Orientamento al futuro: dai bisogni alle competenze · DEFINIZIONE un processo continuo in cui sono implicate una complessità di variabili sia individuali ... nella didattica tradizionale

Orientamento al futuro:

dai bisogni alle competenze

Prof.ssa Maria Assunta Zanetti

Dipartimento di Brain and Behavioral Sciences

Università degli Studi di Pavia

Centro Orientamento Universitario

DEFINIRE E INSERIRE NELLA SOCIETÀ

PRESUPPOSTI

Orientare significa porre l'individuo

in grado di prendere coscienza di sé e

di progredire per l’adeguamento dei

suoi studi

e della sua professione alle mutevoli

esigenze della vita con l’obiettivo di

contribuire al progresso della società e

di raggiungere

il pieno sviluppo della persona

Seminario UNESCO, Bratislava, 1970

DEFINIZIONE

Per Orientamento si intende

un processo continuo in cui sono

implicate una complessità di variabili

sia individuali

(abilità, attitudini, interessi,

motivazioni)

che socio-culturali

(famiglia, scuola, gruppo dei pari,

condizionamenti sociali,

contingenze).

ORIENTAMENTO

Sogg

etto

Bisogni

Percorso di scelta

Ris

ors

e in

div

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ali e

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con

test

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Autovalutazione-Progettualità

Contesti di sviluppo

LO

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DO

Individuali

I FATTORI

ATTITUDINI

INTERESSI

MOTIVAZIO0NI

ABILITÀ

FAMIGLIA

SCUOLA

GRUPPO

DEI PARI CONTINGENZE

CONDIZIONAMENTI

SOCIALI

Socio-culturali

ORIENTAMENTO

Un processo continuo

Una complessità di variabili

.

ORIENTAMENTO E DISPERSIONE

Esigenza di individuare azioni dentro la scuola, tra le scuole e nel territorio

che riconducano ad unitarietà lo sviluppo della persona umana con

interventi adeguati ai contesti, alle domande delle famiglie e alle

caratteristiche dei soggetti coinvolti, al fine di garantire a tutti e a ciascuno

il successo scolastico e formativo.

La dispersione scolastica e formativa è il risultato anche di un cattivo

orientamento.

Cambiare la strategia dell’orientamento, i suoi servizi e formare gli

operatori ad una dimensione orientativa basata sulla domanda

dell’utente, più che sull’offerta standard, significa anche contrastare la

dispersione scolastica.

“NO ONE GETS LEFT BEHIND “ Strategie contro l’esclusione

Diventare entro il 2010 l’economia basta sulla conoscenza, più competitiva e dinamica del mondo, in grado di realizzare una crescita economica sostenibile con nuovi e migliori posti di lavoro e una maggiore coesione sociale

Il rafforzamento della relazione tra scuola, territorio, imprese e cittadini, per trasformare le scuole in luoghi di incontro, democrazia e accrescimento culturale; l’integrazione e il travaso nella didattica tradizionale delle esperienze acquisite, delle attività extracurriculari, delle metodologie innovative.

Strategia Europa 2020 Education and Training:

crescita intelligente, inclusiva e sostenibile

ORIENTAMENTO

NELLA SOCIETÀ DELLA CONOSCENZA

Raccogliere la sfida lanciata dal Consiglio riunito a Lisbona nel marzo 2010

Istruzione e formazione del capitale umano

Necessario investire sul capitale umano per

garantire un adeguato sviluppo sociale ed

economico.

Ciascun individuo, con il proprio potenziale,

deve essere messo nella condizione di poter:

AUTOREALIZZARSI

sviluppare le proprie capacità e accedere ai

saperi, alle competenze con una

personalizzazione dei percorsi, contribuendo

al progresso economico e sociale (diritto di

cittadinanza e partecipazione).

POTENZIALE INDIVIDUALE

Centralità del soggetto nella formazione e sui bisogni di orientamento

Individuale I processi formativi e di orientamento devono porsi al di là della trasmissione tradizionale del sapere (e cioè del sapere inteso come complesso di conoscenze culturali e tecniche per lo svolgimento di una determinata attività lavorativa). Essi dovranno sempre più incidere sia sulla concreta applicazione del sapere in un dato contesto organizzativo sia sulle modalità di inserimento ambientale nei processi di produzione di beni o servizi. [Documento Italia, 2020]

Sociale (UE- Strategia di Lisbona marzo 2020

http://ec.europa.eu/growthandjobs/pdf/lisbon_strategy_evaluation_it.pdf

(obiettivo 2010 disatteso) crescita intelligente, sostenibile e inclusiva

economia basata sulla conoscenza e innovazione

UE- Strategia di Lisbona marzo 2020

Priorità per il 2020 1. promuovere un’economia più efficiente sotto il profilo delle risorse, più verde e più competitiva 2. promuovere un’economia con un alto tasso di occupazione: coesione sociale e territoriale

OBIETTIVI ORIENTANTI

Individuare una MAPPA in cui sia possibile tracciate un percorso [partenza / arrivo] valutare opportunità e possibili ostacoli

partenza

arrivo

ORIENTAMENTO: un viaggio da gestire

Dimensione autovalutativa

Transizione

Progettualità PERSONA

I MEZZI A DISPOSIZIONE

1. Sostenere i percorsi di vita individuali

2. Sostenere le transizioni (snodi formativi ed evolutivi)

3. Predisporre percorsi flessibili

4. Sviluppare competenze individuali capaci di gestire la

5. complessità e l’incertezza del “caos vocazionale»

Chi non sviluppa queste competenze, è a rischio esclusione sociale.

PROGETTAZIONE interventi di orientamento

individuali e di gruppo

SCUOLA SECONDARIA 1°GRADO

SVILUPPO: competenze / progetti

SCUOLA SECONDARIA 2°GRADO

LAVORO

Motivazione

Resilienza / LOC

Problem Solving / Metodo

Informazione

Competenze

Scuola primaria?!?

