(opis i metodičke upute za odgajatelje) U skripti se nalazi preraneni materijal UNICEF-a «Pomozimo im rasti», sažet u smislu mogućnosti lakšeg svakodnevnog korištenja, bez potrebe detaljnog čitanja cjelovitog teksta. Dakle, većinom je riječ o formi, ne o samom sadržaju. Pri korištenju materijala nemojte zaboraviti da: pojedine posebne potrebe često ne dolaze same: npr. agresivno ponašanje često je povezano s ljutitošću ili s pretjeranim motoričkim ponašanjem (poremećaj pažnje) i slično da pojedina ponašanja mogu «zavarati»: npr. «razmaženo» ili «ljutito» dijete može prividno pokazivati karakteristike djeteta s agresivnim ponašanjem ili hiperaktivnog djeteta. Premda nepoželjna ponašanja koja su u biti «sekundarna» (u ovom slučaju agresivno ili hiperaktivno), mogu biti reducirana ukoliko ih ne prepoznate kao «sekundarna», već ako postupate po metodičkim uputama za redukciju agresivnosti ili poremećaja pažnje, uvijek nastojte razmišljati i utvrnivati indikatore «prave» posebne potrebe djeteta (jer ćete u tom slučaju dugoročno sigurno postići bolji učinak promišljajte nije li odreneni problem uzrokovan posebnim razvojnim periodom u životu djeteta ili pak razdobljem prilagodbe na dječji vrtić, dugotrajnijim odsustvom i slično razmjerno česti problemi su zdravstveni problemi djeteta te problemi govora, kod kojih vam ovaj materijal neće bitnije pomoći. Za ovakve vrste problema konzultirajte zdravstvenog voditelja odnosno logopeda. grafomotorne teškoće koje ste zamijetili kod djeteta srednje ili starije (pa čak i mlane vrtićke dobi) najlakše ćete reducirati ako dijete potaknete na likovno izražavanje, napose izražavanje olovkom, po mogućnosti svakodnevno (uz poticaj roditeljima da dijete zainteresiraju za crtanje kod kuće). Daljnje instrukcije može vam dati psiholog tijekom razdoblja pripreme djeteta za školu. uvijek kad niste sigurni u pogledu odrenenog metodičkog postupka ili okvirne «dijagnoze» problema, konzultirajte psihologa, logopeda ili nekog drugog člana stručnog tima (ovisno o problemu). _______________________________________________________________________________________ Joško Sindik: POMOZIMO IM RASTI – modificirani materijal iz knjige Pomozimo im rasti - priručnik za partnerstvo odgojitelja i roditelja u Programu psihosocijalne potpore djeci predškolske dobi (MZOŠ, 1997; ur. Mirjana Milanović) s posebnim dodacima 2 AGRESIVNO DIJETE AGRESIVNO PONAŠANJE: ponašanje kojem je namjera nekom ili nečem nanijeti štetu, neugodu, povredu ili pod svaku cijenu nametnuti vlastite ideje, rješenja, aktivnosti. Postoje verbalna (vikanje, tužakanje, psovanje, vrijenanje) i fizička agresija (udaranje, čupanje, tučnjava, premlaćivanje). UZROK NAMJERNE AGRESIJE: neprijateljska - uzrok: vanjska uznemirujuća situacija;
17
Embed
