo de ensino e aprendizagem e das
interaes entre o aluno envolvido nesse processo e o contedo, atravs
de um meio informatizado.
Para Tortosa (2006), os objetos de aprendizagem so peas
essenciais na construo do material docente, de forma que os
contedos educativos se fragmentem em unidades modulares
independentes para ser reutilizados em ambientes distintos e em
aplicaes diferentes. Polsani (2003) defi ne um objeto de
aprendizagem como unidade didtica, auto-contida e independente,
criada para ser reutilizada em mltiplos contextos
instrucionais.
Objetos de aprendizagem, segundo Wiley (2002), so compreendidos
como entidades digitais disponibilizadas na Internet, significando
que todas as pessoas podem alcan-las e us-las simultaneamente.
Engloba, nessa definio, qualquer recurso digital que possa ser
(re)utilizado como suporte no processo de aprendizagem. Para esse
autor, os objetos de aprendizagem devem ser criados em pequenas
unidades com o propsito de maximizar o nmero de situaes educativas
em que se pode utilizar o mesmo recurso.
Silva (2006) esclarece que OA :
Unidade de autocontedo de aprendizagem cada OA pode ser usado de
forma independente;
Reutilizvel cada OA pode ser utilizado em mltiplos contextos
para mltiplos propsitos;
Altervel cada AO por ser passvel de modificaes e verses
revisadas pode ser disponibilizada para outros usurios;
Agregvel cada unidade pode ser agrupada em colees maiores de
contedos, incluindo estruturas tradicionais de cursos;
Acompanhado de metadados - cada OA deve receber informaes
descritivas, permitindo que sejam facilmente encontrados por
intermdio de um sistema de busca.
Silva e Silva (2006) apontam algumas propriedades de um objeto
de aprendizagem, aceitas por grande parte dos autores, que so:
independncia, partilha e reutilizao, operabilidade em diferentes
plataformas, valor educativo intrnseco e facilidade de pesquisa.
Ressaltam que a granularidade e o contexto ainda no obtiveram
consenso como propriedades. Autores como Quinn (2000), South e
Monson (2000) e Wiley (2002) relacionam a granularidade com a
reutilizao. Para esses autores, quanto maior o nvel de
granularidade de um objeto de aprendizagem, maiores sero as chances
de sua reutilizao. Com relao ao contexto, autores como Dufresne,
Senteni e Richards (2002) acreditam que um objeto de aprendizagem
deve ser defi nido independente de seu contexto de criao. Outros,
como Longmire (2000), alegam que, sem associao ao contexto de
criao, o objeto de aprendizagem pode perder seu significado. A
reutilizao considerada uma caracterstica importante dos OA. O
compartilhamento do recurso uma meta, considerando que os custos
advindos da produo de material multimdia so elevados; essa seria
uma medida que permitiria a diminuio de tais gastos.
Tarouco, Fabre e Tamusiunas (2003) definem objetos de
aprendizagem como quaisquer recursos, suplementares ao processo de
aprendizagem, que podem ser reusados em novos processos de
aprendizagem. Tais materiais so projetados e construdos em pequenos
conjuntos com vista a
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maximizar as situaes de aprendizagem nas quais eles possam ser
utilizados.
Buscando sintetizar as abordagens encontradas na literatura,
pode-se concluir que os OA devem ser criados com as seguintes
caractersticas:
acessibilidade: devem possuir uma identifi cao padronizada que
garanta a sua recuperao;
reusabilidade: devem ser desenvolvidos de forma a compor
diversas unidades de aprendizagem;
interoperabilidade: devem ser criados para serem operados em
diferentes plataformas e sistemas;
portabilidade: devem ser criados com a possibilidade de se mover
e se abrigar em diferentes plataformas;
durabilidade: devem permanecer intactos perante as atualizaes de
software ou hardware.
Os objetos de aprendizagem so armazenados em bases de dados
disponveis na Internet, denominadas de repositrios e nesses
repositrios so descritos por meio de metadados.
OS METADADOS E OS OBJETOS DE APRENDIZAGEM
Os metadados permitem a descrio e posterior recuperao para
reutilizao dos objetos de aprendizagem nos repositrios
desenvolvidos para esse fi m, ou seja, os metadados tornam os
objetos de aprendizagem acessveis.
Metadados, segundo Silva e Silva (2006), representam a informao
estruturada que descreve, explica e torna possvel localizar e
recuperar os OA. A funo dos metadados seria a de promover a
identifi cao e possibilitar o compartilhamento, a integrao, a
utilizao, a reutilizao, o gerenciamento e a recuperao dos OA de
maneira mais efi ciente. Os metadados atuam como organizadores e
facilitadores na recuperao dos OA.
