Informační vzdělávání na MU v pojetí CEINVE Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D. CEINVE, KISK FF MU Brno Týden informačního vzdělávání na MU 16. března 2015
Informační vzdělávání na MU v pojetí CEINVE
Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D.
CEINVE, KISK FF MU Brno
Týden informačního vzdělávání na MU
16. března 2015
Něco pojmů
• Informační společnost
• Informační gramotnost
• Informační vzdělávání
2
Informační společnost
Je…Komplexní a složitý celek, charakteristický změnami, jejichž původ vězí v masivním rozšíření a rozvoji informačních a komunikačních technologií, zasahujících do běžného života.
3
Informační společnost
• Dynamicky se měnící struktura s akcentem na význam přístupu k informacím
• Propojení ekonomiky a konkurenceschopnosti – strategické dokumenty
• Další (neméně významné) rysy – změny v komunikaci a sociální interakci, nová média, přímá demokracie či nové kulturní formy
• Základní oblasti konceptu informační společnosti: – technologie; – ekonomika; – zaměstnání; – prostorová organizace; – kultura.
4
Informační gramotnost
Paul Zurkowski (1974) • Informačně gramotný je jedinec připravený používat
informační zdroje při práci, který se při řešení problémů naučil využívat širokou škálu technik a informačních nástrojů stejně jako primární zdroje
Odborná komise IVIG – pro vysoké školy (2010) • Informační gramotnost chápána jako funkční gramotnost
v informační společnosti, společnosti na rozvoji takových technologií založené. K funkční gramotnosti proto přidáváme ICT gramotnost, jako schopnost uživatelské práce s počítačem (a dalšími nástroji) a sítěmi (zejména internetem), zdůrazňujeme však, že práce s ICT je vždy práce s nástroji a podporuje ostatní složky informační gramotnosti.
5
Informační gramotnost
• Schopnost jednotlivce obstát v informační společnosti, a to v celé její šíři – od technologického přes sociální či etický rámec až po existenci e-citizen
• Celková zběhlost v práci s informacemi Informační gramotnost dle komise Informační vzdělávání a informační gramotnost (IVIG)
6
Kompetence informačně gramotného člověka
• identifikuje informační potřeby,
• volí nejvhodnější strategii pro získání informací ,
• využívá odpovídající zdroje a informační systémy,
• vyhledat požadované informace v informačních zdrojích,
• kriticky hodnotí získané informace,
• informace vhodně zpracuje a využívá,
• informace zprostředkuje jiným lidem v různých podobách (a prostřednictvím různých technologií),
• posuzuje morální a právní aspekty využívání informací
7
Standard informačně gramotného studenta VŠ
Reflektuje schopnosti, dovednosti a postoje (dle IVIG):
• Porozumět odborným textům svého studijního oboru • Kriticky pracovat s texty • Psát odborné texty s využíváním řádných citačních pravidel a norem • Znát klíčové informační zdroje oboru • Vyhledávat s ohledem na právní a morální aspekty vědecké práce • Organizovat informace a uchovávat pro své další využití • Využívat prameny numerických a technických informací • Vyhledávat a zpracovávat numerická a technická data a používat je při své
odborné práci, • Ovládat mateřský jazyk a slovně i písemně se v něm vyjadřovat • Používat odborné terminologie svého studijního oboru v mateřském i
cizím jazyce, • Využívat běžně dostupné informační a komunikační technologie potřebné
k vyhledání, získání, zpracování a prezentaci informací (různého typu a formátu)
• Uvědomovat si morální a právní aspekty využívání informací • Pracovat s informacemi v souladu s autorskou etikou a autorským právem
8
Informační vzdělávání na VŠ
• Jedna z nejvýznamnějších oblastí obecné
akademické edukace
• Cíle: – 1) vybavit absolventa vědomostmi a dovednostmi tak,
aby měl lepší uplatnění na trhu práce,
– 2) aspekt směřování dovnitř univerzity, růst kvality a excelence VŠ (studenti budou schopni lépe dohledávat zdroje, samostatně se rozvíjet nebo psát lepší kvalifikační práce a grantové žádosti)
– 3) rozvoj informační společnosti směrem k demokracii, kritickému myšlení či umění
9
Informační vzdělávání dle vás, účastníků Týdne informačního vzdělávání
Záležitost, se kterou se setkáváme každý den, ale mnozí v ní stále tápeme...
Informační vzdělávání je vzdělávání v oblasti toho, kde informace vyhledat, jak je zpracovat a efektivně předávat.
Informační vzdělávání je něco, co mi pomůže se lépe vyrovnat s výzvami
mého studia:)
Informační vzdělávání vede k informační gramotnosti, která je potřebná ke zpracování širokého kruhu informací.
Snaha naučit někoho, aby dokázal pracovat s informacemi
Návod, jak pracovat s informacemi, aby to dávalo smysl a bylo to efektivní.
Je to vzdelanie, ktoré nás učiť, ako, kde, ktoré informacie vyhladavat a jako
s nimi dalej pracovat.
Informační vzdělávání není pojmem, je způsobem, jak žít.
Jedná se o vzdělávání v oblastech, která často nejsou součástí učebních
osnov jednotlivých studijních oborů.
