Istituto Comprensivo di Manerbio PTOF a.s. 2016/17 - 2017/18 – 2018/19 Pagina 1 di 51 ISTITUTO COMPRENSIVO DI MANERBIO via Galliano,10 – 25025 Manerbio - BRESCIA – Tel/Fax:+39 030 9938984 – C.F.88003350175 C.M.BSIC89800B e-mail: [email protected] - [email protected]PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA (Ex art.1, comma 14, legge n.107/2015) Anni scolastici 2016/2017 – 2017/2018 – 2018/19 SCUOLA DELL’INFANZIA STATALE “MARZOTTO” DI MANERBIO Via Verdi,7 Tel. 030 9380260 SCUOLA PRIMARIA DI MANERBIO Via Galliano,10 Tel. 030 9938984 SCUOLA PRIMARIA "A. MORO" DI OFFLAGA Via Fe' d'Ostiani Tel. 030 979275 SCUOLA SECONDARIA DI 1^ GRADO “A.ZAMMARCHI” DI MANERBIO Via Volontari del Sangue, 2 Tel. 030 9938983 SCUOLA SECONDARIA DI 1^ GRADO “BEVILACQUA” DI OFFLAGA Via Fe' d'Ostiani, 5 Tel. 030 979135 Delibera del Collegio Docenti n. 11 in data 12 gennaio 2016 Delibera del Consiglio di Istituto n. 08 in data 15 gennaio 2016
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OO FFFEERRTTA FFOORRMMAATTIIVVAA - icmanerbio.it · Testo unico delle disposizioni legislative in materia di Istruzione CONTRATTO CCNL Contratto Collettivo Nazionale di lavoro del
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- palestra e spogliatoi per attività motoria e psicomotoria;
- locali per attività di piccolo gruppo;
- aule insegnanti per incontri.
Presso il plesso della Scuola Primaria di Manerbio, il CTI offre un biblioteca specializzata a
disposizione di tutti i docenti sia per consultazione che per servizio prestiti.
Ad ogni sezione/classe viene assegnata all'inizio dell'anno scolastico un'aula.
Nelle Scuole dell’Infanzia le sezioni sono attrezzate con mobili e materiale didattico funzionale
all’allestimento di angoli strutturati, predisposti per la realizzazione di attività diversificate.
L’organizzazione degli spazi all’interno della sezione è tale per cui anche l’ambiente fisico risulti
ambiente di apprendimento, rispettoso dei tempi e dei ritmi dei bambini.
Nelle Scuole Primarie e nella Scuola Secondaria di Primo Grado l’aula costituisce lo spazio
privilegiato del lavoro scolastico; inoltre è possibile usufruire, per lo svolgimento della propria
attività didattica, degli altri spazi presenti nella scuola, nel rispetto dei regolamenti che ne
disciplinano l’uso.
In coerenza con lo sviluppo del Piano Nazionale Digitale la scuola, anche attraverso la
partecipazione ai fondi PON , sta realizzando il cablaggio fisico totale degli edifici,sta
implementando la dotazione, in ogni aula anche della scuola primaria, di lavagne multimediali
e la revisione complessiva dei laboratori di informatica dei diversi plessi.
Le nuove tecnologie multimediali e il Piano Nazionale Scuola Digitale
L'uso delle tecnologie multimediali favorisce una scuola che non si limita alla trasmissione dei
saperi, ma diventa un luogo dove operare esperienze concrete , produrre conoscenze e
sviluppare il piacere della scoperta nell'ottica della sperimentazione, dell'apertura e della
progettualità.
La multimedialità offre innumerevoli opportunità di attivare abilità e consolidare capacità legate
alle diverse discipline scolastiche e ai diversi aspetti dell’apprendimento.
In tutte le Scuole Primarie e nella Scuola Secondaria di primo grado sono attivi laboratori
multimediali fruibili da tutte le classi. Inoltre è in atto , anche attraverso l’accesso ai PON e il
contributo di privati esterni , un piano di sviluppo delle dotazioni multimediali a tutte le classi
in modo da creare un ambiente di apprendimento dinamico in cui attivare e sfruttare processi
di riflessione e di metacognizione per gli alunni.
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Anche le Scuole dell’Infanzia dispongono di alcune postazioni multimediali ad uso degli
insegnanti.
Come previsto dalla Legge 107/2015 all’art. 1 , il MIUR ha adottato il Piano Nazionale Scuola
Digitale che vuole porsi come azione di innovazione complessiva della scuola italiana per un
nuovo posizionamento del suo sistema educativo nell'era digitale.
Il piano, che intende fornire il quadro di azione nel quale adeguare le strutture e le dotazioni
tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione nonché le metodologie
didattiche e le strategie usate con gli alunni, prevede l’individuazione, in ogni Istituto, di un
“animatore digitale”.
L'animatore digitale è un docente a tempo indeterminato che ha il compito di attivare le
politiche innovative contenute nel Piano coinvolgendo tutto il personale, oltre che gli studenti
e le loro famiglie, attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno al Piano sul territorio.
Il suo intervento non sarà principalmente quindi quello di procedere alla digitalizzazione della
scuola quanto quello di sostenere il processo di riflessione e revisione delle prassi didattiche e
metodologiche della scuola stessa.
L’animatore digitale svilupperà la sua progettualità su tre ambiti:
AMBITO DELLA
FORMAZIONE
INTERNA
stimolare la formazione interna alla scuola sui temi del PNSD, sia
organizzando laboratori formativi sia animando e coordinando la
partecipazione della comunità scolastica alle altre attività formative
COINVOLGIMENTO
DELLA COMUNITÀ
SCOLASTICA
favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti
nell’organizzazione di attività sui temi del PNSD, anche aprendo i
momenti formativi alle famiglie e altri attori del territorio, per la
realizzazione di una cultura digitale condivisa;
CREAZIONE DI
SOLUZIONI
INNOVATIVE
individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da
diffondere all’interno degli ambienti della scuola coerenti con l’analisi dei
fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di
assistenza tecnica condotta da altre scuole
In particolare, vista la situazione del nostro Istituto, gli interventi dell’animatore digitale
saranno mirati a:
favorire il rispetto dell'art. 68 del Codice dell'amministrazione digitale
promuovere l'uso di software libero/open source per le attività didattiche (sistemi
operativi, applicazioni) anche mediante diffusione della consapevolezza dell'importanza
del tema in un'ottica di inclusione e di rispetto della legalità
favorire il raccordo tra digitalizzazione amministrativa e didattica, con particolare
riferimento al registro elettronico – vedi Azioni #11 e #12 PNSD
supportare i processi di digitalizzazione dell'istituto implementando servizi di raccolta di
istanze on-line attraverso il sito scolastico
sostenere i docenti nel ruolo di facilitatori di percorsi didattici innovativi, definendo con
loro strategie didattiche per potenziare le competenze chiave di ogni studente – vedi
Azioni #14 e #15 PNSD
promuovere la formazione riferita alla cittadinanza digitale, ai media e ai social
network, alla e-Safety
promuovere forme di condivisione della conoscenza tra gli studenti, tra i docenti, sulla
rete
supportare la condivisione dei materiali digitali prodotti dagli insegnanti dell'istituto
attraverso l'utilizzo di ambienti predisposti: area riservata del sito, Google Apps for
Education (GAE ), altre eventuali soluzioni
favorire, supportare e accompagnare le sperimentazioni dei docenti attraverso canali di
comunicazione che permettano l'interazione reciproca (gruppi mail)
supportare gli interventi di adeguamento della struttura digitale della scuola.
RETI DI SCUOLE E COLLABORAZIONI ESTERNE
L'Istituto interagisce e collabora con altre istituzioni e portatori di interesse (cittadini,
organizzazioni culturali, associazioni, gruppi, altre realtà scolastiche) per favorire ulteriori
opportunità formative per gli alunni sia nella scuola che nel sociale. Partecipa a "tavoli di
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lavoro" con gli Enti Pubblici per qualificare l'offerta ed i servizi e promuovere corresponsabilità
in termini di rispetto, ricerca comune di soluzioni, di nuove possibilità di intesa e costruzione di
significati condivisi.
Con le Associazioni del territorio la scuola ha attivato numerose Convenzioni finalizzate alla
gestione di specifiche attività anche extracurricolari.
La scuola risponde alle iniziative civiche e pubbliche promosse dal territorio per avviare gli
alunni alla presa di coscienza del principio della cittadinanza attiva e democratica oltre che
della partecipazione responsabile alle vicende del proprio territorio.
L’Istituto da anni è sede del Centro Territoriale Inclusione ( prima CTRH e CTI2) che organizza
e promuove , per le scuole della Bassa Bresciana, attività di coordinamento e di formazione
intorno ai temi della disabilità e dell’intercultura.
L’Istituto fa parte della Rete, istituita con Accordo di rete generale del sistema di Istruzione
dell’Ambito territoriale, delle scuole della Bassa Bresciana , scuola capofila IIS di Leno.