SCUOLA Professionisti orientamento

TERRITORIO

RAGAZZO FAMIGLIA

NUOVO SISTEMA DI INTERVENTO

CONTESTI CHE INFLUENZANO

Brofenbrenner (2005)

Competenze chiave di cittadinanza

1. Imparare ad imparare

2. Progettare

3. Comunicare

4. Collaborare e partecipare

5. Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo

attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i

propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le

opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.

6. Risolvere problemi

7. Individuare collegamenti e relazioni

8. Acquisire ed interpretare l’informazione

Regolamento sul nuovo obbligo di istruzione (31.08.2007)

QUALI COMPETENZE

L’orientamento viene inteso come un processo di attribuzione di significati

RISORSE LIMITI

DEL CONTESTO

RISORSE LIMITI

INDIVIDUALI

Fattori cognitivi

Fattori emotivi

Coping

Stili attribuzionali

Motivazione

Stili decisionali

Fattori contestuali

Fare orientamento oggi implica anche una

DIMENSIONE ETICA

Scelte individuali rimandano alla dimensione della

RESPONSABILITÀ INDIVIDUALE E SOCIALE

QUALI RESPONSABILITÀ

Orientamento

formativo/lavorativo

È opportuno che

si sviluppi lungo tutto l’arco della vita della

persona.

Le professioni sono caratterizzate

da un livello sempre più elevato di

deperibilità …

Orientamento

personale

Sviluppare o riappropriarsi delle proprie

risorse

e farne buon uso rispetto

ai propri bisogni e ai propri desideri.

Si delinea quindi l’importanza di un’azione

preventiva …

OBIETTIVI DELL’ORIENTAMENTO

Costruzione di

identità

identità continuità coerenza

io sono quello

di ieri e di domani

io sono

io sento

io faccio

i miei pensieri/desideri hanno connessione con

le mie azioni

disposizioni attitudini competenze

convinzioni rappresentazioni

scopi strategie

valori

comportamenti

soggetto

(ambiente psicologico)

+

contesto

(ambiente esterno)

QUALE TERRITORIO? Professioni … e ambiente psicologico

“[…] non è altro che il sistema del Sé: ciò che una persona

fa, come interpreta l’ambiente

e come agisce in risposta agli stimoli nelle diverse situazioni

“[…] non è altro che il sistema simbolico di una certa cultura

continuamente alterato dall’ intervento umano. Il contesto non è

riducibile all’ambiente fisico e alle relazioni interpersonali …

Esso è … un ordine simbolico in cui l’azione diventa significativa

e, per questo, significante.”

(G.Mantovani, 1995)

TER

RIT

OR

IO

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GIC

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MODELLO GLOBALE-INTERDISCIPLINARE

Visione globale e integrata dell’orientamento: approccio multi-disciplinare

• Visione globale della persona = caratteristiche individuali

• Ruolo dei fattori contestuali e sociali sullo sviluppo personale, scolastico e professionale

Obiettivo: sviluppare la capacità progettuale e decisionale tenendo in considerazione bisogni individuali e sociali in relazione alla collocazione professionale

IL CAREER MANAGEMENT Career management è un processo che presuppone :

• Interessi, valori, aspettative, punti di forza e di debolezza

• Conoscere le opportunità offerte dal contesto

• Identificare obiettivi personali e di carriera

• Stabilire piani di azione

È una risposta al cambiamento che impone di sviluppare nuove competenze, di elaborare nuove soluzioni, nuovi modi di relazionarsi con se stessi e con gli altri.

CAREER MANAGEMENT SKILLS

Skills

Abilità che possono

essere utilizzate dalla

persona nel momento in

cui deve compiere una

scelta.

È importante che la

persona ne abbia

consapevolezza.

UN DOPPIO PROCESSO

INFORMARSI

Parlare con ex alunni

Brochure informative

Open day

Campus

Internet

CONOSCERSI

Punti di debolezza

Punti di forza

Aspettative

Passioni

Interessi

POLITICHE IN MATERIA

ORIENTAMENTO

ciò che contribuisce

“...attraverso una serie di attività, a mettere in grado i cittadini di ogni età, in

qualsiasi momento della loro vita, di identificare le proprie capacità, le proprie

competenze, i propri interessi, di prendere decisioni in materia di istruzione e

occupazione, nonché di gestire i propri percorsi personali di vita nelle attività di

formazione, ... e in qualsiasi altro ambiente in cui si acquisiscono e/o si sfruttano tali

capacità e competenze”

dalla Risoluzione U.E. 18 maggio 2004

INDIVIDUO

Il principio educativo della scuola è la centralità del soggetto; ciascuna istituzione

educativa deve continuamente prestare attenzione alla persona che apprende, che

in essa cresce con la sua individualità, la sua identità, i suoi ritmi e le sue

peculiarità.

SCUOLA AUTONOMA La scuola dell’autonomia richiede

•progetti dinamici e contestualizzati, •soggetti capaci di realizzarli e in

tempo reale

TERRITORIO EUROPEO La scuola opera nella complessità …

Conoscere e gestire il contesto di riferimento permette di

Progettare Attuare Valutare l’innovazione formativa

NEL PROCESSO

D.M. 487/97

(…) l’orientamento mira a … formare e a potenziare le capacità … di conoscere se stessi,

l’ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio- economici, le offerte formative, affinché

possano essere protagonisti di un personale progetto di vita, e partecipare allo studio e alla

vita familiare e sociale in modo attivo, paritario e responsabile

DM 245/97, direttiva prot. 123/97, DM del 23/4/98, L. 264/99

Norme relative alle attività di orientamento che le università sono tenute a svolgere nelle

scuole agli studenti degli anni terminali in raccordo con le scuole e le strutture locali

DM 509/99

Autonomia didattica degli atenei : orientamento diventa strategico

La Carta di Genova (Forum Nazionale Orientamento) del novembre 2001

riconosce la pluralità dei soggetti e la specificità dei ruoli: la scuola, l’università, la

regione e i servizi per l’impiego … chiamati ad operare insieme per costruire un sistema

di opportunità basato sull’integrazione e la rete creata dai soggetti coinvolti

II° Forum Nazionale Orientamento novembre 2010

Orientamento in rete tra diversi soggetti istituzionali

LA

NO

RM

AT

IVA

- 1

L. 53/2003

Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull’istruzione e dei livelli

essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale.