10
Informační vzdělávání na VŠ – realita
• Metodicky a pedagogicky neuchopené
• Nesystémové
• V garanci nejčastěji VŠ knihoven
• Obsah pojmu informačního vzdělávání se mění
• Jiná témata a cíle pro studenty Bc., jiné pro studenty Mgr., jiné pro studenty Ph.D. – Studenti Ph.D. – akcentován komplexní rozvoj
akademických kompetencí
11
Vztah informační gramotnosti k učení
v informačním vzdělávání na VŠ • Student = vidí specifické provázání mezi svým oborem a
kontextem vědomostí a informačním vzděláváním jako takovým
• Cíle lektorů informačního vzdělávání: – vybalancovat konkrétní oblast zájmu studenta, – chápat informační gramotnost komplexněji – jako
všeobecnou dovednost, jenž je úzce spojena s dalšími dílčími gramotnostmi a představuje jednu ze základních komponent celoživotního vzdělávání
– respektovat nová specifika, která jsou na informační vzdělávání kladena (rozvoj informační společnosti, sociálních sítí či sociální informatiky)
– edukace heuristická a konstruktivistická
12
Imperativy informačního vzdělávání
• Informační vzdělávání = neocenitelný nástroj v oblasti budování informační společnosti
• Meta dovednost, která bude spočívat v získání takových znalostí, schopností a postojů, které umožní člověku chápat svět kolem sebe v provázanosti a určitém širším kontextu, naučí jej číst grafy, vizualizovat data, rozumět médiím a řadu dalších činností, nikoli díky partikulární přípravě, ale díky obecným strukturám myšlení
13
CEINVE
CO? Akronym - CEntrum INformačníh VzdĚlávání na Masarykově univerzitě - http://www.ceinve.cz/ PROČ? Projekt vznikl z potřeby sloučit univerzitní aktivity v oblasti informačního vzdělávání pod jedno zastřešující centrum KDE? Fungujeme v rámci Kabinetu informačních studií a knihovnictví na Filozofické fakultě MU JAK DLOUHO? červenec 2012 – červenec 2015
14
CEINVE S KÝM? Fakultní knihovny (na FF, PřF, PdF, KUK, EsF)
– Nevyhýbáme se ani spolupráci s dalšími vysokými školami, knihovnami a vzdělávacími institucemi
PRO KOHO? Studenti Masarykovy univerzity včetně doktorandů Knihovníci a další akademičtí i neakademičtí pracovníci MU Knihovníci z různých typů knihoven, lektoři informačního vzdělávání a pedagogové (sekundární cílová skupina) JAKÁ TÉMATA? Komplexní práce s informacemi, tvorba odborných textů, výzkumy, kritické myšlení, technologie ve vzdělávání, kreativní techniky a mnoho dalších
15
Východiska pojetí Modelu informační gramotnosti
Model BIG 6 (řešení informačního problému) • klasické pojetí informační gramotnosti jako procesu, které ale příliš
nereflektuje nové změny informační společnosti
Informační vzdělávání jako stavba – 7 pilířů IG • která je podpírána sloupy jednotlivých aspektů informační
gramotnosti (není možné dobře popsat personalizaci a specializaci)
Konstruktivistické hledisko • prekoncepty v interakci s informací (porozumění, práce s
informacemi) • výklad látky danému studentovi s respektem a přizpůsobením se
jeho potřebám a možnostem (sociální a osobnostní specifika, studovaný obor i jeho vlastní zájmy)
16
Big6 Skills Overview. The Big6 [online]. 2013 [2013-09-20]. Dostupné z: http://big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php
• Procesní model pro řešení informačního problému
• Systematický proces hledání, používání a hodnocení informací
• Šest postupných kroků
17
7 Pillars of Information Literacy Core
Model • Z roku 1999 (organizace
SCONUL )
• Model IG reflektuje informační dovednosti ve vysokoškolském vzdělávání
• Spíše pro potřeby knihovníků
18
7 Pillars of Information Literacy Core Model – revize
Model
1. Identifikování (Identify)
2. Záběr / posouzení (Scope)
3. Plánování (Plan)
4. Shromažďování (Gather)
5. Vyhodnocení (Evaluate)
6. Správa (Manage)
7. Prezentování (Present)
19
Teoretická východiska informačního vzdělávání CEINVE
Model informační gramotnosti dle KISK • Model informačně gramotného jedince • Modulární • Provazba do profesního směřování studentů VŠ
(symboličtí analytici, rutinní služby a osobní služby)
• Důraz na analýzu informací (v ostatních modelech nepříliš akcentována)
• Reflektování informačního sebeřízení
20
Informační sebeřízení
• information self-management
• zahrnuje tři základní pilíře sociálního, personálního a technického a psychologického rámce: bezpečnost, etiku a informační hygienu
– komplexní navzájem provázaný celek, díky němuž model reflektuje sociální, personální či kulturní kontext každého, kdo má být informačně gramotný.
21
Informační sebeřízení
• Bezpečnost – Nejobecněji jak rozměr technický, tak také sociální
– V první oblasti rozlišení: hardwarová, softwarová a internetová bezpečnost
• Etika – spojení práce s informacemi a jejich etického rozměru
• Informační hygiena – přemíra informací – informační smog, snazší publikování,
automatické zpracování dat z různých senzorů, rozvoj zpravodajských agentur, záplav tiskových zpráv
– Heslo vědecké komunity “publish or perish”
22
Model informační gramotnosti (MIG) CEINVE – základní okruhy
23
Rozpracovaný Model informační gramotnosti dle KISK
24
Implementace MIGu do informačního vzdělávání na MU
• Kurz práce s informacemi - KPI 11 • Kreativní práce s informacemi - KPI 22 • Semináře a workshopy
– Pro studenty bakalářského a magisterského studijního programu
– Pro studenty doktorského studijního programu – Pro knihovníky z fakultních knihoven – Pro další zájemce-akademiky i neakademiky
• Kontaktní body CEINVE • Výzkumy • Publikace
25
Týden informačního vzdělávání na MU
pro studenty Bc. a Mgr.
a pro studenty Ph.D.
Implementace MIGu do informačního vzdělávání na MU
26
Děkuji vám za pozornost
V případě dotazů mě kontaktujte na
27