IL PIANO DELLA FORMAZIONE DEL PERSONALE
L'Istituto ha predisposto il seguente Piano Triennale di Formazione. Esso è uno strumento
di programmazione che indica le linee formative che si prevede di mettere in atto nel triennio.
Piano Triennale di Formazione per il Personale
L’Istituto ritiene che:
- la formazione in servizio sia una funzione strategica per lo sviluppo organizzativo e
culturale della scuola in quanto persegue non solo la crescita professionale del singolo
docente, ma quella più generalizzata di tutta la scuola;
- per affrontare esperienze di cambiamento e di innovazione sia indispensabile riorganizzare
quanto già presente all’interno della scuola, sia sul piano delle competenze professionali
acquisite sia sul piano della cultura organizzativa di scuola;
- la formazione continua debba essere vista come una riqualificazione di conoscenze e di
competenze già possedute dalla scuola;
- la formazione debba essere strettamente collegata all’attività di progettazione dell’Istituto
ed vissuta come ricerca di soluzioni possibili di bisogni individuati;
- la formazione posa configurarsi come ricerca-azione in grado di produrre nuove conoscenze
e operare contemporaneamente dei cambiamenti.
- la formazione sia l’occasione principale per realizzare una effettiva continuità tra i diversi
ordini di scuola
Gli ambiti di approfondimento, individuati in base alle esigenze dell'Istituto, riguarderanno
principalmente:
- il curricolo e le metodologie innovative;
- le nuove tecnologie e il loro impatto sulla didattica;
- la gestione della classe e delle problematiche relazionali;
- il Sistema Nazionale di Valutazione (autovalutazione e miglioramento);
- i bisogni educativi speciali e la disabilità;
- l'inclusione sociale e gli aspetti interculturali;
- specifici approfondimenti disciplinari e didattici sulle competenze linguistiche e logico-
matematiche-scientifiche;
- sicurezza degli ambienti di lavoro
In coerenza con le direzioni individuate nei progetti di miglioramento che l’Istituto intende
perseguire, previa rilevazione dei bisogni formativi, annualmente vengono definite le attività
di formazione e di aggiornamento, quantificate in circa 12 ore annuali cui partecipano tutti i
docenti dell’Istituto.
Piano Triennale di Formazione per il Personale ATA
Per il personale ATA, in quanto componente di supporto della didattica e
dell'educazione, la formazione è funzionale all'attuazione dell'autonomia ed alla crescita
professionale.
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Per gli Assistenti Amministrativi si prevedono iniziative formative riferite ad aspetti
amministrativi e giuridici volti a fornire gli strumenti necessari per svolgere in maniera
efficace e sempre aggiornata la propria attività. Gli interventi formativi dedicheranno
particolare attenzione alle problematiche, di natura amministrativa e giuridica, che possono
insorgere nel corso dell’attività lavorativa, alla tematica della responsabilità e della normativa
in materia scolastica.
La formazione dei Collaboratori Scolastici verterà sui temi dell’assistenza educativa e della
sicurezza.
IL SERVIZIO RECLAMI
Il servizio è a disposizione degli utenti (genitori ed alunni) per la segnalazione di eventuali
disfunzioni e per proposte di miglioramento del servizio.
La scuola accetta e sollecita ogni forma di segnalazione degli utenti relativa a disfunzioni o a
possibili modifiche dei servizi erogati.
La scuola considera tali segnalazioni come indicazioni utili a migliorare la qualità del servizio.
La Dirigente Scolastica raccoglie i vari tipi di comunicazione, ne valuta la rilevanza e,
dopo aver esperito le dovute ricerche, si attiva per rimuovere le cause di una eventuale
disfunzione comunicando i risultati al proponente. Se la disfunzione segnalata attiene le
competenze di altri Enti o soggetti esterni, la Dirigente ne richiederà l’intervento dandone
immediata comunicazione all’utente. Se la segnalazione riguarda una proposta di modifica,
tale proposta verrà portata all’attenzione degli Organi collegiali competenti o dei soggetti
interessati.
Nei tempi stabiliti dal percorso di Autovalutazione vengono somministrati ai diversi utenti
appositi questionari per la valutazione complessiva del servizio. I risultati rilevati saranno
oggetto di considerazione nel Piano di miglioramento dell’Istituto.
LA CARTA DEI SERVIZI
Istituita con D.P.C.M. del 7/06/95, essa viene oggi inglobata e superata dall’attuale Piano
dell’Offerta Formativa.
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Allegato 1 I DATI DELL’ISTITUTO
SCUOLA DELL’INFANZIA “G. MARZOTTO” DI MANERBIO. DATI DI CONTESTO
anno scolastico 2015/16
Sezioni A B C D E F totale
N°alunni 26 26 26 27 27 27 159
A B C D E F totale
Disabili 0 1 0 0 0 0 1
con
cittadinanza
non italiana
8 8 5 12 5
10 48
30%
SCUOLA PRIMARIA DI MANERBIO. DATI DI CONTESTO
anno scolastico 2015/16
1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno totale
N° classi 4 5 4 5 5 23
N°alunni 95 123 101 114 112 545
1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno totale
Anticipatari 3 6 4 6 4 23
Ripetenti 1 0 0 0 0 1
1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno totale
30 ore
settimanali 118 100 109 112 113 552
1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno totale
iscritti in
mensa 280, alla data del 30 giugno 2015
1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno totale
Disabili 3 3 3 0 2 11
con
cittadinanza
non italiana
22 28 26 36 25 137
25,14%
SCUOLA SECONDARIA DI MANERBIO. DATI DI CONTESTO
anno scolastico 2015/16
1°anno 2°anno 3°anno totale
N° classi 5 5 5 15
N°alunni 122 112 117 351
1°anno 2°anno 3°anno totale
Ripetenti 2 0 2 4
1°anno 2°anno 3°anno totale
Tempo
Normale 74 90 94 258
1°anno 2°anno 3°anno totale
Tempo
Musicale 22 25 23 70
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1°anno 2°anno 3°anno totale
Tempo
Prolungato 48 22 23 93
1°anno 2°anno 3°anno totale
iscritti in
mensa 33 alla data del 30 giugno 2015
1°anno 2°anno 3°anno totale
Disabili 6 5 3 14
con
cittadinanza
non italiana
24 25 18 74
21,08%
SCUOLA PRIMARIA DI OFFLAGA. DATI DI CONTESTO
anno scolastico 2015/16
1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno totale
N° classi 2 2 2 2 2 10
N°alunni 40 33 46 37 43 199
1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno totale
Anticipatari 3 2 2 5 3 15
Ripetenti 0 0 0 0 0 0
1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno totale
iscritti in
mensa In attesa dei dati dell’amministrazione
1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno totale
Disabili 1 1
con
cittadinanza
non italiana
12 15 14 12 18 71
35,68%
SCUOLA SECONDARIA DI OFFLAGA. DATI DI CONTESTO
anno scolastico 2015/16
1°anno 2°anno 3°anno totale
N° classi 2 2 2 6
N°alunni 35 33 41 109
1°anno 2°anno 3°anno totale
Ripetenti 0 2 0 2
1°anno 2°anno 3°anno totale
TEMPO
NORMALE 35 33 22 90
1°anno 2°anno 3°anno totale
TEMPO PROLUNGATO
0 0 19 19
1°anno 2°anno 3°anno totale
Disabili 0 1 0 1
con
cittadinanza
non italiana
11 6 11 28
25,69%
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Allegato 2 CURRICOLO DI SCUOLA: TRAGUARDI DI COMPETENZA
SCUOLA DELL’INFANZIA
Profilo bambino in uscita al termine del primo anno di frequenza Il bambino/a vive con gli altri nel rispetto di semplici regole di convivenza. Comunica i propri bisogni primari, le proprie emozioni. Entra in relazione con adulti diversi dagli insegnanti di sezione. Gestisce autonomamente i propri bisogni primari. Prende coscienza del proprio corpo e lo rappresenta graficamente in modo globale. Coordina e controlla gli schemi motori di base.
Esprime i propri bisogni. Compie semplici scelte. Il bambino/a comunica utilizzando linguaggi diversi i propri bisogni instaurando una relazione
positiva con le insegnanti e alcuni compagni significativi. Rielabora, attraverso il gioco simbolico, esperienze significative utilizzando semplici schemi di
riferimento. Ascolta un breve racconto,un fatto, un evento, una esperienza comprendendone il significato
globale. Ricostruisce un breve racconto, un fatto, un evento, un’esperienza attraverso immagini. Riconosce simboli condivisi attribuendogli significato. Osserva con curiosità materiali, e fenomeni naturali. Esplora e usa oggetti e materiali proposti dalle insegnanti. Usa i sensi per ricavare informazioni e riconoscere contrasti (senso percettivi).
Il bambino/a si muove nello spazio scolastico in modo sicuro e autonomo per soddisfare i suoi bisogni.