L.1 - 11 gennaio 2007

Delega in materia di percorsi di orientamento, di accesso all'istruzione post-s

econdaria e di valorizzazione di risultati di eccellenza (…) prevede la necessità di

potenziare il raccordo tra la scuola, le istituzioni e le università finalizzata ad

una specifica formazione degli studenti rispetto al corso di laurea o al corso di

diploma accademico prescelto.

D.Lgs 21 e 22 del 14 gennaio 2008

… per dare attuazione a quanto previsto dalla legge 1/2007

Art. 3 Percorsi di orientamento

Aprile 2009 – Linee guida MIUR per l’orientamento

Rete per lo sviluppo del sistema nazionale di orientamento, didattica orientativa,

lifelong learning

Riforma Gelmini, 2010

Piano nazionale per l’orientamento lungo tutto il corso della vita: azioni di

preparazione ai seminari di formazione nazionale. Promuove azioni di

orientamento a livello regionale,, coerenti con la C.M. n. 43/2009 e con i bisogni

locali, e in raccordo con gli altri Soggetti e Istituzioni competenti.

LA

NO

RM

AT

IVA

- 2

Piano regionale di orientamento: incontri territoriali

http://www.istruzione.lombardia.it/protlo14138_10/

Prima fase – attività per scuole secondarie di primo grado

Settembre/Dicembre 2010

Il Piano regionale di orientamento si riconosce nelle Linee guida in materia di

orientamento lungo tutto l’arco della vita (8 aprile 2009) che considerano

l’orientamento un processo che accompagna la persona lungo tutto l’arco della vita e

in particolare nei momenti di transizione individuano la necessità di un approccio

che mette al centro di tale processo la persona con le sue specificità (età, genere,

appartenenze sociali e culturali, valori e aspirazioni personali, ecc.) e con un diretto

collegamento con i suoi contesti di vita

definiscono l’esigenza di individuare azioni a sostegno di questo processo che

rispondano ai bisogni orientativi del singolo e dei diversi gruppi sociali che connotano

le fasi del ciclo evolutivo dall’infanzia alla vita adulta.

Misure di accompagnamento alla riforma (16 giugno 2010) che si propongono di

accompagnare il passaggio ai nuovi ordinamenti in maniera graduale e progressiva.

ribadiscono la fondamentale importanza de l’individuazione e dell’attivazione delle

sinergie e collaborazioni più proficue, soprattutto per costituire strutture operative e

flessibili, che rispondano alle esigenze dei rispettivi contesti.

LA

NO

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IVA

- 3

http://www.istruzione.lombardia.gov.it/argomenti/piano-regionale-orientamento/

2012-13

Obiettivo delle azioni di orientamento è quello di favorire il successo personale e

formativo degli alunni, nella consapevolezza che una corretta scelta del percorso

di studi (a partire dalla scelta della scuola secondaria di secondo grado) è

correlata a risultati positivi sia in ambito scolastico (istruzione secondaria e

universitaria) sia in ambito professionale.

In coerenza con tale assunto, il Piano regionale si fonda su alcuni presupposti metodologici

comuni che derivano anche dalla ricca e consolidata esperienza, realizzata negli anni attraverso

attività “pilota” nella regione Lombardia ed in particolare:

•l’approccio attivo all’orientamento (studenti protagonisti delle attività di orientamento con un

metodo centrato sull’auto-orientamento);

•la coprogettazione delle esperienze tra i diversi soggetti coinvolti (scuole; enti locali; mondo

imprenditoriale; Università o centri di ricerca; ecc..), con particolare attenzione alle esperienze da

realizzare in rete sul territorio di riferimento;

•la logica unitaria delle diverse azioni previste sul territorio;

•il coinvolgimento delle famiglie per sostenere e condividere le scelta dei ragazzi;

•la valorizzazione orientativa di situazioni e di esperienze diverse (nel mondo universitario, della

ricerca o del lavoro) in cui gli studenti possano mettersi alla prova per verificare le proprie attitudini e

potenzialità;

•la realizzazione di attività che si caratterizzino per criteri di innovazione metodologica e per

valenza scientifica;

•la valutazione dell’efficacia delle iniziative attuate.

LA

NO

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AT

IVA

- 4

Gazzetta ufficiale dell’Unione europea RACCOMANDAZIONE DEL

CONSIGLIO del 20 dicembre 2012 sulla convalida dell'apprendimento

non formale e informale

NOTA INFORMATIVA │ DICEMBRE 2011CEDEPOF - Centro europeo per lo sviluppo della formazione

professionale

Dare forma all’apprendimento permanente: valorizzare gli strumenti e i principi europei Per un’attuazione

efficace è necessario comprendere chiaramente come tali principi e strumenti interagiscono fra loro Poiché

il rapido cambiamento minaccia di sopravanzare le competenze di una forza lavoro che invecchia e l’Europa

si evolve verso una società basata sulla conoscenza, l’Unione europea e altri paesi d’Europa (1) hanno

lavorato assieme alle parti sociali al fine di definire un quadro politico per modernizzare l’istruzione e la

formazione. L’UE ha sviluppato una piattaforma per il coordinamento e la cooperazione volontaria fra gli

Stati membri nell’istruzione e formazione professionale (IFP), denominato processo di Copenaghen.

