Colaborador: Díaz Arce INDUCCIÓN 01. Sílabos 02. Guía del participante 03. Código de comportamiento: NETIQUETA 04. Cambio de foto en el aula virtual 05. Curso virtual 06. Bloques de un curso 07. ¿Cómo participo en un foro? 08. Foro de presentación 09. Foro de consulta No olvidar los foros
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2. Una vez iniciada la sesión, ingresaremos a la opción AULAS VIRTUALES del menú
principal.
3. Una vez dentro del Aula Virtual, para cambiar su foto de perfil deberá identificar el
Bloque de Ajustes y desplegar el menú Ajustes de mi perfil. Luego deberá hacer clic en
Editar información.
Nota: El bloque Ajustes se encuentra por defecto en todos los cursos virtuales.
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4. A continuación, se muestra la siguiente ventana, con cuatro secciones.
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General: muestra la información básica del participante.
Usar imagen: permite adjuntar una foto en el perfil.
Intereses: permite listar los intereses que tiene el participante.
Opcional: permite agregar mayor información sobre el participante tal
como su página web, teléfono, celular, dirección, entre otros.
5. Para subir nuestra foto de perfil, nos centraremos en la sección Usar imagen, para ello,
deberá hacer clic en Agregar.
6. A continuación, se muestra la ventana para seleccionar su foto. Haga clic en el
botón Examinar.
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7. Se muestra la ventana Carga de archivos, a través de la cual deberá seleccionar
su foto y hacer clic en el botón Abrir. Luego, haga clic en el botón Subir este
archivo.
Nota: Sólo se permite adjuntar una foto y el tamaño máximo de la imagen es de 20Mb.
8. Automáticamente la foto seleccionada se adjunta.
9. Luego hacer clic en el botón Actualizar información personal.
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10. Finalmente, se muestra la foto de perfil e información del participante.
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¿CÓMO PARTICIPAR EN UN CURSO VIRTUAL DE PERÚEDUCA?
Para participar en los cursos virtuales, debemos ingresar al Sistema Digital para el Aprendizaje PerúEduca en www.perueduca.pe, es necesario previamente haberse registrado y contar con un nombre de usuario (correo electrónico) y una contraseña de acceso luego le da clic en:
Una vez iniciada la sesión, ingresaremos a la opción de AULAS VIRTUALES del menú principal.
Para el ejemplo, explicaremos las actividades que debe desarrollar un participante en el curso virtual de Redes Sociales y Herramientas Web en el Aula: Dentro del curso encontraremos una serie de elementos para que el docente pueda entender y tener una facilidad en las actividades del curso.
1. Ajustes: Todo curso dispone de una serie de parámetros configurables que marcarán claramente su funcionamiento. Si el profesor necesita ajustar algunos de estos parámetros lo puede hacer a través de la opción ·”Editar ajustes” que aparece en el bloque de “Ajustes”. Aquí encontrara opciones de cómo darse de baja del curso (ya no participar en el curso) y las Calificaciones (si el curso le pide entregar tareas en archivos aquí lo puede visualizar). También la opción de Ajustes de mi perfil (configuración) y mensajería.
2. Navegación: El bloque muestra una serie de opciones en donde el usuario podrá elegir y configurar ver las características, normas, pautas, novedades de los cursos así como ver su perfil, mensajes y tener una sección de sus archivos privados. A cada usuario se le proporciona de esta forma su propio espacio personal para guardar sus archivos. De esta forma no están obligados a utilizar un sitio externo a aulas virtuales para guardar información. Se trata de un espacio personal por lo que los archivos que un usuario añada en el bloque solo estarán disponibles para él, entre estas opciones tiene:
Página principal, nos lleva a la portada de inicio de la Plataforma.
Área personal, nos muestra a nuestros contactos.
Página del sitio encontraremos opciones como: Marcas, Calendario, Característica de los cursos, Normas del curso, Pautas del curso, Certificación del curso, etc.
Mi perfil, encontrara las características de su perfil, como el primer y último día de acceso al curso, mensajes en los foros, ver mensajes y sus archivos privados.
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Los enlaces directos a los contenidos de los módulos del curso
3. Barra de Progreso: La barra que tiene precisión en las actividades cuando las lecciones son lineales. Una vez completado el 100% en la barra de progreso quiere decir que el usuario ha visualizado todos los recursos y materiales del curso. Cada cuadrito de la barra de progreso muestra un tema o un subtema a desarrollar. Si un cuadrito esta de color rojo quiere decir que todavía no se ha revisado o visualizado por el usuario, si esta con el color verde quiere decir que se ha explorado dicha actividad. Al pasar el mouse por la barra de progreso se muestra la cantidad de porcentaje y la descripción que tiene cada cuadrito.
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4. Usuario Identificado: El usuario identificado recoge información sobre tu perfil para mostrar al resto de usuarios. Como podemos observar su foto, sus nombres completos, ciudad y su correo electrónico.
5. Mensajes
6. Ultimas Noticias
7. Calendario
8. Usuarios en Línea
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9. Pestañas del curso: Es un elemento para distribuir el curso en un orden determinado empezando desde la introducción hasta la evaluación final se puede dividir ya sea por temas o módulos, cada pestaña tiene su respectivo material, recursos y actividades en este caso el curso está dividido por módulos el módulo 1 Redes Sociales, Módulo 2 Blog, Módulo 3 Twitter, Módulo4 Youtube, Módulo 5 Flickr, Módulo 6 Facebook, Módulo 7 Certificación y el Módulo 8 Examen.
10. Área de contenidos, donde encontrara textos, videos, recursos, actividades y materiales del curso.
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¿PARA QUÉ SIRVEN LOS BLOQUES DE UN CURSO VIRTUAL?
2014
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¿PARA QUÉ SIRVEN LOS BLOQUES DE UN CURSO VIRTUAL?
Los bloques son módulos que se ubican a los lados de la pantalla (izquierdo o derecho) y
presentan diversas herramientas que se adaptan a las necesidades del curso virtual. Asimismo,
existen bloques por defecto, como es el caso del bloque de Ajustes y Navegación.
Los bloques son agregados con el fin de complementar la labor del tutor, ya que permite saber
que usuarios están en línea, enviar mensajes de forma directa y, a su vez, el participante pueda
utilizarlos para conocer las últimas noticias sobre el curso, acceder a las últimas actividades y
recursos agregados, etc.
BLOQUE ACTIVIDADES
El bloque de actividades es una sección que muestra y permite navegar a través de los
distintos recursos y actividades disponibles durante el curso, de modo que el participante
interactué con solo hacer un clic sobre uno de ellos.
Cada vez que se agrega una actividad o recurso diferente -según las necesidades del curso-
se irá sumando a la lista de actividades.
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BLOQUE DE AJUSTES
El bloque de ajustes aparece por defecto en cada uno de los cursos del Aula Virtual de
PerúEduca y contiene un menú que se expande, el cual incluye:
Administración del curso, si el participante está matriculado en un curso con tutor, solo
se mostrará la opción de Calificaciones, donde podrá visualizar todas sus notas.