(opis i metodičke upute za odgajatelje) - dv-bambi.hr · odgojitelja i roditelja u Programu psihosocijalne potpore djeci predškolske dobi (MZOŠ, 1997; ur. Mirjana Milanović) s
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
(opis i metodičke upute za odgajatelje)
U skripti se nalazi preraneni materijal UNICEF-a «Pomozimo im rasti», sažet u smislu
mogućnosti
lakšeg svakodnevnog korištenja, bez potrebe detaljnog čitanja cjelovitog teksta. Dakle, većinom
je
riječ o formi, ne o samom sadržaju. Pri korištenju materijala nemojte zaboraviti da:
pojedine posebne potrebe često ne dolaze same: npr. agresivno ponašanje često je povezano
s ljutitošću ili s pretjeranim motoričkim ponašanjem (poremećaj pažnje) i slično
da pojedina ponašanja mogu «zavarati»: npr. «razmaženo» ili «ljutito» dijete može prividno
pokazivati karakteristike djeteta s agresivnim ponašanjem ili hiperaktivnog djeteta. Premda
nepoželjna ponašanja koja su u biti «sekundarna» (u ovom slučaju agresivno ili
hiperaktivno), mogu biti reducirana ukoliko ih ne prepoznate kao «sekundarna», već ako
postupate po metodičkim uputama za redukciju agresivnosti ili poremećaja pažnje, uvijek
nastojte razmišljati i utvrnivati indikatore «prave» posebne potrebe djeteta (jer ćete u tom
slučaju dugoročno sigurno postići bolji učinak
promišljajte nije li odreneni problem uzrokovan posebnim razvojnim periodom u životu
djeteta ili pak razdobljem prilagodbe na dječji vrtić, dugotrajnijim odsustvom i slično
razmjerno česti problemi su zdravstveni problemi djeteta te problemi govora, kod kojih vam
ovaj materijal neće bitnije pomoći. Za ovakve vrste problema konzultirajte zdravstvenog
voditelja odnosno logopeda.
grafomotorne teškoće koje ste zamijetili kod djeteta srednje ili starije (pa čak i mlane vrtićke
dobi) najlakše ćete reducirati ako dijete potaknete na likovno izražavanje, napose
izražavanje olovkom, po mogućnosti svakodnevno (uz poticaj roditeljima da dijete
zainteresiraju za crtanje kod kuće). Daljnje instrukcije može vam dati psiholog tijekom
razdoblja pripreme djeteta za školu.
uvijek kad niste sigurni u pogledu odrenenog metodičkog postupka ili okvirne «dijagnoze»
problema, konzultirajte psihologa, logopeda ili nekog drugog člana stručnog tima (ovisno o
problemu). _______________________________________________________________________________________ Joško Sindik: POMOZIMO IM RASTI – modificirani materijal iz knjige Pomozimo im rasti - priručnik za partnerstvo
odgojitelja i roditelja u Programu psihosocijalne potpore djeci predškolske dobi (MZOŠ, 1997; ur. Mirjana Milanović) s
posebnim dodacima 2
AGRESIVNO DIJETE
AGRESIVNO PONAŠANJE: ponašanje kojem je namjera nekom ili nečem nanijeti štetu,
neugodu,
povredu ili pod svaku cijenu nametnuti vlastite ideje, rješenja, aktivnosti. Postoje verbalna
(vikanje,
tužakanje, psovanje, vrijenanje) i fizička agresija (udaranje, čupanje, tučnjava, premlaćivanje).