Nell’ambito di detto processo, gli Stati membri, assieme alle parti sociali, hanno definito strumenti e principi

europei comuni (riquadro 1), cioè: ‚ il quadro europeo delle qualifiche (EQF); ‚ il sistema europeo di crediti per

l’istruzione e la formazione professionale (ECVET); ‚ l’Europass; ‚ il quadro europeo di riferimento per garantire

la qualità dell’IFP (EQAVET); ‚ principi e orientamenti per l’individuazione e la convalida dell’apprendimento

non formale e informale; ‚principi relativi all’orientamento permanente e alla consulenza.

Questi strumenti e principi costituiscono un quadro integrato, il cui impatto dipende dalla loro coerenza e

interazione. La loro attuazione rafforzerà la trasparenza delle qualifiche, sosterrà la mobilità e agevolerà i

cittadini offrendo un modo sistematico di convalidare e documentare le conoscenze, abilità e competenze

acquisite.

LA

NO

RM

AT

IVA

- 5

LINEE GUIDA NAZIONALI PER L’ORIENTAMENTO PERMANENTE”

(EMANATE IL 19 FEBBRAIO2 014)

http://www.istruzione.it/orientamento/

Consentono di stabilire, entro un quadro di norme nazionali ed europee, la funzione

dell’orientamento come “strumento a sostegno del processo di scelta e di decisione

di ogni persona”.

Le presenti linee guida propongono una lista ordinata di disposizioni e adempimenti burocratici – fatto

sicuramente positivo – ma nello stesso tempo presentano genericità e ambiguità per quanto attiene il

sostegno a interventi innovativi dal punto di vista formativo.

L’accordo (del dicembre 2013) – avvallato nella Conferenza Unificata Governo, Regioni ed Enti locali

e attuato in base a quanto stabilito dalla legge 92/2012, che pone l’orientamento nel quadro del diritto

alla formazione permanente e continua – avvia il Piano Giovani (ancora in via di implementazione).

In questo modo il nostro paese accoglie in modo non formale la raccomandazione del consiglio

dell’Unione Europea, finalizzato a garantire ai giovani (con meno di 25 anni) un’offerta

qualitativamente valida di lavoro, ovvero di proseguimento degli studi, o di apprendistato o di

tirocinio, entro 4 mesi dall’inizio della disoccupazione o dall’uscita dal sistema d’istruzione. È, inoltre,

importante il riferimento preciso alla prevenzione del disagio giovanile e all’avvio coordinato di azioni

rivolte alla popolazione adulta e specificamente ai NEET. Temi cruciali, che – pur presenti da qualche

tempo nell’agenda degli impegni del nostro paese, solo ora dovrebbero essere oggetto di una fase

sperimentale di realizzazione.

LA

NO

RM

AT

IVA

- 6

Accordo con il quale la Conferenza Unificata tra Governo, Regioni e

EE.LL. ha dettato (novembre 2014) gli “STANDARD/LIVELLI ESSENZIALI

SERVIZI E COMPETENZE OPERATORI DI ORIENTAMENTO ”

http://www.statoregioni.it/Documenti/DOC_045564_136%20CU%20PUNTO%202%20

ODG.pdf/

l’Accordo si propone di definire standard e linee guida per la definizione dei profili

professionali e delle competenze degli operatori di orientamento, provvedendo a

precisare le differenti funzioni dell’orientamento, i contesti operativi, gli standard

prestazionali, etc.

Tuttavia appare come un documento corposo, articolato e non sempre agevole, privo di

una concezione dell’orientamento nitida, scientificamente e professionalmente

accettabile

Nel documento dovrebbe essere rafforzata la prospettiva sistemica e life long

dell’orientamento, troppo fuggevolmente accennata; integrando con la funzione educativa

dell’orientamento, che evoca responsabilità importanti e compiti certamente riconducibili alla

scuola ed agli insegnanti, ma che non si configura come orientamento; dovrebbe essere

eliminata la distinzione tra orientamento “pre”, “in itinere” e “post”, sia per la

prospettiva life long,; dovrebbe essere meglio e più esplicitamente esaminata la domanda –

e il bisogno – orientativa, non stereotipizzabile in maniera banale.

LA

NO

RM

AT

IVA

- 7

Garanzia Giovani 2013

•Raccomandazione del Consiglio del 22 aprile 2013 dell’istituzione di una garanzia dei giovani e

successive Linee guida nazionali

•Decreto legislativo n.13 del 2013 “Definizione delle norme generali e dei livelli essenziali delle

prestazioni per l’individuazione e validazione degli apprendimenti non formali ed informali e degli

standard minimi di servizio del sistema nazionale di certificazione delle competenze,..)

Decreto Legislativo n. 76 del 2013 Linee sull’ Apprendistato

•Metodi ed obiettivi per un uso efficace dei fondi comunitari 2014-2020 del 27 dicembre 2013

•Le politiche di coesione territoriale del 3 aprile 2013

•Accordo sull’orientamento permanente dicembre 2012

•Intesa sull’apprendimento permanente del dicembre 2012

•Linee guida sulla realizzazione dei tirocini del gennaio 2013 di formazione, orientamento ed

inserimento lavorativo

•Legge 142 del 1998 sui tirocini curriculari, estivi, periodi di pratica professionale, tirocini quote

d’ingresso…

D.Leg.vo 77del 2005 -Alternanza scuola lavoro

•DPR 275 del 1999 sull’autonomia delle istituzioni scolastiche

AL

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IVI

ORIENTARE ALLA SCELTA DELLA SCUOLA SECONDARIA

LE DIFFICOLTÀ DELL’ETÀ

L’adolescenza è il periodo:

•Dello sviluppo della personalità

•Della sfida dell’autorità

•Della «ribellione/depressione»

•Dello sviluppo dell’identità sociale

•Di nuove problematiche con cui confrontarsi (sessualità, cambiamenti fisici, uso di sostanze)

ETÀ 11-18 ANNI

Passaggio da Infanzia ad età adulta

Difficoltà dei ragazzi a collocarsi

Spesso porta a:

• Stress sociale

• Stress emotivo

Si può iniziare a orientare alle competenze già dal

primo anno di scuola

Aumento consapevolezza di sé

PERCHÉ ORIENTARE?