En el caso que el curso sea autoinstructivo, además de mostrarse las Calificaciones, se
mostrará la opción Darme de de baja en (código del curso), de esta forma el
participante, si ya no desea o no puede llevar el curso, podrá abandonarlo y no será
considerado para la certificación.
Ajustes de mi perfil, esta sección permite Editar información del participante, por
ejemplo, puede agregar una imagen, asimismo, puede configurar su Mensajería.
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Nota: Se recomienda al participante no editar los campos con los que no esté familiarizado para evitar
una posible desconfiguración de su cuenta.
BLOQUE BARRA DE PROGRESO
El bloque Barra de Progreso es una sección que muestra el porcentaje (%) de avance del
participante en el curso. El color verde indica los recursos, actividades y materiales que el
participante ya visualizó y ha ido trabajando durante el curso, mientras que el color rojo
indica lo que está aún pendiente de revisión.
Al pasar el ratón por encima de la barra de progreso, el participante podrá ver el nombre
de la actividad o recurso que ya ha revisado y los que aún le falta trabajar.
Nota: Se recomienda a los participantes que cumplan con leer y visualizar todos los materiales del curso y su
Barra de Progreso se encuentre al 100% o completamente de color verde.
BLOQUE BUSCAR EN LOS FOROS
El bloque Buscar en los Foros es una sección que permite al participante buscar una palabra
o frase específica dentro de los foros del curso.
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Para realizar una búsqueda básica de una o más palabras, deberá digitar la o las palabras en
el campo de texto y luego hacer clic en el botón Ir.
Si desea utilizar opciones de búsqueda avanzada, deberá hacer clic en Búsqueda avanzada.
A continuación, se muestra una ventana donde podrá introducir opciones de búsqueda en
uno o varios campos y, luego, hacer clic en el botón Buscar en los foros.
Entre las condiciones de búsqueda se tiene las siguientes:
Estas palabras deben aparecer en cualquier lugar dentro mensaje, una o más palabras
que se escriben aquí se pueden encontrar en todos los foros donde aparecen.
Esta frase exacta debe aparecer en el mensaje, busca la frase exacta dentro de los
foros.
Estas palabras NO deben aparecer en el mensaje, en el caso de que exista
determinadas palabras que no desea incluir en la búsqueda.
Los mensajes deben ser posteriores/ anteriores a la fecha, sirve para limitar el número
de mensajes de acuerdo a las fechas establecidas.
Seleccione en qué foros buscar, permite buscar en un foro específico que se encuentre
dentro del curso.
Estas palabras deben aparecer en el asunto, está relacionada con las palabras que se
encuentran en el asunto del foro.
Este nombre debe corresponder con el del autor, permite la búsqueda de los mensajes
según el autor.
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BLOQUE CALENDARIO
El bloque Calendario es una sección que muestra los eventos programados por el tutor o
docente a cargo del curso y es visible para sus miembros o participantes de un grupo
determinado.
A través de su clave de eventos, distinguida por colores, se tiene los siguientes eventos:
Eventos globales (color verde), son eventos visibles en todo el curso y son creados
por los administradores.
Eventos de curso (color naranja), son eventos visibles solo para los participantes del
curso y son creados por los tutores o docentes.
Eventos de grupo (color amarillo), son eventos visibles solo para los participantes de
un grupo específico y son creados por los tutores o docente a cargo de ese grupo.
Eventos del usuario (color gris), son eventos creados por el mismo participante y
solo pueden ser visibles o editados por él.
Para ver los eventos programados deberá pasar el cursor por encima de las fechas
señaladas en colores y se mostrará la fecha y el título del evento.
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BLOQUE EVENTOS PRÓXIMOS
El bloque Eventos Próximos es una sección que muestra los acontecimientos futuros en
relación con el curso u otra actividad del Aula Virtual.
Los eventos son generados directamente desde el Calendario o mediante los plazos
establecidos en las actividades que se encuentran en el curso, de tal forma que con hacer
clic sobre Ir a calendario…, se muestra la relación de eventos, donde cada color indica si es
un evento global, un evento del curso, un evento del grupo o es un evento creado por el
propio participante.
Para crear un evento, es necesario hacer clic en Nuevo evento…, a continuación se muestra
un formulario donde deberá a completar el título del evento, la descripción, fecha en la que
se programará el evento, la fecha de fin del evento (si es necesario). Finamente, debe hacer
clic en el botón Guardar cambios.
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El evento creado por el participante aparecerá de color gris y se agregará a la lista de
eventos. Si deseas volver a editar el evento, cambiara el título y fecha, deberá hacer clic en
el lápiz o, en todo caso, podrá eliminarlo haciendo clic en botón
Ingrese el título del evento.
Ingrese una descripción.
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BLOQUE MENSAJES
El bloque Mensajes es una sección que muestra y permite al participante revisar sus
mensajes de forma directa.
Solo deberá hacer clic sobre el icono del sobre situado junto al nombre del participante
para poder ver los mensajes. Además, se puede visualizar el número de mensajes recibidos.
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A continuación, aparece una nueva ventana que muestra el mensaje recibido, si desea
responderlo solo debe escribir en el campo de mensaje y hacer clic en el botón Enviar
mensaje.
Nota: También puede ingresar a sus mensajes desde que accede a Aulas Virtuales, ya que en la esquina
inferior derecha aparece un mensaje emergente donde se muestra la cantidad de mensajes ; para poder
visualizarlos, solo debe hacer clic en Ir a mensajes.
Escriba su mensaje de respuesta
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BLOQUE DE NAVEGACIÓN
El bloque de Navegación aparece por defecto en cada uno de los cursos del Aula Virtual de
PerúEduca y contiene un menú que se expande, el cual incluye:
Página Principal, con tan solo hacer clic, ésta lleva al participante directamente a la
página principal del Aula virtual PerúEduca.
Área personal, permite tener una visión general de los cursos que está llevando el
participante.
Páginas del sitio, contiene páginas, recursos web disponibles e información del curso.
Por ejemplo, un calendario, características y normas del curso, certificación, pautas
entre otros. La información dependerá del curso en el que el participante este
matriculado.
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Mi perfil, aquí se encuentra información del participante, sus mensajes, archivos
privados, replicas a los foros y debates que haya creado.
Al hacer clic en Ver perfil se mostrará los cursos en los que está matriculado el participante, así como la fecha del primer y último acceso a Aulas Virtuales.
Asimismo, puede visualizar los Mensajes en foro, tanto realizados como respuesta a un
foro o habiendo iniciado un debate, también puede leer los Mensajes enviados por su
tutor u otros participantes y, por último, en Mis archivos privados, puede adjuntar
archivos, haciendo clic en Agregar y luego en el botón Guardar cambios.
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Curso Actual Cuando un participante está matriculado en un curso, aquí se muestra el
código del curso, las secciones que contempla, las actividades y recursos que se
encuentran en cada sección. Por ejemplo, a continuación se muestra el contenido de los
cursos: Rutas del aprendizaje 2014, Lectura y TIC Redes sociales y herramientas web en
el aula, donde cada curso tiene secciones distintas.