Os metadados, segundo De Marchi e Costa (2004, p. 2-3), podem
ser comparados a um sistema de rotulagem que descreve o recurso,
seus objetivos e caractersticas, mostrando como, quando e por quem
o recurso foi armazenado, e como est formatado. Metadados, para
esses autores, so essenciais para entender o recurso armazenado,
eles descrevem informaes semnticas sobre o recurso.
Para Tarauco, Fabre e Tamusiunas (2003), o uso de metadados traz
benefcios relacionados acessibilidade, interoperabilidade e
durabilidade. O uso de metadados, para descrio dos OA, constitui
uma excelente ferramenta para documentao de tais objetos, prov uma
organizao para o repositrio, permite a busca e a localizao por
parte dos usurios de OAs. Para Lpez Guzmn (2005), os metadados so
especialmente teis quando os recursos no so textuais e no podem ser
indexados por sistemas automticos como, por exemplo, os recursos
multimdias ou em udio.
Para a escolha de metadados, com vista descrio de objetos de
aprendizagem, importante a adoo de padres. Padres representam um
conjunto de regras e normas que especifi cam como deve realizar-se
um determinado servio, como deve ser produzido determinado produto
ou como deve ser realizado determinado processo, visando a garantir
relativa qualidade e compatibilidade com outros produtos
similares.
Os metadados na rea educacional so utilizados para representar e
tornar acessveis os objetos de aprendizagem, os quais constituem
recursos de aprendizagem que podem ser reutilizados em diversos
ambientes e por diversas pessoas. A proposta desses padres
facilitar o compartilhamento dos objetos criados, pois definem um
conjunto de elementos que permitem identifi car as principais
caractersticas dos recursos disponveis.
Os padres so defi nidos por meio de acordos internacionais, so
normas estabelecidas por consenso mundial. Estas normas descrevem
as especificaes tcnicas e de qualidade que os
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produtos e servios devem seguir para cumprirem satisfatoriamente
com as necessidades para as quais foram criados e para que possam
competir internacionalmente em condies de igualdade.
Os padres de metadados, comumente, buscam: apresentar aspectos
gerais do objeto; revelar aspectos tcnicos para desenvolvedores de
OA e mostrar aspectos pedaggicos teis para professores e
educadores.
Assim, a adoo de padro de metadados para descrever objetos de
aprendizagem, segundo Silva (2006), passa a ter os seguintes
propsitos:
permitir aos estudantes e professores a pesquisa, avaliao,
aquisio e a utilizao de OA;
permitir o compartilhamento e troca de OA;
permitir o desenvolvimento de OA em unidades que possam ser
combinadas e decompostas de forma gerencivel;
permitir a composio de lies personalizadas para aprendizes em
particular;
possibilitar que organizaes educacionais, pblicas ou privadas,
possam distribuir contedo educacional de forma padronizada;
prover pesquisas que suportam o compartilhamento de
recursos/objetos;
defi nir um padro simples e extensvel a vrios domnios;
dar suporte de segurana necessria para autenticao e distribuio
de OA.
No decorrer dos ltimos anos, esforos tm sido empreendidos no
sentido de estabelecer padres internacionais para facilitar o
armazenamento e a recuperao de objetos de aprendizagem. Para
Tarouco, Fabre e Tamusiunas (2003, p.2), objetos educacionais so
mais efi cientemente aproveitados quando organizados em uma
classificao de metadados e armazenados em um repositrio
integrvel a um sistema de gerenciamento de aprendizagem
(Learning Management System).
O desenvolvimento de padres de metadados tem por objetivo,
segundo Martin Grcia e Lozano de Pablo (2003, p.1924):
permitir aos estudantes e instrutores adquirirem, avaliarem e
utilizarem recursos/objetos educacionais;
compartilhar e intercambiar recursos/objetos educacionais por
meio de qualquer sistema de e-learning;
permitir o desenvolvimento de recursos/objetos educacionais em
unidades que se podem combinar e decompor de maneira signifi
cativa;
permitir que, por meio do computador, seja possvel compor
automaticamente lies personalizadas;
fomentar o uso de padres que se centrem em assegurar que
recursos/objetos educacionais possam trabalhar juntos dentro de uma
fi losofi a de cdigo aberto;
facilitar o registro e a publicao final dos recursos/objetos
existentes ou de novas associaes aos recursos/objetos
educacionais;
incrementar o uso dos recursos/ objetos educacionais permitindo
todas as formas de distribuio e uso: lucrativas, avaliativas e
livres, assim como facilitar a segurana e autenticidade dos
objetos;
popularizar, ensinar e fomentar o uso de contedos e padres
educacionais em organizaes pblicas, privadas e governamentais,
independente do contedo em si mesmo;
defi nir um padro que seja simples e extensvel a mltiplos campos
de forma ampla e comumente aceita.
