Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej i kształcenia ... · Do niepełnosprawności –autyzm dodano zespół Aspergera, do ruchowej –afazję. 5 „Stare rozporządzenie

Organizacja pomocypsychologiczno-pedagogicznej

i kształcenia specjalnegozgodnie z nowymi przepisami prawa

Barbara Łaska

KO - 42 637 70 59

[email protected]

Dzieci, którym należna jestpomoc psychologiczno - pedagogiczna

Dzieckoz zaburzeniami

komunikacji j ęzykowej

Dziecko niepełnosprawne

Dzieckoprzewlekle chore

Dzieckoz ryzyka dysleksji rozwojowej

Dziecko szczególnie uzdolnione

Dziecko w sytuacji kryzysowej

lub traumatycznej

Niepowodzenia edukacyjne (trudno ści w opanowaniu umiej ętno ści

związanychz technik ą czytania, pisania, liczenia)

Dziecko zaniedbane środowiskowo

Dziecko z trudno ściami adaptacyjnymi – ró żnice

kulturowe, zmiana środowiska

2

Przed wejściem w życie nowych przepisówo pomocy p-p

3

1. Formy i sposoby udzielania uczniom pomocy p-p określał pedagog szkolny.

2. Nauczyciel lub pedagog szkolny samodzielnie planował działania na rzecz ucznia.

3. Nauczyciel lub pedagog samodzielnie tworzył dla ucznia plan lub program wspierający (najczęściej dokument bardzo skomplikowany i długi).

4. Nauczyciel lub pedagog szkolny sam realizował zaplanowane zadania.

5. Rodzic był zapraszany lub wzywany przez poszczególnych nauczycieli lub pedagoga lub rodzic przychodził do poszczególnych nauczycieli, aby poruszyć problem swojego dziecka.

Na czym polegają zmianydotyczące pomocy

psychologiczno-pedagogiczneji kształcenia specjalnego?

4

Zmiany dotyczące pomocy p-p i KS1. Podkreślono konieczność zespołowej pracy

nauczycieli.2. Zobligowano nauczycieli do zespołowego

spotkania z rodzicami.3. Zmieniono zakres zadań pedagoga/psychologa4. Określono niezbędną dokumentację dotyczącą

pomocy p-p (KIPU i PDW).5. Przywiązano więcej wagi do efektów udzielanej

pomocy p-p.6. Zamieniono IPE na IPE-T dookreślając jego

zawartość jest obecnie tworzony w szkołach ogólnodostępnych, integracyjnych, specjalnych.

7. Do niepełnosprawności – autyzm dodano zespół Aspergera, do ruchowej – afazję.

5

„Stare rozporządzenie ”Do zadań pedagoga należy w szczególności:

1. rozpoznawanie indywidualnych potrzeb uczniów oraz analizowanie przyczyn

niepowodzeń szkolnych;

2. określanie form i sposobów udzielania uczniom, w tym uczniom z wybitnymi

uzdolnieniami, pomocy psychologiczno - pedagogicznej, odpowiednio do rozpoznanych

potrzeb;

3. organizowanie i prowadzenie różnych form pomocy psychologiczno - pedagogicznej dla

uczniów, rodziców i nauczycieli;

4. podejmowanie działań wychowawczych i profilaktycznych wynikających z programu

wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, o których mowa w odrębnych

przepisach, w stosunku do uczniów, z udziałem rodziców i nauczycieli;

5. wspieranie działań wychowawczych i opiekuńczych nauczycieli, wynikających z

programu wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, o których mowa w

odrębnych przepisach;

6. planowanie i koordynowanie zadań realizowanych przez szkołę na rzecz uczniów,

rodziców i nauczycieli w zakresie wyboru przez uczniów kierunku kształcenia i zawodu,

w przypadku gdy w szkole nie jest zatrudniony doradca zawodowy;

7. działanie na rzecz zorganizowania opieki i pomocy materialnej uczniom znajdującym

się w trudnej sytuacji życiowej.