Mis cursos, haciendo clic, esto lleva al participante a la página principal donde se
encuentra la relación de cursos en los que está matriculado.
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BLOQUE PERSONAS
El bloque Personas es una sección que muestra la lista de participantes que están
matriculados en un curso.
Al hacer clic sobre Participantes, se mostrará la relación completa y el número total de
inscritos en el curso. Se podrá visualizar los perfiles de los participantes haciendo clic sobre
su nombre o imagen. La lista de participantes se puede ordenar por nombre, apellido,
ciudad, país y último acceso.
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Asimismo, se muestra cuatro menús desplegables:
Mis cursos, es la relación de cursos en los que está inscrito el participante, solo debe
hacer clic en el código del curso y le mostrará la relación de participantes inscritos
en este.
Mostrar usuarios que han estado inactivos durante más de, sirve para seleccionar
los usuarios inactivos en un periodo determinado, puede ser en días, semanas y
meses.
Lista de usuarios, sirve para ver a los participantes en modo de Resumen o Detalles
de usuarios.
Rol actual, permite ver a los participantes según su rol: estudiante o tutores.
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BLOQUE SUGERENCIAS Y COMENTARIOS
El bloque Sugerencias y Comentarios es una sección que muestra información
complementaria de curso.
BLOQUE ÚLTIMAS NOTICIAS
El bloque Últimas Noticias es una sección que muestra las noticias o información más
recientes del curso. Algunas veces muestra un enlace para ver el archivo de la noticia y por
defecto muestra las últimas noticias.
BLOQUE USUARIO IDENTIFICADO
El bloque Usuario Identificado es una sección que muestra los datos principales de un
participante, tal como nombre y apellidos, país, ciudad y correo electrónico.
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BLOQUE USUARIOS EN LÍNEA
El bloque Usuarios en Línea es una sección que muestra la lista de participantes
matriculados que han iniciado sesión en un curso determinado en los últimos cinco
minutos.
Nota: Si existen grupos independientes en un curso, sólo los miembros del grupo se mostrarán en la lista del
bloque de usuarios en línea.
Para ver cuánto tiempo determinada persona estuvo visitando o navegando en el curso,
deberá mantener el cursor sobre el nombre de alguien. Por ejemplo, si se pasa el ratón
sobre el nombre de VILCA AROLIN ELMER, se mostrará que estuvo en línea hace 1 minutos
31 segundos.
Si desea enviar un mensaje privado a otro participante, deberá hacer clic sobre el icono de
de sobre situado junto al nombre del participante.
A continuación, se muestra una ventana donde podrá escribir su mensaje. Asimismo, tiene
la opción de Añadir contacto | Bloquear contacto. Los eventos se generan directamente
desde el calendario y / o plazos de actividad, que proporciona conexiones con todos los
detalles, o directamente a la actividad y poder ver Todos los mensajes | Mensajes recientes
enviados por sus tutores u otros participantes. Finalmente, hacer clic en el botón Enviar
mensaje.
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Escriba aquí su mensaje
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PASO 1: Para participar, seleccionamos el foro de nuestro interés y le damos
clic:
PASO 2: Al ingresar, encontraremos las indicaciones o consigna para el
debate. Presionamos el botón Añadir un nuevo tema de discusión.
PASO 3: Veremos una ventana como la que se muestra, en la que
escribiremos lo que queremos comunicar.
En el recuadro Mensaje,
escribimos el texto que
queremos compartir.
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En recuadro Asunto
colocamos un título que
resuma lo que trataremos.
Si queremos, podemos adjuntar archivos siguiendo estos simples pasos:
PASO 4: Finalmente, hacemos clic en Enviar al foro.
Nuestra aportación se verá de la siguiente manera:
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I Congreso Internacional Escuela y TIC. IV Forum Novadors
Más allá del Software Libre
Dpto. Didáctica General y Didácticas Específicas.
Facultad de Educación. Universidad de Alicante
LA WEB 2.0 Y EL SOFTWARE LIBRE UTILIZADOS EN EL CEIP. TARTESSOS
Enrique Sánchez Rivas1
1: CEIP. Tartessos (centro TIC)
C/ Nuestra Señora de las Candelas, 37. 29004 – Málaga
El cerebro humano es muy diferente a un computa-dor. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa y lineal.Los mapas mentales, desarrollados por Tony Buzan son un método efectivo para la generación de ideas por asociación, ésta juega un papel dominante en casi toda función mental. Toda simple palabra tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Se utilizan para la generación, visualiza-ción, estructura, clasi�cación taxonómica de las ideas y como ayuda para el estudio, organización, solución de problemas y toma de decisiones.
Un mapa mental es un diagrama usado para repre-sentar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Es una represen-tación semántica de las conexiones entre las porcio-nes de información. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en agrupaciones mediante ramas. Estas conexiones se presentan de manera grá�ca radial, no lineal, estimu-lando un acercamiento re�exivo para cualquier tarea de organización de datos.
Asunto centralEs el centro del mapa mental y deberá estar formado por un dibujo, concepto o ambos que represente el tema a desarrollar, hay que recordar que un asunto puede provocar numerosas asociaciones. La parte central debe ser la más llamativa del mapa mental.
IdeasSon las palabras que pueden acompañar a las imáge-nes o que unen a los conceptos en el mapa mental. AgrupacionesSon los principales temas o ideas básicas que permi-ten asociar un conjunto de datos y que tienen relación con el asunto central.
Ramas o ligasSe utilizan para unir las ideas generales y especí�cas.
Imágenes, símbolos y coloresComo dice el viejo refrán: “una imagen vale más que mil palabras”. En su mayoría el mapa mental está compuesto por imágenes representativas de concep-tos, ideas o datos. Estos también pueden ser símbolos que acompañados del uso correcto de colores desta-can de forma visual la información.
Mediante diversas investigaciones, cientí�cos han determinado que para el cerebro humano es más fácil recordar imágenes, símbolos o colores, que recordar una palabra o una frase.
Los mapas mentales actualmente son utilizados en muchos aspectos de nuestra vida diaria pero especí�-camente pueden ser ocupados dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA) para:
Fortalecer la memoriaEl mapa mental está constituido en su mayoría por imágenes que representan ideas, conceptos y la relación entre ellos, por tanto es fácil recordarlas.
Elementos
MapaMental
Introducción
¿Qué es?
Usos en el PEA
Desarrollar la creatividadDebido a que los mapas mentales no poseen una estructura lineal, las ideas �uyen más rápido y se relacionan más libremente permitiendo desarrollar la imaginación en la selección de imágenes o grá�cos para la representación de los conceptos.
Organizar la información Puede utilizarse como una estrategia para resolver un problema de organización de información ya que se pueden identi�car cada una de las ideas o conceptos y cómo éstos se relacionan entre sí.
