Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz MODULLEÍRÁS Iskolánk fejlesztő csoportja által kidolgozott modulsorok közös jellemzője, hogy integrálják, egységes rendszerré szervezik az intézményi nevelés tanórai és tanórán kívüli tevékenységeit. A rendszer elemei erősítik, kiegészítik egymást. A gyakorlati életre nevelés, mint nevelési terület nagy hagyományokkal, sokrétű pedagógiai tapasztalattal rendelkezik intézményünkben. A fejlesztés során ebből építkeztünk. A tartalom szervezésének egyik legfőbb rendező elve a „hasznossági elv” volt. Másik meghatározó momentum a kerettörténet módszer alkalmazásának elvárása. Ez számunkra a tartalomszervezés háromszintűvé válását jelentette. Nevezetesen a központi szabályozás a NAT és a Kerettanterv, mint első szint, a helyi sajátosságok, igények, mint második szint mellett megjelent a tanulók harmadik szintként történő bekapcsolása saját elsajátítandó tudástartalmuk kialakításába, megszervezésébe. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 1055 Budapest, Szalay u. 10-14. Telefon: (+36-1) 235-7200 Fax: (+36-1) 235-7202 www.ofi.hu 1
63
Embed
ofi.huofi.hu/.../lesson_scripts/gonczy_korr_20141015_5_1.docx · Web viewIskolánk fejlesztő csoportja által kidolgozott modulsorok közös jellemzője, hogy integrálják, egységes
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
MODULLEÍRÁSIskolánk fejlesztő csoportja által kidolgozott modulsorok közös jellemzője, hogy integrálják, egységes rendszerré szervezik az intézményi nevelés tanórai és tanórán kívüli tevékenységeit. A rendszer elemei erősítik, kiegészítik egymást.
A gyakorlati életre nevelés, mint nevelési terület nagy hagyományokkal, sokrétű pedagógiai tapasztalattal rendelkezik intézményünkben. A fejlesztés során ebből építkeztünk. A tartalom szervezésének egyik legfőbb rendező elve a „hasznossági elv” volt. Másik meghatározó momentum a kerettörténet módszer alkalmazásának elvárása. Ez számunkra a tartalomszervezés háromszintűvé válását jelentette. Nevezetesen a központi szabályozás a NAT és a Kerettanterv, mint első szint, a helyi sajátosságok, igények, mint második szint mellett megjelent a tanulók harmadik szintként történő bekapcsolása saját elsajátítandó tudástartalmuk kialakításába, megszervezésébe.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet1055 Budapest, Szalay u. 10-14.Telefon: (+36-1) 235-7200Fax: (+36-1) 235-7202www.ofi.hu
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
Ötödik osztály – 1. modulsorVARÁZSTANYA
1. A kerettörténet
Választásunk szerint a programon résztvevő gyerekek a kerettörténetben ugyanazok lesznek, akik most is: ötödik osztályos tanulók, ugyanolyan tulajdonságokkal, képességekkel felruházva, amelyekkel most is rendelkeznek. Ami megváltozik, az a környezet. A történet hétköznapi, általuk ismert helyzetből indul: osztálykirándulás, túra, eltévedés, amelynek során egy varázslatos rétre érnek, ahol varázslatos beszélő állatokkal (a mi történetünkben cica, kutya) találkoznak. Ezek az állatok vezetik őket egy helyre, melyet nekik kell felismerniük (hangok, szagok, egyéb érzékszervi tapasztalások, a látás kivételével) megalkotniuk. A tanya benépesítése után a tanév során itt tartózkodunk, segítünk újabb és újabb problémahelyzeteket felismerni, megoldani. Eredményességünkért hónapról-hónapra szűnik a gonosz varázslat és nő a mi varázserőnk (ami nem más, mint praktikus tudás, gyakorlat a mindennapi élet problémáihoz). A mese nyújtotta biztonságos varázsvilág, ahol bármi megtörténhet – a gyerekek fantáziája szerint -, kiváló lehetőséget teremt, biztonságos gyakorlóterepet nyújt döntési helyzetek megélésére, alkotás, tevékenység általi problémamegoldásra.
2. Célok meghatározása
A Nemzeti Alaptanterv (NAT 2012) nevelési céljai közül a következőket jelenítettük meg hangsúlyosan moduljainkban:
Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése terén
A tanulót …” Hozzá kell segíteni, hogy képessé váljék érzelmeinek hiteles kifejezésére, a mások helyzetébe történő beleélés képességének az empátiának a fejlődésére, valamint a kölcsönös elfogadásra.”… Tudatosuljon bennük, hogy „a saját/egyéni fejlődésüket, sorsukat és életpályájukat maguk tudják alakítani. A megalapozott önismeret hozzájárul a kulturált egyéni és közösségi élethez, mások megértéséhez és tiszteletéhez, a szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakításához.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet1055 Budapest, Szalay u. 10-14.Telefon: (+36-1) 235-7200Fax: (+36-1) 235-7202www.ofi.hu
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
Felelősségvállalás másokért, önkéntesség terén
Felelősség önmagáért, másokért. „ A segítő magatartás számos olyan képességet igényel és fejleszt is egyúttal (együttérzés, együttműködés, problémamegoldás, önkéntes feladatvállalás és -megvalósítás), amelyek gyakorlása elengedhetetlen a tudatos, felelős állampolgári léthez. „
Fenntarthatóság, környezettudatosság terén
„A felnövekvő nemzedéknek ismernie és becsülnie kell az életformák gazdag változatosságát a természetben és a kultúrában. Meg kell tanulnia, hogy az erőforrásokat tudatosan, takarékosan és felelősségteljesen, megújulási képességükre tekintettel használja. Cél, hogy a természet és a környezet ismeretén és szeretetén alapuló környezetkímélő, értékvédő, a fenntarthatóság mellett elkötelezett magatartás váljék meghatározóvá a tanulók számára…” „… kapcsolódjanak be közvetlen és tágabb környezetük értékeinek, sokszínűségének megőrzésébe, gyarapításába.”
Gazdasági és pénzügyi nevelés terén
” Cél, hogy a tanulók ismerjék fel saját felelősségüket az értékteremtő munka, a javakkal való ésszerű gazdálkodás, a pénz világa és a fogyasztás területén. Tudják mérlegelni döntéseik közvetlen és közvetett következményeit és kockázatát. Lássák világosan rövid és hosszú távú céljaik, valamint az erőforrások kapcsolatát, az egyéni és közösségi érdekek összefüggését, egymásrautaltságát.”
A Kerettanterv az egyes tanórákon folyó tevékenységek tartalmát határozza meg, így abból közvetlen tartalmi átemelés nem történt, hanem arra törekedtünk, hogy foglalkozásaink a tantervi ismeretek elmélyítését szolgálják. A tantárgyi kapcsolat kifejezetten erős a technika, életvitel és gyakorlat tantárggyal, de minden más tantárgy tartalmából fölfedezhetők ismeretelemek. Nem titkolt szándékunk a komplexitás megteremtése, hogy a különböző tantárgyak ismereteit egy rendszerbe szervezzük, gyakorlati tevékenység biztosításával. A kerettantervi tartalomszervezés NAT által meghatározott elvét viszont követtük, így moduljainkban hangsúlyos:
- Az emberi tevékenység környezete- Pályaorientáció és a munka világa- Tervezés, kivitelezés, ellenőrzés
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet1055 Budapest, Szalay u. 10-14.Telefon: (+36-1) 235-7200Fax: (+36-1) 235-7202www.ofi.hu
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
- Munkavégzés, tanulási szokások, attitűdök
A helyi sajátosságok megjelenítésében az első, fő szerep a hagyományoké volt. Nevezetesen településünk kertvárosi jellege, ahol az emberek valamikor régen zöldség- és gyümölcstermesztéssel, bolgárkertészettel foglalkoztak, ellátták a környékbeli városok lakosait élelemmel. Ma is nagy az igény a saját előállítású vagy a helyi piacon beszerzett egészséges élelmiszerekre. Iskolánk Örökös Ökoiskola, így az intézmény nevelési rendszerében hangsúlyos a környezet- és egészségtudatos életmódra nevelés. Helyi tantervünk szerint a kerettanterv technika, életvitel és gyakorlat tantárgy emelt óraszámú, mezőgazdasági ismereteket tartalmazó változatát tanítjuk. Nagy szerepe van a természet közeli életmódnak, a növényekkel, állatokkal történő foglalkozásnak. A helyi tantervünk céljainak megvalósítását is támogatja az egész napos iskola tervezett programja.
A tanulók bekapcsolódása saját elsajátítandó tudástartalmuk kialakításába, meghatározásába az alkalmazott kerettörténet (story line) módszer sajátossága, amely új elemként jelent meg a pedagógiai tervezési gyakorlatunkban. Az egyes foglalkozások szervezésekor a pedagógusnak fel kellett készülnie arra, hogy a tanulóknak szabad teret adjon a story alakításában, amely meghatározó lehet a foglalkozás tevékenységeire. Ez egyben a pedagógusszerep új megközelítését is kívánja. Ugyanakkor a pedagógus felelőssége, hogy a megvalósítás során végig érvényre jussanak a nevelési, fejlesztési célok, illetve a tanulók által választott tevékenységek szolgálják e célok megvalósítását.
3. Az alkalmazott tevékenységformák és feltételeik
Szervezeti forma, személyi feltételek
Az intézmény tanórán kívüli foglalkozásainak rendszerében a gyakorlati életre nevelés modulfoglalkozásait a hagyományos napközis –jelenleg 16 óráig biztosított – foglalkozáshoz, mint szervezeti elemhez kapcsoltuk úgy, hogy a foglalkozást vezető pedagógus mellé, csoportbontás biztosítása céljából, technika szakos nevelőt osztottunk be heti két óra időtartamban. Így a modulokat két csoportban tudjuk megtartani, csoportonként havonta egy alkalommal négy tanórában (csengetési rendünk szerint 6-9. óra).
A foglalkozást technika szakos pedagógus tartja, a csoport másik felének ez idő alatt hagyományos napközis foglalkozás van, a következő héten pedig fordítva.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet1055 Budapest, Szalay u. 10-14.Telefon: (+36-1) 235-7200Fax: (+36-1) 235-7202www.ofi.hu
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
A személyi feltételek biztosításánál érdemes a helyi lehetőségre építve önkéntes segítőket bevonni a programba (volt diákjaink, nagyszülők, stb.).
Tárgyi feltételrendszer
Mivel a program szorosan kötődik a technika, életvitel tantárgyhoz, így az annak kialakított szaktantermek, gyakorlóhelyek alkalmasak a foglalkozások megtartásához. Műhelyterem, háztartástan terem, gyakorlókert. A hiányzó feltételeket pótolhatjuk külső helyszínek bevonásával a helyi lehetőségektől függően. A foglalkozások anyag-, és speciális eszközköltségét az intézmény fenntartója biztosítja, de itt is van lehetőség egyéb források (pályázatok, helyi támogatók, önkéntesek bevonására).
A foglalkozások megszervezése
A 4x45 perc időkeret változatos tevékenységek szervezésére, elmélyült kitartó alkotásra biztosít lehetőséget. A foglalkozások általános időbeosztása négy elemet foglal magába:
Az egyes elemek célját, tevékenységeit, a megvalósítás munkaformáit, módszereit a modulleírások tartalmazzák.
4. Célok elérését mutató indikátorok és mérési lehetőségek
A program résztvevőinek elégedettsége
Mivel a program a tanórán kívüli nevelés rendszerében valósul meg, melyen a gyerekek önként, jelentkezés útján vesznek részt, nagyon fontos, hogy szívesen jöjjenek a foglalkozásokra, jól érezzék ott magukat, motiváltak legyenek a feladatok teljesítésében, ezért a program megvalósítása során folyamatosan végeztünk elégedettségmérést, igénymérést a résztvevő gyerekek és szüleik körében.
A tanulók neveltségi szintjének alakulása
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet1055 Budapest, Szalay u. 10-14.Telefon: (+36-1) 235-7200Fax: (+36-1) 235-7202www.ofi.hu
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
A nevelési célok tekintetében egyszerű neveltségi szintméréseket végeztünk (az intézmény mérési rendszerének részeként) egy-egy terület (pl. környezettudatosság) vonatkozásában vizsgáltuk a tanulók ismereteit, érzelmi viszonyulásait, viselkedését konkrét helyzetekben.
Társas kapcsolatok, önismeret fejlődése
Osztályfőnöki, szülői visszajelzés a gyermek közösségben betöltött helyzetének alakulásáról, iskolai munkájának eredményességéről.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet1055 Budapest, Szalay u. 10-14.Telefon: (+36-1) 235-7200Fax: (+36-1) 235-7202www.ofi.hu
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
Hónap
Az epizód címe Kulcskérdések Alkotó tevékenység
Hogyan készülünk az ünnepre?Hogyan étkezünk az ünnepek idején?Hogyan, miből készül az ünnepi kalács?
tárgykészítés.Kalácssütés.
01. Disznótorba hívnak segítségül
Hogyan, miből készül a kolbász?Tudunk-e segíteni a kolbászkészítésben?Milyen szokások kötődnek a disznótorhoz?
Kolbásztöltés, sütés.
02. Fűben-fában orvosság Mit jelez a szervezetünk a rossz közérzettel, fáradtsággal?Hogyan segít a természet?Mit tehetünk egészségünk megőrzéséért?Milyen edényekre lehet szükségünk?
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
6. A modulsor moduljainak leírása
Modulleírások az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet által biztosított sablonban. Az egyes modulok után bemutatott képek az adaptálást segítik. A modulkipróbálás során vagy más, az iskolánkban tartott tanórán kívüli, tanórai foglalkozáson készültek, az alkotó tevékenység produktumait mutatják be.
Varázstanya 5. évfolyam - SZEPTEMBER Debreceni Gönczy Pál Általános Iskola
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
Varázstanya 5. évfolyam – OKTÓBER Debreceni Gönczy Pál Általános Iskola
A keret-történet
epizódcímeA kulcs-kérdés Tevékenységek
Szervezésifeladatok,munka-forma
Szükségeseszközök
Létrehozott termék,
eredmény, alkotás
Értékelés,feladatok
Pedagógiai cél, tananyag
tartalom
A természet kincsestára
Bevezető játék.Kerettörténet folytatása.
15 perc
- frontális beszélgetés, játék
A kiválasztott játékhoz szükséges eszközök, a meseszövést segítő képek
Problémahelyzet: üres kamra, pince.
Megfelelő motivációs szint elérése.
Ráhangolódás a foglalkozásra.
Mi terem a tanyán?
A tanya területének felfedezése, kertrészek, a tanyához tartozó földek elkülönítése. Csoportonként más-más terület feltérképezése, a betakarítható termés számbavétele (miből, mennyi termett?).
20 perc (35)
- Csoportos, páros munka, - tudásmegosztás, - beszélgetés
A Varázstanya „térképe”
Az őszi időszakban betakarítható termések virtuális készlete.
Aktív részvétel a feladat elvégzésében.
Mezőgazda-sági termesztésbe vont területek elkülönítése:konyhakert, gyümölcsös, szántó.A mezőgazdaság növénytermesztési ágazatai: zöldség és gyümölcs-termesztés,
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet1055 Budapest, Szalay u. 10-14.Telefon: (+36-1) 235-7200Fax: (+36-1) 235-7202www.ofi.hu
Döntés a termés további sorsáról.Érvek, ellenérvek felsorakoztatása, döntés.
15 perc (50)
- frontális munka – „közgyűlés”
Papír, íróeszközök
Döntéshozatal, gazdálkodási terv.
Aktív részvétel.
Termések lehetséges útjai: saját felhasználás, értékesítés, megtermelt formában, feldolgozás élelmiszer-ipari termékké, tárolás, raktározás későbbi fogyasztás vagy értékesítés céljából.
Hogyan Szőlőszüret, - egyéni, Szüretelhető Leszüretelt Terv Munkaterv
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet1055 Budapest, Szalay u. 10-14.Telefon: (+36-1) 235-7200Fax: (+36-1) 235-7202www.ofi.hu
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
A kerettörténe
tepizódcíme
A kulcs-kérdés Tevékenységek
Szervezésifeladatok,munka-forma
Szükségeseszközök
Létrehozott termék,
eredmény, alkotás
Értékelés,feladatok
Pedagógiai cél,
tananyagtartalom
hasznosíthatók?
2.Vízkerék3.Napkollektor
55 perc (100)
modellezése, tudás-megosztás
dugó,1 db használt tollbetét, vagy 2 db gombostű;olló, kés,12 – 15 cm átmérőjű műanyag körlap,4 – 5 mm átmérőjű hajlékony műanyag cső (2 – 3 m),alumínium fólia,1 db ruhacsipesz, vagy más szorítóeszköz,2 db műanyag
ásának, a következtetések levonásának értékelése.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet1055 Budapest, Szalay u. 10-14.Telefon: (+36-1) 235-7200Fax: (+36-1) 235-7202www.ofi.hu
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
Varázstanya 5. évfolyam - DECEMBER Debreceni Gönczy Pál Általános Iskola
A keret-történet
epizódcímeA kulcs-kérdés Tevékenységek
Szervezésifeladatok,munka-forma
Szükségeseszközök
Létrehozott termék,
eredmény, alkotás
Értékelés,feladatok
Pedagógiai cél,
tananyagtartalom
Hétköz-napok és ünnepek
Bevezető játék -Kerettörténet folytatása:
15 perc
- frontális beszélgetés,- játék
A kiválasztott játékhoz szükséges eszközök, a meseszövést segítő képek.
Probléma-helyzet: Elromolhat-e az ünnep?
Megfelelő motivációs szint elérése.
Ráhangolódás a foglalkozásra.
Mitől lesz ünnep a hétköznapokból?Milyen ünnepeink vannak?Hogyan készülünk az ünnepre?
Hogyan
Ünnepek számbavétele, csoportosítása, rendje az év során.Hétköznapok és ünnepnapok napirendje: hasonló és különböző tevékenységek felsorolása.Ünnepek decemberben.Hogyan készülünk a decemberi ünnepekre az iskolában és a családban.
- csoportos beszélgetés,- önálló munka – saját élmény, tapasztalatrögzítés,
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
A keret-történet
epizódcímeA kulcs-kérdés Tevékenységek
Szervezésifeladatok,munka-forma
Szükségeseszközök
Létrehozott termék,
eredmény, alkotás
Értékelés,feladatok
Pedagógiai cél,
tananyagtartalom
étkezünk az ünnepek idején?
Ünnepi ételek, étrendek, szokások hagyományok felidézése. Egyszerű ünnepi dísz tervezése (kivitelezése az ételkészítési gyakorlat várakozási ideje alatt elvégezhető).
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
A kerettörténe
tepizódcíme
A kulcskérdé
sTevékenységek
Szervezésifeladatok,
munkaformaSzükségeseszközök
Létrehozott termék,
eredmény, alkotás
Értékelés,feladatok
Pedagógiai cél,
tananyagtartalom
Gazdálkodás a rendelkezésre álló forrásokkal.
Lesz-e termésünk az idén?
A terv áprilisra tervezett feladatainak végzése.Munka az üvegházban:a vetés folytatása, a kikelt növénykék tűzdelése, átültetése, gyomtalanítás, tápanyag utánpótlás, öntözés, szükség esetén kártevő mentesítés.Komposztálás. Rendrakás.
45 perc (105)
- kiscsoportos, páros, egyéni munkavégzés a feladat jellegétől függően
TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás
(fejlesztés, koordináció) II. szakasz
Varázstanya 5. évfolyam - MÁJUS Debreceni Gönczy Pál Általános Iskola
A kerettörténe
tepizódcíme
A kulcskérdé
sTevékenységek
Szervezésifeladatok,
munkaformaSzükségeseszközök
Létrehozott termék,
eredmény, alkotás
Értékelés,feladatok
Pedagógiai cél,
tananyagtartalom
A varázserő elnyerése
Bevezető játék -Kerettörténet folytatása, zárásának előkészítése.Az eddigi modulok mesetörténetének felidézése.
20 perc
- frontális beszélgetés,- játék
A kiválasztott játékhoz szükséges eszközök, a meseszövést segítő képek.
Problémahelyzet: Az utolsópróbához érkeztünk, nem vagyunk egyedül.
Megfelelő motivációs szint elérése.
Ráhangolódás a foglalkozásra.
Mi történt a tanyán az elmúlt évben?
Vendégek fogadása:A kerettörténet mese, a teljesített próbák bemutatása – a gyerekek választása szerint bábjáték vagy színielőadás keretében. Felkészülés, előadás a gyerekek szüleinek.
60 perc (80)
- drámajátékkis csoportokban, párokban
Színes papírok, rajzeszközök, olló, ragasztó, esetleg ruházati kellékek
A mese eddigi szereplőinek megelevenítése.
A játék öröme, a társak, a szülők tetszésnyilvánítása.