O desenvolvimento de metadados aplicados representao de objetos
de aprendizagem objetiva o estabelecimento de uma linguagem
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de representao/descrio universal, que torne possvel a recuperao
deles em escala global.
Para garantir a interoperabilidade dos OA nas diferentes
plataformas sem perda de contedos e funcionalidades, existem
iniciativas que visam ao desenvolvimento de normas, padres e
especifi caes.
Alguns organismos tm investido esforos no sentido de estabelecer
padres de metadados para descrever os objetos de aprendizagem. Como
exemplos pode-se indicar Dublin Core Metadata Initiative (DCMI),
Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) e
International Standards Organisation (ISO), conforme mostra o
quadro 1.
O Dublin Core (DC) um dos padres de metadados mais antigos e tem
servido de base para o desenvolvimento de outros padres.
Desenvolvido pelo Dublin Core Metadata Initiative(DCMI)
(http://www.dublincore.org), organizao dedicada a promover e a
difundir o uso de padres de metadados interoperveis, visa a
descrever de maneira simples e objetiva qualquer tipo de recurso
digital. Composto de um conjunto de 15 elementos/atributos (quadro
2, a seguir), todos recomendados e nenhum obrigatrio. Alm desses,
possui extenses com elementos opcionais e qualifi cadores
(audincia, provenincia detentor de direitos e elementos de refi
namento semntico) denominanda Dublin Core Qualifi cado. A adoo
de qualifi cadores determinada pelas necessidades de descrio de
cada documento digital. Desde 1999 foi estabelecido o DCMI
Education Community, um frum que rene pessoas e organizaes
envolvidas na implementao de metadados Dublin Core para recursos de
aprendizagem no mbito da educao. A fi nalidade desse frum
desenvolver com base no esquema bsico do Dublin Core um perfi l de
aplicao especfi co para os objetos de aprendizagem
educacionais.
Souza, Vendrusculo e Melo (2000) destacam que as principais
caractersticas do padro Dublin Core so a simplicidade na descrio
dos recursos, o entendimento semntico universal (dos elementos), o
escopo internacional e a extensibilidade (o que permite adaptaes s
necessidades adicionais de descrio).
O Learning Object Metadata (LOM) (http://www.ieeeltsc.org/
standards/1484-12-1-2002) um padro de metadados desenvolvido pelo
Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) para
aplicao em OA. O IEEE uma organizao credenciada para
desenvolvimento de normas, orientaes e prticas recomendadas na rea
de aprendizado supor tado por computador. O padro LOM descreve
caractersticas relevantes do objeto de aprendizagem ao qual se
aplica. Tais caractersticas podem ser agrupadas em categorias
gerais, educacionais, tcnicas e de classificao (quadro 3), a
seguir.
QUADRO 1Principais instituies empenhadas em estabelecer padres
de metadados
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QUADRO 2Esquema Bsico do Dublin Core 2000
QUADRO 3Esquema bsico do LOM verso draft 2002
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A fi nalidade deste padro facilitar a busca, a avaliao, a
aquisio, e o uso de objetos de aprendizagem, por alunos ou por
monitores/instrutores. A meta do LOM facilitar o compartilhamento e
a troca de objetos de aprendizagem, em contextos de aprendizagem
diferentes nos quais os objetos de aprendizagem e seus metadados
sero explorados. O LOM ainda no possui sua verso defi nitiva.
A Information TechnologyLearning, Education, and Training -
Metadata for Learning Resources (ISO-19788-2) descreve um recurso
educacional em termos de suas caractersticas tpicas e prioritrias.
Para descrio de recursos de ensino, arrola nove caractersticas e
defi ne 72 elementos (quadro 4). O uso desses elementos pode ser
selecionado de acordo com as necessidades das organizaes.
A International Organization for Standarization (ISO) responsvel
pela criao, emisso e certifi cao de
todas as normas internacionais de padronizao. A ISO
(http://www.iso.org/) foi criada em 1947, constituda por organismos
nacionais de normalizao pertencentes a 148 pases, e tem por
objetivo principal o desenvolvimento de padres tcnicos
internacionais que fomenta o desenvolvimento no mundo das
atividades de normalizao e outras afi ns visando favorecer os
intercmbios internacionais de bens e servios e uma estreita
cooperao nos campos intelectual, cientfi co, tecnolgico e econmico.