En el mapa mental se pueden visualizar las agrupa-ciones que se desprenden del asunto central, lo cual brinda una perspectiva o panorama completo de la información. También es útil para realizar la síntesis o resumen de un tema en particular.
Cuando un estudiante o docente trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamien-tos surjan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales, monó-tonas y aburridas.
1. Comienza en el centro de una página con el asunto central.
2. Identi�ca las agrupaciones y sus asociaciones con el asunto central.
3. Une las asociaciones e ideas mediante rami�cacio-nes o líneas.
4. Trabaja hacia afuera en todas las direcciones, puedes optar por seguir el orden de las manecillas del reloj produciendo una estructura creciente y organi-zada.
5. Utiliza la mayor cantidad de imágenes y colores que apoyarán visualmente la presentación de la información.
FreeMind: Programa gratuito para realizar mapas mentales. http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page
Kartoo: Portal web que te permite realizar la búsqueda de mapas mentales.http://www.kartoo.com/
Mindomo: Programa gratuito para realizar mapas mentales.http://www.mindomo.com/desktop/
Demo Mindomo: Es una descripción de las herra-mientas y posibilidades de este programa explicadas a través de un mapa mental. http://www.mindomo.com/demo.htm;jsessionid=BC5253285C385807AB9A708BBFA28A21
VUE: Programa gratuito para realizar mapas menta-les.http://74.125.47.132/search?q=cache:v7aDdUoFHfoJ:vue.tufts.edu/+VUE&cd=5&hl=es&ct=clnk&gl=mx&client=�refox-a
Guía para su desarrollo
MapaMental
Recursos
GIF. Graphics Interchange Format o Formato de Intercambio de Archivos. Es un formato de imágenes estáticas y con movimiento.
JPEG. Join Photographic Experts Group o Grupo Unido de Expertos en Fotografía. Es un formato popular comprimido de imágenes.
Mindmanager: Software comercial que nos permite la creación de mapas mentales de manera muy intuitiva utilizando la interfaz del software de o�ce.
Mapa de bits. designación que se le da a una imagen con extensión .BMP. Está formada por cuadros peque-ños de color conocidos como pixeles, que en conjunto forman la imagen. La cantidad de pixeles de la imagen, determina la resolución de la imagen. Puede contener desde 256 colores hasta millones de colores. Esta imagen tiene un peso muy grande en kilobytes, comparada con un JPEG o un PNG.
PNG. Portable Networks Graphic o Grá�cos Portables de Red. Es un formato de imagen que tiene algunas propiedades de los formatos jpeg y gif.
Semántica: aspectos del signi�cado, sentido o inter-pretación del signi�cado de un determinado elemen-to, símbolo, palabra, expresión o representación formal.
Taxonomía: Es la técnica que se encarga de ordenar, describir y clasi�car las características de un conoci-miento.
Vectores: Es una �gura que se crea a partir de trazos curvos y rectangulares. Basada en el principio de punto de inicio y funto �nal, dando así una interco-nexion entre esos puntos conocidos como "NODOS" y que permiten generar cualquier clase de imágenes. A una imagen desarrollada por este medio se le conoce como "vectorial".
Buzan, Tony., Buzan, Barry (1996). El libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Urano.
G. de Montes, Zoraida., Montes G., Laura (2004).Mapas Mentales Paso a Paso. Colombia: Alfaomega.
Berthier, Antonio (2001). Mapas Mentales. Consulta-do en Diciembre 07, 2007 en http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.html
Buzan, Tony (2007). Mapas Mentales. Consultado en Diciembre 07, 2007 en http://www.mapasmentales.org
Knowledge Master Corp. (2007). Los mapas menta-les. Consultado en Diciembre 07, 2007 en http://www.mappementali.it/default-esp.htm
Elaborado por:
MapaMental
Referencias Bibliográ�cas
Referencias Webgrá�cas
Glosario
Nombre de la Asignatura: Docencia para la Educación a distancia.
Área del Conocimiento: Pendiente
Programa Académico Curso Formador de formadores.
SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
“Mapas Conceptuales”
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PRESENTACIÓN
Los mapas conceptuales son herramientas para la organización y
representación del conocimiento. Tienen su origen en las teorías sobre la
psicología del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los años 60.
En esta unidad de trabajo se abordaran los mapas conceptuales desde la
perspectiva de la educación, conocerás las ventajas que nos dan al utilizarlos y
como se deben de crear.
Se establecerán los elementos necesarios para la creación de mapas
conceptuales y cuales son las utilidades educativas para poder aplicarlos dentro
de la creación de material educativo.
De manera conjunta se mostrarán mapas conceptuales que pueden ser
utilizados como referencia para la creación de nuevos mapas, se hará una
comparación entre un correcto mapa conceptual y uno equívoco.
Cabe mencionar que para lograr los objetivos planteados es necesaria la lectura
de la unidad de trabajo y la revisión de los mapas conceptuales presentados
para lograr una mejor comprensión de la unidad de trabajo.
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TEMAS
Definición
Aplicación
Diferencia entre un mapa conceptual y un mapa mental
Elementos que componen al mapa conceptual
Estructuras erróneas de mapas conceptuales
Ejemplos de mapas conceptuales
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DESARROLLO
DEFINICIÓN
Los mapas conceptuales son el medio de visualización de conceptos y las
relaciones jerárquicas entre ellos. La capacidad humana es muchos más
notable para el recuerdo de conceptos que para los detalles concretos. Con la
elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de
reconocer pautas en los conceptos para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Este instrumento educativo fue ideado por Joseph Novak en los años 70,
como una forma de poner en practica las teorías de David Ausubel sobre
aprendizaje significativo, es por ello que en la construcción de mapas
conceptuales se enfatiza la importancia para ser capaz de aprender nuevos
conceptos en forma de proposiciones y es presentado como técnica, método o
recurso.
Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar
un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre
los conceptos del contenido y del conocimiento del sujeto.
APLICACIÓN
El uso del mapa conceptual como técnica de aprendizaje tiene importantes
repercusiones en el ámbito afectivo-relacional de la persona, ya que la atención
y aceptación que se presta a las aportaciones del alumno favorece el desarrollo
de la autoestima.
Tomando en cuenta algunas ideas de Novak sobre el uso de los mapas
conceptuales son instrumentos para negociar significados. Para aprender
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el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar,
compartir y a veces llegar a un compromiso.
En ningún momento se habla de aprendizaje compartido, porque el
aprendizaje no es una actividad que se pueda compartir, sino un asunto en el
que la responsabilidad es del individuo.
De esta manera podemos mencionar que los mapas conceptuales pueden ser
utilizados en diferentes etapas del proceso de aprendizaje las cuales algunas de
ellas son:
• Fomentar el metaconocimiento del alumno
Este metaconocimiento es necesario para que el alumno sea capaz de hacer
un uso estratégico de sus habilidades, en relación sobre todo con dos tareas
esenciales: la selección y planificación de las actividades de aprendizaje más
eficaces en cada caso, y la evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la
aplicación de la estrategia.
• Extracción del significado de los libros de texto
Ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las
proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los
nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno.