Affezione scolastica

Apprendimento

Futuro

Sicurezza

Drop-out scolastico

Comportamenti aggressivi

Problematiche sessuali

Dipendenze patologiche

METODO DI STUDIO

INTERESSI

SENSO DI EFFICACIA

MOTIVAZIONE ALLO STUDIO

CAPACITÀ DECISIONA

LI

SU COSA RIFLETTERE

PER LA SCELTA?

AUTO-ORIENTAMENTO

Processo utilizzabile dal primo anno di scuola secondaria di primo grado (Varani)

Auto orientamento

Conoscenza di sè

Conoscenza del contesto

Autonomia

Modalità di percezione, elaborazione e immagazzinamento delle informazioni che determina il modo di pensare, di effettuare scelte e di risolvere un problema.

Si riferisce a differenze individuali che determinano il funzionamento cognitivo

Per imparare a studiare con efficacia è importante conoscere il proprio stile cognitivo

Ogni scuola richiede uno stile preferenziale differente

ESEMPI DI STILI

VISIVO VERBALE

Preferenza per la lettura, la scrittura, la discussione.

Facilità a prendere appunti, a memorizzare testi scritti (es.

poesie)

VISIVO NON VERBALE

Predilezione per disegni, grafici, schemi, immagini, colori

Facilità nel memorizzare in base alla distribuzione del testo in capitoli,

paragrafi o nello spazio della pagina

UDITIVO

Preferenza per l’ascolto (es. lezione del docente a scuola)

Facilità di apprendimento mediante ripetizione a voce alta

(possibile utilizzo i-pod)

CINESTESICO

Preferenza per esperienza diretta: esperimenti, ricerche,

role playing

INTERESSI

Interessi

Motivazione

Passione

Impegno

Gratificazione

Proporre riflessioni nelle

quotidiane attività didattiche

MOTIVAZIONE

E’ causa/effetto dell’impegno e del successo scolastico: l’alunno riesce bene a scuola se è motivato, ma il successo a scuola è determinante per essere motivati.

Come suggerisce l’etimologia, essa è connessa con l’idea di movimento: la persona motivata si muove, agisce, compie delle scelte, esegue dei compiti.

Successo

Motivazione

PERCHÉ MI IMPEGNO?

•I risultati scolastici (per ottenere promozione, evitare bocciatura o debito formativo)

•Desiderio di costruirsi un lavoro

•Desiderio di conoscere cose nuove

•Interesse per la disciplina

OG

GI Futuro

Futuro

Futuro

Se studio:

x Se NON studio:

MOTIVAZIONE ESTRINSECA

Se studio:

Se NON studio:

MOTIVAZIONE INTRINSECA

Convinzione nelle proprie capacità di organizzare e realizzare il corso di azioni necessario a gestire adeguatamente le situazioni che incontreremo in modo da raggiungere i risultati prefissati. Le convinzioni di efficacia influenzano il modo in cui le persone pensano, si sentono, trovano le motivazioni personali e agiscono

AUTOEFFICACIA (Bandura, 1986)

COME RAFFORZARE L’AUTOEFFICACIA?

•Avere/dare occasioni di successo

•Credere che si possa migliorare

•Riflettere sui dati

•Ri-orientare le scelte e attività

E’ la modalità con cui un individuo ritiene che gli eventi della sua vita siano prodotti da suoi comportamenti o azioni, oppure da cause esterne indipendenti dalla sua volontà.

Il locus of control può essere interno o esterno

LOCUS OF CONTROL

ATTRIBUZIONE INTERNA

Indica la tendenza ad attribuire la causa del successo o insuccesso scolastico alle proprie capacità, all’interesse, all’impegno.

ATTRIBUZIONE ESTERNA

Indica la tendenza ad attribuire la causa del successo/insuccesso scolastico a fattori che non dipendono dal soggetto, ma da eventi esterni dei quali non si ha controllo (es. la fortuna).

Un processo complesso con diversi STEP…

STRATEGIE E METODO

LEGGERE

COMPRENDERE

MEMORIZZARE

COLLEGARE

RIEVOCARE

S

A

P

E

R

E

METODO DI STUDIO

Attenzione a “COME STUDIA?”:

Non osserviamo solo la performance finale, ma il

PROCESSO che ha compiuto

Valutazione in relazione ai passaggi corretti

Come organizza il materiale?

Come memorizza?

Come ripassa?

Come verifica di aver

imparato?

1) OSSERVAZIONE DEL METODO DEL RAGAZZO

AIUTARE IL METODO DI STUDIO

Non esiste un metodo di studio UNICO né PERFETTO, ma

una serie di STRATEGIE adattabili in modo migliore al proprio

STILE DI APPRENDIMENTO

Sperimentare le strategie, usarle

E verificarne l’efficacia

permette di inserirle nel proprio bagaglio di strategie

e di generalizzarne l’utilizzo anche nel quotidiano studio a casa

2) SPERIMENTAZIONE DI STRATEGIE DI STUDIO

PIANIFICAZIONE

Dello studio tramite piani di studio settimanali

Delle competenze tramite obiettivi a breve-lungo termine

Del proprio percorso di vita tramite la riflessione sul futuro

PROGETTO CONDOR

Il progetto Con.d.Or. Consiglio di orientamento

Studenti

• Questionari

• Restituzione profilo in classe

• Guida di Orientamento

Insegnanti

• Formazione circa l’orientamento

• Restituzione profilo di classe

• Guida di Orientamento

• Schede laboratoriali

Genitori

• Sportelli di confronto a scuola

• Interventi nei Campus organizzati dalle scuole

• Piattaforma online di supporto

Batteria Con.D.Or. 2014 Questionario Con.D.Or. Pre (maggio 2014)

Questionario Con.D.Or. Genitori (maggio 2014)

Questionario Con.D.Or. Insegnanti (maggio 2014)

Questionario Con.D.Or. (settembre 2014)

Questionatio Con.D.Or. Special

Con.D.Or. PRE Area Tema indagine

Scelta e decisione Gli studenti sono già decisi e rispetto a quale tipologia di scuola si indirizzano

Credenze sulle scuole Quali sono le idee degli studenti rispetto alle scuole superiori di 2° grado

Credenze sul mondo lavorativo Quali sono le idee degli studenti rispetto al mondo del lavoro

Aspettative sul futuro Quali sono le idee rispetto al proprio percorso di vita (università, lavoro, ecc.)