Utilizza gli spazi direttamente esperiti secondo il criterio di funzionalità per compiere attività, anche con il supporto dell’adulto.
Utilizza i quantificatori (uno pochi tanti). Raggruppa secondo un criterio dato. Colloca la propria esperienza personale in modo sereno secondo la scansione temporale della
giornata scolastica.
Profilo bambino in uscita al termine del secondo anno di frequenza Il bambino/a vive con gli altri nel rispetto delle fondamentali regole di convivenza. Comunica apportando il proprio contributo e accoglie quello degli altri.
Crea relazioni personalizzate con uno più compagni. Cerca di gestire i conflitti. Entra in relazione con gli adulti della scuola. Gestisce autonomamente i propri bisogni. Prende coscienza del proprio corpo e lo rappresenta graficamente nelle sue parti essenziali. Sperimenta gli schemi motori di base e le proprie capacità motorie. Sperimenta le prime azioni di coordinazione oculo-manuale.
Esprime le proprie idee. Compie scelte autonome. Porta a termine un compito in tempi adeguati. E' disposto ad affrontare situazioni nuove.
Coglie l'errore ed è disposto a lasciarsi aiutare. Il bambino/a comunica utilizzando linguaggi diversi, in modo
semplice, esperienze personali o vissuti secondo uno schema narrativo. Sviluppa fiducia e motivazione nell'esprimere e comunicare agli altri le proprie emozioni e le
proprie domande. Sperimenta linguaggi espressivi diversi utilizzandoli con creatività. Ascolta un racconto, un fatto, un evento, un’esperienza e ne coglie i significati e gli elementi più
evidenti. Ricostruisce un racconto, un fatto, un evento, un’esperienza attraverso sequenze temporali.
Legge e comprende immagini utilizzando le informazioni che ne derivano. Sviluppa interesse per la lingua scritta. Attribuisce significato simboli condivisi. Distingue le lettere dai numeri. E' consapevole che le parole scritte nei libri corrispondono a quelle dette a voce. Osserva con curiosità, esplora, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni e
azioni.
Formula semplici spiegazioni e ipotesi. Usa i sensi per ricavare informazioni e formula una prima sistematizzazione. Il bambino/a esplora, scopre e organizza lo spazio in cui si muove cogliendo e utilizzando punti di
riferimento. Gestisce lo spazio grafico su un foglio.
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Intuisce nei percorsi la direzionalità, i punti di riferimento, il punto di partenza e di arrivo, la sequenza numerica.
In situazioni problematiche coglie la corrispondenza e l'aspetto quantificativo.
Utilizza unità di misura non convenzionali per compiere misurazioni. Utilizza simboli condivisi per registrare le esperienze. Sistematizza le esperienze attraverso operazioni di confronto, classificazione e seriazione. Colloca la propria esperienza personale in modo sicuro e sereno secondo la scansione temporale
della giornata scolastica. Ricostruisce un evento o una storia utilizzando sequenze temporali.
Profilo bambino in uscita al termine del terzo anno di frequenza Il bambino/a vive con gli altri nel rispetto delle regole di convivenza.
Comunica i propri pensieri, accoglie quelli degli altri e giunge ad un accordo. Gestisce in modo consapevole il conflitto. Aiuta gli altri cercando di capire i loro pensieri, azioni e sentimenti. Collabora con i compagni, nel gioco, durante il lavoro strutturato, ascoltando e condividendo. Crea relazioni significative di amicizia, e ricerca modelli esperti per potersi relazionare.
Manifesta senso di responsabilità e di rispetto per gli altri.
Raggiunge una buona autonomia personale e organizzativa. Ha coscienza del proprio corpo e lo rappresenta in stasi e in movimento dal punto di vista del
genere, dell'organizzazione e della completezza. Conosce e controlla il proprio corpo e le capacità motorie. Utilizza in modo finalizzato e creativo gli attrezzi motori a disposizione. Possiede una buona coordinazione oculo – manuale, esegue movimenti di precisione adeguati agli
strumenti.
Ha fiducia nelle proprie capacità e crede nella possibilità di migliorarsi. Prende l'iniziativa senza essere influenzato (subire l'influenza delle idee altrui). Assume posizioni personali e sa supportare le proprie idee con valide argomentazioni. Compie scelte autonome e consapevoli ed è in grado di mantenerle. Si organizza nei tempi e nei modi per portare a termine un compito. Identifica errori e procede con le correzioni. Di fronte a situazioni nuove e/o problematiche cerca le strategie necessarie per affrontarle
ricercando soluzioni nuove e creative. Il bambino/a comunica serenamente ed in modo efficace nella realtà in cui vive utilizzando
linguaggi adeguati. Dialoga con gli adulti e i compagni lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacità d'espressione
e comunicazione. Sviluppa fiducia e motivazione nell'esprimere e comunicare agli altri le proprie emozioni, le
proprie domande, i propri pensieri e riflessioni. Sceglie con consapevolezza i linguaggi espressivi diversi (gestualità, arte e musica) e li utilizza
con pertinenza e creatività. Esplora le possibilità offerte dalle tecnologie come strumenti per comunicare. Trasferisce e riutilizza informazioni derivate da un racconto, un fatto, un evento, un’esperienza
anche complessa. Comprende un argomento trattato ed intervenire in modo pertinente utilizzando un lessico
articolato e ricco. Utilizza spontaneamente simboli convenzionali.
Discrimina uditivamente le differenze e le somiglianze nei suoni delle lettere all'interno delle parole.
Distingue i grafemi da altri segni grafici. Compie riflessioni sulle parole (rime – lunghe – corte). Mette in atto strategie di ricerca quali: osservare, formulare ipotesi, sperimentare,
confermare/modificare/confrontare le proprie ipotesi). Propone possibili soluzioni e/o nuove strategie. Coglie le trasformazioni naturali; osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi sulla base di
criteri o ipotesi, con attenzione e sistematicità. Dialoga, discute e progetta confrontando ipotesi e procedure con i coetanei. Intuisce la direzionalità, i punti di riferimento, il punto di partenza e di arrivo la sequenza
numerica nei percorsi e li ricostruisce. Esegue un percorso o labirinto utilizzando strumenti quali mappe, simboli, indicazioni verbali. Gestisce lo spazio grafico sul quaderno.
In situazioni problematiche utilizza strumenti convenzionali e non per contare. Utilizza unità di misura non convenzionali per compiere misurazioni. Opera raggruppamenti per appartenenza ed esclusione. Ricostruisce un evento o una storia utilizzando lo schema narrativo.
Coglie lo schema della sequenzialità temporale (prima-adesso-dopo) nelle varie esperienze. Intuisce che si può misurare lo scorrere del tempo in modo non convenzionale.
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Si orienta nel tempo della vita quotidiana. Riferisce eventi del passato recente dimostrando consapevolezza della loro collocazione
temporale.
Sviluppa la capacità di formulare correttamente riflessioni e considerazioni relative al futuro immediato e prossimo.
SUOLA PRIMARIA E SECONDARIA ITALIANO
CLASSE TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1^ Primaria L’alunno interagisce, segue ascolta discorsi, racconta semplici esperienze vissute. Coglie informazioni attraverso la lettura autonoma e accurata che utilizza per conoscere. Produce semplici testi cercando di controllare gli aspetti ortografici appresi. Amplia gradualmente il lessico ricettivo e produttivo. Individua relazioni di significato per organizzare parole per categorie e connetterle.
2^Primaria L’alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni dimostrando di saper usare la
struttura della narrazione per raccontare esperienze ed eventi. Legge e comprende il significato globale di un testo letto autonomamente . Sviluppa
interesse per la lettura. Produce testi di diversa tipologia adeguati all’intenzione comunicativa. Sta imparando a controllarne gli aspetti ortografici appresi e ad utilizzare la punteggiatura. Utilizza gradualmente le parole nuove in contesti diversi. Utilizza i criteri di tipo grammaticale appresi per classificare le parole.
3^Primaria L’alunno è in grado di partecipare a discussioni e a conversazioni rispettando le regole stabilite e apportando un proprio contributo. Si approccia a testi di tipo diverso, ne comprende il significato: senso globale e/o le informazioni principali. Inizia a utilizzare strategie di lettura funzionali a scopi definiti. Per comunicare con gli altri produce testi di diversa tipologia e forma di cui controlla
scopo ortografia e punteggiatura. Per esprimersi utilizza un linguaggio appropriato al contesto e al destinatario. Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice. Conosce i propri errori ortografici e cerca di controllarli.
4^Primaria L’alunno è in grado di intervenire con consapevolezza alle discussioni proposte in
classe. E’ disponibile ad ascoltare. Sa adeguare i propri interventi al contesto e ai destinatari. Sa assumere delle posizioni e sostenerle; rispetta le posizioni altrui. Legge con curiosità testi di tipo diverso ed è in grado di individuarne le informazioni principali, che riutilizza anche in funzione dello studio. Scrive testi legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la vita quotidiana offre, controllando l’uso delle convenzioni ortografiche; rielabora testi letti
trasformandoli anche in funzione dello studio. Comprende e utilizza un lessico appropriato e pone attenzione al lessico specifico della disciplina. Riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alle diverse situazioni comunicative. Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase e alle parti del discorso.