6

„Stare rozporządzenie ”Do zadań psychologa należy w szczególności:

1. prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących uczniów, w tym diagnozowanie potencjalnych możliwości oraz wspieranie mocnych stron ucznia;

2. diagnozowanie sytuacji wychowawczych w celu wspierania rozwoju ucznia, określenia odpowiednich form pomocy psychologiczno-pedagogicznej, w tym działań profilaktycznych, mediacyjnych i interwencyjnych wobec uczniów, rodziców i nauczycieli;

3. organizowanie i prowadzenie różnych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów, rodziców i nauczycieli;

4. zapewnienie uczniom doradztwa w zakresie wyboru kierunku kształcenia i zawodu;

5. minimalizowanie skutków zaburzeń rozwojowych, zapobieganie zaburzeniom zachowania oraz inicjowanie różnych form pomocy wychowawczej w środowisku szkolnym i pozaszkolnym ucznia;

6. wspieranie wychowawców klas oraz zespołów wychowawczych i innych zespołów problemowo-zadaniowych w działaniach wynikających z programu wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, o których mowa w odrębnych przepisach.

7

Nowe zadania pedagoga/psychologa szkolnego

8

1. Diagnozowanie indywidualnych potrzeb

rozwojowych i edukacyjnych uczniów.

2. Prowadzenie terapii indywidualnej i grupowej,

3. Realizacja różnych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej w środowisku szkolnym i

pozaszkolnym uczniów.

Zmiany dotyczące pomocy p-p i KS1. Podkreślono konieczność zespołowej pracy

nauczycieli.2. Zobligowano nauczycieli do zespołowego

spotkania z rodzicami.3. Zmieniono zakres zadań pedagoga/psychologa4. Określono niezbędną dokumentację dotyczącą

pomocy p-p (KIPU i PDW).5. Przywiązano więcej wagi do efektów udzielanej

pomocy p-p.6. Zamieniono IPE na IPE-T dookreślając jego

zawartość jest obecnie tworzony w szkołach ogólnodostępnych, integracyjnych, specjalnych.

7. Do niepełnosprawności – autyzm dodano zespół Aspergera, do ruchowej – afazję.

9

Prawo biorące udział w zmianach

1. Awans zawodowy nauczycieli

2. Nadzór pedagogiczny - wymagania

3. Statut szkoły

4. Podstawa programowa

5. Ocenianie

6. Ramowe plany nauczania

7. Pomoc p-p w szkołach

8. Dokumentowanie przebiegu nauczania

9. Kształcenie „specjalne” x 2

• w szkołach ogólnodostępnych i integracyjnych

• w szkołach specjalnych

10

Istota zmiany – założenia nowych przepisówo pomocy p-p

11

1. Nauczyciele i specjaliści wspólnie ustalają kierunek pracy z uczniem i określają formy udzielania uczniom pomocy p-p, a decyzję w sprawie ustalonych form pomocy p-p podejmuje dyrektor.

2. Nauczyciele w czasie spotkania zespołu wspólnie tworzą dokumentację wskazując cel i zakres pomocy p-p.

3. Nauczyciele i specjaliści dzielą się wiedzą w zakresie konkretnego problemu.

4. Szkoła + poradnia p-p + odn + inne = współpraca na rzecz konkretnego dziecka/ucznia.

5. Rodzic zapraszany jest „jeden raz” na spotkanie zespołui wszystkim uczącym dziecko nauczycielom całościowo przedstawia problemy swojego dziecka. Wszyscy nauczyciele mają okazję dowiedzieć się od rodzica, jak radzi sobie z problemami. Celem jest współdziałanie dorosłych w procesie wspomagania ucznia

Zmiana w koncepcji udzielania pomocy

psychologiczno-pedagogicznej

i wspierania szkół

Wspieranie

szkół w zakresie

trudnej pracy

z konkretnym dzieckiem

12

Wspieranie szkół

w zakresie

wychowania,

profilaktyki,

integracji dzieci

Wsparcie merytoryczne dla nauczycieli, wychowawców

grup wychowawczych i specjalistów udzielających pomocy

psychologiczno - pedagogicznej w przedszkolu, szkole i

placówce zapewniają poradnie psychologiczno-pedagogiczne, w tym poradnie specjalistyczne, oraz placówki doskonalenia nauczycieli.