Aspettative sull’orientamento Quali sono le idee rispetto all’orientamento

Aspettative sulla nuova scuola

Quali sono le idee rispetto alle differenze tra scuola secondaria di primo e secondo grado e le problematiche specifiche (dipendenza, relazioni, ecc.)

Con.D.Or. Genitori

Area Tema indagine

Prospettive long life Indagare come si immaginano il futuro del figlio

Credenze sulle scuole Indagare le idee, i miti e i pregiudizi sulle scuole secondarie di 2° grado

Credenze sul futuro lavorativo Indagare le idee, i miti e i pregiudizi sul mondo del lavoro

Genitore di supporto Ruolo del genitore come supporto nel percorso di orientamento del figlio

Ruolo genitoriale Quanto le caratteristiche del figlio influenzano l’essere genitori

Con.D.Or. Insegnanti

Area Tema indagine

La mia classe Indagare come l’insegnante osserva la sua classe in relazione alle aree indagate da Con.D.Or.

Credenze sulle scuole Indagare le idee, i miti e i pregiudizi sulle scuole secondarie di 2° grado

Credenze sul futuro lavorativo Indagare le idee, i miti e i pregiudizi sul mondo del lavoro

Insegnante supportivo Ruolo dell’insegnante come supporto nel percorso di orientamento degli studenti

Ruolo insegnante Quanto le caratteristiche della classe influenzano l’essere insegnanti

Con.D.Or. Contenuti Dimensioni Sottodimensioni

INTERESSI E RIUSCITA Interessi e riuscita Voti scolastici e interesse

Scelta e decisione

Autoefficacia professionale Interesse e riuscita professionale

ATTITUDINI Area verbale

Area non verbale

Intelligenza emotiva Gestione emozioni positive, negative e empatia

COMPETENZE Attribuzione Locus of control, coping, decision-making

Motivazione Esterna o interna

RESILIENZA Soddisfazione Scolastica, familiare e situazionale

Fattori protettivi individuali Percezione del cambiamento e delle risorse sociali

PROGETTARE A 360°

Focus sulle disabilità

Tutoring per insegnanti

Piattaforma online di supporto

Interventi con genitori

http://www.provincia.pv.it/attachments/article/7077/GUIDA%20

ORIENTAMENTO.pdf

DIDATTICA CHE ORIENTA

Laboratori di orientamento

METODO DI STUDIO

INTERESSI

SENSO DI EFFICACIA

MOTIVAZIONE ALLO STUDIO

CAPACITÀ DECISIONALI

Propongono attività

strutturate per insegnanti

che lavorano su differenti

aree, fondamentali per

una buona conoscenza di

sè

Metodologia generale

1. Laboratori da svolgere in classe della durata di circa 45-60 minuti

2. Organizzati in fasi:

• Presentazione attività

• Svolgimento dell’attività

• Conclusioni (a carico di un ragazzo o dell’insegnante)

3. È importante non dire subito l’obiettivo, ma chiedere ai ragazzi di individuarlo, in modo da attivare le loro capacità di ragionamento e riflessione

4. Materiale da lasciare in classe relativamente all’attività.

5. Compilazione della SCHEDA DI VALUTAZIONE da parte dell’insegnante, alla conclusione dell’attività

Tre aree Laboratoriali 1. Consapevolezza di sé

2. Conoscenza delle professioni

3. Informativi e di conoscenza delle scuole

Laboratori consapevolezza di sè

Obiettivo:

Aumentare la consapevolezza dei ragazzi rispetto alla conoscenza di sé:

1. Metodo di studio

2. Fattori di resilienza

3. Interessi

4. Futuro

Lab «Studio interdisciplinare»

Scopo di sviluppare la capacità di organizzazione e rielaborazione delle conoscenze attraverso l’uso di mappe

Proporre un argomento alla classe, in piccoli gruppi o da soli

Scegliere un argomento e svilupparlo sulle differenti materie di studio, in modo da svilupparlo al massimo, anche con l’uso delle proprie conoscenze personali

Creare una mappa su un cartellone che possa rimanere in classe a ricordo dell’attività svolta

Lab «Le mie risorse attuali e potenziali»

I miei pregi I miei difetti

Le mie risorse Le mie risorse potenziali: che ho o potrei avere con un po’ di impegno

Come le risorse e i pregi possono aiutare a «combattere»

i propri difetti?

Laboratori informativi e di conoscenza delle scuole

Obiettivo:

Preparare i ragazzi agli incontri di presentazione delle scuole, in modo da non essere «ingannati» dall’immagine, ma riuscire ad andare in profondità rispetto alle domande e alle informazioni da richiedere

Lab «Riflettere sulle differenze»

Chiedere ai ragazzi, pensando a una scuola precisa di loro interesse, di compilare la seguente tabella per la prima e seconda colonna. La terza viene compilata successivamente, dopo aver raccolto le informazioni necessarie.

Scuola attuale Propria idea rispetto scuola futura

Idea raccolta da intervista a studenti aventi già frequentato quella scuola

Durata lezioni giornaliere

Numero materie

Numero insegnanti

Caratteristiche dei libri di testo

Modalità di lavoro in classe (soli, in gruppo, ecc.)

Rapporto con insegnanti

Rapporto con compagni

Tempo a casa dei compiti

Lab «La mappa delle scuole»

Proporre ai ragazzi, magari tramite l’utilizzo di internet, di ricercare le scuole sul territorio e segnarle su una mappa.