• Fomentan el aprendizaje cooperativo.
Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las
personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia
educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje cooperativo.
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Se puede analizar el hecho de que los aprendizajes ocurren primero en un
plano inter-psicológico, y en segundo plano a nivel intra-psicológico, una vez que
los aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el
aprendiz aquellos individuos "expertos" que lo han apoyado a asumir
gradualmente el control de sus actuaciones.
Esto nos ayuda a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el
proceso de aprendizaje. Para así poder fomentar la cooperación entre el
estudiante y el asesor/a, centrando el esfuerzo en construir los conocimientos
compartidos.
• Instrumento de evaluación.
Los mapas conceptuales son herramientas muy útiles a la hora de recopilar
información acerca de lo que los estudiantes saben. En general, presentan una
radiografía bastante interesante acerca de lo que el estudiante tiene almacenado
acerca de un concepto o conocimiento determinado, mostrando las conexiones
que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee.
Según Bobbye Bartels, los mapas conceptuales son una excelente
herramienta para que los alumnos muestren el grado de profundidad alcanzado
en el aprendizaje. También sirven para mostrar como llega un estudiante al
enfrentarse a un conocimiento nuevo, explicitando los conocimientos previos
adquiridos en torno al tema.
Además posibilitan diseñar pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas
han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.
Otras aplicaciones para las cuales son utilizados los mapas conceptuales son:
4. Ayudar a aprender integrando explícitamente conocimiento previo y nuevo.
5. Evaluar o diagnosticar la comprensión
6. Realizar una presentación inicial del tema o de la unidad, facilitando así que
los alumnos incorporen los nuevos conocimientos a un esquema previo.
7. Elaborar una visión completa y global al finalizar el desarrollo de la unidad.
8. Aportar una riqueza visual para superar la linealidad y secuencialidad
9. Compartir significados
De esta manera nos podemos dar cuenta que los mapas conceptuales
pueden ser utilizados en diferentes ámbitos del proceso de aprendizaje, pueden
servir como una pauta para evaluar el conocimiento o bien para poder esclarecer
las ideas.
Es por eso que se recomienda la utilización de los mapas conceptuales para
que de esta forma el alumno pueda esclarecer sus ideas o bien pueda realizar
una auto evaluación de sus conocimientos.
DIFERENCIA ENTRE UN MAPA CONCEPTUAL Y UN MAPA MENTAL
Un mapa conceptual es un diagrama que se construye de manera personal
utilizando palabras clave, colores (elipses), lógica y ritmo visual (visualización
jerárquica). El mapa mental reúne solo los puntos importantes de un tema e
indica de forma sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí.
«Un mapa mental consta de una palabra central o concepto», en torno a la
palabra central se dibujan ideas principales que se refieren a aquella palabra.
Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez
otras ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras.
«Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran
parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las
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conexiones que realiza». El mapa mental busca y exige imágenes para su
construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas
nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea
compleja y también para buscar nuevas conexiones.
Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo
que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de
generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del
cerebro.
Es por eso identificar las principales diferencias que existen entre uno y el otro,
estas diferencias se pueden agrupar para que de esta manera se pueda lograr
una mejor identificación de ellas.
• Según lo que representan: Mientras un mapa mental representa la
información, un mapa conceptual representa el conocimiento.
• Según su utilidad para el aprendizaje: Cuando hablamos de mapas
mentales y mapas conceptuales estamos hablando de dos diferentes
estrategias para pensar, comprender y organizar el conocimiento.
Mientras el mapa conceptual se aplica en el aula, a través de la teoría del
aprendizaje significativo, el mapa mental prioriza todo en el cerebro por
medio de la neurociencia.
• Según su forma: El mapa mental se caracteriza por la simplicidad de su
forma: a partir de una idea central y principal, esta es desarrollada no hay
una estructura rígida asociada a través de relaciones no definidas a ideas
secundarias. Mientras que el mapa conceptual -al ser una representación
diagramática que evidencia relaciones significativas entre conceptos-, se
presenta como red de conexiones donde se deben nombrar conceptos y
definir las relaciones. Su estructura es rígida y jerárquica.
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ELEMENTOS QUE COMPONEN AL MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales se trata de un grafico, un entramado de líneas que se
unen en una serie de puntos, los cuales se pueden relacionar con un mapa de
carreteras de ciudades que están unidos por una serie de líneas que simbolizan
las vías de comunicación.
En los mapas conceptuales los puntos de unión se reservan para los términos
conceptuales que se sitúan en una elipse o recuadro; los conceptos
relacionados se unen por una línea y en sentido de la unión se aclara con
palabras de enlace que se escriben con minúsculas junto a las líneas de unión.
Dos conceptos y una palabra de enlace entre ellos forman una conjunción o
proposición.
Los elementos por los cuales esta compuesto un mapa conceptual según Novak
son:
• Conceptos: Constructos mentales, abstracciones que se pueden emplear
para clasificar los distintos objetos del mundo exterior e interior.Estos
deben de ir ubicados dentro de una figura geométrica, que puede ser un
recuadro o elipse quedando la última como la idónea.
• Palabras de enlace: Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente
con los conceptos para formar frases que tengan significados y para
indicar el tipo de relación que se establece entre ellos.
• Las proposiciones: Son dos o más términos conceptuales unidos por
una palabra de enlace para formar una unidad semántica, la cual se trata
de una proposición constituida por dos términos conceptuales y una
palabra de enlace.
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• Líneas o líneas de unión: Convencionalmente, no se utilizan las flechas
porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de
enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos.
Aspectos visuales
Al crear los mapas conceptuales considerar que las figuras que lleven los
conceptos sean rectangulares u óvalos con fondo blanco, las palabras de enlace se encuentren en minúsculas y los conceptos en mayúsculas.
ESTRUCTURAS ERRÓNEAS DE MAPAS CONCEPTUALES
Dentro de este tema se te mostrara que no es un mapa conceptual los
principales errores que se comenten en la creación de este como lo son falta de
palaba de enlace, estructura no jerárquica entre otros.
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EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES
A continuación te presentaremos algunos ejemplos de mapas conceptuales que
cumplen con los lineamientos establecidos dentro de esta unidad de trabajo
como lo son rectángulos redondeados, palabras de enlace y la jerarquización.
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Línea de unión
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REFERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
Ontorioa, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Martín, I., Molina, A., Rodríguez, A., Vélez, U. (2001). Mapas Conceptuales. España: Narcea.