UZROK NAMJERNE AGRESIJE: neprijateljska - uzrok: vanjska uznemirujuća situacija;
ostvarivanje dobiti za sebe na štetu drugog
UZROK NENAMJERNE AGRESIJE: unutrašnja napetost; nesvjesno destruktivno ponašanje -
Joško Sindik: POMOZIMO IM RASTI – modificirani materijal iz knjige Pomozimo im rasti - priručnik za partnerstvo
odgojitelja i roditelja u Programu psihosocijalne potpore djeci predškolske dobi (MZOŠ, 1997; ur. Mirjana Milanović) s
posebnim dodacima 4
KOMUNIKACIJA S DJECOM
PREVENCIJA AGRESIJE KOD POČETKA AGRESIVNOG
PONAŠANJA
paziti na vlastito ponašanje - agresija se
uči po modelu
pokazati društveno prihvatljive načine
iskazivanja negativnih emocija
redovito davati povratne informacije o
djetetovu ponašanju i njegovu utjecaju
na druge
pokazati suosjećanje sa djecom
nije korisno davati gotova rješenja, već
je dobro da dijete samo nane način
rješavanja sukoba
signalizacija djetetu (upozorenje) - s
jednom ili dvije riječi: naznačiti kuda
ide njegovo ponašanje (u agresiju)
ponoviti pravila koja su dogovorena, ali
bez prodika ili kazni
ući u djetetov vidokrug i dati podršku
dodirom ili blizinom (nenasilno)-
naznačiti da ste tu i da kontrolirate
situaciju
ZAUSTAVLJANJE AGRESIJE KOJA
TRAJE
KOD RAZGOVORA O AGRESIVNOM
PONAŠANJU
pripremiti djecu što uraditi kad se netko
agresivno ponaša (npr. zapljeskati
rukama)
kontrolirano zaustaviti djetetov pokret
rukom (a ne još agresivnije)
s djecom razgovarati kad je agresija
zaustavljena; sa svima, grupno ili
pojedinačno (ovisno o uzroku agresije)
svima dati mogućnost da kažu svoje
mišljenje (i agresivcu)
utvrditi činjenice: tko je bio ugrožen i
do koje razine
utvrditi kako su se djeca osjećala -
ugroženi, promatrači, agresor, odrasli
napraviti plan izlaska iz situacije: kako
nadoknaditi štetu ili nastaviti prekinutu
aktivnost
pratiti kako djeca dogovoreno rade _______________________________________________________________________________________ Joško Sindik: POMOZIMO IM RASTI – modificirani materijal iz knjige Pomozimo im rasti - priručnik za partnerstvo
odgojitelja i roditelja u Programu psihosocijalne potpore djeci predškolske dobi (MZOŠ, 1997; ur. Mirjana Milanović) s
posebnim dodacima 5
DIJETE S POREMEĆAJEM PAŽNJE
SIMPTOMI NEPAŽNJE SIMPTOMI HIPERAKTIVNOSTI -
IMPULZIVNOSTI
ne posvećuje pažnju detaljima
teškoće s održavanjem pažnje
čini se da ne sluša i kad mu se izravno
obraća
često ne prati upute
često ima poteškoća s organizacijom
aktivnosti
često izbjegava, ne voli ili odbija
zadatke
često gubi stvari
ometaju ga vanjski podražaji
često zaboravljaju dnevne aktivnosti
vrpolji se ili ne može dugotrajnije
sjedati
stalno ustaje
pretjerano trči ili se penje
ima teškoća ako se treba mirno i tiho
igrati
često je “u pogonu”
pretjerano priča
često “istrčava” s odgovorima prije
nego je dovršeno pitanje
ima poteškoća s čekanjem reda
često prekida ili ometa druge
Što se tiče djece s poremećajima pažnje, bitno bi bilo napomenuti da je ovaj poremećaj često
praćen
pretjeranom motoričkom aktivnošću djeteta - budući da su djeca s poremećajima pažnje ili
“minimalnom cerebralnom disfunkcijom” u biti ispodprosječno nervno podražena, te stoga
“očajnički” tragaju za različitim vrstama podražaja, koji ih vraćaju u “normalnu ravnotežu”. Ovo
“očajničko” traganje ima za rezultat činjenicu da različite vrste podražaja “prisilno” privlače
pažnju
djeteta, te se ono ne može koncentrirati na samo jednu aktivnost, što ima za posljedicu i pretjeranu
motoričku aktivnost. Menutim, trebalo bi razlikovati djecu s poremećajima pažnje i pretjeranom
motoričkom aktivnošću -uslijed organskih razloga, o čemu je ovdje riječ - od samo “živahne”, a
posve “normalne” djece - koja u biti uz malo primjerenije odgojne postupke mogu imati savršenu
pažnju i biti disciplinirani kad god je to nužno. Da bi se ovi problemi “ublažili” (ne uklonili, jer
riječ je o organskom nedostatku), možemo poduzeti slijedeće:
Joško Sindik: POMOZIMO IM RASTI – modificirani materijal iz knjige Pomozimo im rasti - priručnik za partnerstvo
odgojitelja i roditelja u Programu psihosocijalne potpore djeci predškolske dobi (MZOŠ, 1997; ur. Mirjana Milanović) s posebnim dodacima 6
2. Organizacija prostora mora biti takva da dijete ima dovoljno mjesta za kretanje, a da raznovrsni
predmeti uokolo ne odvlače pažnju djeteta (jasne naznake i preglednost kutića za igru) - npr. dok
se
dijete igra za stolom, poželjno bi bilo da na stolu bude samo jedna vrsta igračaka.