Per ognuna considerare le modalità più comode per raggiungerle dal proprio paese di vita, la grandezza e la struttura che presenta.

Segnare la qualità percepita di ogni scuola, in base a quanto i ragazzi hanno appreso e/o sentito

Riflettere rispetto alla differenza tra qualità e comodità, a favore di una via di mezzo tra i due aspetti, che tenga maggiormente conto della qualità.

Laboratori informativi e di conoscenza delle professioni

Obiettivo:

Far conoscere ai ragazzi differenti professioni e il percorso scolastico «consigliato» per un loro più facile raggiungimento

Mettere chiarezza tra le idee e i pregiudizi che a volte si hanno rispetto alle scuole e che possono modificarne la percezione

Lab «Lavori differenti»

Chiedere ai ragazzi quali sono le mansioni che maggiormente li interessano e per ognuna proporre un’analisi approfondita

Tipologia lavoro Autonomo/dipendente/entrambi

Titolo di studio richiesto

Mansioni principali

Strumenti utilizzati

Ambiente di lavoro

Orario di lavoro

Abilità e conoscenze richieste

Caratteristiche lavoro Es. ripetitività

Motivi di soddisfazione

Motivi di insoddisfazione

Figure con cui si entra in contatto

Eventuale: Proporre di intervistare

qualcuno che svolge quel

determinato lavoro e

confrontare le risposte date

Lab «Le competenze delle scuole»

Spiegare ai ragazzi il concetto di competenze, differenziandolo da quello di conoscenze.

Chiedere di trovare le competenze richieste/necessarie per ogni tipologia di indirizzo scolastico.

Confrontare questo con i dati proposti dall’Orientare alle competenze di Con.D.Or. e riflettere con i ragazzi se la scelta di una competenza rispetto a un’altra dipende da miti o pregiudizi o altre motivazioni.

Orientare alle competenze

Ogni tipologia di scuola richiede uno studente con alcune caratteristiche specifiche,

adatte al programma e alle modalità didattiche utilizzate.

GUIDA ORIENTAMENTO ALLE COMPETENZE

Cosa cerca la nuova scuola?

La «cassetta degli attrezzi» dello studente

METODO DI STUDIO

CAPACITÀ DI ADATTAMENTO

MOTIVAZIONE

STRATEGIE DI COPING

CONSAPEVOLEZZA PROPRIE

POTENZIALITÀ CONSAPEVOLEZZE

PROPRI LIMITI

IMPEGNO E COSTANZA

PENSIERO CRITICO

E…

CONSAPEVOLEZZA PROPRIA EMOTIVITÀ

RISPETTO DIVERSITÀ

FLESSIBILITÀ

INTERESSI

ASPIRAZIONI

SOGNI

Licei Istituti tecnici

I licei offrono un’ampia formazione culturale e un buon metodo di studio, cosa

che rende questa tipologia di scuola particolarmente adatta a chi ha intenzione

di proseguire gli studi all’università.

Gli Istituti Tecnici sono scuole che ti formano non solo dal punto di vista teorico ma anche da quello pratico, mettendoti in grado di realizzare quello che hai studiato.

Istituti professionali Istruzione e formazione professionale

Gli Istituti Professionali sono scuole che ti formano non solo dal punto di vista teorico ma anche da quello pratico, mettendoti in grado di realizzare quello che hai studiato.

L’IeFP costituiscono una soluzione al problema dell’occupazione. Infatti insegnano ai ragazzi un mestiere

direttamente sul campo, inserendoli nel mondo del lavoro grazie alla formazione pratica conseguita tramite le molte ore stage, tirocini e attività di laboratorio.

MA OGNI SCUOLA È DIFFERENTE M.I.U.R. www.istruzione.it/orientamento/

Obiettivi:

Fornire allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà

Promuovere un atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi

Fare in modo che e lo studente acquisisca conoscenze, abilità e competenze coerenti con le capacità e le scelte personali.

FORMAZIONE LICEALE

Classico Scientifico Artistico

Scienze umane Linguistico Musicale e coreutico

Approfondire lo studio della civiltà classica e della cultura umanistica senza per questo trascurare le scienze matematiche, fisiche e naturali.

Liceo classico

• Curiosità verso le civiltà antiche (greca e

latina)

• Buon andamento nelle discipline umanistiche

(italiano e storia)

• Ragionamento verbale

• Attenzione e concentrazione molto elevate

È indirizzato all’approfondimento della cultura scientifica in sintonia con lo studio delle materie letterarie ed umanistiche, tra cui il latino.

Liceo scientifico

• Elevate capacità logico-deduttive

• Interesse verso i saperi scientifici

• Attenzione e concentrazione

• Interesse per il sapere umanistico che

comprende sia la letteratura (italiana e

latina) sia la filosofia

Il liceo artistico è finalizzato allo studio delle arti e alla pratica artistica.

Liceo artistico

• Abilità nel disegno

• Manualità

• Creatività

• Interesse e curiosità

verso il patrimonio

artistico.

Orienta lo studente nelle molteplici dimensioni attraverso le quali l’uomo si costituisce in quanto persona e come soggetto di reciprocità e di relazioni.

Liceo delle scienze umane

• Empatia

• Interesse verso le scienze umane (psicologia e

pedagogia)

• Interesse verso la persona nella sua complessità emotiva

• Buona capacità di relazionarsi con gli altri

• Interesse per un impiego lavorativo a contatto con le

persone

È indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Ha come obiettivo, fornire allo studente le competenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, e per comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse.

Liceo linguistico

• Curiosità verso le diverse culture moderne

• Propensione allo studio delle lingue

• Buona capacità di ascolto e pronuncia delle lingue straniere

• Interesse nei confronti di lavori che prevedono anche di

viaggiare

È indirizzato all’apprendimento teorico e tecnico-pratico della musica o della danza e allo studio del loro ruolo nella storia e nella cultura. Sono previste specifiche attività di composizione, interpretazione, esecuzione e rappresentazione.