13

Wsparcie innych placówek

Współpraca z poradniamipsychologiczno - pedagogicznymi

Plan działa ń wspieraj ących:w zależności od potrzeb, wskazujemy zakres współdziałaniaz poradniami psychologiczno-pedagogicznymi,w tym poradniami specjalistycznymi , placówkamidoskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymioraz innymi instytucjami działającymi narzecz rodziny, dzieci i młodzieży.

ZespółPoradnia psychologiczno -pedagogiczna

Wspólna strategia

Zajęcia grupowe dla dzieci, porady i konsultacje, szkolenia, warsztaty dla nauczycieli

Zespoły utworzone dla uczniów mających jednorodneindywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjneoraz możliwości psychofizyczne mogą opracowaćwspólny plan działań wspierających dla tych uczniów.

Zakres współpracy przedszkola z poradniamipsychologiczno - pedagogicznymi

Psycholog, pedagog, logopeda z poradni psychologiczno -pedagogicznej

Nauczyciel –odbiorca wspomagania

Superwizja

FORMY pomocy p-p� porady� konsultacje� szkolenia� warsztaty

czas

Wsparcie merytoryczne dla nauczycieli

ODN

Działania poradni p-p

czas

Wsparcie organizowanew przedszkolachlub na rzecz wychowanków przedszkoli – wynika z pracy w zepsole SPE

Wsparcie organizowanew poradni p-pze względu na wnioski rodzców

Zespół nauczycieli i specjalistów

CELE

Wychowaw. Nauczyciele Dyrektor Pedagog szkolny

Specjalista Rodzice

zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie

zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie

zadanie zadanie zadanie zadanie

zadanie zadanie zadanie

zadanie zadanie

zadanie

17

Zmiany w pracy nauczycieli

1. Poświęcanie mniej czasu na planowanie pracy z uczniami wymagaj ącymi pomocy p-p.

2. Praca w zespole – pozwoli na korzystanie z wiedzy i do świadczenia innych nauczycieli oraz rodziców.

3. Tworzenie w czasie spotkania zespołu dokumentu krótkiego, przydatnego, wskazuj ącego kierunek pracy z dzieckiem (cele, zakres, formy pomocy p-p).

4. Odnoszenie si ę do efektów udzielanej pomocy p-p w postaci wniosków i zalece ń.

18

Zespół nauczycieli określa zakres i kierunki

pracy z dzieckiem

19

Dziecko niepełnosprawne lub ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Decyzja zespołu dot. utworzenia PDW

(dla każdego ucznia lub dla grupy uczniów)

IPE-T

PDWCele i zakres pomocy p-p

KIPU

Dokumentacja obowiązująca w szkole: dziennik pedagoga, psychologa szkolnegodziennik zajęć dydaktyczno-wyrównawczychi specjalistycznych lub innych zajęćDziałania nauczyciela:dostosowanie wymagań edukacyjnych

Obowiązująca dokumentacja

RozporządzenieMinistra Edukacji Narodowej i Sportu

z dnia 19 lutego 2002 r.w sprawie sposobu prowadzenia

przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania,

działalności wychowawczej i opiekuńczejoraz rodzajów tej dokumentacji

(Dz. U. Nr 23, poz. 225, z 2003 r. Nr 107, poz. 1003z 2009 r. Nr 116, poz. 977

oraz z 2010 r. Nr 156, poz. 1047)20

§ 10 ust 1 dokumentowanie

Przedszkole, szkoła i placówka prowadzą odpowiednio dzienniki zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i specjalistycznych oraz innych zajęć, które nie są wpisywane odpowiednio do

dziennika zajęć przedszkola, dziennika lekcyjnego,

dziennika zajęć w świetlicy i dziennika zajęć

wychowawczych, jeżeli jest to uzasadnione koniecznością dokumentowania przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej.