3. Kod promjene organizacije prostora, dijete prvo upoznati sa promjenom, provesti ga prostorom
(npr. i kod upoznavanja s vrtićom).
4. Što češće boraviti na otvorenom prostoru, ali po mogućnosti kad je tamo manja skupina djece.
Bitno je da dijete bude u vidokrugu, zbog zaštite djeteta od opasnosti.
5. Kod osmišljavanja aktivnosti, dobro je da su zamišljene fleksibilno, s više mogućnosti za dijete
u
koje će se i kako uključiti. Dobro je da aktivnosti zahtijevaju razni nivo aktiviteta i da su
različitog
trajanja. Preporučljive su motoričke aktivnosti - loptama, obručima, trakama, u prostoru, na
strunjačama.
6. Bitno je da dijete ima strukturiranu sredinu i vrijeme - npr. trebalo bi da roditelji dovode i
odvode
dijete u vrtić i iz vrtića u isto vrijeme, da dijete za stolom i na spavanju ima uvijek isto mjesto (te
da
uvijek jede i odlazi na spavanje otprilike u isto vrijeme), i sl. Neredovito ili kasno dovonenje
djece u
vrtić, nestalan raspored djece kod obroka i slično - dovodi do povećanja poremećaja kod djece.
7. Bitno je da se svi zahtjevi za dijete postavljaju postupno - od onih kojima će dijete s lakoćom
udovoljiti, ka složenijima. Dakle, u individualnom radu s djetetom, dijete može vježbati
samokontrolu po stupnjevima:
odgajatelj (roditelj) rješava zadatak uz glasno govorenje samouputa dok ga dijete gleda
dijete izvršava isti zadatak uz upute odgajatelja (roditelja)
dijete glasno sebi daje upute i izvršava zadatak po njima
dijete izvršava zadatak šapćući upute sebi
dijete izvršava zadatak bez govorenja.
8. Djetetu se trebaju davati slijedom različite aktivnosti, kako ne bi ustrajavalo u prethodnoj
aktivnosti. Pogodne su igre uloga, simboličke igre, taktilne igre, igre opuštanja i relaksacije,
dinamičke aktivnosti (sa slobodom kretanja i djelovanja), istraživačke i kooperativne aktivnosti
(manje natjecateljske), igre za razvoj pripadnosti grupi, aktivnosti u kojima će se dijete
osamostaliti
(npr. oblačenje, samoposluživanje...) - treba jasno reći što dijete treba raditi.
9. Biti strpljiv, vedar, smiren, jasan u komunikaciji s djetetom, umjerena glasnoća i brzina - biti
model organiziranog ponašanja djetetu. Redoslijed učenja - od poznatog ka novom. Poruke za
više
djece prvo uputiti “hiperaktivcu”, onda ostalima. Nove informacije trebaju biti kratke i
razumljive.
10. Pozitivno poticati dijete i za minimalan napredak. Pokazati mu kako nešto može raditi sam.
Više govoriti djetetu što da radi nego što da ne radi. Minimalizirati kazne, osobito dugotrajnije.