5^Primaria L’alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e insegnanti dimostrando di saper gestire l’impulsività dell’intervento , di aver acquisito un linguaggio appropriato per sostenere le proprie idee e rispettare quelle altrui. Comprende testi di tipo diverso, ne individua il senso globale e/o le informazioni principali, utilizza strategie di lettura funzionali agli scopi. Sa individuare le informazioni principali di testi analizzati e le sa mettere in relazione ai
fini della riesposizione, avvalendosi anche di semplici rappresentazioni. Apprezza la lettura di libri. Scrive testi utilizzando consapevolmente le conoscenze grammaticali e li sa rivedere e controllare dal punto di vista ortografico. Utilizza la scrittura per comunicare con destinatari e con scopi diversi, per esprimersi e per rielaborare il pensiero proprio o altrui. Utilizza il lessico specifico delle discipline
di studio. Coglie il significato di parole nuove ragionando sul contesto ed arricchisce il lessico. Nei propri testi e in testi letti è in grado di individuare le strutture morfosintattiche
della lingua e di riconoscere le parti del discorso, utilizzando consapevolmente le conoscenze grammaticali.
1^ Secondaria L’alunno evidenzia la volontà di interagire rispettando turno di parole e idee degli altri.
Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri. Ascolta e comprende testi di vario tipo riconoscendone la fonte, il tema, e le informazioni contenute. Su quanto ascoltato fa domande e pone problemi. Organizza l’esposizione orale anche aiutandosi con appunti e scalette.
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Legge testi di tipo diverso ed evidenzia interesse per la lettura. Sa ricavare da un testo letto le informazioni principali e le sa organizzare in un semplice schema per riutilizzarle anche in funzione creativa .
Sta imparando a utilizzare strategie diverse per comprendere un testo in modo approfondito e cogliere il punto di vista dell’autore. Comunica per iscritto utilizzando testi di tipo diverso, chiari e adeguati a diverse
situazioni, a diversi scopi, a diversi destinatari. Sta imparando ad assemblare diversi linguaggi per produrre testi multimediali. Utilizza un lessico chiaro e adeguato. Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso. Padroneggia le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione sintattica della frase. Utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i
significati dei testi e per correggere i propri scritti.
2^ Secondaria L’ alunno sa sostenere un dialogo con i compagni e gli insegnanti e sa inserirsi opportunamente nelle discussioni per apportarvi un proprio contributo. Utilizza il dialogo per ampliare le proprie conoscenze e relazioni. Ascolta e comprende testi di vario tipo sia letti direttamente che mediati riuscendo a cogliervi le informazioni collegate al messaggio e allo scopo.
Utilizza strategie personali per imparare ad esporre quanto studiato. Sta comprendendo il valore della lettura anche personale per farsi domande e porre problemi . Legge testi di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali, scientifici ) e comincia a utilizzarli per discutere con i compagni e gli insegnanti. Nei testi letti per studiare sa riconoscere le informazioni principali e secondarie e sa riorganizzarle in uno schema personale in
funzione della riesposizione. Utilizza agevolmente manuali delle discipline o testi divulgativi per ricercare, raccogliere e rielaborare dati e continuare a imparare. Utilizza autonomamente il testo scritto per rispondere a scopi diversi : esprimersi, esporre, riassumere, rielaborare, argomentare. Sta imparando a costruire testi multimediali accostando i linguaggi verbali con quelli iconici e sonori. Quando espone argomenti di studio cura l’accuratezza del lessico specifico delle discipline . In situazioni comunicative diverse sa realizzare scelte lessicali adeguate.
Utilizza la riflessione metalinguistica per cogliere in modo più approfondito il
significato dei testi letti, e per correggere i propri errori sia a livello orale che scritto.
3^ Secondaria L’alunno ascolta con comprensione ed empatia e interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche rispettose degli altri e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali. Usa la comunicazione orale per collaborare
con gli altri. Ascolta e comprende testi di vario tipo provenienti da fonti diverse e ne individua argomento, informazioni , la loro gerarchia e l’intenzione dell’emittente. Sa esporre con il linguaggio della disciplina gli argomenti studiati utilizzando anche supporti di sostegno specifici e personali (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.). E’ in grado di ricercare informazioni sui manuali delle discipline o sui testi divulgativi
(continui, non continui e misti) allo scopo di approfondire lo studio personale . Sulla base di quanto letto o studiato sa costruire presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici. Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) per continuare a imparare e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con
compagni e insegnanti. Sa produrre testi di vario tipo , coerenti , coesi e capaci di rispondere a scopi diversi. Sa produrre e manipolare testi multimediali, utilizzando in modo efficace
l’accostamento di diversi linguaggi. Sa organizzare le informazioni secondo la logica dell’ipertesto. Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso e adatta consapevolmente i registri in base alla situazione comunicativa realizzando scelte lessicali adeguate Conosce , riconosce e utilizza correttamente le strutture morfologiche e logico-
sintattiche della lingua italiana . Utilizza consapevolmente i connettivi testuali. Utilizza
le conoscenze metalinguistiche per comprendere e tenere sotto controllo i propri errori
linguistici.
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INGLESE
CLASSE TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1^ Primaria - L’alunno ascolta e comprende con empatia brevi messaggi orali relativi ad ambiti
familiari. - Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile utilizzando espressioni e
frasi memorizzate.
- L’alunno svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera
dall'insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni e impegnandosi per
l’accuratezza.
2^Primaria - L’alunno ascolta e comprende con empatia brevi messaggi orali relativi ad ambiti familiari.
- L’alunno interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, utilizzando
espressioni e frasi memorizzate.
- L’alunno legge parole e semplici frasi con pronuncia adeguata.
- L’alunno scrive semplici parole per imitazione
- L’alunno svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera
dall'insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni e impegnandosi per
l’accuratezza.
3^Primaria - L’alunno ascolta e comprende con empatia brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
- L’alunno interagisce con i compagni e l’insegnante comunicando in modo comprensibile semplici messaggi riferiti al proprio vissuto.
- L’alunno legge e scrive parole e semplici frasi riferite alla quotidianità.
- L’alunno svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera
dall'insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni e impegnandosi per
l’accuratezza.
- L’alunno individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche
e usi della lingua straniera.
4^Primaria - L’alunno ascolta e comprende con empatia messaggi orali e scritti relativi ad
ambiti familiari. - L’alunno legge e scrive, utilizzando modelli dati, brevi testi riferiti a situazioni
quotidiane per comunicare in maniera funzionale allo scopo. - L’alunno interagisce con i compagni e l’insegnate comunicando in modo
comprensibile.
- L’alunno svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera
dall'insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni e impegnandosi per
l’accuratezza.
- L’alunno individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche
e usi della lingua straniera.
5^Primaria - L’alunno ascolta e comprende con empatia messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
- L’alunno produce, in modo pertinente ed accurato, semplici messaggi e brevi testi scritti utilizzando schemi per comunicare in maniera funzionale allo scopo.
- L’alunno legge brevi testi utilizzando una corretta intonazione e una giusta
pronuncia.
- L’alunno svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera
dall'insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni e impegnandosi per
l’accuratezza.
- L’alunno individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.
1^ Secondaria - L'alunno ascolta con atteggiamento di curiosità ed apertura e comprende i
punti essenziali di una conversazione in lingua standard su argomenti familiari. Ha lo stesso atteggiamento anche nei confronti dei testi scritti.
- Descrive oralmente situazioni legate alla sfera personale e partecipa con
interesse ed empatia a conversazioni con un interlocutore sulle medesime tematiche.
- Legge brevi testi individuando le informazioni necessarie.
- Scrive semplici descrizioni e compone brevi mail rivolte a coetanei e familiari
impegnandosi ad essere accurato. Rileva semplici analogie e differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse senza atteggiamenti di rifiuto.
- Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico rimanendo
aperto ad un apprendimento continuo.
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- E' consapevole dei propri punti deboli e forti riguardanti il proprio modo di
apprendere.
2^ Secondaria - L'alunno ascolta con empatia e comprende scambi orali e testi scritti su argomenti familiari e personali.
- Descrive o presenta in inglese oralmente persone, compiti quotidiani e ciò che gli piace.
- Legge semplici testi, ne individua le informazioni esplicite e sceglie le strategie adeguate allo scopo.
- Scrive brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti impegnandosi ad essere accurato.
- Rileva analogie e differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse senza atteggiamenti di rifiuto.
- Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico rimanendo aperto ad un apprendimento continuo.
- E' consapevole dei propri punti deboli e forti riguardanti il proprio modo di apprendere.