21

§ 10 ust 2 - dokumentowanie

Do dzienników zajęć, o których mowa w ust. 1,

wpisuje się w porządku alfabetycznym nazwiska i

imiona odpowiednio uczniów lub wychowanków,

indywidualny program pracy z uczniem lub

wychowankiem, a w przypadku zajęć grupowych -program pracy grupy, tematy przeprowadzonych

zajęć, ocenę postępów i wnioski dotyczące dalszej

pracy, oraz odnotowuje się obecność uczniów lub

wychowanków na zajęciach.

22

§ 18 - dokumentowanie

Pedagog, psycholog, logopeda lub doradca zawodowy zatrudniony odpowiednio w przedszkolu, szkole lub placówce prowadzi dziennik, do którego wpisuje tygodniowy plan swoich zajęć, zajęcia i czynności przeprowadzone w poszczególnych dniach, imiona i nazwiska dzieci, uczniów lub wychowanków objętych różnymi formami pomocy, w szczególności pomocy psychologiczno-pedagogicznej, oraz informacje o kontaktach z osobami i instytucjami, z którymi pedagog, psycholog, logopeda lub doradca zawodowy współdziała przy wykonywaniu swoich zadań.

23

Rozporządzenie Ministra Edukacji i Sportu

z dnia 30 kwietnia 2007 r.

w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów

i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów

i egzaminów w szkołach publicznych

§ 2, 3, 4, 6(Dz. U. Nr 83, poz. 562 i Nr 130, poz. 906,

z 2008 r. Nr 3, poz. 9 i Nr 178, poz. 1097,

z 2009 r. Nr 58, poz. 475, Nr 83, poz. 694 i Nr 141, poz. 1150

oraz z 2010 r. Nr 156, poz. 1046 i Nr 228, poz. 1491

oraz z 2011 r. Nr 35, poz. 178 i Nr 179, poz. 1063)24

• Ocenianie wewnątrzszkolne obejmuje: formułowanie przez nauczycieli wymagań edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych (§3)

• Wymagania edukacyjne wynikają z podstawy programowej i realizowanych w szkole programów nauczania uwzględniających tę podstawę (§2)

25

• Nauczyciele na początku każdego roku szkolnego informują uczniów oraz ich rodziców (prawnych opiekunów) o wymaganiach edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych, wynikających z realizowanego przez siebie programu nauczania (§4)

• Nauczyciel jest obowiązany indywidualizować pracę z uczniem na obowiązkowych i dodatkowych zajęciach edukacyjnych, odpowiednio do potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia (§6.1)

26

Nauczyciel jest obowiązany dostosować wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia posiadającego:

• orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego,• orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania,• opinię poradni p-p o specyficznych trudnościach w

uczeniu się lub inną opinię poradni p-p na podstawie tej opinii oraz ustaleń zawartych w PDW,

• oraz uczniowi nieposiadającemu orzeczenia lub opinii, który objęty jest pomocą p-p w szkole na podstawie ustaleń zawartych w PDW (§6.1a)

27

• Uczeń niesłysz ący, słabo słysz ący, niewidomy, słabo widz ący, z niepełnosprawno ścią ruchow ą, z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim, z autyzmem – obowi ązuje podstawa programowa kształcenia ogólnego

• Uczeń z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym - obowi ązuje inna podstawa programowa kształcenia ogólnego

28

Podstawa programowa

Kształcenie specjalne - rozporządzenie MEN

z dnia 17 listopada 2010 r.

w sprawie warunków

organizowania kształcenia,

wychowania i opieki dla dzieci i

młodzieży niepełnosprawnych

oraz niedostosowanych

społecznie w przedszkolach,

szkołach i oddziałach

ogólnodostępnych lub integracyjnych

(Dz. U. Nr 228 poz. 1490)

z dnia 17 listopada 2010 r.

w sprawie warunków

organizowania kształcenia,

wychowania i opieki dla dzieci i

młodzieży niepełnosprawnych

oraz niedostosowanych

społecznie w specjalnychprzedszkolach, szkołach i

oddziałach oraz w ośrodkach

(Dz. U. Nr 228 poz. 1489)

29

1. realizację zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie

kształcenia specjalnego;

2. odpowiednie, ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i

edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne uczniów, warunki

do nauki, sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne;

3. zajęcia specjalistyczne, o których mowa w przepisach w sprawie

zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-

pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i

placówkach;

4. inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby

rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne

uczniów, w szczególności zajęcia rewalidacyjne i

resocjalizacyjne;

5. przygotowanie uczniów do samodzielności w życiu dorosłym.