Biti
odrenen u porukama djetetu, a ponašanje mu je bolje preusmjeriti nego pokušati smirivati ga
prekidanjem. Ohrabriti dijete da sudjeluje u igrama ili aktivnostima u kojem je manje uspješno. _______________________________________________________________________________________
Joško Sindik: POMOZIMO IM RASTI – modificirani materijal iz knjige Pomozimo im rasti - priručnik za partnerstvo
odgojitelja i roditelja u Programu psihosocijalne potpore djeci predškolske dobi (MZOŠ, 1997; ur. Mirjana Milanović) s posebnim dodacima 7
POVUČENO DIJETE
INTROVERTIRANOST DVA TIPA POVUČENOSTI
suzdržanost u iskazivanju emocija
kontroliranost u ponašanju
osjetljivost na kritike i neuspjehe
zaokupljenost analiziranjem sebe
samoga
GENETSKI UVJETOVANA: dio
temperamenta, na koji se ne može
previše utjecati
STEČENA (NAUČENA): rezultat
okolnih odgojnih utjecaja
(“nagranivanje” poslušnosti i
neiskazivanja osobnih želja i potreba)
SIMPTOMI POVUČENOSTI U
ODGOJNOJ GRUPI
POVLAČENJE
ne uključuje se u igru i kontakte s
drugima
usporenost u društvenim kontaktima
čini se da nema prijatelja
čeka da drugi započne kontakt, a i tada
često ne reagira na tuni poziv za
kontaktom
neugodno se osjeća kad mora glasno
nešto izreći (odgovara kratko ili uopće
ne odgovara)
sjedi ponekad osamljeno i bulji u
prazno
u igri odabire često mirnu i sigurnu
aktivnost koja ne zahtijeva kontakt s
drugima
traži malo za sebe u smislu
zadovoljavanja vlastitih potreba
kontrolira izražavanje osjećaja -
reducira iskaze ili prikriva pravi osjećaj
(malim osmijehom može se i ljutiti i
iskazivati veliku radost)
KADA: u novim i nepoznatim
situacijama, pred nepoznatim osobama,
u situacijama i s osobama uz koje nas
veže neugodno iskustvo
KORISNE STRANE POVLAČENJA:
samozaštićivanje (od: bolesti, ozljeda,
materijalnih gubitaka); smanjuje se
rizik neugode, poruge, odbacivanja,
odbijanja; izbjegavaju se sukobi u
kojima se nekog može ugroziti i
povrijediti
KAKO SE POSTAVITI PREMA POVUČENOM DJETETU ?
(UPUTE ZA RODITELJE I ODGAJATELJE)
Problemi: povučeno dijete ne može:
zadovoljiti svoje potrebe, osobito socijalne (osobito loše rješava socijalne probleme i sukobe), s
posljedičnom lošom slikom o sebi
provjeravati svoje pretpostavke o svijetu i ljudima; ne uči iz zajedničkih akcija s drugima
ne koristi vrtićke poticaje za osobni rast i razvoj
Mogući pristupi problemu povučenosti:
_______________________________________________________________________________________ Joško Sindik: POMOZIMO IM RASTI – modificirani materijal iz knjige Pomozimo im rasti - priručnik za partnerstvo
odgojitelja i roditelja u Programu psihosocijalne potpore djeci predškolske dobi (MZOŠ, 1997; ur. Mirjana Milanović) s
posebnim dodacima 8
Ne smije se: povučeno dijete ignorirati ili dijete izložiti nepopularnosti i poruzi druge djece; na
silu
pokušati mijenjati ponašanje povučenog djeteta - jer će se tako problem samo produbiti
Poželjno je:
poručiti djetetu da ga se prihvaća u njegovoj jedinstvenosti i posebnosti
stvarati odnos u kojem dijete svojem odgojitelju može bez rizika iskazati svoje osjećaje, misli i
doživljaje
stvarati uvjete u kojima će dijete bez rizika moći iskazati svoje potrebe i doživjeti ugodu
njihovog zadovoljavanja
oblikovati sigurno a poticajno materijalno i socijalno okruženje koje će pobuditi interes za
djetetov vanjski svijet u kojem će ono steći prva pozitivna iskustva
pojačati svoju osjetljivost za djetetove potrebe.