- Rileva semplici regolarità e differenze di tipo lessicale e grammaticale. - Applica le stesse strutture grammaticali in contesti simili. - Mostra interesse e riconosce differenze culturali.
3^ Secondaria - L'alunno affronta situazioni nuove di interazione attingendo al suo repertorio
linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari
diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e
progetti.
- Ascolta con atteggiamento di curiosità ed apertura e comprende i punti essenziali
di una conversazione in lingua standard su argomenti familiari o di studio che
affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.
- Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e
familiari impegnandosi ad essere accurato.
- Legge testi individuando le informazioni necessarie e scegliendo le strategie
adeguate allo scopo.
- Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li
confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera senza atteggiamenti di rifiuto.
- Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole dei propri punti deboli e forti
riguardanti il proprio modo di apprendere
FRANCESE
CLASSE TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1^ Primaria
2^Primaria
3^Primaria
4^Primaria
5^Primaria
1^ Secondaria - L'alunno descrive o presenta in inglese oralmente persone, compiti quotidiani e ciò
che gli piace. Legge semplici testi, ne individua le informazioni esplicite. - Seguendo uno schema o un esempio scrive brevi testi recuperando le conoscenze
apprese sforzandosi di farlo in modo chiaro e preciso. - Rileva semplici regolarità e differenze di tipo lessicale e grammaticale. - Mostra interesse per la disciplina e riconosce le differenze culturali.
- Accetta di provare le nuove situazioni di apprendimento evidenziando disponibilità e apertura.
2^ Secondaria - L'alunno comprende oralmente i punti essenziali di un discorso, espresso in forma chiara, su argomenti familiari e interagisce con curiosità ponendo domande.
- Descrive oralmente situazioni vissute ed esperienze personali attingendo al proprio
repertorio linguistico. - Chiede spiegazioni e svolge i compiti secondo le indicazioni acquisite. - Scrive resoconti e compone testi scegliendo ed utilizzando in modo accurato
strutture linguistiche adeguate al contesto.
- Legge con interesse brevi storie e testi più ampi ricavandone informazioni
specifiche.
- È aperto ai nuovi apprendimenti derivanti dalla cultura studiata e sa riconoscere
differenze culturali.
- Autovaluta le competenze acquisite ed è disponibile al confronto.
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3^ Secondaria - L'alunno ascolta con atteggiamento di curiosità ed apertura e comprende i punti essenziali di una conversazione in lingua standard su argomenti familiari.
- Ha lo stesso atteggiamento anche nei confronti dei testi scritti.
- L'alunno descrive oralmente situazioni legate alla sfera personale e partecipa con interesse ed empatia a conversazioni con un interlocutore sulle medesime tematiche.
- Legge brevi testi individuando le informazioni necessarie. - Scrive semplici descrizioni e compone brevi mail rivolte a coetanei e familiari
impegnandosi ad essere accurato. - Rileva semplici analogie e differenze tra comportamenti e usi legati a lingue
diverse senza atteggiamenti di rifiuto. - Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico rimanendo aperto
ad un apprendimento continuo. - E' consapevole dei propri punti deboli e forti riguardanti il proprio modo di
apprendere.
STORIA
CLASSE TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1^ Primaria - Riconosce elementi significativi del passato personale e di classe. - Riconosce ed utilizza gli indicatori temporali per ricostruire e raccontare un
fatto e per organizzare storie in disordine. - Usa espedienti grafici per rappresentare il tempo lineare, ciclico, le
trasformazioni ed i mutamenti.
2^Primaria - Riconosce elementi significativi del passato personale e di classe mediante l'uso di tracce orali e scritte per produrre informazioni.
- Riconosce ed utilizza gli indicatori temporali per ricostruire e raccontare un fatto e per riorganizzare storie in disordine.
- Usa le tracce storiche per produrre informazioni.
- Individua relazioni di causa-effetto e formula ipotesi.
3^Primaria - Riconosce elementi significativi del proprio ambiente di vita e le tracce storiche presenti sul territorio.
- Usa gli indicatori temporali in riferimento agli argomenti studiati.
- Organizza, comprende ed usa le conoscenze relative alla preistoria
tematizzando ed usando semplici categorie per stabilire confronti fra i diversi modi di vivere.
- Ordina e colloca eventi sulla linea del tempo.
4^Primaria - Legge ed analizza fonti di diversa natura per comprendere e ricostruire avvenimenti, fatti e fenomeni delle civiltà storiche.
- Usa gli indicatori temporali per organizzare le conoscenze in schemi e mappe
ed operare confronti. - Ordina e colloca eventi sulla linea del tempo. - Espone in modo semplice le conoscenze apprese.
5^Primaria - Legge e analizza fonti di diversa natura per comprendere e per ricostruire avvenimenti, fatti e fenomeni della civiltà antica.
- Conosce ed utilizza gli indicatori temporali per organizzare le conoscenze in schemi e mappe ed operare confronti.
- Ordina e colloca eventi sulla linea del tempo. - Espone in modo semplice le conoscenze apprese.
1^ Secondaria - Lettura ed analisi di fonti con l’aiuto dell’insegnante per ricavare informazioni di vario tipo.
- Rielaborazione delle informazioni per produrre schemi, mappe,… con la guida dell’insegnante.
- Conoscenza degli aspetti e dei processi fondamentali della storia medioevale, cogliendone le relazioni di causa-effetto. Esposizione orale/scritta delle conoscenze storiche acquisite.
2^ Secondaria - Analisi e rielaborazione delle fonti per ricavare informazioni.
- Rielaborazione delle informazioni per produrre schemi, mappe,… in gruppo e/o individualmente.
- Conoscenza degli aspetti e dei processi fondamentali della storia moderna, cogliendone le relazioni di causa-effetto.
- Esposizione orale/scritta delle conoscenze storiche acquisite, operando
collegamenti.
3^ Secondaria - Ricerca, analisi e rielaborazione autonome delle fonti per ricavare informazioni.
- Rielaborazione delle fonti per produrre testi. - Conoscenza degli aspetti e dei processi fondamentali della storia
contemporanea, cogliendone le relazioni di causa-effetto. - Utilizzo delle conoscenze apprese per comprendere i problemi del mondo
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contemporaneo. Esposizione orale/scritta delle conoscenze storiche acquisite, operando collegamenti e motivando le proprie scelte (anche con l’uso delle tecnologie).
GEOGRAFIA
CLASSE TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1^ Primaria L’alunno si orienta consapevolmente nello spazio conosciuto che impara a rispettare, seguendo le indicazioni date. Usa gli indicatori tipologici per organizzare situazioni quotidiane ed esplora con
curiosità e con tutti i sensi l'ambiente circostante.
2^Primaria L’alunno si muove in modo funzionale e autonomo,utilizzando gli indicatori topologici e nel rispetto dei luoghi esplorati e conosciuti. Rappresenta mentalmente e graficamente gli spazi vissuti ed i percorsi effettuati. Nell’osservare cerca di assumere punti di vista diversi.
Riconosce funzioni ed elementi di spazi sperimentati.
3^Primaria L’alunno si orienta anche in spazi rappresentati e non sperimentati, utilizzando consapevolmente punti di riferimento.
Legge un luogo conosciuto o uno spazio rappresentato ,coglie gli elementi costitutivi e le relazioni di un sistema territoriale. Intuisce problemi ambientali e collabora con i compagni per ipotizzare semplici
soluzioni.
4^Primaria L’alunno si orienta utilizzando i punti cardinali. Legge e conosce la simbologia di rappresentazioni cartografiche riconducendola ad un territorio reale. Conosce il concetto di regione geografica e ne individua le caratteristiche che confronta con quelle di altre regioni. Individua i caratteri che connotano i diversi tipi di paesaggi italiani , ne coglie le modificazioni avvenute nel tempo, ne ricerca i problemi attuali. Fa
collegamenti anche con discipline diverse per individuarne possibili soluzioni.
5^Primaria L’alunno si orienta su carte geografiche e tematiche, ricavando informazioni. Trova analogie e differenze fra i paesaggi italiani e riesce a cogliere, in un sistema territoriale conosciuto, rapporti di interconnessione e di dipendenza. Individua le implicazioni delle attività umane sul proprio ambiente e collabora con i compagni per
attivare soluzioni di contenimento e di tutela del proprio territorio.
1^ Secondaria L’alunno legge con accuratezza e precisione cartine di diverso tipo e di diversa scala. Sa cogliere , in ciò che vive e in ciò che osserva, il ruolo della dimensione spaziale. Riesce a estendere le proprie carte mentali al territorio italiano, all'Europa e ai diversi continenti, attraverso gli strumenti dell'osservazione indiretta ( fotografie, video, documenti cartografici,..). E’ interessato a cogliere i problemi posti all’ambiente dalle
attività dell’uomo e cerca di attivarsi , per promuoverne una loro soluzione.