Liceo musicale e coreutico

• Passione per la musica in ogni sua sfaccettatura

• Curiosità verso la storia della musica e dei grandi artisti

• Saper suonare uno o più strumenti musicali

• Dedizione ed esercizio pratico

Obiettivi:

Far acquisire agli studenti, in relazione all’esercizio di professioni tecniche, saperi e competenze necessarie per un rapido inserimento nel mondo del lavoro (con i Laboratori e la possibilità di fare esperienze di Tirocinio in azienda gli istituti tecnici ti preparano al meglio per il mondo del lavoro), per l’accesso all’università e all’istruzione e formazione tecnica superiore.

Formazione tecnica

Settore economico Settore tecnologico

AMMINISTRAZIONE FINANZA E MARKETING

Competenze matematiche

Competenze organizzative

Interesse per il mondo e linguaggio economico

TURISTICO

Propensione allo studio delle lingue

Interesse per i beni culturali del nostro Paese

Curiosità, voglia di conoscere e viaggiare

Voglia di esprimersi

Settore economico

AGRARI, AGROALIMENTAZIONE, AGROINDUSTRIA

Interesse per la natura e la vita all’aria aperta

Interesse per il settore del mercato alimentare del nostro paese

Motivazione a far conoscere i prodotti enogastronomici e il made in Italy all’estero

CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE

Competenze chimico-scientifiche

Interesse per l’attività laboratoriale

Pazienza

Settore tecnologico

COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRITORIO

Manualità

Interesse e rispetto per l’ambiente comune

Disegno tecnico

Precisione e ordine

MECCANICA, MECCATRONICA ED ENERGIA

Manualità

Interesse per il funzionamento delle macchine (cosa sta dietro alle macchine, i motori)

Interesse e rispetto per l’ambiente e la natura

Settore tecnologico

TRASPORTI E LOGISTICA

Passione per il settore dei trasporti

Competenze organizzative

Visione del mondo aperta e propensa alla globalizzazione del settore

ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA

Manualità fine

Competenze matematico-fisiche

Interesse per l’attività laboratoriale

Settore tecnologico

GRAFICA E COMUNICAZIONE

Disegno tecnico

Capacità informatiche

Interesse per il linguaggio e il mondo pubblicitario

Fantasia e creatività

INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI

Interesse per l’informatica e il mondo dei computer

Buone capacità comunicative

Settore tecnologico

SISTEMA MODA

Creatività

Manualità

Conoscenza della storia del costume in Italia e nel mondo

Disponibilità a muoversi nel mondo

Settore tecnologico

Obiettivi:

Mira a fornire una solida base di istruzione generale e tecnico-professionale, che consente agli studenti di sviluppare, in una dimensione operativa, conoscenze e competenze necessarie per rispondere alle esigenze formative del settore produttivo di riferimento.

Gli Istituti Professionali permettono o di entrare immediatamente nel mercato del lavoro, di proseguire con gli studi universitari, di scegliere un percorso IFTS (Istruzione e Formazione Tecnica Superiore)o di iscriversi agli ITS (Istituti Tecnici Superiori).

FORMAZIONE PROFESSIONALE

SETTORE PER L’ENOGASTRONOMIA E L’OSPITALITÀ ALBERGHIERA

Buona forchetta

Manualità

Inventiva

Propensione alla pratica

Buone capacità relazionali

Interesse per un’alimentazione corretta

Voglia di viaggiare

SERVIZI COMMERCIALI

Interesse per il settore commerciale

Interesse nei confronti del mondo e linguaggio economico

Interesse per un lavoro d’ufficio

Settore dei servizi

SERVIZI PER L’AGRICOLTURA E LO SVILUPPO RURALE

Manualità

Vita all’aria aperta

Interesse per la natura e l’ambiente

Competenze chimico-biologiche

SERVIZI SOCIO-SANITARI

Interesse per il benessere psicofisico dell’individuo

Buone competenze relazionali

Conoscenze o interesse per la psicologia di base

Empatia e regolazione delle emozioni

Settore dei servizi

MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA

Competenze manuali

Competenze chimico-fisiche

Interesse per le macchine ed il loro funzionamento

PRODUZIONI INDUSTRIALI E ARTIGIANALI

Manualità

Buon adattamento alla ripetitività

sETTORE INDUSTRIALE E ARTIGIANALE

Obiettivi:

Insegnare ai ragazzi un mestiere direttamente sul campo

Inserimento nel mondo del lavoro grazie alla formazione pratica conseguita tramite le molte ore stage, tirocini e attività di laboratorio

Percorsi iEFP

Agricola Agroalimentare Servizi alla

ristorazione Artigianato

artistico Chimica e ambiente

Commercio e servizi logistici

Grafica, comunicazione multimediale e

spettacolo

Nautica

Elettrica-elettronica,

informatica e telecomunicazio

ni

Cura della persona,

estetica, sport e benessere

Legno e arredamento

Meccanica Servizi di impresa

Moda e abbigliamento

Servizi di promozione e

accoglienza

Piattaforma online

ORIENTARE ALLA CRESCITA

Orientamento scolastico alla scelta della scuola secondaria di secondo grado

Orientare alla promozione del benessere dell’adolescente (11-17 anni)

SPAZI MULTIPLI

SPAZI INTERATTIVI

STUDENTI COMPETENZE

GESTIONE DI S

OBIETTIVO FUTURO

GENITORI STRATEGIE

GESTIONE DEL COMPORTAMENTO

ALLEANZA CON LA SCUOLA

INSEGNANTI DIDATTICA

GESTIONE DELLA CLASSE

ALLEANZA CON LA FAMIGLIA

UNO SGUARDO ALLA PIATTAFORMA

http://hosting.provincia.pv.it/wordpress/orientareallacrescita/

UN AIUTO VELOCE E IMMEDIATO

PIATTAFORMA PERMANENTE

[email protected]

GRAZIE PER L’ATTENZIONE!