UVJETI ZA OLAKŠANJE SOCIJALIZACIJE POVUČENOG DJETETA
PROSTOR I AKTIVNOSTI PREDMETI, SREDSTVA, MATERIJALI
upoznati se s nepoznatim prostorom što
ranije (nasamo) ili kad je prisutan manji
broj djece
organizirati prostor da je u njemu
moguća bar jedna usamljena aktivnost;
raspored predmeta poželjno je da je
stalan u početku i izbjeći situacije gdje
će djeca biti stiješnjena
omogućiti početkom dana osamljene
aktivnosti ili udvoje
kutići za igru moraju biti odijeljeni i
pregledni, s dosta prostora za kretanje
menu njima
Predmeti: važni djetetu (od kuće
omogućiti da donese), osigurati djetetu
vlasništvo nad predmetima koji jesu
njegovi
Najpogodniji materijali: glina, plastelin,
novinski papir - s kojima nije moguće
napraviti grešku (reći mu to); bitno da
odgovaraju djetetovim sposobnostima
Igračke: djetetu privlačne i da ih ima
dovoljno za svu djecu
Okolina: omogućiti djetetu da prije upozna
sve što je u sobi (dobro za kontakt s
drugima)
KOMUNIKACIJA
PORUKA I POTICAJI DJETETU: društvenost i vedrina u kontaktu sa svom djecom, djetetu dati
jasne upute za počinjanje verbalne komunikacije; ne govoriti za njega - omogućiti mu da to uradi
na
svoj način i kad je spremno; govoriti o prednostima zajedničke suradnje i igre; diskretno nagraditi
dijete za svaki pokušaj komunikacije s drugima; kad dijete ne može samo - biti uz njega i čekati
da
vas dijete samo odbaci; ne naglašavati djetetovu povučenost i ne govoriti mu “Zašto se ne
družiš?” i
slično
KOMUNIKACIJA PRED I SA DRUGOM DJECOM
povučenije dijete ne predstavljati drugoj djeci, već svako dijete predstaviti njemu
postaviti u svojoj skupini (dječjeg vrtića) pravila ponašanja i komuniciranja (za: privatno
vlasništvo; zajedničke stvari, igračke, namještaj; menusobnu komunikaciju; komunikaciju s
Joško Sindik: POMOZIMO IM RASTI – modificirani materijal iz knjige Pomozimo im rasti - priručnik za partnerstvo
odgojitelja i roditelja u Programu psihosocijalne potpore djeci predškolske dobi (MZOŠ, 1997; ur. Mirjana Milanović) s
posebnim dodacima 10
PLAŠLJIVO DIJETE
STRAH - FIZIOLOŠKI STRAH - PONAŠANJE
ubrzan rad srca
ubrzano nepravilno disanje
povišen krvni tlak
širenje zjenica
jače znojenje
prestrašen izraz lica i bljedilo
visok prestrašeni glas
kočenje pokreta
napetost velikih skeletnih mišića (noge
posebno)
STRAH - DOŽIVLJAJNO UZROCI STRAHA
svjesnost svog unutrašnjeg stanja
(fiziološkog)
neugoda vezana uz misli o opasnosti i
mogućem reagiranju
trenutak ukočenosti - vrijeme je izbora
obrane: borba ili bijeg
STVARNE OPASNOSTI npr. požar ili
NESTVARNE - koje se doživljavaju
kao stvarne (npr. mrak)
u situacijama kad postoji očekivanje
negativnog doganaja (anksioznost);
duže traje
snažni pretjerani strahovi od predmeta
ili situacija (fobije)
KARAKTERISTIČNI STRAHOVI PO DOBIMA
1. GODINA 2. GODINA
strah od odvajanja od majke, od nepoznatih
i novih prostora (a bez bliske osobe)
od jakih zvukova, tamnih boja, velikih
objekata, od promjena u prostoru, od
odvajanja od majke kod odlaska na