WEBGRAFÍA
Díez, Enrique Javier (2005). Los Mapas Conceptuales. Consultado en Diciembre 05, 2007 en http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm
Dürsteler, Juan C. (2004). Mapas Conceptuales. Consultado en Diciembre 05, 2007 en http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1
Lamarca, Mariá Jesus (2007). Mapas Conceptuales. Consultado en Diciembre 05, 2007 en http://www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm
Monagas, Oswaldo (1998). Mapas Conceptuales como herramienta didáctica. Consultado en Diciembre 05, 2007 en http://members.tripod.com/DE_VISU/mapas_conceptuales.html
Colaborador: Lic. en Comp. Miguel Enrique Guerreo
Nombre de la Asignatura: Diseño de cursos en líneaÁrea del Conocimiento: PendientePrograma Académico Formación Docente
Mapa semántico
Un mapa semántico es un esquema gráfico que ayuda a ver cómo los conceptos (palabras)
se relacionan entre sí. Podemos aproximarnos a la construcción de un mapa semántico
desde dos grandes perspectivas: a) Como paso previo al desarrollo de un tema: para
organizar las ideas y establecer lazos de relación; y b) Como proceso de lectura o de
reflexión ante un texto dado: ruta para descubrir los temas, cómo el autor del texto los ha
ido relacionando o cómo nuestras reflexiones contextualizan el texto. Es decir, se trata de
un organizador gráfico para facilitar la lectura y/o reflexión sobre un texto o un tema a
desarrollar. Los mapas semánticos se construyen generalmente en torno a un tema o
concepto central, alrededor del cual giran, en círculos cada vez más amplios, otros
conceptos que lo complementan, proyectan o limitan. Podemos distinguir tres momentos en
la preparación de un mapa semántico: El primero corresponde a la identificación de
temas/conceptos relacionados con el tema central (figura 1).
Durante la segunda fase se establecen líneas que a forma de red unen conceptos
relacionados entre sí. En esta segunda fase se construye, en germen, una posible lectura.
Los conceptos pueden asociarse de diversos modos y en función a lecturas que pueden
diferenciarse considerablemente (figura 2).
La tercera fase sería la reorganización de los conceptos en torno a sub-núcleos claves y/o el
establecimiento de una estructura jerárquica que ordena los conceptos del mapa
semántico.Es decir, la tercera fase representa ya, en forma gráfica, el esquema de una
lectura concreta (figura 3 y 4).
Finalmente, una vez organizados los conceptos bajo sub-grupos, se puede facilitar su
comprensión mediante una presentación estéticamente agradable que establezca con
claridad los puntos de enlace. Ese ha sido el objetivo de los mapas semánticos que
incluimos en los estudios introductorios, como el siguiente ejemplo del narrador:
El cerebro humano es muy diferente a un computa-dor. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa y lineal.Los mapas mentales, desarrollados por Tony Buzan son un método efectivo para la generación de ideas por asociación, ésta juega un papel dominante en casi toda función mental. Toda simple palabra tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Se utilizan para la generación, visualiza-ción, estructura, clasi�cación taxonómica de las ideas y como ayuda para el estudio, organización, solución de problemas y toma de decisiones.
Un mapa mental es un diagrama usado para repre-sentar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Es una represen-tación semántica de las conexiones entre las porcio-nes de información. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en agrupaciones mediante ramas. Estas conexiones se presentan de manera grá�ca radial, no lineal, estimu-lando un acercamiento re�exivo para cualquier tarea de organización de datos.
Asunto centralEs el centro del mapa mental y deberá estar formado por un dibujo, concepto o ambos que represente el tema a desarrollar, hay que recordar que un asunto puede provocar numerosas asociaciones. La parte central debe ser la más llamativa del mapa mental.
IdeasSon las palabras que pueden acompañar a las imáge-nes o que unen a los conceptos en el mapa mental. AgrupacionesSon los principales temas o ideas básicas que permi-ten asociar un conjunto de datos y que tienen relación con el asunto central.
Ramas o ligasSe utilizan para unir las ideas generales y especí�cas.
Imágenes, símbolos y coloresComo dice el viejo refrán: “una imagen vale más que mil palabras”. En su mayoría el mapa mental está compuesto por imágenes representativas de concep-tos, ideas o datos. Estos también pueden ser símbolos que acompañados del uso correcto de colores desta-can de forma visual la información.
Mediante diversas investigaciones, cientí�cos han determinado que para el cerebro humano es más fácil recordar imágenes, símbolos o colores, que recordar una palabra o una frase.
Los mapas mentales actualmente son utilizados en muchos aspectos de nuestra vida diaria pero especí�-camente pueden ser ocupados dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA) para:
Fortalecer la memoriaEl mapa mental está constituido en su mayoría por imágenes que representan ideas, conceptos y la relación entre ellos, por tanto es fácil recordarlas.
Elementos
MapaMental
Introducción
¿Qué es?
Usos en el PEA
Desarrollar la creatividadDebido a que los mapas mentales no poseen una estructura lineal, las ideas �uyen más rápido y se relacionan más libremente permitiendo desarrollar la imaginación en la selección de imágenes o grá�cos para la representación de los conceptos.
Organizar la información Puede utilizarse como una estrategia para resolver un problema de organización de información ya que se pueden identi�car cada una de las ideas o conceptos y cómo éstos se relacionan entre sí.
En el mapa mental se pueden visualizar las agrupa-ciones que se desprenden del asunto central, lo cual brinda una perspectiva o panorama completo de la información. También es útil para realizar la síntesis o resumen de un tema en particular.
Cuando un estudiante o docente trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamien-tos surjan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales, monó-tonas y aburridas.
1. Comienza en el centro de una página con el asunto central.
2. Identi�ca las agrupaciones y sus asociaciones con el asunto central.
3. Une las asociaciones e ideas mediante rami�cacio-nes o líneas.
4. Trabaja hacia afuera en todas las direcciones, puedes optar por seguir el orden de las manecillas del reloj produciendo una estructura creciente y organi-zada.
5. Utiliza la mayor cantidad de imágenes y colores que apoyarán visualmente la presentación de la información.
FreeMind: Programa gratuito para realizar mapas mentales. http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page
Kartoo: Portal web que te permite realizar la búsqueda de mapas mentales.http://www.kartoo.com/
Mindomo: Programa gratuito para realizar mapas mentales.http://www.mindomo.com/desktop/
Demo Mindomo: Es una descripción de las herra-mientas y posibilidades de este programa explicadas a través de un mapa mental. http://www.mindomo.com/demo.htm;jsessionid=BC5253285C385807AB9A708BBFA28A21
VUE: Programa gratuito para realizar mapas menta-les.http://74.125.47.132/search?q=cache:v7aDdUoFHfoJ:vue.tufts.edu/+VUE&cd=5&hl=es&ct=clnk&gl=mx&client=�refox-a
Guía para su desarrollo
MapaMental
Recursos
GIF. Graphics Interchange Format o Formato de Intercambio de Archivos. Es un formato de imágenes estáticas y con movimiento.
JPEG. Join Photographic Experts Group o Grupo Unido de Expertos en Fotografía. Es un formato popular comprimido de imágenes.
Mindmanager: Software comercial que nos permite la creación de mapas mentales de manera muy intuitiva utilizando la interfaz del software de o�ce.
Mapa de bits. designación que se le da a una imagen con extensión .BMP. Está formada por cuadros peque-ños de color conocidos como pixeles, que en conjunto forman la imagen. La cantidad de pixeles de la imagen, determina la resolución de la imagen. Puede contener desde 256 colores hasta millones de colores. Esta imagen tiene un peso muy grande en kilobytes, comparada con un JPEG o un PNG.