2^ Secondaria L’alunno sa orientarsi nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche. Sa orientare una cartina in base a punti di riferimento . Esplora con curiosità e con diversi strumenti i territori dell’Europa dei quali cerca di
individuare i processi di trasformazione avvenuti ad opera dell’uomo. E’ aperto al confronto tra paesi diversi di cui riconosce le diversità culturali , linguistiche, economiche ed amministrative. E’ attento a cogliere i problemi posti all’ambiente dal mondo attuale e si attiva utilizzando diverse discipline e diverse
modalità per promuoverne il contenimento e la soluzione.
3^ Secondaria L’alunno si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala che sa orientare nello
spazio e osservare secondo punti di vista diversi. Utilizza rilevazioni diverse per organizzare le informazioni spaziali relative ai territori conosciuti o studiati; ne sa esprimere in modo chiaro le problematiche rilevate. Conosce i paesaggi europei e mondiali, ne individua problematiche comuni che hanno valore interculturale. E’ impegnato in interventi e trasformazioni positive del proprio territorio e si attiva per
promuoverne, con diversi linguaggi e diverse discipline, la tutela e la valorizzazione.
MATEMATICA
CLASSE TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1^ Primaria Opera con grandezze numeriche entro il 20 e padroneggia abilità di calcolo in merito all’aggiungere e al togliere. Individua la posizione degli oggetti nello spazio e ne coglie le relazioni per conoscere e
gestire lo spazio. Classifica dati ed elementi in base a uno/due attributi, fa confronti per organizzare le informazioni secondo criteri di utilità.
2^Primaria Opera con grandezze numeriche nell’ordine delle centinaia e padroneggia abilità di calcolo in merito alle quattro operazioni per risolvere situazioni nuove e significative che scaturiscono dal suo vissuto e dai diversi contesti della vita quotidiana. Riconosce elementi geometrici e figure nello spazio vissuto per coglierne aspetti
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significativi. Misura e classifica utilizzando rappresentazioni opportune, a seconda dei contesti e dei fini e argomentare sui criteri che sono stati usati.
3^Primaria Opera con grandezze numeriche entro e oltre il 1000 e padroneggia abilità di
calcolo in merito alle quattro operazioni per risolvere situazioni date che scaturiscono dai diversi contesti della vita quotidiana. Analizza elementi dello spazio vissuto utilizzando parametri geometrici per orientarsi e riconoscere dimensioni ed estensioni. Misura, classifica le informazioni secondo criteri di utilità e significatività per interpretare dati ed elementi e per cogliere differenze ed analogie.
4^Primaria Opera con grandezze numeriche nella classe delle migliaia e padroneggia abilità di calcolo in merito alle quattro operazioni per risolvere situazioni nuove e significative sempre più complesse che scaturiscono dai diversi contesti della vita quotidiana. Analizza, rappresenta e interpreta elementi dello spazio vissuto utilizzando parametri geometrici per orientarsi e per riconoscere elementi delle figure geometriche piane Classifica le informazioni date seguendo categorie proposte per organizzare e porre in relazione conoscenze e contenuti.
Misura utilizzando sistemi di misura convenzionali per conoscere ed interpretare aspetti della realtà secondo parametri geometrici e aritmetici e per risolvere problemi.
5^Primaria Opera con grandezze numeriche fino alla classe dei milioni e dei miliardi, padroneggia abilità di calcolo in merito alle quattro operazioni e le strategie acquisite per risolvere situazioni significative con problematiche che scaturiscono dai diversi contesti della
vita quotidiana. Opera con figure geometriche piane semplici e complesse piane per conoscere ed interpretare dimensioni della realtà secondo parametri geometrici e aritmetici e per risolvere problemi. Classifica le informazioni date selezionandole e ponendole in relazione per capire e confrontarle con senso critico.
1^ Secondaria L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo con i numeri naturali, ne padroneggia le
diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato delle operazioni. Riconosce e denomina le forme del piano, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi.
Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.
Riconosce e risolve problemi in contesti diversi, valutando le informazioni e la loro coerenza. Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi. Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa
utilizzare i concetti di proprietà caratterizzante e di definizione). Utilizza e interpreta il linguaggio matematico e ne coglie il rapporto col linguaggio naturale.
2^ Secondaria L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo con i numeri razionali e conosce gli irrazionali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un
numero e il risultato delle operazioni.
Riconosce e denomina le forme del piano, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi. Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni. Riconosce e risolve problemi in contesti diversi, valutando le informazioni e la loro coerenza.
Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi. Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà caratterizzante e di definizione). Utilizza e interpreta il linguaggio matematico e ne coglie il rapporto col linguaggio
naturale.
3^ Secondaria L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo con i numeri reali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato delle operazioni. Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi.
Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.
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Riconosce e risolve problemi in contesti diversi, valutando le informazioni e la loro coerenza. Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul
processo risolutivo, sia sui risultati. Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi.
Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà caratterizzante e di definizione). Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni; accetta di cambiare opinione, riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta. Utilizza e interpreta il linguaggio matematico e ne coglie il rapporto col linguaggio
naturale. Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi, …) si orienta con valutazioni di probabilità. Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili per operare nella realtà.
SCIENZE
CLASSE TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1^ Primaria Pone attenzione ed esplora utilizzando come strumento privilegiato gli organi di senso
per conoscere alcuni elementi della realtà circostante Manifesta attenzione e rispetto per gli esseri viventi e per l'ambiente circostante.
2^Primaria Osserva gli elementi della realtà circostante, riflette e coglie differenze e somiglianze. Classifica secondo vari criteri. Osserva, coglie e descrive trasformazioni della realtà circostante.
3^Primaria Osserva, registra, classifica differenze e somiglianze in elementi della realtà circostante. Verbalizza la procedura di un semplice esperimento usando un linguaggio adeguato. Coglie la relazione tra strutture e funzioni negli organismi osservati. Dimostra di aver rispetto per la realtà che lo circonda.
4^Primaria Osserva fenomeni della realtà, si pone domande, formula ipotesi e verifica. Conosce le
risorse naturali indispensabili alla vita degli esseri viventi. Comprende il nesso causa/effetto di fenomeni noti.
5^Primaria Osserva i fenomeni con un approccio scientifico: formula domande, manipola, cerca risposte, espone. Registra dati significativi utilizzando semplici rappresentazioni grafiche. Riconosce le principali caratteristiche dei viventi. Ha cura di sé e dell’ambiente.
1^ Secondaria L’alunno esplora e sperimenta lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi utilizzando le competenze acquisite. Sviluppa semplici schematizzazioni di fatti e fenomeni. Ha una visione della complessità del sistema dei viventi. Si approccia a modi di vita ecologicamente responsabili.
2^ Secondaria L’alunno esplora e sperimenta lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi utilizzando le competenze acquisite. Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e
microscopici. Adotta modi di vita ecologicamente responsabili.
3^ Secondaria L’alunno esplora e sperimenta lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi utilizzando le competenze acquisite. Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici; è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti. Adotta modi di vita ecologicamente responsabili. Mostra curiosità e interesse nell’ambito scientifico e tecnologico.
MUSICA
CLASSE TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1^ Primaria L’alunno si esprime e comunica attraverso i suoni e la musica;evidenzia interesse per
l’ascolto musicale. Sa improvvisare ed eseguire semplici composizioni, utilizzando la propria voce, gesti sonori o oggetti diversi, anche in collaborazione con i compagni.
2^Primaria L’alunno distingue i suoni secondo alcune caratteristiche e li rappresenta secondo una
notazione non convenzionale. Costruisce oggetti sonori utilizzando materiali diversi e li utilizza per eseguire sequenze ritmiche da solo o in gruppo.
3^Primaria Utilizza suoni e ritmi per comunicare con gli altri o per eseguire semplici accompagnamenti . E’ attratto dall’ascolto di brani musicali che prova a riprodurre con oggetti sonori anche in collaborazione con i compagni. Traduce le emozioni della musica in linguaggi diversi
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4^Primaria Esegue con accuratezza alcuni brani con la voce e riproduce sequenze ritmiche con semplici strumenti. Utilizza altri linguaggi per rappresentare le emozioni suscitate dalla musica.
5^Primaria Utilizza il corpo, la voce e/o uno strumento per eseguire con accuratezza semplici
brani. Sa mettersi in sintonia con i compagni sia per riprodurre semplici brani che per rappresentarli con il corpo e con la danza
1^ Secondaria - L'alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l'interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti. - Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all'analisi e alla produzione di
brani musicali. - È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l'improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici. - Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-
culturali. - Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.
2^ Secondaria - L'alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l'interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e
culture differenti. - Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all'analisi e alla produzione di brani musicali. - È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l'improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici.
- Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.
- Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.
3^ Secondaria - L'alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l'interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti. - Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all'analisi e alla produzione di brani musicali. - È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l'improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto
critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici. - Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali. - Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali,
servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.
ARTE
CLASSE TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1^ Primaria L’alunno: - produce testi visivi dimostrando di saper portare a termine il lavoro iniziato da solo o insieme agli altri; - si orienta nello spazio fisico e grafico del foglio; - dimostra curiosità e interesse nei confronti della rappresentazione della realtà e utilizza le capacità sensoriali per raccogliere i dati della realtà; - manipola in modo creativo tecniche e materiali diversi
2^Primaria L’alunno - dimostra curiosità per leggere e interpretare segni e simboli dell’ambiente circostante che ricollega ad un significato;
- è interessato a sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici
3^Primaria L’alunno: - si impegna a realizzare e a portare a termine produzioni artistiche utilizzando diverse tecniche ed esprimendo le proprie potenzialità; - utilizza e condivide in maniera consapevole strumenti e materiali; - interpreta e manipola forme e segni grafici in funzione comunicativa
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4^Primaria L’alunno: - dimostra originalità e spirito d’iniziativa nelle sue produzioni; - si impegna nelle proprie produzioni inserendovi elementi linguistici e stilistici scoperti
osservando immagini e opere d’arte ; - apprezza e accetta le altrui produzioni in relazione alle diversità
5^Primaria L’alunno: - si assume responsabilità e matura l’intraprendenza nella realizzazione di elaborati personali; - esprime la propria personalità utilizzando materiali e tecniche diversi che dimostra di utilizzare in modo accurato; - trasforma immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali;
- legge un’opera d’arte ed esprime le emozioni esperite osservandola
1^ Secondaria L’alunno: - realizza elaborati personali applicando le conoscenze e le regole del linguaggio
visivo, persistendo nel portare a termine il lavoro - identifica gli elementi del linguaggio visivo, comunicandoli con chiarezza - legge le opere più significative dell’Arte Antica collocandole nei rispettivi
contesti
2^ Secondaria L’alunno: - realizza elaborati creativi, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio
visivo e adattando le conoscenze pregresse a nuove situazioni - riconosce gli elementi del linguaggio visivo comunicandoli con chiarezza e
precisione - legge e analizza le opere più significative dell’Arte Medievale e Rinascimentale,
collocandole nei rispettivi contesti
3^ Secondaria L’alunno: - realizza elaborati creativi e personali sulla base di una ideazione e
progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio
visivo e scegliendo in modo consapevole l’uso delle tecniche apprese - padroneggia gli elementi del linguaggio visivo comunicandoli con chiarezza e
precisione, arricchendoli con osservazioni personali - legge, commenta e critica con chiarezza e precisione le opere più significative
dell’Arte Moderna e Contemporanea collocandole nei rispettivi contesti, sviluppando un pensiero flessibile
TECNOLOGIA
CLASSE TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1^ Primaria Esplora il mondo fatto dall’uomo:individua, usa oggetti e strumenti coerentemente con
le loro funzioni; li rappresenta e li descrive. Realizza semplici oggetti con materiale povero. Conosce e sperimenta in situazioni significative di gioco strumenti informatici. Si ferma a riflettere prima di affrontare problemi.
2^Primaria Osserva oggetti e strumenti di uso quotidiano, li rappresenta, distinguendo le parti, i materiali e le funzioni. Realizza oggetti seguendo istruzioni. Utilizza strumenti
informatici in situazioni significative di gioco e di relazione con gli altri.
3^Primaria Esplora e interpreta il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un oggetto e di una semplice macchina, usa oggetti e strumenti coerenti con le loro funzioni. Ricava
informazioni utili leggendo etichette, volanti o altra documentazione. Realizza oggetti seguendo istruzioni e collaborando con gli altri. Utilizza strumenti informatici per comunicare e risolvere semplici situazioni problematiche.
4^Primaria Sa osservare un oggetto complesso, coglierne le diverse parti relative a funzioni diverse e le sa rappresentare. Realizza oggetti seguendo un progetto e cooperando con i compagni. Esamina oggetti e processi in relazione all’impatto ambientale. Utilizza le nuove tecnologie per sviluppare il proprio lavoro nelle diverse discipline.
5^Primaria Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche, usando gli strumenti del disegno geometrico. Conosce alcuni processi di trasformazione e il relativo impatto ambientale. Sa ricavare informazioni utili da documentazione tecnica o commerciale. Sa smontare e ricostruire oggetti per coglierne il funzionamento. Conosce i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato.
1^ Secondaria - Dalla lettura di testi, schemi e tabelle, ricava informazioni utili relative ai processi
di trasformazione dei materiali e al loro impatto ambientale - Utilizza in modo autonomo gli strumenti, le regole e gli elementi del disegno
geometrico per risolvere problemi e per progettare moduli di grafica
2^ Secondaria - Applica le conoscenze pregresse per riconoscere nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le relazioni che stabiliscono con esso
- Esegue misurazioni e rilievi grafici per rappresentare con precisione e accuratezza semplici oggetti o ambienti utilizzando gli elementi del disegno tecnico
3^ Secondaria - È in grado di ipotizzare le conseguenze delle scelte di tipo tecnologico nei processi di trasformazione, riconoscendone opportunità e rischi
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- Utilizza comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire in modo accurato compiti operativi anche complessi, cooperando con i compagni
- Esegue misurazioni e rilievi grafici per rappresentare con precisione semplici
oggetti o ambienti utilizzando gli elementi del disegno tecnico o strumenti digitali
EDUCAZIONE FISICA
CLASSE TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1^ Primaria L’alunno utilizza schemi motori di base (camminare, correre, rotolare, strisciare) nei diversi esercizi-gioco; compie semplici azioni con coordinazione, tenendo conto delle
caratteristiche dell’ambiente. Esegue gesti e azioni con finalità espressive e comunicative.
2^Primaria L’alunno utilizza schemi motori e posturali, muovendosi nello spazio, anche in contesti nuovi, evitando situazioni di rischio.
Partecipa nelle diverse situazioni di gioco motorio con agilità, nel rispetto degli altri. E’ in grado di assumere posture e compiere gesti e azioni con finalità comunicative, anche in forma personale.
3^Primaria L’alunno si muove, in situazioni motorie complesse, in modo coordinato, cercando di curare i gesti motori sia in giochi individuali che di gruppo.
Partecipa al gioco nel rispetto di regole e ruoli e utilizza con consapevolezza il linguaggio corporeo per comunicare le proprie emozioni e sentimenti.
4^Primaria L’alunno si muove con destrezza, anche in situazioni nuove, padroneggiando con maggior precisione le abilità e gli schemi motori in forme sempre più combinate e complesse. Collabora nel rispetto delle regole e dei ruoli nei giochi-sport sperimentati.
Riesce a trasmettere contenuti emozionali attraverso gesti, anche su base ritmica.
5^Primaria L’alunno padroneggia gli schemi motori e posturali nel continuo adattamento spazio-temporale, in situazioni di giocosport; sperimenta diverse gestualità tecniche. Agisce rispettando criteri di sicurezza per sé e per gli altri, anche in contesti extrascolastici e
riconosce che il proprio benessere psico-fisico è legato al movimento e a uno stile di
vita corretto L’alunno utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e coreutiche.
1^ Secondaria L'alunno sperimenta le proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti
applicando la conoscenza pregressa a nuove situazioni di gioco. Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri gestendo le proprie emozioni durante i giochi sportivi. Sperimenta il successo delle proprie azioni promuovendo stili di vita corretta e interiorizza i valori sociali legati alla pratica sportiva. L'alunno è consapevole dei benefici derivanti dalla pratica dell’attività fisica per uno
stile di vita sano e attivo, un "modo di essere" che lo accompagnerà per sempre.
2^ Secondaria L'alunno sperimenta le proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti applicando la conoscenza pregressa a nuove situazioni di gioco. Egli utilizza gli aspetti
comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri controllando le proprie emozioni durante i giochi sportivi. Sperimenta il successo delle proprie azioni promuovendo stili di vita corretta e
interiorizza i valori sociali legati alla pratica sportiva. L'alunno è consapevole dei benefici derivanti dalla pratica dell’attività fisica per uno stile di vita sano e attivo e della necessità di rispettare criteri di sicurezza per sé e per gli altri
3^ Secondaria L’alunno le proprie competenze motorie ,che sa riconoscere sia nei punti di forza che
nei limiti, per la realizzazione di fini consapevoli. Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite per entrare in relazione con gli altri adattando il movimento in situazione e ricercando le modalità per migliorarle. Nel gioco di squadra si sforza di praticare attivamente i valori sportivi (fair-play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole. Sa gestire in modo consapevole le situazioni competitive con autocontrollo. Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello star bene
in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione. . Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri e utilizza l’attività motoria per migliorare e mantenere la propria efficienza fisica e sportiva È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità anche in contesti non sportivi.
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IRC
CLASSE TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
1^ Primaria L’alunno riflette su Dio Creatore e sulla figura di Gesù attraverso un primo approccio
alla Bibbia, riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei; esplora con
interesse per cogliere alcuni segni religiosi nella realtà che lo circonda e nell’esperienza del vivere insieme come comunità cristiana.
2^Primaria L’alunno riflette su Dio Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù, sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive. Riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza personale, familiare e sociale.
Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per Cristiani ed Ebrei. Identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento.
3^Primaria L’alunno sa distinguere il libro sacro della Bibbia da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni. Sa collegare alla propria esperienza esistenziale alcune conoscenze ricavate dalla lettura e dall’analisi di pagine bibliche accessibili, si
confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza
del cristianesimo. Identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento.
4^Primaria L’alunno riflette sugli eventi fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive. Identifica le
caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza, si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del Cristianesimo che scaturisce dall’evento pasquale. Identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento.
5^Primaria L’alunno si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo e la confronta all’interno delle varie chiese (dialogo ecumenico). Riconosce che l’Antico e il Nuovo Testamento rappresentano il documento fondamentale della nostra cultura, sapendo distinguere e confrontare il testo sacro della Bibbia con quelli di altre religioni. Scopre gradualmente la
dimensione personale e comunitaria che accomuna tutte le religioni, con particolare
attenzione alla realtà della Chiesa che si attiva e si impegna nella società. Coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani.
1^ Secondaria - L’alunno continua il suo percorso di apertura alla ricerca della verità, proseguendo a cogliere l’intreccio esistente tra la dimensione religiosa e culturale. L’interazione con persone di differente religione è per lui di stimolo a sviluppare atteggiamenti
di accoglienza, confronto e dialogo. - Individua, a partire dalla Bibbia, gli elementi essenziali della storia della salvezza
e inizia a sentirsene parte. - Si accosta, in modo più razionale, ai linguaggi espressivi della fede (simboli,
preghiere, riti ecc.) e impara a riconoscerli presenti anche a livello artistico e culturale.
- Impara gradualmente che tra fede e vita non c’è dicotomia e che le scelte
importanti della vita devono tenere conto della dimensione religiosa e spirituale dell’esistenza che abita dentro ciascuno di noi.
2^ Secondaria - L’alunno è sempre più aperto alla ricerca della verità, perché capisce sempre meglio che esiste una relazione tra dimensione religiosa e culturale. Anche l’interazione con persone di differente religione lo aiuta a sentire la necessità di
accogliere, confrontarsi e mettersi in atteggiamento di dialogo. - La Bibbia non è più un libro sconosciuto per lui; da essa riesce a trarre
insegnamenti che lo portano ad intuire che non c’è separazione tra fede e vita, tra scelte spirituali ed esistenziali. Anche i dinamismi della storia della Chiesa, che ha imparato ad accostare, gli forniscono gli strumenti per avviare un confronto meno superficiale con la storia civile, con le varie Chiese, confessioni o tradizioni religiose.
- I linguaggi espressivi non sono più così ostici e, a partire dal simbolo, riconosce e risale in forma abbastanza autonoma al suo significato.
- Si interroga maggiormente sulle implicazioni etiche della fede cristiana e cerca di
riflettervi in vista di future scelte di vita.
3^ Secondaria - L’alunno è aperto alla ricerca della verità e sa interrogarsi sull’Assoluto, cogliendo
l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale. Sa interagire con persone di differente religione, sviluppando un atteggiamento di accoglienza, confronto e dialogo.
- Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù, nonché del cristianesimo
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delle origini. Inoltre, ricostruisce gli elementi essenziali della storia della Chiesa e li confronta con la storia civile passata e recente, elaborando criteri per avviarne un’interpretazione consapevole.
- Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti ecc.), ne individua le tracce in ambito locale, italiano ed europeo, imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale.
- Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Si confronta con la complessità dell’esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con il prossimo e con il mondo che lo circonda.
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Allegato 3 PROSPETTO DI SINTESI DEI PROGETTI RIFERITI ALL’ANNO SCOLASTICO 2015-16
Per “PROGETTO” si intende una proposta educativo/didattica che presenti alcune delle seguenti
caratteristiche:
Ampliamento dell’offerta formativa
Trasversalità tra diverse discipline
Intervento di esperti / collaborazioni esterne / saperi esperti
Progettazione specifica con relativa valutazione
Finanziamento
Eventuali cambiamenti organizzativi e/o modifica del tempo scuola
MODALITÀ DI ATTUAZIONE DEI PROGETTI
1. Condividere il progetto nel Consiglio di Classe, progettando e documentando su apposita
scheda-progetto azioni, tempi, responsabilità e modalità di valutazione
2. Per ogni progetto individuare un responsabile di classe che lavorerà in collaborazione con
il referente d’Istituto
3. Far ruotare per quanto possibile sulle diverse ore disciplinari le attività di progetto
4. Sottoporre le proposte pervenute in corso dell’anno scolastico ai Consigli di Classe che
possono aderirvi o meno. Qualora il Consiglio decida di non aderire, i singoli docenti
possono effettuare le attività previste nelle loro ore disciplinari.
5. Privilegiare i progetti proposti dal territorio
CITTADINANZA e COSTITUZIONE
TEMATICHE
Costituzione
Cittadinanza attiva
Diritti dei bambini
Differenze culturali e religiose
Solidarietà
Competenze sociali e civiche / comportamenti pro-sociali
Memoria storica e senso di appartenenza
AZIONI DESTINATARI
Patti educativi Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria
Elezioni rappresentanti degli studenti Tutte le classi Scuola Secondaria
Percorsi in continuità tra Scuola Primaria, Secondaria, e
Secondaria di 2° grado per celebrare le ricorrenze civili
Classi 5^ Scuola Primaria
Classi 1^/3^ Scuola Secondaria
Partecipazione a iniziative e manifestazioni pubbliche legate
alle ricorrenze civili (es. 4 novembre 27 gennaio, 10 febbraio,
25 aprile, , 2 giugno)
Classi 5^ Scuola Primaria
Scuola Secondaria: delegazione
di rappresentanza
Collaborazione con realtà del volontariato locale Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
Eventi a scopo benefico Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
Nuovi alfabeti di umanità: laboratorio di cittadinanza planetaria Classi 1^ Primaria Manerbio
AMBIENTE
TEMATICHE
Tutela dell’ambiente
Sviluppo ecosostenibile
Gestione rifiuti
Diritto al cibo e alimentazione
AZIONI DESTINATARI
Percorsi di tutela dell’ambiente, anche in collaborazione con
Associazioni del territorio
Tutte le sezioni della Scuola
dell’Infanzia
Classi 1^ Scuola Secondaria
Scuola Primaria e Secondaria, su
libera adesione
Gestione dei rifiuti Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
Orti scolastici: insieme coltiviamo un mondo nuovo Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
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Io sono quello che mangio: percorsi di educazione alimentare
con intervento di esperti
Classi 2^ Scuola Secondaria
VALORIZZAZIONE DEL TERRITORIO
TEMATICHE
Patrimonio artistico/storico/culturale
AZIONI DESTINATARI
Percorsi per la diffusione della conoscenza del patrimonio
artistico culturale
Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
Gemellaggio tra scuole europee Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
PROMOZIONE DELLA LETTURA
TEMATICHE
la lettura come strumento creativo e piacevole finalizzato allo sviluppo dell’identità,
dell’autonomia, delle competenze e all’esercizio della cittadinanza.
AZIONI DESTINATARI
Creazione di spazi di lettura nelle aule e negli spazi comuni
(atrio, giardino…)
Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
Proposta di attività stimolanti di approccio al libro, di
interpretazione, di rielaborazione
Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
Mostre del libro all'interno della scuola Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
Iniziative in collaborazione con la Biblioteca Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
Proposta di percorsi/eventi di promozione alla lettura, anche
coinvolgendo i genitori e il territorio:
- LIBRIAMOCI
- IL MAGGIO DEI LIBRI
Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
Letture in lingua inglese Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
ALTRI LINGUAGGI
TEMATICHE
Il teatro, l’opera, il linguaggio filmico, la musica e l’arte come strumenti per una più profonda
conoscenza di sé e delle proprie potenzialità, come occasione per una maggiore capacità di
espressione
AZIONI DESTINATARI
Partecipazione a spettacoli teatrali, concerti, cinema, “Opera
domani”…
Scuola dell’Infanzia, Primaria e
Secondaria, su libera adesione
Percorsi per avviare gli alunni al linguaggio musicale a partire
dal punto di vista ritmico-vocale-parlato
Classi 1^ Scuola Primaria
Manerbio
Percorsi musicali in continuità Classi 5^ Primaria Manerbio
Corso C Scuola Secondaria
Laboratorio cinematografico Classi 2^ TP Scuola Secondaria
Rassegna musicale provinciale Scuola Secondaria
SPORT A SCUOLA
TEMATICHE
Il gioco e lo sport come mediatori e facilitatori di relazioni; mezzi per promuovere esperienze di
gruppo, integrazione, cooperazione, lavoro di squadra.