Em cada pas existe uma organizao afi liada a ISO para adaptar tais
normas a realidade nacional ( ABNT no Brasil, AENOR na Espanha,
AFNOR na Frana etc.). a entidade que tem a responsabilidade mxima,
mundial, no estabelecimento de padres
O objetivo dessa norma foi prover um conjunto de metadados para
descrio que facilite a busca, aquisio, avaliao e o uso de recursos
educacionais
QUADRO 4Esquema bsico da norma ISO 19788-2 verso draft 2002
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pelos professores, alunos, monitores ou ainda por processos
automatizados de softwares.
A anlise da verso no defi nitiva dessa norma ISO, disponvel na
Internet, mostra que ela foi desenvolvida tomando por base o LOM da
IEEE, anteriormente descrito, aprimorando seus parmetros de
descrio. A verso definitiva, incluindo todos os ajustes, est
prevista para ser publicada em 2012.
Da anlise dos padres percebe-se que existem muitas pessoas e
entidades internacionais, interessadas estudando seriamente esse
assunto. Como conseqncia depara-se com uma diversidade de pontos de
vista e uma infi nidade de convergncias nas discusses geradas e em
andamento. O resultado consensual desses estudos quanto
sistematizao dos metadados, tendo em vista os constantes
movimentos, est em processo de construo.
OS REPOSITRIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM
Os repositrios de objetos educacionais, nessa linha, representam
uma iniciativa para o compartilhamento de recursos didticos
existentes na Internet. Essa ideia est amparada no fato de que os
recursos digitais ocupam um lugar preferencial como meio para
documentar as atividades dos indivduos e a Internet, em decorrncia,
afirma-se como o ambiente preferencial de difuso de ideias e
conhecimento. Um repositrio um sistema de armazenamento de objetos
digitais, visando a sua manuteno, a seu gerenciamento e provimento
de acesso apropriado. Os repositrios digitais dividem-se em
temticos e institucionais.
Os repositrios de objetos de aprendizagem, em especial,
voltam-se para dois tipos de atuao, conforme Downes (2002): 1)
aqueles que contm tanto os objetos de aprendizagem como os
metadados desses objetos; 2) aqueles que contm somente os metadados
dos objetos de aprendizagem sendo que os objetos encontram-se
armazenados em outro lugar, no qual o repositrio poder localiz-los
a partir das informaes dos metadados e por uma ferramenta adequada
para isso.
A ideia que tais repositrios, quando propiciam o
desenvolvimento, armazenamento, gerenciamento, localizao e
recuperao dos objetos de aprendizagem disponveis, estejam
possibilitando acesso a recursos de aprendizagem com custos menores
e com menos esforos individuais e institucionais (LPEZ GUZMN,
2005).
A implantao dos repositrios educacionais est respaldada na crena
de que a entrada nesse novo estgio de desenvolvimento da civilizao,
a sociedade da informao, requer mudanas na formalizao do ensino, ou
seja, nas formas sociais de conduo e controle do processo de ensino
e aprendizagem, conforme indica Bisol (2010, p.23). Tais mudanas se
evidenciam nas novas modalidades de aprendizagem a distncia e nos
ambientes virtuais de aprendizagem que tem requerido uso intensivo
de tecnologias, em especial da Internet. O ciberespao passa a
constituir, segundo Bisol (2010, p 30), um terceiro elemento na
relao ensinante-aprendente e passa a ser pensado no como um
instrumento neutro, mas como um elemento capaz de operar modifi
caes nas posies subjetivas que cada um pode ocupar nessa relao.
(BISOL, 2010, p 30).
Assim, na sociedade da informao, a educao tem seu papel
transformado e as estratgias de ensino e aprendizagem se modifi
caram para atender s novas demandas educativas. Os repositrios
educacionais esto alinhados com uma perspectiva de aprendizagem
aberta, colaborativa e que utiliza intensivamente recursos
tecnolgicos para estimular a autonomia e a emancipao do
aprendente.
Atualmente, um nmero signifi cativo de repositrios que
disponibilizam repertrios de objetos de aprendizagem encontra-se
disponvel na Internet. Tais repositrios configuram-se como projetos
geralmente desenvolvidos por meio de consrcios de instituies
acadmicas, tendo objetivos e polticas defi nidas. Entres as
iniciativas existentes, sero destacadas no quadro 5, a seguir,
algumas estrangeiras (ARIADNE, CAREO, MERLOT) e outras nacionais
(BIOE, CESTA, RIVED).
Os objetos educacionais, os metadados e os repositrios na
sociedade da informao
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CONSIDERAES FINAIS
Na cincia da informao e na biblioteconomia existe uma rea de
estudos particularmente preocupada com a questo da organizao e
representao de documentos. Estes processos so realizados com o
objetivo de possibilitar o acesso e a recuperao de itens relevantes
ao usurio. Para tanto, diz-se que quanto mais os documentos so
descritos, mais facilmente sero recuperados. O tratamento
documentrio, portanto, resulta em uma metainformao sobre o
documento analisado, cumprindo assim sua funo de sntese dos
principais aspectos da descrio bibliogrfi ca e de contedo sobre o
documento.
Nessa operao, deve-se considerar principalmente o contexto no
qual o documento se insere. No caso dos repositrios de OA, a
organizao deve levar em conta a realidade da comunidade de
professores e educadores, estabelecendo assim o dilogo entre o
repositrio de objetos de aprendizagem e seus usurios. Desta forma,
constituir-se- em um verdadeiro sistema de informao, cujo objetivo
fazer com que os documentos digitais circulem dentro de uma
estrutura dinmica, resultante de prticas ativas e comprometidas.
Nesse sentido, os metadados cumprem um papel fundamental,
permitindo a simplificao e a adaptao dos
processos de organizao e representao de acordo com as
necessidades e habilidades de seus usurios, que, nesse caso, so
responsveis tanto pela alimentao dos objetos de aprendizagem e defi
nio dos metadados para a recuperao desses objetos quanto pelo uso
fi nal do sistema. Cabe salientar que o uso de padres de descrio
favorece a acessibilidade, a reusabilidade, o compartilhamento e a
interoperabilidade, uma vez que se determina uma linguagem comum
entre os diferentes repositrios.
Vale lembrar que os repositrios de objetos de aprendizagem
diferem de bibliotecas especializadas, tendo em vista que a
filosofia que norteia o funcionamento desses repositrios baseada no
processo de colaborao e no autoarquivamento, uma vez que todos
podem colocar seus objetos e partilh-los com esprito de comunidade.
O uso desses objetos autorizado pelo prprio autor na medida do seu
desejo, podendo ser totalmente aberto ou restrito em algumas
situaes.
Tipos de metadados compatveis com os recursos utilizados,
protocolos que possibilitem a interoperabilidade, formatos
apropriados ao tipo de objeto de aprendizagem, segurana dos dados,
permanncia de urls so algumas questes que devem ser amplamente
discutidas antes da criao do repositrio a fi m de garantir seu
pleno funcionamento.
QUADRO 5Exemplos de repositrios existentes no exterior e no
Brasil
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Os autores dos objetos de aprendizagem nos metadados, na
categoria - direitos, podero defi nir as condies referentes
propriedade intelectual, ao uso e ao custo destes ojetos.
Na organizao de um repositrio de objetos de aprendizagem, muitas
questes esto envolvidas. O processo requer muito mais do que a
simples incluso de materiais na rede, devendo ser defi nidas
polticas e infraestrutura tecnolgica que assegurem a organizao,
tratamento, preservao e acessibilidade dos objetos
disponibilizados.
Nesse contexto, ressalta-se a necessidade de que educadores e
bibliotecrios envolvidos em iniciativas dessa natureza trabalhem de
forma conjunta com a equipe de desenvolvimento, integrando-se ao
processo e exercendo um papel articulador junto aos administradores
e a equipe de informtica. muito importante a participao destes
atores, uma vez que sero eles que faro o arquivamento do material
digital e alimentaro os metadados que possibilitaro a recuperao.
Princpios baseados na simplicidade e na praticidade devem nortear a
organizao desses repositrios por meio de interfaces amigveis e de
fcil uso tanto para o depsito quanto para o acesso aos objetos.
Os repositrios descritos neste artigo operam com a fi losofi a
de colaborao para promover melhoria nos processos educacionais e
oferecer acesso aos recursos educacionais produzidos na forma de
objetos de aprendizagem. Nos novos cenrios da sociedade da
informao, a educao a distncia surge como oportunidade para
incrementar o atendimento das demandas educacionais da populao e da
sociedade e, nessa perspectiva, a criao e a disponibilizao de
objetos de aprendizagem contribuir para o alcance efetivo desse
objetivo.
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