PNG. Portable Networks Graphic o Grá�cos Portables de Red. Es un formato de imagen que tiene algunas propiedades de los formatos jpeg y gif.
Semántica: aspectos del signi�cado, sentido o inter-pretación del signi�cado de un determinado elemen-to, símbolo, palabra, expresión o representación formal.
Taxonomía: Es la técnica que se encarga de ordenar, describir y clasi�car las características de un conoci-miento.
Vectores: Es una �gura que se crea a partir de trazos curvos y rectangulares. Basada en el principio de punto de inicio y funto �nal, dando así una interco-nexion entre esos puntos conocidos como "NODOS" y que permiten generar cualquier clase de imágenes. A una imagen desarrollada por este medio se le conoce como "vectorial".
Buzan, Tony., Buzan, Barry (1996). El libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Urano.
G. de Montes, Zoraida., Montes G., Laura (2004).Mapas Mentales Paso a Paso. Colombia: Alfaomega.
Berthier, Antonio (2001). Mapas Mentales. Consulta-do en Diciembre 07, 2007 en http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.html
Buzan, Tony (2007). Mapas Mentales. Consultado en Diciembre 07, 2007 en http://www.mapasmentales.org
Knowledge Master Corp. (2007). Los mapas menta-les. Consultado en Diciembre 07, 2007 en http://www.mappementali.it/default-esp.htm
Elaborado por:
MapaMental
Referencias Bibliográ�cas
Referencias Webgrá�cas
Glosario
Nombre de la Asignatura: Docencia para la Educación a distancia.
Área del Conocimiento: Pendiente
Programa Académico Curso Formador de formadores.
SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
“Mapas Conceptuales”
2
PRESENTACIÓN
Los mapas conceptuales son herramientas para la organización y
representación del conocimiento. Tienen su origen en las teorías sobre la
psicología del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los años 60.
En esta unidad de trabajo se abordaran los mapas conceptuales desde la
perspectiva de la educación, conocerás las ventajas que nos dan al utilizarlos y
como se deben de crear.
Se establecerán los elementos necesarios para la creación de mapas
conceptuales y cuales son las utilidades educativas para poder aplicarlos dentro
de la creación de material educativo.
De manera conjunta se mostrarán mapas conceptuales que pueden ser
utilizados como referencia para la creación de nuevos mapas, se hará una
comparación entre un correcto mapa conceptual y uno equívoco.
Cabe mencionar que para lograr los objetivos planteados es necesaria la lectura
de la unidad de trabajo y la revisión de los mapas conceptuales presentados
para lograr una mejor comprensión de la unidad de trabajo.
3
TEMAS
Definición
Aplicación
Diferencia entre un mapa conceptual y un mapa mental
Elementos que componen al mapa conceptual
Estructuras erróneas de mapas conceptuales
Ejemplos de mapas conceptuales
4
DESARROLLO
DEFINICIÓN
Los mapas conceptuales son el medio de visualización de conceptos y las
relaciones jerárquicas entre ellos. La capacidad humana es muchos más
notable para el recuerdo de conceptos que para los detalles concretos. Con la
elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de
reconocer pautas en los conceptos para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Este instrumento educativo fue ideado por Joseph Novak en los años 70,
como una forma de poner en practica las teorías de David Ausubel sobre
aprendizaje significativo, es por ello que en la construcción de mapas
conceptuales se enfatiza la importancia para ser capaz de aprender nuevos
conceptos en forma de proposiciones y es presentado como técnica, método o
recurso.
Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar
un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre
los conceptos del contenido y del conocimiento del sujeto.
APLICACIÓN
El uso del mapa conceptual como técnica de aprendizaje tiene importantes
repercusiones en el ámbito afectivo-relacional de la persona, ya que la atención
y aceptación que se presta a las aportaciones del alumno favorece el desarrollo
de la autoestima.
Tomando en cuenta algunas ideas de Novak sobre el uso de los mapas
conceptuales son instrumentos para negociar significados. Para aprender
5
el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar,
compartir y a veces llegar a un compromiso.
En ningún momento se habla de aprendizaje compartido, porque el
aprendizaje no es una actividad que se pueda compartir, sino un asunto en el
que la responsabilidad es del individuo.
De esta manera podemos mencionar que los mapas conceptuales pueden ser
utilizados en diferentes etapas del proceso de aprendizaje las cuales algunas de
ellas son:
• Fomentar el metaconocimiento del alumno
Este metaconocimiento es necesario para que el alumno sea capaz de hacer
un uso estratégico de sus habilidades, en relación sobre todo con dos tareas
esenciales: la selección y planificación de las actividades de aprendizaje más
eficaces en cada caso, y la evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la
aplicación de la estrategia.
• Extracción del significado de los libros de texto
Ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las
proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los
nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno.
• Fomentan el aprendizaje cooperativo.
Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las
personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia
educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje cooperativo.
6
Se puede analizar el hecho de que los aprendizajes ocurren primero en un
plano inter-psicológico, y en segundo plano a nivel intra-psicológico, una vez que
los aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el
aprendiz aquellos individuos "expertos" que lo han apoyado a asumir
gradualmente el control de sus actuaciones.
Esto nos ayuda a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el
proceso de aprendizaje. Para así poder fomentar la cooperación entre el
estudiante y el asesor/a, centrando el esfuerzo en construir los conocimientos
compartidos.
• Instrumento de evaluación.
Los mapas conceptuales son herramientas muy útiles a la hora de recopilar
información acerca de lo que los estudiantes saben. En general, presentan una
radiografía bastante interesante acerca de lo que el estudiante tiene almacenado
acerca de un concepto o conocimiento determinado, mostrando las conexiones
que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee.
Según Bobbye Bartels, los mapas conceptuales son una excelente
herramienta para que los alumnos muestren el grado de profundidad alcanzado
en el aprendizaje. También sirven para mostrar como llega un estudiante al
enfrentarse a un conocimiento nuevo, explicitando los conocimientos previos
adquiridos en torno al tema.
Además posibilitan diseñar pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas
han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.
Otras aplicaciones para las cuales son utilizados los mapas conceptuales son:
4. Ayudar a aprender integrando explícitamente conocimiento previo y nuevo.
5. Evaluar o diagnosticar la comprensión
6. Realizar una presentación inicial del tema o de la unidad, facilitando así que
los alumnos incorporen los nuevos conocimientos a un esquema previo.
7. Elaborar una visión completa y global al finalizar el desarrollo de la unidad.
8. Aportar una riqueza visual para superar la linealidad y secuencialidad
9. Compartir significados
De esta manera nos podemos dar cuenta que los mapas conceptuales
pueden ser utilizados en diferentes ámbitos del proceso de aprendizaje, pueden
servir como una pauta para evaluar el conocimiento o bien para poder esclarecer
las ideas.