Zadania – szkoły ogólnodost ępne i integracyjne zapewniaj ą:

Rodzaje zajęć dla uczniów

• Zajęcia dydaktyczno –wyrównawcze

• Zajęcia specjalistyczne

31

Uczeń posiadający opinię Poradni

Uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego

• Zajęcia dydaktyczno –wyrównawcze

• Zajęcia specjalistyczne

• Zajęcia rewalidacji indywidualnej

Zadania nauczycieli „wspierających”w szkołach integracyjnych

Nauczyciele:

1. prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami zajęcia edukacyjne oraz wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami realizują zintegrowane działania i zajęcia, określone w programie;

2. prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami pracę wychowawczą z uczniami niepełnosprawnymi, niedostosowanymi społecznie oraz zagrożonymi niedostosowaniem społecznym;

3. uczestniczą, w miarę potrzeb, w zajęciach edukacyjnych prowadzonych przez nauczycieli oraz w zintegrowanych działaniach i zajęciach, określonych w programie, realizowanych przez nauczycieli i specjalistów;

4. udzielają pomocy nauczycielom prowadzącym zajęcia edukacyjne oraz nauczycielom i specjalistom realizującym zintegrowane działania i zajęcia, określone w programie, w doborze form i metod pracy z uczniami niepełnosprawnymi, niedostosowanymi społecznie oraz zagrożonymi niedostosowaniem społecznym.

32

Rozporządzenie

Ministra Edukacji Narodowej

z dnia 17 listopada 2010 r.w sprawie zasad udzielania i organizacji

pomocy psychologiczno-pedagogicznej

w publicznych przedszkolach,

szkołach i placówkach

(Dz. U. Nr 228, poz. 1487)

33

Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznejw szkołach podstawowych

1) klasy terapeutyczne 2) zajęcia rozwijające uzdolnienia3) zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze4) zajęcia specjalistyczne:• korekcyjno-kompensacyjne,• logopedyczne,• socjoterapeutyczne• inne zaj ęcia o charakterze terapeutycznym;5) porady i konsultacje.

34

W Karcie Indywidualnych Potrzeb Ucznia (KIPU) wskazujemy:

• informację o opinii, orzeczeniu lub wniosku konieczności udzielenia

pomocy p-p dla ucznia,

• zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-

pedagogicznej; (np.: problemy w kontaktach rówieśniczych, zaburzone relacje

rodzinne, trudności w nauce, problemy w komunikacji werbalnej, trudności w

pisaniu, czytaniu, …)

• zalecane przez zespół formy, sposoby i okresy udzielania pomocy p-p,

• ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okresy udzielania pomocy

p-p oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą

realizowane,

• ocenę efektywności pomocy p-p (w tym prowadzonych zajęć) -

polega na wnioskach i zaleceniach do dalszej pomocy p-p.

35

Plan działań wspierających (PDW) określa:

1. cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy

psychologiczno-pedagogicznej,

2. działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania uczniowi pomocy p-p,

3. metody pracy z uczniem,

4. zakres dostosowania wymagań edukacyjnych,

5. działania wspierające rodziców ucznia,

6. w zależności od potrzeb, zakres współdziałania z poradniami

psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami

specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli,

organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży.

36

Nowe ramowe plany nauczania

Szkoła ogólnodostępna i integracyjna - dwie godziny zajęć rewalidacyjnych dla ucznia

Szkoła specjalna – 10 godzin na oddział (12)

37

Zajęcia rewalidacyjne

§ 3. 2. rozporządzenie - ramowe plany nauczania

W szkolnym planie nauczania należy dodatkowo uwzględnić dla uczniów niepełnosprawnych, w

zależności od rodzaju i stopnia niepełnosprawności

uczniów, następujące zajęcia rewalidacyjne:

1) korekcyjne wad postawy,

2) korygujące wady mowy,

3) orientacji przestrzennej i poruszania się,

4) nauki języka migowego lub innych alternatywnych

metod komunikacji,

5) inne, wynikające z programów rewalidacji. 38

Rozporządzenie o organizowaniu kształcenia specjalnego w szkołach

Zespół nie rzadziej niż raz w roku szkolnym

dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi oraz, w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu.

39

IPE-T

1. zakres dostosowania wymagań edukacyjnych

wynikających z programu nauczania do

indywidualnych potrzeb rozwojowych

i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych

ucznia (zasady, metody, formy, treści, środki dyd.);

2. rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem, w

tym w przypadku ucznia niepełnosprawnego –

zakres działań o charakterze rewalidacyjnym,

3. formy i metody pracy z uczniem;

40

IPE-T

4. formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno – pedagogicznej oraz

wymiar godzin, w którym poszczególne formy

pomocy będą realizowane, ustalone przez dyrektora przedszkola lub szkoły zgodnie z

przepisami dotyczącymi udzielania pomocy

psychologiczno- pedagogicznej w szkołach i

placówkach;

41

IPE-T

5. zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne

potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości

psychofizyczne uczniów;

6. zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami uczniów w realizacji zadań - (zakres)

• REALIZACJA ZALECEŃ WSKAZANYCH W ORZECZENIU,

• INTEGRACJA Z RÓWIEŚNIKAMI (tylko w szkole specjalnej),

• PRZYGOTOWANIE DO SAMODZIELNEGO ŻYCIA.

42

Konieczne działania dyrektorów1. Analiza zasobów szkoły (materialnych i niematerialnych).2. Analiza potrzeb uczniów w zakresie pomocy p-p, w

szczególności w przypadku konieczności organizowania zajęć specjalistycznych, np.: logopedii lub zajęć korekcyjno-kompensacyjnych, a także porad, konsultacji.

3. Decydowanie o przyznanych uczniowi formach pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

4. Powołanie koordynatorów, którzy skutecznie zorganizują pracę zespołu nauczycieli.

5. Nawiązanie efektywnej współpracy z poradnią p-p, placówkami doskonalenia nauczycieli i innymi instytucjami działającymi na rzecz konkretnego ucznia lub grupy uczniów.

43

Pomoc psychologiczno - pedagogicznaRozporządzenie MEN

„stare” „nowe” „nowsze”

z dnia 7 stycznia 2003 r.w sprawie zasad

udzielaniai organizacji pomocy

psychologiczno -pedagogicznejw publicznych

przedszkolach, szkołach i placówkach

(Dz. U. Nr 11, poz. 114)

z dnia 17 listopada 2010 r.w sprawie zasad udzielania

i organizacji pomocy psychologiczno -pedagogicznejw publicznych

przedszkolach, szkołach i placówkach

(Dz. U. Nr 228, poz. 1487)

z dnia ………………………. zmieniające

rozporządzeniew sprawie zasad udzielania

i organizacji pomocy psychologiczno -pedagogicznejw publicznych

przedszkolach, szkołach i placówkach

(Dz. U. Nr ……, poz. ……)

44

Zmiany dotyczą:• sposobu powołania zespołu przez dyrektora,

• zapraszania przez dyrektora specjalistów na spotkanie

zespołu,

• powiadamiania rodziców o spotkaniu zespołu,

• tworzenia dokumentacji, tak aby pozostała na

poziomie wskazania, zakresu działań oraz form

pomocy p-p (KIPU i PDW i IPE-T to krótkie dokumenty

wskazujące kierunek pracy z dzieckiem wymagającym

wsparcia),

• wskazania, że nie przepisujemy treści opinii i

orzeczeń, a ocena efektów udzielanej pomocy p-p,

form pomocy odnosi się do wniosków i zaleceń

zespołu do dalszej pracy nauczycieli). 45

Dziękuję za uwagę

Barbara Łaska

st. wizytator

Wydziału Wspierania Edukacji

Kuratorium Oświaty w Łodzi

[email protected]

42 637 70 59