spavanje, od vjetrova i kiše, divljih
životinja
3. GODINA 4. GODINA
od ružnih lica, maski, nakaza, mraka,
životinja, policajaca i lopova
jakih zvukova, mraka, divljih životinja,
majčinog večernjeg izlaska i odvajanja
5. GODINA 6. GODINA
stvarni strahovi od ozljenivanja, pada, pasa,
mraka, da se mama neće vratiti kući
zvukova, duhova, vještica, da je netko pod
krevetom, da će se izgubiti, od vode, vatre,
groma, munje, samoće, da će se mami
nešto loše dogoditi, krvi i posjekotine
7. GODINA
mraka, tavana, podruma, sjena, duhova, vještica, da je netko pod krevetom ili u ormaru;
nakon strašnih priča, filmova i TV; brine se da ga ne vole i da će zakasniti u školu
GENERALIZIRANI STRAH: nakon traumatskih iskustava; sve što na njega podsjeća, može
izazvati jak strah, posljedice su razdražljivost i preosjetljivost, plašljivost; loš i napet san
FOBIJA: odreneni strah od nekog objekta ili bića; ovisnost, nesigurnost, depresivnost; objekt
fobije
izaziva znojenje i drhtanje _______________________________________________________________________________________ Joško Sindik: POMOZIMO IM RASTI – modificirani materijal iz knjige Pomozimo im rasti - priručnik za partnerstvo
odgojitelja i roditelja u Programu psihosocijalne potpore djeci predškolske dobi (MZOŠ, 1997; ur. Mirjana Milanović) s
posebnim dodacima 11
ANKSIOZNOST: postupno nastaje; ovisnost i nesigurnost, nesamopouzdanost; traži potvrdu za
ono
što se radi, odbija zadatke za koje misli da ih ne može ispuniti, neaktivnost, ovisnost o odraslom,
poslušnost i pokornost, sisa prste i grize nokte, ima prijelazne objekte i rituale
SVLADAVANJE STRAHOVA:
1. učenjem kojih se stvari i situacija treba bojati
2. kako se nositi s opasnim situacijama i vlastitim strahom
plašenjem drugih smiruje se sebe
strah od padanja svladava se sigurnom podlogom, od životinja odlaskom u ZOO (treniranje
hrabrosti)
upoznati i dovesti u ravnotežu ono što je blisko i sigurno s onim što je strano i opasno
KAKO PLAŠLJIVOM DJETETU MOŽE POMOĆI ODRASLI (ODGAJATELJ, RODITELJ)?
upoznati strahove tipične za dob djeteta
prihvatiti djetetov strah i poštujte prirodan tijek stvari (dok traje, strah je stvaran ako i objekt
straha nije)
djelovati zaštitnički i preventivno, posredno i neposredno
uplašenom djetetu pomoći odmah - ublažiti pažnju verbalno i neverbalno, biti mu podrška i
hrabriti ga
razlikovati hrabrost (suočavanje za zastrašujućim i neustrašivost (odsustvo straha,
nepromišljenost)
biti djetetu model: kontrolirati situaciju i strah
ne rugati se djetetu i ne silite ga da bude hrabro; ne plašiti ga i ne prijetiti mu.
podržati dijete u njegovim nastojanjima, pohvaliti mu ponašanje
biti predvidljiv u ponašanju prema djetetu i dosljedni u reagiranju (da dijete zna što je
prihvatljivo, a što ne)
dijete ne smije sumnjati u mogućnost da ga se odbaci (u roditeljima uvijek mora imati
sigurnost)
za razvoj djeteta nužni su sigurnost i mir, strah i napetost ga koče i čine nesretnim.
_______________________________________________________________________________________ Joško Sindik: POMOZIMO IM RASTI – modificirani materijal iz knjige Pomozimo im rasti - priručnik za partnerstvo
odgojitelja i roditelja u Programu psihosocijalne potpore djeci predškolske dobi (MZOŠ, 1997; ur. Mirjana Milanović) s
posebnim dodacima 12
UVJETI ZA RAD S POVUČENIM DJETETOM
PROSTOR I USTROJ MATERIJALI, AKTIVNOSTI
stalnost odgojitelja, prostora i dnevne
rutine bitni (rituali jela, itd.), osobito
tijekom prilagodbe
malo bi dijete trebalo biti u istoj sobi
tijekom dana
ne izlagati djecu sa specifičnim
strahovima situacijama koje ih plaše
upoznati se s nepoznatim prostorom što
ranije (nasamo) ili kad je prisutan manji
broj djece
organizirati prostor da je u njemu
raspored namještaja stalan
omogućiti djetetu da ima na
raspolaganju predmete koji su mu
važni, da pružaju sigurnost i utjehu
Najpogodniji materijali: likovni (s temama
strašnog i opasnog); sredstva za glazbeno i
ritmičko izražavanje (dramatizacije
imaginarnih bića koja plaše), lutke (igre
uloga s pobjenivanjem strahova), igre
pantomime, relaksacije
Igračke: slike i slikovnice (mijenjati tijek
priče i kraj)
Pričati djetetu o svojim strahovima i
sadašnjim, priče o hrabrosti. Igračke za
zastrašujuće objekte.
POŽELJNI ODGOJNI POSTUPCI
emocionalna toplina, sigurnost i samopouzdanje
pokazati da se vodi briga o uplašenom djetetu, ali ne navaljivati
opisati djetetu što ga sve može čekati u konkretnim novim situacijama
pomoći djetetu u savladavanju strahova
biti predvidljiv i poštovati pravila
zamijeniti kazne i opomene pohvalom prihvatljivog ponašanja i pozitivnom povratnom
informacijom
pružiti djetetu mogućnost da priča o svom strahu
osmisliti aktivnosti u vezi s djetetovom zabrinutošću
ne rugati se i ne biti ironičan
aktivno slušati dijete i davati Ja-poruke. _______________________________________________________________________________________ Joško Sindik: POMOZIMO IM RASTI – modificirani materijal iz knjige Pomozimo im rasti - priručnik za partnerstvo
odgojitelja i roditelja u Programu psihosocijalne potpore djeci predškolske dobi (MZOŠ, 1997; ur. Mirjana Milanović) s
posebnim dodacima 13
DIJETE KOJE SE PONAŠA KAO AGRESIVNO ILI HIPERAKTIVNO, VRLO ČESTO MOŽE
BITI SAMO….
RAZMAŽENO DIJETE
Razlog odgoj i roditelji, koji: prezaštićuju dijete, pretjerana briga i popustljivost, zahtjev djeteta
doživljavaju kao zapovijed
RODITELJI KOJI POPUŠTAJU RODITELJI S MALIM ZAHTJEVIMA
toleriraju neadekvatno ponašanje djeteta i
udovoljavaju svakoj želji djeteta; DIJETE:
postavlja sve veće, neobičnije i
neracionalnije zahtjeve; problem najčešće
rješava plačem ili scenama (durenjem,
vrištanjem, bacanjem); POSLJEDICE: ne
prihvaća ograničenja dobi, ne poznaje
granice prihvatljivog ponašanja- stalno
isprobava granice; ne zna što se i kad smije
a kad ne; sve nemirnije-prilagonavanje
doživljava kao prijetnju
smatra ga “malim”; DIJETE: cendra, žali
se, često plače, stoji sa strane;
POSLJEDICE: dugo nesamostalno, ne zna
se nositi s problemima, očekuje da sve
drugi rade za njega, povlači se kad mu
drugi ne riješi problem, ne prihvaća
mogućnosti dobi nego kaže Ja to ne mogu,
ne znam; teško se snalazi u novim
situacijama (posebno van obitelji), okolinu
koja postavlja zahtjeve doživljava kao
neprijateljsku
VAŽNO JE DA RODITELJ POKAŽE... POSLJEDICE NA SOCIJALIZACIJU