Es por eso que se recomienda la utilización de los mapas conceptuales para
que de esta forma el alumno pueda esclarecer sus ideas o bien pueda realizar
una auto evaluación de sus conocimientos.
DIFERENCIA ENTRE UN MAPA CONCEPTUAL Y UN MAPA MENTAL
Un mapa conceptual es un diagrama que se construye de manera personal
utilizando palabras clave, colores (elipses), lógica y ritmo visual (visualización
jerárquica). El mapa mental reúne solo los puntos importantes de un tema e
indica de forma sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí.
«Un mapa mental consta de una palabra central o concepto», en torno a la
palabra central se dibujan ideas principales que se refieren a aquella palabra.
Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez
otras ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras.
«Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran
parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las
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conexiones que realiza». El mapa mental busca y exige imágenes para su
construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas
nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea
compleja y también para buscar nuevas conexiones.
Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo
que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de
generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del
cerebro.
Es por eso identificar las principales diferencias que existen entre uno y el otro,
estas diferencias se pueden agrupar para que de esta manera se pueda lograr
una mejor identificación de ellas.
• Según lo que representan: Mientras un mapa mental representa la
información, un mapa conceptual representa el conocimiento.
• Según su utilidad para el aprendizaje: Cuando hablamos de mapas
mentales y mapas conceptuales estamos hablando de dos diferentes
estrategias para pensar, comprender y organizar el conocimiento.
Mientras el mapa conceptual se aplica en el aula, a través de la teoría del
aprendizaje significativo, el mapa mental prioriza todo en el cerebro por
medio de la neurociencia.
• Según su forma: El mapa mental se caracteriza por la simplicidad de su
forma: a partir de una idea central y principal, esta es desarrollada no hay
una estructura rígida asociada a través de relaciones no definidas a ideas
secundarias. Mientras que el mapa conceptual -al ser una representación
diagramática que evidencia relaciones significativas entre conceptos-, se
presenta como red de conexiones donde se deben nombrar conceptos y
definir las relaciones. Su estructura es rígida y jerárquica.
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ELEMENTOS QUE COMPONEN AL MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales se trata de un grafico, un entramado de líneas que se
unen en una serie de puntos, los cuales se pueden relacionar con un mapa de
carreteras de ciudades que están unidos por una serie de líneas que simbolizan
las vías de comunicación.
En los mapas conceptuales los puntos de unión se reservan para los términos
conceptuales que se sitúan en una elipse o recuadro; los conceptos
relacionados se unen por una línea y en sentido de la unión se aclara con
palabras de enlace que se escriben con minúsculas junto a las líneas de unión.
Dos conceptos y una palabra de enlace entre ellos forman una conjunción o
proposición.
Los elementos por los cuales esta compuesto un mapa conceptual según Novak
son:
• Conceptos: Constructos mentales, abstracciones que se pueden emplear
para clasificar los distintos objetos del mundo exterior e interior.Estos
deben de ir ubicados dentro de una figura geométrica, que puede ser un
recuadro o elipse quedando la última como la idónea.
• Palabras de enlace: Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente
con los conceptos para formar frases que tengan significados y para
indicar el tipo de relación que se establece entre ellos.
• Las proposiciones: Son dos o más términos conceptuales unidos por
una palabra de enlace para formar una unidad semántica, la cual se trata
de una proposición constituida por dos términos conceptuales y una
palabra de enlace.
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• Líneas o líneas de unión: Convencionalmente, no se utilizan las flechas
porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de
enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos.
Aspectos visuales
Al crear los mapas conceptuales considerar que las figuras que lleven los
conceptos sean rectangulares u óvalos con fondo blanco, las palabras de enlace se encuentren en minúsculas y los conceptos en mayúsculas.
ESTRUCTURAS ERRÓNEAS DE MAPAS CONCEPTUALES
Dentro de este tema se te mostrara que no es un mapa conceptual los
principales errores que se comenten en la creación de este como lo son falta de
palaba de enlace, estructura no jerárquica entre otros.
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EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES
A continuación te presentaremos algunos ejemplos de mapas conceptuales que
cumplen con los lineamientos establecidos dentro de esta unidad de trabajo
como lo son rectángulos redondeados, palabras de enlace y la jerarquización.
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Línea de unión
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REFERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
Ontorioa, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Martín, I., Molina, A., Rodríguez, A., Vélez, U. (2001). Mapas Conceptuales. España: Narcea.
WEBGRAFÍA
Díez, Enrique Javier (2005). Los Mapas Conceptuales. Consultado en Diciembre 05, 2007 en http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm
Dürsteler, Juan C. (2004). Mapas Conceptuales. Consultado en Diciembre 05, 2007 en http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1
Lamarca, Mariá Jesus (2007). Mapas Conceptuales. Consultado en Diciembre 05, 2007 en http://www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm
Monagas, Oswaldo (1998). Mapas Conceptuales como herramienta didáctica. Consultado en Diciembre 05, 2007 en http://members.tripod.com/DE_VISU/mapas_conceptuales.html
Colaborador: Lic. en Comp. Miguel Enrique Guerreo
Nombre de la Asignatura: Diseño de cursos en líneaÁrea del Conocimiento: PendientePrograma Académico Formación Docente
Mapa semántico
Un mapa semántico es un esquema gráfico que ayuda a ver cómo los conceptos (palabras)
se relacionan entre sí. Podemos aproximarnos a la construcción de un mapa semántico
desde dos grandes perspectivas: a) Como paso previo al desarrollo de un tema: para
organizar las ideas y establecer lazos de relación; y b) Como proceso de lectura o de
reflexión ante un texto dado: ruta para descubrir los temas, cómo el autor del texto los ha
ido relacionando o cómo nuestras reflexiones contextualizan el texto. Es decir, se trata de
un organizador gráfico para facilitar la lectura y/o reflexión sobre un texto o un tema a
desarrollar. Los mapas semánticos se construyen generalmente en torno a un tema o
concepto central, alrededor del cual giran, en círculos cada vez más amplios, otros
conceptos que lo complementan, proyectan o limitan. Podemos distinguir tres momentos en
la preparación de un mapa semántico: El primero corresponde a la identificación de
temas/conceptos relacionados con el tema central (figura 1).
Durante la segunda fase se establecen líneas que a forma de red unen conceptos
relacionados entre sí. En esta segunda fase se construye, en germen, una posible lectura.
Los conceptos pueden asociarse de diversos modos y en función a lecturas que pueden
diferenciarse considerablemente (figura 2).
La tercera fase sería la reorganización de los conceptos en torno a sub-núcleos claves y/o el
establecimiento de una estructura jerárquica que ordena los conceptos del mapa
semántico.Es decir, la tercera fase representa ya, en forma gráfica, el esquema de una
lectura concreta (figura 3 y 4).
Finalmente, una vez organizados los conceptos bajo sub-grupos, se puede facilitar su
comprensión mediante una presentación estéticamente agradable que establezca con
claridad los puntos de enlace. Ese ha sido el objetivo de los mapas semánticos que
incluimos en los estudios introductorios, como el siguiente ejemplo del narrador: