ORIENTAMENTO E SUCCESSO FORMATIVO NEL CONTESTO DEL DIRITTO-DOVERE ALL’ISTRUZIONE E ALLA FORMAZIONE Intervento di Mario Dupuis San Marino, Scuola Media 1^ e 3^ Circoscriz., 2 dicembre 2004 Situazione italiana legge 28 marzo 2003, n. 53 recante "Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull'istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale"
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ORIENTAMENTO E SUCCESSO FORMATIVO NEL CONTESTO DEL DIRITTO-DOVERE ALL’ISTRUZIONE E ALLA FORMAZIONE
Intervento di Mario Dupuis
San Marino, Scuola Media 1^ e 3^ Circoscriz., 2 dicembre 2004
Situazione italiana
legge 28 marzo 2003, n. 53 recante "Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull'istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale"
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La Repubblica promuove l'apprendimento in tutto l'arco della vita e assicura a tutti pari opportunità di raggiungere elevati livelli culturali e di sviluppare le capacità e le competenze, attraverso conoscenze e abilità, generali e specifiche, coerenti con le attitudini e le scelte personali, adeguate all'inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, anche con riguardo alle dimensioni locali, nazionale ed europea.
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L'obbligo scolastico di cui all'articolo 34 della Costituzione, nonché l'obbligo formativo, introdotto dalla legge 17 maggio 1999, n. 144, articolo 68 e successive modificazioni, sono ridefiniti ed ampliati, come diritto all'istruzione e formazione e correlativo dovere.
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La Repubblica assicura a tutti il diritto all'istruzione e alla formazione, per almeno dodici anni o, comunque, sino al conseguimento di una qualifica entro il diciottesimo anno di età.
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Tale diritto si realizzanel primo ciclo del sistema dell'istruzione, che comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo gradonel secondo ciclo che comprende il sistema dei licei e il sistema dell'istruzione e della formazione professionale, nonché nel sistema dell'apprendistato
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Attraverso i livelli essenziali di prestazione, tutte le istituzioni formative sono tenute a garantire il diritto personale, sociale e civile all'istruzione e ad una formazione di qualità. Tali livelli sono definiti su base nazionale.
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Le scuole secondarie di primo grado organizzano, in raccordo con le istituzioni del sistema educativo di istruzione e formazione del secondo ciclo ed i competenti servizi territoriali, iniziative di orientamento ai fini della scelta dei percorsi educativi del secondo ciclo, sulla base dei percorsi di ciascun allievo, personalizzati e documentati.
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All'attuazione del diritto-dovere concorrono gli alunni, le loro famiglie e le istituzioni scolastiche e formative, condividendo l'obiettivo della crescita e valorizzazione della persona umana secondo percorsi formativi rispondenti alle attitudini di ciascuno e finalizzati al pieno successo formativo.
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L’anagrafe nazionale degli studenti presso il Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca raccoglie i dati sui percorsi scolastici, formativi e in apprendistato dei singoli studenti a partire dal primo anno della scuola primaria.
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La frequenza positiva di qualsiasi segmento del secondo ciclo comporta l'acquisizione di crediti certificati che possono essere fatti valere, anche ai fini della ripresa degli studi eventualmente interrotti, nei passaggi tra i diversi percorsi del sistema dei licei, del sistema dell'istruzione e della formazione professionale nonché dell'apprendistato.
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Nel secondo ciclo sono riconosciuti, con specifiche certificazioni di competenza rilasciate dalle istituzioni scolastiche o formative, esercitazioni pratiche, esperienze formative e stage realizzati in Italia o all'estero anche con periodi di inserimento nelle realtà culturali, sociali, produttive, professionali e dei servizi, ivi compresi quelli nell'esercizio dell'alternanza scuola-lavoro.
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I percorsi formativi svolti in apprendistato per l'espletamento del diritto dovere di istruzione e formazione costituiscono credito formativo per il proseguimento nei percorsi di istruzione e di istruzione e formazione professionale.
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Le istituzioni del sistema educativo di istruzione e formazione, anche associandosi tra di loro, assicurano ed assistono gli studenti nella possibilità di cambiare indirizzo all'interno del sistema dei licei nonché di passare dal sistema dei licei al sistema dell'istruzione e formazione professionale e all'apprendistato, e viceversa, mediante apposite iniziative didattiche, anche con modalità di integrazione dei percorsi, finalizzate all'acquisizione di una preparazione adeguata alla nuova scelta.
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ORIENTAMENTO
A partire dagli anni ’90 l’ orientamento, attività istituzionale della scuola dall’ inizio a tutto l’ arco di vita della persona, è visto
in una logica processuale
nella sua duplice dimensione formativa ed informativa
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ORIENTAMENTO
Luoghi comuni e false aspettative
Un buon orientamento mi fa fare la scelta giusta
Se ho poca voglia di studiare vado al CFP
Una buona scuola mi fa trovare più facilmente il posto di lavoro
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ORIENTAMENTO
L’efficace interazione fra le due dimensioni offre al soggetto l’opportunità di mettere a punto un “progetto di vita”, di studio e di lavoro.
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La dimensione autorientativa, legata alla capacità progettuale di cui ciascuno deve disporre consente di orientarsi ed autorientarsi di fronte alla complessità e all’ incertezza, di scegliere e decidere in modo consapevole.
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Attenzione sul SOGGETTO inteso non più come un “insieme di capacità, competenze, attitudini, motivazioni, etc.”, ma come un IO mosso da sentimenti, pensieri, aspirazioni, esigenze, attese.
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In questa nuova visione l’orientamento diviene strumento e strategia di: promozione del successo educativo e formativo
reale esercizio della cittadinanza
integrazione e coesione sociale
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PIANO DI AZIONIPER L’ORIENTAMENTO E
IL SUCCESSO FORMATIVO
Linee guida
Obiettivi
Fasi
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Collaborazione interistituzionale
per creare e/o potenziare gli snodi di sistema, i raccordi tra educazione – formazione – lavoro, l’interazione fra scuola ed extrascuola
per migliorare l’offerta di educazione, formazione, orientamento
per svolgere un’azione forte di coordinamento ai vari livelli territoriali e decisionali
LINEE
GUIDA
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partecipazione delle famiglie
partecipazione degli studenti
accoglienza, accompagnamentoanche attraverso “forme di tutorato” per costruire percorsi di crescita e di sostegno alle scelte e all’assunzione di decisioni
LINEE
GUIDA
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progettare in modo mirato rispetto alle peculiari potenzialità, competenze, risorse che ogni soggetto può mettere a disposizione per soddisfare le esigenze di orientamento in un preciso contesto organizzativo, istituzionale e territoriale
coprogettare: imparare a condividere non solo una cornice progettuale, ma anche a definire insieme quali strutture/figure di riferimento debbano supportare organizzativamente il percorso della comune operatività
OBIETTIVI
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valutare in modo integrato e partecipato l'operatività connessa all'implementazione progettuale e gli esiti della medesima
costruire e rendere funzionali i canali comunicativi e le modalità di coordinamento dei diversi sottosistemi coinvolti
OBIETTIVI
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favorire la conoscenza reciproca delle diverse modalità e potenzialità degli attori coinvolti a vario titolo nell’orientamento e nell’osservazione del sistema-scuola come ambiente sociale strettamente correlato al territorio di appartenenza
promuovere l’aggregazione di consenso intorno all’obiettivo dell’orientamento e della conseguente prevenzione della dispersione scolastica, attraverso la condivisione di conoscenze e l’integrazione degli interventi
OBIETTIVI
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Realizzare un’analisi del contesto territoriale e costruire un sistema informativo unitario
FASI
Effettuare il coordinamento dei soggetti coinvolti e mettere a punto un itinerario di formazione integrata a livello regionale per lo sviluppo di azioni integrate sul territorio
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Individuare i responsabili ai diversi livelli e per le varie istituzioni
FASI
Stendere i piani d’intervento coerenti con le linee di indirizzo e coerenti con il contesto di riferimento
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Sensibilizzare le famiglie e tutoraggio e presa in carico delle situazioni più problematiche per orientare il passaggio dal 1° al 2° ciclo
FASI
Raccordare la scuola con la formazione professionale, il mondo del lavoro e altri ambiti educativi extrascolastici
Mettere a punto progetti educativi di transizione e di alternanza scuola/lavoro, nonché di permeabilità tra i canali d’istruzione e di formazione finalizzati al riorientamento e al successo formativo
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Monitorare le varie fasi di attuazione del piano e offrire sostegno all’impianto
FASI
Individuare e sperimentare strumenti e metodologie nuovi
Effettuare il monitoraggio dei servizi e delle opportunità
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NELLA REPUBBLICA DI SAN MARINO
Rendere attuativo quanto previsto all’art. 2 della Legge 12 febbraio 1998 n. 21 in merito al diritto all’istruzione e alla formazione almeno fino al diciottesimo anno di età per tutti i cittadini samma
Come?
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NELLA REPUBBLICA DI SAN MARINO
servizi di orientamento alla conclusione della scuola secondaria di primo grado, d’intesa con gli istituti scolastici, secondo quanto previsto all’art. 12 della Legge 12 febbraio 1998 n. 21
monitoraggio dell’anagrafe formativa
servizi di orientamento e riorientamento nel passaggio da un percorso formativo ad un altro
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NELLA REPUBBLICA DI SAN MARINO
tutoraggio per gli allievi che frequentano un istituto di istruzione o un centro di formazione professionale al di fuori della Repubblica
tutoraggio delle situazioni di abbandono scolastico e formativo
promozione dei tirocini formativi e di attività di alternanza scuola-lavoro
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NELLA REPUBBLICA DI SAN MARINO
tutoraggio, accompagnamento e follow-up degli inserimenti lavorativi almeno fino al compimento del diciottesimo anno, d’intesa con l’Ufficio per il lavoro
servizi di orientamento alla conclusione del percorso di scuola secondaria superiore o del corso di qualifica